解題思路范文10篇

摘要:在初中學科體系中，物理一直占據著特殊地位。在初中物理教學過程中，學生對物理學科某些版塊知識的理解能力有限，且物理教師針對題目的講解大多采用傳統思維模式，造成很多學生的解題思維得不到高效的訓練，從而影響到學習和解題效果。本文圍繞如何建立正確的解題思路這個目標，提出要從“重視審題、重視積累、重視概念”三個方面入手，關注學生的審題能力、拓展學生的解題技巧、重視基礎概念理解，從而更加高效地解答各類難題，這對于當前初中物理的教學和改革具有一定的借鑒和參考意義。

關鍵詞:初中物理；重視審題；重視積累；重視概念

1樹立正確解題思路的重要意義

物理學科的學習具有與其他學科不同的特點，物理講求實踐性，且知識概念具有抽象性，需要學生具備一定的邏輯思維能力和分析能力。在初中物理教學過程中，學生對物理學科某些版塊知識的理解能力有限，特別是諸如力學、電學等知識點，教師大多采用傳統解題思路講解，這使得很多學生的解題思維從一開始就受到一定的限制[1]。在教學過程中，教師要有針對性地對學生的解題思維能力進行訓練，讓學生形成正確的解題思路，這對于培養學生的物理學習興趣、提升學生的物理學業成績、進一步增添學生探索物理學科知識的樂趣，都具有重要的意義。

2初中物理學習中正確解題思路探析

在初中物理教學過程中，正確的解題思路是培養學生物理學習興趣的關鍵，也是進一步提升物理學業成績的重要手段。在初中物理學習中樹立正確的解題思路，需要在審題環節重視審題、在分析環節重視解題技巧積累、在面對復雜難題的環節重視基礎概念的運用。本文從以下三個角度分類闡述：2.1重視審題，避免經驗錯誤。學生們在解決初中物理問題的過程中，審題環節是尤為重要的[3]。審題首先要讀懂題意，在此過程中，一方面要全面細致地對題目進行解讀，對題目中的重點詞句和重點內容進行全面分析；另一方面要確保讀題的準確性，通過讀題有效推測出該問題所涉及的物理概念、物理定義以及隱含條件，從而有效抓住問題的實質，進而提升解題的正確率。其次，要審清條件。學生通過讀題對題目有一個大致的了解之后，接下來必須要審清除問題的脈絡，弄清楚哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是明顯的條件，哪些是隱含的條件。初中物理隱含條件的隱含形式多種多樣，有可能隱含在題目給出的數據信息中，有可能隱含在題目的字里行間，也有可能隱含在題目給出的插圖中，必須具體問題具體分析。另外，在初中物理教學中，學生針對物理知識概念的學習比較容易從“經驗主義”思維出發，這種思維很容易在解題過程中被錯誤運用[3]。例如，在學習力學知識點“運動和力之間的關系時”，學生認為：桌子上的木板受力就開始運動，停止用力木板就會停止，于是就會產生“物體受力就會產生運動”的錯誤思維，這種錯誤的思維會對學生的解題產生誤導。2.2重視積累，善用技巧解題。在物理學習過程中，有些學生能夠聽懂老師講授的習題，但卻不能獨立完成習題訓練，這就需要平時對解題思路進行有效的積累，從而形成正確的解題思路。2.2.1利用主次思路解題。主次性的解題思路要求教師在平時的教學過程中，要根據從題目和題干中分析出的主干信息，抽象出需要研究的對象，從整個題目的內涵出發，深入分析題目中的主要和次要題設要求，利用主次思維高效地解題[2]。以初中物理“電路圖分析”為例，學生在面對電路圖題目時常常感到困惑，復雜的電路要求學生從整體出發，將復雜的電路進行簡化，但很多學生對于如何簡化電路圖不夠熟練，容易出錯。若采用主次思路，對電路圖采取由主到次的分析方法，弄清整個電路的主干和分支，這樣就比較容易分清所要研究的對象，也能較好地分辨旁支電路。2.2.2利用模型思路解題。初中物理學習過程中，模型思維非常重要。在解題過程中，可以利用模型的思路有針對性地解答物理題目[1]。模型思維要求教師在講授的過程中，通過一類典型題目來實現對于同類或者相似題目的求解。在面對復雜問題時，學生若能真正掌握模型思路，可以達到事半功倍的效果。以電路題為例，電路分析過程中的一個典型“模型”，就是通過刀開關、滑動變阻器、燈泡等組成的典型電路，這種電路會因為各個變量的不同而產生不同的物理量。這類題目的典型解題思路是通過識別電路、建立等式、求解三個步驟來完成，其中識別電路就是通過分析電路中的電流表、電壓表測量的相關變量進行分析。這種模型思路可以讓學生在較短的時間內掌握這類題型，從而可以迅速掌握此類題目的解題技巧。2.2.3利用邏輯思路解題。邏輯思維對于學生的要求較高，要求學生從所要研究的問題的結論出發，通過思考所要研究的邏輯問題找到突破口[2]。例如，電路故障的判斷類題目難度往往較高，電路故障一般分為電路故障和斷路故障，但遇到較為復雜的連接時，學生常常會對故障的類型產生誤判。可以通過邏輯思維對電器的運行狀態進行判斷，若用電設備采用串聯形式，一個設備可以正常運行，而另一個設備不行，就會產生短路故障；若是發生在并聯電路中，則可以判斷支路發生了斷路故障。2.2.4利用逆向思維解題。培養初中生的逆向思維尤為重要。學生們在解決初中物理問題的過程中，可以利用逆向思維來對問題進行反向推導[2]。先分析題目的要求是什么，隨后分析要想得出這個結果需要哪些條件，最后看看該條件是否在題目中出現過。若該條件存在，可以直接代入公式計算，若不存在，則繼續探尋求出這個未知的條件需要什么物理量，進一步推導，直至求出所需物理量，求解時所用到的公式應倒序求解。例如：一只空瓶的質量為100g，當將這個空瓶裝滿清水之后，瓶子和水的總質量是600g；現在在瓶子中換裝另一種未知液體，瓶子裝滿之后，總質量是500g，求該未知液體的密度是多少？在解題過程中，需要用到的公式為密度計算公式：ρ=m/V。未知液體質量m是未知量，但是由題目給出的條件可以推導出未知液體的質量等于總質量減去瓶子的質量，也就是m液=m總-m瓶；未知液體的體積也是未知量，但是當瓶子裝滿的時候，未知液體的體積和水的體積是一樣的，也就是說V水=V液，V水可以利用公式變形求解。2.2.5利用數學思維解題。在初中物理習題的解題過程中，數學思維發揮著重要作用，很多數學方法都能在解題過程中起到關鍵作用，例如不等式法、列方程法、假設法等[4]。例如，學生在解決力學領域中力的平衡問題時，就可以利用列方程方法來解決物理習題，利用“平衡條件”這個已知量來列方程。將數學思維和數學方法應用到初中物理解題過程中，不但能有效提升學生的解題效率，還能促進學生思維能力的進一步發展,從而促進其物理成績的提升[4]。2.3重視概念，巧解復雜難題。物理概念的掌握程度能夠直接反映學生的物理學習狀況，因此，學生在學習物理知識的過程中，一定要充分理解和掌握各種相關的物理概念。復雜的題目是由很多基礎的物理知識點集合形成的，很多比較復雜的物理知識點，就是通過融合相對簡單的基礎知識，最終形成復雜的問題。因此，將復雜的問題簡單化，在中學物理教學過程中有比較重要的應用，可以加深學生對于所學物理基礎知識的掌握[5]。以力學的受力分析類題目為例，這類題目一般較難，學生不容易掌握，但是從一般的概念出發，重視力的三要素分析，從力的大小、方向、作用點入手，則可以相對容易地解決復雜的受力分析問題。同時，在進行受力分析的過程中，可以將單個類型的受力從研究對象中剝離出來，然后分析周圍物體對它所施加力的大小、性質、方向以及作用點等，最終將復雜的多受力分析過程進行簡化，從而實現復雜受力過程的解答。

【摘要】隨著新高考模式的即將到來，教育目標和教育內容都發生了很大的變化。針對數學函數問題，老師和學生都開始重視多元化解題思路的教與學。老師通過多元化解題教學能夠提高數學學科素養和教師技能，學生通過學習函數解題思路多元化能提高思維和想象能力，并且學生可以把解題思路多元化的方法推廣到所有的學科中去，不僅可以優化學科的知識結構，還可以提高學生的學生素養，使學生得到全面的發展。

【關鍵詞】高中數學函數;解題思路;方法探究

面臨高考，高中生不可避免的會面對各種大型、小型考試，高中學生課外時間很少，每天都在題海里“暢游”，高中各門學科內容都較初中更加深刻，難度更大，學生的學習任務重，大量的課后作業需要我們在一定的時間內完成，加之高考的壓力，學生在各科的學習中很容易出現許多問題。尤其是數學科目，作為一門基礎學科，邏輯性和探究性都很強，需要學生進行更深入的學習。而且數學中的函數是高考中的重難點。然而大部分同學就只注重在做數學函數題時快速得出的答案和結論，而忽視了題目中需要我們去探究的部分。接下來，筆者將就此展開討論，并提出一些自己的觀點和看法，來培養學生的解題能力，提高學生的解題技巧。

一、高中數學函數教學的現狀

1．盲目做題。很多人覺得數學成績上不去，就是在數學函數題上存在缺陷，練習數學函數題量不夠，只要多做題就會提高成績，其實，如果一個人“消化”能力有限，吃得再多也很難攝取到自己需要的營養。學習也是如此，學生面對一堆數學試卷，各種各樣的數學函數試題，不可能、也沒有足夠的時間把每到數學函數題都系統的做一遍，一定要根據自己的實際需要，有針對地做題。2．盲目完成作業。學生每天都需要完成海量的作業，其中包括記憶型的文科作業和思考型的理科作業，很大一部分學生面對數學這樣需要思考的作業時，并沒有在完成作業過程中給對題目深度的鉆研，得到適應自己的數學解題思路，相反只是會做自己做過的試題，對試題的變形和新穎的試題都不會解答，考試成績自然上不去。事實上，在面對大量的數學作業時，學生應該知道數學是一門需要思考和探究的學科，數學講究的是學習方法，不是試題數量。學生要根據自己的習慣和水平去安排適合自己的時間，如學習成績優異的學生可以選擇一些難題來提高知識的深度，成績一般的學生要注重知識點的掌握，還有數學作業的完成時間要安排在適合自己的時間，如有的同學夜晚的效率高，有的同學的白天的效率高。3．盲目的利用時間。覺得高考復習就是和時間賽跑，于是就把自己的數學學習時間全部安排到各種各樣的數學題中，忽略了身體健康，忽略了自己不擅長的題型是數學函數題，更嚴重的是忽略了數學函數解題思路思考。其實仔細想想，要是沒有了健康的身體，想做什么事情都力不從心，人要是沒有適當的思考，不對自己做過的事情總結、評判，找規律找重點，那么肯定會走很多彎路。因此說，備戰是效率戰，不是題海戰，更不是時間戰，要想在高考中取得更好的成績，健康的身體，清醒的頭腦，合理的方法是關鍵。

二、高中數學函數解題思路多元化的重要性

眾所周知，唯物辯證法的范疇是我們認識事物的科學的思維形式．唯物辯證法的每一對范疇都是對立的統一．它們一方面相互對立，另一方面又相互依存、相互貫通和相互轉化．恩格斯指出，數學是辯證的輔助工具和表現形式．數學與唯物辯證法的這種天然聯系，使得范疇間的辯證關系成為我們解決數學問題時發現解題思路的主要線索．本文試對解題思路的發現與范疇間辯證關系的聯系作一初步探索，希望對教學有所幫助．

一、對偶范疇間相互對立關系的啟迪

思維的定勢與慣性，是影響解題思路的重要因素．根據問題的具體情況與個人的思維習慣，當我們從某一角度觀察問題或從某一角度入手探索問題而陷于困境時，想到對偶范疇間的辯證關系，轉而從原來思維的對立方面著手考察、分析，則往往尋找到柳暗花明的新境地．

例1設a＞b＞c．求證：a2b＋b2c＋c2a＞ab2＋bc2＋ca2．

分析與證明：由不等式兩邊的特征與聯系想到運用比較法．證題的關鍵在于差式（a2b＋b2c＋c2a）－（ab2＋bc2＋ca2）的變形．

變形1．差式＝（a2b－ca2）＋（b2c－ab2）＋（c2a－bc2）

眾所周知，唯物辯證法的范疇是我們認識事物的科學的思維形式．唯物辯證法的每一對范疇都是對立的統一．它們一方面相互對立，另一方面又相互依存、相互貫通和相互轉化．恩格斯指出，數學是辯證的輔助工具和表現形式．數學與唯物辯證法的這種天然聯系，使得范疇間的辯證關系成為我們解決數學問題時發現解題思路的主要線索．本文試對解題思路的發現與范疇間辯證關系的聯系作一初步探索，希望對教學有所幫助．

一、對偶范疇間相互對立關系的啟迪

思維的定勢與慣性，是影響解題思路的重要因素．根據問題的具體情況與個人的思維習慣，當我們從某一角度觀察問題或從某一角度入手探索問題而陷于困境時，想到對偶范疇間的辯證關系，轉而從原來思維的對立方面著手考察、分析，則往往尋找到柳暗花明的新境地．

例1設a＞b＞c．求證：a2b＋b2c＋c2a＞ab2＋bc2＋ca2．

分析與證明：由不等式兩邊的特征與聯系想到運用比較法．證題的關鍵在于差式（a2b＋b2c＋c2a）－（ab2＋bc2＋ca2）的變形．

變形1．差式＝（a2b－ca2）＋（b2c－ab2）＋（c2a－bc2）

應用題是小學數學教學中的重點和難點，特別是一些較復雜的應用題，由于數量關系較隱蔽，學生在解題時很難找出正確的解題思路，會出現這樣和那樣的問題。因此，在應用題教學中，教師應教會學生運用已有數學知識，大膽地想象，力求通過不同方法，從不同角度進行探索，培養發散性思維能力。為此應重視各種解題思路的訓練。

一、對應的思路訓練

例1：一戶農民養雞240只，平均5只雞6天要喂飼料4.5千克。照這樣計算這些雞15天要喂飼料多少千克？

寫出題中的條件問題：

5只雞6天4.5千克

240只雞15天？千克

眾所周知，唯物辯證法的范疇是我們認識事物的科學的思維形式．唯物辯證法的每一對范疇都是對立的統一．它們一方面相互對立，另一方面又相互依存、相互貫通和相互轉化．恩格斯指出，數學是辯證的輔助工具和表現形式．數學與唯物辯證法的這種天然聯系，使得范疇間的辯證關系成為我們解決數學問題時發現解題思路的主要線索．本文試對解題思路的發現與范疇間辯證關系的聯系作一初步探索，希望對教學有所幫助．

一、對偶范疇間相互對立關系的啟迪

思維的定勢與慣性，是影響解題思路的重要因素．根據問題的具體情況與個人的思維習慣，當我們從某一角度觀察問題或從某一角度入手探索問題而陷于困境時，想到對偶范疇間的辯證關系，轉而從原來思維的對立方面著手考察、分析，則往往尋找到柳暗花明的新境地．

例1設a＞b＞c．求證：a2b＋b2c＋c2a＞ab2＋bc2＋ca2．

分析與證明：由不等式兩邊的特征與聯系想到運用比較法．證題的關鍵在于差式（a2b＋b2c＋c2a）－（ab2＋bc2＋ca2）的變形．

變形1．差式＝（a2b－ca2）＋（b2c－ab2）＋（c2a－bc2）

【摘要】在課程改革的要求下，對教師的教學方法以及課堂教學方式都提出了較高的要求，課堂教學活動中越來越重視對學生能力的培養。為此，高中數學教師在積極的尋找提高學生學習能力的方式，然而，應用題的教學是難點之一。為了突破難點，針對新課程改革下高中數學應用題的教學方法和方式兩大方面進行了簡述。

【關鍵詞】新課程改革;高中數學;應用題教學;解題思路

新課程改革，意味著教育課程內容、課程功能、課程結構、教學方法和教學模式在很大程度上都要進行創新和變革。以新課程標準改革為標準，教師在教學的過程中，不但要讓學生掌握更多的知識，還要培養學生的學習能力，這對教師的課堂教學提出了新的額要求。

一、高中數學應用題教學的方法

高中數學中解決應用題的方法非常多，那么實際教學中要根據實際情況，采用靈活的方法引導學生解答應用題，培養學生的接受能力，并優化課程內容。1．導學案教學方法。在高中數學應用題教學中采用導學案教學方法是非常常見的，這種方法不但可以起到良好的教學作用，還能激發學生自主學習的興趣，通過導案教學的方式應用到教學的所有環節中，學生要在不斷探究的過程中了解知識，并弄清楚知識的來龍去脈。在應用題中有很多知識點都是相通的，采用導學案教學的方法有助于學生更好地弄清楚解決問題的方法，還有助于鞏固過去學到的知識。2．生活化教學方法。在數學應用題講解的過程中，我經常讓學生通過聯系實際生活情境來解決應用題，這樣能讓學生根據生活經驗深入了解知識，采用合作探究的方法，更好地理解應用題并解答應用題。3．自主學習教學方法。自主學習教學法包括三個階段：首先，提出新問題創設符合數學知識的教學情境；其次，讓學生通過解答知識獲得成就感，有助于深入探究問題；第三，總結解決應用題時遇到的問題，給予學生正確的引導，有助于學生在老師引導下反思問題。

二、高中數學應用題教學方式

全國化學競賽的根本出發點是推動中學素質教育。試題的基本命題思想主要是考察能力的試題?！澳芰Α钡膬群茇S富，跟“智力”不太好分清。有人認為智力包括觀察力、記憶力、思維力和想象力四個主要表現形式。有人認為智力可分成音樂智力、言語智力、邏輯-數學智力、身體運動智力、空間感受智力、人際交流智力、個人內在智力七種。又有人將思維力分為邏輯能力與非邏輯能力。邏輯能力包括判斷、推理、比較、分類、綜合、歸納、演繹等，非邏輯能力包括想象、聯想、直覺、靈感、逆向思維、側向思維、發散思維、集中思維、創造性思維等等?；瘜W競賽屬于智力競賽，但不可能測試所有智力，也與電視臺上的智力競賽不同，主要不是測試應試者對知識記憶得多不多，牢不牢，遇到他人發問時從大腦中提取已有知識得快不快，而是考察應試者的觀察力、思維力、想象力和創造力。其策略是盡可能令應試者身處陌生情景，利用原有的知識基礎，提取、加工、理解新情景顯現的信息，提出解決問題的方案、戰略和策略，形成知識、發展知識，達到考察應試者學、識、才三者統一的水平?！皩W”不僅包括對前人知識的掌握，還包括個人的經驗；“識”是見識、洞察力、是看清和把握方向，進行判斷和抉擇；“才”是才能，是能力，包括認識能力和實踐能力兩個方面，特別是在認識和實踐中的創造力。我們化學競賽的試題還強調考察應試者具有的對化學學科特有的分子三維立體結構的空間想象能力或者說空間感受能力，考察化學實驗能力和科學表述能力（包括運用文字、圖象、符號、公式等的能力）等；競賽試題還要求應試者關注化學知識的前沿發展，化學發展與技術進展及其他學科發展的關系和科學與社會發展——人類進步、經濟發展、生活質量提高、環境改善的關系以及社會輿論中與化學有關的熱點問題的認識、態度、判斷能力、價值取向等。競賽重點考察應試者如下思維品質：敏銳性、精確性和深刻性。競賽中應試人的心態也是測試的重要內容，要檢測應試人的自信心、應變能力、勇于提出假定、勇于修正錯誤、百折不撓等心理品質。近年來，全國高中學生化學競賽初賽[1]試題的知識水平（包括作為學生參賽前已知的具體化學知識與原理性知識的水平）較前幾年已大幅度下降。我們認為，這樣做有利于吸引更多的教師組織學生參賽，也有利于吸引學生參賽，是今后初賽的方向（初賽基本內容的文件也有必要通過幾年試用后進行相應修改，刪去過多的非中學化學知識點）。鑒于教育部已作出決定，凡數理化生物信息五科相當于化學初賽的競賽優勝者有被保送上大學的資格，這就要求競賽試題的質量及競賽實施操作的科學性、嚴密性、合理性更高，更規范化。賽題是否恰當，應對賽后反饋進行科學分析后才能作出正確的評估，筆者個人的粗淺議論，只為拋磚引玉，供大家研究討論。

化學競賽的知識水平是否應當完全以中學化學教材一致？始終存在爭論。我們的看法是，化學競賽是一種課外活動，其知識水平應當源于中學化學及其他中學學習到的科目的知識，但要適當高于中學化學教材水平。高多少？這個“度”要大家共同來討論，難以用一根固定的尺子來量。我們的基本思想是，參加競賽的應當是優秀中學生，應當在中學教師的指導下開展細水常流的課外活動，加上自身的努力，獲得超過中學課本的知識，因而競賽知識不應局限于中學課本。例如，我們主張學生應當有常見元素的基本知識。所謂“常見”，不能拿中學課本來衡量。例如，銅，中學課本里連單獨一節都未設置，但你能說它不常見嗎？人類社會經歷了相當長的“青銅時代”，足以證明銅是“常見元素”。又如鉻，中學化學實驗室里就有許多含鉻的試劑，課本里說到強氧化劑時常提到重鉻酸鉀，有機化學、分析化學（容量分析）里也經常用，說明它是常見的。因此，可以認為競賽題涉及這些元素的基本性質與最重要的化合價和化合物及其最基本的性質是不過分的，不能被指責為“大學內容”。又如近年競賽試題把I2+S2O32–的反應作為參賽者應當已有的知識，顯然不是中學化學知識，但高考試題已經作為信息給出3次，許多中學教師在上課時都提到。而且這一知識是容量分析中最重要、最經常遇到的反應之一，即使中學老師在上課時沒提到過，也應當是優秀學生可在課外活動里獲得的知識。有的老師反映，對優秀學生，學有余力，適當、少量、有度地增加一些最常見最基本最主要的具體化學知識，對學生提高能力和今后求學成長確有好處，符合“因材施教”的原則，我們絕沒有要求中學生普遍地全體地大量地在課外活動里被“灌輸”一大堆大學化學知識。近年有的試題在體現“學得多智力不高不能占到便宜，學得適度智力高才能優勝”的命題策略總體上比過去強，特別是降低了屬于大學化學的原理性知識的水平。

當年試題的某些知識點是頭年初賽題里出現過的。這樣做對不對？我們認為這樣做是對的，有利于逐年調整試題的知識水平到“適度”，有利于老師們把握競賽試題水平，更有利于抑制過度的純知識灌輸式的請大學教師對中學生在課外進行培訓。但搞得太多不一定可取，最好新一年的試題有全新的思路和面貌，提高試題本身的新穎度和創造性。

近年初賽試題與過去相同，嘗試了“思維容量大，應答書寫少”的特點。我們的試題沒有通常在高考中普遍采納的所謂客觀性試題的選擇題。選擇題具有預示答案的特征，較難考察學生面對自己不熟悉的事物通過對信息的獲取、理解、分析、綜合自己得出答案的自信心強弱和應變能力，也較難考察應試者的創造性思維能力，因而一般而言不適合于作為競賽試題的題型。我們不贊成在各省市自治區進行不符合全國初賽的命題思想、題型、知識要求、能力要求的“預賽”來篩選出參加初賽的選手，特別是“模擬高考”式的預賽，因為這種篩選并不科學，學生參加全國初賽離高考還有相當長時間，尚未進行“大運動量”的復習，不可能達到高考所要求的應試速度。教育部有關單位強調，具有保送資格的學生的人數要與該省、市、自治區參加明年高考的人數相關，也要與參加本次競賽的人數相關，參加此次競賽人數少了，等于自動放棄被保送上大學的學生名額。有的同志說，我們不稀罕這種保送，你給保送名額我們的學生也不去，即便這是實情，也與通過全國初賽吸引學生、促進教學、探索道路、選拔學生的競賽宗旨向背離。

化學競賽初賽試題有一種試題可以稱為“科學謎語題”。這是我們努力發展的一種題型。猜謎是古今中外經久不衰的智力游戲。其實，大自然就是一部巨大的謎書。“大自然往往把一些深刻的東西隱藏起來，只讓人們見到表面或局部的現象，有時甚至只給一點暗示。”（見《科學發現縱橫談》王梓坤，北師大出版社，1993，第41頁）我們制作的化學謎語賽題與通常的燈謎最大的不同是什么呢？燈謎的謎底都是猜謎人已有的知識，例如，一個燈謎的謎面是：“南面而坐，北面而朝，像憂而憂，像喜而喜”，謎底是鏡子。鏡子當然一定是猜謎人已有的知識，只是制謎人謎面做得好時，100個人同時猜謎，也只有幾個人真正能理解謎面，猜出謎底。我們制作的化學謎語的謎底卻大多是猜謎人未知的知識（當然也不排除已知的）。我們的謎面是構建這個未知知識的信息，猜謎人的智力強弱表現在能否用已有的知識（包括與謎底不一定直接相關的具體的描述性的化學知識、與信息相關的中學化學學到的基本概念和基本原理）來理解這些信息，對這些信息進行加工、分析、綜合，加上豐富的想象力、聯想力、洞察力以及猜測能力，當然經驗和學識也起作用，最后創造性地形成謎底。既然謎底是新知識，是猜謎人自己從信息得出的新知識，實質上就考察了猜謎人的創造力。因此，我們認為，這種題型是考察創造能力的好形式，值得深入研究。不過，我們認為，由于這類試題像通常猜燈謎一樣，得出結論的人不會太多，恐怕不適合作水平性考試題，恐怕也不適合作選拔比例很大的高考題。

在教學過程中，貴在告訴學生，我們不能事事時時對事物的原因窮追不舍，似乎越細節越好。對許多事物的原因，在一定的知識背景下，只能達到一定的層次，繼續問下去可以，需要更寬闊深厚的知識背景，其中不乏尚未開辟的處女地。追究解釋的試題學生們心中無底的應答情況，很可能正暴露了我們教學中對認識的層次把握得不好，沒有把認識的層次說清楚。東方人的思維偏重抽象、籠統、整體、理性，西方人思維偏重具體、詳實、部分、感性，最明顯的例子是中醫理論與西醫理論。這是長期的文化傳統的積淀。我們學習來自西方的科學，有些人誤解為事事時時應對細節窮追不舍，而不顧自己的知識背景是否夠得上繼續深入細節，忘記對事物的認識抽象與具體、籠統與詳實是相輔相成的。如今許多西方人反而對老子的《道德經》越來越感興趣，這應引起我們的深思。如今我國的中學科學教育，不是細節太少，反而是從細節上升到對科學通用概念和整個系統的認識過少。這不等于說應該滿足對事物原因的籠統認識，對事物原因逐步深入是科學的根本所在，我們不應該滿足于對事物哲理化的籠統解釋，但不應在尚未達到一定知識背景時就對事物更深入的原因窮追不舍，因此，分清認識的層次在教學上更應重視。教學中應將學生知識背景尚不足以深入的細節留給學生今后去達到，開個窗口，而不必作籠統抽象或者用過分哲理化的所謂“解釋”來搪塞。堅持適度的“解釋”才有可能使受教育者從此立下了深入探討事物原因的雄心壯志，形成從事科學創造的潛質。相反，不顧背景知識的水平而過多地沉迷于似是而非的“解釋”將使學生不知所措。我們常常聽到有的學生無可奈何地說：“真理掌握在老師手里”。這應引起深思。

一、跳過空格，通讀全文，掌握大意。 答題前，跳過空格，通讀一二遍全文，力求對文章的整體內容有個基本了解。

也就是說在閱讀時要把握整體，注意語境和局部流暢。而要做到這一點首先要克服心理障礙，不要因為一兩個單詞記不住或認不得就著急起來，思想要放松，很多單詞從上下文的推斷中就可知道其詞意。其次，要善于抓住最能表現文章中心內容的關鍵句子、詞語（如人物、時間、地點、原因、經過、結果）；理解文章作者要表達的觀點、態度。一般情況下，本試題的首句是完整的，是交待背景的，突破首句有助于把握大意，理順思路，而結尾幾句，則是對文章的總結或作者觀點的表明。

二、分析結構，判斷成分，確定詞性，推斷選項。 在通讀全文了解大意的基礎上，按前后順序對試題的測試部分（即文中空格）進行語法分析，所缺的是什么詞，起什么作用，同時觀察對應備選答案的情況；從句子的意思上去驗證該用什么詞類、什么形式填空才正確，比如若選項是動詞，要首先搞清是謂語動詞還是非謂語動詞，如果是謂語動詞應先根據上下文或句子本身確定它的時態、語態、語氣形式以及它應與主語在人稱和數方面的一致。如果是分詞、動名詞、不定式則要從它在句子中的功能以及與它的邏輯主語的關系（是執行者還是承受者）去考慮它的時態與語態。若選的是介詞或副詞先確定它是否屬于固定搭配或慣用法，否則就應根據上下文的意思去選擇。這時既要掌握全文的核心內容，又要了解本句在全文的位置，捕捉與小題有關的信息點，分析備選答案的各詞意義，挑選出本句意思所需要的，又能表現文章核心意思的詞語，遇到一時難確定答案的小題可暫時不填，先做后面的，用其它已選出的答案信息去促成這個難題的解決。

三、復讀全文，瞻前顧后，全面驗證。 各題填好后，再將全文復讀一遍是答好本題的重要一步。要著眼于全篇，仔細推敲，全面驗證，看是不是有相互矛盾的地方。這一遍是對全篇文章的邏輯推理，所以視野較之前更開闊，思路較之前更清晰，也就更容易發現錯誤有所突破，從而加以肯定或否定。

公務員考試分為國家公務員考試、省公務員考試、市公務員考試。對于國家公務員考試，我沒考過，差0.3分上線，比較遺憾。半個多月后又參加了一次省公務員考試，這次如愿以償，在等通知上班。雖說考上了公務員，還是喜歡上一些論壇啊，qq群里面去看看最新的公務員招考消息，發現很多xdjm在復習公務員的時候有不少誤區，常常被問申論怎么寫，行測怎么復習，面試怎么應對，于是痛下決心，寫一篇公務員考試經驗吧，僅供參考。

本人的成績不算十分之高，申論和行測都在70以上，在某些偏遠的地市排名可以排全市第一了，呵呵，可惜只能在偏遠地區。其實整個公務員考試的過程，可以說是7分實力3分運氣。這不僅僅是在面試過程，在筆試過程也是這樣。有的分數在某些單位某些職位可以入圍，甚至排第一名，但是在其他單位也許連面試的機會都沒有，誰能說這里面沒有運氣的成分呢？

公務員考試開始的第一步：報名，是很重要的。選擇什么樣的職位，什么樣的單位，都決定了你公務員考試的命運。有條件的，最好能在報考之前對你心宜的職位進行“明察暗訪”，這是很必要的，特別是對于那些只招一個人的職位，如果人家單位已經有內定人選了，只要那個人的筆試成績能入圍，那其余的人只能做炮灰了，所以，建議大家，那些只招一個人，或者在招考備注里面限定了比較苛刻的，稀奇古怪的條件的職位，那就最好不好“自投羅網”了。據說有些單位，如果他們內定的人員沒有入圍，他們就會把入圍的那三個面試的考生全部刷掉，一個都不要，留空這個職位到下次公務員考試，讓他們的“內人”再奮斗過，所以報考這種職位的風險是大是小，大家衡量衡量把……

接下來說說考前準備。公務員考試的試卷設計還是比較公正的，不存在某種專業的優勢。所以大家的心態可以放平和一點。我推薦的參考書是中共黨史出版社的行測和申論教材，特別是對于考廣東省公務員的考生，這套教材的難度和題型，都與廣東省的出的題目類似。我在考前做了這套教材外，還做了國家公務員歷年真題、和平出版社的題庫。在考廣東省公務員的時候，我發現有幾道題目我都做過，幾乎一模一樣，但是具體出自哪里我就搞不清楚了，反正是做過。所以我覺得，行測是考練出來的。怎么練？多做題唄！如果你說，我數學特別差怎么辦？何謂特別差？都能考上大學的，對那些小學奧數，初中的基本數學知識，怎么都不會差到哪里去吧，只是丟下的久了，可能一時很難反應過來而已。我是文科生，我的理科在文科生中算是還不錯的。公務員考試行測里面的數學應用題，有時像腦筋急轉彎，有時看似很難，其實很簡單，大部分題目用列方程或方程組就可以解出來的了。我相信列方程和方程組對一個將要畢業的大學生來說應該都不難吧。當然，有些必要的數學公式還是要記記的。我做行測應用題還算比較順利，這要歸功于我之前做的家教，教的是小學六年級學生，那學生應用題爛的不行，我只好重新研究各類應用題，然后給他講解，然后發覺，要我用算術方法解，還真是麻煩透頂，只要有方程或方程組，簡單得不得了?？上?，小學六年級還沒學方程組，所以不好教。但是給我最大得收獲就是，在公務員考試得數學應用題方面，基本不會有問題了。呵呵。這是家教給我得以外收獲。

至于行測得言語理解方面，廣東考得比國家考得簡單。國家考4篇文章，又長又臭，我都沒什么耐心做下去。而廣東會考選詞填空、病句、兩篇文章。總體來說比較簡單。選詞，主要抓住四個備選詞中不同的那個字去理解詞義，然后根據題目的語境選出恰當的詞語就行了，不算難。至于病句，在高考復習期間也做過不少，只是大學四年都沒怎么接觸，也不難。病句最常考的是歧義、搭配錯誤和用詞不當（一般是成語）。偶爾也會有些缺少主要成分的病句，只要提取句子主干就可以發現。做題目做多了，常常會把別人正確的句子也看成是病句，每個選項都是病句，在這個時候，如果選項中有“歧義句”，首選“歧義句”，其次選“主干不全”的病句。至于文章，我那次考了個“模糊語言”和“語言模糊”，最后搞的我也頭腦“模糊”，想的越久就越模糊。最后只好停下幾分鐘洗腦，然后重新讀文章和選項，趁腦子最明白的時候做題，想的越久就越混亂。所以建議做文章閱讀的時候，先讀題目，知道題目要問什么東西，這樣帶著問題讀文章，遇到關鍵的地方就讀多幾次，選出答案。

至于圖形和類推，多做多練自然就有感覺了，沒什么好說的了。