理解是一個慢慢的過程范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇理解是一個慢慢的過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2011年9月7日【我】

“真是受夠你了！”媽媽站在我面前，怒目相對，眼神里除了痛恨還是痛恨。我冷眸輕笑，這已經(jīng)是第幾次了？不，已經(jīng)數(shù)不清了吧？我真的不明白，她的理由為什么總是那么多，我的人生為什么要按照她為我規(guī)劃的藍(lán)圖進(jìn)行？我用近乎絕望的眼神看著她，有那么一瞬間，我甚至想我恨她入骨，我不禁打了個冷戰(zhàn)，為自己的想法而感到害怕。她是那個把我?guī)У竭@個世界上的人啊！可是…也就是這個人一次又一次的把我推入絕望的深淵，萬劫不復(fù)。她悲戚的聲音在耳旁響起：“你真的不理解我。真的。”這是她說。也是我說。

2011年9月9日【媽媽】

我望著眼前比我高出許多的女兒，心一點一點的冷卻，一陣一陣的悸痛。我想著她小時候溫良無害的樣子，看著她現(xiàn)在冰冷銳利的眼神，仿佛被人強(qiáng)硬的掏空了心臟，無力的顫動著，喘息著。我愛她。勝過這世上的每一個人。可是，她不懂。她用被歲月磨得銳利無比的棱角抵觸著我，將我連同我的的愛排斥于千里之外，不聞不問。其實，都是為了她好啊！也許，作為一個過來人，我不該也不可能參與屬于她的人生，但作為一個母親，至少我希望用我積累的經(jīng)驗幫助她少走一些彎路，少過一片荊棘叢。可是，她一點也不理解我，一點也不。

2011年10月22日【我】

像是再也抑制不住的噴薄而出的火山，她一巴掌打在了我的臉上。鮮紅的掌印，印在臉上火辣辣的疼。我沒有做出任何回復(fù)，甚至連眼淚都吝嗇付出。我面無表情的放下手中的碗筷，站起身來回到自己的房間，只留給她一個孤寂的背影。在鎖上房門的那一瞬間，我清晰地感覺到有一種溫?zé)岬囊后w從眼眶里流出，終于還是為她落淚了。我蜷縮在門后的一個角落里，用雙臂緊緊地抱住自己，想給自己一些溫暖。我想，我們之間連最后一點溫情都消失不見了，不復(fù)存在了。為什么？為什么？為什么你就不能理解理解我呢/

2011年10月29日【媽媽】

午后的陽光溫暖而舒適，曬得人懶洋洋的。窗臺上的君子蘭花又開了呢。還記得你揚起稚嫩的小臉，一臉燦爛的對我說：“以后每年我都要陪媽媽看君子蘭花開！”小小的承諾給了我極大的安慰，可是這承諾終究沒能實現(xiàn)。“回憶”這個詞對于現(xiàn)在的我來說就像是一支甜美的藥劑，可以撫慰你給我?guī)淼膫础r間打馬從門前走過，千年一夢不見了繁華。我親愛的女兒，我不可能陪你走完一輩子，但是，我會用我剩下的全部的生命來愛你。所以，你能不能理解理解我，理解理解一顆脆弱的母親的心？

2011年11月3日【我】

天漸漸涼了。我和你之間的關(guān)系也越來越僵。我依舊用銳利的棱角針對著你，而你依舊舉著堅固的盾牌，一步一步的向我逼近，不愿放棄。曾經(jīng)的甜美都幻化為點點刺痛。我多想和你回到從前，快樂且和睦的生活下去。有可能嗎？也許吧，只要你能理解我一點，哪怕一點也好。

2011年11月5日【我】

又是一個寒冷的早晨呵。我極不情愿的脫離了我那張溫暖的小床，看著窗外陰郁的天氣，無奈的嘆了口氣。突然，一個略顯佝僂的背影映入了視野中。是她。高高的晾衣繩對她來說竟變得困難起來。老了呢。我走到床邊，看見她鬢角的白發(fā)在風(fēng)中飄舞著，不時用手捶捶背，瘦弱的身軀好像有些站不穩(wěn)的樣子，左邊胸膛里的某個不知名的器臟狠狠的痛了一下。我跑出房間，來到她跟前，一把接過她手中的衣服，掛到架子上去。雖然只是輕微的一觸，卻也感受到她的雙手冰涼。眼睛突然酸酸的。她先是一愣，有隨即說：“又是哪根筋搭錯了啊，穿了件毛線衣就跑出來了，快回去，媽能行。”又是她自以為是的堅強(qiáng)，明明就很吃力啊。我突然抱住了媽媽，感受著她身上獨有的氣息。很懷念啊。只片刻，就覺得肩上濕乎乎的，我松開媽媽，只見她的眼眶紅紅的，“怎么哭了呢？”她沖著我笑了笑，說：“沒事，風(fēng)吹的。”可是，四周安靜的不得了，一點風(fēng)都沒有。在那一刻，我理解了她。

2012年1月19日【媽媽】

現(xiàn)在的我，是一個幸福的母親。依舊還是會忍不住沖她發(fā)脾氣，喜歡挑出她身上多多的毛病，但回復(fù)我的再也不會是冰冷的話語和表情。偶爾也會心平氣和的聽聽她的意見，會覺得其實她的想法也不錯。我想，這算不算是對他的一種理解呢？大概是吧。

篇2

我們從小認(rèn)識，但我從不喜歡她。

每個學(xué)校總有那么幾個人，長得特別漂亮，成績特別好，她就是這幾個里的一個。每次犯了錯，媽媽就總喜歡說：“看人家怎么怎么樣，怎么怎么好……”雖然我也很不錯了，但總覺得頭上壓著什么。

一個家里大人們總喜歡聚在一起吃飯，每次***媽都會說：“我們家**這次又是第一！”我極少有第一，總是在前十徘徊，聽到這話心里會升起一股難以形容的憋屈感。

老媽曾拜托她幫我看看到底哪里比較有問題。那晚，她拿著一大疊我的試卷看，一張張看完，用她那漂亮的大眼睛認(rèn)真看著我說：“**你基礎(chǔ)挺好的，就是太不仔細(xì)了，還有要多拓展。”

我強(qiáng)忍著沒有翻白眼，心里想：“這些話都聽爛了，還用你來說。”

她繼續(xù)說：“我明天給你帶點我用了覺得好的資料，我看你做。”

我夸張地叫：“納尼？！明天還來？”

“恩。”

“你就不用做你自己的事？我不用你操心了。”

“我的事都完成了。”他笑笑說。我無奈：“我有自己的事的。”

她微笑：“時間是海綿里的水嘛，多擠擠就有了。”

我一聽就火了：“我又不是你。”心想怎么那么做作。

她不說話了。我看到她眼中隱隱閃動著淚光，突然有點罪惡感。一會兒，她嘆口氣說：“我把你當(dāng)親妹妹的。”我不理她。

第二天她真的又來。當(dāng)時我真戴著耳機(jī)，她笑著做下來說：“給我聽聽吧。”我不情愿地給了她一個耳機(jī)，心想這是BIGBANG的歌，你沒點水平聽得出來嗎。誰知道她驚喜地說：“這是BIGBANG的謊言嘛！”我想：原來不是書呆子啊。我們一人一個耳朵聽歌，很親密的樣子，我覺得特別別扭，但又不好意思讓她還我耳機(jī)。

不知道有些什么默默改變了。

后來的后來有一天，一行人走在路上，我和哥哥聊著天，故意把她晾在一邊，她不生氣，笑著哼著歌，驀地，一聲尖叫劃破長空，抬眼便看見她驚慌地向我沖來，將我猛地一推，緊接著便是刺耳的玻璃碎裂聲，零落而慌亂。她白皙的手上深深扎著一塊尖銳的玻璃，鮮血不住地淌，眼淚忍不住落了一地。我眼睛一熱，也險些落下淚來。旁邊的房子里匆匆跑出一個身影，“對不起，我不小心把花瓶弄下去了……”我狠狠瞪他，指著她：“向我姐道歉！”“對不起，對不起……”她愣了，又輕輕笑了，我哭了。

篇3

我，坐在斜陽淺照的石階上，

望著這個眼睛清亮的小孩專心做一件事，

是的，我愿意等上一輩子的時間，

讓他從從容容地把這個蝴蝶結(jié)扎好，

用他五歲的手指。

孩子，慢慢來，慢慢來，

你會找到最滿意的竅門。

這是臺灣女作家龍應(yīng)臺在《孩子，你慢慢來》中的一段話，這段話描述的是作者在花店買花時，耐心等待一個5歲的孩子自己動手為花束扎好蝴蝶結(jié)的美麗場景。孩子慢慢來到這個世界，也在慢慢地成長，所有喜愛孩子、教育孩子的人，都應(yīng)像龍應(yīng)臺一樣學(xué)會耐心等待。

但當(dāng)下我們的教育卻陷入了誤區(qū)，一味地急功近利、拔苗助長，無視孩子的年齡特征，有的甚至將孩子作為滿足成人虛榮、追求功利的工具。3歲的孩子要上幼兒英語學(xué)校，5歲的孩子要學(xué)彈鋼琴，未滿6周歲的孩子要讀一年級的課程，孩子就像沒有了剎車的車子，而方向盤就握在盼子成龍、望女成鳳的家長手里。而在有的學(xué)校，一個學(xué)期的課程用半個學(xué)期就快教完了；高中三年的課程用兩年教完，留一年專門復(fù)習(xí)……

葉圣陶先生曾說：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”工業(yè)和農(nóng)業(yè)最大的不同在于，工業(yè)可以是快節(jié)奏的、大容量的、流水線的、批量出產(chǎn)的，而農(nóng)業(yè)則是有季節(jié)的、有時令的、有成長規(guī)律的，是需要播種、施肥、除草、噴藥的，是需要土壤、水分、陽光和等待的，它是一個慢的過程。“十年樹木，百年樹人”，這句大家耳熟能詳?shù)脑捚鋵嵰哺嬖V我們──教育是“慢”的藝術(shù)，但我們有意無意忽略了。“強(qiáng)扭的瓜兒不甜”，對待孩子的成長，家長不能有半點兒急躁，要遵循教育內(nèi)在的規(guī)律，不急于求成，學(xué)會等待，減少浮躁與功利，重在培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為孩子未來的發(fā)展奠基。在學(xué)校的教育活動中，教師不能恨鐵不成鋼，希冀什么都立竿見影。

當(dāng)前，受到我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的沖擊和功利主義思想的影響，讓教育事業(yè)進(jìn)入飛速發(fā)展的“快”車道，成了諸多教育工作者的追求目標(biāo)。對“快”教育的追求，突出表現(xiàn)在：學(xué)校的教學(xué)改革項目在不斷“推陳出新”，學(xué)校的校長、學(xué)生的班主任也在頻繁更換，很多家長讓孩子在幼兒園早已把小學(xué)一年級的課程上完……這些高頻率、快節(jié)奏、大梯度的教育行為是嚴(yán)重違背教育規(guī)律的。在獲得短期效益之后，在學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展方面必將付出慘重的代價。

面對教育發(fā)展的一味求“快”，我們不應(yīng)忘記：全國名師孫維剛轉(zhuǎn)化一個落后班級用了6年時間，煙臺市“差異教育實驗”已經(jīng)做了16年還在堅持研究，蘇霍姆林斯基在巴甫雷什中學(xué)做校長一直做了22年。諸多教育事例證明：教育絕不是一件可以一蹴而就的事情，它是一種慢的藝術(shù)。“生命化教育”的倡導(dǎo)者張文質(zhì)先生指出：教育是一個“慢活”、“細(xì)活”，是生命潛移默化的過程，教育的變化是極其緩慢的、細(xì)微的，它需要生命的沉潛，需要“深耕細(xì)作”。作為教師要以靜待花開的心態(tài)對學(xué)生的成長有足夠的耐心并滿懷期待，期待著學(xué)生身上的一切不如意能不斷改變。面對正處于成長階段的孩子，任何想立竿見影急于求成的做法都是不明智的。

國家督學(xué)李希貴在解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》時指出：切不可把遠(yuǎn)期目標(biāo)當(dāng)作近期目標(biāo)，把美好藍(lán)圖當(dāng)成指日可待的現(xiàn)實。教育需要時間，教育改革需要耐心。面對教育理想與宏偉藍(lán)圖，我們要學(xué)會“慢”下來。這里所說的“慢”，并非不進(jìn)取、不作為，而是指按照孩子的成長規(guī)律辦教育。

“慢”，需要感悟。我們老師在教學(xué)中慢慢地去感悟，就像為人父母，育人的經(jīng)驗也是慢慢感悟出來的。一個好教師，應(yīng)是偶有所得，有些獨特的理解、獨特的發(fā)現(xiàn)。教育是些潛移默化、潛滋暗長的東西。作為老師，尤其如我們成天和孩子打交道的老師，對待孩子，我們要學(xué)會傾聽，要平等對待每個孩子，不能戴“有色”眼鏡。在我們的教育過程中即使我們心中有不滿，有怒火，都應(yīng)該壓制自己。靜下心與孩子交流，打開孩子的心結(jié)。也許，你一句溫暖的話語，改變的卻是一個人的人生。

“慢”，需要平和。對待孩子錯誤行為，我們要學(xué)會用平和的心態(tài)來對待。孩子年齡小、經(jīng)驗少，犯錯是必然的。對孩子來說，錯誤是什么？錯誤是一種游離于“正確”邊緣的行為，錯誤是一種認(rèn)識的暫緩，錯誤是一種履歷性的成長資源。教師應(yīng)發(fā)揮“慢”的教育藝術(shù)，充分利用這種寶貴的教育資源，帶領(lǐng)孩子由錯誤走向正確，由“黑暗”走向“光明”。

“慢”，需要細(xì)致。孩子的心靈既美麗可愛，又十分脆弱。教師是在孩子的心尖上行走的人，稍不留神，自己的言行就會給學(xué)生幼小的心靈帶來傷害。而這種心靈的傷痕將難以修復(fù)，會成為教師心中永久的遺憾。教育需要細(xì)致，教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)孩子的心靈；教師要像對待尚未完成的藝術(shù)品一樣，對成長中的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微地“雕琢”。

“慢”，需要耐性。孩子的成長猶如花兒開放，有自己的周期和規(guī)律。花兒會在一夜間綻放，但養(yǎng)花人首先要經(jīng)歷幾個月甚至幾年的等待；學(xué)孩子會不斷成長，但教師首先要有靜待花開的耐性。任何一個教育理想的實現(xiàn)，都需要執(zhí)著的堅守和靜靜的等待。“十年樹木，百年樹人”。我們只有給自己充分的時間，腳踏實地，不懈奮斗，教育的理想之花才能絢麗綻放。

“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”（印度詩人泰戈爾《飛鳥集》），教育原本就是一種慢的藝術(shù)，需要有水滴石穿的耐性，需要留足等待的空間和時間，需要有舒緩的節(jié)奏，需要潛移默化的生命成長歷程，需要有“靜悄悄的革命”。讓我們在平時的教育教學(xué)中，慢點，慢點，再慢點，耐心等待每一朵花兒的綻放，靜心聆聽花兒開放的聲音。

篇4

關(guān)鍵詞：“慢教育” 關(guān)注 學(xué)生 成長

讀了張文質(zhì)先生的《教育是漫的藝術(shù)》一書，作為一名中學(xué)教師，感觸很深。張先生指出，教育是一門藝術(shù)，也是一項慢工程。這個慢，就是不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐心，減少教育浮燥與功利，這才是真正的教育。我們的教學(xué)，也是慢的藝術(shù)，有所發(fā)現(xiàn)，有所用心，慢慢地去做。這個慢，就是讓學(xué)生感受、體驗過程，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教師的我們，應(yīng)該深刻體會其中的道路，并貫穿于平時的教育教學(xué)之中，在工作中循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步，走向成功。

“慢教育”中的“慢”絕對不是“怠慢”。而是要我們老師在我們的教育教學(xué)中慢慢地去感悟，就像為人父母，育人的經(jīng)驗也是慢慢感悟出來的。一個好教師，應(yīng)是偶有所得，有些獨特的理解、獨特的發(fā)現(xiàn)。教育是些潛移默化、潛滋暗長的東西。我們的教學(xué)研究，也是慢的藝術(shù)，有所發(fā)現(xiàn)，有所用心，慢慢地去做。這個慢，也就是讓孩子感受、體驗過程，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。功到自然成，教育是一個循序漸進(jìn)的過程。下面兩例是自己教育教學(xué)中的點滴，值得我們深思，也感受一下慢教育帶給我們的快樂。

案例一：新的一學(xué)期又開學(xué)后，學(xué)校安排我新接兩個班的數(shù)學(xué)課。對其中的一個班我了解到在過去的一年中，該班的學(xué)生數(shù)學(xué)成績比較差，聽說由于分科，又進(jìn)來了一些“學(xué)困生”，其中就有某領(lǐng)導(dǎo)的親戚，他叫小君，當(dāng)然很容易引起我的注意。

記得開學(xué)時間不長的一天，學(xué)校第二天放假，但當(dāng)天這個班就有數(shù)名同學(xué)請假回家，其中就有小君同學(xué)。那天早晨，我正在上課，門外有打報告的聲音，我讓進(jìn)來，正是小君同學(xué)。他進(jìn)教室后走向自己的座位，我以為他會坐下來聽課，可誰知他拿了東西后又離開了教室。我當(dāng)時有些生氣，但為了其他同學(xué)，我強(qiáng)忍著上完課。當(dāng)然，即使平時上課，他也很少認(rèn)真聽課，更別說積極回答問題、課后提疑問了。結(jié)果中期考試他的成績很差。

中期過后，我在思考，像這樣不愛學(xué)習(xí)，來學(xué)校混日子的學(xué)生在這個班還有許多，怎么辦？難道讓他們這樣混下去，在學(xué)校再虛度兩年，步入社會，然后再后悔當(dāng)初為什么不懂事、不努力呢？不行，教師的良知告訴我，不能放棄他們，要讓他們明白，今天的努力，就是為了明天的幸福。我除了認(rèn)真上好每一節(jié)課外，還充分利用講完課、晚自習(xí)的時間，給他們進(jìn)行思想教育，讓他們懂得珍惜機(jī)會，學(xué)會感恩---感恩父母、感恩老師、感恩學(xué)校、感恩社會，學(xué)會做人、努力學(xué)習(xí)就是最好的報答。

一段時間后，該班的學(xué)風(fēng)有明顯的好轉(zhuǎn)。絕大多數(shù)同學(xué)都能認(rèn)真聽講、積極回答問題、獨立完成作業(yè)。記得有一次晚自習(xí)，當(dāng)我輔導(dǎo)完坐下來休息，有一名同學(xué)來到我的身邊“老師，這個題怎么做？”，我抬頭一看，是小君同學(xué)，這是他第一次主動來提疑問的，我很驚訝。當(dāng)我詳細(xì)地給他講完題，他滿意的回到了座位，我內(nèi)心很興奮，看來教育產(chǎn)生了一些效果！第二天利用課外活動的時間，我找來他，問他為什么喜歡學(xué)習(xí)了，他說是老師的教導(dǎo)和母親的期待，讓他明白了自己的職責(zé)和前進(jìn)的方向，“我要學(xué)會感恩”。從這以后，他每個數(shù)學(xué)晚自習(xí)都會提疑問，還經(jīng)常伙同其他同學(xué)課外活動時間來辦公室。我也充分利用他每次來時，鼓勵他調(diào)整心態(tài)、勤學(xué)好問，同時教給他一些學(xué)數(shù)學(xué)的方法。他喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了，成績也在逐步提高。他畢業(yè)了，告別我時，深情的對我說，老師，謝謝您，我會永遠(yuǎn)記住您的教導(dǎo)。

案例二：高三的學(xué)生，尤其面臨高考的學(xué)生，升學(xué)壓力大，很容易產(chǎn)生心理上的波動，即使一點小小的事情，他也會煩躁。這時老師就要善于給學(xué)生解壓、及時幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心態(tài)，讓他回到正常的學(xué)習(xí)中來。

今年四月的一天，又一次高三月考結(jié)束了，同學(xué)們的成績不錯，我懷著有點興奮的心情來到教室發(fā)卷子…，接下來我要點評這次考試的得與失。一位叫小林的同學(xué)站起來說：“這是誰改的卷子，純粹不想給分嘛！”。原來是他，課堂上很少聽講，不是睡覺就是開小差，給我沒有留下一個好的形象。我有點生氣，但強(qiáng)壓住火說：“卷子上有問題，你先坐下來聽課，課后改正好嗎？”，他很不情愿的坐了下來。課后，我把小林同學(xué)叫到辦公室，仔細(xì)的看了卷子，確實是合分錯了，把一個小題的得分沒有加上，89分，這是他幾次月考成績最好的一次。“我給你90分，希望你能繼續(xù)進(jìn)步！”，在辦公室里，我們交談了好長時間，小林同學(xué)說“這是我?guī)状慰荚囍校约邯毩⑼瓿傻囊环荼容^滿意的卷子，我也想進(jìn)步，可是為什么出錯的偏偏是我的卷子？”，“老師大意了，對不起小林同學(xué)，請接受老師的道歉，這畢竟是一次月考，希望你通過自己的努力，高考中取得一個好的成績。”，根據(jù)他的情況，我鼓勵他調(diào)整心態(tài)，從基礎(chǔ)抓起，確定一個自己能夠達(dá)到的目標(biāo)，慢慢進(jìn)步。之后，他來辦公室勤了，人也變得有禮貌了。高考成績下來了，小林同學(xué)上線了，他高興，我也高興。一件小事，只要我們抓住契機(jī)，慢慢引導(dǎo)，教育是會有收獲的。

他們的進(jìn)步，是許多老師、家長教育產(chǎn)生的效果，是一步步“慢慢”取得的。作為一線教師，我非常喜歡“慢教育”這個詞。教育并不是立竿見影的事情，急功近利與教育本義背道而馳。以“慢”的心態(tài)對待教育，陪著孩子慢慢地走，慢慢地欣賞成長的快樂，慢慢地等待長大，何嘗不是一種睿智，一種氣度？

“慢教育”并不局限在課堂上，而應(yīng)包含在整個教育過程中，從這樣一個意義來講，老師真的需要處處留心教育資源，關(guān)注教育對象，以一個等待的姿態(tài)傾情投入教育，時刻關(guān)注生命的成長。

作為老師，尤其如我們成天和孩子打交道的老師，對待孩子，我們要有耐心，要學(xué)會傾聽，要平等對待每個孩子。在我們的教育過程中即使我們心中有不滿，有怒火，都應(yīng)該壓制自己。靜下心與孩子交流，打開孩子的心結(jié)。也許，你一句溫暖的話語，改變的卻是一個人的人生。教育的魅力在于激勵與喚醒，在思想上有了進(jìn)一步的提高；首先我們要做教育中的有心人，平時，我們要更細(xì)致、耐心些，多一些等待、思考與克制。

有人說等待是一種尊重，是一種寬容，我說等待是一門學(xué)問，是一種智慧，更是一種成功。在陪伴著、等待著孩子們成長的過程中，我們適當(dāng)放慢節(jié)奏，多給孩子們時間，給自己時間，享受生活，獲取快樂。放慢腳步，我們會發(fā)現(xiàn)不一樣的風(fēng)景，體驗到不一樣的心境，收獲出乎意料的成功。教學(xué)的過程，其實就是用愛心和智慧等待的過程，教育是慢的藝術(shù)。

篇5

【背景】

“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”這是蘇教版小學(xué)語文第七冊《霧凇》第二小節(jié)的最后兩句話。句中一個“鍍”字用得精妙準(zhǔn)確，把霧凇形成之慢、之美、之奇表現(xiàn)得淋漓盡致。但因為這個詞專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)生即使查了字典也很難理解它與霧凇的形成有什么聯(lián)系，更不要說體會它在表現(xiàn)霧凇奇觀形成過程中的表達(dá)作用了。于是，我在上課之前，做了一些嘗試，引領(lǐng)學(xué)生去體會“鍍”出來的精彩。

【案例描述】

出示句子，自讀感悟：霧凇的凝結(jié)是一個怎樣的過程？看看文中哪個字或者哪個詞用得最好，把霧凇形成的過程準(zhǔn)確而形象地寫了出來？

生1：我覺得“鍍”這個字用得很好，讓我感受到霧凇的形成很美。

師：為什么呢？

【生答不上來，跟我預(yù)想的一樣，這個詞專業(yè)性太強(qiáng)，作為學(xué)生能意會已經(jīng)不錯了。微笑著示意學(xué)生坐下后，我對“鍍”作了一些介紹。】

師：鍍是一種非常精細(xì)的工藝，是指工匠們在物體的表面均勻地覆蓋一層金屬薄層，使其更具光澤、更加美觀。在課文中，這位精巧的工匠是誰？

生2：霧氣

師：是啊，一個“鍍”字把這蒸騰的霧氣塑造成了一個精巧的工匠，它在什么上鍍了什么？

生3：它在松針柳枝上鍍上了白銀。

生4：它在松針柳枝上鍍上了霧凇。

師：再讀這段文字，你覺得這霧氣是一個怎樣的工匠？

生5：我覺得這霧氣是一個細(xì)心的工匠，你看它在“鍍”的時候是“慢慢地，輕輕地，一層又一層地”，非常細(xì)心。

師：細(xì)心的霧氣！

生6：我覺得這霧氣是一個非常有耐心的工匠，因為它是在松針柳枝上“鍍”的，我們知道松針是很細(xì)的，而且很多，它這樣慢慢地、輕輕地、一層又一層地“鍍”著，而且鍍得那么漂亮，我覺得它不厭其煩，非常有耐心。

師：好有耐心的霧氣！

生7：我覺得這個工匠非常的神奇：它用一夜的時間把十里長堤上的松針柳枝都變成了銀松雪柳，那么美麗。我覺得非常神奇。

師：真是一個能工巧匠！那么細(xì)心、那么耐心、那么神奇！你從霧氣的“鍍”感受到了什么？請你讀讀這兩句，讀出你的感受。

（生感情朗讀）

師：一個“鍍”字，把霧氣寫得像能工巧匠一樣具有神奇的魔力，這真是神奇的表達(dá)。現(xiàn)在，也請你來做一個神奇的人，填上一個神奇的詞，使這個句子也變得神奇，好嗎？

出示:雨滴最愛在雨傘上盡情地

。

生8：我填跳舞。那樣讓人讀了會覺得雨滴很美麗，像個舞蹈演員。

生9：我想填追趕，那樣會讓人覺得它像頑皮的小孩子。

師：在大家的句子里面，普通的雨滴也變得神奇起來了，真有意思！以后，大家在使用詞語的時候，也要多多思考、斟酌，讓自己的語言變得神奇，這樣，會讓人有豐富而又特別的想象。

【案例反思】

漢語言的博大精深，很大程度上體現(xiàn)在用詞的凝練與精妙之上。語文教師的一個重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在詞語的感情海洋中，和學(xué)生一起在學(xué)習(xí)中感悟、享受詞語的無窮魅力，從而更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

1.“鍍”出霧凇形成之神奇。《霧凇》這一課的中心詞語是“奇觀”，全文圍繞霧凇景觀之奇和霧凇形成之奇展開，重點介紹了霧凇形成之奇。在教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生能通過自己的閱讀感悟出霧凇形成過程之慢、之輕以及景色之美，而對于霧凇形成之神奇很少關(guān)注也理解不深。細(xì)細(xì)品味，我發(fā)現(xiàn)霧凇形成之神奇在這個“鍍”字上體現(xiàn)得淋漓盡致。但是，怎樣讓學(xué)生感受到這個看起來冷冰冰的、生僻的詞的神奇呢？我首先結(jié)合這段話中擬人手法的表達(dá)特點和“鍍”的意思，也擬人化地把霧氣塑造成了一個工匠。這樣的處理不僅拉近了學(xué)生和文本的距離，增加了文本的情趣，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，我引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，感受這是一位怎樣的工匠？學(xué)生不僅有話說，更在思考與想象中感悟到了霧凇形成之神奇。

詞語教學(xué)，不應(yīng)該是語文教學(xué)的點綴，而應(yīng)該是語文教學(xué)的主題。詞語教學(xué)不該應(yīng)只是語文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，而更應(yīng)該是語文教學(xué)的抓手。

篇6

大學(xué)學(xué)習(xí)的過程，也是一個見證成長的過程。在校的大學(xué)生雖然還未邁向工作崗位，但也要習(xí)慣性地給自己做階段性的學(xué)習(xí)自我鑒定，養(yǎng)成好習(xí)慣，當(dāng)畢業(yè)時回頭看，呈現(xiàn)在自己面前的定是精彩難忘又收獲的大學(xué)生活。所以在校大學(xué)生自我鑒定必不可少。

時間如白駒過隙，恍惚間，大學(xué)已經(jīng)過半。大二匆匆從身邊走過，在這一年里，成熟了許多，學(xué)到了許多，付出了許多，同時也收獲了許多！

大二一年，課程緊張了起來，我們開始正式的系統(tǒng)的接受專業(yè)課的學(xué)習(xí)，我深知現(xiàn)在所學(xué)的知識就是以后就業(yè)的砝碼，是以后工作的資本，所以學(xué)習(xí)上比大一的時候更加刻苦了，恨不得鯨吞所有的知識，但是，不能，我只能蠶食，慢慢學(xué)習(xí)，慢慢理解，慢慢領(lǐng)會，把課本的知識變成自己的的知識！

大三伊始，就有很多人抱定考研的信念，去聽各類考研講座，我也是，這不是湊熱鬧，這是我經(jīng)過深思熟慮，用心權(quán)衡，決定去考研，不再去無謂的彷徨，不去怯懦的退縮，面對現(xiàn)實，改變現(xiàn)況，樹立目標(biāo)，誓死考研，經(jīng)營好自己的人生，規(guī)劃好以后的前程，承擔(dān)起自己的未來。

篇7

這本書講述的是小姑娘香草和好朋友們之間發(fā)生的的小故事：小姑娘香草是個二年級的小學(xué)生。有一天，她在花園里唱歌，看到向日葵隨風(fēng)搖擺，好像是在跳舞。但是老師和同學(xué)們都不相信向日葵會跳舞。這讓香草覺得大家把她看作說謊的孩子，于是決定不去上學(xué)了。

后來爸爸和香草約定，再去學(xué)校三天，讓香草回避其他孩子的尷尬問題。三天過去了，三個星期過去了，大家都忘了這件不愉快的事。香草在學(xué)校里遇到了“顏色老師”，還有寬容的張校長。香草越來越喜歡學(xué)校，明白了好多的事情……

就像那首歌唱的：“這是一個小世界。”再小，也是一個世界。然而再小的世界也有哭有笑，有美好的地方一定有痛苦。

作者秦文君認(rèn)為家長對孩子的教育要寬容溫和，要信任孩子。對孩子來說，溫和寬松的氣氛、耐心包容的教育是童年世界最最寶貴的陽光。允許犯傻，允許搗亂，允許任性，允許反抗，允許他們把天性中的東西表現(xiàn)出來，允許他們就是自己。在追求“快”的世界里一定要給他們時間，讓他們慢慢成長，并慢慢體會自己的成長。愛應(yīng)當(dāng)像日子一樣綿長、悠遠(yuǎn)，慢慢地把他們包裹起來，點點滴滴滲透在心里。

我們的確需要爸爸媽媽的理解與支持，許多爸爸媽媽都為兒女鋪好了路，而我們真正需要的是自己決定，自己實踐，這樣才能更好的在過程中成長。調(diào)皮、任性、搗蛋才是孩子的本性，家長不應(yīng)該為了讓孩子早日成才就剝奪孩子玩耍的時間，這樣未必對孩子的成長有好處。我在這呼吁家長們給孩子一個快樂的童年！

篇8

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，任何的教學(xué)方法都比不上學(xué)生自己對問題產(chǎn)生興趣，并且?guī)е鴮栴}的興趣主動地對問題展開研究和探討，這是教育歷史上曾經(jīng)應(yīng)用千百年的方法.但是，這種帶著問題進(jìn)行探討的教學(xué)模式卻是在近幾十年來教育學(xué)理論逐漸健全的背景下才慢慢出現(xiàn)的.在新課改的背景下，高中數(shù)學(xué)教育不同于以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不同于別的科目的教學(xué)，因為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，然后再解決問題.那么教師在教學(xué)中能夠設(shè)計怎樣的教學(xué)問題會直接影響到學(xué)生的興趣度，進(jìn)而進(jìn)一步影響整個教學(xué)的過程，最后影響到學(xué)生對知識的掌握.所以，在新課改的背景下，教師如果想要進(jìn)一步在課堂上展開“問題解決”的教學(xué)模式，就需要結(jié)合學(xué)生的個性特點和教學(xué)中所使用的教材的內(nèi)容來提升數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)深度.在此，筆者將結(jié)合現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂“問題解決”的教學(xué)模式，簡要地探討一下如何在高中數(shù)學(xué)課堂中展開“問題解決”的教學(xué)方法.

一、“問題解決”教學(xué)法的理論框架

“問題解決”教學(xué)法主要是在近二十年才開始出現(xiàn)并且引用到了課堂教學(xué)匯總的，其理論上的框架在于：

首先，在一定的問題帶動下，學(xué)生可以充分地對問題進(jìn)行思考，在這個基礎(chǔ)上，其手頭上所具備的資料就會得到充分的應(yīng)用.在借助教師指導(dǎo)以及小組成員共同的幫助下，學(xué)生就可以通過慢慢地理解這個問題，進(jìn)而得到這個問題的解決方法.

其次，在教學(xué)中，問題解決的教學(xué)方式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在面對問題的情況下，主動地獲取知識，然后利用所獲得的知識展開對問題的思考和研究的能力.這個過程的基礎(chǔ)就是學(xué)生對整個數(shù)學(xué)課本的知識系統(tǒng)有一個全面的掌握和了解，學(xué)生如果不能對已有的知識充分的了解和掌握的話，其解決問題的能力與數(shù)學(xué)知識之間根本就不能連接起來.如果面對這樣的問題的話，就應(yīng)該充分發(fā)揮小組成員之間的協(xié)作能力，因為只有成員之間的協(xié)作才能讓成員之間的知識結(jié)果得到良好的補(bǔ)充.

第三，學(xué)生與教師的關(guān)系在這個過程中主要是一個指導(dǎo)與幫助的關(guān)系.在教學(xué)活動中，尤其是在新課改的背景下，教師與學(xué)生之間的地位已經(jīng)慢慢發(fā)生變化，教師不再是教學(xué)的主體，而變成一個主導(dǎo)的地位，教學(xué)活動應(yīng)該按照學(xué)生的需要展開.在問題的探討和解決的過程中，教師與學(xué)生應(yīng)該相互幫助，共同合作完成問題的解決.

最后，教師的主導(dǎo)作用也要在教學(xué)的過程中有所體現(xiàn).雖然在問題探討的過程中是自主解決問題，但是這并不代表教師可以不管不顧，教師在這個過程中要及時發(fā)現(xiàn)問題并且能夠引導(dǎo)學(xué)生解決問題，真正的“問題解決”的精髓所在就是一種帶著問題對問題進(jìn)行探討，進(jìn)而在找尋答案的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題的過程.

二、“問題解決”在課堂教學(xué)中的展開

1.“問題教學(xué)”在課堂教學(xué)中要以“問題”為切入點

在“問題教學(xué)”的教學(xué)模式中，教學(xué)過程的切入點就是要發(fā)現(xiàn)問題，這個問題一定要能夠引起學(xué)生足夠的興趣，如果單純是一個很抽象的數(shù)學(xué)問題，那么高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勢必不會引起很大的興趣的.在一般的問題切入的時候，可以將這個問題所涉及的領(lǐng)域的一些實際的應(yīng)用性的問題進(jìn)行引入，比如引入一個倒序相加的問題的時候，就可以將“數(shù)學(xué)王子”高斯的故事講給大家聽，然后再根據(jù)這個故事展開等差數(shù)列的求和方法的研究.

2.“問題解決”模式下的課堂教學(xué)，要以學(xué)生的配合來代替單個人的探究

在教學(xué)的過程中，如果是針對一個問題探討的話，那么單個人探討的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有小組探討的效果好的.尤其是現(xiàn)在的高中生的知識面在不斷的拓寬，而且現(xiàn)在的社會要求人才要有團(tuán)隊協(xié)作以及配合的能力.那么，在教學(xué)具體實踐的過程中，教師要注意創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開對問題的合作探究，在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力以及配合能力都在慢慢提高，并且學(xué)生在這樣的情境下會慢慢體會到，合作在學(xué)習(xí)的過程中是一個獲得新知識的必需 的過程，那么在學(xué)生的意識里就會慢慢形成合作探究的意識.比如在講解30°角和45°角的正弦和余弦的問題的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生對正弦和余弦的問題進(jìn)行自主探討，在此基礎(chǔ)上，看能否引導(dǎo)他們求出正切和余切的問題，并且還可以嘗試引導(dǎo)他們進(jìn)行75°角和15°角的探究.

篇9

片段再現(xiàn)（一）：

師：天和地這個時候產(chǎn)生了奇妙的變化。

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

師：老師讀上半句，留意老師將哪些詞語稍稍強(qiáng)調(diào)了一下。等會兒你讀的時候，把下半句和上半句相對應(yīng)的詞語也強(qiáng)調(diào)一下。（師讀）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

生：（齊讀）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。（學(xué)生將相應(yīng)詞語強(qiáng)調(diào)了一下）

師：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天。

生：（一生讀）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

師：全體女同學(xué)，你們就是“輕而清的東西”，你們讀！

生：（女生齊）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

師：男孩子，你們就是重而濁的東西。你們讀下半句。

生（男生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

適時點評：

備課時，我注意到“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天； 重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。”是對偶句，語言工整，讀來朗朗上口，極富節(jié)奏感。因此，在第一個教學(xué)片段中，我有意識地試圖通過反復(fù)朗讀，讓孩子們體會其妙處。但是這種體會，僅僅停留在讀這個層面上，還沒有對語言規(guī)律作適度的點撥。這對語言敏感度還不高的三年級孩子來說，顯然是很不夠的。語文學(xué)習(xí)，內(nèi)容理解是一個層面，語言形式的研究又是一個層面，僅僅停留在第一個層面 。第二次備課的時候，我又一次捧起課文細(xì)細(xì)地讀起來。通過讀，我充分感受了對偶句的節(jié)奏美和對稱美。更加讓我欣喜的是，我發(fā)現(xiàn)了課文中寫“變化慢”、“時間長”的詞語，一共有四處：

第一處： 天和地漸漸分開了。

第二、三處：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

第四處：不知過了多少年，天和地才逐漸成形。

“漸漸”、“緩緩”、“慢慢”、“逐漸”“多少年”，都表示速度慢，時間長。這些詞語具有豐富的內(nèi)涵——天地形成時間之漫長，開天辟地之艱辛，都蘊含其中。更值得稱道的是，作者非常注意用詞的細(xì)微的變化，避免了重復(fù)雷同，豐富了表達(dá)形式。這一語言現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓我甚為興奮。第二次教學(xué)的時候，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品析上述語言現(xiàn)象，教學(xué)獲得了意想不到的效果。

片段再現(xiàn)（二）：

生：（齊）只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。

師：天和地這個時候形成了，產(chǎn)生了奇妙的變化。同學(xué)們我們來看：

投影出示：

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。

師：老師讀上半句，請大家注意聽。老師將哪些詞語稍稍強(qiáng)調(diào)了一下，等下你讀的時候，把下半句的相應(yīng)的詞語也強(qiáng)調(diào)一下。（師讀）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；

生：（指讀）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地（將“重 濁 下降 地”等詞語讀重音）。

（和第一個教學(xué)片段流程相同的部分，此處從略）

師：請你再仔細(xì)讀讀，發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)上下半句話字?jǐn)?shù)是相等的。

師：你真有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。

生：我發(fā)現(xiàn)上下兩個半句有很多的反義詞？（師插：你說說都有哪些？）清對濁、輕對重、上升對下降，天對地。

師：嗯 ，真好！老師讀上排的詞語，你們讀下排與它們相反或相對應(yīng)的詞語。

（師生合作對句）

清----濁 輕——重 上升----下降 天----地

師：這些意思相反的詞語放在上下半句里，讀起來特別的有味道。來，我們有滋有味地再來讀讀這句話。

生：（有滋有味地齊讀）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

師：其實，這句話中，還有一組意思相近的詞語，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：緩緩和慢慢。

師：這兩個詞語什么意思？

生：都是速度很慢的意思。

師：其實啊，在這篇課文里，表示慢的詞語還有，請大家到課文里找找。

（生默讀找詞語）。

生：我找到了一處：在第二段里有“天和地‘漸漸’分開了！”這里有個‘漸漸’。

生：我還找到了另一句，“不知過了多少年，天和地才‘逐漸’成形。”這里有個“逐漸”也表示速度慢、時間長。

師：大家找得很好，我們一起看到屏幕上（教師把帶有表示“慢慢”意思的全部語句子打在屏幕上），我們一起來讀一讀。

（生齊讀）

師：讀著這些句子，你感受到了什么？

生：我感受到作者寫文章很注意用不同的詞語來表達(dá)同一個意思。

生：我還感覺到天地分開真的很不容易。很艱辛！

生：我感覺到天地形成的時間太漫長了。

生：天地形成需要那么長時間，我真擔(dān)心會不會累倒！

師：是啊，大家感受得真好，這些感受我們都是從文字中來的，你看，學(xué)語文可真有意思啊。

適時點評：

相比于第一個教學(xué)片段，這次所呈現(xiàn)的教學(xué)過程，就顯得豐滿多了。教學(xué)中，因為注意了挖掘獨特的語言現(xiàn)象，采用了反復(fù)朗讀、對比品析、前后勾連等策略，將內(nèi)容的理解、語言的揣摩、情感的體驗，都融合在了一起，達(dá)到了“到課文中走個來回”的效果。

評價分析：

第一，一個語文教師，要練就“善于發(fā)現(xiàn)”的眼睛。“世界上不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”借用羅丹的話，我們是否可以這樣說“語文課本中不缺少訓(xùn)練的點，缺少的是一雙善于發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練點的眼睛。”在備課的時候，我們要善于細(xì)讀課文，在對課文反復(fù)朗讀的過程中尋找屬于“這一課”的獨特的語言現(xiàn)象，然后將這些語言現(xiàn)象進(jìn)行個性化的處理，引領(lǐng)學(xué)生回歸到語文最初的家園。 進(jìn)而，我想到，一個優(yōu)秀的語文老師，必得有高品味的語感，并以自己的敏銳的語感來喚醒學(xué)生沉睡的審美感覺和悟性。一個語文教師光有言語之愛還是不夠的，他還必須具備較強(qiáng)的言語感悟力和發(fā)現(xiàn)力。優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是言語奧秘的探索者、解密者、創(chuàng)造者，是學(xué)生親近語言、熱愛語言的引領(lǐng)者。語文教師理應(yīng)憑著自己對語言的獨特的感受，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言精微隱秘的深處，指點學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語言世界，進(jìn)而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點染他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力。正如潘新和教授說的“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的。”

第二，一個語文教師，要幫助學(xué)生練就“善于發(fā)現(xiàn)”的眼睛。在第二個教學(xué)片段中，我領(lǐng)著孩子們反復(fù)朗讀，讓他們讀得有滋有味；在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，孩子們很自然地領(lǐng)略并發(fā)現(xiàn)了對偶句的魅力；爾后的詞語品析，孩子們通過對比朗讀，感受和洞察了作者遣詞造句的精妙。

篇10

只有打破這個音樂審美的誤區(qū)，讓我們的耳朵而不是思想首先面對音樂，讓我們放下一切對音樂的成見，自由地傾聽，充分地感受，我們才能領(lǐng)略音樂藝術(shù)的偉大。當(dāng)用耳朵去領(lǐng)略音樂時，你就會發(fā)現(xiàn)古典音樂之所以成為經(jīng)典，就在于它們那種無法言傳的音樂自身的美，它們是如此的親切、感人至深，它們是如此的豐富，如此的令人無限回味。這時你一定會同意，如果僅僅按某種唯一正確的解說來理解音樂，我們就終生不能欣賞這種音樂，那么我們失去的就太多了。

其次，要培養(yǎng)音樂欣賞的能力，最關(guān)鍵的是要多聽、多接觸、多欣賞音樂。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”欣賞音樂也是這個道理，聽得多了，自然慢慢地就會引發(fā)音樂鑒賞力。一般來說，音樂作品作為藝術(shù)，總是由音樂材料所構(gòu)成的。其實，所謂聽得懂音樂是一個相對的過程，是一個音樂作品與接受者之間信息網(wǎng)絡(luò)傳遞的過程，最初可能只是一種比較蒙朧的感覺，如果再繼續(xù)聽下去，就能夠逐漸感受到音樂的變化和特點，比如辨別節(jié)奏、節(jié)拍、樂律以及表達(dá)的感情。

多聽還包括一個重要的內(nèi)容，就是多聽各種各樣的音樂，不斷擴(kuò)大自己的欣賞面。光聽一種類型的音樂是不夠的。趣味像靈敏度一樣，在某種程度上是天生的，但也要通過后天的培養(yǎng)才能得到發(fā)展。對于各種沒有欣賞過的音樂都要進(jìn)行聆聽，一方面可以提高自己對音樂的興趣和受好，另一方面可能通過對不同時期不同作者的音樂作品的欣賞，來不斷提高音樂欣賞水平。

要更好地欣賞理解音樂，學(xué)習(xí)有關(guān)的音樂理論知識是很有必要的。對于一些大型的音樂，如交響樂、協(xié)奏曲、歌劇等，或多或少都要對音樂的知識進(jìn)行了解才可以進(jìn)行全面欣賞。音樂的知識很廣泛，對于非專業(yè)的欣賞者來說，只掌握一些基礎(chǔ)知識就可以了，比如對音樂的節(jié)奏、曲式、織體等知識的了解。還有，對創(chuàng)作背景的了解，也是欣賞一部作品的前期準(zhǔn)備工作之一。

欣賞能力的提高需要文化藝術(shù)修養(yǎng)和豐富的生活體驗，豐富的人生閱歷和情感體驗非常有助于欣賞者對音樂本質(zhì)的體驗和領(lǐng)會。走出音樂欣賞的誤區(qū)，慢慢培養(yǎng)各方面的素養(yǎng)，具備音樂欣賞的能力，并在音樂視聽實踐中完善自己，才能真正“聽懂”音樂。沒有任何藝術(shù)的生活，就如同荒野一樣；沒有音樂的生活，絕不是幸福的生活。生活中有了音樂，生活內(nèi)容才能豐富多彩，愿每個人都能喜歡音樂，都能“聽懂”音樂。