初一學生范文10篇

一對于一個學生來說是一個不一樣的學期,因為這個學期是我們由一個小學生走向中學生的重要過程.

為了走好我人生的一步我制定了如下的新學期打算來為我的人生打下堅實基礎:

1每天保證在課堂上消化課上內容,并保證有不懂的地方就向老師提問,做到不把課上疑問帶回家.

2課下積極復習課上內容保證及時鞏固課上內容,同時我會主動預習明天課程,保證對新的課程有所準備,并做到認真不敷衍.

3對課時作業會認真對待,準時完成.

4生活上我會自主鍛煉自理能力,盡量讓自己在生活上的能力有飛躍性的提高與改進,使自己在生活上有新的面貌.

[論文關鍵詞]初一學生數學學習學習方法

[論文摘要]初一年級學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用。因此，教師要從數學學習方法指導的內容上、數學學習方法指導的形式上對學生進行指導。

學生從小學升到初中以后,是要有一個時期的過度期,因為小學時接觸的數學全都是以數字為主,但到中學以后就是代數式,是從具體到抽象的一個轉變，即內容拓寬、知識深化,從形象思維到抽象思維的轉變，特別是初一年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單。許多學生適應不了這種轉變,必將影響學習成績。這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此，重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。下面談談我在教學中的一點體會。

一、數學學習方法指導的內容

1.培養預習方法

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，小學不習慣預習，初中學生預習很重要，指導學生應，一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。預習前教師先布置預習提綱，要有目的地去預習，使學生有的放矢。

長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。實踐證明忽視了“學”，“教”就失去了針對性。教學的高低，很大程度上取決于學生的學習態度和學習方法。特別是初一年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單。

進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。這里僅對數學學習方法指導的內容及形式談幾點拙見。

一、數學學習方法指導的內容

根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其它學科。

1.預習方法的指導。

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

為有效開展2020屆初一新生的綜合素質評價工作，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，激勵學生主動、健康、全面發展，根據《初中學生綜合素質評價實施方案》，現對2020屆初一學生綜合素質評價工作安排如下：

一、健全機構，落實任務和責任

為加強學生綜合素質評價工作的組織領導，縣教育局成立以局長為組長，主管副局長為副組長、相關科室為成員的學生綜合素質評價領導小組，各校也要成立以校長為組長，分管副校長為副組長、政教干部、班主任和學校監察小組組長組成的學生綜合素質評價領導小組（下設監察小組）。各年級、班級分別成立學生綜合素質評價小組（時間安排：3月5日——12日）。

二、加強宣傳，強化培訓與指導

教育局和各學校就學生綜合素質評價方案、過程、制度等內容進行廣泛宣傳，宣傳的方式可通過橫幅、標語、校內廣播站、板報、致家長的一封信、召開初一學生家長會、微信群、QQ群等方式，讓全體教師、初一學生及家長知曉學生綜合素質評價工作的目的、意義以及新的考試招生改革方案，使評價成為教育行政部門、學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動。各校要做好所有參加學生綜合素質評價的班主任教師、科任教師、教學管理人員、學生和家長的培訓工作（時間安排：3月15日——3月19日）。

三、建立制度，全面實現陽光評價

秋風颯爽，陽光燦爛。在這個收獲的季節，我們迎來了新學年的開學典禮。借此機會我代表學校向全體新生表示熱烈的歡迎！也向參加今天開學典禮的各位領導、各位老師深情地道一聲：尊敬的老師，您們辛苦了！

我們的每一份進步都凝聚著您們的心血，我們的每一份成績都凝聚著您們的智慧，我們的每一點成長都凝聚著您們的汗水。作為九年級的同學，初中旅途我們已走過了三分之二?；厥淄砗竽且淮L長的足跡，我們不得不感嘆歲月如梭，依稀仿佛昨日我們才踏進**的校門，在校園里好奇地東跑西竄，今日已經坐進了初三的課堂，今天對我們初三的同學來說，是在初中學習的最后一個學年的開端，讓我們以只爭朝夕的精神和精益求精的學風，總結前二個學年的學習經驗，調整好心態，以最好的學習方法，最佳的精神狀態，投入到初三階段的學習中來，集中思想，發奮學習，多學多問，同時也要注意身體，勞逸結合，使自己在初中的最后一個學年來一個騰飛。我們會認真備戰20**年的中考，參加這一人生難得的機遇和挑戰，譜寫**更加燦爛輝煌的新篇章。

今天對八年級的同學們來說，是全面掌握知識體系，決勝初中的關鍵時期，讓我們把更多的時間放在思考上，多做知識系統和學習方法的總結，同時加強鍛煉，為九年級的沖刺做好充分的準備。公務員之家:

今天對七年級的同學來說，是在融入**后揚起人生風帆的開始，讓我們在本校所提供的多元、開放、師生互動的良好的學習環境中，加強基礎知識學習的同時，積極參加各類活動，將初中生活裝點得更加絢麗多彩。

我們以**校園建設不斷完善而高興，以**有優秀的教師隊伍則驕傲，以**各類教學成果出類拔萃而自豪，以**學生被社會普遍認可和稱贊而欣慰！

同學們，松馳的神經又該繃緊了，床頭的鬧鐘又將激起清晨的奏鳴，久違了的燈下又該呈現我們的身影，我們很清楚，前方的路不可能平坦，只會更曲折，更艱險。隨著學識的增加，競爭的壓力也會日益增大，但我們決不會畏縮，每個人所處的外部壓力是相等的，輕松與否是心態的不同而已，以平常心去面對，我們可以變得更強。老師用畢生的心血、汗水和智慧澆灌了我們這一棵棵樹苗；我們沒有理由，也不應該不茁壯成長。尊敬的老師，請您們放心，在這一個新的學習階段里，我們一定更加努力，倍加珍惜您們的辛勞和付出，我們一定向您交上一份滿意的答卷！

敬愛的團組織：

我已經是一名初中生了，在小學的時候我就是一名優秀的少先隊員了，并且擔任了少先隊長一職。現在我已經到了中國共青團要求的年齡了，我迫不及待的要想成為一名中國共青團的團員。這是我一直爭當優秀團員的必要基礎。希望圖組織批準。

我志愿加入中國共青團，以一個團員的身份去要求自己并幫助別人。

中國共產主義青年團是黨領導下的先進青年的群眾性組織，是黨的可靠的、得力的后備軍。它能夠帶領我們參加很多有意義的實踐活動。在實踐中慢慢成長。

但是，我們每一個團員都不因僅僅局限于此。實踐固能教會我們很多，但是我們永遠不能忘記的是我們要繼承中國特色社會主義的理想，把協助黨，協助國家成為共產主義社會作為我們永恒的理想。我認為不是消失，而是被代替。因為當它違逆了歷史的潮流，跟不上時代的發展時，就會被更先進的事物所替代。因此作為一個準團員，我會在閱讀以及實踐中去了解，歷史潮流到底是什么，并且盡我所能讓所有團員齊心協力順應歷史的潮流。我認為這才是每個共青團員所應有的理想。

我們應該明白每一個事情的利與弊，而不能愚昧的，魯莽的成為政治工具。加入共青團后，我會盡我所能地用理性去面對每一件事。作為準團員，我會牢記那可怕的紅色十年中同樣作為共產黨后備軍的紅衛兵所帶給我國在各方面的極大的損失以及帶給我們的慘痛的教訓。團組織作為橋梁和紐帶，對下一代共產黨員的優秀與否，幾乎起著決定性的作用。人尚無完人，一個龐大的組織又焉能沒有問題。團組織仍有著形式化，基層管理不力以及對團員對社會主義理解缺乏教育等等問題。

長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。實踐證明忽視了“學”，“教”就失去了針對性。教學的高低，很大程度上取決于學生的學習態度和學習方法。特別是初一年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單。

進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。這里僅對數學學習方法指導的內容及形式談幾點拙見。

一、數學學習方法指導的內容

根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其它學科。

1.預習方法的指導。

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。實踐證明忽視了“學”，“教”就失去了針對性。教學的高低，很大程度上取決于學生的學習態度和學習方法。特別是初一年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單。

進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。這里僅對數學學習方法指導的內容及形式談幾點拙見。

一、數學學習方法指導的內容

根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其它學科。

1.預習方法的指導。

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。實踐證明忽視了“學”，“教”就失去了針對性。教學的高低，很大程度上取決于學生的學習態度和學習方法。特別是初一年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單。

進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。這里僅對數學學習方法指導的內容及形式談幾點拙見。

一、數學學習方法指導的內容

根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其它學科。

1.預習方法的指導。

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

摘要：為探討漢、藏族中學生心理應激源的特點，以成都市民族中學和西藏中學初一至高二漢、藏族中學生作為被試，采用“青少年生活事件量表(ASLEC)”進行測量，以從中探尋漢藏族中學生心理應激源的差異，從而對癥下藥，重視中學生的心理應激源的性別差異和民族差異，提高教育教學質量。

關鍵詞：漢族；藏族中學生；心理應激源；比較研究

應激(壓力)(stress)的研究始于上世紀三四十年代。謝爾耶(Selye)認為壓力是個體應對“外在需求”的一種特定的生理反應歷程。這個“外在需求”如果自己無能力、無效率、無資源應對時，即是一種壓力源(stressor)［1］。Selye的生理應激研究和Homes的心理應激研究都表明［2］，如果個體長期處于一種高應激狀態下，會造成身心的損害。國內外已經有許多研究結果都表明，緊張性的生活事件(又稱為應激源)會對個體的身心健康產生影響。生活事件(尤其是消極生活事件)的激增破壞了個人在長期生活中形成的處事常規，人們被迫消耗相當大的心理能量來加以應付。此時，人的主觀體驗常常是緊張、焦慮、恐懼等情緒反應。研究表明［3，4］，生活事件作為主要的個人應激源在中介因素的參與下，使個體產生應激狀態，適應不良者最終可導致各種身心疾病和各種行為問題。青少年作為一個正在成長的群體，心理波動十分顯著，是個體發展的“危險期”，對各種應激的承受能力也處于逐漸發展過程之中，在面對各種緊張性生活事件時，很容易出現各種不良的應激反應，對他們的身心健康造成不良影響。因此，研究中學生常見的心理應激源對于中學生身心健康問題的預防和早期干預具有重要意義。

一、研究的對象、方法

1.研究對象：成都市民族中學、成都市西藏中學初一至高二漢族學生486名，其中男生247人，女生239人；藏族中學生326名，其中男生164人，女生162人。

2.研究方法：調查法。