糾錯范文10篇

“以錯糾錯”的案例分析

文／羅增儒

在文［1］中，筆者認為：“學(xué)生在解題中出錯是學(xué)習(xí)活動的必然現(xiàn)象，教師對錯例的處理是解題教學(xué)的正常業(yè)務(wù)，并且，錯例剖析具有正例示范所不可替代的作用，兩者相輔相成構(gòu)成完整的解題教學(xué)”．下面發(fā)生在特級教師身上的“以錯糾錯”現(xiàn)象，竟能在多家刊物延續(xù)十年之久，則促使筆者進一步思考：錯例分析可能對教師的教學(xué)觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求．

一、出示案例

我們先引述3處典型做法．

1.早在1990年，文［2］曾對一道數(shù)列極限題指出“思維定勢在解題中的消極影響”；然后在文［3］、［4］中表達了同樣的看法．最近（2001年5月）又在文［5］中將欠妥的認識原原本本發(fā)表出來（見原文例4）：

“以錯糾錯”的案例分析

文／羅增儒

在文［1］中，筆者認為：“學(xué)生在解題中出錯是學(xué)習(xí)活動的必然現(xiàn)象，教師對錯例的處理是解題教學(xué)的正常業(yè)務(wù)，并且，錯例剖析具有正例示范所不可替代的作用，兩者相輔相成構(gòu)成完整的解題教學(xué)”．下面發(fā)生在特級教師身上的“以錯糾錯”現(xiàn)象，竟能在多家刊物延續(xù)十年之久，則促使筆者進一步思考：錯例分析可能對教師的教學(xué)觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求．

一、出示案例

我們先引述3處典型做法．

1.早在1990年，文［2］曾對一道數(shù)列極限題指出“思維定勢在解題中的消極影響”；然后在文［3］、［4］中表達了同樣的看法．最近（2001年5月）又在文［5］中將欠妥的認識原原本本發(fā)表出來（見原文例4）：

在文［1］中，筆者認為：“學(xué)生在解題中出錯是學(xué)習(xí)活動的必然現(xiàn)象，教師對錯例的處理是解題教學(xué)的正常業(yè)務(wù)，并且，錯例剖析具有正例示范所不可替代的作用，兩者相輔相成構(gòu)成完整的解題教學(xué)”．下面發(fā)生在特級教師身上的“以錯糾錯”現(xiàn)象，竟能在多家刊物延續(xù)十年之久，則促使筆者進一步思考：錯例分析可能對教師的教學(xué)觀念和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求．

一、出示案例

我們先引述3處典型做法．

1.早在1990年，文［2］曾對一道數(shù)列極限題指出“思維定勢在解題中的消極影響”；然后在文［3］、［4］中表達了同樣的看法．最近（2001年5月）又在文［5］中將欠妥的認識原原本本發(fā)表出來（見原文例4）：

例1若（3an＋4bn）＝8，（6an－bn）＝1，求（3an＋bn）．

學(xué)生對“和的極限等于極限的和”的結(jié)論十分熟悉，受其影響，產(chǎn)生了下列錯誤解法：

【摘要】物理是一門研究物質(zhì)、能量、空間、時間等的性質(zhì)和規(guī)律的自然科學(xué)，中學(xué)物理學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力、分析能力、探索精神、實驗精神等的培養(yǎng)大有裨益。在物理教學(xué)中包含了大量的概念、原理、計算方法等知識點，學(xué)生要努力學(xué)習(xí)和練量的習(xí)題才能掌握，在此過程中會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師只有采取科學(xué)方法進行糾錯并給予針對性指導(dǎo)，才能保證學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，研究中學(xué)物理教學(xué)中的“糾錯”藝術(shù)對教學(xué)的健康發(fā)展有重要意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理；物理教學(xué)；錯誤原因；“糾錯”藝術(shù)

中學(xué)物理的內(nèi)容更加復(fù)雜，難度也更大，學(xué)生在學(xué)習(xí)或習(xí)題練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的錯誤和偏差，在這種情況下，科學(xué)及時地糾錯就顯得格外重要，通過糾錯可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)和解決問題的能力，同時在糾錯過程中學(xué)生可以更加深入地理解和鞏固相關(guān)知識點，從錯誤中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在對學(xué)生進行糾錯時，要結(jié)合學(xué)生所犯的各種錯誤，加強原因分析，然后有針對性地提出糾錯教學(xué)策略，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績和學(xué)科素養(yǎng)循序漸進地提升。

一、物理教學(xué)中錯誤出現(xiàn)的原因分析

（一）學(xué)生對物理概念理解不夠透徹

在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中，概念是學(xué)習(xí)和理解一切物理知識的基礎(chǔ)和核心，只有充分深入地理解概念含義，掌握概念用法，才能在應(yīng)用中得心應(yīng)手，不出現(xiàn)錯誤，在物理日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多概念性錯誤重復(fù)出現(xiàn)，是因為對概念理解不夠透徹，對概念的應(yīng)用不熟練。學(xué)生要花費大量時間去持續(xù)修改和重復(fù)練習(xí)，不僅影響了學(xué)習(xí)效果，還影響了物理教學(xué)的效率。中學(xué)物理中有很多概念學(xué)生理解起來存在困難，造成解題中出現(xiàn)錯誤，例如，在學(xué)習(xí)摩擦力時，很多學(xué)生對摩擦力的定義理解不夠透徹，因此容易在判斷摩擦力的有無時出現(xiàn)錯誤，同時還會對滑動摩擦力與靜摩擦力的區(qū)別判定存在困難，由此影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

摘要:作業(yè)是教師準確掌握教學(xué)情況，評估教學(xué)效果，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具．初中階段的物理課時較少，教學(xué)任務(wù)較重．作業(yè)批改是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是對課堂教學(xué)的評估與鞏固，也是教師了解教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑［1］．與此同時，作業(yè)批改也是學(xué)生獲得教師指導(dǎo)的主要渠道．初中物理教師在批改作業(yè)時要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況及時找出學(xué)生知識理解和應(yīng)用上的錯誤，及時糾錯;并給學(xué)生及時反饋，使用正面的鼓勵性語言評價學(xué)生．

關(guān)鍵詞:初中物理;物理作業(yè);作業(yè)糾錯

現(xiàn)階段的初中作業(yè)批改存在耗時長，信息少，糾錯不力的問題．初中物理教師在批改作業(yè)的過程中，要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個體差異，注重作業(yè)糾錯，才能將作業(yè)批改的教學(xué)價值發(fā)揮的淋漓盡致．因此，有必要具體分析現(xiàn)階段初中物理教師批改作業(yè)時存在的問題，并采取針對性的措施，提高作業(yè)批改中的糾錯效率，以提高物理作業(yè)批改的實效性．

一、當前初中物理作業(yè)批改中存在的問題

第一，作業(yè)批改效率低，耗時過多．由于教師的教學(xué)任務(wù)重，部分學(xué)校師資力量不足，很多初中物理教師都需要同時負責(zé)多個班級的物理課程的教學(xué)工作．假如同時負責(zé)三個班級，每個班級50人，則教師需要每次批改150本作業(yè)，如每次作業(yè)三道練習(xí)題，則需要一次批改450道題［2］．第二，信息太少，有些教師批改作業(yè)不夠全面，只是簡單地打勾打叉，沒有為學(xué)生分析出錯原因和錯誤的糾正方法．第三，糾錯不力．由于作業(yè)批改耗時過長，導(dǎo)致學(xué)生拿到批改過的作業(yè)時已經(jīng)過去幾天，學(xué)生早已開始學(xué)習(xí)其他的知識，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)較重，因此沒有時間去仔細復(fù)習(xí)和糾正作業(yè)中的錯誤，導(dǎo)致作業(yè)批改的教學(xué)價值無法體現(xiàn)．

二、初中物理作業(yè)糾錯方法

摘要：針對短波無線通信的特點，分析了其天波和地波的傳播原理和特征，其易受多路徑、多普勒效應(yīng)和衰減影響。為提升短波信道質(zhì)量，文中重點介紹了Turbo編譯碼結(jié)構(gòu)，利用RS碼在突發(fā)差錯方面的較強校正能力，將其與Turbo碼相結(jié)合，提出基于RS-Turbo級聯(lián)碼的糾錯算法，將其應(yīng)用于短波編譯碼和糾錯技術(shù)中，達到降低短波通信誤碼率的目的。

關(guān)鍵詞:短波；信道；誤碼糾錯；編譯

1短波傳輸原理

短波一般是指頻率在3~30MHz的頻段，其波長一般在10~100米，是應(yīng)用最廣的無線通信技術(shù)之一。隨著短波應(yīng)用的推廣，短波的頻段已被擴展至1.5~30MHz。短波傳播過程中進故宮電離層的反射，發(fā)射到較遠距離的接收端，其傳播特點適應(yīng)于遠距離的無線通信。由于電離層受多種復(fù)雜環(huán)境因素影響，其特性會隨著時間發(fā)生變化，電離層特性具有時變性，會對短波傳輸產(chǎn)生不穩(wěn)定的干擾，從而導(dǎo)致短波傳輸?shù)姆€(wěn)定性較差，傳播過程中會產(chǎn)生較大的噪聲干擾。為提升短波信號傳播質(zhì)量，出現(xiàn)了一些新的信號質(zhì)量改善技術(shù)，例如信道編碼技術(shù)、擴頻技術(shù)等。由于短波傳輸具有很強的抗毀能力，且系統(tǒng)建設(shè)成本低，仍然是一種不可被完全替代的通信手段。短波的傳播途徑主要分為兩種，分別是天波和地波。其中，天波是主要傳播途徑，主要是利用天線發(fā)射后，首先到達電離層，通過電離層的發(fā)射后回到地面，也有可能從地面重新發(fā)射，通過地面和電離層多次的發(fā)射后，信號傳輸至數(shù)千公里之外。但是由于天波具有時變性，其傳播路徑不穩(wěn)定，當天氣條件發(fā)生變化時會對信號傳播產(chǎn)生干擾。由傳播路徑不同和電離層中電子密度發(fā)生變化，均會造成信號質(zhì)量的下降，從而導(dǎo)致接收端的接收信號質(zhì)量收到影響。天波的信號傳播過程如圖1所示。短波的另外一種傳播路徑是地波，地波主要沿著大地表面進行傳播，由于水泥地面、建筑、山石、海水等地面介質(zhì)的影響，不同介質(zhì)將導(dǎo)致短波傳輸距離的不同。一般導(dǎo)電性能較差的介質(zhì)將導(dǎo)致短波傳輸?shù)膿p失較大，通信傳輸距離較短，例如沙石地面。反之，導(dǎo)電較好的介質(zhì)其電波傳輸過程中損失較小，通信傳輸距離也較長，利于水介質(zhì)，一般通信距離可長達幾十公里。但地波傳輸距離與天波相比要短很多，另外受樓宇和樹木的遮擋，也會造成電波的損失，一般電波發(fā)射天線需要架設(shè)在較高的位置，以提升傳播距離。地波傳播路徑過程如圖2所示。

2糾錯控制編碼技術(shù)

糾錯控制編碼技術(shù)是在發(fā)送序列上附件一部分冗余序列，當接收端接收到序列后，如果發(fā)生的錯誤碼在糾錯編碼的范圍內(nèi)，可以利用冗余序列對錯誤進行糾正。其中，BCH碼能夠?qū)崿F(xiàn)對多個錯碼進行糾正，是線性分組碼中應(yīng)用較為廣泛的一種方法。另外，Turbo碼具有良好的糾錯性能，與香濃卷積碼性能相接近，但Turbo碼也存在不足之處，當發(fā)生錯誤平層現(xiàn)象時，無法進一步降低誤碼率，誤碼率將保持在一定區(qū)間內(nèi)。RS碼編碼具有結(jié)構(gòu)簡單、譯碼算法完備、較強的糾錯能力等優(yōu)勢?？蓪urbo和RS碼進行級聯(lián)應(yīng)用，將錯誤比特變換為突發(fā)錯誤，利用RS碼可以實現(xiàn)對突發(fā)錯誤的糾正。RS碼屬于前向糾錯形式的信道碼，屬于非二進制碼，時BCH碼中的一種特殊形式碼。RS碼在突發(fā)差錯校正方面的能力尤為突出，在實際工程中得到廣泛應(yīng)用，在無線通信和數(shù)據(jù)存儲技術(shù)中均獲得應(yīng)用。RS碼的譯碼分為兩類，一類為硬判決譯碼，另一類為軟判決譯碼。在兩類譯碼方法中包含了多種譯碼算法。其中，硬判決譯碼的研究和應(yīng)用相對成熟，但該方法未能充分應(yīng)用信號中的“軟信息”，其譯碼性能由一定的損失。硬判決譯碼過程主要分了四個步驟，第一是求出校正因子，第二是對錯誤位置多項式進行求解，第三是對估值函數(shù)進行求解，最后是求出錯誤的位置和錯誤數(shù)據(jù)，完成糾錯。軟判決譯碼方法可以分為多種算法，其中包括Forney提出的GMD算法，該算法基礎(chǔ)上又衍生出Chase算法[5]。Sundan提出了一種基于代數(shù)序列的軟譯碼算法，其與硬判決譯碼算法相比性能更優(yōu)，。Koetter提出的KV算法為RS碼開拓了一個新的研究方向，該算法具有良好性能，對重數(shù)矩陣進行轉(zhuǎn)換，將內(nèi)插值轉(zhuǎn)換為可信度信息，對初始多項式進行了改進，是算法表現(xiàn)出良好的性能，但該算法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。BM算法是目前應(yīng)用較為廣泛的算法，其結(jié)構(gòu)簡單，且對場景適應(yīng)能力強，本文采用BM硬判決譯碼算法作為RS碼的譯碼算法。

摘要：在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會犯錯誤。如果要使學(xué)生的錯誤變成學(xué)生的墊腳石，就需要教師在學(xué)生犯錯誤的時候，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生改正錯誤，從而促進學(xué)生更好地發(fā)展。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生主要學(xué)習(xí)的科目之一，所以教師在進行教學(xué)的過程中更要注重課堂中的糾錯藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);糾錯藝術(shù);糾錯方法

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段必修科目之一，同時也是比較考驗學(xué)生邏輯性思維的一門科目。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免會犯錯。但實際上，人只要活著必然就會犯錯誤，更何況是在學(xué)習(xí)的過程中。然而小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，所以一旦犯錯就會不知所措，會大大降低學(xué)習(xí)的興趣和效果。實際上錯誤并不可怕，好好地改正錯誤并吸取教訓(xùn)，錯誤就可以變成通向成功的墊腳石。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要學(xué)會利用糾錯藝術(shù)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并幫助學(xué)生改正錯誤，從而促進學(xué)生更全面的發(fā)展。那么，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)該如何來糾錯呢？下面將就這個問題展開論述。

1堅持以學(xué)生為主體的原則

新課程標準指出，在教學(xué)過程中教師必須要注意引導(dǎo)學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。要想做到這一點，就必須要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要明確以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這實際上也就是要求教師在糾錯的過程中也要秉承這一原則。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實踐這一教學(xué)原則，教師在糾錯的過程中首先要明確自身的教學(xué)觀念，時刻謹記以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。其次，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的舉動。這樣一方面是為了能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，為后續(xù)的糾錯做好準備；另外一方面是為了從學(xué)生的實際出發(fā)來進行教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位。最后，教師要給予學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生在課堂上可以自由發(fā)表自己的意見。在學(xué)生表達自己見解的過程中，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考的角度或者其他方面的錯誤。而且，這樣也可以間接地把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。但是這里需要教師注意的是，給予學(xué)生充分的權(quán)利并不意味著學(xué)生可以隨便亂說。在學(xué)生發(fā)表見解的過程中，教師必須要及時調(diào)控課堂進程，保證學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。另外，在賦予學(xué)生發(fā)言權(quán)之后，教師要對學(xué)生進行相應(yīng)的鼓勵，讓學(xué)生學(xué)會利用這一權(quán)利。這樣教師才能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，才能進行糾錯。

2靈活運用糾錯的方法

【摘要】從教師和學(xué)生兩個方面分析高中英語寫作糾錯反饋的現(xiàn)狀。提出學(xué)生主體性原則和差異性原則等有效開展高中英語寫作糾錯反饋的原則。結(jié)合寫作教學(xué)實例，探究高中英語寫作糾錯反饋的實施策略，提出自我糾錯、同伴糾錯、教師糾錯、集體糾錯、師生面對面糾錯等策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作糾錯反饋；自我糾錯；教師糾錯

作為英語素養(yǎng)綜合反應(yīng)評定中最能反饋學(xué)生英語應(yīng)用能力的寫作，歷來是高考英語考查和高中常規(guī)教學(xué)實施的重中之重。寫作是語言輸出過程的關(guān)鍵組成部分，不僅是英語教學(xué)中的重難點，還是提升學(xué)生英語理解和應(yīng)用能力的重要途徑之一。英語教師在日常教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的各種錯誤并及時糾錯，有意識地培養(yǎng)他們的英語思維，使其寫出地道的英語作文是責(zé)無旁貸的（郭翠紅2008）。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》對英語寫作技能目標提出了新的要求，并就如何評價寫作技能提出了相應(yīng)建議。然而，隨著新課程改革的深入，教師對于英語寫作糾錯反饋重要性的認識雖然在不斷的學(xué)習(xí)中逐步提升，但是在實際教學(xué)中因受多種因素的影響而使寫作糾錯反饋效果不理想。

一、高中英語寫作糾錯反饋的現(xiàn)狀

下面主要從教師和學(xué)生兩個方面進行概括：（一）教師方面。當前我國大部分高中學(xué)校在班級編排中仍采取“大班制”，平均每個班級人數(shù)可達到五六十人，有甚者人數(shù)可高達七八十人。高中英語寫作篇幅要求在150詞左右，結(jié)合目前教師普遍采用全批全改的方式，無論是從形式還是結(jié)構(gòu)來看，這種批改方式都存在單一性的弊端。進入高中后英語課時數(shù)增加，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，加之班級人數(shù)較多、知識點密集，導(dǎo)致對學(xué)生作文的批改無法做到面面俱到。另外，從教師批改后對學(xué)生寫作能力指導(dǎo)的實效來看，學(xué)生雖然看明白了教師的反饋，但是受制于自身詞匯積累和對其用法掌握不扎實等因素，不知道如何修改，糾錯效果不理想。（二）學(xué)生方面。因為教師對學(xué)生作文中出錯情況的反饋以書面反饋為主，并通過圈畫、畫線、整體評分的形式讓學(xué)生明白自己作文中的優(yōu)、缺點，很少給出詳盡的批語，甚至有時只打分數(shù)。所以，當批改后的作文發(fā)給學(xué)生時，大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點往往是自己的得分或者是否有評語，之后就將作文“束之高閣”，并未按照教師所預(yù)想的那樣自主查找、更正，甚至同樣的錯誤會重復(fù)出現(xiàn)，作文質(zhì)量和水平很難得到提升。

二、有效開展高中英語寫作糾錯反饋的原則

糾錯機制好比人體的免疫系統(tǒng)，有了它，一個人才能健康地生存。對于一個執(zhí)政黨，有了糾錯機制，才能始終沿著正確的方向不斷前進，執(zhí)政地位才能鞏固。對于一個干部，有了糾錯機制，才能少犯錯誤，犯了錯誤也能夠及時糾正。在改革開放和社會主義現(xiàn)代化進程中，一個人、一個組織、一個政黨難免犯錯誤，關(guān)鍵是要建立一種有效的糾錯機制，使錯誤一出現(xiàn)就能及時被發(fā)現(xiàn)、制止和糾正。近年來，針對新農(nóng)村建設(shè)中群眾切身利益和關(guān)心的熱點問題，探索建立了民評民議糾錯機制，充分保障群眾知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)、建議權(quán)，調(diào)動了群眾參與建設(shè)發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性。

推行民評民議糾錯機制的主要做法

在探索中，以找錯、析錯、糾錯、防錯為目的，突出民評民議這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成了操作簡便、運行有效的糾錯機制，表現(xiàn)為六個方面。

一是明確評議范圍。評議范圍包括：群眾關(guān)注的熱點、難點、疑點問題，黨務(wù)村務(wù)公開，公益基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，村民自治章程、村規(guī)民約的制定，黨員發(fā)展、后備干部的培養(yǎng)，村干部的考核、撤換或罷免，惠民政策的落實，其他涉及村民切身利益的重大事項。

二是擴大參與主體。改變過去清一色干部參與的局面，吸納各方面的群眾代表參與。主要有聯(lián)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部、駐村縣鄉(xiāng)“兩代表一委員”、村社干部、全體黨員、村民代表、評議事項直接利益關(guān)系人和相關(guān)部門負責(zé)人等。

三是抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要抓住事前、事中和事后三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。事前，廣泛聽取群眾對決策方案的意見和建議，進行修改和完善，做到?jīng)Q策與村情相結(jié)合。事中，群眾全面了解執(zhí)行方案是否按規(guī)定落實，哪些方案還需要適時調(diào)整，建設(shè)質(zhì)量是否有保證等等。事后，群眾參與滿意度測評，看是否達到了廣大人民群眾的要求，對未按要求落實的進行質(zhì)詢和問責(zé)。

摘要：物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在物理教學(xué)的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，分析物理現(xiàn)象，利用身邊物品進行物理實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的體會。同時在物理教學(xué)的過程中，教師要就學(xué)生在物理中出現(xiàn)的錯誤進行分析，尋找原因，從而能夠進行有效地引導(dǎo)和控制，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí);犯錯;糾錯

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實驗性和邏輯性。物理的本質(zhì)是研究物質(zhì)與物質(zhì)之間的結(jié)構(gòu)并從中找出其運動的基本規(guī)律，而且研究對象存在于生活的方方面面。同時物理是一門比較抽象的學(xué)科，很多物理概念如果不通過實驗很難直觀地展示出來。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是出現(xiàn)這樣或那樣的偏差。例如，學(xué)生不能夠正確理解物理概念，不能夠準確掌握物理的規(guī)律，不能合理地進行物理實驗等?！罢_的結(jié)果，是從大量錯誤中得出來的，沒有大量錯誤做臺階，也就登不上最后正確結(jié)果的高座。”所以，在物理學(xué)習(xí)的過程中有錯誤是難免的，關(guān)鍵是我們要對物理學(xué)中所犯的錯誤，進行糾錯，防止下一次繼續(xù)再犯。錯誤是到達正確的必由之路，是物理學(xué)習(xí)過程中一項重要的資源。在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)“錯誤”進行有針對性的教學(xué)，形成“犯錯—糾錯”的教學(xué)方法，使學(xué)生認識到錯誤，從而進行改正，加強對物理的學(xué)習(xí)。

一、物理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤的原因

1.不能夠正確理解物理概念而產(chǎn)生錯誤。通過對學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在答卷過程中出現(xiàn)的錯誤都是重復(fù)的，真正的新錯誤所占的比例非常小。教師在這種一錯再錯的現(xiàn)象中無形當中浪費了太多的時間和精力。學(xué)生形成清晰的物理概念是物理教學(xué)的核心問題。物理學(xué)中有一些相似和類似的概念，使學(xué)生難以辨別其區(qū)別，從而造成概念的混淆。例如，學(xué)生對于物理中的“分子力”和“分子間作用力”，“速度”和“速度變化量”，以及“速度變化率”等概念難以分辨，造成在物理學(xué)學(xué)習(xí)過程中混淆概念。同時，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中通常采取多做習(xí)題、多記憶公式的方法來鞏固知識，沒有對概念進行理解分析，從而導(dǎo)致不能夠正確地理解概念的內(nèi)涵。例如，學(xué)生會誤認為平均速率就是平均速度的大小，摩擦力的方向與運動方向相反等。2.知識重疊使學(xué)生物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了交叉混淆。物理知識是一個非常龐大的體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識點難免會出現(xiàn)重疊，容易讓學(xué)生產(chǎn)生知識交叉的混淆，這也是學(xué)生很容易出錯的地方之一。例如，高中階段的物理學(xué)習(xí)，每學(xué)期幾乎都會學(xué)到光、熱、力等物理知識，學(xué)生在這種交叉學(xué)習(xí)中對于公式及定律很容易出現(xiàn)混淆。雖然這些知識都有著自身獨特的內(nèi)在定律，但是隨著同類知識的不斷疊加，新舊知識交替進行學(xué)習(xí)，大腦對這些信息處理不及時就會變得模糊不清，使學(xué)生的記憶混亂和遺忘等現(xiàn)象。例如，學(xué)生將串聯(lián)與并聯(lián)的知識進行了交叉記憶，造成了物理學(xué)習(xí)中的錯誤。3.能力訓(xùn)練不足。物理學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生認為高中的物理公式太多，自己不能夠掌握。這種情況發(fā)生的主要原因是學(xué)生在進行高中物理學(xué)習(xí)的過程中比較注重死記硬背，缺乏對于物理公式的正確理解，生搬硬套，將得到的物理知識全都套用到習(xí)題中，從而使解題結(jié)果出現(xiàn)錯誤。例如，學(xué)生在遇到力學(xué)部分的動態(tài)平衡問題時，不懂得運用正交分解法、三角形法等進行力的合成和分解，而是采用生搬硬套的方法，甚至運用數(shù)學(xué)知識中的三角函數(shù)等，使學(xué)生最終無法列出力的方程，無法判斷力的變化情況。4.審題中的馬虎。學(xué)生在審題過程中出現(xiàn)疏漏，這是審題不嚴謹、粗心、馬虎造成的，是學(xué)生出現(xiàn)錯誤并重復(fù)犯錯的直接原因。因此，物理教師要通過對錯題的歸納和整理，幫助學(xué)生找出犯錯的原因，不斷提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如果學(xué)生在同一個問題屢次犯錯，教師要讓學(xué)生自己反思和總結(jié)原因，只有這樣學(xué)生才能養(yǎng)成認真審題的良好習(xí)慣，從解題方法和思路上掌握一定的技巧，避免審題時有所遺漏。

二、物理學(xué)中糾錯的策略