初一數(shù)學(xué)論文范文
時(shí)間:2023-04-09 09:09:37
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篇1
1.利用錯(cuò)題資源精選例題,夯實(shí)學(xué)生的雙基教師的備課除了備教材,更要備學(xué)生。一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師,會(huì)不斷的總結(jié)分析學(xué)生的薄弱之處,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精選例題,在適當(dāng)?shù)那闆r下引入“易錯(cuò)題”,幫助學(xué)生更好、更全面地掌握所學(xué)知識(shí)。在概念教學(xué)中,學(xué)生不重視概念理解,老師就可以在講完概念后,通過(guò)例題進(jìn)行辨析,加深理解。例如下列方程是一元一次方念后,通過(guò)例題進(jìn)行辨析,加深理解。例如下列方程是一元一次方程的是在提高學(xué)生的運(yùn)算能力方面,“易錯(cuò)題”的演示、比較能達(dá)到更好效果。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中經(jīng)常出錯(cuò),還檢查不出錯(cuò)在什么地方。老師就可以讓一個(gè)學(xué)生板演,其余學(xué)生糾錯(cuò),找出典型錯(cuò)誤,提高運(yùn)算的正確率。
2.利用錯(cuò)題資源發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
(1)點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤,提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。教師通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)來(lái)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度,大多數(shù)老師都會(huì)評(píng)講作業(yè)中的錯(cuò)誤之處。但我們發(fā)現(xiàn)老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)的地方,學(xué)生還是反復(fù)錯(cuò),遺忘得也快。我們可以嘗試讓學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)錯(cuò)題,通過(guò)分析其他同學(xué)錯(cuò)誤的原因,理解并掌握考察的知識(shí)點(diǎn),糾正自己的錯(cuò)誤,從而總結(jié)出此類問(wèn)題的解題方法、規(guī)律和技巧。
(2)利用錯(cuò)誤,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,首先要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣,圈出題目中的關(guān)鍵詞,切忌讓學(xué)生去套用模式,禁錮學(xué)生的思維。通過(guò)“易錯(cuò)題”的講解,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,讓學(xué)生去猜測(cè)、討論、交流,來(lái)拓展學(xué)生的思維,提高解決問(wèn)題的能力。
二、指導(dǎo)學(xué)生自主收集整理“易錯(cuò)題”
收集整理“易錯(cuò)題”,可以讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)、反思自己學(xué)習(xí)狀況的好習(xí)慣,并從中獲得啟發(fā),避免因盲目解題陷入題海,有效提高自主學(xué)習(xí)的能力。
1.指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本,養(yǎng)成經(jīng)常反思的好習(xí)慣每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本,按照章節(jié)的內(nèi)容,把平時(shí)上課、考試、作業(yè)中的典型錯(cuò)題摘錄下來(lái)。在題目下面要注明錯(cuò)誤的原因,如審題不清、概念模糊、考慮不全面等,可以用紅筆圈出做好記號(hào),讓錯(cuò)誤一目了然,并給出正確的解答過(guò)程。如果有些題目能一題多解或產(chǎn)生變式,那效果就更好了。一章內(nèi)容整理完畢后,在班級(jí)開展評(píng)比,秀一秀大家的錯(cuò)題本,把多數(shù)學(xué)生容易犯錯(cuò)的題目或有借鑒作用的題目放在習(xí)題課上講解,提高學(xué)生的解題能力。
2.督促學(xué)生用好錯(cuò)題本,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力錯(cuò)題本的建立是考前復(fù)習(xí)的好資料,督促學(xué)生在空余時(shí)間養(yǎng)成經(jīng)常翻閱、思考的好習(xí)慣,來(lái)提高自主學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于做得好的同學(xué)或進(jìn)步大的同學(xué),教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于能力比較弱的同學(xué),要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),鼓勵(lì)小組間的交流合作、互幫互助,引導(dǎo)學(xué)生克服困難,完成應(yīng)該完成的任務(wù)。
三、總結(jié)
篇2
關(guān)鍵詞:以舊代新生活質(zhì)疑歸納懸念開門見山趣味應(yīng)用
教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù).而引入新課是教學(xué)的重要和必要環(huán)節(jié)。高爾基在談到創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō):“開頭第一句是最難的,好象音樂(lè)里定調(diào)一樣,往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它”,“萬(wàn)事貴乎始”就象聽故事,如果開頭很精彩,你肯定會(huì)希望一聽到底.因此精彩新課引入,不但會(huì)引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,還能起到承前啟后,建立知識(shí)聯(lián)系的作用。
新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)新課的引入應(yīng)該在以前教材引入新課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有新的突破。可以通過(guò)一些靈活多樣的形式體現(xiàn):如每堂課開始2分鐘,由于學(xué)生剛進(jìn)教室,找書找筆,課間嘻鬧余興未消等原因.注意力往往不夠集中,如何改變這種狀況?如果教師一上課就設(shè)法引起學(xué)生的興趣,喚起學(xué)生的注意,或用目光掃視教室:或叫學(xué)生朗讀:或溫故而知新:或創(chuàng)設(shè)情景誘發(fā)思維:或設(shè)疑布障,引起懸念:或?qū)嵨镅菔?加強(qiáng)直觀:或動(dòng)手試驗(yàn),巧設(shè)鋪墊:或精心設(shè)計(jì)一段引人入勝導(dǎo)語(yǔ):就可抓住學(xué)生的心,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣.當(dāng)學(xué)生情緒熱烈,興趣深厚時(shí)再轉(zhuǎn)入正題,這樣可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境.現(xiàn)在我結(jié)合初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的特點(diǎn)總結(jié)一些引入新課的方法供大家參考:
1,以舊帶新引入新課藝術(shù)
從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題,在我們的教學(xué)中是被大家經(jīng)常和廣泛應(yīng)用的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,而且為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋.教師在引課當(dāng)中應(yīng)注意抓住新舊知識(shí)的某些聯(lián)系,在提問(wèn)舊知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,聯(lián)想,分析,使學(xué)生感受到新知識(shí)就是舊知識(shí)的引申和拓展.這樣不但使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí),而且消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼和陌生心理.及時(shí)準(zhǔn)確的掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系,達(dá)到“溫故而知新”效果。
如新課標(biāo)中我們可以借助多媒體復(fù)習(xí)三角形中位線定理,引發(fā)學(xué)生思維,為梯形中位線定理證明奠定理論基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)三角形中位線性質(zhì)的思考,從而進(jìn)行類比聯(lián)系,引入梯形中位線定理,通過(guò)這樣的引入最后定理的證明這一難點(diǎn)就會(huì)很容易突破.而且使用多媒體手段可以使復(fù)習(xí)時(shí)間大大縮短,保證新課質(zhì)量.
但這種引入新課的方法,必須精心選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容,使以學(xué)的知識(shí)為新知識(shí)開辟道路。
2,聯(lián)系生活實(shí)例引入新課藝術(shù)
日常生活中包含許多數(shù)學(xué)知識(shí),采用學(xué)生熟悉生活實(shí)例引入新課,學(xué)生會(huì)覺得親切具體,易于接受.尤其是對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)概念.如講“解三角形”時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生“不過(guò)河,能否測(cè)出河面的寬?再如,講授“直角坐標(biāo)系”時(shí)要求學(xué)生說(shuō)出自己處在班級(jí)第幾排第幾列。或給他一張電影票,問(wèn)他是如何找到自己的位置的?當(dāng)學(xué)生從這些生活實(shí)例中領(lǐng)悟到“兩個(gè)有序?qū)崝?shù)可以確定平面內(nèi)點(diǎn)的位置”時(shí),教師再講“直角坐標(biāo)系”已是水到渠成了。
3,提問(wèn),質(zhì)疑引入新課的藝術(shù)
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”,因此教學(xué)引入新課時(shí)教師要善于提出問(wèn)題,設(shè)置疑問(wèn)。實(shí)踐證明,疑問(wèn),矛盾,問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑,而學(xué)生的創(chuàng)新思維恰恰從疑問(wèn)和好奇開始。教師以提問(wèn)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題開始講課,能起到以石激浪的作用,刺激學(xué)生會(huì)的好奇心,引起學(xué)生的積極思考。
如,有些教師在講授“負(fù)數(shù)”時(shí),他并不是象書上那樣講“零上”與“零下”,“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”,而是先問(wèn)學(xué)生“2-1=?”,“1-2=?”。這樣的問(wèn)題對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō),很有吸引力。對(duì)被減數(shù)小于減數(shù)的問(wèn)題,學(xué)生會(huì)說(shuō):“不夠減”。教師接下來(lái)會(huì)問(wèn):“欠多少才夠減?‘欠2’”。這時(shí)可引進(jìn)記號(hào)“-2”表示“欠2”,并指出:除0以外的數(shù)前寫上“-”(稱為負(fù)號(hào))所得的數(shù)叫負(fù)數(shù)。這樣引入新課既讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義,又弄清引入負(fù)數(shù)的目的。
這樣引入新課能有效把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自覺性很好地結(jié)合起來(lái),也是常用得引入新課方法。
但需要提出得是:所提得問(wèn)題難度要適當(dāng),既要學(xué)生面對(duì)適當(dāng)?shù)睦щy,以達(dá)到引起探索的興趣。又要不能太難,要使大多數(shù)學(xué)生能夠入手,不然,就達(dá)不到引入新課的目的。
4,練習(xí),討論,歸納引入新課藝術(shù)
通過(guò)練習(xí),討論,然后再對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行不完全歸納的方法引入新課。這是常用的方法。對(duì)于新課標(biāo)的要求:可以使用多媒體,有時(shí)會(huì)省時(shí),省力,同時(shí)能增加課堂容量。也便于學(xué)生`比較觀察。如果暫時(shí)沒有條件的地區(qū)也可以事先設(shè)計(jì)一些題目在隨堂練習(xí)上進(jìn)行歸納。比如引入平方差公式的一組多項(xiàng)式乘法練習(xí)。
(1)(x1)(x-1)=?
(2)(x1)(x-1)=?
(3)(a2)(a-2)=?
(4)(3ab)(3a-b)=?
(5)(4a)(4-a)=?
可以讓學(xué)生先做,然后點(diǎn)擊答案并用不同色彩引導(dǎo)學(xué)生觀察,比較等式左右兩邊的特點(diǎn),通過(guò)練習(xí),歸納,猜想的方式引出平方差公式。這樣引入新課的方法往往是應(yīng)用于有關(guān)公式的新課上,有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的能力。但選取的例子不要太難。只要能便于學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)結(jié)論即可。
5,設(shè)置懸念引入新課藝術(shù)
設(shè)置懸念的引入手法,在影視劇和故事當(dāng)中經(jīng)常被應(yīng)用,我們對(duì)此并不陌生。懸念就是靈感集成的火花,它能使人們產(chǎn)生心理追蹤,造成一種“欲與知不得,欲罷不能”急切期待的心理狀態(tài),具有強(qiáng)烈的誘惑力,誘導(dǎo)人們興致勃勃地去猜想,激起探索追求的濃后興趣,乃至非要弄個(gè)水落石出不可。懸念的設(shè)置,在技巧上應(yīng)是“引而不發(fā)”,令人深思,富有余味。
如數(shù)學(xué)上一些缺乏趣味性的內(nèi)容,教師就需要有意設(shè)置懸念,使學(xué)生產(chǎn)生探求問(wèn)題奧秘所在的心理。即“疑中生趣”,比如講一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系時(shí),可以讓學(xué)生先思考這樣題目:“方程5x-x-4=0的一個(gè)根為x=-1,不解方程求出另一根x=?”教師可以先給出x=-÷(-1)=,請(qǐng)同學(xué)們驗(yàn)算。當(dāng)學(xué)生得到答案正確時(shí),就激發(fā)了學(xué)生的好奇心理,就使學(xué)生產(chǎn)生急于想弄清“為什么?”此時(shí)教師接著說(shuō)明“一元二次方程根與系數(shù)之間其實(shí)存在一種特殊關(guān)系,也正是我們今天要學(xué)習(xí)的”只是簡(jiǎn)單的幾句話,就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,如果再使用現(xiàn)代多媒體手段輔助教學(xué)更能“錦上添花”。
當(dāng)然,設(shè)置懸念要掌握分寸,不“懸”學(xué)生不思其解,就達(dá)不到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。太“懸”學(xué)生望而生畏,也達(dá)不應(yīng)有的效果。
6,“開門見山”新課藝術(shù)
可能有的老師有時(shí)上課并沒有繞圈子,而是直接說(shuō)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。就象洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)一上課就出示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)并且講述教學(xué)目標(biāo)再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣做,教學(xué)重點(diǎn)突出,能使學(xué)生很快地把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)最重要的問(wèn)題研究之上。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)減法”時(shí)可這樣引入“在學(xué)習(xí)了有理數(shù)加法的基礎(chǔ)上,我們來(lái)學(xué)習(xí)有理數(shù)減法,那么有理數(shù)減法法則是什么?它跟有理數(shù)加法有聯(lián)系嗎?這就是我們這節(jié)課要研究的主要問(wèn)題。”
這種引入新課方法適合教學(xué)內(nèi)容與前一課有緊密聯(lián)系或研究方法相似的課,有時(shí)一節(jié)課容量很大而舊知識(shí)又很熟悉,也可以使用“開門見山”引入新課。
7.趣味性實(shí)驗(yàn)引入新課藝術(shù)
瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作都要依賴興趣,興趣是能量的調(diào)節(jié)者,它能支配內(nèi)在動(dòng)力,促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”,所以以用趣味性實(shí)驗(yàn)引入新課,旨在激趣。
如在講乘方運(yùn)算時(shí)用“拉面”引入新課,一是有趣,二是易接受。學(xué)生可以在課前后去拉面館去,觀察廚師操作。或要求學(xué)生用一張報(bào)紙對(duì)折再對(duì)折(報(bào)紙不得撕裂)直到無(wú)法對(duì)折為止。讓學(xué)生猜猜看這時(shí)報(bào)紙有幾層?再把結(jié)果表示出來(lái)引出乘方概念。
這種引入新課方法,必須符合數(shù)學(xué)本身的科學(xué)性,違背科學(xué)性的引入即使生動(dòng),有趣也不可取,甚至?xí)霈F(xiàn)“喧賓奪主”的后果。
8,實(shí)際應(yīng)用引入新課藝術(shù)
數(shù)學(xué)中所學(xué)的知識(shí),不少能直接用于實(shí)際當(dāng)中,如果在教學(xué)當(dāng)中能以實(shí)際應(yīng)用引入新課,勢(shì)必能吸引學(xué)生,使學(xué)生精力集中,興趣盎然。我們提出的問(wèn)題可能就是學(xué)生思考過(guò),但又無(wú)法解決的問(wèn)題,這樣就會(huì)更加重要喚起學(xué)生的興趣,學(xué)生帶著濃厚興趣和明確求知目標(biāo)投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
如在講“用字母表示數(shù)”時(shí),有的老師就用多媒體播放一些實(shí)際當(dāng)中經(jīng)常使用符號(hào)表示某種意義,如天氣預(yù)報(bào)圖標(biāo),交通標(biāo)志,五線譜等資料給學(xué)生看,或舉了一個(gè)“失物招領(lǐng)”的例子:“小明拾到人民幣a元,請(qǐng)拾到者到教導(dǎo)處認(rèn)領(lǐng)的”,引導(dǎo)學(xué)生思考“a表示什么?”“用a表示有什么好處?”。來(lái)引入新課。
篇3
受中國(guó)應(yīng)試教育的制約,在初一的數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方式多為“一刀切”,導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽,困難的學(xué)生吃不下,且往往不重視強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí),不太注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。每節(jié)課中很少檢查學(xué)生的掌握情況,這樣容易打擊學(xué)生的積極性,不利于教學(xué)的有效開展。因此,要達(dá)到好的教學(xué)效果,教師必須注重“分層次輔導(dǎo)”的教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),在知識(shí)的血絲上,把一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)分成幾個(gè)過(guò)程,并對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生漸漸從“我學(xué)”變成“我要學(xué)”,實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)與初中數(shù)學(xué)的自如銜接。例如在學(xué)習(xí)ax+b=0(a≠0)的方程時(shí),把它分成a為正整數(shù)、a為負(fù)整數(shù)、a為分?jǐn)?shù)或小數(shù)的幾個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,并分別編寫測(cè)試題,稱之為分層測(cè)試卡。根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度,每節(jié)課編一張分層測(cè)試卡,并分層給分,每層100分。對(duì)合格部分給予鼓勵(lì),不合格部分當(dāng)天進(jìn)行補(bǔ)習(xí)及補(bǔ)測(cè),通過(guò)這種“分層次輔導(dǎo)”的教學(xué)方法,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的整體把握,實(shí)現(xiàn)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與初中數(shù)學(xué)的銜接自如。
二、依據(jù)初一學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),注重課堂問(wèn)題的邏輯性,培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維
教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題,必須符合初一學(xué)生思維的形式與規(guī)律,符合其身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平,依據(jù)初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。如,在教授有理數(shù)的絕對(duì)值時(shí),舉例小明的家在學(xué)校西邊3Km處,小麗的加在學(xué)校東邊2Km處,并提問(wèn)學(xué)生“能建立數(shù)軸恰當(dāng)表示他們的位置嗎?”在學(xué)生建立數(shù)軸恰當(dāng)?shù)乇硎境宋恢脮r(shí),接著提問(wèn)學(xué)生“假如他們步行的速度相同,誰(shuí)先到學(xué)校?為什么?”讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,并聽取學(xué)生的發(fā)言,并總結(jié)歸納有效信息。在此基礎(chǔ)上得出:數(shù)軸上表示一個(gè)數(shù)的與原點(diǎn)的距離,叫做這個(gè)數(shù)的絕對(duì)值。這樣通過(guò)層層設(shè)問(wèn),較強(qiáng)的邏輯性能夠激發(fā)學(xué)生的思考,符合初一學(xué)生的思維水平和認(rèn)知水平,有利于學(xué)習(xí)形成正確的數(shù)學(xué)思維。假如,在課的開始部分,直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)出“任何有理數(shù)都有絕對(duì)值”,“絕對(duì)值從字面意識(shí)理解就是負(fù)數(shù)(正數(shù))與原來(lái)數(shù)的相反(相同)”。根本沒有通過(guò)數(shù)到原點(diǎn)的距離順利成章的引出絕對(duì)值概念。這樣死板、生硬的、概念化的教學(xué)方式,不但不符合教學(xué)要求,嚴(yán)重影響學(xué)生的正確思維,不利于形成有效性思維。
三、采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和師生互評(píng)相結(jié)合的方式,師生相互合作,加深學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)
要打好初一學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),在教學(xué)中就須突出合作性,可以采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和師生互評(píng)相結(jié)合的方式。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以提高認(rèn)知能力;互評(píng)是師生間很好的交流機(jī)會(huì),學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的過(guò)程中,既可以發(fā)展自我,有學(xué)會(huì)欣賞別人;教師從反饋中積極汲取學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如在講初一下第10章《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》時(shí),教師可與學(xué)生一起收集、分析數(shù)據(jù),不分課內(nèi)課外,相互探討,課堂上按小組展開討論在合作學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而增進(jìn)師生間的感情,加深學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)。
小結(jié)
篇4
關(guān)鍵詞:初中教學(xué);語(yǔ)文;班級(jí)管理
一、利用語(yǔ)文學(xué)科的特性且不囿于課本知識(shí)進(jìn)行班級(jí)管理
《慧人慧語(yǔ)》中說(shuō):“道德是教育的中心思想,做人是做事的主要內(nèi)容。”各個(gè)學(xué)科的教學(xué)皆是如此,語(yǔ)文亦復(fù)如是。我經(jīng)常告訴學(xué)生,美好的人生就是一條充滿希望的旅途,偉大的成功包括半個(gè)看似荒誕的夢(mèng)想。要善于創(chuàng)新,勇于探索,敢于追求;做事情,搞創(chuàng)業(yè),做發(fā)明,寫文章,都要把“先要求最不同,再要求最完美”奉如圭臬。之后要有遠(yuǎn)大的志向,志須如宇宙恢弘,心要似蓮花高潔。要善于分析萬(wàn)事萬(wàn)物,要敢于發(fā)表不同意見。比如說(shuō)我告訴學(xué)生:“讀書的目的不是為了求知,而是為了提出不同的見解,感悟非凡的思想;做人的目的不是為了活好,而是為了找到更佳的歸宿,發(fā)現(xiàn)偉大的永恒。對(duì)先人的論述應(yīng)懂得辯證地分析,比如孔子的“己所不欲,勿施于人”就不一定全面,而“己所不欲,若人欲之,也可施人;己所欲者,若人不欲,亦不可施”就較之完善。在班級(jí)管理中,教師的力量就像和沙子的水泥,團(tuán)結(jié)的作用如同串念珠的絲線。我還告訴學(xué)生:一定要珍惜同學(xué)間的情誼,遵守學(xué)校的紀(jì)律,功在一人莫驕,功在眾人可驕;謗在一人勿爭(zhēng),謗在眾人須爭(zhēng)。
二、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、閱讀詩(shī)歌、班級(jí)管理要聯(lián)系生活
語(yǔ)文學(xué)習(xí)需經(jīng)常閱讀詩(shī)歌,閱讀詩(shī)歌的時(shí)候,一定要和生活聯(lián)系起來(lái),這樣能夠獲得獨(dú)特的生活情感體驗(yàn),能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀詩(shī)歌的積極性,能夠使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。每一首詩(shī)歌都和生活有緊密的聯(lián)系,詩(shī)歌來(lái)源于生活,又回歸于生活,聯(lián)系生活閱讀詩(shī)歌,能夠加深生活的經(jīng)驗(yàn),反過(guò)來(lái)也能夠加深對(duì)詩(shī)歌的理解,因此,也能夠迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感的火花。閱讀一首喜歡的詩(shī)歌,一定要找出喜歡它的理由,例舉出詩(shī)歌的優(yōu)秀之處,每一個(gè)學(xué)生都有鮮明的個(gè)性,所以他們也會(huì)有獨(dú)到而精彩的見解,把這種見解和其他學(xué)生分享,就會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。使用正確的方法朗讀現(xiàn)代詩(shī)歌,使朗讀和理解有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)了生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話,既能夠培養(yǎng)學(xué)生感受作品的能力,又能提升學(xué)生的朗讀水平,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng),學(xué)習(xí)到詩(shī)人的動(dòng)人情懷,走近詩(shī)人,洞徹詩(shī)人的內(nèi)心深處,親聆謦,對(duì)詩(shī)作產(chǎn)生共鳴。例如,教學(xué)《我為少男少女們歌唱》時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景:“1938年,何其芳告別國(guó)統(tǒng)區(qū)黑暗、壓抑、窒息的舊生活,奔赴革命圣地延安:在那里,一種與統(tǒng)治區(qū)迥異的生活展現(xiàn)在眼前。詩(shī)人全身心地投入到這一全新的火熱的生活中,他觀察著,感受著,激動(dòng)著。詩(shī)人的生活變了,性格變了,世界觀變了,詩(shī)風(fēng)也變了,他不再寫那種纏綿憂傷的愛情詩(shī)了,流瀉于詩(shī)人筆端的是一種奔放快樂(lè)積極向上的詩(shī)句。”走近作者,仰慕詩(shī)人的心靈境界,消除與詩(shī)作的情感隔閡、時(shí)代隔閡、空間隔閡,學(xué)生自然就能領(lǐng)會(huì)到這首詩(shī)的感情基調(diào)是奔放快樂(lè)、積極向上的,并學(xué)到了真善美。
三、班級(jí)管理應(yīng)重視思想品德的教育,重視友好的師生關(guān)系
1.期待學(xué)生
管理活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊共同進(jìn)行的活動(dòng),若要學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、喜歡教師,教師必須做到敬崗愛業(yè)和關(guān)心學(xué)生,必須樹立良好的職業(yè)道德,以身作則,嚴(yán)于律己,寬容學(xué)生,為學(xué)生樹立榜樣,潛移默化地影響他們。而且在管理與教學(xué)過(guò)程中,要對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)者贊美,對(duì)學(xué)習(xí)差者鼓勵(lì)。
2.遵循管理、教育是雙邊活動(dòng)的規(guī)律
《教育論》中談到:“建立良好的師生關(guān)系,是提高學(xué)校教育質(zhì)量的前提條件。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成效的必要保證。從教學(xué)任務(wù)上來(lái)說(shuō)是責(zé)任與義務(wù)的關(guān)系,從人際關(guān)系上來(lái)說(shuō)是平等的關(guān)系。”每一個(gè)教師都應(yīng)將此牢記于心、耳熟能詳。
3.關(guān)愛學(xué)生無(wú)微不至
良好的師生情感對(duì)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用,建立在師生個(gè)性全面交往的基礎(chǔ)上的情感關(guān)系,是一種純潔的心靈溝通,這就要求我們教師要真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,善于激勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生,尊重學(xué)生的人格。
篇5
一、注意巧妙啟發(fā)
1.結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題
教育首先是一種生活,一種健康的、純真的、充滿智慧與詩(shī)意的生活。讓教育回歸生活,學(xué)生才能學(xué)以致用。生活中有不少現(xiàn)象,平時(shí)習(xí)以為常,一旦提到課堂上,情況就大不一樣了。例如:“雨后彩虹為什么這么美麗?”(月全食后)月兒為什么這么紅?”“旋轉(zhuǎn)的傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去?”“為什么拔下電源插頭時(shí),帶有電火花產(chǎn)生?”這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)熱情,使他們懂得物理學(xué)就在我們的生活中,我們的生活中充滿著樂(lè)趣和無(wú)窮奧妙,有助于學(xué)生形成從客觀事物的感性認(rèn)識(shí)入手來(lái)探索物理知識(shí)的好習(xí)慣。
2.結(jié)合舊課的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)問(wèn)題,層層深入
提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生思考,不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)是拙劣的提問(wèn)。教學(xué)中,課前教師總習(xí)慣提問(wèn)舊課內(nèi)容,可對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),他們視野日益開闊,知識(shí)日益豐富,吸引他們的不再是課文中現(xiàn)成答案的問(wèn)題,而是通過(guò)分析、比較、推理才能得出結(jié)論的問(wèn)題。因此,復(fù)習(xí)提問(wèn)切忌簡(jiǎn)單化,而應(yīng)設(shè)計(jì)能啟發(fā)思維的、富有智能訓(xùn)練價(jià)值的問(wèn)題。例:“重力”導(dǎo)入新課的提問(wèn)方法提問(wèn)一:什么叫力?力的作用效果是什么?提問(wèn)二:踢足球,足球離開腳后,在空中運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中,受到向前的推力、重力和空氣的阻力等,這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?提問(wèn)三:豎直向上拋出一小球,其速度越來(lái)越小,這主要是因?yàn)樾∏蚴艿搅丝諝獾淖枇Γ@種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?(抽查學(xué)生回答后,板書課題“重力”)“提問(wèn)一”是為復(fù)習(xí)以前的力學(xué)知識(shí);“提問(wèn)二”制造了懸念,引導(dǎo)學(xué)生注意常犯的錯(cuò)誤——受到向前的推力,為以后物體的受力分析和牛頓定律的理解打下基礎(chǔ);“提問(wèn)三”啟發(fā)學(xué)生直覺思維,把注意力引導(dǎo)到“重力”上來(lái)。三個(gè)問(wèn)題前后串聯(lián),搭配得當(dāng),不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。
二、講究因人施問(wèn)
每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時(shí),會(huì)情緒高昂、興趣倍增,多次努力仍然失敗時(shí),就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,影響積極性。其實(shí),中學(xué)生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問(wèn)題,相比之下,非智力因素的影響更大。因此,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì),是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。在物理課堂教學(xué)中,多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班,一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng),如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí),他便會(huì)嘴微張,身體稍前傾,眼睛也睜得更大一些,或許會(huì)抬起頭微笑,這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握。而對(duì)聽到問(wèn)題后低頭或躲避教師目光的學(xué)生,可能對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此,在教師提出問(wèn)題后停頓期間,要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí),提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容,或者思維方法上的不足,要及時(shí)提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考,給出更完整的答案,要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答,創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功,使他們獲得心理上的滿足。調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,使他們充滿熱情地投入到物理學(xué)習(xí)中來(lái)。
三、關(guān)注課堂有效提問(wèn)的思考性,引導(dǎo)學(xué)生的開放式思維方式
篇6
關(guān)鍵詞:關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的論文
一、前言
可以說(shuō),教學(xué)語(yǔ)言也是一種藝術(shù)的具體表現(xiàn),是當(dāng)前實(shí)施課程教育的關(guān)鍵工具。教學(xué)語(yǔ)言可以體現(xiàn)教師基本的語(yǔ)言素養(yǎng),同時(shí)也是對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的一項(xiàng)因素,應(yīng)該對(duì)此開展深度的分析。教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí),努力提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng),以此對(duì)學(xué)生開展更加高效的課程教育,促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)可以得到有效地培養(yǎng)。所以,生物教師在對(duì)初中生開展課程教育時(shí)候,要提升對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用能力,促使自身教學(xué)能力得到一定的增長(zhǎng)。
二、初中生物課程中重視語(yǔ)言藝術(shù)呈現(xiàn)的意義
(一)保障課程教學(xué)順利開展
在實(shí)施初中生物教育的時(shí)候,教師能夠高質(zhì)量的運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù),能夠讓課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)順利的實(shí)施。在具體知識(shí)傳輸中,教師對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效地運(yùn)用,可以讓教師和班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維和語(yǔ)言的交流。教學(xué)語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)闹匾d體,可以對(duì)教學(xué)的綜合素養(yǎng)進(jìn)行真實(shí)的反映。教師在具體生物知識(shí)傳輸中,如果正確應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言,可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí),促使學(xué)生在生活中運(yùn)用生物知識(shí),加深對(duì)此知識(shí)的理解。
(二)提升整體課程教育效果
教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開展生物學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí),要提升對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。因?yàn)榻處煂?duì)生物知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候,能夠使用清晰、正確以及生動(dòng)的語(yǔ)言,可以讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行有效地把握,讓學(xué)生可以對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度的記憶,以此提升整體的課程教育質(zhì)量。生物教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施學(xué)科教育時(shí)候,通過(guò)語(yǔ)言的正確應(yīng)用,可以讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)開展了解,同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行有效地培養(yǎng)。這樣能夠縮短整體的授課時(shí)間,以此提升整體課程教育效果。
(三)拓展師生的思維能力
教師在實(shí)施生物知識(shí)教育的時(shí)候,對(duì)語(yǔ)言開展正確和高效的應(yīng)用,可以讓學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中得到品格的培養(yǎng)。教師在開展生物知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程中,提升教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用質(zhì)量,可以讓學(xué)生感受教師所傳遞出的語(yǔ)言魅力,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用有著啟發(fā)的影響,促使學(xué)生在開展語(yǔ)言交流中,重視對(duì)文明語(yǔ)言和魅力語(yǔ)言的使用,讓學(xué)生課程思維能夠?qū)崿F(xiàn)一定的激發(fā)。通過(guò)教師語(yǔ)言應(yīng)用的規(guī)范性和質(zhì)量性,對(duì)學(xué)生的行為意識(shí)有著正面的引導(dǎo),讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)健全人格的培養(yǎng)。
三、基于新課程理念探究在生物課程中應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)的過(guò)程
(一)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引出的過(guò)程
教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸,首先要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短和趣味性的引出,讓學(xué)生可以對(duì)教師所講授的生物知識(shí)形成認(rèn)知的興趣。讓學(xué)生可以明確知道該節(jié)生物課的重點(diǎn)知識(shí),促使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)形成深刻的記憶。在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引出的過(guò)程中,如果教師可以使用一些簡(jiǎn)短但是具有凝練性的語(yǔ)言,對(duì)課程教育基調(diào)進(jìn)行明確,不僅可以展示教師的語(yǔ)言能力,同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此生物知識(shí)進(jìn)行深度的探索和運(yùn)用。例如,教師在開展人教版生物七年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)生物》該知識(shí)講解的時(shí)候,教師可以用“相信同學(xué)們認(rèn)識(shí)不少生物,你可以說(shuō)出你所認(rèn)識(shí)的生物具有哪些共同特征嗎?”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)行一定的認(rèn)知探索,并了解新課程知識(shí)的重點(diǎn)是對(duì)生物進(jìn)行認(rèn)知和特征學(xué)習(xí)。
(二)過(guò)渡過(guò)程
教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施生物學(xué)科教育的時(shí)候,教學(xué)內(nèi)容的具體過(guò)渡是一項(xiàng)重要工作,影響整體的生物課程知識(shí)傳輸?shù)男Ч=處煈?yīng)該運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行過(guò)渡,促使學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)注力放在知識(shí)學(xué)習(xí)上。過(guò)渡環(huán)節(jié)是授課中的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師如果在這一過(guò)程中應(yīng)用高質(zhì)量的語(yǔ)言,能夠?qū)虒W(xué)效果有著積極的影響。例如,教師在開展人教版八年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》該知識(shí)講解的時(shí)候,教師可以用“但是”等詞匯,告訴學(xué)生生物圈已經(jīng)被破壞,給學(xué)生展示一些已經(jīng)滅絕的生物,促使學(xué)生樹立保護(hù)生物的意識(shí),不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的一些行為愛好就去殘害生物。
(三)內(nèi)容講解
教師對(duì)學(xué)生開展生物知識(shí)課程的創(chuàng)建,并不僅是讓學(xué)生可以掌握生物知識(shí),同時(shí)也要讓學(xué)生可以得到情感的教育,促使學(xué)生能夠在學(xué)科知識(shí)傳輸中得到全面的教育。教師是生物課程的營(yíng)造者和引導(dǎo)者,應(yīng)該在知識(shí)傳輸中投入情感,營(yíng)造較好的課程傳輸氛圍,深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度。例如,教師在開展人教版生物七年級(jí)下冊(cè)《人的由來(lái)》該知識(shí)傳輸?shù)臅r(shí)候,可以借助多媒體向?qū)W生展示人類進(jìn)化的過(guò)程,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此知識(shí)進(jìn)行深度地探究,糾正一些錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響,讓學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)知。
四、結(jié)論
生物教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí),重視對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的正確運(yùn)用,促使課程教育能夠?qū)崿F(xiàn)有效的實(shí)施。教師要努力提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng),要對(duì)生物重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短和趣味性的引出,讓學(xué)生可以對(duì)教師所講授的生物知識(shí)形成認(rèn)知的興趣。同時(shí),教師要運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行過(guò)渡,在知識(shí)傳輸中投入情感,深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度,以此讓學(xué)生得到更加高效的課程教育。
參考文獻(xiàn):
[1]海熱古麗.新課程理念下初中生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,12(08):173+243。
篇7
中學(xué)生年齡一般都在十三歲至十八歲之間,生理逐步發(fā)育成熟。處于青春期的男女學(xué)生其生理上第二性的出現(xiàn),打破了少年期的心理平衡,他們產(chǎn)生了青春期特有的困惑、恐懼、疑慮和痛苦,同時(shí),對(duì)異性存有的神秘感、新鮮感而導(dǎo)致的探究心理,又驅(qū)使他們與異性頻繁接觸,于是許多的學(xué)生也就自覺或不自覺的涉入愛河。所以說(shuō)早戀是進(jìn)入青春期的中學(xué)生生理和心理變化導(dǎo)致的,是一種正常現(xiàn)象。因此,教師要引起足夠的注意,提早認(rèn)識(shí)“早戀”的成因,及早采取預(yù)防措施。
預(yù)防工作做得再好也不能杜絕早戀現(xiàn)象。因?yàn)?戀愛是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中所必須經(jīng)歷的一個(gè)階段,是一種必然的、正常的現(xiàn)象。中學(xué)生談戀愛錯(cuò)在一個(gè)“早”字上。它與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相悖,與學(xué)生的心理年齡不合,容易對(duì)學(xué)生造成極大的心理傷害,影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。一旦遇到學(xué)生“早戀”現(xiàn)象,教師不要驚慌失措,應(yīng)該及時(shí)處理,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐證明:在處理中學(xué)生早戀問(wèn)題上采取“專制”手段,進(jìn)行壓制只會(huì)適得其反。讓“早戀”現(xiàn)象愈演愈烈。在處理中學(xué)生早戀問(wèn)題上要做好這樣幾個(gè)方面的準(zhǔn)備工作:
第一,要摸清底細(xì),心中有數(shù)。中學(xué)生早戀情況比較復(fù)雜。有的是長(zhǎng)期共同協(xié)作互生愛慕,雙雙墜入愛河;有的是表面看似親密,往來(lái)密切,狀似戀愛,其實(shí)只是普通的朋友關(guān)系;有的是一頭熱,屬單相思;有是則是表面往來(lái)甚少,關(guān)系一般,其實(shí)已戀愛多時(shí),一直搞的都是地下活動(dòng);還有的甚至缺乏自控,已出現(xiàn)越軌行為,還沒有人知道。這就求教師在平時(shí)的工作中多多觀察,掌握準(zhǔn)確的信息,摸清學(xué)生的底細(xì),在處理問(wèn)題時(shí)做到心中有數(shù)。
第二,要針對(duì)情況,區(qū)別對(duì)待,制定不同的教育方針。對(duì)上述所說(shuō)的幾種情況,應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)于第二種情況,教師應(yīng)大力提倡,不能捕風(fēng)捉影,破壞學(xué)生之間原有的和諧氣氛。對(duì)于有越軌行為的學(xué)生,要明確指出這是不道德的行為,對(duì)人對(duì)已都有危害。并要求他們立即改正,絕不允許重犯。對(duì)于其于的情況應(yīng)給予正確的引導(dǎo),對(duì)其進(jìn)行性道德教育。要疏導(dǎo)他們明智的對(duì)待自己,理智的對(duì)待他人。把精力放在求知識(shí)、學(xué)本領(lǐng)上,并懂得兩性的道德和規(guī)范。切忌形成對(duì)立情緒,否則一切教育都將是徒勞。
“早戀”固然離不開家庭、社會(huì)因素,但更離不開心理、思想困素。因些,解決學(xué)生的“早戀”問(wèn)題還應(yīng)講究方法,正確引導(dǎo)。要從心理、思想入手,摸清學(xué)生的想法,對(duì)癥下藥,進(jìn)行逐步的疏導(dǎo)。切忌粗暴壓制,強(qiáng)逼屈從。
首先,教育者應(yīng)充當(dāng)傾聽者。中學(xué)生的早戀問(wèn)題不是一時(shí)半刻就能解決的問(wèn)題。一個(gè)成功的教育者應(yīng)該具有足夠的耐心與寬容,那么,面對(duì)學(xué)生中存在的早戀問(wèn)題傾向更應(yīng)具有這方面的修養(yǎng)。要想成為一個(gè)傾聽者的先決條件是必須將自己與學(xué)生放在同一個(gè)高度上,把自己當(dāng)作是他們的朋友,樂(lè)意聽他們?cè)V說(shuō),幫助他們解決問(wèn)題,只有這樣才可能知道學(xué)生最真實(shí)的想法,并有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。在傾聽的過(guò)程中必須注意引導(dǎo)的方式。引導(dǎo)得好,學(xué)生的心門會(huì)被輕易打開;引導(dǎo)得不好,他們就會(huì)守口如瓶。通過(guò)一些教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生喜歡在訴說(shuō)前先“探聽”老師的口風(fēng),并設(shè)想自己則可能遇到的情況,一旦發(fā)現(xiàn)情況的發(fā)展不利于自己則可能很敏感地關(guān)上自己想傾訴的嘴。這時(shí)老師必須充分表現(xiàn)出一種過(guò)來(lái)人的大度和寬容。有一位女生曾問(wèn)過(guò)我這樣的一個(gè)問(wèn)題:“老師,我們班目前存在許多‘早戀’問(wèn)題,恐怕會(huì)起大的混亂,怎么辦?”我猶豫了一下想到其實(shí)這女孩目前也是“早戀”大軍中的一員,于是我故做輕松地說(shuō):“此言差矣!‘早戀’現(xiàn)象有,而混亂則夸張了點(diǎn),異性同學(xué)存在著好感沒什么好大驚小怪的,這是許多人成長(zhǎng)過(guò)程中所必經(jīng)的,只要不過(guò)分,沒有必要刻意扼制。聽說(shuō)你也有一些小情況,不妨說(shuō)來(lái)聽聽?”如此輕描淡寫的一番話讓這位女生覺得老師并不是對(duì)此深惡痛絕,也沒有要將自已的問(wèn)題不弄清楚誓不罷休,于是很自然地和我掏了心理話,將自己的想法都告訴了我。
其次,教育者不妨充擔(dān)‘偏袒者’的角色。學(xué)生大多不愿意家長(zhǎng)與老師知道自己的“感情秘密”,除了害怕外,更多的是因?yàn)樗麄兊男咔印D敲矗蠋熞坏┌l(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在這種情況時(shí)不妨讓自己充當(dāng)一個(gè)“偏袒者”,適當(dāng)?shù)靥鎸W(xué)生保守隱私,以此作為教育過(guò)程中的“籌碼”,不但不會(huì)使問(wèn)題擴(kuò)大,而且更易于老師工作的開展。因?yàn)橛行W(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己隱私已在長(zhǎng)輩前一覽無(wú)余時(shí)反而會(huì)有“既然你們都有已知道,我就不妨公開這么干”的逆反心理,事態(tài)也會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。一天晚上,我打電話給一個(gè)有早戀傾向,又獨(dú)自逃了一個(gè)下午的課的學(xué)生家長(zhǎng),家長(zhǎng)得知情況后對(duì)學(xué)生拳打腳踢,但孩子始終三緘其口。后來(lái)我要求家長(zhǎng)將電話交給孩子,我問(wèn)這個(gè)學(xué)生為什么逃課,他說(shuō)頭痛去吹風(fēng)。我說(shuō)頭痛吹風(fēng)這不符合事實(shí),一定有什么事你解不開才頭痛。孩子沉默了,我突然意識(shí)到孩子的家長(zhǎng)在近旁,讓他如何開口,于是我對(duì)他說(shuō)我出是非題讓他進(jìn)行選擇,他只需回答“是”或“不是”即可,我答應(yīng)為他保密。其實(shí)我早明白致使他逃課最直接的原因是感情問(wèn)題。于是,為了避免孩子在父母前過(guò)于尷尬,我要求孩子第二天到校后再找我
面談,并要求家長(zhǎng)當(dāng)天晚上不要對(duì)孩子太嚴(yán)厲,并答應(yīng)第二天了解情況后與家長(zhǎng)交流。第二天上午上課前學(xué)生便主動(dòng)找我談了自己在處理感情過(guò)程中的矛盾心理。最終,決定將感情暫時(shí)放在一邊,以學(xué)習(xí)為重。正是因?yàn)槔蠋熤g有了真誠(chéng)的交流,最終達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生選擇正確方向的目的
再次,老師要善于采用新的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。根據(jù)目前早戀的特點(diǎn),現(xiàn)在的中學(xué)生已不能從強(qiáng)調(diào)“名聲”與責(zé)任感的角度進(jìn)行教育,而應(yīng)從新的角度切入。
(一)對(duì)比考慮,自我認(rèn)知后果。我曾問(wèn)學(xué)生為什么要早戀,他們說(shuō)這挺好玩。又問(wèn)他們以后怎么辦,他們說(shuō)以后不可能在一起,分手就分手唄。學(xué)生將感情看得十分浪漫,但對(duì)感情所造成的傷害,就需要老師事先打預(yù)防針。曾有這樣一對(duì)早戀的學(xué)生,一方面每天至少一個(gè)電話,周末時(shí)間總在一起逛街、聊天,嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí);另一方面男孩準(zhǔn)備畢業(yè)后就出國(guó),問(wèn)起他們將來(lái)的打算時(shí),他回答得很輕松:“分手唄,沒什么大不了的。”于是,我對(duì)女孩說(shuō):“你能不能試著與他分手,看看自己的感受。”幾天后女孩找我說(shuō):“分手讓她很難受。”我便告訴她:“你們這只是剛剛開始接觸感情,這么短的時(shí)間便讓你覺得分手很難,那么隨著時(shí)間的推移,感情的深入,分手給你造成的傷害只可能更重,而不可能更輕。而分手又是一種必然,你將怎么辦?”也許是害怕以后受傷太深吧,女孩在經(jīng)過(guò)幾天的思考后毅然與男生分手了。其實(shí),孩子想去嘗嘗感情的滋味并不是一種必不可少的心理需要,更多的是他們只知道感情的美妙,卻沒有意識(shí)到它可能帶來(lái)的傷害,而當(dāng)將來(lái)一旦意識(shí)到時(shí)又已為時(shí)太晚,對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成極大的影響,甚至影響孩子整個(gè)人生觀。所以,老師有這個(gè)義務(wù)讓孩子受到傷害前提醒孩子注意,讓他們懂得去保護(hù)自己,避免傷害。
篇8
關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);書面表達(dá);議論文;寫作指導(dǎo)
議論文,一般以議論、說(shuō)理為主,議論文就是講道理、論是非。初中英語(yǔ)書面表達(dá),文體有應(yīng)用文、記敘文和議論文,到了高中,書面表達(dá)以議論文為主。因此,從初中重視議論文的指導(dǎo),有助于初中生掌握議論文的寫作方法,從思想上重視書面表達(dá)的議論文的寫作,也為以后的進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
下面,以Time is money為例,談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)書面表達(dá)中議論文的寫作指導(dǎo)策略。
一、英語(yǔ)議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)
1.時(shí)態(tài)問(wèn)題
議論文的時(shí)態(tài)較為統(tǒng)一,多用一般現(xiàn)在時(shí),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的客觀性、真實(shí)性。如對(duì)于時(shí)間的看法,不同的人,有不同的看法,有人認(rèn)為“時(shí)間就是金錢(Time is money)”,有人認(rèn)為“時(shí)間就是生命(Time is life)”,有人認(rèn)為“時(shí)間就是財(cái)富(Time is worthy)”等,這些對(duì)于時(shí)間看法的句子,不能用過(guò)去時(shí),也不能用將來(lái)時(shí),一般現(xiàn)在時(shí)給人一種“放之四海而皆準(zhǔn)”之感,給人以震撼的力量。
2.句式問(wèn)題
較多使用比較委婉的句子,使用一些委婉的詞語(yǔ),常用虛擬語(yǔ)氣、讓步狀語(yǔ)從句和情態(tài)動(dòng)詞。如,如果我是一個(gè)……我就會(huì)……(If I were ...,I should ...)等,在文章的結(jié)尾處,一般以總結(jié)為結(jié)束全文,議論文的總結(jié)全文,英語(yǔ)觀點(diǎn)、主題的再現(xiàn),也就是“點(diǎn)題”,對(duì)于Time is money的作文,教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式回應(yīng)開頭,緊扣論題,如To sum up,time is money for me and for everyone. We must all treasure time.
3.過(guò)渡問(wèn)題
議論文,一般在觀點(diǎn)和論據(jù)之間、論據(jù)與論據(jù)之間,常常使用連接、過(guò)渡詞等,使文章句式銜接、過(guò)渡自然。如since,now that,therefore,accordingly,in that case等。
二、書面表達(dá)議論文寫法的指導(dǎo)
1.開門見山提出中心論題
初中英語(yǔ)書面表達(dá)字?jǐn)?shù)有要求――80詞左右,議論文既要有論點(diǎn),又要運(yùn)用論據(jù)來(lái)支撐論點(diǎn),展開論述,因此,語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)練是中心要素。所以,應(yīng)開門見山提出中心論題,不能拖泥帶水。
2.正反方面提出觀點(diǎn)
對(duì)于Time is money的寫作,作者開頭就用正反對(duì)比的方式提出觀點(diǎn),如有人認(rèn)為“時(shí)間是金錢”,可是,我認(rèn)為,時(shí)間比金錢更重要(Someone says:“Time is money”,but I think time is much more important than money.)這樣,作者緊扣要求,圍繞Time is money而展開論述,又有自己的觀點(diǎn)――時(shí)間是金錢,但比金錢更重要,如此主旨鮮明地提出觀點(diǎn),使中心突出。
3.論證觀點(diǎn)的正確性
提出自己的觀點(diǎn),應(yīng)用具體的論據(jù)而支撐你的觀點(diǎn),論據(jù)的選擇、論述的過(guò)程等應(yīng)用讀者能接受為原則,否則,自己的觀點(diǎn)再正確,論據(jù)再充分,也不被認(rèn)可,也會(huì)失去議論的意義。
三、議論文得高分的策略
議論文僅僅注意論點(diǎn)、論據(jù)、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還應(yīng)該從議論文的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)與運(yùn)用上,進(jìn)行指導(dǎo)和寫作。
1.巧用諺語(yǔ)和俗語(yǔ),點(diǎn)亮文章
議論文的寫作,也需要“點(diǎn)睛之筆”,也需要“亮點(diǎn)”――文眼。一些諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、俚語(yǔ)等的使用,可以為文章增彩。
如Time is money的寫作,可以讓學(xué)生收集并整理這方面的諺語(yǔ)等,并巧用選擇其中的一、二運(yùn)用到文章中,以吸引讀者的眼球。
如Tomorrow is never comes. Life is short and time is swift. Tme and tide wait for no man. Time is lost and can’t be recalled ... 這些諺語(yǔ),不僅可以為文章增色,也可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)座右銘。
2.指導(dǎo)學(xué)生論證過(guò)程要清晰
關(guān)于Time is money的寫作指導(dǎo),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在敞明自己的觀點(diǎn)后,闡述自己的觀點(diǎn)是文章的重心,最后再總結(jié)性結(jié)束全文,使全文脈絡(luò)清晰,自成一氣。
如一個(gè)學(xué)生提出上文提到的觀點(diǎn):都讓我為“時(shí)間是金錢”,可是自己認(rèn)為“時(shí)間比金錢更重要”之后,闡述這歌觀點(diǎn),讓讀者清楚,為什么“時(shí)間比金錢更重要”,于是學(xué)生說(shuō):“錢花了,可以再賺;而時(shí)間浪費(fèi)了,就沒法再回來(lái)。”Since money is spent,we can get it back,but time is gone,it will never come back again. That’s why we can’t waste time. 再Y合當(dāng)前初中生好玩、不愛學(xué)習(xí),花大量的時(shí)間在上網(wǎng)、游戲、交友等,而沒有意識(shí)到時(shí)間的重要性,再提出作為學(xué)生應(yīng)該怎樣做――珍惜時(shí)間,分秒必爭(zhēng),利用任何時(shí)間做有意義的事情(Even a second is important. We must make full use of our time to do anthing useful.)。
這樣,文章觀點(diǎn)鮮明,論據(jù)過(guò)程也清晰,再以“豹尾式”結(jié)尾,那么,文章自然成為上乘之作。
初中英語(yǔ)書面表達(dá),教師常常注重記敘文、應(yīng)用文的指導(dǎo),對(duì)議論文重視度不夠,訓(xùn)練也較少,學(xué)生的書面表達(dá)本身就存在短板之處,再因方法問(wèn)題、練習(xí)少等,議論文的寫作更是出現(xiàn)了“瓶頸”問(wèn)題,是學(xué)生的一大難題。在英語(yǔ)教學(xué)中,老師應(yīng)重視議論文寫法的指導(dǎo)、注重素材的積累,以及多訓(xùn)練,這樣才能讓學(xué)生寫出論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證嚴(yán)謹(jǐn)、亮點(diǎn)突出的佳作。
參考文獻(xiàn):
篇9
搜集資料應(yīng)嚴(yán)密遵守隨機(jī)抽樣設(shè)計(jì),保證樣本從同質(zhì)的總體中隨機(jī)抽取,除了對(duì)比因素外,其他可能影響結(jié)果的因素應(yīng)盡可能齊同或基本接近,以保證組間的齊同可比性。因此,應(yīng)對(duì)樣本的基線資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,以證明組間的齊同可比性。
2 選擇正確的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法
研究目的不同、設(shè)計(jì)方法不同、資料類型不同,選用的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法則不同。例如:2組計(jì)量資料的比較應(yīng)采用t檢驗(yàn);而多組(≥3組)計(jì)量資料的比較應(yīng)采用方差分析(即F檢驗(yàn)),如果組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,想了解差異存在于哪兩組之間,再進(jìn)一步做q檢驗(yàn)或LSD-t檢驗(yàn)。許多作者對(duì)多組計(jì)量資料進(jìn)行比較時(shí)采用兩兩組間t檢驗(yàn)的方法是錯(cuò)誤的。又如:等級(jí)資料的比較應(yīng)采用Ridit分析或秩和檢驗(yàn)或行平均得分差檢驗(yàn)。許多作者對(duì)等級(jí)資料進(jìn)行比較時(shí)采用卡方檢驗(yàn)的方法是錯(cuò)誤的。
3 假設(shè)檢驗(yàn)的推斷結(jié)論不能絕對(duì)化
假設(shè)檢驗(yàn)的結(jié)論是一種概率性的推斷,無(wú)論是拒絕H0還是不拒絕H0,都有可能發(fā)生錯(cuò)誤(Ⅰ型錯(cuò)誤和Ⅱ型錯(cuò)誤)。因此,假設(shè)檢驗(yàn)的推斷結(jié)論不能絕對(duì)化。
4 P值的大小并不表示實(shí)際差別的大小
研究結(jié)論包括統(tǒng)計(jì)結(jié)論和專業(yè)結(jié)論兩部分。統(tǒng)計(jì)結(jié)論只說(shuō)明有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,而不能說(shuō)明專業(yè)上的差異大小。P值的大小不能說(shuō)明實(shí)際效果的“顯著”或“不顯著”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋和表達(dá),應(yīng)說(shuō)對(duì)比組之間的差異有(或無(wú))統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,而不能說(shuō)對(duì)比組之間有(或無(wú))顯著的差異。P≤0.01比P≤0.05更有理由拒絕H0,并不表示P≤0.01時(shí)比P≤0.05時(shí)實(shí)際差異更大。只有將統(tǒng)計(jì)結(jié)論和專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能得出恰如其分的研究結(jié)論。若統(tǒng)計(jì)結(jié)論與專業(yè)結(jié)論一致,則最終結(jié)論也一致;若統(tǒng)計(jì)結(jié)論與專業(yè)結(jié)論不一致,則最終結(jié)論需根據(jù)專業(yè)知識(shí)而定。判斷被試因素的有效性時(shí),要求在統(tǒng)計(jì)學(xué)上和專業(yè)上都有意義。
5 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果表達(dá)
P值傳統(tǒng)采用0.05和0.01這2個(gè)界值,現(xiàn)在提倡給出P的具體數(shù)值和檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的具體數(shù)值(小數(shù)點(diǎn)后保留3位有效數(shù)字),主要理由是:①以前未推廣統(tǒng)計(jì)軟件之前,需要通過(guò)查表估計(jì)P值,現(xiàn)在使用統(tǒng)計(jì)軟件會(huì)自動(dòng)給出具體的P值和檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的具體值(t值、F值、χ2值等)。②方便根據(jù)具體情況判斷問(wèn)題。例如P=0.051與P=0.049都是小概率,不能簡(jiǎn)單地?cái)喽≒=0.051無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義而P=0.049有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。③便于對(duì)同類研究結(jié)果進(jìn)行綜合分析。
篇10
肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)人才的重任,版式新穎、圖文并茂的中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材終于在2001年走進(jìn)了中學(xué)課堂。在理念、體系、形式和內(nèi)容等方面新教材都有了巨大的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了時(shí)展的要求和素質(zhì)教育的宗旨。但正如所有改革的初始,新與舊之間總會(huì)產(chǎn)生摩擦與碰撞,新教材在帶來(lái)新理念、新思維的同時(shí),給中學(xué)課堂也帶來(lái)了強(qiáng)烈的震撼,廣大教師也面臨著更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何領(lǐng)會(huì)新教材,把握新教材,使教法改革與教材改革達(dá)到完美統(tǒng)一,在蓬勃發(fā)展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我認(rèn)為,在新教材教學(xué)中我們應(yīng)在教育觀念、教學(xué)方法以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等方面進(jìn)行深入細(xì)致地探討和研究。
一、深刻領(lǐng)會(huì)新教材的基本理念,切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念
實(shí)驗(yàn)版新教材的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展,其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性,關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng),通過(guò)教授數(shù)學(xué)知識(shí),使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新教材首先對(duì)教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn),要求教師不再作為知識(shí)的權(quán)威,將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生,而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。對(duì)此,我們要有深刻的認(rèn)識(shí),要立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的需要,切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想,樹立以育人為本的觀念,適應(yīng)時(shí)展和科技進(jìn)步的要求,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是用好教材、搞好教材實(shí)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。只有我們的教學(xué)觀念與新教材基本理念相吻合,熟悉進(jìn)而研究新教材和新的教學(xué)方法,從而逐漸過(guò)渡到熟練地駕馭新教材,才能變挑戰(zhàn)為機(jī)遇,更好地使用新教材,使新教材充分發(fā)揮其作用。
二、充分利用新教材良好的可接受性,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)告訴我們,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)和探索的傾向。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究,因此,人們常說(shuō)興趣是最好的老師。新教材編排上版式活潑、圖文并茂,內(nèi)容上順理成章、深入淺出,將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣,有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。如,在初一數(shù)學(xué)第一章節(jié)中加入了"豐富的圖形世界",從學(xué)生能看得見摸得著的實(shí)際物體出發(fā),開辟了初中數(shù)學(xué)的一片新天地,一改舊教材中抽象的"字母表示數(shù)",避開了教學(xué)的難點(diǎn),使中小學(xué)知識(shí)的過(guò)渡變得自然、平和,消除了學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的畏難心理,更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,這些都只是新教材自身在內(nèi)容和形式上的優(yōu)勢(shì)所在。在教學(xué)過(guò)程中,作為課程的執(zhí)行者,我們應(yīng)該對(duì)此加以強(qiáng)化。要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的求知欲望;以我國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);還要挖掘絢麗多姿而又深邃含蓄的數(shù)學(xué)美,給學(xué)生以美好的精神享受,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。總之,我們應(yīng)通過(guò)多種手段、多種方式、多種途徑不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓大家感受到數(shù)學(xué)中充滿了美,數(shù)學(xué)也是一門生動(dòng)活潑的科目,以取得更好的教學(xué)效果。
三、圍繞過(guò)程與方法,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,必須要有主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)。改革后的新教材也將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的基本過(guò)程和基本方法貫穿始終,這是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。在新教材的教學(xué)中,我們應(yīng)緊緊圍繞這一點(diǎn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索和交流,獲得數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展數(shù)學(xué)思維,提高創(chuàng)新能力。
1.引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過(guò)程
傳統(tǒng)的教學(xué)中,基本概念、基本知識(shí)常常是要求學(xué)生死記硬背。新教材給我們開拓了新的思路,我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程,使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈,加深對(duì)概念的理解,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、公式的發(fā)現(xiàn)與證明過(guò)程
在這個(gè)過(guò)程中,讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)證明的思想脈絡(luò),體會(huì)數(shù)學(xué)證明的思維和方法,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨(dú)創(chuàng)性。
3.利用新教材中多次出現(xiàn)的一題多解的例子,引導(dǎo)學(xué)生積極參與問(wèn)題的不同角度、不同思路的探索過(guò)程
通過(guò)一題多解讓學(xué)生尋求不同解法的共同本質(zhì)和思考方式的共性,最終上升到多解歸一、多題歸一的高度,使學(xué)生初步掌握數(shù)學(xué)方法和思想。如第三章"a能表示什么"一節(jié)中,有一題是通過(guò)火柴棒擺正方形來(lái)研究正方形個(gè)數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關(guān)系。我們可以讓學(xué)生分成不同的小組,從不同角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探索和研究,答案雖然一樣,卻可以得到多種不同的表達(dá)方式。這一過(guò)程既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題的方法,又?jǐn)U展了學(xué)生的思維空間。 4.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與開放性課題研究
在研究過(guò)程中,學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,這也是一個(gè)極好的實(shí)踐、思考、探索和交流的過(guò)程。如講"水位變化"這一節(jié)時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生探討完例題后,可以讓學(xué)生從實(shí)際生活當(dāng)中尋找與例題相似的數(shù)據(jù)處理問(wèn)題,像股票的漲跌、潛艇的沉浮等。由學(xué)生自行設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表格、提出問(wèn)題,利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、給出評(píng)價(jià),做成一個(gè)小型的數(shù)學(xué)報(bào)告或數(shù)學(xué)論文。通過(guò)這種開放性課題的研究,學(xué)生既提高了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和邏輯思維能力,又加深了對(duì)知識(shí)的理解,獲得了新的知識(shí),增強(qiáng)了合作意識(shí),發(fā)展了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
5.從實(shí)際生活中提出問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境
沒有對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn),就沒有創(chuàng)造。而對(duì)常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步,就是提問(wèn)。一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。因此,我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,來(lái)引發(fā)學(xué)生更多的提問(wèn),啟發(fā)學(xué)生的思考,逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)觀察分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,并用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題,初步掌握建立數(shù)學(xué)模型的思路和方法。如,講到"可能性"這一節(jié)時(shí),可讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的彩票中獎(jiǎng)率進(jìn)行研究,比較各種形式的彩票中獎(jiǎng)率的高低。
6.營(yíng)造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍
改變課堂上傳統(tǒng)的老師問(wèn)學(xué)生答的舊模式,更多地采取討論、辯論等方式,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。問(wèn)題可由學(xué)生來(lái)提出,結(jié)論由學(xué)生來(lái)探究,方法由學(xué)生來(lái)摸索,結(jié)果由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià),甚至可以讓學(xué)生上講臺(tái)講解。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、挑戰(zhàn)知識(shí)權(quán)威,使學(xué)生解放思想、開闊視野,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
四、精確把握新教材的精髓,創(chuàng)造性地使用新教材
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從"知識(shí)傳授"的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到"以學(xué)生為主體"的實(shí)踐模式,著眼于數(shù)學(xué)思想方法的滲透和良好的思維品質(zhì)的養(yǎng)成,注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),這既是實(shí)施素質(zhì)教育的要求,也是新教材的精髓所在。在新教材的實(shí)踐中,我們應(yīng)精確把握其精髓,發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,在教學(xué)方法上進(jìn)行深入地探索和研究,并結(jié)合近幾年教改中涌現(xiàn)的激勵(lì)式、探究式、發(fā)現(xiàn)式、情趣式等優(yōu)秀的教學(xué)法,根據(jù)實(shí)際情況,結(jié)合新教材的特點(diǎn),有選擇地加以吸收利用,逐步形成有新教材特色的、符合自身實(shí)際的教學(xué)法,更好地開展新教材教學(xué)。
在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)積極主動(dòng)地對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)適,靈活使用新教材,設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過(guò)程,把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物,引發(fā)他們的進(jìn)取心,這也是衡量課程實(shí)施效果的一個(gè)重要因素。如,新教材中安排"想一想"、"做一做"、"試一試"等內(nèi)容,我們可以利用新教材這種富有彈性的課程設(shè)置,結(jié)合學(xué)生智力發(fā)展水平和發(fā)展要求的個(gè)體差異,有針對(duì)性地實(shí)施因材施教;利用新教材相對(duì)較為寬松的課時(shí)安排,選擇更為合適的時(shí)機(jī)和內(nèi)容,開展更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活,從應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)的快樂(lè);還可以通過(guò)多種方式將科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果、新動(dòng)向和新趨勢(shì),及時(shí)地應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中,進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性等等。
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