比較法范文10篇

摘要：高中地理知識具有復雜多變的特性，一個知識往往具有很多相關聯性，單純按課本順序進行知識講解，學生學習的知識量將多而亂，不適合學生的學習記憶。使用地理比較法進行高中地理教學知識的梳理，既方便教師教學的效率，又能提高學生對整體知識的系統學習。

關鍵詞：地理比較法；高中地理教學；應用探析

一、高中地理教學的地理比較法概述

地理比較法是高中地理學習中非常重要的一種基本思維方法。運用地理比較法的教學方式，可以讓學生在進行知識學習的同時，進行原有知識的比較整理，對相關性知識進行異同點的整理歸納，實現學生對復雜而繁多的地理知識的記憶使用。地理比較法的運用，一方面有利于教師高效率地進行地理教學。在進行地理知識的講解時，可以引導學生進行之前知識的比較學習，加深學生對本節課堂知識的理解，同時也能在學生理解力提高的同時提升教師的教學效率。另一方面，利于學生對地理知識系統的整體構建。學生見到某一知識，自然而然會聯想到其他相關內容，促使學生對地理知識進行串聯，從而提高其對地理知識的學習能力。所以針對地理這一學科，地理比較法教學具有非常重要的地位。

二、高中地理教學中比較法應用存在的問題

（一）地理教材存在的應用缺陷。目前高中所使用的地理教材，對于教學內容的安排往往是知識點有一點相關聯，但章節內容的安排與地理比較法教學有一定的應用缺陷。由于作者編寫的出發點和高中教學內容的限定，現行的地理教學課本還是以學生的課程標準要求為主，對學生的教學內容進行了足夠的安排，但沒有考慮到實際教學的使用方便。因此，教師在進行高中地理課本的教學中，可以適當進行教學內容的改動，對本節內容沒有要求，但以后需要學習的內容，可以進行適當補充和刪減。同時，多使用多媒體教學技術進行地理知識的內容總結，添加使用表格和圖片的教學方式，讓學生對地理比較法的使用有更直觀的理解和應用。（二）學生學習方式存在不足。中學地理教學本身存在一定的缺陷，因為初中地理不進行中招考試，所以學生對地理學習往往是應付會考，未能打牢地理的基礎知識。升入高中后，遇到更為復雜的地理知識時，因學生的學習能力不足，基礎薄弱，所以無法進行知識的有效聯系和應用。還有很多學生缺少對地理比較法學習的認知，仍用從前的學習方法學習———通過大量的背誦學習地理。這種方法不僅浪費時間，還容易造成地理知識掌握得不牢固，相同知識點易混淆。學生缺乏對地理比較法的學習使用，會直接影響地理教學的效率。（三）教師存在的問題。高中地理教學中，很多教師對地理比較法的使用也存在不足。這些教師還是以傳統的課本教學為主，只對新生進行每節課本知識的教授，雖然對地理比較法的優勢基本認同，但由于實際教學工作中的課程進度要求或學生考試需求，沒有進行地理比較法的教學普及。雖然短時間內方便了學生的學習，但缺乏對學生地理知識的整體性培養。學生在期末復習時，還是需要面對大量的知識點，增加了學生的復習負擔。

生物比較法教學，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。

一、生物比較法教學的作用

初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。

1．可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養方式——異養型，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。

2．可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。

生物學知識，本來有它固有的聯系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，必須將分散了的系統的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。如講動物的進化規律時，把各門動物的神經進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關系，是按照從簡單到復雜的規律進化的。

關鍵詞:遺產范圍繼承法歸扣制度

內容提要:作為繼承客體的遺產，其范圍的確定不僅涉及被繼承人及遺產債權人的利益，且關乎其他繼承制度的設計。囿于當時立法環境和立法技術，現行法關于遺產范圍的規定不能反映現實之需，與公眾繼承習慣亦不相符。借鑒他國立法經驗，尊重民情，重塑我國遺產范圍制度。

考察繼承法的發展史不難發現，各國的繼承制度無不經歷了一個從身份與財產的混合繼承到財產繼承的發展過程。作為繼承客體的遺產，其范圍的演化也經歷了身份權日漸式微與財產權日益擴張的過程［1］。通說認為，遺產，是指被繼承人死亡時遺留下的個人財產。具體而言，遺產概念又有狹義和廣義之分:狹義的遺產僅指積極財產；廣義的遺產概念不僅包括積極財產而且還包括消極財產［2］。在民法理論上，財產權利被稱為積極財產，財產義務被稱為消極財產。

遺產具有以下法律特征:

第一，遺產具有特定的時間性。也就是說，在公民死亡前，其擁有的一切財產屬于個人所有財產。只有在公民死亡后，其遺留的個人所有財產才轉化為遺產。任何人都無權提出“繼承”生存公民的財產要求，否則，構成對公民個人財產的侵害。

第二，遺產具有財產性。依現代繼承法理念，繼承人僅對被繼承人遺留下的財產或財產性權利享有繼承權。而所謂的財產性權利，“通常謂以有金錢上之利益為標的的權利”［3］，簡單說來，就是指在正常的情況下可以具體量化以金錢價值出讓或轉變為金錢的權利［4］。

摘要：我國《繼承法》第三十二條規定了無人承受遺產制度，是我國遺產處理中的兜底性條款。不管是采繼承權主義立法例抑或先占權主義立法例，最終的目的都是為了加快遺產流轉，避免遺產過多損耗，從而達到物盡其用的效果。在結合英美法及大陸法系中其他國家的比較法經驗，探討其中無人承受遺產的主體要件（即無人承受遺產的界定）及其歸屬效力。

關鍵詞：無人繼承；主體要件；歸屬效力；比較法

為了保護我國公民私有財產繼承權，1985年《繼承法》作為我國公民處理繼承問題的準則及法院審理繼承案例的依據發揮著巨大作用。在繼承法律對繼承權、法定繼承、遺囑處分及遺贈撫養協議等內容進行規范后，現實生活中的絕大部分遺產已轉由各合法繼承人、受遺贈人所有。但因為前述各項內容的規定都不能解決既沒有人繼承也沒有人接受遺贈的遺產處理上的問題，此時就需要無人承受遺產制度來解決此問題。我國《繼承法》第三十二條是關于無人繼承遺產所有權歸屬的規定。無人承受遺產制度是專門解決此繼承問題之繼承法律制度，是我國《繼承法》在遺產處理上的兜底性制度。

1無人承受遺產制度的立法目的

無人承受遺產制度即是專門解決此繼承問題之繼承法律制度，是我國《繼承法》在遺產處理上的兜底性制度。設立此制度的目的，主要在于確定無人承受遺產的最終權屬，規范財產繼承秩序，以加快遺產的合理流轉且發揮遺產的效用。1．1確定無人承受遺產的權屬。只要有財產繼承存在，就有可能出現無人承受遺產的情形。無人承受的遺與無主財產并非一個概念，前者的原所有人明確而后者的原所有人不明確。我國《繼承法》設立無人承受遺產制度，其目的為最終確定該遺產的權屬，規范財產繼承秩序，避免引起不必要的紛爭。該制度規定：由國家或集體組織繼承遺產，使該遺產的權屬在法律意義上得以確定。同時，無人承受遺產制度還能及時撲滅無關人員意圖不當得利的念頭，避免更多的非法主張的出現。事實上，域外國家的法律制度中也有類似的規定，同樣起到了確定遺產權屬之作用，詳見后文第三章分析。由此可知，為了確定懸而未決的遺產權屬，保障正常的財產繼承秩序，避免出現非繼承人、非受遺贈人爭奪遺產的情形，法律為此設立無人承受遺產制度。1．2促進無人承受遺產的流轉。我國《繼承法》設立無人承受遺產制度，其對于促進遺產（尤其是以物的形式表現的遺產）的合理流轉、發揮物的效用具有積極意義。民法意義上的物是指存在于人體之外，占有一定空間，能夠為人力所支配并且能滿足人類某種需要，具有稀缺性的物質對象。在現實生活中，公民已確定財產權屬的財產，對于滿足人的需要有著重要作用，但是，自原所有權人死亡時起，由于繼承人、受遺贈人之缺失，致使該財產在一段時間內權屬不明確，使得財產無法實現合理流轉，嚴重限制了物之效用的發揮。由此看來，我國《繼承法》通過設立無人承受遺產制度解決上述困境。縱觀世界各國就如何處理無人承受遺產的立法規定，不管是采繼承權主義立法例抑或先占權主義立法例，最終的目的都是為了加快遺產流轉，避免遺產過多損耗，從而達到物盡其用、增強社會經濟活力的效果。

2無人承受遺產制度的構成要件

一、初中生物比較法教學的優勢

以上的闡述便是比較法教學的優勢，由此可以看出比較法教學的運用有著不容否認的必要性。但是，目前在比較法教學的應用過程中，存在著不少問題，比如，一些教師不考慮實際情況，就盲目地運用比較法，造成比較法教學不能發揮出其較大的優勢。

二、比較法在生物教學中的應用

比較法生物教學是指采納對立統一觀點思考各種生物現象，來比較不同生物現象存在的共同點和不同之處，從而認識和理解生物現象。此外，初中生物知識體系龐大，知識分布比較分散，不同知識點之間存在著多種多樣的聯系，這就恰恰十分需要比較法教學來幫助學生學習生物。1.綜合比較法。這是一種十分普遍的比較法，幾乎學習完每個章節，都需要運用這種比較法來對這一章節的知識點進行分析和比較，以發現各個知識點之間的關聯性，從而更好地掌握和鞏固所學的知識點，創建其系統的知識架構。此外，這種比較法需要教師認真考查每一個知識點，積極尋求其突破點，努力建立一個相互聯系的合理的知識架構。比如，在學習完細菌和真菌這一章節后，教師可以幫助學生綜合各個方面來對細菌和真菌進行分析和比較，那么就可以從生物類型的角度、從細胞結構的角度、從細胞大小的角度、從增殖方式的角度等等來思考兩者之間的區別，從而使學生多角度、更全面地看待問題，開拓學生的思維方式。2.類比法。所謂類比法同時也可以稱作比較類推法，它是指由某個物質所具有的特性來得出另一相似物質也具有該種特性的結論。類比法可以由一熟悉的事物聯系到另一與之相似的事物，不過需要強調一點：事物之間存在相似點是類比法進行的基礎，如果兩個事物之間不存在任何相似之處，那么也不可能進行類比。由于類比的過程本身就是一個推理的過程，那么運用這種方法便可有助于增強學生的推理能力。比如，在培育植物的時候，需要注意經常對植物進行松土，這樣不僅有利于植物的呼吸，同時由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生長速度，不少學生會對此難以理解，那么教師可以向學生舉出一個和此知識點具有相似點的例子：在打井的時候，往往是隨著井的深度不斷增加，鉆井的難度會不斷加大，原因是，由于地殼上部分是土壤，比較松軟，容易打鉆，但是地殼的下面部分是巖石，十分堅硬，不易打鉆，所以隨著深度的增加，鉆井的難度會越來越大。同理，不經常松土的土壤比較堅硬，而經常松土的土壤比較松軟，植物的根部又是比較軟，那么肯定是植物會在經常松土的土壤里生長的更快。這一例子的舉出便幫助了學生更容易地理解這一知識點，同時，又將生活中的知識和教材中的知識聯系起來，符合新課改的要求，也有助于增強學生的學習興趣和積極性。3.寡眾比法。寡眾比的具體含義是：在同一類事物中，將某一事物同總的事物來做比較，但是，事實上在實際情況中往往是將這一事物和同一類事物中的其他事物分別進行比較，比如，將脫氧核糖核酸與同屬于核酸的核糖核酸作比較，從而有助于學生理解兩者之間存在的聯系以及不同點。4.歷比法。歷比法具體含義是：像大家通常所說的從時間以及空間的角度來分析比較一生物現象在不同時間、不同地點的特征。比如在學習生物進化的歷程中，教師可以分析和比較生物處在不同時間段的時候所表現出的特征，從而總結出其發展規律：從簡單到復雜，從低級到高級，從水生到陸生，從而有利于更好地了解其進化過程，加深學生的記憶。5.列比法。列比法具體是指把互相不存在關聯的、而居于同一個層次的事物進行比較的方法。比如，將細胞器中的葉綠體同細胞器中的線粒體、高爾基體、細胞液、核糖體、內質網、液泡、中心體等等分別作比較，從而加深對葉綠體的理解與認識，也有利于認識和記憶細胞器中的其他結構。

三、結語

綜上所述，比較法教學有著諸多的優勢，是值得廣大教學工作者的提倡的。此外，具體的比較法教學的方式是多種多樣的，比如綜合法、類比法、寡眾法、歷比法，但這并不意味著它們之間是相互獨立、互不聯系的，反而是相互關聯的，而具體應該采用哪種教學方式，則是由初中生物教材的具體內容和學生的實際情況決定的，并不是盲目地運用。希望廣大教學者能合理地運用比較法教學，充分發揮其優勢，以達到幫助學生學好初中生物知識的目的。

在競爭激烈的21世紀，處處面臨機遇與挑戰。對于初中生來說，他們正處于培養各方面綜合能力的關鍵時刻，這時候更應該注重學習的方法與技巧。在近年的生物學科中，比較法在教學中所占的比重是很大的，學生如何學好這一方法對于今后的生物學習有很大的幫助，想要學好生物，首先得過了這一關。

一、比較法嵌入生物學科中的作用

初中生物學習中，我們認識了細胞個體，了解了生態系統，明白了復雜的生物進化，但是學以致用，舉一反三的能力還是比較困難的在學生身上體現出來。利用比較法嵌入生物學科中的作用大致有如下幾方面:

(一)有利于學生對概念的理解

比較法可以使學生在已經學習的概念基礎上，迅速對其它未知概念產生一定理解，獲得新的知識內容;從一個問題上引導出另一個問題的思路，如用綠藻的自養方式引出異養的含義，這樣的方式不僅加深了對原來所學知識的理解，更擴大了自己的知識范圍。

(二)有利于整合零碎知識

生物比較法教學，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。

一、生物比較法教學的作用

初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。

1．可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養方式——異養型，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。

2．可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。

生物學知識，本來有它固有的聯系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，必須將分散了的系統的知識適時相應地集中起來，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。如講動物的進化規律時，把各門動物的神經進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關系，是按照從簡單到復雜的規律進化的。

一、高中地理教學中的比較法

比較法是不少教師在教學中喜歡運用的一種教學方法。教學時，將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。由于比較法應用簡便，適用范圍廣，并具有高度的科學性和較強的邏輯性，不但教師樂于運用，學生也容易接受。在地理教學中，教師若能恰當地運用比較法，不僅有助于學生學習和掌握地理知識，而且能夠使他們認識地理事物和現象的內在聯系及地理環境的整體性，從而更加系統深刻地理解知識。比較法是地理教學中的一種常用方法，它是通過學生的積極思維，使學生獲得地理事物以及現象的共性和個性的一種方法,是一切思維和一切理解的基石。如果能夠在高中地理教學中運用好比較法，就一定能夠推動地理教學的發展。與此同時，也不能忽略地圖冊、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學等手段的運用以及與地理中經常使用的教學方法，要結合以前傳統地理教學的優點，再配合新的教學方法，讓整個高中地理教學保持一種良好的發展態勢。

二、比較法在地理教學中的應用

因為地理是一門涉及知識很寬泛的科目，這需要學生能夠對地理科目做到全面的認知。學生學習地理，多半是從認知地圖開始，然后了解各國的地理方位，周邊環境，影響因素等。所以說高中地理是一門綜合性很強的學科，這同時也要求教師在培養學生的過程中必須重視學生綜合能力的培養。地理比較法在實際運用中區別于一般的教學法。一般的教學法，只是單一地進行知識的講解，結合地圖來完成講解，而比較法是把兩種相似的知識放在一起，進行從圖，要素，環境等各方面的對比并加以區分，讓學生能夠對知識的區別一目了然。比較法在高中地理教學中的運用可以讓學生把以前模糊不清，區分不開的知識弄清楚，為教師的教學帶來便捷，更好地進行新知識的講解。地理學科的學習，最離不開的就是地圖，地圖也是分析課本的依據，所以對于地圖的分析也是非常重要的。在地圖中可以得到很多的信息，課本上對于地圖的分析也是很詳細、很重要的。在教學的過程中，要強調地圖上的信息，讓學生加以重視。地圖上的信息體現著一個國家或者是一個大洲的特點與構成，所以地圖上所體現的知識要仔細地加以分析。地理的學習中除了有地圖，還有氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質構造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，這些圖表都有助于我們加強地理的學習。要知道它們的看法，不同處與相同處，這樣才會明白所要表示的事物與知識點。因此，對于圖表的分析與利用，可以使學生在地理知識的學習過程中更加有條理，在理解圖與區別圖的時候，培養學生關于地理的思維模式，強化學生對于知識點的學習。在地理的學習過程中，會有很多的概念定義、基本知識、規律及原理等，這些是最容易混淆的東西。這些知識點在記憶的時候要非常地仔細，有的時候只是一字之差就會有很大的不同。就像區時和時區，只是將兩個字顛倒了而已，卻有著很大的不同，區時是指一定的區域范圍內，而時區是指某一時區中央經線的地方時。所以，在這時就體現出了比較法的重要性。將兩個相似的東西拿出來做個比較，就會印象深刻，知道兩個東西相似就會去特別地注意，這樣才不會造成知識的混淆。綜上所述，隨著創新教育的飛速發展，新教學方法的引入是教育可持續發展的需要，社會和國家為了培養出更加優秀的人才，近年來對教育方法的改革和創新都十分重視。新教學方法的運用，不僅為課堂增添了新的生機，也給學生的學習帶來了新的考驗，同時也是對教師更進一步的考驗。

作者：韋美露工作單位：廣西壯族自治區都安瑤族自治縣瑤族中學

比較就是確定事物同異關系的思維過程和方法。它的實用范圍極為廣泛，在文學、法學、政治、經濟等領域中早就普遍廣泛地運用了。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發現有創造。筆者以為在我們中學語文教學中，不妨也可以嘗試運用比較法。

由于作家思想素質、文化修養的不同，在文章中表現出來的思想內容和藝術特色是不相同的。為能把握文章的思想特征，領略文章的藝術特色，我們運用比較法教學是必要的。

再從完成中學語文教學的任務上看，運用比較法教學也是必要的。當代著名教育心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果。”所以，語文教學在完成“授業”任務的同時還要提高學生的觀察能力、思維能力、想象能力、創造能力。運用比較法教學，可使教學內容豐富，教學思路寬廣，能開拓學生的思維空間，培養學生的想象和思維能力。

筆者在語文教學實踐中作了一些嘗試，歸納起來主要有如下途徑和方法。

一、文章標題的比較法

文章的標題是文章的綱。它分三大類：①限定文章表現的范圍；②點明文章的中心；③確定文章的表現形式。為了讓學生在閱讀中把握文章的“綱”，教會學生審題，將一些典型的標題作比較分析，能讓學生領會作者命題的嚴密性。如：我在教《春》、《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》這四篇文章時，就將這一組題目作了比較教學，讓學生一起參與討論，使學生明確下列問題：①四篇文章的題目都揭示了時令（春、冬、夏、秋）；②四篇文章的標題都揭示基本的表現手法——繪景抒情為主；③四篇文章的標題都在時間和空間上作了規定；《春》的時間和空間最大，從時間上看，可以從初春寫到暮春，從空間上看可寫整個大地；《濟南的冬天》，從時間上看，可從初冬寫到深冬，而空間上，只能寫山東濟南市；《海濱仲夏夜》，從時間上看僅限于仲夏的夜晚，而空間上看只限于海濱；《香山紅葉》，時間限定為秋天，空間限為北京香山，且主要的表現對象應為“紅葉”。

[內容]

（上海市鐵嶺中學趙瑞芳）

比較就是確定事物同異關系的思維過程和方法。它的實用范圍極為廣泛，在文學、法學、政治、經濟等領域中早就普遍廣泛地運用了。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發現有創造。筆者以為在我們中學語文教學中，不妨也可以嘗試運用比較法。

由于作家思想素質、文化修養的不同，在文章中表現出來的思想內容和藝術特色是不相同的。為能把握文章的思想特征，領略文章的藝術特色，我們運用比較法教學是必要的。

再從完成中學語文教學的任務上看，運用比較法教學也是必要的。當代著名教育心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果。”所以，語文教學在完成“授業”任務的同時還要提高學生的觀察能力、思維能力、想象能力、創造能力。運用比較法教學，可使教學內容豐富，教學思路寬廣，能開拓學生的思維空間，培養學生的想象和思維能力。

筆者在語文教學實踐中作了一些嘗試，歸納起來主要有如下途徑和方法。