導(dǎo)向法范文10篇

在汽車交流發(fā)電機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用依據(jù)學(xué)校項(xiàng)目模塊教學(xué)改革的實(shí)施，改版教材，適時(shí)合理地在課堂上引進(jìn)行為導(dǎo)向教學(xué)法，該項(xiàng)目任務(wù)書的主要內(nèi)容可概括為以下幾個(gè)方面：

1.教師要首先確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域得學(xué)習(xí)目標(biāo)

目前我校汽車專業(yè)課分為理論和實(shí)訓(xùn)兩大部分，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)之前，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識或者經(jīng)濟(jì)掌握一部分相應(yīng)的知識，實(shí)訓(xùn)教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，可結(jié)合參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生數(shù)量合理，分配實(shí)訓(xùn)設(shè)備，同時(shí)只需要對學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)和相應(yīng)的安全教育。這種以學(xué)生為主體，教師輔助的教學(xué)模式，可以起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況反復(fù)進(jìn)行小組操作，教師可知道學(xué)生變換學(xué)生承擔(dān)任務(wù)的角色，以達(dá)到所有學(xué)生都獲得實(shí)訓(xùn)操作的機(jī)會。例如汽車故障診斷綜合性實(shí)訓(xùn)，由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備價(jià)值較高，設(shè)備數(shù)目有限，因此分組人數(shù)可以適當(dāng)增加。教師可以依據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制定實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、計(jì)劃安排、時(shí)間日程，將學(xué)生分為四個(gè)小組。并幫助設(shè)定研討的項(xiàng)目。

2.訓(xùn)練的目的

在此次實(shí)訓(xùn)中，我們只使用了兩臺汽車，成果展示獲勝的團(tuán)隊(duì)首先操作，設(shè)定限定的時(shí)間，要求組中成員在解決問題過程中，分工角色，突出側(cè)重，分別扮演汽車維修廠，服務(wù)站或者4S店接待員、技術(shù)總監(jiān)、維修工、檢驗(yàn)員等不同的角色。后兩組扮演汽車用戶或車主，提出故障現(xiàn)象并尋求幫助解決，解決過程中可以提出有關(guān)使用性、知識性、服務(wù)性的問題，要求予以解答。

3.訓(xùn)練步驟及要求

1.行為導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵

該方法可以更好地培養(yǎng)人才的全面素質(zhì)和綜合能力方面，因此逐漸被世界各國職業(yè)教育界和勞動(dòng)界所推崇，該方法也逐步被引入到國內(nèi)外許多重點(diǎn)院校的教學(xué)中，并取得了顯著的成果，同時(shí)在職業(yè)教育中更是得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)用的可行性

行為導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生主動(dòng)使用腦、心、手、口參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能動(dòng)參與討論、解決問題，承擔(dān)不同的角色，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行分組合作，對學(xué)習(xí)的詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、演示和評價(jià)。通過此方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，極大地提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)過程中，提高自身的綜合素質(zhì)。

3.行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽車交流發(fā)電機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

依據(jù)學(xué)校項(xiàng)目模塊教學(xué)改革的實(shí)施，改版教材，適時(shí)合理地在課堂上引進(jìn)行為導(dǎo)向教學(xué)法，該項(xiàng)目任務(wù)書的主要內(nèi)容可概括為以下幾個(gè)方面：

行為導(dǎo)向教學(xué)法是源于德國建立在現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)之上的職業(yè)教學(xué)法和模式，它是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)方法。“行為導(dǎo)向教學(xué)法”實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教育過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會交往情境，把教育學(xué)的過程視為一種社會的交往環(huán)境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)。電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容通常比較抽象，理論分析性很強(qiáng)，名詞概念也很多，學(xué)生要領(lǐng)會教材很難，上課也就提不起興趣，不止一次地聽學(xué)生說“老師，其實(shí)我也想學(xué)好理論課的，可是一上理論課我就聽不下去。”但是不上好理論課，學(xué)生沒有基礎(chǔ)，技能的發(fā)展也就得不到保證。那么如何上好理論課，怎樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)好理論課，著實(shí)是一件任重道遠(yuǎn)的事情。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)結(jié)合教材內(nèi)容，在教學(xué)中大膽引入“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法。以學(xué)習(xí)“共發(fā)射極放大電路—近似估算法”為例，這節(jié)課的教學(xué)目的是理解和掌握共發(fā)射極放大電路的分析方法，是學(xué)好電子技術(shù)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于缺少實(shí)踐認(rèn)識，理解電路原理比較困難，分析事例時(shí)百思不得其解，關(guān)鍵就在于沒有掌握思路。這就要求教師在備課時(shí)把教材上靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為課堂上動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息，并且在教學(xué)過程中要想方設(shè)法地創(chuàng)造出一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的環(huán)境和氣氛，通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問、共同討論、動(dòng)手實(shí)踐等多種教學(xué)方式，有效地開展教學(xué)。

一、卡片展示法

復(fù)習(xí)舊知識。通過教師提問，請同學(xué)回答的方式，回顧知識點(diǎn)：一是放大電路的工作原理，二是基本放大電路的工作狀態(tài)（靜態(tài)和動(dòng)態(tài)），三是靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置的目的。在學(xué)生的發(fā)言中，教師對學(xué)生的回答情況進(jìn)行歸納總結(jié)，從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生對放大電路的結(jié)構(gòu)認(rèn)識深刻，理解透徹。卡片上展示的內(nèi)容既有討論的過程，也有討論的結(jié)果。卡片展示法，可以最大限度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效克服談話法不能交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點(diǎn)，在較短的時(shí)間里獲得更多的信息，可以將流動(dòng)的口頭討論通過卡片展示在師生之間。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

導(dǎo)入新課。在上述復(fù)習(xí)提問的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察共發(fā)射極放大電路，觀察示波器輸出電壓的波形，通過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生會回答輸出電壓的波形存在非線性失真。由此提出問題：一是如何設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)才能避免非線性失真；二是如何估算共發(fā)射極放大電路放大信號的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，不是用實(shí)驗(yàn)的方法來證明一個(gè)已知的、并且存在的理論，或者用實(shí)驗(yàn)的手段來加深學(xué)生對某一理論、公式的認(rèn)識，而是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“實(shí)驗(yàn)”工作而進(jìn)行的、培養(yǎng)能力的教學(xué)活動(dòng)。在中職教育中，實(shí)驗(yàn)不只是用來檢驗(yàn)假設(shè)的正確與否，實(shí)驗(yàn)行動(dòng)蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)在于，在一定條件下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行動(dòng)要以檢驗(yàn)自己的假設(shè)為目標(biāo)，綜合應(yīng)用已有的知識，通過工具、測試手段的運(yùn)用，觀察、判斷、搜尋乃至闡釋有關(guān)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了能力。

三、任務(wù)教學(xué)法

一、問題的提出與厘清

正如陳興良教授指出的，“階層性是德日犯罪論體系的精華所在”〔1〕。近年來，德日刑法中的階層犯罪構(gòu)成理論進(jìn)入我國，使得我國傳統(tǒng)理論大廈的根基“四要件犯罪構(gòu)成體系”發(fā)生動(dòng)搖。不難發(fā)現(xiàn)，我國傳統(tǒng)“四要件犯罪構(gòu)成體系”與德日階層體系相比，均包含了作為或不作為、結(jié)果、因果關(guān)系、實(shí)施犯罪的方式及手段、故意、過失、動(dòng)機(jī)等要素，因此可以說，組成體系的基本要素幾乎是相同的〔2〕;而“四要件犯罪構(gòu)成體系”之所以與德日犯罪構(gòu)成體系存在本質(zhì)性的差異，就是因?yàn)槠錄]有“階層”的概念。①所謂階層，是一種不可變更的順序關(guān)系，階層體系呈現(xiàn)出這樣一種必要性的邏輯結(jié)構(gòu):如果不存在前者，就不可能存在后者〔3〕，可以說，按照一定的順序進(jìn)行檢驗(yàn)是階層體系的靈魂。部分“四要件犯罪構(gòu)成體系”的支持者也敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一問題，并就此提出對應(yīng)的修正方案，主張應(yīng)當(dāng)按照一種遞進(jìn)的方式對傳統(tǒng)的四個(gè)要件進(jìn)行檢驗(yàn)。②其中一些方案只是形式上的零敲碎打，而另外一些改動(dòng)已經(jīng)觸及作為犯罪構(gòu)成體系核心的判斷順序問題，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)不能算是傳統(tǒng)意義上的“四要件犯罪構(gòu)成體系”了。③總體而言，無論持何種犯罪構(gòu)成體系的立場，“階層體系需要確定判斷順序”的共識在不同學(xué)者之間已經(jīng)基本達(dá)成。我國刑法理論由于先后受到蘇聯(lián)和德日刑法的浸染，在犯罪構(gòu)成體系的選擇上呈現(xiàn)出“百花齊放”的多元局面，目前占有一席之地的學(xué)說不僅包括“二要件”體系、“三要件”體系、“四要件”體系等耦合式犯罪構(gòu)成體系，還包括古典體系、新古典體系、目的行為論體系、新古典與目的論結(jié)合體系、目的理性階層體系、實(shí)質(zhì)的階層體系等階層體系，甚至還包括英美法系的“雙層次模式”犯罪構(gòu)成體系，①理論之龐雜令人目不暇接。其中，三階層體系作為通說，二階層體系作為有力學(xué)說，二者形成了角力之勢，在二者之間如何進(jìn)行選擇，是一個(gè)值得探討的問題。

二、二階層的學(xué)說形象———?dú)v史與現(xiàn)實(shí)的二維視角

當(dāng)今刑法理念中將“不法”與“責(zé)任”作為犯罪實(shí)體兩大支柱，正如許迺曼教授指出的，“不法與責(zé)任是構(gòu)成刑法體系的與眾不同的材料”〔4〕，將不法與責(zé)任置于不同的階層討論是階層論體系的主張者首先需要著手的工作。在區(qū)分不法與責(zé)任之后，進(jìn)一步需要探討的問題就是，是否需要將形式違法性與實(shí)質(zhì)違法性加以區(qū)分②，也就是如何處理構(gòu)成要件符合性與違法性的關(guān)系問題。在筆者看來，這一問題可以立足于歷史與中國現(xiàn)實(shí)的維度進(jìn)行考察。從歷史的角度來看，階層體系的流變昭示了構(gòu)成要件符合性與違法性關(guān)系之間的共動(dòng)與角力，對今天我國犯罪構(gòu)成學(xué)說局面的形成具有至關(guān)重要的影響。(一)犯罪構(gòu)成學(xué)說史上的二階層體系。當(dāng)下的刑法理論在談及犯罪構(gòu)成時(shí)，一般會按照“古典體系—新古典體系—目的行為論體系—新古典與目的論結(jié)合體系”的歷史脈絡(luò)進(jìn)行考察。③這些體系都是較為典型的三階層體系，也是主流學(xué)說。其實(shí)在邁耶體系之后，麥茲格體系出現(xiàn)之前，還出現(xiàn)過一支“消極構(gòu)成要件要素理論”，也就是二階層理論。二階層體系肇始于消極構(gòu)成要件要素的發(fā)現(xiàn)。“消極構(gòu)成要件要素理論”(dieLehrevondennega-tivenTatbestandsmerkmalen)由鮑姆加騰(Baumgar-ten)于1913年提出和首倡。根據(jù)他的觀點(diǎn)，構(gòu)成要件不僅包括刑法分則中明文規(guī)定的犯罪要素，而且包括刑法分則中沒有規(guī)定的違法阻卻事由。〔5〕在戰(zhàn)后的德國，對“消極構(gòu)成要件要素理論”起到巨大推動(dòng)作用的是德國刑法學(xué)者阿圖•考夫曼(ArthurKaufmann)和蘭格•亨利庫森(LangHinrichsen)。④阿圖•考夫曼認(rèn)為，違法性的存在與否與構(gòu)成要件符合性的存在與否應(yīng)當(dāng)完全一致，當(dāng)違法性被排除時(shí)，自然就可以否定構(gòu)成要件的成立。而蘭格•亨利庫森則是更進(jìn)一步地提出了“整體不法要件”(Gesamttatbestand)的概念，認(rèn)為符合“整體不法要件”除需要具備“法的構(gòu)成要件”(傳統(tǒng)的構(gòu)成要件概念)之外，還需要滿足其他補(bǔ)充要素、義務(wù)要素、正當(dāng)化要素，只有如此才能夠完整呈現(xiàn)構(gòu)成要件的不法。〔6〕可以說，二階層體系在構(gòu)造上最顯著的特點(diǎn)在于，犯罪論體系不是由構(gòu)成要件符合性、違法性、有責(zé)性展開的，而是由違法性、有責(zé)性這兩段構(gòu)成;或者說，將傳統(tǒng)的構(gòu)成要件與違法性加以合并，認(rèn)為當(dāng)存在違法性阻卻事由時(shí)，則在整體上阻卻整體不法要件的成立。在筆者看來，構(gòu)成要件的去類型性、實(shí)質(zhì)性、一體判斷性是實(shí)質(zhì)二階層體系的本質(zhì)和要旨所在。(二)現(xiàn)行我國刑法理論中的二階層體系。在我國，支持二階層犯罪體系的學(xué)者包括劉艷紅教授、黎宏教授以及臺灣學(xué)者黃榮堅(jiān)教授。劉艷紅教授主張將構(gòu)成要件分別與違法性、有責(zé)性糅合，將構(gòu)成要件作為違法—有責(zé)類型，以此將三階層改造成違法構(gòu)成要件與責(zé)任構(gòu)成要件的二階層體系。⑤而黎宏教授則是主張?jiān)跇?gòu)成要件的判斷上采取實(shí)質(zhì)立場，并且將違法阻卻事由的情形考慮在內(nèi)。①這種主張將違法性判斷納入到構(gòu)成要件中進(jìn)行的論證，體現(xiàn)了“消極構(gòu)成要件要素理論”的思想。此外，我國臺灣學(xué)者黃榮堅(jiān)教授認(rèn)為構(gòu)成要件本身就意味著對行為的實(shí)質(zhì)性評價(jià)，因此，構(gòu)成要件符合性與傳統(tǒng)違法性階層應(yīng)當(dāng)處于同一個(gè)階層評價(jià)。②除了以上的學(xué)者，我國其他主張階層體系的學(xué)者大都是采用實(shí)質(zhì)三階層的犯罪構(gòu)成體系，嚴(yán)格區(qū)分構(gòu)成要件與違法性，強(qiáng)調(diào)二者固定的先后判斷順序。其中具有代表性的包括周光權(quán)教授的犯罪客觀要件—犯罪主觀要件—犯罪排除事由體系〔7〕;陳興良教授的“罪體—罪責(zé)—罪量”犯罪構(gòu)成體系。③可以說，二階層體系與三階層體系的對峙在我國已經(jīng)悄然擺好陣勢，處于一種“引而不發(fā)”的狀態(tài)。這兩套犯罪構(gòu)成體系的背后涉及的價(jià)值問題不僅牽涉到行為無價(jià)值與結(jié)果無價(jià)值之爭，而且波及形式解釋論與實(shí)質(zhì)解釋論，可以說處于整個(gè)犯罪論基礎(chǔ)和核心的地位，因此，對于兩套犯罪構(gòu)成體系的討論與選擇兼具理論和現(xiàn)實(shí)意義。

三、三階層體系對二階層體系的批評點(diǎn)

在所有的法文化中，“發(fā)現(xiàn)問題”、“形成原則”、“鞏固體系”是一個(gè)循環(huán)的體系建構(gòu)過程。〔8〕毫無疑問，任何一套理論背后都存在著特定的價(jià)值導(dǎo)向。這種價(jià)值導(dǎo)向可能顯于理論之前，但更多情況下深埋于理論背后，作為犯罪階層理論“形而上”的導(dǎo)向存在。對此，有學(xué)者指出，“法律確實(shí)并且適合為那些與正當(dāng)性價(jià)值一樣可以被賦予絕對價(jià)值的價(jià)值服務(wù)”，并且，這些價(jià)值不僅包括傳統(tǒng)意義上的個(gè)體價(jià)值(Individualwerte)，還包括集體價(jià)值(Kollektivw-erte)與作品價(jià)值(Werkwerte)。〔9〕例如，現(xiàn)代刑法中罪刑法定原則的源頭是貝卡利亞，而貫徹罪刑法定原則的具體制度建構(gòu)則肇始于貝林的古典三階層體系，二者之間存在著不可分割的聯(lián)系。也正是因?yàn)槿绱耍镄谭ǘㄔ瓌t所附帶的民主④、法治⑤、人權(quán)⑥思想作為古典犯罪構(gòu)成體系的底色和烙印，都成為了古典犯罪構(gòu)成體系背后的價(jià)值導(dǎo)向。在筆者看來，二階層體系與三階層體系之爭的核心意義不在于形而下，而是形而上的。筆者贊同二階層犯罪體系。不難發(fā)現(xiàn)，深藏在二階層體系背后的一種刑法實(shí)質(zhì)化的價(jià)值導(dǎo)向:采用消極構(gòu)成要件要素的立場，構(gòu)成要件與合法化事由之間呈現(xiàn)的不是一般禁止與容許規(guī)范的關(guān)系，每一個(gè)具備消極構(gòu)成要件要素的行為，自始就不被法規(guī)范禁止，根本上就不符合不法構(gòu)成要件，這體現(xiàn)的是一種實(shí)質(zhì)的司法觀。對此，有學(xué)者認(rèn)為，三階層理論會將行為的客觀面加以不當(dāng)分割，例如在醫(yī)治他人導(dǎo)致傷害的場合，行為主觀面也切割成傷害故意與救治意思，而將救治意思置于違法判斷當(dāng)中。例如，醫(yī)生為救治病人的開刀行為，如果從三階層評價(jià)的觀點(diǎn)，開刀救治的行為符合傷害的構(gòu)成要件，只是不為法秩序所禁止因而不處罰。〔10〕同樣的道理，如果采取一體、實(shí)質(zhì)化的判斷，得到婦女同意而與之性交的行為本身就不構(gòu)成強(qiáng)奸罪，而不是符合強(qiáng)奸罪的構(gòu)成要件基于違法判斷出罪;毀壞自己財(cái)物的行為本身就不構(gòu)成故意毀壞財(cái)物罪，而不是在肯定符合故意毀壞財(cái)物構(gòu)成要件之后通過違法阻卻事由出罪。三階層體系對于二階層論者的批評也主要集中在該體系的價(jià)值導(dǎo)向問題上，總結(jié)而言，包括以下四個(gè)方面:第一，將構(gòu)成要件獨(dú)立出來具有刑事政策上的重要意義。對此，西田典之教授指出，構(gòu)成要件的意義在于，一旦發(fā)生有害于社會、給社會以巨大打擊的事件，輿論就會涌現(xiàn)強(qiáng)烈的處罰情感，從而會產(chǎn)生法官通過類推解釋加以處罰的危險(xiǎn)，判斷構(gòu)成要件符合性就是為了對此進(jìn)行確證。〔11〕因此，將構(gòu)成要件獨(dú)立出來是為了“在罪刑法定原則之下列出禁止規(guī)范目錄，借著影響行為人的不法意識或發(fā)揮威嚇的效果，而能發(fā)揮一般預(yù)防的功能”〔12〕。第二，二階層體系“忽視了構(gòu)成要件符合性的判斷與違法性判斷的質(zhì)的差異”〔13〕。對此，大谷實(shí)教授指出，“與構(gòu)成要件符合性的判斷是形式的、抽象的、類型化的相對，違法性以及責(zé)任的判斷，必須是實(shí)質(zhì)的、具體的、非類型化的判斷”〔14〕;耶賽克教授也認(rèn)為，“合法化事由本質(zhì)上是為了解決社會矛盾的沖突情況，要求在具體情況下進(jìn)行價(jià)值權(quán)衡(Wertabwaegungen)，這種衡量不是絕對的，它沒有包含對一般禁止的總的限制，而是在具體情況下獨(dú)立處理禁止規(guī)范及其固有的價(jià)值內(nèi)容”〔15〕。在三階層理論的支持者看來，二階層理論相當(dāng)于承認(rèn)正當(dāng)防衛(wèi)殺人和殺死一只蚊子在法律上可以相提并論，這顯然是不合理的。〔16〕第三，二階層理論在故意成立需要認(rèn)識對象的問題上存在疑問。對此，論者指出，依二階層理論，行為人行為時(shí)，須認(rèn)識所有正當(dāng)化事由前提事實(shí)的存在或不存在，這幾乎不可能做到。如此一來，就對行為人的受罰條件進(jìn)行了幾乎不可能達(dá)到的設(shè)定。〔17〕具體而言，按照二階層體系的邏輯，正當(dāng)防衛(wèi)、緊急避險(xiǎn)、被害人承諾等違法阻卻事由，甚至包括超法規(guī)的違法阻卻事由①，都屬于故意成立需要認(rèn)識的內(nèi)容，這樣無疑是無限提高了司法實(shí)踐認(rèn)定故意犯罪的門檻。第四，二階層體系無法評價(jià)違法程度的問題。構(gòu)成要件只考慮是否存在的問題，而違法性除了考慮是否具備以外，還考慮程度輕重的問題。例如，對于得到被害人承諾而實(shí)施的殺人行為，其不法程度就會降低。〔18〕二階層體系將違法性并入構(gòu)成要件當(dāng)中，而構(gòu)成要件只具有判斷入罪與出罪的機(jī)能，對不法的程度難以做出評價(jià)，因此就無法指導(dǎo)量刑。如果對以上四點(diǎn)批評進(jìn)行歸納不難發(fā)現(xiàn)，前面兩點(diǎn)批評主要著眼于犯罪論體系約束公眾行為，指引公民行動(dòng)的作用(行為指引);而后面兩點(diǎn)批評主要的落腳點(diǎn)是在犯罪論體系對司法人員工作裁判活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，約束法官自由裁量權(quán)的作用上(裁判指引)。下面筆者將分別從這兩個(gè)維度出發(fā)，討論二階層體系構(gòu)造在引導(dǎo)公民行為與指導(dǎo)法官裁判上的價(jià)值導(dǎo)向，同時(shí)嘗試對上文三階層體系批評二階層體系的立場進(jìn)行辯解。

摘要：寫作作為一項(xiàng)輸出性技能，在英語學(xué)習(xí)中尤為重要。因此提高學(xué)生的英語寫作能力成為了當(dāng)務(wù)之急。筆者想在高中英語寫作課上運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)，按照驅(qū)動(dòng)、促成、評價(jià)三個(gè)教學(xué)流程對寫作教學(xué)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，以期為高中英語寫作教學(xué)提供實(shí)踐性意義。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語

一、引言

寫作是一項(xiàng)輸出性技能，能反映出學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。所以提高學(xué)生的寫作水平對教師來說至關(guān)重要。因此有大量學(xué)者開始探索可以提高學(xué)生寫作水平的有效教學(xué)方法。文秋芳教授及其研究團(tuán)隊(duì)在經(jīng)過近十年的不斷探索、發(fā)展與完善，成功提出并構(gòu)建了具有中國特色的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系。但產(chǎn)出導(dǎo)向法起初只是針對中國大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)用分離”現(xiàn)象而提出的，但其實(shí)這個(gè)問題不僅在大學(xué)英語教學(xué)中存在，在高中英語教學(xué)中也普遍存在。故筆者想探宄產(chǎn)出導(dǎo)向法是否對高中英語寫作教學(xué)有效。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系

文秋芳教授在2008年首先提出了“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)假說”，經(jīng)過了十多年的發(fā)展，從“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)假說”演變出來的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”目前已經(jīng)成為了一種成熟完整的外語教學(xué)理論。（一）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念。“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”以及“全人教育說”三個(gè)方面構(gòu)成了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念。其中“學(xué)習(xí)中心說”提倡教師在課堂上組織任何的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，像小組討論、教師講授、學(xué)生展示等，這些教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該服務(wù)于有效的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)不論是誰在主導(dǎo)課堂，課堂教學(xué)活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)。“學(xué)用一體說”提醒了教師要注重讓學(xué)生邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，給學(xué)生提供更多的輸出機(jī)會。不能僅僅讓學(xué)生被動(dòng)地接受輸入，還要讓學(xué)生積極思考，有效輸出，這樣教學(xué)活動(dòng)才有意義。“全人教育說”主張教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)只注重語言知識的輸入，還應(yīng)注重提高學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科綜合素養(yǎng)等。教師可以通過對學(xué)習(xí)材料的選擇、小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)等將全人教育理念融合在學(xué)科教學(xué)之中。（二）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)假設(shè)。“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”三個(gè)方面構(gòu)成了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)假設(shè)。其中“輸出驅(qū)動(dòng)”假設(shè)指教師在正式開始教學(xué)之前，給學(xué)生布置一個(gè)相關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成。在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會遇到一些困難，進(jìn)而意識到自身水平的不足，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，也就是為了可以順利的把輸出任務(wù)完成，學(xué)生才會積極主動(dòng)地去進(jìn)行之后的輸入性學(xué)習(xí)。“輸入促成”假設(shè)發(fā)生在學(xué)生進(jìn)行完輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)之后，在輸出驅(qū)動(dòng)的前提下進(jìn)行。通過為學(xué)生提供提前篩選好的有利于學(xué)生產(chǎn)出的學(xué)習(xí)材料，這些材料應(yīng)該在詞匯、語法知識、語篇結(jié)構(gòu)以及語言表達(dá)等方面給學(xué)生提供一定的幫助，讓他們順利地完成產(chǎn)出任務(wù)。由于課堂時(shí)間非常有限，所以“選擇性學(xué)習(xí)”主張學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，去選擇相應(yīng)的輸入性料對自己的知識空白進(jìn)行填充，不同于不經(jīng)選擇地學(xué)習(xí)全部輸入材料，這種“選擇性學(xué)習(xí)”可以大大地提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生節(jié)省時(shí)間。（三）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程共有三個(gè)階段，分別為：驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)。其中，“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟分為三步，首先是老師要給學(xué)生提供一個(gè)交際場景，讓學(xué)生置身其中，為接下來要討論的話題做準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生在這個(gè)設(shè)置好的交際場景中去完成布置給他們的任務(wù)，在學(xué)生獨(dú)立去完成任務(wù)的過程中，他們會遇到各種解決不了的問題，因?yàn)檫@些問題可能超出了他們目前的英語水平，這就會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此環(huán)節(jié)的最后一步，為了讓學(xué)生清楚任務(wù)活動(dòng)的詳細(xì)要求，老師需要對布置給學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行解讀說明，詳細(xì)闡述任務(wù)活動(dòng)的類型和內(nèi)容。“促成”環(huán)節(jié)共有三個(gè)教學(xué)步驟，首先是老師需要解釋清楚產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生明白完成任務(wù)需要進(jìn)行的每一個(gè)具體步驟。接下來是學(xué)生自主選擇老師提供給他們的輸入性材料并學(xué)習(xí)研讀的過程，這個(gè)過程也需要教師的參與，因?yàn)榻處熜枰o學(xué)生答疑解惑，對他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。最后一步，學(xué)生在完成了選擇性學(xué)習(xí)之后，開始嘗試練習(xí)產(chǎn)出，然后老師對學(xué)生的產(chǎn)出成果進(jìn)行檢查。“延時(shí)評價(jià)”共有四大教學(xué)步驟，一是老師和學(xué)生一起制定一個(gè)清晰易懂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以供之后的評價(jià)環(huán)節(jié)師生共同使用。二是學(xué)生對他們的產(chǎn)出成果進(jìn)行提交，但老師需要提前告知學(xué)生最后的提交期限以及提交形式等問題。三是在課上師生共同評價(jià)產(chǎn)出成果，老師在對學(xué)生進(jìn)行有針對性評價(jià)的同時(shí)，還需要對學(xué)生的不足之處提出明確的要求。最后一步是師生在課下評價(jià)產(chǎn)出成果。學(xué)生根據(jù)最后師生共同探討出的指導(dǎo)性建議，將最終修改后的產(chǎn)出成果提交給老師，作為形成性評價(jià)的依據(jù)。

【摘要】法學(xué)教育與思政教育存在著天然而緊密的聯(lián)系，法學(xué)課程教學(xué)應(yīng)凸顯思政育人目標(biāo)，形成法學(xué)專業(yè)課程思政的鮮明特色。文本以刑法學(xué)正當(dāng)防衛(wèi)制度為例進(jìn)行“問題導(dǎo)向”教學(xué)探索，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑，變“知識結(jié)構(gòu)”為“問題結(jié)構(gòu)”，通過協(xié)作與會話，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的有意義的問題情境中自主構(gòu)建知識、能力和價(jià)值觀體系。

【關(guān)鍵詞】法學(xué)教育；課程思政；“問題導(dǎo)向”教學(xué)

一、法學(xué)專業(yè)課程思政現(xiàn)狀及存在的問題

自2016年全國高校思政工作會議之后，作為高校貫徹“立德樹人”根本任務(wù)、落實(shí)“三全育人”工作的重要抓手和途徑，課程思政成為各個(gè)高校育人工作的一個(gè)重要“聚焦點(diǎn)”。2020年6月教育部下發(fā)了關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，對高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要性、如何推進(jìn)高校課程思政提出了明確具體的要求。當(dāng)前，各個(gè)高校對課程思政的重視達(dá)到了前所未有的高度，各種相關(guān)培訓(xùn)、講座、磨課、競賽、教改項(xiàng)目工作如火如荼地開展，法學(xué)專業(yè)課程思政也不例外。筆者以“課程思政、法學(xué)”為關(guān)鍵詞從CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索到56篇相關(guān)期刊論文，就目前的研究成果看，關(guān)于法學(xué)課程思政的必要性和緊迫性、“培養(yǎng)德法兼修法治人才”的育人目標(biāo)、堅(jiān)持專業(yè)教育中融合滲透思政元素的原則等方面已經(jīng)形成了共識，研究者紛紛從宏觀或微觀層面探討了法學(xué)專業(yè)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評價(jià)體系等問題，形成了一些有效經(jīng)驗(yàn)和成果。但不能否認(rèn)，當(dāng)前我國高校法學(xué)專業(yè)課程思政至少仍存在如下問題：（一）課程思政目標(biāo)不夠突顯，尚未形成法學(xué)專業(yè)課程思政的鮮明特色法學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)一般都以知識目標(biāo)為核心，分為了解、理解和掌握三個(gè)層次；在掌握層次往往要求培養(yǎng)相關(guān)法律知識的實(shí)踐運(yùn)用能力，作為課程的能力目標(biāo)；有些課程也會有情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)或行為目標(biāo)的表述，類似于思政育人目標(biāo)，諸如“守法護(hù)法”“尊法愛法”“情感認(rèn)同”“法治理念”“法治信仰”“法律素養(yǎng)”等。可見，課程思政育人目標(biāo)在整個(gè)課程目標(biāo)體系中并不突顯，也沒有形成法學(xué)專業(yè)課程思政的鮮明特色。筆者認(rèn)為，法學(xué)課程思政育人目標(biāo)應(yīng)該在課程教學(xué)目標(biāo)體系中得以突顯，其內(nèi)涵主要包括法治觀念和法治思維、價(jià)值認(rèn)同和制度自信、踐行社會主義核心價(jià)值觀三個(gè)層面，而法治觀念和法治思維是法學(xué)專業(yè)課程思政的鮮明特色。其一，法學(xué)教育與思政教育存在著天然而緊密的聯(lián)系，法學(xué)乃正義之學(xué)，法學(xué)教育本身就是對意識形態(tài)領(lǐng)域的塑造和完善，很多法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本制度直接涉及意識形態(tài)因素。當(dāng)前，我國法學(xué)教育的自主性發(fā)展道路被進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代法學(xué)教育開始有意識地基于中國國情、中國問題探索、建構(gòu)屬于中國的法學(xué)概念體系、話語體系、學(xué)科體系和教材體系[1]。因此，突顯法學(xué)課程思政育人目標(biāo)是法學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急。其二，法學(xué)專業(yè)是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法律作為一種社會規(guī)范，必然隨著社會的日新月異而不斷修改完善。學(xué)習(xí)法律，除了不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識之外，更主要的是培養(yǎng)一種有關(guān)概念界定、邏輯推理、價(jià)值判斷和責(zé)任分配的思維方式。只有形成了獨(dú)特的法治思維，才能更有效地自主學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的法律知識，也才能在紛繁復(fù)雜的法治實(shí)踐中游刃有余。在我國全面依法治國時(shí)期，證據(jù)思維、規(guī)范思維、權(quán)利思維、程序思維、利益思維等法治觀念和法治思維的培養(yǎng)不僅是法學(xué)教育的目標(biāo)，也是法學(xué)課程思政育人的鮮明特色。（二）課程思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容融合不夠，未能充分滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求傳統(tǒng)的法學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容上都采“知識結(jié)構(gòu)”，幾乎所有的法學(xué)課程都把掌握知識作為教學(xué)目標(biāo)，把系統(tǒng)知識作為教學(xué)內(nèi)容，把傳授知識作為主要方式。這對體系化的法律學(xué)習(xí)固然是有利的，但因缺乏對學(xué)生現(xiàn)實(shí)困惑的關(guān)注使得教學(xué)的內(nèi)在吸引力不足，容易陷入“為知識而知識”的僵化學(xué)習(xí)。依托這種“知識結(jié)構(gòu)”的專業(yè)內(nèi)容來挖掘思政元素，非常容易陷入“牽強(qiáng)附會”“生搬硬套”或“兩張皮”的尷尬，很難入腦入心，也不利于學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立人格的塑造。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)法學(xué)課程思政元素與法學(xué)專業(yè)知識之間“化鹽于水”的融合，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑，在教學(xué)內(nèi)容上變“知識結(jié)構(gòu)”為“問題結(jié)構(gòu)”。設(shè)計(jì)有吸引力的問題，把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的有意義的問題情境中，圍繞問題的解決展開教學(xué)，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中由學(xué)生自主建構(gòu)課程知識、能力和價(jià)值觀體系。一個(gè)好的問題是有效教學(xué)的關(guān)鍵.好問題有兩大來源，一是社會熱點(diǎn)，二是課程重點(diǎn)。法學(xué)課程教學(xué)必須與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，將中國法治化進(jìn)程中發(fā)生的相關(guān)熱點(diǎn)事件和時(shí)政案例融入課程教學(xué)，具有更強(qiáng)的吸引力和思政育人感染力。在信息爆炸的多媒體時(shí)代，“知識碎片化”已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，也是值得警惕的。尤其是在法學(xué)課程學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足的一個(gè)重要原因就是部門法各自為政，知識點(diǎn)教學(xué)相互割裂，學(xué)生面對綜合的現(xiàn)實(shí)案例缺乏融會貫通和深入思考的能力。課程重點(diǎn)不應(yīng)該是某個(gè)孤立的重要知識點(diǎn)傳授，而是融合了課程主旨和價(jià)值引領(lǐng)、相關(guān)知識和學(xué)生真實(shí)困惑的問題解決。（三）課程思政方式方法有待改進(jìn)，春風(fēng)化雨的育人效果不明顯當(dāng)前，以“課堂、教材和教師單向講授為主”的方式方法還是法學(xué)課程教學(xué)的主流，這是我國高校法學(xué)教育的特色和精華，長期以來積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果，當(dāng)然也顯現(xiàn)出了不少弊端。比如課堂外課程教師與學(xué)生的接觸過少；文字教材陳舊單一，不能即時(shí)反映時(shí)政也不能滿足學(xué)生多樣化的需求；學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想等等。近年來，各高校在開辟第二課堂、豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等方面都進(jìn)行了積極有益的探索，雖然也存在形式大于內(nèi)容、資源利用率低、互動(dòng)不足等問題，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路是正確的。就法學(xué)課程思政而言，尤其應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“輸出學(xué)習(xí)”，因?yàn)橐庾R形態(tài)的塑造和完善僅靠大量硬性灌輸是無法實(shí)現(xiàn)的，只有激勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)、深度對話才能將輸入學(xué)習(xí)的內(nèi)容消化吸收、轉(zhuǎn)化應(yīng)用，從而達(dá)到明辨是非并指導(dǎo)行為的育人效果。

二、“問題導(dǎo)向”教學(xué)應(yīng)用于法學(xué)專業(yè)課程思政的優(yōu)勢

“問題導(dǎo)向”教學(xué)，即PBL（Problem－BasedLearning），起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，后廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，目前已成為國際上比較流行的一種教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是“建構(gòu)主義”的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。二是將學(xué)習(xí)與問題或任務(wù)掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入到問題中。三是設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[2]。筆者認(rèn)為，“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式與完善我國當(dāng)前法學(xué)專業(yè)課程思政存在的問題之間具有高度契合性，其應(yīng)用優(yōu)勢至少體現(xiàn)為三個(gè)方面：其一，“問題導(dǎo)向”教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，這與法學(xué)課程與時(shí)俱進(jìn)需要終身學(xué)習(xí)、法治思維高于法律知識的特點(diǎn)非常契合。學(xué)會某個(gè)法律知識容易，但法治觀念和法治思維的培養(yǎng)是一個(gè)需要不斷訓(xùn)練和完善的長期過程，自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)法學(xué)課程思政育人首要目標(biāo)的保障。其二，“問題導(dǎo)向”教學(xué)以問題為中心，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜有意義的問題情境中，注重讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題，這與法學(xué)應(yīng)用性實(shí)用性的學(xué)科特點(diǎn)非常契合。采用“問題導(dǎo)向”教學(xué)，不僅有利于解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的法治實(shí)踐能力。其三，“問題導(dǎo)向”教學(xué)以“輸出學(xué)習(xí)”為主，強(qiáng)調(diào)協(xié)作與會話，讓學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，這與法學(xué)課程的思辨性特點(diǎn)非常契合。法學(xué)是利益平衡的藝術(shù)，無論是立法、執(zhí)法還是司法，其背后都是各方利益的平衡保護(hù)，法學(xué)問題往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。唯有相互尊重，才能傾聽不同的意見；唯有暢所欲言，才能明辨是非；唯有深度對話，才能理性思考，從而獲得價(jià)值認(rèn)同和制度自信。

隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，許多國家都在探索與其相適應(yīng)的職業(yè)教育發(fā)展模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。推廣“行為導(dǎo)向”的教學(xué)法是一些國家近年來為培養(yǎng)人的職業(yè)行為能力所采取的一項(xiàng)有力措施。以“模擬公司”的形式對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)是行為導(dǎo)向教學(xué)法的成功探索。

一、“模擬公司”的發(fā)展概況

1．“模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場所和組織形式。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目的不同定位，學(xué)生在此可以進(jìn)行營銷、財(cái)務(wù)、金融、貿(mào)易、儲運(yùn)、稅務(wù)、海關(guān)、保險(xiǎn)、證券等業(yè)務(wù)過程的模擬活動(dòng)。模擬時(shí)，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實(shí)體位移外，其它如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中通行的做法設(shè)計(jì)和運(yùn)作。由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實(shí)踐教學(xué)方法。

80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內(nèi)得到了迅猛發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1998年4月，世界30個(gè)國家建立并且在數(shù)據(jù)庫中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個(gè)（詳見下表）。此外，一些國家還建立了“模擬公司”協(xié)調(diào)中心，負(fù)責(zé)本國“模擬公司”之間的業(yè)務(wù)交往和人員培訓(xùn)，及從事國際商務(wù)和交流協(xié)調(diào)活動(dòng)。為促進(jìn)各國“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)已發(fā)展成為國際性組織??“EUROPEN”協(xié)會。德、法、英、奧地利等12個(gè)歐洲國家為正式成員國，美國、澳大利亞等國不久也將成為正式會員，亞洲、南美的一些國家也在積極申請入會。該協(xié)會還組織一年一度的“模擬公司國際博覽會”，為促進(jìn)世界范圍內(nèi)“模擬公司”之間的交流和相互學(xué)習(xí)做出了貢獻(xiàn)。

2．近年來，我國的一些職業(yè)學(xué)校在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索和改革，相繼建立了財(cái)會模擬實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)模擬辦公室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內(nèi)蒙等地的一些學(xué)校，在丹麥和德國專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實(shí)踐教學(xué)的新形式。國家內(nèi)貿(mào)總局和教育部通過開展學(xué)術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，在一定程度上推動(dòng)了這一新生事物的發(fā)展。實(shí)踐證明，“模擬公司”能夠有效地解決職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的難題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增長相關(guān)知識。“模擬公司”這一概念正在逐步被人們所認(rèn)識和接受，同時(shí)也引起了有關(guān)部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)的重視。

二、“模擬公司”的教育哲學(xué)與理論基礎(chǔ)

摘要：概述“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的含義及其對英語教學(xué)的影響。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析如何將這一理論應(yīng)用于外語閱讀課堂之中；指出教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要在教學(xué)過程中發(fā)揮其“腳手架”作用；利用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其外語產(chǎn)出能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；初中英語教學(xué)；閱讀課

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理論，也稱POA，是由中國的文秋芳教授提出的新一代英語教學(xué)理論。我國外語教學(xué)中一直存在很多弊端，其中最大的弊端就是學(xué)習(xí)和應(yīng)用的分離，比如說學(xué)生會說不會寫，學(xué)會了但是不會做題。針對這一弊端，產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)運(yùn)而生。產(chǎn)出導(dǎo)向法主要包含知識驅(qū)動(dòng)、教學(xué)促成、教學(xué)評價(jià)等主要方面內(nèi)容，是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，重視產(chǎn)出的一種教學(xué)方法。本文將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于初中英語課堂，主要以閱讀教學(xué)，初中九年級全一冊Unit6中的“AnAccidentalInvention”為例，驗(yàn)證以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)將其應(yīng)用閱讀課中，能有效地提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率。

1“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論起源

從文秋芳教授(2008)根據(jù)Swain的“輸出假說”提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”以來，有關(guān)英語口語、寫作、翻譯方面的教師先后在教學(xué)實(shí)踐中探索了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的可行性(黃啟發(fā)，2009；陳文凱，2010等)。另外，魏敏(2016)，劉瑩(2017)，張玉秀(2018)等將輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)應(yīng)用于高中英語閱讀和寫作教學(xué)中去。這些文章只是參考了文秋芳教授(2008)關(guān)于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)萌芽時(shí)期的論文研究，這時(shí)候的研究并沒有反映出產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的整體框架。一些教師的教學(xué)實(shí)踐表明，這時(shí)候的理論假設(shè)只能增強(qiáng)第二語言的輸出動(dòng)機(jī)，但并不能幫助學(xué)生系統(tǒng)地克服輸出的困難以及提高輸出的質(zhì)量。隨后，產(chǎn)出導(dǎo)向法團(tuán)隊(duì)在2014年將“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”擴(kuò)展為“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)、輸入促成假設(shè)”，該假設(shè)明確指出輸入在教學(xué)中的作用。同年的十月份，正式將此假設(shè)命名為產(chǎn)出導(dǎo)向法。然后，他們組織了五所大學(xué)的英語教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，每位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)四小時(shí)的課堂計(jì)劃。課程包括綜合英語課、視聽課和學(xué)術(shù)英語課。在不斷修改教案后，將教案用于各個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了便于研究，對每位教師的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了記錄。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，產(chǎn)出導(dǎo)向法小組和五位老師對教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行了集體探討，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題討論了解決的方法。他們的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)中的輸入活動(dòng)比較粗糙，不夠準(zhǔn)確，提供的腳手架效果也不佳。而后文秋芳構(gòu)建了產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系，經(jīng)過我國眾多教師和學(xué)者的不斷實(shí)踐，目前產(chǎn)出導(dǎo)向法已經(jīng)比較完善，越來越多的針對產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究逐漸涌現(xiàn)，因此我們要做的就是繼續(xù)深入研究產(chǎn)出導(dǎo)向法，努力為我國的外語教學(xué)方法提供新的思路。

2“產(chǎn)出導(dǎo)向法”國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

摘要：現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的不斷深入對中職教育提出了更高的要求，以往重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)方法在當(dāng)前已經(jīng)不能夠良好的適用于現(xiàn)代中職教學(xué)當(dāng)中，因此，必須要在中職教學(xué)改革中，采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，以提高中職教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。針對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的中職教學(xué)改革的實(shí)施途徑展開探討。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；中職教育；教學(xué)改革；實(shí)施途徑

中職教育是培養(yǎng)職業(yè)型人才的重要途徑，近年來也得到了社會各界的重視，中職教學(xué)改革的目的是為了提高中職教育的水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)的實(shí)效性，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。實(shí)踐證明，采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的中職教學(xué)改革措施，對于實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)改革的目標(biāo)有著積極的作用。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一個(gè)綜合的教學(xué)方法體系，包括模擬教學(xué)法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法等，各種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中有著一些共同的特點(diǎn)，體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法更注重發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中通過教師的引導(dǎo)，自主發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容，吸收和掌握相關(guān)知識與技能，這與傳授式、灌輸式的教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。其次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更加注重師生以及生生之間的互動(dòng)交流，教學(xué)課堂往往較為活躍，學(xué)生有更多機(jī)會參與和表達(dá)。最后，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)與形成，注重對學(xué)生核心能力的全方位培養(yǎng)，是培養(yǎng)綜合性職業(yè)人才的有效措施。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的中職教學(xué)改革實(shí)施途徑

行動(dòng)導(dǎo)向法的基本思想

行動(dòng)導(dǎo)向法將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的核心和主體，教師由傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、觀察者和調(diào)整者，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)自發(fā)性的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)。它以學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，對其進(jìn)行詳細(xì)分解，落實(shí)于教師引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建的具體學(xué)習(xí)行動(dòng)中。對于物流課程的開發(fā)，遵循“行動(dòng)領(lǐng)域———學(xué)習(xí)領(lǐng)域———學(xué)習(xí)情境”的規(guī)律，即先按照物流崗位的工作過程開發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這些領(lǐng)域包含了各環(huán)節(jié)物流工作的職業(yè)要求，然后以這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，設(shè)計(jì)能保證學(xué)生掌握有關(guān)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即“學(xué)習(xí)情境”。這種教學(xué)模式在德國得到了充分發(fā)展，也在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力方面取得了顯著的成效。行動(dòng)導(dǎo)向法中的“行動(dòng)”有三層含義，一是指行動(dòng)過程，具體包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估六個(gè)步驟；二是指職業(yè)行為；三是指人的認(rèn)知規(guī)律。因此，行動(dòng)導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)要以實(shí)際工作情境中所要求的行動(dòng)能力為目標(biāo)，在研究職業(yè)情境的基礎(chǔ)上提取學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程作為培養(yǎng)學(xué)生的途徑。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式

基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式包括了對一系列具體教學(xué)方法的應(yīng)用，如案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、張貼板教學(xué)法、模擬教學(xué)法、實(shí)物展示法等。以下以采購管理課程為例，對幾種主要方法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1.頭腦風(fēng)暴法+案例教學(xué)法頭腦風(fēng)暴法是由學(xué)生對某一給定的問題自由討論，在彼此交換意見的過程中逐漸形成對問題的認(rèn)識或解決方法。教師作為協(xié)調(diào)者，不評判任何學(xué)生在討論中發(fā)言的正確性與否，重點(diǎn)控制討論的效率，避免出現(xiàn)閑聊或無意義的爭執(zhí)。這種方法有利于集思廣益，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題提供條件。案例教學(xué)法是由學(xué)生對教師所提供的原始資料提出問題，并自己動(dòng)手尋求解決問題的方案。學(xué)生通過彼此間的交流以及教師給予的反饋，更好地掌握專業(yè)知識和技能，并鍛煉其分析問題、解決問題的能力。以上兩者在高職物流教學(xué)中可以緊密地結(jié)合起來，比如采購業(yè)務(wù)流程再造內(nèi)容的教學(xué)，就可給出學(xué)生一個(gè)企業(yè)采購流程的案例，讓其用頭腦風(fēng)暴的形式自由討論該企業(yè)采購流程再造的方式。具體步驟為：首先，由教師給出某物流企業(yè)采購流程的基本信息，即六步驟里的“資訊”；其次，學(xué)生分組討論，并記錄整理討論結(jié)果，提出企業(yè)采購流程方面存在的問題和解決的方法，即“計(jì)劃、決策、實(shí)施”；最后，學(xué)生分組匯報(bào)討論結(jié)果，即“檢查、評估”。教師應(yīng)注意對學(xué)生的合理想法給予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。2.模擬教學(xué)法+角色扮演法模擬教學(xué)法是通過模擬實(shí)際工作過程或虛擬工作情境，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得相關(guān)技能。此種方法為學(xué)生提供了反復(fù)練結(jié)的機(jī)會，更有利于鞏固所學(xué)知識。角色扮演法主要是讓學(xué)生扮演不同的工作角色，通過虛擬體驗(yàn)不同工作崗位的工作過程加深對所學(xué)知識的理解。比如采購談判的教學(xué)，就可模擬實(shí)際談判的過程，讓學(xué)生分成兩組，分別扮演采購方和供應(yīng)商，根據(jù)給定的案例，按照談判準(zhǔn)備、正式談判和檢查確認(rèn)三個(gè)階段，對合作的基本內(nèi)容進(jìn)行洽談，并在此過程中總結(jié)實(shí)用的談判技巧和策略。3.張貼板教學(xué)法張貼板是一種用軟木或者塑料泡沫制作的粘貼板，教師和學(xué)生可將學(xué)習(xí)過程中的任何思考、總結(jié)寫在卡片上，然后用大頭針釘在上面。采用張貼板教學(xué)，加強(qiáng)了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的互動(dòng)交流，改變了傳統(tǒng)的黑板板書不便更改整理的缺陷，板上的卡片可以隨時(shí)更換調(diào)整，便于師生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的信息交流，將討論的過程和總結(jié)的結(jié)果全部記錄下來。在采購管理的教學(xué)中，JIT的看板原理的學(xué)習(xí)就可以巧妙地運(yùn)用張貼板。由于看板管理本身就是運(yùn)用傳送看板和生產(chǎn)看板明確每個(gè)工序?qū)ξ锪系男枨罅浚鶕?jù)卡片提示來以需定產(chǎn)的，因此可讓學(xué)生根據(jù)案例實(shí)際制作和使用看板，將所有看板即卡片釘在張貼板上，然后按看板管理的流程進(jìn)行更替操作，便可對JIT的基本原理加深印象。4.實(shí)物展示法實(shí)物展示法即將教學(xué)內(nèi)容中涉及的實(shí)際工作工具展現(xiàn)給學(xué)生，將抽象的知識具體化，幫助學(xué)生更深入地了解實(shí)際的工作情境。在高職物流管理的教學(xué)中，可帶學(xué)生去物流企業(yè)參觀，或者借用、租用乃至購買部分物流工具，如叉車、托盤、物流信息管理軟件等，建立學(xué)校自己的物流實(shí)訓(xùn)基地。也可以考慮讓學(xué)生動(dòng)手制作模型，既提高了其動(dòng)手能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

應(yīng)注意的問題