公開教學(xué)范文10篇

論文關(guān)鍵詞：公開教學(xué)活動教師教學(xué)能力培養(yǎng)

論文摘要：公開教學(xué)活動是日常教學(xué)活動的重要組成部分，青年教師通過公開教學(xué)，分享個人教學(xué)理念，展示個人教學(xué)方法，對教學(xué)能力的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。

1引言

隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師數(shù)量出現(xiàn)緊缺狀態(tài)并呈現(xiàn)年輕化趨勢，作為一名青年教師，剛剛走上講臺不久，對工作充滿了熱情，總有抱著干一番事業(yè)的決心。雖然都具備一定的專業(yè)知識，但是卻常常被如何搞好課堂教學(xué)這個問題所困擾，如何在教學(xué)過程中提高自己的教學(xué)能力，是青年英語教師非常關(guān)心的個問題。因此，公開教學(xué)活動在教師提高教學(xué)技能的過程中就顯得非常具有現(xiàn)實意義。

2公開教學(xué)活動的含義及步驟

公開教學(xué)活動是教師根據(jù)自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行的教學(xué)實踐活動，是我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動中的一個重要組成部分，也是種教學(xué)研究。根據(jù)我院英語公開教學(xué)活動的開展來看，本人認(rèn)為，公開教學(xué)活動一般應(yīng)包含三個步驟:

為進(jìn)一步提升我校的課堂教學(xué)質(zhì)量,激勵教師采用多種方式增加對課堂教學(xué)的投入,積極推進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段改革,提高我校教育教學(xué)質(zhì)量,積極弘揚(yáng)我校的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng),本學(xué)期以骨干教師為先導(dǎo)的兩輪公開教學(xué)活動圓滿結(jié)束。本次教學(xué)活動是以做好課堂常規(guī)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高課堂教學(xué)質(zhì)量為核心,給老師們提供了一個挑戰(zhàn)自我、展示自我的舞臺,提供了一個專業(yè)成長的綠色平臺。各位教師都格外珍惜每學(xué)期一次的校級公開課活動,把它作為自己練兵和展示的大好機(jī)會,認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真準(zhǔn)備,全部按照要求利用多媒體教學(xué)手段上課,并且對于多媒體教學(xué)手段的使用也達(dá)到了前所未有的效果。不僅熟練,而且運(yùn)用恰到好處。可以說,每節(jié)課都有令大家感到新的地方,都有值得大家借鑒的長處。確確實實達(dá)到了我們通過教學(xué)活動實現(xiàn)互邦互學(xué),共同提高的目的,都取得了很好的成績。可以說,本學(xué)期的教學(xué)活動,從某個側(cè)面呈現(xiàn)了我校教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平有了更大的更快的提高,展示了我校教師朝氣蓬勃、積極向上、銳意進(jìn)取的良好精神風(fēng)貌。

一、教學(xué)活動的亮點

本次活動每位教師的授課,都各具特色,突出了各自學(xué)科的教學(xué)特點,教學(xué)流程合理,教學(xué)重點突出,課堂氣氛比較活躍,表現(xiàn)了我校教研活動的亮點:

1、領(lǐng)導(dǎo)重視,群策群力,全程服務(wù)

本次教學(xué)從校長到副校長都十分重視,并且得到了后勤李主任的協(xié)助和支持。組織的每一個細(xì)節(jié),學(xué)校的各位校級領(lǐng)導(dǎo)都很關(guān)心。李校長親自為大家錄象和拍照,制作教學(xué)實錄光盤。在學(xué)校資金相當(dāng)緊張的前提下,徐校長盡可能地獎勵每一位參加活動的教師,足見學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視、大力支持。教導(dǎo)處認(rèn)真組織實施,從課堂教學(xué)的籌備到評課總結(jié),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自始自終全程參與,教研組年級組全方位予以幫助,評委們認(rèn)真聽課評課。正是因為領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和全體老師的積極配合,從而確保了這次教學(xué)競賽獲得圓滿成功。

2、態(tài)度端正,準(zhǔn)備充分,展示風(fēng)采

一、歷史學(xué)家們探討的歷史學(xué)的意義

歷史有什么用？學(xué)習(xí)、研究歷史的人面對這個問題無不感到尷尬而難以回答。“以史為鑒，可以明今”是說得老掉牙的教導(dǎo)，可這句名言如今亂用得太過俗套和僵化了，也沒告訴我們究竟如何“明今”。倒是司馬遷的話“究天人之際，通古今之變，成一家之言”很實在，說出了歷史家干了哪些工作。然而在當(dāng)今市場化、商品經(jīng)濟(jì)浪潮洶涌的社會，問這問題的人像一個挑剔的顧客，用毫不信任的眼光看著你，并且非常不耐煩的隨時準(zhǔn)備拂袖而去。歷史家面對這個架勢，大多是難以招架的，誰愿意去花上幾天甚至半個月去讀你寫的那一本本厚厚的、艱深的歷史巨著呢？一個學(xué)科到了被質(zhì)疑它存在的價值和理由的時候，的確是非常危險的。法國著名歷史學(xué)家，年鑒派的一代宗師馬克•布洛赫被他的幼子問了同樣的問題，為了回答這個問題，還專門寫了一本書《歷史學(xué)家的技藝》，也叫《為歷史學(xué)辯護(hù)》。布洛赫擺脫了過去的歷史家像上帝般審判人間萬事的形象，把歷史學(xué)家比作一個普通的工匠，小心而又仔細(xì)的做著自己的工作。這本書其實是寫給研究歷史的人看的，因為布洛赫在書中糾正了很多歷史家在做研究時常犯的錯誤。

二、中學(xué)歷史教育可以給學(xué)生提供的價值

作為一名高中歷史老師，也常被學(xué)生問到這個問題，自己心中也一直在疑惑，高中歷史究竟要教給學(xué)生什么？讓學(xué)生學(xué)到什么東西？當(dāng)然，應(yīng)付高考是一個萬能的擋箭牌，它可以抵擋一切的質(zhì)疑。但作為老師，我不能因為有了這個答案就可以心安。教育本身的價值在于塑造人，高中歷史作為高中教育的一個組成部分，必須要能給學(xué)生提供有價值的東西。高考的形式是會變的，但教育是社會永遠(yuǎn)需要的，我個人認(rèn)為歷史也是高中學(xué)科教育中必不可少的一環(huán)。歷史教給學(xué)生什么？新課程標(biāo)準(zhǔn)要求有三個方面，知識與能力，方法，情感、態(tài)度與價值觀。對于歷史來說，這三個方面的確是必不可少。知識是基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法與能力培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。情感、態(tài)度與價值觀是德育工作的重要工具，對于老師來說，如何把握這三方面的要求，可能是要長時間的鍛煉磨礪才能漸漸達(dá)到要求的。然而，作為老師來說，我們要先思考?xì)v史究竟有什么用？究竟應(yīng)該學(xué)些什么？應(yīng)該怎么學(xué)？第一，歷史絕不僅僅是過去的人物和故事。研究歷史，不能局限于過去。歷史關(guān)注的是人類社會的演進(jìn)，為了獲得一個整體的結(jié)論，必須分時段，分地區(qū)和國別，分社會階層乃至一個人物一個事件的去研究。因此，禁錮在過去，陷入繁瑣考證的現(xiàn)象就不足為奇了。我們應(yīng)從歷史的茫茫深淵中跳出來，清醒的看到歷史家的任務(wù)不是獲得歷史的一枝一葉，而是要研究人類社會演進(jìn)的總體趨勢，獲得一個整體上的把握。高中歷史教學(xué)，是對以基礎(chǔ)知識為主的初中教育的一個提升，并為以自主性的研究性學(xué)習(xí)為主的大學(xué)教育做準(zhǔn)備。高中歷史不能局限于歷史知識的死記硬背，而是要培養(yǎng)學(xué)生對歷史從整體去把握的感覺和能力。因此，應(yīng)注重對單元知識，專題知識粗線條的歸納和整理，以時間為軸心，把人物、事件串起來。我在本次公開課上，也力求做到對歷史整體的把握。讓學(xué)生自己動手，整理中國古代商業(yè)和城市發(fā)展的情況，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和整體的歷史感。第二，研究歷史更多的要去問為什么。其實在歷史中，很多人物和事件在學(xué)術(shù)界尚有爭論，比如爭論某某神話中傳說的人物是否存在，某一歷史事件的過程如何。但歷史研究的意義不在于此，對我們來說，更重要的不是了解起源是什么，而是明白原因是什么。探究歷史事件的原因，知道歷史為什么是這樣發(fā)展的，這才對我們現(xiàn)今生活有啟示意義，這樣才能有“繼往開來”的效果。比如中國古代商業(yè)發(fā)展各階段的特點都很明顯，特別是宋元之際商業(yè)貿(mào)易異常繁榮，我們探究這一時期商業(yè)發(fā)展的原因，對今天我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展無疑是有多方面的啟迪的。第三，分析評論歷史還是要“跳回”歷史。自以為很懂歷史的人總喜歡對歷史恣意評說，但歷史家卻不能任意評判。乾嘉學(xué)派的著名學(xué)者錢大昕說：“今之學(xué)者，讀讀古人書，多訾古人之失。”歷史家不能以任意評判古人來顯示自己的“博學(xué)”和“高明”。對待古人，更多的是要“同情之理解”。任何人不能超越自己所處的時代背景，分析評論古人應(yīng)先從他所處的時代，探究為什么他會這么做，在結(jié)合當(dāng)時的歷史背景進(jìn)行評論。各個時代背景不同，各個時代的價值觀，評判標(biāo)準(zhǔn)也不同，我們學(xué)習(xí)歷史，也要學(xué)會對以前各時代的評論進(jìn)行分析，辨別和再評判。同時，我們也應(yīng)清醒的看到，我們自己也在接受或受到各種思想和價值觀念的影響。在評判古人的時侯，要盡力排除自己思想和價值觀的影響，從歷史情景出發(fā)，避免以古論今。在本課中，對重農(nóng)抑商的原因分析和歷史影響的評價，我引導(dǎo)學(xué)生回歸歷史，從歷史情景出發(fā)，對古人“同情之理解”，分析戰(zhàn)國時期統(tǒng)治者采用重農(nóng)抑商政策的原因，并從各個不同時期的歷史背景出發(fā)，對重農(nóng)抑商政策的影響進(jìn)行評價。對歷史如此，其實在自身的人際交往和社會生活中，又何嘗不是如此呢？現(xiàn)代社會缺乏的不正是互相理解，包容嗎？

三、尊重歷史，感悟歷史

尊重歷史，不以今之標(biāo)準(zhǔn)和個人喜惡評價歷史，才能真正認(rèn)識歷史，認(rèn)識歷史，才能把握歷史的趨勢，才能更清醒看到我們所處的時代。培根說：“讀史可以明智。”每個人倘如真能認(rèn)真讀讀歷史，從人類幾千年的歷史中吸取一兩點智慧，我們的社會一定會更和諧，人類會有更大的進(jìn)步。

為進(jìn)一步提高工作效能，轉(zhuǎn)變教研工作作風(fēng)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升服務(wù)水平，更好的為實現(xiàn)全省經(jīng)濟(jì)社會科學(xué)發(fā)展，進(jìn)位趕超、綠色崛起提供智力支撐和人才保證。**省教育廳教學(xué)教材研究室根據(jù)全省開展“創(chuàng)業(yè)服務(wù)年”活動的要求，結(jié)合教育系統(tǒng)開展“提升質(zhì)量年”活動，向社會做出如下公開承諾：

一、嚴(yán)格依法行政，確保政令暢通

1.堅決貫徹國家的教育方針、政策，嚴(yán)格執(zhí)行國家的法律、法規(guī)和規(guī)章，嚴(yán)格執(zhí)行省委、省政府和省教育工委、省教育廳的決定。

2.正確履行教研員職責(zé)，依法規(guī)范教研工作，確實改進(jìn)教研方式，創(chuàng)新教研管理體制，積極探索、研究和完善現(xiàn)代教研管理體制。

3.嚴(yán)格責(zé)任追究制度，強(qiáng)化教研服務(wù)效能監(jiān)察，對“服務(wù)承諾制、首問負(fù)責(zé)制和限時辦結(jié)制”執(zhí)行不嚴(yán)、落實不力的責(zé)任科室和責(zé)任人員，嚴(yán)格按問責(zé)制的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行問責(zé)。

二、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)壞境，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會

英語教學(xué)教案

課題國外禮儀介紹（一）圣誕慶祝活動

課時一課時

教學(xué)目的通過介紹西方國家圣誕節(jié)的種種慶祝活動，聯(lián)系中國春節(jié)展開討論，從而達(dá)到開闊眼界，操練口語的目的。

教學(xué)方法討論式、啟發(fā)式

教具錄音機(jī)、圖片、自制投影片、圣誕小禮物

[摘要]近年來，公開課出現(xiàn)了功能異化的現(xiàn)象。要讓公開課回歸本真，需要對其實施環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，以尋求有效的改進(jìn)策略。公開課可以分為主題先定、理論跟進(jìn)、實踐嘗試、課后評議和成果延伸等五個步驟，我們可以嘗試實行主題統(tǒng)攝、步進(jìn)輔助和評價促進(jìn)等一系列效能改進(jìn)的策略。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；教師；公開課

近年來，對于公開課作假、作秀的抨擊十分猛烈，甚至有人呼吁讓其退出歷史舞臺。筆者認(rèn)為，公開課有著不可替代的價值，我們所要做的是革除其弊端，探索公開課實施的新模式，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、公開課的功能異化

公開課是中小學(xué)教師從事課堂教學(xué)研究的一種觀摩、交流形式，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面起到了重要作用。

但是，近年來公開課出現(xiàn)了一些不良的現(xiàn)象。比如：一是非正常的虛假形式備課。備課時，教學(xué)進(jìn)度為公開課讓步，對一節(jié)課的全過程進(jìn)行排練導(dǎo)演，再經(jīng)過主講教師試講、修改，再試講、再修改，最后才和“觀眾”見面。二是課堂上形式主義泛濫，使人看到的是理想化的課堂。教師或設(shè)懸念、或作引導(dǎo)、或解疑點撥，一切過程順理成章，學(xué)生配合十分得體。三是現(xiàn)代教學(xué)手段輪番上陣。公開教學(xué)時不考慮實際需要，各種多媒體輪番上陣，整個課堂學(xué)生不知所云，教師手忙腳亂。[1]凡此種種，不一而足。

一、選題的理由和意義

公開課，應(yīng)該說，從事教育工作的人都很熟悉，特別是在中小學(xué)、幼兒園，這幾年的公開課活動搞得是轟轟烈烈、如火如荼。隨著2000年我國第八次基礎(chǔ)教育改革的推行，公開課成了教育教學(xué)活動的寵兒，但凡與教學(xué)沾上點邊兒的活動都少不了公開課。翻開雜志是公開課課例；看看新書，不少是公開課實錄；專家學(xué)者分析的也是一個個公開課的片斷……公開課壟斷了我們關(guān)于課堂教學(xué)的視與聽，影響面很廣。這樣被熱捧的事物本身就是吸引研究者的很好議題。

但我們選擇它來研究的目的緣于公開課自身表現(xiàn)出來的矛盾。名義上，公開課是教研活動，而且是被當(dāng)作教師的教學(xué)實際來公開的，公開課是獨立于日常教學(xué)之外的另類課堂。原國家督學(xué)成尚榮有這樣的描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學(xué)生被動地接受；仍是以訓(xùn)練為主，簡單、機(jī)械的訓(xùn)練逼仄著學(xué)生的思維，個性化閱讀還處于邊緣；課堂仍比較封閉，學(xué)生的視野還是被限制在文本里和教室里。總之，日復(fù)一日的日常課呈現(xiàn)著與公開課不同的狀況和問題……”

不難想見，公開課是另類于日常教學(xué)的課，它有一套另類的思維方式和行為規(guī)則。概括地說，就是一種獨特的文化現(xiàn)象。因此，我們嘗試從文化分析的角度剖析公開課現(xiàn)象。

二、課題的核心概念及其界定

1.公開課：

摘要：新課改帶來了多樣化的教學(xué)形式，各類公開課改變了枯燥乏味的課堂氣氛，給課堂教學(xué)增添了生機(jī)和活力。但是公開課教學(xué)中仍然存在不足之處，我們必須對其中的問題進(jìn)行反思，優(yōu)化公開課，提高公開課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中政治；公開課；道德教育；價值；策略

新課改以后，公開課既對學(xué)生開放，又向其他人開放，如何才能體現(xiàn)公開課的價值呢？公開課的師生互動變成了表演，學(xué)生的主體地位被所謂的評委取代，過分注重教學(xué)手段和形式，公開課中，“課”的價值逐漸淡去，“公開”的價值則粉墨登場。本文主要討論了如何開展政治公開課教學(xué)，僅供參考。

一、采用多元化的教學(xué)方式

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)滲透于學(xué)習(xí)和生活中，為我們提供了便利。采用多媒體進(jìn)行教學(xué)迎合了學(xué)生感性思維的特點，將抽象的知識變得直觀、形象，并且可以改善枯燥乏味的課堂氣氛，將課堂教學(xué)變得生動活潑。多媒體教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高認(rèn)知水平，而且可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加大課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)手段應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容和目的。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點我們不能全盤否定，清晰的板書，深入淺出的語言，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，取得良好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)只能起到輔助作用，不能喧賓奪主，忽視了課堂內(nèi)容。很多教師只要一上公開課就使用多媒體課件，powerpoint、flash來回切換，讓學(xué)生眼花繚亂，無法集中注意力，反而取得相反的教學(xué)效果。因此多媒體課件要根據(jù)實際情況慎重選擇，否則只會畫蛇添足。例如，講授愛國主義時，教師可以使用多媒體播放視頻，如《亮劍》《鐵道游擊隊》《狼毒花》等，讓學(xué)生直觀感受中國人民英勇反抗、不畏犧牲的精神，充分體現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭年代中國人民的愛國之情。例如，學(xué)習(xí)“消費觀”時，可以通過多媒體查閱資料，組織學(xué)生進(jìn)行討論，是否應(yīng)當(dāng)做“月光族”？什么是正確的消費觀？教師要做好課堂教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的工作，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

二、平衡課堂預(yù)設(shè)與生成

摘要：法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程的“示范性”標(biāo)準(zhǔn)包括科學(xué)性、易學(xué)性和公開性三個指標(biāo)。其中，科學(xué)性指法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程的設(shè)置、教材的選擇以及教學(xué)考核方式的采用科學(xué)合理；易學(xué)性指法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程的設(shè)置契合大多數(shù)高校的需求且易于模仿；而公開性則指法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程處于公開狀態(tài)且便于學(xué)習(xí)者獲取所需信息。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；示范課程；科學(xué)性；易學(xué)性；公開性

示范，意指做出某種可供大家學(xué)習(xí)的典范[1]，對法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程而言，示范性是其存在的基礎(chǔ)，而示范性的有無也應(yīng)作為考核其建設(shè)成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前，對于法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程“示范性”的判斷，我國尚缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)。在此情況下，對法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程的“示范性”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定尤為必要。考慮到課程設(shè)置的科學(xué)合理性是法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程發(fā)揮示范作用的基礎(chǔ)和前提，本文將法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程的“示范性”細(xì)化為科學(xué)性、易學(xué)性、公開性三個指標(biāo)，并通過對上述指標(biāo)的解讀來實現(xiàn)對法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程“示范性”標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。

一、法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程的科學(xué)性

“學(xué)高為師，身正為范”[2]。人如此，課亦然，被遴選為法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范的課程必定是設(shè)置比較科學(xué)合理的課程。這是因為本身缺乏科學(xué)性的課程難以發(fā)揮示范性作用，而且即便這些不具科學(xué)性的課程被確立為示范課程，其發(fā)揮的示范作用也是負(fù)面的、消極的，無助于法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)課程的正確建設(shè)和良性發(fā)展。基于此，應(yīng)將科學(xué)性作為判斷法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程示范性的首要標(biāo)準(zhǔn)。

（一）法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程科學(xué)性的解讀

一、研究目的與方法

近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展和大學(xué)辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大批的碩士、博士畢業(yè)生充實到大學(xué)教師隊伍中，青年教師在大學(xué)師資中的比重急劇增加。根據(jù)教育部的統(tǒng)計:目前大學(xué)教師隊伍30歲及以下年齡段教師比重占28．4%，40歲以下教師所占比重達(dá)到68%，超過普通大學(xué)教師總數(shù)的2/3［1］。可見，青年教師作為大學(xué)課堂教學(xué)的主力軍，其教學(xué)狀況直接影響到我國高等教育發(fā)展的未來。為了能更好地了解大學(xué)青年的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對大學(xué)青年教師教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。該研究采取的方法是問卷調(diào)查法。樣本選取山東和江蘇部分大學(xué)45周歲以下的青年教師為研究對象，其中985工程大學(xué)3所，211工程大學(xué)4所，普通本科學(xué)校8所。在15所大學(xué)共發(fā)放問卷600份，收回有效問卷581份。調(diào)查問卷主要內(nèi)容包括青年教師的基本信息(見表1)、培訓(xùn)情況、備課形式、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源、公開課、教學(xué)與科研關(guān)系、教學(xué)反思、教學(xué)工作量等17個問題。對問卷結(jié)果采用EXCEL2010和SPSS19．0中文版統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果的分析

1．教師的基本信息2．教師職前知識儲備、職后培訓(xùn)內(nèi)容和所需培訓(xùn)內(nèi)容的結(jié)果統(tǒng)計教師職前知識儲備情況調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果:系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)68．9%、心理學(xué)64．5%、教學(xué)法37%、教育技術(shù)35．6%、教育技能25．3%，參加過教育見習(xí)與實習(xí)50．7%，以上知識儲備都沒有的占11．6%。職后培訓(xùn)內(nèi)容高等教育理論占62．8%、教師職業(yè)道德占62%、教育技能與教育技術(shù)占55．2%、教育科學(xué)研究培訓(xùn)占16%。從青年教師所需培訓(xùn)內(nèi)容來看，教師要求培訓(xùn)學(xué)科專業(yè)知識的占50．4%、教育教學(xué)技能占46．5%、教學(xué)研究占39．6%、教育教學(xué)理論占27．8%。總體來看，青年教師職前知識儲備、職后培訓(xùn)內(nèi)容與教師所需培訓(xùn)內(nèi)容之間還存在一定的矛盾。3．教師備課的情況在備課方式上，青年教師個人單獨備課所占比例90%，教研室集體備課25%，帶教教師指導(dǎo)備課和專家指導(dǎo)備課不足5%。4．教師教學(xué)資源與教學(xué)方法運(yùn)用情況從經(jīng)常利用的教學(xué)資源來看，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的教師占83．3%，主要運(yùn)用教學(xué)參考書的占72．6%，利用自己收藏的專業(yè)書籍占67．2%，利用學(xué)校圖書館資料占52．9%，而利用同行提供的資料占27．1%。在教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法中，按教師選擇比率由高到低排序:講授(86．2%)、討論(54．5%)、提問(51．5%)、探究教學(xué)(38．5%)、練習(xí)(31%)、合作學(xué)習(xí)(21%)、自學(xué)輔導(dǎo)(9．7%)、個別輔導(dǎo)(6．9%)、概念教學(xué)(4．5%)。5．教師參與公開課、觀摩課情況關(guān)于大學(xué)青年教師是否上過公開課的調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示沒有上過公開課占52．2%;經(jīng)常觀摩其他教師公開課占20．6%;偶爾觀摩其他教師課占69．3%;還有教師沒有觀摩過占7．6%;選擇的想觀摩有2．6%;學(xué)校沒有類似教學(xué)活動。6．教師科研情況在從事或參與課題研究中最多的是學(xué)科專業(yè)理論占54．8%，學(xué)科專業(yè)實踐問題占45．9%;學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)及教學(xué)改革研究占33．4%;教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)技能與方法的研究僅占14．7%。7．教師教學(xué)反思與自我評價情況(1)青年教師的反思方式(見表2)。(2)青年教師對教學(xué)的反思與對自己教學(xué)技能客觀評價的相關(guān)性分析(見表3)。

三、教學(xué)問題的揭示

1．培訓(xùn)的內(nèi)容與需求之間的差異與矛盾