回避心理范文10篇

一、充分認識青年學(xué)生中的回避心理及表現(xiàn)。

所謂回避心理，即在現(xiàn)實生活中，自己與社會及他人發(fā)生矛盾及沖突時，不能自覺地解決矛盾、沖突，而躲避矛盾、沖突的心理現(xiàn)象。在青年學(xué)生中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，盲目地反感正面教育，回避教育的機會和場合。這種正面教育往往以較嚴肅的姿態(tài)出現(xiàn)，青年學(xué)生雖有一定的判斷事物的能力，但理性思維尚未完善，還不能辯證地認識和分析事物，特別是對于以較正統(tǒng)的面貌出現(xiàn)的正面教育，不能冷靜的分析，反感、厭惡的情緒油然而生，繼而回避正面教育的機會和場合，甚至唱反調(diào)。在學(xué)校和家庭教育中，也是如此。當教師在講臺上苦口婆心地對學(xué)生進行正面教育時，經(jīng)常出現(xiàn)令教師們心寒的場面：或心不在焉，或悶頭大睡，或偷看小說。有的家長反映每當提出與孩子交談時，孩子便動輒以作業(yè)未完成、復(fù)習(xí)功課緊張等堂皇之詞推拖。回避與父母的直接交流，久而久之，便產(chǎn)生隔閡。

第二，遇到矛盾沖突，不能認真思考解決方式，而采取回避的態(tài)度。青年時期是人的生理及心理發(fā)育尚未成熟時期，缺乏正確地分析問題、解決問題的思維能力，面對問題與困難，往往采取回避心理，青年學(xué)生常常遇到的問題，歸結(jié)起來有幾個方面，一是學(xué)習(xí)成績，一旦學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)問題，便在心理上承受巨大壓力，而某些家庭和學(xué)校不能給予恰當?shù)恼T導(dǎo)，一味地施加壓力，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，便回避學(xué)習(xí)，以致厭倦學(xué)習(xí)。二是“早戀”問題，這種由男女性別吸引而產(chǎn)生的感情對青年學(xué)生帶來不少的心理和思想負擔，一方面是感情的不可自拔，另一方面是家庭、學(xué)校、社會的反對，甚至鄙視，青年學(xué)生又未能找到合適的方式，因而只能回避。三是社會實踐中未被選擇的問題。在被社會選擇的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)不順利的情境，部分學(xué)生碰到困難后便退卻下來，甚至有些學(xué)生怕干不好工作干脆不接受工作的機會。這種回避心理導(dǎo)致了學(xué)生不能及時把握鍛煉的機會，影響了身心成熟與發(fā)展的速度。

二、認真探討回避心理的原因，探尋枝正方式。

獨生子女回避心理產(chǎn)生的原因是多方面的，但歸納起來，分為主觀因素和客觀因素兩個方面。

［論文關(guān)鍵詞］逆反心理回避心理孤獨心理焦慮心理

［論文摘要］青春期學(xué)生指11—15歲左右，大體處于中學(xué)階段的學(xué)生，又稱少年時期。這個時期的學(xué)生身體發(fā)育迅速，心理發(fā)展相對穩(wěn)定，因此造成學(xué)生身心發(fā)展不平衡，極易產(chǎn)生各種各樣的心理矛盾，進而導(dǎo)致一系列心理以及行為問題。正因為青春期學(xué)生的心理非常特殊，重視青春期的學(xué)生心理至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生一生的成長和學(xué)業(yè)。

一、逆反心理

逆反心理，是個體從兒童到成年期間的伴隨的心理現(xiàn)象。逆反心理，雖然近年來被頻繁使用，但是爭議也很多，目前還沒有一個準確的定義。《心理學(xué)大詞典》中的解釋是：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈的……抵觸情緒。”

青春期的學(xué)生身體發(fā)育迅速，思維也從兒童期的形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S為主。心理上有兩個特點：首先，缺乏適應(yīng)社會環(huán)境的獨立思考能力、感受力和行動能力等等；其次，初步覺醒的自我意識支配強烈的表現(xiàn)欲。即喜歡處處體現(xiàn)自己，通過展示自己和別人的不同只處來體現(xiàn)自己的價值。因此，青春期學(xué)生愛時髦，喜歡追求時尚，極易陷入學(xué)生之間的攀比之風(fēng)中去。喜歡做一些引人注目、與眾不同的事，愛說一些令人吃驚的詞語，讓人另眼相看，這都是他們想要達到的效果。

對于逆反心理嚴重的學(xué)生，如果不能夠及時并正確的加以引導(dǎo)，就可能會產(chǎn)生對待人和事物多疑、冷漠、反抗社會等等心理，變得學(xué)習(xí)消極、理想泯滅、性格偏執(zhí)，嚴重的可能產(chǎn)生厭世或者犯罪心理。有著逆反心理的青春期學(xué)生通常對教育者有明顯的“反控制”、“對抗”心理，即你要求他這樣，他偏不這樣。而這種情形，最容易引起老師、父母的惱怒。老師、父母越是惱怒，對于他們越發(fā)訓(xùn)斥，就會使他們愈加反感，直接影響到與父母、老師之間的正常關(guān)系，以至于將叛逆性格發(fā)展至極端，導(dǎo)致人格和行為的不健康。近年來，社會上多發(fā)的青少年犯罪率越來越高，殺親、離家出走、自殺事件層出不窮。事實說明，如果在這一特殊時期不能夠正確認識和疏導(dǎo)青少年的心理，使他們的心理健康的發(fā)展，將會發(fā)生多么慘痛的后果。

「摘要」目的調(diào)查癌癥患者的心理過程，制定合理的心理干預(yù)及護理計劃。方法隨機調(diào)查67例各期癌癥患者。結(jié)果各期癌癥患者的心理狀態(tài)及應(yīng)對方式明顯不同。結(jié)論制定合理的心理干預(yù)及心理護理，有利于減輕心理障礙，提高生活質(zhì)量和心理恢復(fù)。

「關(guān)鍵詞」癌癥患者；心理護理

癌癥是嚴重危害人民生命健康的常見病、多發(fā)病，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對癌癥的研究已從單純的生物模式轉(zhuǎn)換為生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式。筆者通過對67例癌癥患者的調(diào)查分析，闡述與癌癥相關(guān)的社會、心理因素以及心理護理對策。

1資料與方法

1.1一般資料對象為住院并被臨床確診的癌癥患者，共67例，男39例，女28例；年齡26～72歲；平均（51.37±7.83）歲；病程最短1個月，最長7年；Ⅰ～Ⅱ期患者21例，Ⅲ～Ⅳ期患者46例。

1.2方法采用“焦慮情緒評定”［1］及“醫(yī)學(xué)應(yīng)對問卷”（MCMQ）［2］兩種方式調(diào)查。

摘要：中小學(xué)生的拖延心理論文可分為激勵性拖延和回避性拖延兩種類型。長期的拖延行為對學(xué)生有許多負面影響。矯治中小學(xué)生中存在的拖延心理，應(yīng)幫助學(xué)生制定詳細可行的學(xué)習(xí)計劃，采用化整為零的學(xué)習(xí)方法，建立獎懲分明的監(jiān)督機制和及時有效的反饋機制。

關(guān)鍵詞：拖延心理；內(nèi)部動機；后果；矯治

在中小學(xué)中，學(xué)生的拖延心理及行為比較普遍地存在。這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)中被稱為“學(xué)習(xí)拖延”，指的是學(xué)生在有時間和精力的情況下往往把學(xué)習(xí)任務(wù)不斷往后延遲的一種非理性的行為傾向。拖延作為心理學(xué)的一個專門術(shù)語，它與我們一般談及的推遲有著本質(zhì)的區(qū)別：推遲很多時候是作為一種計劃來執(zhí)行，它有可能是人們處理某些事情時所采取的一種策略；而拖延則不是計劃中的事情，它是一種習(xí)慣性的行為延遲傾向，是人們對計劃要做的事情的不斷延期。這種行為傾向不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生在生活上也總拖拖拉拉。嚴重的拖延行為在國外心理學(xué)界已經(jīng)被認為是一種心理障礙(Solomon,1994)［1］，并引發(fā)了較多的研究，但在國內(nèi)教育心理學(xué)界卻還沒有被引起重視，對這方面的研究甚少。因此，深入了解拖延的內(nèi)在動機和影響因素，并積極尋求解決的辦法就顯得非常重要和迫切。

一、拖延的類型分析

拖延可劃分為兩種不同的類型：激勵性拖延和回避性拖延。激勵性拖延是指學(xué)生往往把事情拖到最后一分鐘去做，自稱這種行為所導(dǎo)致的時間壓力能夠喚起他們最高的動機水平，聲稱在面臨截止日期時的時間壓力下學(xué)習(xí)會更有效率，認為只有到最后時刻才會有創(chuàng)造力，不到最后時刻就沒有想法。而回避性拖延則是指學(xué)生為了回避任務(wù)完成以后別人對自己成績的負面評價或者為可能導(dǎo)致的失敗尋找一種借口，事實上是為達到保護自己的自尊目的而采取的一種行為策略。因為這樣一來，即使是學(xué)習(xí)成績較差或是考試沒有考好，他們也會說是因為自己沒有付出足夠的努力或是沒有準備充分，以此推脫責任。對于回避性拖延者來說，他們更愿意別人認為他們?nèi)鄙俚氖桥@一外部原因，而不是能力這一穩(wěn)定的內(nèi)部人格特質(zhì)。因為在他們的心目中，缺少努力的指責是可以接受的，而能力低下的評價則影響自尊，不可接受。激勵性拖延往往存在于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身上，他們喜歡尋求刺激，認為在大量積壓的任務(wù)之下進行沖刺才能獲得快感；而回避性拖延則較多地存在于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生身上。需要指出的一點是：激勵性拖延者聲稱的壓力之下的學(xué)習(xí)效率會更高的說法并不成立。研究表明，無論是激勵性拖延還是回避性拖延，其作業(yè)成績都不如不拖延的學(xué)生好，拖延的學(xué)生自稱的“有壓力才有動力”只不過是他們的一種自我安慰而已。

二、學(xué)習(xí)拖延的內(nèi)部動機

摘要：通過對1800名大學(xué)生有關(guān)就業(yè)焦慮的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查分析，本文探析了職業(yè)生涯輔導(dǎo)對大學(xué)生就業(yè)焦慮的干預(yù)效果.并通過設(shè)計職業(yè)生涯輔導(dǎo)有關(guān)的實驗方案，對大學(xué)生就業(yè)焦慮進行干預(yù)研究.該研究結(jié)果表明：常規(guī)組被試在SAD和IAS量表分量表以及總分的追蹤評估、前測和后測之間無顯著差異.表明制定的職業(yè)生涯輔導(dǎo)實驗方案具有時效性，值得推廣.

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)焦慮；職業(yè)生涯輔導(dǎo)；心理健康

目前，我國的大學(xué)校園中對大學(xué)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)是一個比較薄弱環(huán)節(jié)，然而，針對于即將處于擇業(yè)期進行就業(yè)的大學(xué)生來說，只有合理的職業(yè)生涯輔導(dǎo)才能夠真正地幫助大學(xué)生們培養(yǎng)出一個良好的心態(tài)來面對擇業(yè)和畢業(yè)，這樣才能夠更加順利地選擇到適的自己滿意的工作崗位.

1對大學(xué)生的擇業(yè)心理狀況進行問卷調(diào)查

1.1抽樣的相關(guān)結(jié)果

2015年的3月至6月，本研究采取的是分層隨機抽樣的調(diào)查方法進行的，選擇我國不同層次的10所大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生進行抽取實驗，抽取參與到實驗的大學(xué)生年齡都在18歲至26歲之間，總共發(fā)放了1900份的問卷，有效的回收問卷是1800份，除去100份無效的問卷，總有效率是94.74%.

一、行為金融學(xué)

所謂的行為金融學(xué)指的是在金融學(xué)中融入心理學(xué)的行為科學(xué)理論，通過個體行為以及這種行為內(nèi)在的心理動因，對金融市場的發(fā)展趨勢進行預(yù)測、研究和解釋。對金融市場中市場主體出現(xiàn)的反常和偏差行為進行分析，并且探尋在不同的環(huán)境下不同的市場主體表現(xiàn)出的決策行為特征和經(jīng)營理念的不同，從而對市場運行的狀況和市場主體的實際決策行為進行正確的描述，并建立相應(yīng)的描述性模型。對于商業(yè)銀行公司治理問題的研究而言，行為金融學(xué)為其提供了全新的視角。首先，行為金融學(xué)打破了傳統(tǒng)金融理論關(guān)于人的行為的假設(shè)。在傳統(tǒng)的金融理論中，認為人是基于相機抉擇、效用最大化、回避風(fēng)險、理性預(yù)期的基礎(chǔ)上來做出決策的。然而通過心理學(xué)的分析發(fā)現(xiàn)事實并非如此。在投資過程中會出現(xiàn)一些其他因素，人們總是對自己的判斷過分自信，通過自己的主觀判斷來預(yù)測投資決策的結(jié)果，從而主導(dǎo)自己的投資行為。行為心理學(xué)特別指出這是一種系統(tǒng)性的偏離理性決策的行為，不能夠通過統(tǒng)計平均而進行消除。其次，行為金融學(xué)打破了傳統(tǒng)金融理論關(guān)于有效的市場競爭的假設(shè)。在傳統(tǒng)金融理論中，非理性投資者總是為理性的投資者創(chuàng)造套利機會，通過市場競爭，只有理性投資者能夠幸存。然而事實上市場上常常出現(xiàn)大量的反常現(xiàn)象，通過市場競爭幸存下來的并非全是理性投資者。行為金融學(xué)對商業(yè)銀行公司治理的最大啟發(fā)就是：不應(yīng)該將人的行為視為一種假設(shè)而予以排斥，而是應(yīng)該在理論分析中進行行為分析，不僅研究從理論層面上應(yīng)該發(fā)生什么，還應(yīng)該研究實際情況中發(fā)生了什么，只有這樣才能對決策者的投資決策進行正確的指導(dǎo)。

二、標準金融投資分析與行為金融的對比

證券市場效率和投資者心理到問題上，標準金融認為投資者是理性的，由投資者的理性而推導(dǎo)出市場和價格的理性。但是行為金融學(xué)沒有將投資者視為理性人，投資者存在認知偏差和情緒，難以做到效用最大化和理性預(yù)期，這種非理性的行為也會造成資產(chǎn)價格的偏離和市場的非有效性。兩者的差異在以下幾個方面有所表現(xiàn)：1.在進行信息處理時，標準金融學(xué)認為投資者能夠?qū)y(tǒng)計工具進行恰當和正確的使用，行為金融學(xué)卻認為交易者在進行數(shù)據(jù)處理時依賴于啟發(fā)式處理模式，也就是過分相信過去的經(jīng)驗法則，從而影響了其理性的判斷。投資者所形成的預(yù)期帶有各種偏差，因此其經(jīng)驗法則也并不完善。2.最終的決策會受到?jīng)Q策問題形勢的影響，標準金融認為投資者的決策不會因為形式的不同而受到干擾，金融將投資者視為理性人，認為投資者能夠?qū)Ω鞣N不同的形式進行洞察，對事物的本質(zhì)進行掌握，從而進行理性的判斷和決策。然而行為金融學(xué)卻認為決策問題的構(gòu)造會影響交易者對收益和風(fēng)險的理解，這是由于投資者必須依賴于問題的形式來進行決策。也就是說標準金融學(xué)認為投資者的投資決策行為是絕對獨立的，而形容金融學(xué)卻認為實際上投資者的決策是相對依賴的。3.標準金融學(xué)認定市場的有效性，也就是即使市場上存在少量的非理性人，也不會對市場的有效性造成影響證券的價格與價值，不會發(fā)生過大的偏離。行為金融學(xué)則認為市場價格會受到相對依賴和啟發(fā)式偏差的影響，從而脫離基本價值，造成市場失去其有效性。

三、行為金融學(xué)對我國證券投資的影響

1.行為金融學(xué)的“過度自信”對證券投資的啟示。回金融學(xué)認為，投資者在決策的過程中往往過于自信，對自己的決策力和判斷力過于高估，從而不能很好的判斷客觀情況的變化，容易造成決策的失誤。過分的自信對投資者的影響主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，在處理信息時如果過于自信，就會對自己收集到的信息過分相信，也就是形成噪聲交易，對于真正能夠反映實際情況的信息卻視而不見。例如投資者過分相信收集到的錯誤信息，忽視了公司的會計報表。第二，由于過度自信，投資者在對信息進行處理時往往會自動過濾不利于自己自信心的信息，過分夸大能夠增強自己自信心的信息。2.因為金融學(xué)的“回避損失”對證券投資的啟示。在經(jīng)濟活動中，人們遵循趨利避害的原則，也就是先回避風(fēng)險、避免損失，再想辦法取得收益。然而在行為金融學(xué)的研究中卻發(fā)現(xiàn)，在進行投資時人們的內(nèi)心并不能正確的權(quán)衡利害，也就是先產(chǎn)生回避損失的意識。在進行證券投資時人們往往考慮當產(chǎn)生風(fēng)險時，哪只股票到損失比較小，然后再考慮收益問題。3.行為金融學(xué)的“從眾與時尚心里”對證券投資的啟示。行為金融學(xué)認為人普遍具有盲從心理，其典型的表現(xiàn)就是追求時尚。人群之間的相互影響會極大地改變?nèi)说钠茫@種心理在金融投資領(lǐng)域同樣有所體現(xiàn)。投資者會表現(xiàn)出一些從眾心理和行為，也就是所謂的股市中的“羊群行為”。由于一些投資策略，單個投資者會受到其他投資者的影響，從而做出一些非理性的行為，與其他人采取相同的投資策略。與此相反，單個投資者如果發(fā)現(xiàn)其他投資者并不采取自己相同的投資策略時，可能就會對自己的投資策略產(chǎn)生動搖。這種情況會導(dǎo)致證券投資市場上的投資策略的趨同，在熊市或牛市中這種現(xiàn)象表現(xiàn)得更為明顯。4.行為金融學(xué)的“推卸責任與減少后悔”對證券投資的啟示。人們在進行投資決策的過程中，更愿意選擇能夠減少后悔的方案。如果出現(xiàn)投資失誤，投資者難免會產(chǎn)生后悔心理，為了避免產(chǎn)生后悔心理，投資者往往傾向于選擇能夠減少后悔心情的方案，這種投資心理也會影響到投資者的具體決策。5.行為金融學(xué)的“錨定現(xiàn)象”對證券投資的啟示。心理學(xué)上的“錨定現(xiàn)象”指的是數(shù)量評估的過程中，問題表述方式經(jīng)常會影響到評估值。特別是一些金融產(chǎn)品本身就具有模糊的內(nèi)在價值，這種“錨定現(xiàn)象”就會對人們產(chǎn)生更大的影響。人們并不知道每個股票指數(shù)到底代表著多少，只是受到“錨定心理”的影響。特別是如果缺少一個準確的信息，人們更傾向于以類似的產(chǎn)品和以往的價格作為參照物來對當前的價格進行確定。我國的股票市場與政策的聯(lián)系非常緊密，在證券投資中，每個投資者都會對政策產(chǎn)生不同的反應(yīng)。因為信息不完全，普通的個人投資者對政策往往做出過度的反應(yīng)。機構(gòu)投資者則可以提高預(yù)見性，進行反向投資。在證券市場中羊群行為非常普遍，造成了市場預(yù)測的系統(tǒng)偏差。

【摘要】目的：探討護理干預(yù)對實施導(dǎo)尿術(shù)的孕婦有效配合的積極作用。方法：將擬實施導(dǎo)尿術(shù)的孕婦隨機分為干預(yù)組、對照組各40例，對照組采用常規(guī)導(dǎo)尿術(shù)護理，即術(shù)前作一般健康宣教和對癥護理；干預(yù)組采用以患者為中心的整體護理，分別在導(dǎo)尿前、中、后進行護理干預(yù)。結(jié)果：兩組比較患者在導(dǎo)尿過程中心率、血壓、焦慮恐懼程度、尿道脹痛、刺激性便意，一次性插管成功率方面差異顯著。結(jié)論：護理干預(yù)可提高實施導(dǎo)尿術(shù)的孕婦有效配合的程度及護理操作的依從性。

【關(guān)鍵詞】剖宮產(chǎn)術(shù)；導(dǎo)尿管插入術(shù)；整體護理

一、資料與方法

1.1一般資料本資料80例，隨機分為干預(yù)組及對照組，年齡22~40(平均31)歲。兩組在年齡、體重、孕周、產(chǎn)次等方面無統(tǒng)計學(xué)差異(P>0.05)。

1.2護理干預(yù)措施對照組采用常規(guī)導(dǎo)尿術(shù)護理，即術(shù)前作一般健康宣教和對癥護理，干預(yù)組采用以患者為中心的整體護理，分別在導(dǎo)尿前、中、后進行護理干預(yù)。

1.2.1建立良好的干預(yù)基礎(chǔ)護理人員應(yīng)以親切而禮貌的語言和患者進行交談，對患者熱情、誠懇、關(guān)心、體貼，以取得孕婦的信任。

教育模式在我國，心理健康教育可以說是一門新興的科學(xué)，在這個陌生的知識領(lǐng)域里，很多知識點在關(guān)乎著我們這個民族的身心健康。由于我們在心理健康研究方面，起步較之于西方要滯后，所以還存在著一個被了解、被認識、被接受、被重視的過程。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。而幼兒心理健康在整個心理健康中更處于瀕臨遺忘的角落，大多數(shù)幼兒教師和家長對幼兒的身體健康十分重視，而對幼兒的心理健康，卻考慮不多，甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發(fā)展，健康成長的需要，更是他日后生存和發(fā)展所必須的素質(zhì)。因此，我們有必要探究一下幼兒心理健康的相關(guān)問題。

一、幼兒心理健康的內(nèi)涵人的健康包括生理和心理兩個方面。世界衛(wèi)生組織給“健康”下的定義是：“健康是一種身體上、精神上和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不是沒有疾病及虛弱現(xiàn)象。”在談到幼兒心理健康這個定義時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。簡單地說，心理健康就是指一個人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長與對待未來的態(tài)度。

二、加強幼兒心理健康教育的必要性教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確廣博的知識、嫻熟的教育技藝，去培養(yǎng)學(xué)生，贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。此外，教師還應(yīng)針對不同的學(xué)生，采取不同的教育方法，對待學(xué)生，要和他們做知心朋友，用愛心去澆灌每一位學(xué)生，使他們得到安慰和滿足，只有這樣，才能有效地消除學(xué)生的逆反心理。三是要引導(dǎo)學(xué)生進行積極地自我調(diào)節(jié)。從積極意義上看，理解父母的羅嗦、老師的批評，要懂得父母、老師的行為多是善意的，只是有時表達方式不對。要學(xué)會理解他們，多與他們溝通，敞開心扉，抱著寬容的態(tài)度去體諒他們，應(yīng)多與同學(xué)談心、互幫互學(xué)，學(xué)會大度，并保持開朗的性格，以避免逆反心理的產(chǎn)生。同時，也要正確地認識自己，學(xué)會用科學(xué)思維、辨證唯物主義的方法，去分析一切事物，達到客觀、全面地評價問題的目的。

要從不同的角度認識自己、把握自己，在看到自己優(yōu)點的同時，也不能刻意地回避自己的缺點，要勇敢地面對缺點，并努力克服，還要客觀地評價他人，學(xué)習(xí)他人的長處，從而逐步塑造一個健康的自我。再次，要學(xué)會適應(yīng)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會提高自身的適應(yīng)能力，適應(yīng)不同的環(huán)境、不同的老師、不同的教育方式等，要能夠在不同的情況、場合下，都控制好自己的情緒與行為。如當自己被同學(xué)誤解時，不要急躁，而應(yīng)冷靜、客觀地分析問題的癥狀所在，減少敵對情緒，以善意、誠心對待同學(xué)，最終換取同學(xué)的信任。中小學(xué)生的逆反心理是學(xué)校教育中客觀存在的一種顯示，要完全消除是不可能的。但只要教師有信心，不懈地努力，社會、學(xué)校、家庭教育互相配合，樹立正確的教育觀點，并根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，采取有效措施，把逆反心理的消極影響減少到最低限度。

［摘要］目的:探討情景模擬法在急診護士核心能力培訓(xùn)中的作用與效果。方法:對我院急診科18名護士采用情景模擬法開展護士核心能力培養(yǎng)，對本組護士核心能力提升情況進行分析。結(jié)果:培訓(xùn)后，本組護士理論知識、護理操作技能的考核分數(shù)均高于培訓(xùn)前(P＜0.05);培訓(xùn)后，護士急診急救意識、溝通交流能力、急診物品處置、口頭醫(yī)囑執(zhí)行、急診藥品應(yīng)用、急救措施落實、自我防護意識評分，以及護士心理狀況(回避、自責、困擾、行為擺脫)評分均優(yōu)于培訓(xùn)前，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)。結(jié)論:情景模擬法能夠顯著提高急診護士核心能力，對構(gòu)建良好護患關(guān)系意義重大。

［關(guān)鍵詞］情景模擬法;急診護士;核心能力培訓(xùn);急救護理

急診科是醫(yī)院對外服務(wù)的重要窗口，其護理工作質(zhì)量在很大程度上代表醫(yī)院總體診療水平，因此對急診護士進行技能培訓(xùn)，不斷提高護士核心能力，具有現(xiàn)實意義。筆者2018年1～12月在我院急診科護士培訓(xùn)中增加了情景模擬實踐方法，取得顯著效果，并對情景模擬開展前后護士多項護理技能進行對比，現(xiàn)報告如下。

1培訓(xùn)對象

選取18名護士作為本次培訓(xùn)對象，所有人員均參與到護士核心能力培養(yǎng)活動中，在情景模擬法的引導(dǎo)下實施相關(guān)培訓(xùn)。所選護士均符合培訓(xùn)相關(guān)條件，本人能夠配合培訓(xùn)工作。其中，男3名，女15名;年齡23～40歲，平均(32.41±3.38)歲;本科5名，大專學(xué)歷13名;主管護師2名，護師4名，護士12名。

2培訓(xùn)方法

摘要：進入青春期的中學(xué)生，身心發(fā)生了巨大變化，受各種因素的影響，男女生很容易產(chǎn)生朦朧的愛慕之心，但他們往往不能正確處理這種關(guān)系。此時如果得不到關(guān)愛與正確的引導(dǎo)，那么不僅會影響其身心的健康發(fā)展，還會成為一個嚴重的社會問題。教師該如何幫助學(xué)生走出青春期這一困境呢？

關(guān)鍵詞：早戀青春期心理教育

一、學(xué)生實例

楠是一個總讓筆者牽掛擔心的女孩。了解她始于一篇周記，文中寫道：“我的字典里沒有“媽媽”這個詞，爸爸也決不允許提到它。小時候嚷著要媽媽得到的是兩耳光。父親說我還在襁褓中，媽媽就棄家而去了。”這樣的家庭讓楠的性情變得憂郁、偏執(zhí)，易產(chǎn)生敵對情緒，進入初中不久她就遇到了人生的情感暗礁。他喜歡一個叫毅的男孩子，筆者了解到毅是一個早已離開學(xué)校的小混混，楠與他到過東山，玩過成都，進過網(wǎng)吧，她剛墜入“情網(wǎng)”，轉(zhuǎn)瞬又飽嘗“失戀”的痛苦。周記中字里行間透出的悲戚與迷惘令筆者憂心忡忡，筆者該如何幫助學(xué)生走出這心靈的誤區(qū)呢？

一篇作文觸動了筆者。學(xué)生在題為《青蘋果紅蘋果》的作文中說到早戀就像是青蘋果，澀澀的，它會給人帶來痛苦，成熟的感情就像紅蘋果，豐收的季節(jié)才能采摘。筆者很喜歡這樣的比喻，而學(xué)生能有這樣的認識難能可貴。以前關(guān)于早戀，老師和學(xué)生都很避諱。其實筆者們既要認識到問題的嚴重性不能任其發(fā)展，又不能把它當作是道德品質(zhì)的敗壞而采取過激的手段。否則會因教育方法的不當而讓事端惡化。筆者認為早戀是青春期特有的心理問題。初中三年正處于人生的春季，青春期的開端。這一時期的主要特征是生理與心理變化都異常顯著，孩子們往往會對自身的變化困惑不解，對外在的環(huán)境產(chǎn)生各種疑問，形成較重的心理壓力而影響身心健康發(fā)展。與此同時受電視、電影、書刊，尤其是網(wǎng)絡(luò)等因素的影響，男女生之間易產(chǎn)生愛慕之心，這個時候接觸到自認為比較理想的異性，就可能產(chǎn)生早戀。如果得不到正確的指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，他們很可能把握不好交往的分寸或釀成永遠的遺憾，或因此產(chǎn)生恐慌、焦慮等不良心理，有的甚至還會因爭風(fēng)吃醋而大打出手，令人可氣可笑又擔憂。對于父母、老師，因代溝的形成，逆反心理的驅(qū)使，他們拒絕交流，更愿意與同齡人擺談。但在同齡人中往往找不到正確的答案，就會因迷惘困惑而導(dǎo)致行為失常。

楠是一個典型的例子，她缺少母親的關(guān)愛與教育，父親因母親的離異而常常遷怒于她，常年不歸家，給她的總是粗暴的態(tài)度與冷漠。只有奶奶愛護她，但殘缺的家庭教育不是奶奶一個人能補償?shù)摹Ｋ齼?nèi)心的孤獨與無助有誰知道呢？她面臨困惑時有誰來幫助呢？