名師培訓(xùn)個人總結(jié)范文

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篇1

（一）工作目標(biāo)

1．組織推薦部分中小學(xué)、幼兒園骨干校長（園長）參加北京市百名杰出校長（園長）評選活動，力爭一定數(shù)量的校長（園長）當(dāng)選。

2．深化名校長培養(yǎng)工程，培養(yǎng)名校長后備力量，系統(tǒng)、有序地推動名校長群體的不斷壯大。

3．系統(tǒng)梳理、總結(jié)評選出的北京市百名杰出校長（園長）的辦學(xué)理念、管理經(jīng)驗，開展辦學(xué)理念研討暨教育教學(xué)成果展示活動，宣傳、推廣他們的典型經(jīng)驗。

4．建立健全打造名優(yōu)校長群體的運行機制，保證“名校長工程”的不斷深化和可持續(xù)發(fā)展。

（二）工作重點

1．組織開展“北京市百名杰出校長”爭創(chuàng)工作

根據(jù)北京市教育學(xué)會評選北京市百名杰出校長（園長）的通知精神，組織開展“北京市百名杰出校長（園長）”爭創(chuàng)工作。推薦部分政策理論水平較高、有一定辦學(xué)理念、業(yè)務(wù)能力較強、工作實績突出的中小學(xué)校長、幼兒園園長參加由北京市教育學(xué)會組織的“北京市百名杰出校長（園長）”評選推介活動。在*教育發(fā)展指導(dǎo)團的指導(dǎo)下，通過校長自身總結(jié)梳理辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、管理特點、學(xué)校發(fā)展情況，形成參評事跡材料，參與評選活動。

20*年12月20日前完成推薦人選的事跡材料準(zhǔn)備工作并報送北京市百名杰出校長評選組委會。

20*年4月-9月，配合組委會的“校長采訪”活動，組織入選校長（園長）根據(jù)組委會的采訪要求，深入總結(jié)、挖掘其辦學(xué)理念、典型經(jīng)驗。

2．繼續(xù)舉辦“校長專題研修班”

在對20*年度名校長工程培養(yǎng)對象綜合評定的前提和基礎(chǔ)上，按照一定標(biāo)準(zhǔn)，選拔30位左右中小學(xué)骨干校長組建“校長專題研修班”。通過專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)，重點開展以提升依法辦學(xué)水平和教育教學(xué)管理能力為主攻目標(biāo)的系列培訓(xùn)，強化以學(xué)校效能改進為指向的培訓(xùn)培養(yǎng)。其內(nèi)容和方式主要包括學(xué)術(shù)報告、研討交流、課題研究、工作診斷、參觀考察等。20*年4月-12月，總計200學(xué)時。具體方案另行制定。

3．創(chuàng)辦“青年校長書記專業(yè)發(fā)展論壇”

選拔40名左右中小學(xué)青年校長、書記，創(chuàng)辦“青年校長書記專業(yè)發(fā)展論壇”，分設(shè)校長組和書記組，以教工委、教委年度重點工作為主題，開展符合青年干部特點的靈活多樣、豐富多彩系的系列活動。為青年干部成長搭建平臺，積累管理經(jīng)驗。

20*年2-12月，組織論壇活動3-4次。具體計劃、方案另行制定。

4．繼續(xù)舉辦校長辦學(xué)理念研討活動

對入選的北京市杰出校長（園長），以及在舉辦校長專題研修班的基礎(chǔ)上，選拔出一定數(shù)量的具有較強研究能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)，具有較系統(tǒng)的辦學(xué)理念、豐富的管理經(jīng)驗和顯著的辦學(xué)實績、有一定影響力的校長，總結(jié)、提煉他們的經(jīng)驗，開展辦學(xué)理念研討暨教育教學(xué)成果展示活動。

20*年下半年適時以集中或個別展示形式開展研討活動。具體方案另行制定。

5．組建*區(qū)“名校長工作室”

三年來，我區(qū)名校長工程不斷推進，塑造推出了一定數(shù)量的名校長，已初步形成了*名校長群體，為充分發(fā)揮名校長的示范、輻射和帶動作用，組建*區(qū)“名校長工作室”，重點加強年輕干部的培養(yǎng)。

通過明確名校長工作室的工作任務(wù)、目標(biāo)，確立責(zé)任，培養(yǎng)一定數(shù)量的年輕校級干部，從而提高青年校長管理學(xué)校的水平，提升骨干后備力量的基本素質(zhì)。

20*年擬組建2-3個名校長工作室。

6．建立名校長數(shù)據(jù)資料庫

收集整理近三年來我委塑造推出的名校長的各種信息、資料，在*分院建立*名校長數(shù)據(jù)、資料庫，完整保存名校長的信息資料，保護好*優(yōu)秀校長的辦學(xué)經(jīng)驗成果，為年輕校長學(xué)習(xí)、研究提供方便，逐步積累*校長隊伍建設(shè)成果。

20*年上半年，完成資料庫的建設(shè)工作，并在此基礎(chǔ)上建立*名校長長廊。

7．啟動學(xué)區(qū)培養(yǎng)塑造優(yōu)秀校長工作

各學(xué)區(qū)以教工委、教委《20*—20*年名校長工程實施意見》為依據(jù)，結(jié)合本學(xué)區(qū)干部隊伍的實際情況，研究制定本學(xué)區(qū)優(yōu)秀校長、骨干校長培養(yǎng)、塑造工作計劃，明確培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)，采取切實可行的措施，加強培養(yǎng)，并適時組織研討交流活動，培養(yǎng)學(xué)區(qū)層面優(yōu)秀校長、骨干校長，逐步形成本學(xué)區(qū)優(yōu)秀校長群體。

20*年4月底前各學(xué)區(qū)制定出本學(xué)區(qū)優(yōu)秀校長、骨干校長培養(yǎng)實施方案。

二、“名師工程”工作目標(biāo)和工作重點

（一）工作目標(biāo)

以提高名師區(qū)域影響力、輻射力和總結(jié)名師成長規(guī)律為主線，擴大名師團隊規(guī)模，推進“名師工程”建設(shè)。

1．落實“三級管理”工作制度，推出200名左右區(qū)級學(xué)科帶頭人和40名左右市級學(xué)科帶頭人、200名左右市級骨干教師。

2．完善導(dǎo)師帶教工作制度，堅持資源共享，推進“特級教師工作室”建設(shè)。制定落實對區(qū)級骨干教師的管理制度，落實對在職特級教師、市學(xué)科帶頭人、骨干教師的管理考核制度。

3．做好宣傳和展示工作，進一步推出我區(qū)名師品牌，擴大和提升“名、特、優(yōu)”教師的影響力、輻射力。

4．完善引進名師的制度，推進引進工作，擴大名師團隊規(guī)模。

（二）工作重點

1．區(qū)級工作層面

教委人事科牽頭，協(xié)調(diào)教研中心、*分院、信息中心等相關(guān)部門，以完善專家?guī)Ы毯托麄魍瞥雒麕熑后w為重點，集中做好以下工作。

（1）繼續(xù)做好區(qū)外專家導(dǎo)師帶教工作

在總結(jié)上一年度區(qū)外專家?guī)Ы探?jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)聘請5位外區(qū)專家對我區(qū)遴選的16名北京市學(xué)科帶頭人、骨干教師開展導(dǎo)師帶教的培養(yǎng)工作。以管理、培養(yǎng)、推出并重，促進帶教學(xué)員的成長，為20*年新一屆北京市學(xué)科帶頭人評選做好準(zhǔn)備。

20*年4月、9月召開階段工作會，12月召開總結(jié)會。

（2）推進“特級教師工作室”建設(shè)

探索和完善以特級教師個體領(lǐng)銜的“特級教師工作室”運作模式，以課題研究為抓手，通過師帶徒、開展“名師講堂”、“名師講壇”等方式，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，提升特級教師的影響力、輻射力。

20*年完成15個“特級教師工作室”的組建和開展工作（4月底前組建5個，8月底前再組建10個）。

（3）繼續(xù)開展“名師講堂”

選拔在職特級教師、部分市區(qū)級學(xué)科帶頭人，在*有線（北京電視臺公共頻道）繼續(xù)推出“*名師講堂”系列講座，宣傳和展示我區(qū)名師群體，逐步打造、形成一個品牌欄目。

20*年計劃安排12個專題，每月1個專題。

（4）舉辦“名師講壇”活動

充分發(fā)揮在職特級教師資源優(yōu)勢，以學(xué)科建設(shè)為核心，結(jié)合教師繼續(xù)教育培訓(xùn)專題，20*年計劃圍繞2-3個模塊，由特級教師在*分院定期舉辦講座，逐步形成特級教師開設(shè)講壇的特有風(fēng)格。

20*年計劃安排6次專題講座，每兩個月1次。

（5）加大名師教育教學(xué)成果展示

在教委開辟專門展室，收集匯總我區(qū)名師在教育、教學(xué)、科研、教材建設(shè)等方面的理論和物化成果，宣傳名師做出的貢獻；在*分院建立“名師長廊”，匯集我區(qū)名師教育教學(xué)風(fēng)格和特點，展示名師風(fēng)采。

20*年12月底前分別建成“名師展室”和“名師長廊”。

（6）組織名優(yōu)教師出國考察學(xué)習(xí)

進一步提升優(yōu)秀教師的教育思想和教學(xué)理念，拓寬工作思路，了解國際教育發(fā)展的趨勢，豐富教育教學(xué)知識，繼續(xù)組織部分優(yōu)秀教師到教育發(fā)達國家進行考察學(xué)習(xí)。

20*年11月之前選派部分優(yōu)秀教師赴境外考察。

（7）做好名師引進工作

協(xié)調(diào)相關(guān)部門落實名師引進政策，推進名師引進工作。組織市區(qū)示范中學(xué)和國家、市骨干專業(yè)職高學(xué)校引進名師工作研討會，指導(dǎo)學(xué)校做好名師引進工作。

2．區(qū)級學(xué)科工作層面

教研中心為工作主體，在*分院的配合下圍繞學(xué)科建設(shè)開展名師的培養(yǎng)培訓(xùn)，以“新課程研究中心組”課題引領(lǐng)、對新評選區(qū)級骨干教師培訓(xùn)和宣傳展示名師專業(yè)發(fā)展軌跡等形式推動學(xué)科名師工作。

（1）推進“新課程研究中心組”工作

在總結(jié)上一年度“新課程研究中心組”取得成果經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以16名導(dǎo)師帶教學(xué)員為核心，繼續(xù)實施課題引領(lǐng)的學(xué)科名師團隊培養(yǎng)。

20*年3月以前組建5個“新課程研究中心組”并推進工作。

（2）召開學(xué)科名師教學(xué)特點研討會

不斷為學(xué)科名師創(chuàng)造成長的機會，搭建展示的平臺，及時宣傳他們在學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)實踐中所形成的經(jīng)驗、特點及取得的成果。

20*年不同階段在中、小、幼、職不同學(xué)段分別選出1名學(xué)科名師為其召開“學(xué)科教學(xué)特點研討會”。

（3）加強對骨干教師的培訓(xùn)

組織區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師培訓(xùn)，增強學(xué)科素養(yǎng)，做好個人職業(yè)生涯設(shè)計，提高教育教學(xué)能力。

做好市學(xué)科帶頭人和骨干教師的推薦工作，提前進行準(zhǔn)備培訓(xùn)。

（4）多種形式發(fā)揮區(qū)級學(xué)科名師輻射帶頭作用

充分利用教研中心《*教育研究》、《*課改》和教委信息網(wǎng)介紹名師在學(xué)科教學(xué)中的先進經(jīng)驗和創(chuàng)新成果。通過網(wǎng)上獻課、舉辦研究課、送教下鄉(xiāng)、組織校本研修等方式，更大范圍的發(fā)揮學(xué)科名師的輻射帶頭作用，增強他們的影響力。

20*年在《*教育研究》、《*課改》、《*教師教育》和教委信息網(wǎng)開設(shè)名師欄目，對學(xué)科名師進行宣傳介紹。

3．校級工作層面

基層學(xué)校為工作主體，在教委各業(yè)務(wù)科室和教研中心、*分院的指導(dǎo)下，加強校內(nèi)現(xiàn)有骨干教師和名師后備力量的培養(yǎng)力度，并做好校級名師、骨干教師隊伍的建設(shè)工作。

（1）制定并推進20*年學(xué)校“名師（骨干教師）工程”工作計劃

結(jié)合上級下發(fā)的“名師工程”工作文件和學(xué)校制定的“名師工程”工作方案，制定本單位20*年“名師工程”工作計劃并加以推進落實。

20*年4月底之前完成工作計劃制定并實施。

（2）繼續(xù)探索并完善學(xué)校名師的工作機制

各基層學(xué)校在推進校內(nèi)骨干教師的培養(yǎng)、選拔和使用過程中，要通過不斷實踐繼續(xù)探索并完善學(xué)校名師的工作機制，加強過程管理，注重培養(yǎng)模式的探索，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，積極推廣，帶動全區(qū)各學(xué)校名師建設(shè)工作的開展。

結(jié)合市區(qū)骨干教師認(rèn)定和名師引進情況，20*年適時利用表彰會宣傳“名師工程”工作典型單位。

（3）提高校內(nèi)名師培養(yǎng)工作實效性

加強學(xué)校“名師工程”各項常規(guī)工作的管理，積極推進年度計劃的逐步開展。各校要定期總結(jié)并上報學(xué)校名師工作的進展情況，使校內(nèi)名師培養(yǎng)工作落到實處。

各基層學(xué)校12月報送年度工作總結(jié)。

篇2

一、課程視域中教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)的價值取向

課程視域中教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)是增強課程理解。教師的課程理解就是教師以課程主體身份對其既有課程教學(xué)經(jīng)驗的價值和缺陷進行客觀審視，在對外來教育改革理論和要求理性分析基礎(chǔ)上根據(jù)自己的教學(xué)實際作出的符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)決斷。[2]目前，選擇對教師進行分類培養(yǎng)的培訓(xùn)機構(gòu)逐漸增加，隨著分類培養(yǎng)模式的不斷發(fā)展與深化，課程理解有了不同的層次，在青年教師和名教師兩大類培訓(xùn)取向上分別體現(xiàn)“教育情感”和“課程智慧”。青年教師的培訓(xùn)取向類型設(shè)置為教育情感類型，體現(xiàn)為應(yīng)用型培養(yǎng)模式，主要包括作為啟蒙課程知識的培訓(xùn)型態(tài)、課堂技能訓(xùn)練的培訓(xùn)型態(tài)。名教師培訓(xùn)取向類型設(shè)置為課程智慧類型，體現(xiàn)為學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，主要包括課程理解的培訓(xùn)型態(tài)、課程反思改進的培訓(xùn)型態(tài)、構(gòu)建個人知識的培訓(xùn)型態(tài)。

教育情感反映青年教師對課程系統(tǒng)的理解和在教學(xué)實踐中對課程的把握與投入程度，教育情感更多地讓青年教師關(guān)注教學(xué)的價值問題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問題。正式課程只有經(jīng)過青年教師的教育情感投入和自我建構(gòu)，才能轉(zhuǎn)化為課堂里實際的運作課程。教學(xué)表面上是操作行為，但實際上是基于教育情感的行為，或明或暗地受到了青年教師教育情感的主導(dǎo)。課程智慧其內(nèi)涵結(jié)構(gòu)有課程目標(biāo)意識、學(xué)習(xí)過程意識、開發(fā)課程資源能力、發(fā)展性評價力等。假設(shè)青年教師的課程理解是以培訓(xùn)課程知識和培養(yǎng)教育情感投入為基點，名教師的課程理解則以提升開發(fā)課程資源能力和課程轉(zhuǎn)化力為培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程視域中教師專業(yè)發(fā)展路線和關(guān)鍵要素

課程視域中教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，需要引導(dǎo)教師對其僅僅依靠日常經(jīng)驗而獲得課程理解予以理性分析，關(guān)注教師的課程理解可以使教師走向?qū)Α盀槭裁催@樣教”“什么是適合我的更好的教學(xué)”等教學(xué)價值的追問和澄清。正是在這個層面上，教師的課程理解可能成為“后課改時代”推進課程改革的破冰之旅和教師專業(yè)發(fā)展的路向選擇。[2]課程視域中教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)不是一種被迫的接受，而是基于原有知識觀不斷吸納課程知識并主動重組教師個人知識結(jié)構(gòu)的過程。如何認(rèn)識教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在價值和工具價值，其實是一個經(jīng)典問題――“什么知識最有價值？”――的延伸。課程視域中的教師專業(yè)發(fā)展或多或少是沿著下列路線發(fā)生的：（1）出現(xiàn)一個需要解決的課程問題；（2）搜索教師個人知識結(jié)構(gòu)記憶，發(fā)現(xiàn)沒有現(xiàn)成的解決方案；（3）作為學(xué)習(xí)者之間共同互動或?qū)＜抑笇?dǎo)的結(jié)果獲得了新的知識；（4）導(dǎo)致積極結(jié)果的新知識成為教師個人知識的一部分；（5）這種知識通過社會化和教育教學(xué)過程得以傳遞；（6）這種新知識進入教師專業(yè)發(fā)展的記憶中，并且在未來相同的教育教學(xué)問題再出現(xiàn)時成為決策選擇或行動的基礎(chǔ)。

課程視域中教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵要素是轉(zhuǎn)化力。“你不要強迫這些事情運轉(zhuǎn)，唯一可行的辦法就是創(chuàng)造條件使人們能夠考慮和促使人們考慮個人的和大家的見解，并經(jīng)過一段時間的技能開發(fā)的實踐。強制性的東西用得越多，時髦的東西就越泛濫，變革看起來就更多表面化的東西和偏離教學(xué)的真正目標(biāo)。”[3]教師課程轉(zhuǎn)化力的建構(gòu)是教師通過情境性思維、批判性反思，探討他們的決定、判斷、行為及其中隱含的課程價值和意義。課程轉(zhuǎn)化力不在于控制，而在于增強教師的課程實施能力，提高判斷和自我管理的層次。教師的課程轉(zhuǎn)化力就是在學(xué)校多元、復(fù)雜的教育情境中，與學(xué)生一起從事課程改革意義的建構(gòu)，及時提供支持和改變課程改革的環(huán)境和條件，有效地規(guī)劃豐富的、智慧的課程資源。

三、課程視域中的教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)實踐

體現(xiàn)“教育情感”和“課程智慧”的教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)，從本質(zhì)上講是一種“自我”教育，即體現(xiàn)一種主體教育思想。鑒于此，教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)以培養(yǎng)青年教師的課程意識和提升名師的課程轉(zhuǎn)化力為關(guān)鍵要素，以“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行”為核心內(nèi)容，加強課程知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)思維培訓(xùn)，加大實踐性課程設(shè)置力度，以力求“開放”的教師培養(yǎng)格局。因為教師專業(yè)成長的關(guān)鍵在于教師的“教育悟性”，在種種“教學(xué)模式”“教育技巧”的背后，教師應(yīng)有深厚的課程意識作為背景。

（一）課程視域中的教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)基本范式

課程視域中的教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)基本范式以“三導(dǎo)”為核心，重視教師的自我教育，重視課程意識尤其是思維與方法培訓(xùn)，以提高其課程素養(yǎng)。其中，“導(dǎo)學(xué)”是基礎(chǔ)，其主要目的在于引導(dǎo)教師在聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上學(xué)好課程知識。“導(dǎo)思”是關(guān)鍵，就是引導(dǎo)教師學(xué)會課程視域中思考和辨析，提高理論思維能力和水平。“導(dǎo)行”是目的，就是引導(dǎo)教師通過課程知識學(xué)習(xí)與思考，轉(zhuǎn)化于教育教學(xué)實踐。

從學(xué)員自我教育角度而言，“導(dǎo)學(xué)” 即“接受習(xí)得”，是青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的首要任務(wù)。其基本環(huán)節(jié)包括：一是理論學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)有關(guān)顯性化的課程知識，其基本內(nèi)容可根據(jù)教師已有水平的不同而進行靈活的調(diào)整，但基本方面包括課程論依據(jù)；二是方法習(xí)得，學(xué)習(xí)教育研究的基本方法，主要包括扎根理論、專業(yè)成長史撰寫法、案例研究法、行動研究、個性及人格分析法等；三是專題研討，主題由培訓(xùn)專家和教師商討確定，例如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實施、課程評價等，方式采用邀請有關(guān)專家作專題講座等；四是交流分享，以“教師的課程意識”為主題，交流和分享理論學(xué)習(xí)、方法習(xí)得和專題研討過程中產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的，課程視域中有關(guān)教師角色定位的認(rèn)識、疑難、困惑等問題。

從學(xué)員自我教育角度而言，“導(dǎo)思”即研究發(fā)現(xiàn)，是名師培訓(xùn)的關(guān)鍵。基本環(huán)節(jié)包括：一是批判閱讀，要求名師批判性地閱讀指定的課程論著作，并做出批注，闡述自己的理由；二是拓展閱讀，名師體驗性地研讀指定的國外課程論、教學(xué)論著作或者其他專門的教育學(xué)著作；三是反思研究，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和讀書收獲，回顧自己在教育教學(xué)工作中所發(fā)生的成功故事、困惑事件，或者講述對自己觸動很大的特殊事件并進行根源反思；四是交流分享――以“我的教育故事”為主題，結(jié)合讀書與反思，名師運用敘事手法，講述自己的教育故事，交流分享從中發(fā)現(xiàn)的問題與困惑，分析自己獨特的教育人格和個人知識的存在和作用；五是理論建構(gòu)，培訓(xùn)專家和名師合作，整理和分析理論學(xué)習(xí)和實踐探索中的新發(fā)現(xiàn)，從中提煉出富有理論價值的主題或課題，進行深入研討和理論建構(gòu)，并撰寫成論文。在此過程中，重視對名師就教育教學(xué)課程改變方法和技能上的指導(dǎo)，開設(shè)一些對研究課題具有指導(dǎo)性、操作性的專題課，切實引導(dǎo)名師對教育教學(xué)問題的思考與探索。“導(dǎo)思”重在課程資源意識的培養(yǎng)，提升課程轉(zhuǎn)化力，如教師的課程目標(biāo)意識、課程實施專業(yè)意識和行為、課程評價力等。名師本身具有較強的學(xué)科教學(xué)水平與科研能力，提升課程轉(zhuǎn)化力也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，因為它能使名師產(chǎn)生較高水平的工作滿意感和成功感，并使其強烈意識到自己的專業(yè)和智力得到發(fā)展，這對名師自身的進步和發(fā)展無疑具有很大的激勵作用。

從學(xué)員自我教育角度而言，“導(dǎo)行”即實踐探索，是教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)的有效保障。其基本環(huán)節(jié)包括：一是合作研究，培訓(xùn)專家到學(xué)員所在學(xué)校，與學(xué)員合作進行“現(xiàn)場教學(xué)”，探索教師專業(yè)成長的規(guī)律，發(fā)掘教師的個人知識。在這培訓(xùn)階段中，要以個別開發(fā)指導(dǎo)為主，讓教師自己設(shè)計自己的學(xué)習(xí)活動，或通過指導(dǎo)教師制訂的開發(fā)方案促進教師積極進行個別指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。教師顯然具有較強的自我教育能力，他們能恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)需要能作出最適當(dāng)?shù)呐袛唷６菍嵺`指導(dǎo)，教師把培訓(xùn)中得到的收獲運用于教育教學(xué)實踐，有意識地對自己的課程理念、教育行為進行相應(yīng)的分析、反思、總結(jié)，進行教學(xué)改變的試驗。三是交流分享，以“我和我的教育”為主題，交流分享個案研究、現(xiàn)場教學(xué)、教學(xué)改變的經(jīng)驗與體會。四是建構(gòu)新知，教師總結(jié)培訓(xùn)的收獲，規(guī)劃個人管理專業(yè)生涯發(fā)展，設(shè)計教育教學(xué)的改進策略和行動計劃。

（二）以教育情感為起點，樹立青年教師的課程意識

青年教師時期是形成基本專業(yè)行為的關(guān)鍵期。他們面臨的挑戰(zhàn)來自學(xué)生、家長、同事和校長。他們必須改變自己作為一個普通人的舉止言行，而養(yǎng)成作為一個教師的專業(yè)行為。如學(xué)會運用兩分鐘的預(yù)備鈴，學(xué)會上好每堂課，學(xué)會應(yīng)對學(xué)生的調(diào)皮、惡作劇和突發(fā)事件，學(xué)會布置和批改作業(yè)，學(xué)會與比自己年長的學(xué)生家長打交道等。培養(yǎng)青年教師的專業(yè)行為，知識豐富固然重要，但課程意識的樹立是前提和關(guān)鍵。教學(xué)缺乏課程意識就是缺乏了前瞻意識。課程意識使得青年教師站在教學(xué)的起點，對本學(xué)科的教學(xué)進行全程統(tǒng)籌安排。值得青年教師進行深度并專業(yè)反思的一個問題就是“今天，教師該怎樣備課”。在青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的實踐操作中， 以教育情感為起點，其過程可分為三個階段：階段一是理論學(xué)習(xí)，主要采用專題講座方式。專題講座具有針對性、時效性和開闊學(xué)員課程視野的特點，針對學(xué)員在教育教學(xué)研究中的熱點問題，根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)與研究的需要，邀請相關(guān)的專家進行專題講座。階段二是課堂引領(lǐng)，主要采用學(xué)員與名師展示各自教育觀點，分享彼此教育教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)教育情感的投入；名師的引領(lǐng)，課堂的研討，觀點的碰撞，在這個展示、交流與研討過程中，學(xué)員的課程素養(yǎng)得到了真實提升。階段三是實踐探究，實踐探究主要采用學(xué)員展示自身課堂教學(xué)實踐或進行學(xué)員專題交流、學(xué)員作專題發(fā)言。

（三）以課程智慧為追求，提升名師的轉(zhuǎn)化力

專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)作為實踐哲學(xué)，其核心概念即轉(zhuǎn)化力。人類的實踐形式是多種多樣的，不同的實踐哲學(xué)有不同的特質(zhì)，當(dāng)用實踐哲學(xué)的若干理論或主張關(guān)注專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時，培訓(xùn)有必要進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換或改造，或賦予其新的規(guī)定性。這個新的規(guī)定性就是課程轉(zhuǎn)化力。確立探究實踐的教育立場、課程目光和課程尺度，探尋教師專業(yè)發(fā)展分類培訓(xùn)的教育邏輯和基礎(chǔ)，完成實踐的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向。名師習(xí)慣于教師的角色，具有能力探討較抽象、較深入的課程問題，有帶教老師、課程編制、教學(xué)視導(dǎo)能力，培訓(xùn)應(yīng)對名師提供系統(tǒng)的資助服務(wù)，使其在較短的時間里獲得較為系統(tǒng)、深入的課程知識，追求課程智慧。培訓(xùn)課程構(gòu)成要素主要包括： 集中專題培訓(xùn)，導(dǎo)師結(jié)對指導(dǎo)，個人研修實踐、開展課題研究、建立講師團制度和“名師”帶教骨干教師制度、蹲點培訓(xùn)、建立名師個人網(wǎng)頁，開展成果展示活動。在培訓(xùn)方式上，將理論知識講授與課堂教學(xué)實際相結(jié)合，使理論培訓(xùn)注重操作性，實踐課程注重理論性。采用集中通識培訓(xùn)、學(xué)科實踐培訓(xùn)、導(dǎo)師和學(xué)員交互式個性培訓(xùn)、跨區(qū)域交流培訓(xùn)等方式進行，切實提升名師的課程轉(zhuǎn)化力。一是采用“互動性”培訓(xùn)方式。其具體做法是由學(xué)科專家組織學(xué)科講座活動，傳遞學(xué)科前沿信息或講述教學(xué)實踐經(jīng)驗，將學(xué)科教學(xué)理論與教學(xué)實踐有機結(jié)合，提升學(xué)員專業(yè)水平。另一方面，由學(xué)員將自己對新課改的理解、困惑、問題提出來，學(xué)科專家或?qū)熱槍唧w情況答疑解惑，提出預(yù)設(shè)性“策略”與“建議”。二是“實戰(zhàn)性”培訓(xùn)方式。其具體步驟是先由學(xué)員上課，然后結(jié)合課堂教學(xué)實踐對學(xué)員進行初步診斷，發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)員有針對性地探討問題，并將有關(guān)教學(xué)理論引入課堂。如由不同學(xué)員執(zhí)教同一教案，在比較中尋求最佳教學(xué)組合，進一步檢驗預(yù)設(shè)性“策略”與“建議”的合理性與有效性。三是“觀摩式”培訓(xùn)方式，如同一導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)員相互觀摩，學(xué)科間不同導(dǎo)師學(xué)員相互觀摩，本市同行跨學(xué)區(qū)觀摩，跨地市同行觀摩。四是導(dǎo)師和學(xué)員交互式個性培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式是由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員的不同情況進行個別化指導(dǎo)。

參考文獻：

[1] 崔允.課程改革政策執(zhí)行――一種分析的框架[J].教育發(fā)展研究，2005（10）：1-6.

篇3

【關(guān)鍵詞】名師；工作室；問題與策略；學(xué)習(xí)共同體；教師專業(yè)成長

“十三五”開局，隨著教育改革發(fā)展的內(nèi)涵與形式不斷調(diào)整與提升，名師工作室一直以教師學(xué)習(xí)共同體和專業(yè)發(fā)展共同體的形式，為教育教學(xué)深入研究提供了交流研討平臺，為教師成長提供了專業(yè)發(fā)展路徑，為區(qū)域教育發(fā)展提供了有效實踐策略。不可否認(rèn)，我們在推進名師工作室建設(shè)過程中對于推動教師培訓(xùn)和教學(xué)改革等方面取得了富有成效的經(jīng)驗，也建立起了一系列配套的選拔機制、激勵機制和管理機制，但從深層次分析，我們發(fā)現(xiàn)，一些問題和誤區(qū)也逐漸浮現(xiàn)出來，名師工作室進入一種“高原”狀態(tài)。

一是自主發(fā)展的動力與意識不強。名師工作室作為一個開放性非常強的非正式學(xué)習(xí)共同體，工作室的主持人和成員既要完成在專任崗位既定的工作任務(wù)，同時又要承擔(dān)學(xué)習(xí)共同體的研究、分享、互動等工作，盡管很多工作室因受傳統(tǒng)教育管理體制下工作理念與方法的限制，部分工作室仍沒有形成自主發(fā)展、自主研修的良性運轉(zhuǎn)機制，個別工作室主持人僅僅局限在為完成任務(wù)而工作的淺顯層面，工作形態(tài)程式化、常規(guī)化、平庸化，基本上就是送課聽課評課、座談交流、網(wǎng)絡(luò)教研、展示成果等幾種形式，現(xiàn)實結(jié)果與預(yù)期效益落差太大。

二是個人定位與團隊定位不準(zhǔn)。和平區(qū)的名師工作室都是以某一名師為核心組建起來的。通過聚焦、定位主持人的教育教學(xué)主張、教育教學(xué)風(fēng)格，用主持人的人格魅力、學(xué)識修養(yǎng)、風(fēng)格特色等去影響工作室的其他成員，促進名師自身以及更多教師的專業(yè)化發(fā)展。目前，個別工作室主持人對自身的專業(yè)發(fā)展與團隊發(fā)展的關(guān)系定位不準(zhǔn)，還存在個人發(fā)展與團隊研修相脫節(jié)的現(xiàn)狀，同時因為對成員的專業(yè)發(fā)展缺乏科學(xué)有效的規(guī)劃與指導(dǎo)，部分工作室也出現(xiàn)了成員專業(yè)成長發(fā)展緩慢的情況。

三是團隊管理與資源整合能力不強。作為工作室主持人的區(qū)域名師需要有意識地提升個人領(lǐng)導(dǎo)力，運用戰(zhàn)略思維，在團隊發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)示范和輻射影響的作用，同時能夠?qū)^(qū)域內(nèi)外的教學(xué)資源、課程資源、科研資源進行有機整合，為我所用，才能更好地實現(xiàn)名師工作室在課堂教學(xué)、科學(xué)研究、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)等方面的發(fā)展。部分工作室沒有開辟出有效發(fā)展的途徑，不會整合資源、利用資源，不會借助科學(xué)研究的方式去指導(dǎo)實踐，也不懂得如何更好地開展團隊研修，缺乏管理意識和流程意識，活動盡管開展了很多，但是過程管理比較散亂，沒有實現(xiàn)在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上進行有效創(chuàng)新。

沈陽市和平區(qū)在名師工作室系統(tǒng)建設(shè)的過程中，以“尊重差異，合作共贏”為名師工作室和區(qū)域名師培養(yǎng)的共同發(fā)展模式，這是基于名師工作室主持人自身教育教學(xué)理念及經(jīng)驗優(yōu)勢開展的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，是借助區(qū)域教育資源優(yōu)勢實現(xiàn)與名師工作室共創(chuàng)特色發(fā)展模式的嘗試與策略研究。

路徑一：找準(zhǔn)定位，打造品牌

通過工作室申報答辯考核的方式，以主持人的教學(xué)主張為答辯內(nèi)容，引導(dǎo)工作室主持人深度思考與探索提煉自身的教育教學(xué)風(fēng)格、特色和思想，快速定位主持人及其所帶團隊“品牌”的發(fā)展方向。準(zhǔn)確定位是發(fā)展的前提，工作室建設(shè)要率先挖掘工作室主持人的教學(xué)主張，研究工作室主持人的教學(xué)風(fēng)格與特點，掌握工作室主持人的能力優(yōu)勢，提高工作室成員的學(xué)科教學(xué)研究能力，提煉他們的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)特色，使其由“經(jīng)驗型” 教師向“研究型” 教師轉(zhuǎn)變，由“標(biāo)準(zhǔn)型”教師向“特色型”教師轉(zhuǎn)變。搭建工作室成員人才成長梯隊，使不同層次、不同類型的教師在不同的起點、不同程度上都得到發(fā)展。

路徑二：創(chuàng)新思路，轉(zhuǎn)變方法

改變技術(shù)主義傾向，搭建多元化、開放性、互動性發(fā)展平臺。鼓勵工作室開展多種形式的活動，如導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即為工作室成員量身制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使工作室成員成長為某一專業(yè)領(lǐng)域的名師；項目牽動制，即確立一項教育教學(xué)研究課題，開展專題研究，并相應(yīng)承擔(dān)區(qū)級培訓(xùn)項目的課程開發(fā)工作；成果輻射制，即將工作室成果以各種形式進行介紹、推廣，啟動區(qū)域性名師工作室特色發(fā)展論壇，鼓勵工作室主持人和成員進行個性化展示，提出有價值的教育教學(xué)觀點，展開教育教學(xué)大討論。開展多邊合作，盤活區(qū)域資源，創(chuàng)設(shè)名師資源共建共享的發(fā)展環(huán)境。與其他地區(qū)聯(lián)合開展“對話式”名師工作室交流活動，開啟多地工作室合作發(fā)展模式。

路徑三：制度轉(zhuǎn)型，去行政化

減少行政管理的干預(yù)控制，變精細管理為政策引導(dǎo)和機制保障；改革考核內(nèi)容和方法，變常規(guī)考核為動態(tài)考核和特色考核；減輕名師崗位工作量和工作壓力，保護名師積極性和身體健康，使其有時間和精力主持和參與名師工作室工作，開展專業(yè)研究、整理成果和培訓(xùn)指導(dǎo)教師，為名師工作室創(chuàng)造寬松、民主、和諧的工作環(huán)境，使區(qū)域差異化服務(wù)下的名師工作室真正成為名師發(fā)展的平臺、人才培養(yǎng)的基地、教學(xué)示范的旗幟、科研興教的引擎和教育改革的論壇。實現(xiàn)名師工作室研究進程、工作開展的延續(xù)性。

參考文獻：

[1]我國名師工作室研究的回顧與省思，韓爽 于偉，《東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版》2014年第20145期

[2]名師工作室環(huán)境中的教師專業(yè)成長―― 一種專業(yè)共同體的視角，全力，《當(dāng)代教育科學(xué)》2009

[3]中小學(xué)名師工作室建設(shè)的問題與建議，胡繼飛，《基礎(chǔ)教育》2012

篇4

新學(xué)期工作已拉開帷幕，本學(xué)期我校德育工作在科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)下，樹立“育人第一”的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識新形勢下加強和改進德育工作的重要意義，以普教德育工作意見和學(xué)校整體工作計劃為依據(jù)，努力探索德育工作的新途徑、新方法，切實提高德育工作的針對性和實效性。注重教師職業(yè)修養(yǎng)的提升，進一步提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。以活動為載體，以“文明禮儀教育和社會公德教育”為突破口繼續(xù)抓好學(xué)生行為養(yǎng)成教育，幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣，樹立正確的是非觀念，形成健康向上的個性心理。整合教育資源，積極構(gòu)建學(xué)校主導(dǎo)、家庭延伸、社會輻射的德育工作格局，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、工作目標(biāo)：

1、加強師德建設(shè)，強化師表風(fēng)范，提升師德修養(yǎng)。以“修四德、強素質(zhì)、

盡責(zé)任、構(gòu)建和諧校園”師德主題教育活動為切入點，培養(yǎng)和諧、悅納、睿智、大氣的教師群體隊伍。使教師享受職業(yè)尊嚴(yán)和幸福。

2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣，樹立正確的是非觀念，形成健康向

上的個性心理。培養(yǎng)活潑、健康、自信、大方的學(xué)生。

3、注重班主任教研，加強班級德育管理。

三、工作重點：

1、加強師德建設(shè)，注重教師職業(yè)修養(yǎng)的提升。

2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣，樹立正確的是非觀念，形成健康向

上的個性心理。

3、加強班主任教研，加強班級德育管理。

四、具體措施：

（一）關(guān)注教師隊伍建設(shè)，提高教師職業(yè)修養(yǎng)。

1、加強師德建設(shè)：

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以“修師德、強素質(zhì)、盡責(zé)任，構(gòu)建和諧校園”師德主題教育活動為切入點，以德為先，學(xué)為人師，行為示范為標(biāo)準(zhǔn)，以“四主動”和愛崗、愛生、愛校為主要內(nèi)容的爭做“主人”師德教育活動為突破，以期達到鑄師魂、修師德、樹師表、練師能的目的，形成聚心凝力的教師團隊，將開展以下活動：

1、繼續(xù)深入開展學(xué)習(xí)教育活動，進一步提高教師對師德的認(rèn)識，采取學(xué)、講、思結(jié)合的形式，系統(tǒng)的組織教師觀摩教師禮儀錄像，學(xué)習(xí)全國師德典型事跡，并組織開展討論辨析，進而提高認(rèn)識。

2、通過查擺、整改、實做三個環(huán)節(jié)，增強教師對師德形象的重視并主動完成本職工作。

（1）查擺：查思想根源，對師德認(rèn)識，自己從教行為；擺有違師德的言行及工作中的差距。這個環(huán)節(jié)采取自查自擺，9月份寫出自檢報告。

（2）整改：根據(jù)查擺的不足及不良現(xiàn)象，制定出整改措施。（9月末完成）

（3）實做：以“四個”主動為標(biāo)準(zhǔn)，按照“四個主動”的要求，落實到實際工作中。

這三個環(huán)節(jié)除個人自省、自檢外，學(xué)校將采取不同形式、不同層面的調(diào)查（問卷、座談會）了解學(xué)校管理上、教師師德等方面存在的影響學(xué)校發(fā)展及聲譽的問題，進而結(jié)合個人查擺的差距，采取針對措施，開展教育，以期提高學(xué)校教師在校內(nèi)外的聲譽。

通過以上三個環(huán)節(jié)達到自我教育，促進學(xué)校師德建設(shè)，進一步提高。

3、在校內(nèi)開展推名師、樹名師、學(xué)名師、做名師活動。

（1）自薦申報、建名師升級檔案（按各層次標(biāo)準(zhǔn)、由個人對號入座）

（2）宣傳名師、創(chuàng)設(shè)學(xué)名師氛圍，利用校報、廣播分期對名師進行宣傳，掀起學(xué)、做名師的。

（3）名師交流。為了打造和發(fā)揚團隊精神，本學(xué)期推選出優(yōu)秀團隊進行交流、研討。

（4）開展團隊競賽

4、為了教育的針對性和有效性，在開展重點教育活動基礎(chǔ)上，抓好常規(guī)，常規(guī)主要以六查六看為主要內(nèi)容的強化教育。

六查六看：

一查依法執(zhí)教，看有無岐視后進生或?qū)W(xué)生攆出課堂，體罰或變相體罰學(xué)生現(xiàn)象。

二查愛崗敬業(yè)，看有無不堅守崗位，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不按時上課，不批改學(xué)生作業(yè)現(xiàn)象。

三查教研業(yè)務(wù)，看是否參加教研教改，堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，集體備課。

四查團結(jié)協(xié)作，看有無同事間鬧矛盾、搬弄是非和搞不團結(jié)現(xiàn)象。

五查“三亂治理，看有無有償家教，亂訂教輔資料現(xiàn)象。

六查為人師表，看工作期間有無酗酒、脫崗、上課接打手機、接待客人、網(wǎng)上游戲等不良行為。

5、繼續(xù)開展送溫曖工程，盡其所能，幫助和協(xié)助教職工解決工作、生活中的實際困難，解除后顧之憂，創(chuàng)建溫馨和諧家庭環(huán)境。

6、繼續(xù)做好推優(yōu)入黨，發(fā)揮黨員先鋒作用，以學(xué)習(xí)結(jié)對、談心等形式對黨員進和地世界觀、人生觀、價值觀的教育，使其真正的發(fā)揮作用。

7、總結(jié)表彰。學(xué)期未，將召開總結(jié)表彰大會，師德交流大會。

2、加強班級德育管理：

加強班主任隊伍建設(shè)，注重對班主任工作的管理和培訓(xùn)，以更好的促進班級德育管理的實施。繼續(xù)抓好班主任的專業(yè)化發(fā)展，強化班主任教研，通過校本分層培訓(xùn)、聆聽專家講座、撰寫班主任工作案例、開展班主任論壇、組織班隊活動觀摩等途徑，不斷提高班主任的業(yè)務(wù)水平和工作能力。本學(xué)期我校從以下方面進行：

篇5

一、創(chuàng)建機制―教師專業(yè)發(fā)展成為常態(tài)

1. 縣級機構(gòu)形成合力支持

縣教師進修學(xué)校承擔(dān)全縣中小學(xué)、幼兒園教師學(xué)歷與非學(xué)歷教育培訓(xùn)工作。縣教研室、縣電教教儀站是教師培訓(xùn)的支持單位，縣內(nèi)一切教師培訓(xùn)均由教師進修學(xué)校統(tǒng)籌安排，由教研室、電教站協(xié)助。教師進修學(xué)校年初根據(jù)有關(guān)教師培訓(xùn)要求，結(jié)合本縣教師的不同需求，擬訂全年培訓(xùn)工作計劃，局長組織召開師培工作會議，討論、修改，形成文件，確定師培經(jīng)費總額，進修校按計劃組織實施。

2. 縣、片和校聯(lián)動互助支持

縣教師進修校培訓(xùn)者、教研室教研員、電教站電教員及縣級導(dǎo)師團隊為全縣教師專業(yè)發(fā)展支持團隊，由縣名師工作管理辦公室（設(shè)在進修校）統(tǒng)一管理。片區(qū)教育督導(dǎo)站的師培專干、教研員、電教干事及片區(qū)教學(xué)研究工作室教師為片區(qū)教師專業(yè)發(fā)展支持團隊，同時接受縣名師工作管理辦公室管理，接受縣教師專業(yè)發(fā)展支持團隊的指導(dǎo)。中小學(xué)校校長、教導(dǎo)科研主任、信息技術(shù)主任及學(xué)科教研組為校本教師專業(yè)發(fā)展支持團隊，接受縣、片區(qū)教師專業(yè)發(fā)展支持團隊的指導(dǎo)。

二、走訪培訓(xùn)―即時現(xiàn)場培訓(xùn)與指導(dǎo)的途徑

走訪培訓(xùn)是指縣教師進修學(xué)校安排縣級或片區(qū)導(dǎo)師，乘坐移動教育資源車，利用自身智力資源和車載教育資源、設(shè)備在農(nóng)村中小學(xué)校持續(xù)開展的各類教師巡回培訓(xùn)指導(dǎo)活動。走訪培訓(xùn)突出五大特點：一是縣進修校、教研室、電教站、督導(dǎo)站專職導(dǎo)師重心下移，2/5～3/5工作時間下校，深入課堂，查找問題，分析需求。二是兼職導(dǎo)師示范支持，即縣級中小學(xué)校導(dǎo)師1/5工作時間，片區(qū)導(dǎo)師1/10工作時間研究支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求。三是專兼結(jié)合，縣級導(dǎo)師團隊分4個小組，每小組專兼搭配、學(xué)科搭配。四是片區(qū)導(dǎo)師以服務(wù)本地教師為主，以聯(lián)合教研形式定期開展研究活動。五是縣級導(dǎo)師包片定校，全縣8個片區(qū)，每組定點聯(lián)系兩個片區(qū)，10～15所學(xué)校，采用查找問題專職為主，解決急需專兼結(jié)合， 觀察變化專職為主，持續(xù)跟進專兼結(jié)合的四步工作法開展工作。

縣教師進修學(xué)校根據(jù)中小學(xué)校提出的需求，培訓(xùn)、教研、電教機構(gòu)教師、縣片區(qū)導(dǎo)師團隊教師下校調(diào)研分析所得的需求，中小學(xué)校學(xué)科教師反映的需求和上級教育主管部門的要求等統(tǒng)一制訂培訓(xùn)及下校計劃，計劃明確時間、地點（學(xué)校）、需求內(nèi)容、完成任務(wù)團隊等內(nèi)容，教科局召開學(xué)期教師培訓(xùn)工作啟動會，學(xué)校校長及縣級4個片區(qū)9個教師專業(yè)發(fā)展支持團隊教師等參加，學(xué)習(xí)這一計劃，領(lǐng)取任務(wù)，團隊制訂具體實施方案。屆時，進修學(xué)校培訓(xùn)處按計劃時間通知導(dǎo)師搭乘移動資源車前往學(xué)校，縣名師管理辦、進修校培訓(xùn)處參與并考核各團隊小組培訓(xùn)活動。

三、領(lǐng)導(dǎo)支持―教師支持服務(wù)體系建設(shè)的保障

領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持是建好教師支持服務(wù)體系的保證。分管教育的各領(lǐng)導(dǎo)對項目工作投入很大的熱情。他們每到學(xué)校指導(dǎo)工作，都要了解“移動教育資源與培訓(xùn)中心項目”的實施情況。縣教科局等領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入學(xué)校與校長一起研究培訓(xùn)內(nèi)容和方式，有力地推動項目工作的開展。

四、滿足需求―教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)達成要求

了解學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和教師需求，協(xié)助學(xué)校和教師制訂專業(yè)發(fā)展計劃，開發(fā)以解決問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)計劃和指導(dǎo)建議，滿足學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展的需要是教師支持服務(wù)體系的目標(biāo)宗旨。

以月山小學(xué)為例。月山小學(xué)是一所九年一貫制學(xué)校，師資薄弱，離縣城60千米，教師編制緊缺，一位教師常兼幾門學(xué)科教學(xué)，能走出學(xué)校，外出學(xué)習(xí)是件非常困難的事。上學(xué)期，導(dǎo)師王智群到校調(diào)研，校長劉明現(xiàn)向他反映這一現(xiàn)狀，并提出亟須對4位特崗教師進行教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)能力示范的跟崗培訓(xùn)，希望縣級導(dǎo)師一對一地在校進行一周的示范指導(dǎo)。連續(xù)一周下鄉(xiāng)指導(dǎo)，對兼職為主的導(dǎo)師團隊來說，是一件不容易辦到的事。回縣后，王智群向?qū)焾F隊和縣名師辦匯報這一情況，大家認(rèn)為，學(xué)校的需求很實，而且很急，應(yīng)滿足他們的需求。但導(dǎo)師該如何選派是個問題。縣級兼職導(dǎo)師一周從事項目的時間1～2天，這是每位校長都清楚的。縣名師辦、人事股負(fù)責(zé)人立即召集陵江小學(xué)等校校長進行緊急溝通，派出4位導(dǎo)師到校指導(dǎo)，4位特崗教師全程學(xué)習(xí)4位導(dǎo)師一日教學(xué)流程、完整一課教學(xué)設(shè)計和授課的教學(xué)模式方法。學(xué)期末，劉校長反饋，名師辦的實地效果測評顯示，4位跟崗教師進步快，變化大。這學(xué)期，這4位特崗教師每周1位輪轉(zhuǎn)，持續(xù)到4位導(dǎo)師所在學(xué)校開展學(xué)科教學(xué)研究活動。

五、提供資源―教師支持服務(wù)體系持續(xù)運行的條件

建立可持續(xù)發(fā)展的資源和支持體系，是教師支持服務(wù)體系運行的基礎(chǔ)。導(dǎo)師在工作過程中，根據(jù)學(xué)校教師的需求，不斷總結(jié)、梳理、開發(fā)在指導(dǎo)過程中的生成性資源，及時添加到資源包中。開發(fā)的培訓(xùn)資源包、信息資源包、知識拓展包，為教師的專業(yè)發(fā)展需求提供豐富的資源。

培訓(xùn)資源包是導(dǎo)師自己開發(fā)或收集整理他人的，到學(xué)校走訪時所用的系列資源，包括需求菜單、專題講座、教材分析、教學(xué)設(shè)計、課例視頻等。教師通過學(xué)習(xí)借鑒，逐漸形成自己的教學(xué)策略；信息資源包有優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站、教育電視節(jié)目、報刊雜志、培訓(xùn)信息、名師、專家的推薦等。信息資源包的提供，可以彌補學(xué)校教師遇到困難而本校不能解決、導(dǎo)師不在現(xiàn)場的不足；知識拓展包主要儲存政治、經(jīng)濟、教育、科技、教學(xué)及學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)研究的新知識、新成果，一校一包，適時更新，供教師廣泛閱覽，豐富綜合知識。

六、五步提升―教師專業(yè)發(fā)展的模式

通過走訪學(xué)校，發(fā)現(xiàn)每所學(xué)校教師的需求情況各不相同，導(dǎo)師團隊將各導(dǎo)師小組的教師需求匯總、整理、歸納，最后概括為五類。即通識理念知識普及、學(xué)科課標(biāo)教材過關(guān)、課堂教學(xué)要求規(guī)范、實踐研修能力提高及教育科研能力提升。各導(dǎo)師小組根據(jù)五類需求與學(xué)校教師對照研討，規(guī)劃教師培訓(xùn)項目，確定提升目標(biāo)。在走訪培訓(xùn)時，按五步提升進程，導(dǎo)師分步對教師進行培訓(xùn)，每完成一項，由教師接受統(tǒng)一考試考核，合格者再進入第二步，不合格者，繼續(xù)學(xué)習(xí)，直至合格，方可進入下一步。

七、表彰獎勵―教師專業(yè)發(fā)展的動力

縣教科局拿出15萬元專項經(jīng)費用于每年走訪培訓(xùn)導(dǎo)師下校的生活（40元/天）和交通（10元/天）的補助，按20%評選比例表彰獎勵專業(yè)發(fā)展先進個人（每位獎金300元，優(yōu)秀導(dǎo)師發(fā)獎金500元），評選10～15所先進學(xué)校（每校獎勵1 000元），目標(biāo)考核獲得一、二、三等獎的學(xué)校，教師獎勵性績效工資分別增加5%、4%和3%。

李仕凱，小學(xué)語文教研員，省特級教師，在上周期教師支持服務(wù)體系和本周期“移動教育資源與培訓(xùn)中心項目”中是縣級專職導(dǎo)師。2015年，正值項目關(guān)閉之際，也是其滿60歲退休之年。7年的導(dǎo)師工作，他已走遍72所中心小學(xué)、82所村小，達到4個輪回，正是他前16年下鄉(xiāng)教學(xué)研究次數(shù)的總和。2015年1月，縣導(dǎo)師名師工作總結(jié)會上，教科局領(lǐng)導(dǎo)對他23年兢兢業(yè)業(yè)研究縣小學(xué)語文教學(xué)，抓小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展所做出的成績進行充分肯定。

在和年輕導(dǎo)師交流時，他說道：“移動教育資源與培訓(xùn)中心項目”導(dǎo)師制的實施，加速了教師專業(yè)發(fā)展進程，方便、快捷獲取專業(yè)指導(dǎo)和資源比以前翻了幾番。一組數(shù)據(jù)既讓我們感到吃驚，又使所有導(dǎo)師受到鼓舞，進一步增強導(dǎo)師工作的責(zé)任心。往返走訪一輪中心小學(xué)總里程為7 046公里，往返走訪一輪村級小學(xué)總里程為9 390公里，完整一輪走訪中心小學(xué)、村級小學(xué)公里數(shù)為16 436公里，李仕凱老師做7年導(dǎo)師共行程65 744公里，每年約為1萬公里。

八、傳播推廣―支持服務(wù)體系創(chuàng)新的生命

篇6

 

以學(xué)校工作計劃為指導(dǎo)，全面貫徹落實黨和國家教育方針，以推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為主題，以課堂教學(xué)改革落實為核心，以加強師資隊伍專業(yè)化發(fā)展為動力，創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)管理，向教學(xué)常規(guī)要效益，做實校本教研，遵循用“最簡單的辦法追求高效”的原則，全力打造高效務(wù)實課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力，著力提高教學(xué)效能，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量新突破。

 

二、工作目標(biāo)

 

1、實施語文學(xué)科“讀寫一體化”教學(xué)改革，讓“閱讀、寫作、練字”成為語文學(xué)科三大永恒主題。

 

2、數(shù)學(xué)物理化學(xué)學(xué)科，根據(jù)學(xué)科特點“題目千千萬，題型一二三”，對教材、資料等按單元章節(jié)進行“總結(jié)、凝煉、提升”。

 

3、英語學(xué)科，一是以“單詞快記、閱讀與聽力”為主題編寫基礎(chǔ)年級校本教材，二是對“復(fù)習(xí)闖關(guān)”課堂教學(xué)模式進行總結(jié)凝煉形成理論和實踐體系。

 

4、深入研究探索， 建設(shè)“一對一數(shù)字化”高效智能課堂。

 

5、創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)管理，向教學(xué)常規(guī)要效益。

 

6、對學(xué)校名師工作室進行內(nèi)涵建設(shè)。

 

7、強化校本培訓(xùn)，加強學(xué)科思想建設(shè)，提升學(xué)科素養(yǎng)，促進教師素質(zhì)提高。

 

8、加強教研活動管理，進一步完善資源庫建設(shè)。

 

9、加強小組合作學(xué)習(xí)的探索研究，制定科學(xué)評價體系，構(gòu)建生本課堂。

 

10、加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

 

11、加強畢業(yè)年級和結(jié)業(yè)學(xué)科管理，強化備考研究，提高教學(xué)質(zhì)量。

 

三、工作措施

 

（一）創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)管理，深化“三步五環(huán)兩段課堂導(dǎo)學(xué)模式”。

 

1、教學(xué)常規(guī)管理和考核進行改革創(chuàng)新。實行靜態(tài)管理與動態(tài)管理相結(jié)合的方式。靜態(tài)管理項目為備課、學(xué)案、課件、作業(yè)、聽評課、單元檢測，動態(tài)管理項目為課堂教學(xué)、備教一致情況、作業(yè)設(shè)置情況。

 

動態(tài)考核就是逐步探索建立一個以打造高效課堂為核心，以課堂教學(xué)全面監(jiān)督監(jiān)控為基礎(chǔ)，以加強集體備課實效性、提高電子備課、學(xué)案、課件質(zhì)量為動力，以完善的教學(xué)常規(guī)管理為載體的全面、全員、全過程的課堂教學(xué)質(zhì)量管理體系，使課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)和過程都處于積極向上的狀態(tài)，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。

 

制定《教學(xué)常規(guī)動態(tài)考核細則》，動態(tài)考核實行業(yè)務(wù)干部與骨干教師教師全員參與，學(xué)校成立13個教學(xué)常規(guī)動態(tài)考核小組，各年級、各學(xué)科交叉進行，對所有任兼課教師課堂全覆蓋。動態(tài)考核凸顯課堂教學(xué)在提升教學(xué)質(zhì)量中的主陣地作用，增強考核的真實性和公平性。

 

2、以課堂教學(xué)動態(tài)考核為契機，加強教育教學(xué)管理，統(tǒng)一思想，分析形勢，明確現(xiàn)狀，研究對策，使全體教師明確目標(biāo)，落實責(zé)任制，形成合力，課堂教學(xué)講質(zhì)量、求效益，做到學(xué)、練、導(dǎo)相結(jié)合、溫故知新相結(jié)合，著重解決“四弱”問題。

 

（二）實施“五案六環(huán)”集體備課模式，打造電子備課、學(xué)案、課件三位一體高效課堂。

 

為提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢集思廣益，實現(xiàn)智慧共享資源共享，學(xué)校實施“五案六環(huán)”集體備課法。

 

1、五案即“個案、初案、定案、復(fù)案、補案”，個人初備形成個案,集體研討形成初案，二次加工形成定案，課前再備形成復(fù)案，課后反思形成補案。

 

2、六環(huán)即“一統(tǒng)二獨三研四修五創(chuàng)六補”。

 

一統(tǒng)就是學(xué)期初學(xué)校統(tǒng)一組織大集體備課：定方向－定規(guī)劃－定內(nèi)容－定措施要求。

 

二獨就是日常集體備課時，主備人根據(jù)任務(wù)獨立通研教材。

 

三研就是集體研討－集思廣益，形成初案：集體備課時主備人結(jié)合多媒體課件對個人備課進行全面分析，就教學(xué)目標(biāo)、重難點確定及突破、探究問題的設(shè)計、教法學(xué)法等談出自己的觀點及設(shè)計方案，后進行重點環(huán)節(jié)交流研討，備課組成員要針對主備人的觀點，積極談自己對該部分內(nèi)容的處理方法及觀點，博采眾長，進一步修改完善個人備課、學(xué)案、課件形成初案。

 

四修就是博采眾長－去粗取精-形成定案：各主備人博采眾長統(tǒng)一各環(huán)節(jié)備課組成員的意見，并據(jù)此二次修定形成定案。

 

五創(chuàng)就是創(chuàng)新思路-形成個人特色－打造高效課堂形成復(fù)案。

 

六補就是課后根據(jù)上課實際應(yīng)用情況，進行課后反思，并修改完善導(dǎo)形成補案。

 

本學(xué)期，學(xué)校在推進高效課堂建設(shè)工作中全面實施教師電子備課、學(xué)案、課件三位一體體系：學(xué)案和課件從電子備課中精簡而出，課件注重呈現(xiàn)教學(xué)過程、學(xué)法指導(dǎo)等，學(xué)案注重呈現(xiàn)預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與檢測功能。不管是學(xué)案還是課件內(nèi)容都要精煉、典型，當(dāng)堂完成。

 

通過實施“五案六環(huán)集體備課”模式，營造濃厚的交流、合作、探究的教研氛圍，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，在思維碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，力爭各學(xué)科打造出一批精品備課、學(xué)案與課件，使學(xué)校的備課、教學(xué)、教研水平得到全面提升。

 

（三)強化校本培訓(xùn)，加強學(xué)科思想建設(shè)，促進教師素質(zhì)提高。一是學(xué)校通過組織專題培訓(xùn)等方式對課標(biāo)、學(xué)科規(guī)范進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與研究，促使教師了解掌握課標(biāo)要求，增加教學(xué)的目的性、計劃性。二是組織教師對近5年中考題進行研究，制定中考雙向細目表，將考試重點與教學(xué)相結(jié)合，通過考試研究，把握教材知識傳授的難度、深度、廣度和實際應(yīng)用能力。同時通過示范課、展示課、師徒結(jié)對等多種方式加強對青年教師的培養(yǎng)，促使青年教師盡快成長，培養(yǎng)一批青年骨干名師。三是強化校本教研，學(xué)校將教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)論壇研討、優(yōu)秀課例觀評、同課異構(gòu)活動、優(yōu)質(zhì)課評選觀摩等系列活動融為一體，以活動提升教師學(xué)科素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。四是專家引領(lǐng)，學(xué)校安排教師外出參加學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、課改實驗觀摩學(xué)習(xí)、NOC學(xué)習(xí)培訓(xùn)、三級建模學(xué)習(xí)觀摩等活動，為教師專業(yè)成長搭建了良好的學(xué)xxx臺。通過培訓(xùn)提高教師職業(yè)素養(yǎng)，提升教師專業(yè)水平和執(zhí)教能力、優(yōu)化課堂設(shè)計提升課堂效率。

 

（四）探索有效的分層教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。一是降低難度，讓學(xué)困生學(xué)有所得，重樹信心，逐步增強成就感，產(chǎn)生前進的動力；二是培優(yōu)拔高，讓優(yōu)生有更多的展現(xiàn)提高機會，最后達到齊頭并進共同享受成功的樂趣。初步想法是學(xué)生住宿之后自習(xí)較多，根據(jù)學(xué)生之間的差異實行分層學(xué)習(xí)：對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師和選取的學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組（每科均有，各科之間人員盡量不重合）以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，重點培養(yǎng)他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、信心，使他們能夠?qū)W得進、跟得上、感興趣，幫助他們戰(zhàn)勝自我，找回學(xué)習(xí)的自尊心并享受成功。對于基礎(chǔ)相對較好地根據(jù)他們自身的特點分別加入各科學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組，和各科教師共同設(shè)計選題，以此鍛煉其綜合能力。同時，教師還要注重加強他們的思維方法訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)個性和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

 

（五）加強教研日活動管理，進一步完善資源庫建設(shè)。

 

加強教研日活動管理，增強活動的計劃性。以資源庫建設(shè)的融合為突破口，將集體備課與資源的整合與開發(fā)結(jié)合起來。學(xué)科組（備課組）制定好月度教學(xué)資源制定計劃，建立教師分工制作—備課組長審核把關(guān)—集體備課研討完善確定為基本模式的學(xué)校教學(xué)資源制作上傳模式，通過分工合作，打造優(yōu)質(zhì)備課資源，實現(xiàn)資源共享。加強課題研究與專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)。教研活動要突出專業(yè)化和實效性，要對方案的制定、過程管理、結(jié)果的完善做好統(tǒng)籌規(guī)劃，特別是要加強成型模式的推廣和深化，注重對典型課例和課堂教學(xué)中碰到的實際問題的研究。組織好網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)上備課、評課議課等活動，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，促進教研工作的深化。

 

落實好班級教導(dǎo)會制度。定期組織班級教導(dǎo)會，做好班級會診，共同協(xié)商解決班級存在的問題；落實分層教學(xué)、因材施教，將學(xué)生的過程性管理與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進班級管理工作的科學(xué)化、全面化、制度化。

 

（六）加強學(xué)生養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。

 

一是培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)的主動性。讓每一名學(xué)生制定符合自己能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。幾學(xué)期以來我們的做法是：每名學(xué)生在班內(nèi)找一名要超越的對手，這樣每一名學(xué)生都有了實實在在的前進動力，而被超越的學(xué)生也就有了緊迫感，于是，就產(chǎn)生了雙重激勵機制。二是建立學(xué)生成長檔案。要求班主任從學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、興趣愛好、組織紀(jì)律等多方面全方位了解學(xué)生，分期、分批、有重點地適時召開各類學(xué)生座談會，使他們明確各自的目標(biāo)，看到希望，產(chǎn)生動力。三是加強學(xué)生日常行為習(xí)慣的教育以及誠信教育，為培養(yǎng)健全的人格奠定基礎(chǔ)。四是制定學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育實施方案，并對照標(biāo)準(zhǔn)開展各類學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育方面的主題教育活動。以經(jīng)典閱讀為依托，以語文組、英語組為主，分年級分學(xué)科確立讀書任務(wù)目標(biāo)，并通過系列讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。五是加強學(xué)習(xí)小組建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣、考試習(xí)慣、用眼習(xí)慣等，依托德育處班級學(xué)生培養(yǎng)方案，做好學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)。

 

(七)提升畢業(yè)年級和結(jié)業(yè)學(xué)科管理水平，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

 

提升畢業(yè)年級和結(jié)業(yè)學(xué)科管理水平，強化備考研究，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。一是使畢業(yè)年級教師明確目標(biāo)，落實責(zé)任制。二是定期召開教師會、家長會、學(xué)生會，統(tǒng)一思想，分析形勢，明確現(xiàn)狀，研究對策，形成合力。三是狠抓學(xué)科的課堂教學(xué)，講質(zhì)量、求效益。每節(jié)課要做到學(xué)、練、導(dǎo)相結(jié)合、溫故知新相結(jié)合，在配套訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，在專題綜合中發(fā)展智力。四是深入課堂進行跟蹤聽課，督促檢查，解決弱班、弱師、弱科、弱生問題。五是虛心向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，借鑒、移植其他學(xué)校先進的、可行的做法，以人之長補已這短。六是加強優(yōu)生培養(yǎng)。

 

（八）深化名師工作室內(nèi)涵建設(shè)與青藍工作建設(shè)。

 

名師工作室將圍繞 “構(gòu)建和諧高效課堂”研究方向，從“團隊建設(shè)，培育名師，發(fā)揮功能”三個方面進行內(nèi)涵建設(shè)，充分發(fā)揮名師工作室全面提升帶動作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新出樣板、出模式、出質(zhì)量，課題研究出成果，形成名優(yōu)群體效應(yīng)，對學(xué)校學(xué)科教學(xué)教研做定向業(yè)務(wù)指導(dǎo)，帶動全體教師穩(wěn)步成長，教學(xué)成績教學(xué)影響力明顯提升。

 

落實好青藍工程各項活動，定期組織座談?wù){(diào)研，及時調(diào)整階段性培養(yǎng)任務(wù)，將培養(yǎng)任務(wù)完成情況及培養(yǎng)效果納入骨干教師考核，確保活動實效。定期組織青年教師論壇、常規(guī)展評、優(yōu)秀論文（或教學(xué)反思）評選、青年教師點評課、匯報課、青年教師教學(xué)技能比賽等系列活動，展示教師培養(yǎng)效果。組織青年骨干教師、名師培養(yǎng)系列活動，促進青年名師盡快成長，為學(xué)校發(fā)展增添活力。

 

四、主要教學(xué)活動

 

二月份

 

1、開學(xué)初教學(xué)情況調(diào)研

 

2、召開學(xué)科組長、備課組長會議，布置安排本學(xué)期的工作

 

3、制定下發(fā)校歷表、教學(xué)進度、重點活動安排表

 

4、制定學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范、小組合作學(xué)習(xí)方案

 

三月份

 

1、教學(xué)常規(guī)規(guī)落實活動月

 

2、教學(xué)成績分析會（暨上年度教學(xué)表彰會）

 

3、新入職教師調(diào)研課

 

4、開展新學(xué)期教學(xué)秩序檢查

 

5、深化教學(xué)改革會議，加速推進我校教改進程。

 

6、制定教師學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)方案

 

7、制定教學(xué)常規(guī)動態(tài)考核方案

 

8、組織課標(biāo)學(xué)習(xí)活動

 

9、制定空中課堂班級考核方案

 

10、縣教學(xué)資源平臺應(yīng)用培訓(xùn)

 

11、制定全校性閱讀計劃。

 

四月份

 

1、組織學(xué)科教學(xué)規(guī)范學(xué)習(xí)活動

 

2、課改工作推進會，安排推進課改工作

 

3、規(guī)范教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)工作會

 

4、作業(yè)常規(guī)專項檢查督導(dǎo)活動，優(yōu)化末作業(yè)設(shè)計

 

5、深化青藍工程：新入職教師與骨干教師結(jié)對活動。

 

6、開設(shè)公共書法課

 

7、制定我校提升英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量方案及配套文件。

 

8、制定我校作業(yè)審查審批制度，并具體落實

 

9、制定我校綜合實踐活動課程實施方案及活動配檔表，并嚴(yán)格按方案實施

 

五月份

 

1、教學(xué)常規(guī)反饋研討會

 

2、期中階段性診斷測試，教學(xué)質(zhì)量分析、表彰

 

3、班級教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研活動

 

4、各學(xué)科優(yōu)秀課例初步征集評選，后進一步修改完善。

 

5、安排課改教師課堂展示活動

 

6、進行優(yōu)秀教案和優(yōu)秀作業(yè)評選，作業(yè)分層、作業(yè)質(zhì)量、批改質(zhì)量。

 

7、名師工作室活動示范展示

 

8、英語單元復(fù)習(xí)四步闖關(guān)校本教材最后修訂印刷。

 

六月份

 

1、組織縣訂單市教研復(fù)習(xí)課專項指導(dǎo)活動

 

2、優(yōu)秀教學(xué)資源評選活動（精品課件、精品學(xué)案、精品作業(yè)等評選）

 

3、準(zhǔn)備同課異構(gòu)事宜，并報教研室，開一下眼界，相互學(xué)習(xí)

 

4、教學(xué)考核方案調(diào)研修訂、征集意見，提交教代會審核。

 

5、制定21年信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動方案

 

6、組織課堂教學(xué)管理暨小組合作學(xué)習(xí)活動教學(xué)論壇

 

7、課改教師示范課

 

8、畢業(yè)年級復(fù)習(xí)研討會

 

七月份

 

1. 復(fù)習(xí)課研討

 

2.系列競賽活動，評價獎懲

 

3. 教學(xué)常規(guī)考核匯總

 

4. 課改教師課改成果調(diào)研

 

5、期末診斷性測試

 

篇7

在許多人才市場，一中常常是眾多求職者的首選目標(biāo)。而一中人也以自己是一中團隊中的一員倍感自豪。南通一中，為何如此具有吸引力?這，首先得益于校領(lǐng)導(dǎo)班子以人為本的管理理念。

一、善待每個教職員工，使學(xué)校集體與職工個人同步發(fā)展

教職工是學(xué)校的寶貴財富，學(xué)校的發(fā)展需要每一個教職員工盡心盡力。只有每一個教職工認(rèn)同自己的學(xué)校，主動為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，竭力工作，學(xué)校的發(fā)展才會象順?biāo)兄邸Ｕ怯辛诉@個共同的認(rèn)識，我們的校領(lǐng)導(dǎo)班子把善待每一個教職員工看作自己進行管理的前提條件，把如何對待教職員工的困擾與困難當(dāng)作首先要考慮的問題。對這一點，一中人深有體會。 過效曾老師一家三口在校任教，去年過老師遠在外地的親人去世，當(dāng)他們收拾行囊正準(zhǔn)備匆匆趕去奔喪時，學(xué)校急他們所急，想他們所需，特此安排一輛專車送他們一家人前去。每每想起此事，過老師一家人總是熱淚盈眶，他們說：就看在這一點上，我們在一中干一輩子值得。今年過老師的愛人季老師光榮退休，座談會上季老師心情難以平靜，“一中平時待我們太好了，現(xiàn)在我退休了，只要一中一聲召喚，我肯定隨叫隨到，因為一中是我們永遠的家。” 善待每一位教職員工還體現(xiàn)在一些細節(jié)問題上。學(xué)校的后勤保障工作有口皆碑。冬日的早晨，許多老師來不及用早餐，就趕到學(xué)校主持晨讀，當(dāng)他們一下課，他們會發(fā)現(xiàn)，食堂已送來了熱騰騰的豆?jié){，熱呼呼的包子。喝著豆?jié){，吃著包子每一位老師都感到由衷的欣慰。在一中當(dāng)老師真幸福。 青年人都有著強烈的進取心，到一中他們對自己的前途都有著自己的考慮。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深諳這一點，盡力為他們提供施展才華的舞臺，創(chuàng)造成才成名的條件。每年學(xué)校都要組織大規(guī)模對外公開教學(xué)活動，每一次都推出一大批新人，讓他們經(jīng)受鍛煉，迅速提高業(yè)務(wù)水平。學(xué)校還把他們的論文、教案編輯成書，請正式的出版社出版。這一切讓青年老師對自己更是充滿自信，同時，對學(xué)校也充滿感激。他們深深地感到，他們個人能與學(xué)校一起共同發(fā)展，在一中當(dāng)老師有前途。

篇8

關(guān)鍵詞：教科研；搭建平臺；教師專業(yè)成長

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）11C-0042-03

一、教科研與教師專業(yè)成長的內(nèi)涵

教科研是一種運用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計劃、有意識地研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的認(rèn)識活動。作為科學(xué)研究一個分支的教科研總是為如何解決現(xiàn)實教學(xué)活動中各種各樣的教育問題而展開的，即要求教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，以此來改進自己的教學(xué)。簡言之，教科研是連接理論和實踐的橋梁，是學(xué)習(xí)和探究的有機結(jié)合，是加速教師從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)換的最佳途徑。

教師的專業(yè)成長一方面是指教師自身的專業(yè)成長，主要通過教師自身的學(xué)習(xí)反思在專業(yè)知識與教學(xué)技能等方面的個人成長與實現(xiàn)；另一方面是促成教師專業(yè)成長的過程，是教育部門或?qū)W校通過提供培訓(xùn)等各種活動，促進教師專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長是一個持續(xù)不斷的發(fā)展過程，也是一個不斷深化的過程。

二、教科研與教師成長的關(guān)系

隨著社會的發(fā)展，教育與社會的關(guān)系越來越密切，教育要為社會發(fā)展服務(wù)，就要對教育的規(guī)模、目標(biāo)、制度及內(nèi)容有一個科學(xué)的認(rèn)識和決策；另一方面，課改的逐漸深入，使得傳統(tǒng)的教育模式難以適應(yīng)新的要求。因此，積極探索、實踐能體現(xiàn)新課改理念的教學(xué)模式成為必然趨勢。

教師隊伍是學(xué)校的根本和保證，教師的專業(yè)成長不僅關(guān)系到教師個人素質(zhì)的提高，更與學(xué)校的教育質(zhì)量密切相關(guān)。實際教學(xué)過程中，我們總會遇到如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等各種各樣的問題，而教師以此為研究探討對象，努力尋求問題解決辦法的過程既是教師逐步由“經(jīng)驗型”向“科研型”、由“教書匠型” 向“專家型”轉(zhuǎn)化的教科研過程，也是教師通過不斷學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平的專業(yè)成長過程。

三、以教科研為抓手 構(gòu)建教師專業(yè)成長平臺

近年來，隨著教育改革的深入，教科研成為學(xué)校教育教學(xué)的第一生產(chǎn)力，“科研興校”“科研興教”已逐漸深入人心。為鼓勵教師走教學(xué)與科研相結(jié)合的道路，推動教師的專業(yè)成長，以提高整個學(xué)校的教育質(zhì)量，我校以教科研為抓手，努力搭建教師專業(yè)成長的平臺。

（一）建立健全教科研機構(gòu)，完善規(guī)章制度

制定了《教科研配套（獎勵）辦法》，對課題研究、教科研成果、學(xué)術(shù)論文論著、論文評比獲獎、專利等作了明確規(guī)定。為進一步調(diào)動廣大教師的教科研積極性，提升教科研水平，促進師資隊伍的建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，我校在《教學(xué)質(zhì)量考核辦法》中將教師的年度教科研工作作為教學(xué)質(zhì)量考核的重要參考依據(jù)。

（二）以教研活動為依托，教科研“常態(tài)化”

我校將每周一下午的兩節(jié)課后定為教研活動時間，教研活動形式包括專家講座、教師培訓(xùn)后總結(jié)、校（系）骨干或青年教師公開課展示、集體備課評課等。

1.推行“每日開放課”、“每周公開課”。在全校范圍內(nèi)推行“每日開放課”、“每周公開課”。各系部每周推薦1名教師，由教學(xué)科研處根據(jù)課表統(tǒng)一安排開放/公開課時間，并提前1周通過教務(wù)管理系統(tǒng)向全校教師公布開放課的相關(guān)信息，包括時間、地點、授課教師、班級和授課內(nèi)容等。要求全部聽課教師（各系部主任、教研室主任或教務(wù)秘書至少有1人）簽到、做好聽課記錄及評課總結(jié)。教學(xué)科研處定期組織開放課聽課反饋交流會，邀請學(xué)校在省級“‘五課’教研、‘兩課’評比”活動中獲獎的教師介紹如何備課、說課、上課、聽課以及評課，并對開放課中存在的問題進行歸納總結(jié)，強調(diào)“多聽”、“多學(xué)”、“多交流”的重要性，鼓勵教師勤于思考、勇于發(fā)現(xiàn)題和善于通過科研解決問題。開放課與公開課制度的推行，增加了教師之間相互學(xué)習(xí)、相互交流的機會，形成了天天有課聽、人人都上開放課的良好局面，為教師開展教科研提供了素材和拓展了思路。

2.加大教師教科研培訓(xùn)力度和廣度。為開闊教師視野、拓寬其科研思路，推動教師專業(yè)成長，學(xué)校加大了以“請進來，走出去”為特色的教師培訓(xùn)力度。

請進來，即邀請專家、名師來校舉辦講座。如，為使教師熟練運用“中國知網(wǎng)”這一科研平臺，提高其教科研水平，學(xué)校邀請了同方知網(wǎng)（北京）技術(shù)有限公司專家來校作“如何使用中國知網(wǎng)提高教科研水平”講座。又如，針對信息化、教育教學(xué)改革和教科研等熱點難點問題，舉辦了全國信息化教學(xué)競賽一等獎獲得者楊老師的《信息化教學(xué)設(shè)計與實例》、全國職業(yè)學(xué)校信息化比賽一等獎獲得者路曉鳳老師的《信息化的語文課堂設(shè)計從“模糊”走向“清晰”――我的信息化大賽之旅》、青果公司專家的《如何創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)空間》和淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所蔣慕東博士的《先寫楷書，再寫草書――教育科研能力提升的必由之路》等系列講座。

走出去，即本著公平、公正及教師自薦和系部推薦的原則，每年選派大量教師參加各級各類的教科研培訓(xùn)。為實現(xiàn)全員培訓(xùn)及達到以點帶面的培訓(xùn)效果，要求每位教師每年至少參加一次市級培訓(xùn)，每2-3年參加一次省級及以上培訓(xùn)。省、市級培訓(xùn)教師在培訓(xùn)后1個月內(nèi)完成培訓(xùn)后感想的培訓(xùn)總結(jié)，并在系部教研活動時匯報。出國培訓(xùn)教師回校后，在全校范圍內(nèi)開展專題講座，進行成果匯報會，讓全校教師共享培訓(xùn)成果。近五年來，學(xué)校投入近200萬元，選派了30多位教師走出國門，到澳大利亞、加拿大、新加坡、德國、日本等國家進修和考察交流。這些舉措，讓教師對國際先進理念、辦學(xué)模式、培養(yǎng)方法和教學(xué)經(jīng)驗等有了更深入的了解，有效提高了其教科研水平和教育教學(xué)水平。

3.以國家、省、市各級教學(xué)競賽為契機，掀起教科研熱潮。近幾年來，為實現(xiàn)以賽促教和以賽促研的目標(biāo)，學(xué)校上至校長下到每一位教師對各級各類教學(xué)大賽愈加重視，不僅從政策、制度、人力和物力等方面給予大力支持，還以此為契機，通過對競賽活動的嚴(yán)密組織和層層打磨，掀起了全校教師申請各級科研課題進行研究的科研熱潮。

（1）廣泛動員，全員培訓(xùn)。學(xué)校專門成立了以教學(xué)分管校長、教學(xué)科研處處長及各系部主任為首的指導(dǎo)小組，根據(jù)省、國賽要求制定了校級競賽工作方案。各系部收集、學(xué)習(xí)省市相關(guān)文件，制定活動方案，做好宣傳動員工作。在全校教研活動大會上，主管教學(xué)校長就教學(xué)競賽活動的意義、程序等作進一步闡釋，鼓勵老、中、青教師全員參與，激發(fā)大家的參與熱情。全體教學(xué)人員參加了在我校舉辦的淮安市“五課”教研工作培訓(xùn)會，對省體育與心理健康中心組組長錢愛成、省語文中心組組長何忠及省職業(yè)道德與法律中心組組長石光耀等專家的有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)反思撰寫、教學(xué)策略安排、教學(xué)程序布設(shè)和教學(xué)資源的開發(fā)、整合與利用等講座內(nèi)容有了更深的理解和把握，對自己今后的教學(xué)研究方向更加明確。

（2）教研室、系部、學(xué)校、淮安市等層層打磨。本著公平、公正的原則，通過個人申報、教研室―系部―學(xué)校層層把關(guān)選拔市級參賽選手。首先，發(fā)揮教研室、系部集體備課優(yōu)勢和教學(xué)團隊群策群力作用，對教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)重點的確定、教學(xué)難點的突破、教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的設(shè)計和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用等方面進行積極探討。其次，在全校觀摩活動中，教師參照《教師說課評分表》對各系部推薦的選手進行打分，選出市賽選手，且要總結(jié)其優(yōu)點指出不足，以便其他老師取長補短。再次，選手對教案、說課稿進行認(rèn)真修改、打磨后，學(xué)校組織校內(nèi)評委，嚴(yán)格按照比賽要求對選手的教案撰寫及說課展示進行點評。最后，邀請本校、本市兄弟院校的專家對在市賽中入圍省賽選手的教案、說課進行點評。

近幾年來，我校在“‘五課’教研、‘兩課’評比”活動中獲得省示范課3項、研究課十幾項，淮安市示范課20多項。2011年，受淮安市教育局委托，開展了淮安市“十一五”規(guī)劃重點課題《“五課”教研“兩課”評比推進中職校教學(xué)改革的研究――以淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校為例》的研究，研究成果得到專家的一致認(rèn)可，且對我校以“‘五課’教研‘兩課’評比活動”為契機，激發(fā)教師教科研熱情，推動教師專業(yè)成長提供了一定的理論和實踐參考依據(jù)。

（三）以課題研究為載體，教科研“科研化”

課題研究是教科研工作的載體。近幾年來，我校承擔(dān)了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題7項、江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題3項及多項市級重點規(guī)劃課題的研究，帶動了一大批青年教師走上科研的道路，激發(fā)了其研究熱情，為教師的專業(yè)成L鋪設(shè)了道路。

（四）實施“五大工程”，樹立教科研標(biāo)桿

篇9

老師們，同學(xué)們!“乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，xx中學(xué)去年在全校師生努力下，一步一個腳印，一步一個臺階，各方面均取得可喜成績，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定和社會各界的認(rèn)可，這是xx中學(xué)師生抓住機遇、開拓創(chuàng)新的結(jié)果，是xx中學(xué)師生一直以來艱苦奮斗、勤儉辦校的結(jié)果，也是xx中學(xué)師生頑強拼搏、自加壓力、負(fù)重前進所取得的結(jié)果。

過去一年來，全體師生在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，與時俱進，真抓實干，使得教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，今年中考又取得很好成績。剛才x校長已作了說明，我不再在這里重復(fù)，但我總覺得這些成績的獲得確實來之不易，你們?yōu)閷W(xué)校爭得榮譽，為全市教育的發(fā)展作出了貢獻，為全市人民交出了一份滿意的答卷。為此，請允許我以個人的名義，向xx中學(xué)的全體師生表示衷心的感謝!

老師們!同學(xué)們!縱觀我市教育發(fā)展情況，成績是喜人的，而形勢又是迫人的，在教育發(fā)展這個大環(huán)境里，停滯就意味著失敗，科學(xué)的發(fā)展日新月異，我們來不得半點自滿。現(xiàn)在，新的學(xué)年又開始了，又是播種、耕耘的時候，又是辛勤付出的時候，付出了汗水，才會有好的收成，因此，總結(jié)成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓(xùn)，在新的征程里，戒驕戒躁，團結(jié)協(xié)作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為振興我市的教育事業(yè)作出更大的貢獻，值此機會，我提三點意見，與大家共勉：

1、加強隊伍建設(shè)，打造名師工程。創(chuàng)辦名校，就要有名師，名師是一間學(xué)校的一張名片，能提升學(xué)校的品位，更能提高學(xué)校的教育和教學(xué)質(zhì)量。xx中學(xué)是一所充滿活力的學(xué)校，要充分利用好現(xiàn)有的優(yōu)勢及條件，開展“創(chuàng)名師”的活動，提高師資隊伍素質(zhì)。敢于壓擔(dān)子，讓年輕的教師及早地成長起來。通過各種渠道，磨煉教師的意志，開啟教師們的智慧，努力打造一支師德高尚，學(xué)識淵博，深受學(xué)生及社會歡迎的師資隊伍。

2、繼續(xù)實施科研興校的發(fā)展戰(zhàn)略。當(dāng)今教育形勢的發(fā)展，要求我們要站在現(xiàn)代教育的制高點，實施“科研興校”的戰(zhàn)略，構(gòu)建教師、集體、個人，專業(yè)研究“三位一體”的校本科研模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)設(shè)備與師資力量的優(yōu)勢。通過建立培訓(xùn)制度，開發(fā)校本課程等渠道，走教育科研為教育、教學(xué)服務(wù)之路，繼續(xù)提高教育、教學(xué)水平。

篇10

一、備課組取得的成績

1、高二化學(xué)備課組是團結(jié)奮進的集體，在2011年春季會考中，我校化學(xué)科不及格的學(xué)生為23人，及格率96.17%，僅比二中低0.3%，遠遠超過十中。我們相信只要化學(xué)組堅持集體備課，努力改革課堂教學(xué)模式，今后一定能夠超過二中。

2、我精心指導(dǎo)高二化學(xué)組教師參加市、區(qū)兩級舉行的

教學(xué)競賽，把參賽當(dāng)成全組的事情，教學(xué)設(shè)計上勇于加培訓(xùn)，為參加市級比賽做準(zhǔn)備。課比賽、“網(wǎng)絡(luò)整合”教學(xué)實錄比賽中，我組的成員積極參加，并取得了較好的成績。在順義區(qū)基本功筆試中，全組成績合格，丁立平老師還被選拔到區(qū)里參加培訓(xùn)，為參加市級比賽做準(zhǔn)備。

二、個人取得的教學(xué)成績

1、在2011年春季會考中，我所教的三個班（1個實驗班，2個平行班），取得了會考及格率100%的好成績，得到了領(lǐng)導(dǎo)和老師們的好評。

2、教學(xué)方法和教學(xué)效果等都得到了領(lǐng)導(dǎo)、老師的贊賞。我所教的學(xué)生張迪獲市級一等獎，張立文、焦陽獲市級二等獎，張楠、胡胡子健獲市級三等獎。

3、一年來，我努力探索課堂教學(xué)的新模式，不斷向名師、同事學(xué)習(xí)。在2011年5月26日，我在階梯教室上了一節(jié)“全校示范課”，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)效果等都得到了領(lǐng)導(dǎo)、老師的贊賞。

三、教育進修、教育科研、社會工作、論文獲獎

1、參加順義區(qū)名師工作室

我是第二屆“順義區(qū)名師工作室”的一員，在趙向軍老師的帶領(lǐng)下，工作室的工作緊張、有序地進行著。這一年，我完成了高三二輪、沖刺題目的編寫工作；完成了選修四第四章的教學(xué)設(shè)計任務(wù)。在名師的帶動下，我學(xué)習(xí)了很多理論知識，進行了實踐探究。我們聽講座、開研討會、課堂設(shè)計和實踐，雖然緊張忙碌，但是也非常充實，我的教學(xué)能力得到了大幅度提高。

2、參加順義區(qū)骨干班主任研修班

2009年11月，我被選拔參加了首都師范大學(xué)與順義區(qū)聯(lián)合舉辦的“骨干班主任研修班”，每周六都要參加研修培訓(xùn)。在眾多專家和優(yōu)秀班主任的引領(lǐng)下，我的教育觀、學(xué)生觀與時俱進，理念引導(dǎo)了方法，做學(xué)生思想工作時效果更好。

3、論文獲獎：

2010年4月，我撰寫的教學(xué)設(shè)計《“鹽類水解”的教學(xué)設(shè)計》獲第五屆“全國實驗區(qū)高中化學(xué)新課程實施成果”二等獎。

2011年1月，我的文章《做專業(yè)、智慧的班主任》獲全國“和諧德育與班主任治班方略”論文評比一等獎。

2011年六月，我被評為順義區(qū)“十一五”繼續(xù)教育“先進培訓(xùn)教師”。