核心觀范文10篇

在從事企業文化咨詢的近五年時間里，經常會遇到這樣一個問題：企業文化如何落實，企業文化如何對企業經營發揮作用。我深為廣大企業界人士對企業文化的熱切關注而感到鼓舞，同時也非常愿意把這幾年來關于企業文化如何真正落實的體會奉獻給企業界朋友。

企業核心價值觀在整個企業文化體系中居于核心的地位，是企業文化能否對企業經營發揮正面作用的關鍵，核心價值觀的確立與落實也是企業文化塑造的核心內容，關系到企業文化建設的成敗。

正如做一件事情之前我們要先對這件事情本身進行評估考量，在確立和落實企業核心價值觀之前，我們對企業核心價值觀本身要有充分的認識：

一、企業核心價值觀是否是企業真正的價值觀

我記得在一次高層管理人員培訓會上作過一次現場調查，我開始問了他們一個問題：你們想不想成為富豪，結果是異口同聲：想，我接著問，你們是不是真的想成為富豪，多數人楞了一下，仍有約一半人舉起了手，我接著再問，你們是不是已經有了清晰的讓自己成為富豪的具體思路，大伙沉默，只有兩三人舉手了。財富那么吸引人，但真正去想獲得財富的人卻為數不多，真正去想并且有足夠的決心和勇氣的就更少了，這值得我們企業界朋友深思！

道理其實是一樣，我們在確立企業核心價值觀之前，應該反問自己一下，那是不是我真正的價值觀，我是不是已經有了去貫徹落實這個價值觀的思路和決心，比如我們的企業家確立以人為本的價值觀，那么就要反思一下，你是不是出于內心的對員工的尊重，你準備通過哪些方式來落實這個價值觀。

在從事企業文化咨詢的近五年時間里，經常會遇到這樣一個問題：企業文化如何落實，企業文化如何對企業經營發揮作用。我深為廣大企業界人士對企業文化的熱切關注而感到鼓舞，同時也非常愿意把這幾年來關于企業文化如何真正落實的體會奉獻給企業界朋友。

企業核心價值觀在整個企業文化體系中居于核心的地位，是企業文化能否對企業經營發揮正面作用的關鍵，核心價值觀的確立與落實也是企業文化塑造的核心內容，關系到企業文化建設的成敗。

正如做一件事情之前我們要先對這件事情本身進行評估考量，在確立和落實企業核心價值觀之前，我們對企業核心價值觀本身要有充分的認識：

一、企業核心價值觀是否是企業真正的價值觀

我記得在一次高層管理人員培訓會上作過一次現場調查，我開始問了他們一個問題：你們想不想成為富豪，結果是異口同聲：想，我接著問，你們是不是真的想成為富豪，多數人楞了一下，仍有約一半人舉起了手，我接著再問，你們是不是已經有了清晰的讓自己成為富豪的具體思路，大伙沉默，只有兩三人舉手了。財富那么吸引人，但真正去想獲得財富的人卻為數不多，真正去想并且有足夠的決心和勇氣的就更少了，這值得我們企業界朋友深思！

道理其實是一樣，我們在確立企業核心價值觀之前，應該反問自己一下，那是不是我真正的價值觀，我是不是已經有了去貫徹落實這個價值觀的思路和決心，比如我們的企業家確立以人為本的價值觀，那么就要反思一下，你是不是出于內心的對員工的尊重，你準備通過哪些方式來落實這個價值觀。

筆者在編輯工作中發現，論文摘要的撰寫非常不規范，幾乎是每一篇文章的摘要都存在各種問題，有的太簡單，只有短短的100來字；有的啰嗦冗余，用一半的篇幅來介紹背景；不少論文出現論文摘要中忌諱的“本文”“文章”以及評價性的語句。出現上述種種問題的原因一是作者沒有學習過如何寫摘要，二是介紹摘要撰寫的文章沒有將如何寫摘要說明白，可操作性不強。筆者曾經聽過一個由公眾號老踏科研聯盟和期刊投稿指南聯合推出的微課《中文社科學術論文寫作全景解讀》，筆者認可其講授論文摘要的寫作指導，本短文的觀點來自這個微課。

論文摘要是一篇論文圍繞研究對象而形成的核心觀點與研究結論的集合展示。摘要就把這些核心觀點和研究結論言簡意賅地展示出來。構成摘要內容的這些觀點和結論之間并不是簡單的、沒有任何關聯的簡單堆砌，而是要緊密圍繞論文的研究對象展開，把這些觀點和結論很好地排列組合在一起，形成一個有著明確內在關聯的完整組織結構，成為一個獨立的句群，這個句群能夠清晰呈現出“是什么———為什么———怎么做”的研究邏輯。摘要具有自明性和獨立性，自成一體，可以脫離論文而獨立存在。一般介紹摘要寫作的文章都將摘要劃分成“報道性摘要”“指示性摘要”“綜合式摘要”三類，下面又分不少小類。“報道性摘要”的要素包括目的、方法、結果與結論，“是什么———為什么———怎么做”的摘要寫作邏輯架構基本上涵蓋了“報道性摘要”的要素，同時避免了“報道性摘要”寫作中的種種缺陷，讓讀者更容易抓住文章的核心內容。這種摘要邏輯架構不但適合自然科學論文的摘要寫作，也適合社會科學論文的摘要寫作，因為它同時也符合做科研的邏輯順序———發現問題—探尋原因—解決問題。這樣表述將摘要的寫作化繁為簡，讓作者一看就知道怎么做。

明白摘要的內容特征，我們還要知道摘要的形式特征。摘要的文字表述應該學理化、規范化，盡量使用陳述句式，用一種不容置疑語氣來行文，才能給人一種確定性。寫作摘要的禁忌：避免類似“文章”“本研究”這樣的自我描述和評價性的詞語，避免情緒化的表達，只要客觀呈現這項研究的核心觀點和研究結論就好。論文摘要篇幅在200字到500字的之間篇幅。

演講者總是抱怨準備太倉促。事實上，只要進行合理分配，時間根本不是問題。

除了雕琢核心觀點鮮明的文稿，制作形象生動的幻燈片和熟悉現場技術設備之外，更重要的是搞清以下幾個概念并均衡分配時間：“說什么”“怎么說”；“練習”“預演”；“物質準備”“心理準備”。

很多經理人都是在演講結束時才開始大徹大悟：“要是我處理那個問題時，稍稍多一點技巧就好了”；“要是能找到更多有說服力的數據來支持我的觀點就好了”。當然，演講過后最追悔莫及就是：“要是我有更多時間準備就好了。”這些都是事后諸葛亮，完全于事無補。

事實上，對大多數經理人來說，有再多的時間準備演講也還是不夠。如果你熬了三個晚上來準備，講完之后你會覺得應該熬五個晚上才行。

時間總顯得不夠用，部分原因是因為許多經理人在演講上追求盡善盡美。如何利用這些寶貴的時間（通常也就是指，你是否真正理解了練習和預演的不同），決定了你的演講是平淡無奇，還是震撼人心。

也就是說，在如何利用時間上并沒有什么放之四海而皆準的規律。每個經理人千差萬別，他們有各自的目標、演講經驗，對演講內容和聽眾的把握能力各異，所采用的視聽設備也不同，因此"共同規律"即使有也用處不大。專家認為，更好和更現實的做法是：合理利用你能擠出的每一分鐘時間。

演講者總是抱怨準備太倉促。事實上，只要進行合理分配，時間根本不是問題。

除了雕琢核心觀點鮮明的文稿，制作形象生動的幻燈片和熟悉現場技術設備之外，更重要的是搞清以下幾個概念并均衡分配時間："說什么"-"怎么說";"練習"-"預演";"物質準備"-"心理準備"。

很多經理人都是在演講結束時才開始大徹大悟："要是我處理那個問題時，稍稍多一點技巧就好了";"要是能找到更多有說服力的數據來支持我的觀點就好了"。當然，演講過后最追悔莫及就是："要是我有更多時間準備就好了。"這些都是事后諸葛亮，完全于事無補。

事實上，對大多數經理人來說，有再多的時間準備演講也還是不夠。如果你熬了三個晚上來準備，講完之后你會覺得應該熬五個晚上才行。

時間總顯得不夠用，部分原因是因為許多經理人在演講上追求盡善盡美。如何利用這些寶貴的時間(通常也就是指，你是否真正理解了練習和預演的不同)，決定了你的演講是平淡無奇，還是震撼人心。

也就是說，在如何利用時間上并沒有什么放之四海而皆準的規律。每個經理人千差萬別，他們有各自的目標、演講經驗，對演講內容和聽眾的把握能力各異，所采用的視聽設備也不同，因此"共同規律"即使有也用處不大。專家認為，更好和更現實的做法是：合理利用你能擠出的每一分鐘時間。

知識點是對某一知識的泛稱，在教學中，特指教科書或考試的知識。在高中政治課教學中，面對一個教學內容，我們首先會關注這個教學內容中有哪些知識點，每個知識點又包含哪些知識要素，然后圍繞這些知識點及其要素實施教學。這種以知識點為單位，按照其內在邏輯，逐個實施教學的方式稱為知識點教學。政治課知識點教學的盛行與長期以來考試大綱中以考點為單位呈現考試內容、教學以應試為目的是密不可分的。知識點教學強調知識學習的全面、細致、深入，這對于厘清知識內容、扎實掌握知識點發揮了積極作用，在相當長的一段時間內符合了高考注重知識點考查的要求。隨著課程改革步入學科育人的核心素養時代，隨著考試評價向素養導向的轉軌，知識點教學已經很難適應政治學科育人的新要求。政治課知識點教學有哪些弊端？如何克服政治課知識點教學的弊端，走向新課標倡導的學科大概念教學？帶著這些問題我們進行了思考和實踐探索。

一、知識點教學的弊端

1.無法形成對知識的本質認知。課本知識是由諸多知識點組成的，每個知識點又包含若干知識要素。知識點教學一般是先劃分知識點，然后梳理知識點要素，在此基礎上圍繞知識點要素逐一設計問題情境（如圖1所示）。知識點教學以全面學習和理解每個知識內容為目標。由于知識點內容多而細，教學容易陷入細枝末節中，反而忘卻了為何而教的初衷。同時，由于對知識點各要素的學習要求缺乏明確的區分，容易給學生帶來繁重的學習負擔。雖然知識點教學也關注知識的結構化，但這種結構化是知識點之間和知識點內部知識要素的結構化，并非核心觀點的結構化，這導致學生無法形成對學科的整體性認知。在“積極參與國際經濟競爭與合作”這一框題的教學中，一位老師圍繞本框題兩目內容“對外開放的新階段”“發展更高層次的開放型經濟”梳理出“世界貿易組織”和“提高開放型經濟水平”這兩個知識點。對“世界貿易組織”這一知識點細化出世貿組織的成立、性質、作用、基本原則和我國入世的意義等知識要素；對“提高開放型經濟水平”細化出我國對外開放的成就、發展更高層次的開放型經濟的措施等知識內容。根據這些知識內容，教師設計了相應的情境和問題。教學聚焦于各個知識要素，顯得多而雜，抓不住重點；更為突出的是，知識內容散而亂，教學游離于本框的主題之外。由于沒有從整體上把握學習內容，學生無法形成對我國積極參與國際經濟競爭與合作的本質認知，體會不到我國積極參與的態度，更無法認識到我國是如何既參與國際經濟競爭又參與國際經濟合作的，學到的只是知識點的具體內容。2.難以提升高階思維能力。知識點教學以知識點要素為載體設計情境和問題，由于知識點要素較為細化，容易導致復雜的社會現實情境被肢解為碎片；問題不是指向社會現實，而是被異化為指向瑣碎知識本身的問題。這樣的問題情境所能承載的主要是理解能力，其中又以從某一具體情境中歸納和抽象出知識內容的概要能力和對不同概念、觀點的區別能力為主。雖然相對于知識記憶的教學來說，這已經是很大的進步，但這一過程中培養的主要是低階思維，更適應選擇題測評的要求。而核心素養是個體在解決復雜的、不確定性問題情境中表現出來的綜合性品質。這種品質見之于能否綜合地、系統地運用學科知識和技能應對來自現實生活的問題，需要一定復雜程度的項目或任務才能承載。瑣碎的知識要素和碎片化的情境是無力支撐分析、評價、創造等高階思維能力的培養的，而試圖以所有知識來培養學生的高階思維能力又是不必要，也是不現實的。過多的零散和瑣碎知識只會弱化高層次能力的培養，增加學生遷移能力提升的難度。按照知識點教學的思路，在“世界是永恒發展的”的教學設計中，一位教師以北京大興國際機場的建成設計情境并提出了以下問題：（1）從大興機場的興建、新中國成立70年來建設成就等，談談你對“發展是普遍的”認識。（2）大興機場興建中各種新技術的使用是如何體現發展的實質的？（3）事物運動、變化和發展的區別和聯系有哪些？分析這些問題可以看出，一方面這些問題本身無趣，另一方面這些指向教材知識本身的問題主要涉及的是識記、理解等淺層次的思維活動，不能用來培養學生分析解決社會現實問題的能力。這種能力培養狀況是知識“原子化”的知識點教學的必然結果。在課堂教學中長期以這些較低層次的能力為培養目標，自然難以提升高階思維能力。3.不能促成價值觀念的認同。對學科觀點的認同是形成價值觀念認同的基礎。高中生已經具備了一定的認知能力，形成了對社會現象和問題的一定看法，但他們對社會現象和問題還存在一些認知困惑。知識點教學中教師更多的是告知學生知識內容是什么，并不關心學生頭腦中的認知困惑是什么，以及如何消除這些認知困惑。但是，學生頭腦中的認知困惑沒有消除，就無法對學習的知識內容背后的觀點和思想形成認同，情感態度價值觀目標必然會落空。因此，在形成對知識的本質認知、消除認知困惑中形成價值觀念尤為關鍵，也就是要使學生理解學科核心觀點和思想并接受這些觀點和思想。以“人民代表大會：國家權力機關”為例，在知識點教學中，學生習得的只是人大的權力和人大代表的權利等知識內容，而這些知識內容和堅持人民代表大會制度、發展社會主義民主政治這些核心觀點的關系卻被人為地割裂。將知識點與學科核心觀點相割裂的知識點教學是無法消除學生諸如“人大代表就是開開會、舉舉手、鼓鼓掌嗎”“為什么說人大并不是一塊橡皮圖章”等認知困惑的，更談不上促進學生形成對我國人民代表大會制度的政治認同。

二、學科大概念教學的實踐理路

在如何克服知識點教學的弊端上，2017版課程標準中提出的學科大概念理念為我們提供了思路。大概念是指學科中那些關鍵的思想或看法，它們聯結著其他知識點，使得零散的知識內容和技能連貫且有意義。大概念居于學科的中心位置，對學科教學起著高位引領作用。大概念教學是以大概念為焦點組織教學的一種方式。具體說，就是以大概念確定教學的邏輯，圍繞大概念搭建核心觀點框架，依托大概念提升學生的能力和素養。政治課要實現從知識點教學轉向學科大概念教學就必須明確大概念教學的實踐理路。1.解讀文本，提煉學科大概念。由知識點教學轉向大概念教學，教學中不再只是關注具體知識、技能的習得，而是聚焦指向學科本質的核心觀點。因此，提煉學科大概念成為大概念教學的第一個環節。提煉大概念不是簡單地從知識點中找出知識內容的重難點，而是從知識內容中萃取出核心觀點。學科大概念是相對的，可以是學科層面的，也可以是單元層面的，還可以是課時層面的，這些不同層級的大概念群構成了對事物本質認識的邏輯鏈條，成為知識的“凝結核”。值得注意的是，這是由核心觀點構成的主線而非由知識點和知識要素構成的主線。在提煉大概念時，究竟是從高位到低位的逐層分解，還是從低位到高位的逐層凝練可以視具體情況而定，但要將某一層級的大概念放到大概念的邏輯框架中去認識。在某一課時內提煉學科大概念就是通過學科大概念“上掛下聯”，向上，以學科大概念聯結更上位的本課或本單元的大概念乃至課程大概念；向下，以學科大概念聯結下位的知識點及知識要素（其邏輯關系示意見圖2）。這些存在內在邏輯的大概念間形成一條教學主線，高位引領著教學。這樣，學生對知識內容的理解就不再是碎片化的，而是由大概念形成的邏輯鏈條和不同層級大概念統整的知識內容，具體的知識內容也因為有了大概念的統領而具有了意義。圖2以“積極參與國際經濟競爭與合作”為例，提煉出學科大概念，才能形成對我國積極參與國際經濟競爭與合作的本質認知。我們將本課時教材文本放到第11課和第四單元中進行研讀，首先確定了本課的學科大概念：“我國積極參與國際經濟競爭與合作”。為了更好地理解這一上位的本課大概念，我們又從本課時知識點中提煉出三個下位的課時大概念：1978年開始我國實施對外開放基本國策，促進了我國的全面發展；入世后，我國積極應對對外開放深入帶來的新的沖擊和挑戰，成為經濟全球化的受益者，更是貢獻者；在全球化遭遇挫折、單邊主義興起的背景下，我國需要采取新的措施，發展壯大自己，推動建設開放型世界經濟。通過這三個課時大概念的學習，學生懂得了國際形勢在不斷變化，從打開國門到加入世貿組織再到今天的推動人類命運共同體建設，在不同的形勢下我國都積極參與；在對外開放中我們的角色在變化，從對外開放的“獲益者”發展到“既是受益者，更是貢獻者”，再到今天的“推動者”，在不同的角色下我國都積極參與；在對外開放的不同階段，我們調整政策措施，從“引進來”到“引進來走出去并重”到“發展更高層次的開放型經濟”，我們以不同方式積極參與。通過分析形勢變化、角色變化和措施變化，能使學生形成對我國在改革開放后積極參與國際經濟競爭與合作的深刻認識。由本課大概念往上，又有助于我們理解“在經濟全球化背景下實施對外開放”這一更上位的單元大概念。大概念的學習要以具體知識點內容為支撐，為了理解這三個課時大概念，又需要由課時大概念向下，學習它們分別統領著的相應知識點內容：大概念1統領著我國基本國策的確定及其意義；大概念2統領著世貿組織的相關知識；大概念3統領著發展更高層次開放性經濟的措施。同樣是學習知識點，在大概念下學習知識點和單純地學習知識點是存在區別的。這種區別主要表現為大概念教學下，知識點是服從和服務于大概念的。通過學科大概念的“上掛下聯”能形成對我國積極參與對外經濟競爭與合作的本質認識。2.緊扣大概念，優選知識點內容。知識點表達的只是一個知識主題，而一個知識主題中會涉及眾多知識內容，知識點教學中對不同知識要素往往缺乏區分和優選或不知如何區分和優選，容易同等用力。大概念超越了具體知識，它關注和表達的是具體知識點及其要素背后的核心觀點和思想。形成學科大概念體系，根據學科大概念進行思考，這并不是說不需要理解知識點和知識要素，而是在確定了學科大概念后，以是否服務于大概念為優選知識的依據和標準。通過明確大概念和具體知識點內容的邏輯關系，將促進大概念形成的具體知識點內容確定為教學的重點。優選教學內容是為了依托較少的具有遷移價值的大概念更好地實現遷移能力的培養，從而提高對社會現象和問題的分析和解決能力。相對于知識點要素眾多，大概念要少得多，當我們聚焦于范圍較小的結構化大概念時，這些知識內容將通過大概念形成一個連貫的整體。大概念的理解和應用成為學科核心素養形成和表達的一種方式。例如在“人民代表大會：國家權力機關”的學習中，人大代表是一個知識點，它包含著諸多知識要素，如果將它作為一個知識點進行教學，在教學中會圍繞人大代表的產生、任期、職權等分別設置問題情境進行教學。而大概念教學下，我們以“人大代表代表人民行使國家權力”的課時大概念來優選人大代表的知識內容：人民代表大會權力的行使有賴于人大代表積極有效地行使權利；只有人大代表的權利得以實現，國家權力機關才能充分而有效地發揮作用。由此，我們不是不分主次地圍繞人大代表的每一個知識要素逐一開展教學，而是從中優選出人大代表的權利這一知識要素來認識課時大概念。這并不意味著大概念教學中只對大概念開展教學，而是將大概念的學習放在優先位置，以大概念來優選知識點內容，實現知識要素服從大概念，大概念依托知識要素。3.圍繞大概念，設計學習活動。（1）以核心問題驅動大概念的學習通過對教材、課標的文本解讀梳理出學科大概念，并以學科大概念篩選出值得持久性理解的知識內容，這避免了教學聚焦知識的數量。圍繞篩選出的需要遷移的學科大概念和優選出的知識設計活動和情境，以大概念引領活動，這樣活動和情境才能有明確的目標指向，避免了教學聚焦活動本身。知識點教學下，是“對知識做什么”的教學思路，以情境作為觀點生成的材料，是為了理解知識本身。大概念教學是指向學科核心素養的，轉向了“用知識做什么”，即轉向知識能解決現實生活中的什么問題。大概念是高層次的學習目標在核心素養方向上的凝練與提升，大概念的學習是為了問題的解決，大概念的學習也始于問題，核心問題是大概念學習的有效驅動力。要發揮現實問題在大概念習得中的驅動力作用，需要用核心問題的方式將大概念表現出來。為此，我們在“世界是永恒發展的”教學中，設計了“移動支付向何處去”這一核心問題，并圍繞課時大概念設計了三個子議題。子議題1：刷臉與掃碼，誰更行？子議題2：高“顏值”是怎樣煉成的？子議題3：移動支付會停下“移動”的腳步嗎？作為核心問題的中心議題及其子議題成為驅動教學的明線。一方面，核心問題將大概念群整合成一個邏輯整體，使學習更聚焦；另一方面，核心問題驅動學生由淺入深地學概念。（2）以高階思維促進大概念的學習在知識點教學中，因為情境和問題力圖覆蓋所有知識內容，而知識內容中一些事實性知識和不具有遷移價值的知識是難以設計高階思維活動的，所以會出現問題多而思維水平低的情況，有些甚至是復述教材內容的知識再現性問題。而學科大概念教學中所涉及的是具有遷移價值、用來分析解決社會現實問題的核心知識，因此有可能也有必要設計指向高階思維的學習任務。同時，核心問題和子議題需要情境支撐，并非空泛地討論子議題，而這種情境是高階思維得以孕育的復雜情境。因此，在設計高質量的活動情境時，要關注大概念學習中學習任務所體現的思維活動水平。以“積極參與國際經濟競爭與合作”為例，針對課時大概念1我們設計了某企業發展歷程之初，各方面都較為落后的情境。企業是引進技術還是自主開發，請闡述你的理由。通過這一學習活動，學生認識到引進技術是落后者迎頭趕上的有效措施。針對課時大概念2，我們設計了隨著企業從跟跑者成長為并跑者時，企業面臨國際貿易糾紛中的反傾銷指控的情境。作為公司法務部門應該做好哪些準備工作為公司應對反傾銷指控的決策提供參謀。學生在完成這一表現性任務中認識到作為公司法務部門應該了解世界貿易組織的相關規則，應該提供相關材料證明本企業沒有違背世貿組織的基本原則，從而為公司決策提供法律依據。針對課時大概念3，我們設計的活動如下：企業逐步成長為領跑者，這時候，企業面臨的國際競爭更為激烈，甚至面臨著來自外部的封殺。正方認為：面對封殺企業只能關起門來靠自己，走自主研發道路。反方認為：應繼續走對外開放的道路。請同學們選擇其中一方參與辯論。通過辯論學生們認識到我們要走自主創新的道路，核心技術要依靠自己，但并不意味著我們要關上對外開放的大門，而是要堅定不移地堅持開放，推動更高水平的開放，為推動世界的發展，建設人類命運共同體貢獻自己的力量。以上活動是對社會生活中現實問題的分析和解決。這一過程是一個以高階思維促進大概念學習的過程；是一個在大概念學習過程中有機滲透具體問題具體分析等哲學思想方法的過程；也是一個消除學生認知困惑，促進學科觀點認同，進而實現價值觀念認同的過程，這也是學科核心素養的應有之義。素養導向的課程改革深化要求我們從知識點教學轉向學科大概念教學。這不是簡單的一個語詞的變化，而是要求教學理念的變革和教學行為的轉變。學科大概念教學并沒有否認知識點的作用，它尋求的是以大概念引領知識點，以知識點支撐大概念，通過學科大概念和知識點間的相互作用，實現對學科大概念的深度學習。從知識點教學走向學科大概念教學并不是素養導向教學的終點，只是邁出了素養導向教學的第一步，但它為邁向更高水平、更高層次的素養導向教學奠定了基礎。

參考文獻

摘要:堅持立德樹人，使小學生真正樹立社會主義核心價值觀必須在深化課程改革中努力實現。語文課堂則是對學生進行社會主義核心價值觀教育的主要陣地。在語文教學中，充分利用多媒體教學平臺，發揮現代化教育手段的優勢，培養學生高尚的人格，在樹立社會主義核心價值觀的教育中會起到事半功倍的效果。

關鍵詞:語文教學;多媒體;核心價值觀;重要性

1引言

“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育。”是黨的十八屆三中全會對教育提出的新的要求[1]。如何堅持立德樹人，使小學生真正樹立社會主義核心價值觀,必須在深化課程改革中去努力實現。語文課堂是對學生進行社會主義核心價值觀教育的主要陣地。小學生由于年齡小、活潑好動、只是對自己喜歡的事物感興趣。如果在課堂上對他們進行空洞的言行說教，無法使學生在心靈深處受到啟發。中國著名教育家陶行知提倡：“教學合一”的教育思想理念，先生的教應該和學生的學聯絡。有了這種聯絡，然后先生與學生才能自得自動[2]。教師課堂教學要適合學生的成長和發展過程。培養學生學習的興趣和堅持終身學習的品質，教師必須了解學生，根據孩子的特點，選擇更加生動活潑的課堂教學形式，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，潤物無聲般地受到社會主義核心價值觀的滋養。經過多年的實踐和探索，在語文教學中，運用多媒體技術手段，創設更加適宜學生興趣培養和人格發展的課堂情境，讓學生在情境中感知價值觀取向，在培養學生核心素養、樹立社會主義核心價值觀的教育活動中取得了顯著的成效。

2在閱讀教學中,運用多媒體創設課堂情境，學生在情境中感知價值觀取向

現代化教學手段的發展、多媒體技術的應用，為課堂教學創設情境提供了極大的便利。在閱讀教學中，教師通過運用真切的語言，配以直觀的圖畫、加上音樂和視頻的渲染，使學生置身于教材內容之中。學生的內心世界才會與作者的思想產生共鳴，在心靈上同文章內容產生共振，從而使學生在愉悅中接受道德情操和高尚的人格教育。只有這樣，社會主義核心價值觀教育不再是一句空話，思想教育才能觸及學生的心靈深處。《中彩那天》是－篇精讀課文。文章以汽車得而復失和人物的感情變化過程為線索展開，通過精彩的細節描寫，表達了人物的思想感情。在面對道德難題時，父親經過復雜的思想斗爭后，最終堅守了誠實、守信。這是比物質財富更加珍貴的財富。可見，《中彩那天》是培養學生“誠實、講信用”的范本，同時也具有著深刻的教育意義。文章中父親矛盾的心理描寫以及故事中人物的情感變化，是突出人物品德的關鍵。筆者通過課件進行圖文對照，展示父親的矛盾心理，讓學生體會這些矛盾使父親在中彩后無法喜悅，面臨道德上的難題。最終，父親放棄了中獎的汽車，選擇了誠信。學生通過視頻，觀看父親打電話時的動作表情，再現文章主人公的形象。學生通過觀看課件，揣摩人物心理活動，理解了一個人只要活得誠實、有信用，就等于有了一大筆財富的道理。又如在教學《將心比心》這篇課文時，我首先播放公益廣告中給媽媽洗腳、扶老攜幼等的視頻錄像，提問學生觀看視頻故事后，想說些什么？把直觀生動的視頻帶入課文，新穎且能激起學生的共鳴。讓學生在畫面中回味，激發學生的興趣。接下來圍繞課文中的兩個將心比心的生活場景故事，利用課件再現生活場景，讓學生從直觀淺談認識，再到文章中加深理解，在文中感悟，使學生能真正理解將心比心的含義，理解人與人之間要多一點寬容和理解的道理。只有這樣，核心價值觀的教育才會起到事半功倍的效果。學習《地震中的父與子》一課時，筆者先通過PPT播放一組圖片，配上抒情的音樂，為孩子們講述了汶川大地震時的骨肉絕別，一位母親用自己的身軀為孩子搭建起生命的空間而自己卻付出生命的故事。孩子們聽后深受感染。學生帶著沉重的心情走近洛杉磯地震中的父與子的故事，感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。為了讓學生從故事中受到更加深切的感染和教育，筆者將每一部分的內容都配上了真切的圖片，便于學生感悟和理解。同時，在教學中穿插了地震前后及地震來臨時的視頻錄像，學生親眼目睹了高樓大廈轉瞬間變成了殘垣斷壁，豪華的商業街頃刻間一地狼藉。大地震引發的爆炸吞噬著人們最后的希望，昔日美麗的家園如今變得如此破敗不堪。同學們在一片哀嘆聲中，會對地震中父子倆的生命更加關切，在這次大地震中，父子倆又將會演繹一場怎樣的故事呢？面對現實場景，學生們急需且渴望看到生命的希望。在接下來的教學中，通過課件展示一幅幅父親生動感人的畫面，36小時不斷地挖，我們看到了這樣的父親，出示這樣的句子：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。這就是父親，怎么會變成這樣呢？在這36小時里都發生哪些觸目驚心的場面，請閉上眼睛想想？放音樂。學生在音樂聲中想象父親的期盼和為實現對兒子的一句承諾而付出的代價。學生伴隨著音樂聲，教師范讀課文，將學生的思想和情感帶入課文的意境中，將學生的思想和情感浸入課文主人公的身上，與他們同呼吸、共命運，在身臨其境的氛圍中感知課文所描述的美好價值觀取向和對兒子一句話的承諾所付出的代價。隨后，教師播放制作好的生活視頻，讓學生結合自身，通過現實生活中活生生的事例感受父愛的偉大，人間的溫情。

尊敬的各位領導、在座的各位同事：

大家好！很榮幸今天能夠站在這個講臺與大家共同發揚改革創新為核心的時代精神，弘揚以愛國主義為核心的民族精神。今天我要演講的題目是：《堅定崗位職責，用心做好移動人》。

回望我中華百年革命奮斗進程，是什么讓一代代仁人志士前仆后繼，是什么讓千萬中華人民揮灑熱血，是什么讓我中華建立起了今日的輝煌？

91年的艱辛歲月，91年的奮斗歷程，我中華在不斷地奮進與戰斗中創造奇跡。在社會不斷發展進步，人民不斷走向富強的今天，在進一步深化改革，全面建設小康社會的關鍵時期，我們站在這片富饒的中華大地，傳承著我中華民族革命創新的核心觀念和民族精神，我們更應該牢記歷史賦予我們的重大責任，我們更應該為又奪取中國特色社會主義的新勝利而不斷前進。

在黨的十八大會議上，中國新任主席向我們提出了響亮的號召，那就是“踐行社會主義核心價值觀”。社會主義核心價值觀就像是一座永不熄滅的燈塔，它照亮了中華民族偉大復興的夢想彼岸。社會主義核心價值觀就像是一只筆直的標尺，它規范著每個公民的一言一行，是中國公民應該樹立的基本價值追求和應該遵守的根本道德準則。

踐行社會主義核心價值觀是一個民族的精神支柱，是一個民族核心的生命力和凝聚力，更是我國文化軟實力的重要內容。作為新時代的一名中國黨員，作為眾多中華族民中的一員，在現今社會多元化、迅速化發展的社會背景下，要想踐行社會主義核心價值觀，就要做到最大限度地調動和發揮廣大群眾的積極性、努力形成團結和睦、萬眾一心的和諧氛圍，用主動性和創造性堅守以愛國主義為核心的族民精神，要從人民群眾的角度和利益出發，堅持改革創新的時代精神。堅定自身崗位職責，做好自身服務工作，為共創和諧，共同推進我們的偉大事業而不懈努力。

摘要：從相關組織文化發展的視角出發，圍繞物流的核心觀念——服務，對物流業的非獨立性質進行了研究，認為物流行業的本質文化特征應該在于它的社會服務功能。物流服務業應當在結合自身的復合性以及系統層次性特征的基礎上，用一種蘊涵組織文化的服務管理方法對物流業的服務功能進行引導，在有利于物流企業培育各自的核心優勢的同時以便對現代物流業的市場化進程有所規范，進而推動物流業持續健康發展。

關鍵詞：現代物流業；物流服務管理；文化策略

1物流行業認知及現代物流業發展思考

現代物流的實質是貨物的有效流動，可以說是對運輸概念的一種延伸，是對傳統運輸方式的一種革命性突破，是在從事物流基本環節的作業中對其進行有機結合和有效管理實現物品的空間位置的移動、時間位置的移動以及形狀性質的變動，進而創造物品的空間效用、時間效用和形質效用，滿足客戶的需求。隨著政府職能部門、各種物流運輸企業和整個社會大環境對物流在國民經濟中重要性的再認識，各物流運輸企業逐漸走出了盲目“物流熱”的傾向，認識到了現代物流的核心觀念是服務觀念，并且應當建立一個跨區域、跨行業的一體化物流運輸框架體系。

彼得·德魯克曾指出：管理以文化為基礎，管理是一種社會職能，因而既要承擔社會責任，又要根植于文化之中。由此物流行業企業在發展中也必須以深層次的文化支撐自己的管理思想、管理方式、群體意識和行為規范。因為它們的群體意識（包括群體的共有價值觀、精神面貌及它們的心理態勢）和群體行為規范（由團體內部所有的制度和外部共有的社會政策有機組成）一定會形成一種群體共享的傾向。這種傾向勢必會對整個物流行業及整個社會經濟的發展產生一種影響。因而從長遠看，為了整個社會經濟持續、穩定、協調的發展，有必要對這種傾向進行積極的塑造。

2物流文化策略實施的必要性

摘要：現有研究主要集中在直播帶貨的直接效果，而忽略了直播后二次傳播的價值。在直播結束后進行二次傳播，講述直播過程、銷量以及直播活動的目的，依然可以獲得良好的傳播效果，使更多沒有及時觀看直播的人了解此事，也可以借此機會擴大直播的影響力。因此，二次傳輸可以補充并擴展實時直播的影響。本研究通過總結二次傳播的作用和常見形式，以期為直播電商運營者如何選擇合適的二次傳播內容和渠道提供實質性參考。

關鍵詞：直播電商；二次傳播；影響力；渠道選擇

“互聯網+”時代，社會新聞已經從“一次傳播”變為“二次傳播”，電視、報紙和廣播已經逐漸被“兩微一端”所取代[1]。二次傳播作為傳播學概念是相對于初次傳播提出的[2]，電商直播活動在直播結束后還會由其他媒體進行再次傳播，甚至是三次傳播、四次傳播或N次傳播，但是與第一次直播相比，可以將其統稱為二次傳播。二次傳播具有非灌輸性、傳播范圍廣、不受條件限制等特點。在移動互聯網時代，二次傳播除了具有以上傳統意義的特征外，還有如下新的特征：形態的多樣性、形式的互動性和內容的豐富性。電商直播要想取得成功，除了前期的活動策劃與貨源準備、直播過程中的臨場發揮和控場能力外，還應充分利用直播過程中積累的素材進行直播后推廣，這樣才能使直播效果最大化[3]。目前，學術界尚缺乏對直播電商二次傳播的系統研究，因此如何利用二次傳播的作用來提升直播影響力，是值得探討的研究課題。

1二次傳播的作用

1.1擴大活動影響力

電商直播時，不能只關注直播現場的傳播效果，還要做好二次傳播。在直播活動結束后，可以將現場圖片、精彩畫面或片段、平臺數據整理后發給媒體，讓媒體做好宣傳報道。如果直播效果很好，直播活動本身就會形成熱點話題，被各類媒體主動報道，但如果直播團隊沒有充分準備素材，就會丟失宣傳機會。對那些無法回放的直播，更是要在直播前做好傳播計劃，提前準備好宣傳文案，活動結束后第一時間把現場照片、直播視頻截圖或片段整理成軟文或短視頻的形式在社交媒體上，碎片化傳播，以擴大直播活動的影響力。