公共英語范文10篇

［摘要］高職院校生源多元化給公共英語教學改革提出了要求。筆者在分析高職學生學情的基礎上，從教學班級、教學內容、教學目標、教學評價四個方面闡述了分層教學在高職公共英語教學中的運用，旨在關注學生個體成長，使每一位高職學生的英語綜合能力在自己原有英語基礎上都能得到提升。

［關鍵詞］高職院校;公共英語;分層教學

近年來，我國高等職業教育發展迅速，生源從單一化向多元化轉變，高職擴招緩解了高職生源危機，但同時也帶來了學生文化基礎的參差不齊，給課堂教學帶來了困難。這一問題在受眾群體眾多的公共英語教學中尤為突出。個別學生在入學之時英語水平就已接近大學英語四級水平，而有些學生連最基本的英語單詞都無法正確拼讀。這樣兩類極端英語水平的學生因為就讀同一專業而被編排進了同一個班級。如何展開有效的英語教學是擺在每一位高職英語教師面前亟待解決的問題。

1高職學生學情分析

教學相長。在實施課堂教學之前，教師必須對學生的學情進行分析，做到心中有數，才能因材施教。結合高職學生的知識基礎、年齡特點、心理特征、能力狀況和知識經驗等方面，作學情分析如下：1.1學生自我意識強烈自我調節能力薄弱。高職學生正處于人生職業發展的準備階段，他們思維活躍，個性獨立，重視情感需求，易于接受網絡信息，期待自己的大學生活能多姿多彩。另一方面，進入高職，他們無法釋懷中學應試的挫敗心理，加之個體成長環境的差異，進入一個新環境，無法很快適應，心理承受能力較為薄弱，對自己滿懷期望卻又感覺迷茫重重，對未來的學業和職業都缺乏規劃。1.2有自主學習的需求自主學習能力薄弱。有一定比例的高職學生雖然高考失利，沒能考出自己理想的成績，但他們進入高職后，還是有加強學習、掌握一技之能的強烈需求。這部分學生除了完成課堂教學布置的學習任務外，有余力去索取更多的知識來充實自己。但遺憾的是：中學階段沒能養成良好的自主學習能力，薄弱的自我學習能力無法滿足大學階段自主學習的需求。1.3學習態度認真。學習成效不明顯有一定比例的高職學生抱著學以致用的良好學習態度投入學習，注重與同伴的學習交流并多渠道獲取學習資源，但由于學習方法欠科學，缺乏有效的學習策略，最終的學習成效往往不令人滿意。

2基于學情的公共英語分層教學改革

【關鍵詞】高職公共英語教學問題對策

【摘要】英語教學是高職教育中的一個重要環節。公共英語教學現狀存在諸多問題，本文結合英語教學實踐，就這些問題有針對性地提出了初步解決辦法。

掌握語言，不需要“攻讀”（study），而是需要“熟練”（learn）。當一切都習慣成自然時，你就可以完全從愈學愈難的英語學習中解放出來。因此，針對高職非英語專業學生的特點實行分層次教學，側重點明確，一切從學生實際出發，這樣才能收到滿意的效果，培養出高技能實用型人才。

一高職公共英語教學存在的問題

1．學生

高職學生的生源組成比較復雜，一是通過普通高考錄取招收的普通高中生；二是參加單招考試的中專生；三是初中畢業生（部分高職院校仍然招收中專生）。普高生英語水平雖然相對較好，但高考成績達到及格分的仍然屈指可數；單招學生考入高職前，所學英語極其有限，基本上停留在初中水平，初中生就更不用說。極少數學生連最基本的單詞都不認識，語法更是一竅不通。至于聽、說、讀的能力也比較差。另一方面，有相當多的高職學生學習習慣差，自制力不強，個別同學有焦慮、急躁，甚至厭學情緒。進入高職后所學專業又非英語專業，所以大多數學生根本不重視也沒有興趣學英語。

【關鍵詞】高職公共英語教學問題對策

【摘要】英語教學是高職教育中的一個重要環節。公共英語教學現狀存在諸多問題，本文結合英語教學實踐，就這些問題有針對性地提出了初步解決辦法。

掌握語言，不需要“攻讀”（study），而是需要“熟練”（learn）。當一切都習慣成自然時，你就可以完全從愈學愈難的英語學習中解放出來。因此，針對高職非英語專業學生的特點實行分層次教學，側重點明確，一切從學生實際出發，這樣才能收到滿意的效果，培養出高技能實用型人才。

一高職公共英語教學存在的問題

1．學生

高職學生的生源組成比較復雜，一是通過普通高考錄取招收的普通高中生；二是參加單招考試的中專生；三是初中畢業生（部分高職院校仍然招收中專生）。普高生英語水平雖然相對較好，但高考成績達到及格分的仍然屈指可數；單招學生考入高職前，所學英語極其有限，基本上停留在初中水平，初中生就更不用說。極少數學生連最基本的單詞都不認識，語法更是一竅不通。至于聽、說、讀的能力也比較差。另一方面，有相當多的高職學生學習習慣差，自制力不強，個別同學有焦慮、急躁，甚至厭學情緒。進入高職后所學專業又非英語專業，所以大多數學生根本不重視也沒有興趣學英語。

一、引言

自1981年《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》和《國務院學位委員會關于審定學位授予單位的原則和辦法》實施以來，“學位制度為完善我國高等教育體系，增強高層次人才培養能力，促進學位管理水平提升，加快高等教育發展，促進各學科領域科學研究能力提高，推動國際教育的交流與合作，增強我國綜合國力和核心競爭力起到了不可替代的作用”。學位獲取率是衡量高校教學質量的重要標志之一，學生能否獲取學位“客觀反映了獲得者的學習能力水平以及大學人才培養所達到的學術水平，同時對教學質量起到評價和促進作用”。

二、國家開放大學學位英語考試的作用和意義

國家開放大學承擔著滿足人民多樣化學習需求、促進教育公平、構建終身教育體系和服務學習型社會的時代使命，它正在新的歷史起點上，為適應經濟社會發展、教育改革與創新發展和人的全面發展進行著重大戰略轉型。2015年，北京市學位委員會印發《關于批準國家開放大學為學士學位授予單位的通知》（京學位〔2015〕1號），國家開放大學正式成為學士學位授予單位。根據《國務院學位委員會、國家教育委員會關于整頓普通高等學校授予成人本科畢業生學士學位工作的通知》（學位〔1991〕11號）的要求，“成人本科畢業生申請學士學位，必須參加由地方高等教育主管部門參照普通本科教育外國語教學大綱的要求統一命題和組織的外語考試”。國家開放大學制定的《國家開放大學學士學位授予工作實施細則（試行）》中，把學位申請者必須通過國家開放大學學士學位英語考試作為申請學位的條件之一。通過學位英語考試也就成為學位獲取的要素之一。2018年12月和2019年5月，國家開放大學學位英語考試在部分分校進行試點，2019年11月開始在全國范圍內進行統考，到2021年11月已經進行了六次全國性考試（受疫情影響，有些分校推遲了考試）。以2020年10月考試北京考區為例，2579人報名考試，缺考639人，40分以下的有1164人，40-60分的有591人，60分以上的僅有185人，及格率為7.1%。由此可見，提高英語教學質量，培養大批符合學位獲取基本要求的合格人才，是當前國家開放大學英語教師需要研究、探索和實踐的方向。

三、學位英語考試與公共英語教學的關系

根據《國家開放大學非英語專業學士學位英語統一考試大綱》，該考試主要對學生的交際能力、詞匯和語法知識及運用能力、閱讀理解能力和翻譯能力進行考查，設有交際用語、詞匯用法與語法結構、閱讀理解、完形填空和翻譯五大題型?！按缶V注意到了成人英語學習的規律，考慮了現實性和可操作性；……更可貴的是把國家開放大學英語等級體系也作為探索的一部分融合進去”。國家開放大學學士學位英語考試與國家開放大學新的公共英語系列教材有著密切的關系。2018年新推出的四個系列的公共英語教材，包括《管理英語》《理工英語》《商務英語》和《人文英語》，分別又包括第三冊和第四冊（四個系列的第一冊和第二冊適用于專科學生），本科學生要在兩個學期內完成學習。以2021年5月試題為例，交際用語的10道題里，有兩道題分別改編自《商務英語3》和《商務英語4》的對話內容，其他題目對日常交流所需的功能性語言進行了考查；詞語用法與語法結構的三十道題中，有十二道題改編自四個系列教材的內容，其中，四個系列的第四冊內容涉及十道題；閱讀理解一共三篇文章，分別改編自《管理英語4》《人文英語3》和《商務英語4》的課文；完形填空一篇文章改編自《理工英語3》；英譯漢的五道題來自三篇閱讀理解原文；漢譯英五道題考查了學生對于詞匯、語法的綜合運用能力。由此可見，國家開放大學自行組織的學位英語考試，既是對申請學士學位的學生的英語基本功進行考查，也是對本科階段英語學習效果的一種檢驗，更是對教學質量的一種衡量。任何考試的最終目的都是檢驗教學效果并促進教學質量的提升?！犊荚嚧缶V》中提道：“國家開放大學的公共英語教學要求，基本上涵蓋了大綱所要求的成人學習者的英語綜合應用能力?！比魏我晃粎⒓訃议_放大學本科學習的學生，不管他選擇學習什么專業，不管公共英語教學采用的是哪一個系列的教材，只要掌握了教材中涉及的交際、詞匯、語法、閱讀和翻譯的基本知識，并能靈活運用，都有機會通過考試。但是，目前學位英語考試通過率總體偏低，客觀上反映出學位英語教學及其管理的不足，說明學位英語教學質量及管理質量還有很大提升空間。

1、高職公共英語項目教學模式的優勢所在

高職公共英語教學具有顯著的知識性與實踐性特征，項目教學模式有助于推進高職公共英語教學的知識性與實踐性相結合，促進學生在英語知識學習中獲得實踐能力訓練，真正實現高職公共英語教學的學以致用，在提高學生英語學習興趣的同時增強學生的實踐動手能力。整體而言，高職公共英語教學中項目教學具有以下特征：第一，互動性。對于高職公共英語項目教學而言，教師能否掌控項目教學課堂，有許多衡量指標，至少，在顯性層面，以課堂上的師生互動為依據之一。如果整個課堂完全變成學生自娛自樂的個人行為，那么這樣的項目教學顯然是失敗的。課堂如果缺乏教師有目的、有計劃、有組織的參與指導，可能脫離于教學目標之外。因而，教師如何在整個課堂的項目教學中參與到學生的項目任務解決中，是項目教學實施的關鍵所在，亦是教師設計項目之初應重點關注的地方。第二，實踐性。高職公共英語教學中項目教學模式無論是對于教師而言，還是對于學生而言，都是一種創新性的實踐活動。對于教師而言，這種創新性實踐活動體現在對項目本身的創造性設計和項目教學的介入性指導；對于學生而言，這種創新性實踐活動既體現在完成項目任務中學會內含的英語理論知識，還體現在運用所學的英語理論知識解決具體的現實問題，提升個人實踐操作技能。綜上，基于學生在英語課堂的全面參與及學生學以致用能力的訓練，高職公共英語項目教學具有相對于傳統教學模式而言的典型優勢，是當前高職公共英語教育教學改革的重要趨勢。

2、高職公共英語項目教學模式的內涵范疇

高職公共英語項目教學能促進學生全方位參與到英語課堂中，在以個人或團隊形式完成項目的過程中習得英語知識，提升實踐能力，完成社會化訓練，為將來進入社會生活作準備，實現了由教師主導教學向教師引導教學轉變、由英語理論知識傳授向英語應用項目訓練轉變、由課堂講授向實踐操作轉變。具體來說，高職公共英語教學的項目教學模式至少涵蓋以下范疇：第一，理論知識。高職公共英語教學作為一門課程，自然蘊含相應的理論知識，這些理論知識向學生全面展示了英語的語言學奧義，展示了英語國家的民風民情、社會習俗、經濟文化等元素。顯然，在高職公共英語教學項目教學中幫助學生獲得以上理論知識，使學生成長為具有國際競爭力和跨文化交際能力的人，是高職公共英語教學的重要目標。據此，高職公共英語教學的項目教學必然蘊含一定的理論知識，這是高職公共英語教學項目教學的前提和基礎，亦是高職公共英語教學項目教學模式對傳統教學模式的繼承和延續。第二，價值立場。高職公共英語教學的項目教學在向學生傳授語言和文化方面的理論知識時，不可避免地會帶著教師個人的情感和認知，從而對學生的情感和認知產生影響，左右學生的文化體驗，在很大程度上對學生的價值立場產生影響。據此，高職公共英語教學的項目教學必須兼顧學生的價值立場范疇，既立足民族性視角繼承和發揚源遠流長的中華傳統文化，又避免基于異域文化新奇性的沖擊下使學生形成崇洋媚外片面追求西化、西式生活的傾向。教師在價值立場中應牢牢守住社會主義大學的辦學定位，體現中國實際和中國特色。第三，社會應用。如果只有理論知識，沒有與之結合的現實應用，那么高職公共英語教學的項目教學模式與傳統教學相比就沒有優勢可言。顯然，社會應用是高職公共英語教學的項目教學模式必不可少的重要范疇。正是基于社會應用的宗旨，高職公共英語教學的項目教學才得以更大程度上提升學生的學習成就，實現高職公共英語教學知識性與實踐性的結合。高職公共英語教學的項目教學應體現基于當前一段時間及未來生活的社會應用，把現有理論知識使用到廣闊的現實生活中去，讓知識體現價值，讓學習體現創新，讓學生充分創造，使課堂充滿契機。

3、高職公共英語項目教學模式實施的關鍵

（1）建立健全高職公共英語項目教學的項目評價體系

［摘要］隨著我國與世界交流的不斷頻繁，外國文化對我國傳統文化產生了重要的沖擊。因此，筆者通過簡要介紹中國文化自信在高職公共英語教學中的價值，并且闡述了高職公共英語教學中文化自信缺失的問題，最后提出了促進在高職公共英語教學中提升學生中國文化自信的策略，進而能夠更好地幫助學生樹立文化自信，提高公共英語的教學效果。

［關鍵詞］高職院校;公共英語;英語教學;文化自信

1中國文化自信在高職公共英語教學中的價值

中國文化是勞動人民幾千年智慧的結晶，不僅對人們的精神思想起到了重要的影響，而且在高職公共英語教學中也體現出了重要的價值：1.1文化自信是促進高職公共英語教學的動力。隨著我國素質教育的不斷深入，對高職院校的人才培養也提出更高的要求，不僅需要培養技術能力扎實的人才，而且還要求不斷提高大學生的綜合素質。而文化育人是高職院校進行人才培養的重要途徑，也是高職公共英語教學的重要動力：第一，樹立文化自信能夠更好地發揮文化育人在高職院校人才培養中的重要作用，使得高職院校能夠充分認識到文化教育在人才培養方面的重要性，可以利用文化的感染力和滲透力，更好地促進大學生思想道德素質的提高；第二，高職公共英語作為一門語言，與國外文化是密不可分的。文化自信能夠更好地提高英語課程中文化教學內容的比重，使得教師和學生充分認識到文化的重要性，更好地將文化的相關知識納入高職公共英語教學內容中，依靠文化的力量推動英語教學效果的提高。1.2文化自信能夠應對文化交流中的問題。近年來，隨著世界交流的不斷加快，國外很多文化開始對本土文化產生一定的沖擊。而樹立文化自信，提高對中國傳統文化的認可感和自豪感，能夠應對文化交流中存在的問題：第一，避免產生盲目崇外西方文化的現象發生。目前，很多高校的大學生過分崇拜西方文化，例如：忽視本國傳統的節日，但是對國外的圣誕節、感恩節等非常崇拜。由于盲目崇拜西方文化，很多學生沒有對自身進行合理評估，就去出國留學。第二，文化交流是世界發展的大方向，為了更好地發揚本國的文化，促進傳統文化的繼承和發展，必須要樹立文化自信，對國外文化采取包容的態度，學習優秀的部分，摒棄消極的部分，才能夠更好地促進我國傳統文化的傳承和發展。第三，文化自信能夠幫助學生積極與國外有人進行文化交流，拓寬英語學習的途徑，不斷提高公共英語的應用能力，發現英語學習中的不足，推動高職公共英語教學效果的提升。

2高職公共英語教學中文化自信存在的問題

2.1大學生文化自信缺失現象非常嚴重。對于大學生來講，樹立文化自信對于提高自身的思想道德素質，提高高職公共英語學習成績有著重要的作用。但是通過本文對目前大學生的文化自信情況調查發現，大學生文化自信缺失的現象非常嚴重：首先，很多大學生對本國文化不夠自信，盲目崇拜國外的文化，沒有考慮到自身能力和家庭實際情況等，毅然決然地選擇出國留學。然而數據顯示很多學生無法適應國外的生活環境，也無法學習到更多的知識；其次，很多大學生盲目崇拜國外的節日，對情人節、圣誕節和感恩節等節日的慶祝活動趨之若鶩，但是對于本國傳統的中秋節和春節等節日不感興趣，認為這些節日已經過時。2.2大學生英語教材缺乏傳統文化。為了更好地提高學生的學習成績，在高職公共英語教學內容中加入國外文化的相關內容是無可厚非的。但是目前高職院校英語教材普遍缺乏對傳統文化內容的描述：第一，在高職英語教材中缺少傳統文化的內容，學生對于中國傳統節日的英語表達也不是很清楚，過多地學習國外的文化，從而導致對傳統文化內容的忽視，不利于幫助大學生樹立文化自信。第二，教師在進行課程講解時，往往是根據教材進行講解的。如果選擇的教材缺少傳統文化，那么高職公共英語課堂教學內容也會缺乏傳統文化內容。同時，大多數的英語教師為了更好地提高學生的成績，鼓勵學生利用課下時間了解國外的文化，但是卻忽視了對傳統文化的學習，同樣不利于培養學生的文化自信。2.3高職院校沒有重視文化自信的培養。文化自信表達了大學生對傳統文化的認可度和自豪感，是繼承和發揚傳統文化的基礎。但是目前高職院校并沒有重視文化自信的培養：第一，高職院校在校園文化方面沒有體現文化自信的相關內容，對中國傳統文化的展示和宣傳內容也比較少，沒有利用校園文化的力量幫助學生樹立文化自信。第二，高職院校的人才培養目標中，沒有體現出對學生文化自信的培養，所以在進行人才培養的過程中，缺乏相關的培養內容，無法更好地利用傳統文化的力量，幫助高職院校完成人才培養的目標。第三，課程的設置方面缺乏傳統文化課程。高職院校重視對學生專業能力的培養，忽視了傳統文化的培養，導致語文課程、文化課程等等淪為選修課內容，由于選修人數有限，使得傳統文化無法發揮廣泛的感召力。

【摘要】以MOOC為代表的線上教學的出現打破了以往較為傳統的高職公共英語教學形式，而SPOC課程的出現就更加豐富了高職院校公共英語的教學。故而本文將對“互聯網＋”環境下的高職公共英語SPOC課程的設計進行探討，進而建設適合于高職院校英語教學的SPOC課程，實現教育教學資源的共享。

【關鍵詞】“互聯網＋”;高職公共英語;SPOC課程

互聯網的快速發展使得國外先進的教育教學形式被引入到校園，如MOOC平臺、SPOC以及翻轉課堂。在SPOC課程教學過程中，利用針對性強的微課以及翻轉課堂設計來促使SPOC課程更好地為高職公共英語教學服務，加快教育資源的開發及利用，優化當前的教育教學方式。

一SPOC課程的定義

SPOC也叫小規模的限制性在線課程，由加州大學的阿曼德•?？怂菇淌谔岢?。相對于MOOC平臺而言，其對聽課的學生數量以及聽課時間有著極其嚴格的要求，使得SPOC的教學質量明顯提高。把SPOC模式應用到公共英語教學中，能促進學生的英語學習、滿足學生的學習需求。

二高職院校傳統公共英語教學過程中存在的問題

第一篇：公共英語教學高職改革研究

一、高職院校學生的就業市場的特性以及公共英語教學與就業斷層的表現

（一）高職院校學生的就業市場的特性

由于我國的外貿市場整處在繁盛階段，從而加大了專業人才的需求。英語作為全球使用最廣泛的語言在外貿經濟發展中起著關鍵性作用，所以培養出能夠熟練的將專業知識和英語能力相結合的新型人才，是市場發展的需求，更是畢業生順利就業的需要。第一國際貿易的順利展開，離不開能夠掌握商務知識和進行熟練的聽說讀寫英語能力的復合型人才。在外貿和進出口的訂單、合同、運輸、存儲、保險等環節中，以及有關的法律、金融、信息等問題的處理上，都需要有一種共同的語言進行各種問題的處理，而英語恰巧是最佳溝通橋梁。第二，在人才市場的招聘中，人才需求量大的崗位為有：行政人事、日語英語翻譯、質檢員、生產管理、維修師等，這些崗位的要求是大學以上的文憑，順利的用英語交流、有相關的工作經驗等，不但如此有的崗位則需要翻譯公司的文章。因此在經濟的全球化的形勢下，掌握好英語無疑是為自己就業增添了有力的砝碼。

（二）公共英語教學與就業斷層的表現

當前大部分高職院校的公共英語教育均沒有從就業來考慮公共英語的教學，還呈現出一種承接高中基礎性英語教學的階段，這顯然是與就業斷層，詳細的表現在以下幾個方面：第一，大部分高職院校沒有注重公共英語的教學，英語的課時量逐漸的被減少，英語能力無法提升。第二，大部分高職機構開設的公共英語課，都是承接了高中時的教學方法，只注重基礎性教育無法與專業課掛鉤，專業知識和英語不能很好的結合，這不能滿足時代的發展以及職業教育的全面發展的需求，這就使英語與就業相脫節，英語的學習和專業知識的學習無法形成統一的整體，而遵循培養英語基本功和基礎能力就會導致設置的教學課程，忽略了社會的需求，從而與高職學生的就業“斷層”。另外，在教學形式上，教師忽略了學生的英語興趣的培養，導致學生只能被動的去學習英語。第三，選取教材、內容以及專業等方面不能與就業相適應。大部分院校開設公共英語課，不以專業課為衡量標準，均千篇一律的使用一種教材，導致學生的學習英語的興趣下降。在有的學期英語課較少，但是通常會以翻譯為主，讓學生感覺厭煩。第五，處在信息全球化時代的高職學生，不拘泥于一種職業的選擇，渴求選取多樣化的職業。而目前的英語教學模式與畢業生的需求不相適應，這種嚴重忽視他們需求的英語教學模式，使他們無法提起學習英語的興趣，導致畢業時就業競爭壓力大，及時入職，也無法較快的進行角色的轉變。第六，高職院校忽視了英語學習能力的提升與就業有的關聯性。

【摘要】通識教育是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。高職教育的目的也是在于培養崇高職業德道、高技能全面型人才，高職教育與通識教育理念一致，高職英語教學借用英語語言工具可以培養學生掌握西方文化風俗傳統以及各類自然科學、社會科學知識，在實現高職培養目標方面發揮積極重要作用。

【關鍵詞】通識教育;高職英語;對策

1.前言

通識教育是英文“generaleducation”或“liberaleduca-tion”的中文譯名，也譯為“普通教育”“博雅教育”“通才教育”等等。自19世紀初美國博德學院(BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.parkard)教授第一次將它與大學教育聯系起來后，有越來越多的人熱衷于對它進行研究和討論。當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。英語作為一門傳承西方文化知識的語言工具，它可以傳播任何西方文明，包含自然科學和社會科學類各門學科，高職公共英語可以通過書面語和口語的形式為學生提供各種信息，培養學生對比、分析、鑒賞、學習以及獨立思考的能力，逐漸成為全面發展的人才，因此，高職公共英語教育教學符合通識教育理念的培養目標。目前高職院校在發展改革過程中越來越偏重自然科學類學科，不斷強化突出技能的理工專業課程，弱化了人文教育為主的社科類學科的教學比重，為了迎合這一趨勢，維持自身的生存和發展，高職公共英語不斷進行改革，越來越向專業靠攏，但出現了諸多問題。

2.高職公共英語教學現狀

高職院校公共英語普遍不受重視，課時減少或直接被砍掉這門課程。高職公共英語作為一門人文基礎課程，與通識教育理念下注重人文素養，通過英語語言工具展現西方別樣的文化，提供不同人生觀、價值觀的選擇，讓學生獨立思考，培養健全的人格是一致的，但是，現實中，各高職院校普遍弱化高職公共英語的作用和重要性，認為高職英語對學生來說是一種負擔，很多院校把公共英語三個學期的課程縮減至二個學期或一個學期，更有甚者直接不開設高職英語課程。顯然這一教育教學理念與培養全面的、綜合性人才的高職培養目標相沖突。高職公共英語過分強調與專業相結合，即失去了公共基礎課的人文功能，過分追求實效、功利性，又但不到專業英語的深度和精確性，最終不倫不類，舉步維艱。今年來高職院校在改革發展的道路上突飛猛進，取得了可喜的成果，但是也存在一些問題，比如：過分追實效性，尤其突出自然科學為基礎的理工學科，為了適應這一改革的需要，高職英語被動進行了改革，不斷強調與專業掛鉤，服務于專業的行業英語，甚至專業英語，高職公共英語的基礎性、人文性不復存在，也失去了公共英語面向不同專業學生的普遍性和公共服務性。高職院校最近一段時間，公共英語只開聽說課，擯棄了讀寫譯。英語是一門語言，盡管本質上是一個交流交際工具，但它是文化的載體，承擔著傳承文化的功能。傳承文化，主要有兩種方式：口語交際和書面語交際。對于非英語專業的高職學生來說，聽說固然重要，但是讀寫譯影響也一樣深遠。學生畢業后，在工作崗位上能接觸到的英語主要是書面語為主。高職公共英語的教學模式和內容陳舊。盡管教學方法上取得了一定進步，逐漸突出學生的主體地位，但是教師的主導作用沒有展現出來。同時，很多高職院校依舊堅持教師的傳統授課制，滿堂灌輸，學生學習效率低下。高職英語教學內容上要更加突出人文性，以人為本，注重人性的教育和熏陶，而不單純追究詞匯、語法、句法、聽力和口語。要增加西方文化中的積極的正能量成分和西方高雅的傳統文化風俗。取其精華，棄其糟粕，洋為中用，不忘初心，方能成為一個全面的人才。高職公共英語評價體系陳舊，需要進一步適應新時代高職英語教學改革的要求。相對于傳統的終結性書面考試，高職英語考評已經開始注重過程性和終結性評價相結合的考評機制了，但是在考評內容上仍然拘泥于語言本身的知識，仍然以語法、詞匯為主，對于文化傳統的直接考核很少，而且過程性考評分數較少。

總理在2014年6月的全國職業教育工作會議上強調，職業教育要走校企結合、產教融合的辦學路子，打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍，讓現代職業教育助推經濟社會取得更大更好發展［1］。打造具有鮮明職教特點的教練型師資隊伍的關鍵是提升教師的教學能力。作為高職師資隊伍組成部分的高職公共英語教師，提升自身的教學能力既是高職產教融合發展的需要，更是教師自身發展的需要。

一、產教融合對高職公共英語教師教學能力的要求

2015年8月教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(以下簡稱《意見》)明確要求:為深入推進產教融合，有效開展實踐性教學，公共基礎課和專業課都要加強實踐性教學，實踐性教學課時原則上要占總課時數一半以上［2］。2015年10月教育部印發《高等職業教育創新發展行動計劃(2015—2018年)》的通知，要求把加強“雙師型”教師隊伍建設作為高職教育改革發展的主要任務和重要舉措之一。產教融合背景下的高職教育要求以育人為根本、以就業為導向，重視理論與實踐緊密結合。產教融合對高職公共英語教師的教學能力提出了更高的要求。要求教師具有學校教學、科研攻關、服務地方等多方面能力，即不但要具備開展教學活動及學術研究的能力，還要具備一定的專業知識和指導學生應用專業知識的實踐能力，教師要能夠面向行業企業需求、面向學生未來的職業崗位需求開展教學活動、學術研究和實踐活動。產教融合要求高職公共英語教師根據《意見》要求有效開展實踐性教學，根據產教融合的需要提升自身教學能力。

二、產教融合視域下高職公共英語教師教學能力存在的問題

《2015中國高等職業教育質量年度報告》的數據顯示:高職的政校行企聯合辦學已經取得較好成績，現有校企合作企業近16萬家，校均超過120家［3］。然而，一些公共英語教師認為，產教融合、校企合作只與專業英語教師有關，公共英語教師在其中無可為、可不為。這種理解偏差使得高職公共英語教師滿足于現狀，沒有意識到產教融合對他們的教學能力也提出了更高要求，主要表現在以下幾方面。1．教學活動與產教融合要求脫節。產教融合模式強調的是政校行企多方聯動，政府發揮主導作用，學校和企業發揮辦學主體作用，行業協會發揮橋梁作用，通過“校中廠、廠中?！钡男Ｆ蠛献髂Ｊ剑岣邔W生的綜合素質、就業競爭力和全面而自由發展的能力［4］。高職公共英語教師應該順應產教融合的理實一體化要求，更新教學理念，根據高職教育特點、英語學科教學規律和產教融合的要求，以學生為主體、以就業為導向、以能力為核心、以專業為背景、以任務為載體開展教學活動，將英語知識學習與專業技能培養相融合，將語言學習與職業精神培養相融合，將理論學習與動手實踐相結合，提高學生在未來目標職業崗位上的競爭力。但是，目前很多高職公共英語教師進行的教學活動離上述要求還相差較遠，他們教學觀念陳舊、知識結構單一，重視英語學科的理論性和系統性，忽視了高職英語應該具有的應用性和技術性;他們在觀念上沒有接受產教融合，在行動上沒有落實理實一體化，仍采用傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學模式，沒有跟上產教融合的步伐與時俱進地更新教學觀念和理念，沒有完成培養學生用英語處理和解決與未來職業崗位有關問題的能力。2．學術研究與產教融合要求脫節。產教融合中的“產”與“教”是密切結合、相互支持、相互促進的，只有在產教融合黏合度高的情況下，才能向更高層次的產學研發展。產教融合本身就是理論與實踐相結合，用理論指導實踐，用實踐檢驗理論，理論—實踐—再理論—再實踐的過程。但對于很多外語語言學專業畢業的公共英語教師來說，知識結構單一、專業知識匱乏、企業實踐經歷缺乏，導致他們學術研究范圍狹窄，科學研究只能集中在語言學和課堂教學，校企合作的橫向課題甚少。高職公共英語教師申報的課題因為脫離產教融合的發展趨勢，使得課題申報成功率低，導致學術研究成果技術含量低、數量少、職稱評審不達預期。3．實踐能力與產教融合要求脫節。產教融合要求高職公共英語教學與學生所學專業密切相連，要全方位為專業教學服務。這就要求高職公共英語教師具有豐富的專業知識和企業實踐經歷，這對有效激發學生專業學習興趣、用英語處理專業問題、提高專業技能等具有獨特的促進作用。然而，目前高職公共英語教師的實際情況卻不盡如人意，他們缺乏企業實踐經歷和行業背景知識，不了解學生未來職業崗位對英語知識和技能的需求，不了解學生專業技能的工作流程和操作方法對英語知識的需求，不了解學生專業領域發展趨勢對英語知識的需求。高職公共英語教師專業實踐能力的缺乏，導致他們在教學活動中脫離專業需求、學生需求和行業企業需求，不能有效培養學生在未來工作崗位上所需要的英語語言運用能力。

三、產教融合視域下高職公共英語教師教學能力提升的途徑