幼教名師學(xué)習(xí)共同體助推幼兒教師專發(fā)展策略

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一、幼教名師學(xué)習(xí)共同體中的幾個(gè)概念解讀

（一）名師

名師首要的屬性是教師，有著較高的教師專業(yè)素養(yǎng)，獲得了某一學(xué)科領(lǐng)域工作者的認(rèn)可且在這一領(lǐng)域有一定的知名度和影響力。在名師身上很顯然地感受到他在群體中的引領(lǐng)作用，如鰱魚效應(yīng)般盤活學(xué)校的教育工作的活力。從古到今，就有著名師出高徒的美名，名師的功效，不僅對(duì)個(gè)人來說是自我成就的途徑，對(duì)學(xué)校、學(xué)生來說有著榜樣、激勵(lì)的作用。

（二）學(xué)習(xí)共同體

這里所指的學(xué)習(xí)共同體不等同于學(xué)習(xí)小組，而是由若干個(gè)幼兒教師共同體單元和幼教名師共同體單元融合構(gòu)成的，學(xué)習(xí)共同體成員會(huì)參與到一個(gè)一學(xué)期或一年的長期活動(dòng)項(xiàng)目中，共同體單元或是學(xué)習(xí)共同體之間開展各種形式的會(huì)議、觀摩等研討活動(dòng)，參與者根據(jù)自身的水平可選擇一個(gè)課題或項(xiàng)目，教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)組織創(chuàng)新、評(píng)價(jià)實(shí)施效果、展示項(xiàng)目成果。學(xué)習(xí)共同體不僅可以幫助幼兒教師之間彼此聯(lián)結(jié)，為個(gè)體的成長道路上提供一個(gè)尋求幫助、建立關(guān)系和信任、提供專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，還可以促進(jìn)幼教名師之間的思想碰撞，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，融洽的合作關(guān)系，成員之間可以制定共同目標(biāo)、開發(fā)課程、討論案例、反思完善方案。

二、幼教名師學(xué)習(xí)共同體堅(jiān)持的基本原則

（一）公共性原則

幼教名師學(xué)習(xí)共同體首先堅(jiān)持公共性的原則，強(qiáng)調(diào)服務(wù)公眾，為公眾建立知識(shí)庫，提供豐富的公共教學(xué)資源；權(quán)利相等，與社會(huì)地位無關(guān)，在公共空間里讓學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)幼教資源的權(quán)利；輻射名師資源，最大化的發(fā)揮名師功效，引領(lǐng)更多青年教師進(jìn)步。構(gòu)建名師學(xué)習(xí)共同體的首要目的是充分運(yùn)用各名師的優(yōu)勢(shì)，為共同的目標(biāo)組織在一起。傾聽行業(yè)中其他名師的聲音，懷抱學(xué)習(xí)的態(tài)度向他人打開自己的心扉。

（二）民主主義原則

這里所指的民主主義原則旨在學(xué)習(xí)社會(huì)中，教育者、受教育者、家長建立一種平等關(guān)系，每個(gè)人在教育環(huán)境中都有資格行使個(gè)人的權(quán)利與義務(wù)，而不是受權(quán)威的壓迫，接受多數(shù)人的決定，如杜威所說的“因?yàn)槠降认啻鴺s辱與共就會(huì)擴(kuò)大的胸襟，就會(huì)保證自由思想，就會(huì)促使新事物不斷涌現(xiàn)、產(chǎn)生新觀念，推動(dòng)歷史滾滾向前”。學(xué)習(xí)共同體正是在這樣的教育環(huán)境中不斷地推陳出新，凝聚智慧的精華。

（三）卓越性原則

這里所指的“卓越性”不是教師之間的比較，而是指任何境遇下竭盡全力追求最高的境界。對(duì)于團(tuán)體而言，由名師組建的學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)敢于挑戰(zhàn)創(chuàng)新，以追求至高的發(fā)展為根基，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。對(duì)名師個(gè)體而言，“卓越性”表現(xiàn)在名師的動(dòng)力、學(xué)識(shí)、人格、教學(xué)等特征，有著追求完美，把自己定位成終身學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。

三、幼教名師學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展所面對(duì)的困境

（一）組織關(guān)系制約幼兒教師自主發(fā)展

目前，學(xué)習(xí)共同體所處的組織環(huán)境是沿襲了行政組織關(guān)系，以幼教名師安置特定的行政頭銜，帶領(lǐng)幾個(gè)科研人員而構(gòu)成的組織，學(xué)習(xí)共同體難以在這樣的環(huán)境中生存。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素是教育者和受教育者，這里指的是幼教名師與幼兒教師，且兩者間是相對(duì)自由平等的，在培訓(xùn)或是研討過程中應(yīng)以幼兒教師為主的主體教育，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。主體性教育是將受教育者真正視為能動(dòng)的、獨(dú)立的個(gè)體，以教育促進(jìn)他們主體性的提高與發(fā)展，其核心是強(qiáng)調(diào)承認(rèn)并尊重受教育者在教育活動(dòng)中的主體地位。然而，在幼兒園中，幼兒教師的自主發(fā)展受到了嚴(yán)重的侵害，一項(xiàng)來自廣東省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)自主權(quán)的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)幼兒園集權(quán)式的管理體制，園長統(tǒng)一安排或包辦制定一日生活，然后進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)范，幼兒教師只負(fù)責(zé)實(shí)施。凈化學(xué)習(xí)共同體發(fā)展環(huán)境，應(yīng)摒棄行政關(guān)系的制約，建立平等的組織關(guān)系。

（二）灌輸式的教育侵蝕

學(xué)習(xí)共同體建立的一個(gè)重要目的是走向合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)從20世紀(jì)70年代，已在世界范圍內(nèi)快速的推進(jìn)，雙贏的結(jié)果在歐洲國家中得到了證實(shí)。我國教學(xué)過程中往往是以教師為主體，忽略了受教育者的想法，兩者間沒有建立一種相互傾聽的關(guān)系，長期習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽的預(yù)設(shè)模式。名師與幼兒教師之間要建立學(xué)習(xí)共同體，首先應(yīng)有平等對(duì)話的權(quán)利，而不是因?yàn)閷?duì)方是名師，就放棄質(zhì)疑的態(tài)度。名師更應(yīng)該傾聽一線幼兒教師的心聲、愿望，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒教師在合作學(xué)習(xí)中尋求幫助，激發(fā)自主學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，而不是一味地接受。幼兒教師有質(zhì)疑、探討的學(xué)習(xí)意識(shí)，與名師一起探討工作的疑惑點(diǎn)，積極分享經(jīng)驗(yàn)與成果，在名師的協(xié)作中，追求一種沖刺和挑戰(zhàn)。

（三）忽略個(gè)體差異性、追求同一性的困境

共同體建立的目的不是追求團(tuán)體中的一致性，而是交織著“發(fā)現(xiàn)”“、對(duì)立”、“挑剔”與“共鳴”，及“和而不同”的境地。現(xiàn)實(shí)中名師所追求的目的，毫無商量地強(qiáng)加給幼兒教師，而幼兒教師則沒有挑剔地欣然接受。名師與幼兒教師構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體中首先要堅(jiān)持民主主義原則，尊重共同體中的成員，尊重個(gè)體中的差異性，追求和而不同，給予不同意見的教師對(duì)話的權(quán)利，我們的合作成員需要共同去發(fā)現(xiàn)。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，幼兒教師之間彼此是相互傾聽、相互尊重、相互合作、尊重質(zhì)疑的態(tài)度，在一種融洽的氛圍中，為共同的愿景而奮斗。

（四）走進(jìn)自我封閉的困境

名師資源對(duì)學(xué)校來說是一種豐富的優(yōu)勢(shì)資源，名師能帶領(lǐng)年輕的教師做科研、做教學(xué)，能輻射片區(qū)增強(qiáng)師資力量。但是，名師只是在校內(nèi)，一個(gè)圈子里做研究、做教學(xué)，所利用的資源只是教材，那么就走進(jìn)了自己建造的資源匱乏區(qū)域。基于學(xué)習(xí)共同體的理念，知識(shí)分布甚廣，在共同體的各個(gè)要素之中，包括學(xué)習(xí)者個(gè)體、助學(xué)者和各種工具及信息資源等，各要素密切地交往合作，共享認(rèn)知活動(dòng)，才能達(dá)成對(duì)知識(shí)的完整理解。名師常常會(huì)有教育資源發(fā)展的瓶頸，周圍的園長、幼兒教師、家長、社區(qū)、公益團(tuán)體等等資源都是孤立的，沒有把幼兒置身在社會(huì)環(huán)境中，自己常常也會(huì)孤立無援，若將其中資源有效連接起來，那將是豐富的資源庫。

四、幼教名師學(xué)習(xí)共同體助推幼兒教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施的策略

（一）建立合作式、反思式的學(xué)習(xí)關(guān)系，翻轉(zhuǎn)培養(yǎng)模式

班級(jí)授課制的前提是受教育者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、能力、水平差不多，且以眾所周知，這樣的課堂模式是以產(chǎn)業(yè)革命社會(huì)的大工業(yè)效率主義為基礎(chǔ)形成的。學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系是以教育者為主體，從這種歷史淵源看來，我國由于教師資源的緊缺，無論是在學(xué)生的培養(yǎng)，還是教師的培養(yǎng)上，大規(guī)模地采用大班額的班級(jí)授課制。當(dāng)前，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已發(fā)生改變，傳統(tǒng)的課堂模式下的人才培養(yǎng)，已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，具有團(tuán)隊(duì)合作的人才更受社會(huì)的青睞。建立合作式、反思式的學(xué)習(xí)關(guān)系是當(dāng)前各國較為普及的做法，我國在2000年左右就開始在各中小學(xué)進(jìn)行這種新型的教育改革運(yùn)動(dòng)，但是在教師培養(yǎng)上，我們卻沒有踐行這一新型的培養(yǎng)模式，幼兒教師作為學(xué)校教育第一任教師，在接受自我專業(yè)培養(yǎng)的模式上，更應(yīng)接受合作式、反思式的培養(yǎng)，在自我理解后，更能切身感受培養(yǎng)幼兒的合作力，這樣的過程培養(yǎng)更加有說服力。

（二）跨界學(xué)習(xí)，建立姊妹園聯(lián)合機(jī)制

幼教名師的輻射范圍，不能僅僅僅限于本校的范圍，更應(yīng)走出自己的學(xué)校，在不同學(xué)校教師之間建立聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)“跨界學(xué)習(xí)”，從規(guī)模和層次上，學(xué)習(xí)共同體成員達(dá)成跨界間的學(xué)習(xí)，可以是名師與幼兒教師之間，也可以是跨園間幼兒教師之間的共同體重構(gòu)，同時(shí)也在區(qū)域上實(shí)現(xiàn)園校間的溝通，然而最為核心的合作，還是幼兒教師間的聯(lián)合，以名師共同體為紐帶，加強(qiáng)不同園所間的合作，溫格（E.Wenger）等人曾經(jīng)指出，跨越邊界會(huì)促使參與者以新的眼光看待他們長期從事的專業(yè)實(shí)踐，挑戰(zhàn)之前的諸多假設(shè)，因而可能促發(fā)深度學(xué)習(xí)。由此，跨越園所邊界的學(xué)習(xí)，不同園所文化的交流，更能促進(jìn)幼兒教師之間的深度合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新與變革。

（三）革新課堂模式，開展合作學(xué)習(xí)

在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)過程中，各個(gè)組織單位所采用的課堂模式常常是權(quán)威、教導(dǎo)的模式，如同傳統(tǒng)教學(xué)一樣的大班額的班級(jí)授課“，主角”換成了專家而已。這樣的模式下，我們真正的“主角”，幼兒教師只是在聽，而沒有真正參與研討，學(xué)習(xí)共同體所適應(yīng)的課堂模式是在師生之間建立理解和信任，自由地表達(dá)觀點(diǎn)和情感；在群體過程模式里，群體間充滿了內(nèi)聚力，即兩者的融合。日本學(xué)者佐藤學(xué)提到日本在運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體改革學(xué)校課堂模式中成功秘訣之一———建立合適的合作小組。在“合作學(xué)習(xí)”中學(xué)習(xí)的主體終究是個(gè)人，在小組活動(dòng)中決不強(qiáng)求一體化，追求的是學(xué)生多樣性的思考與見解，學(xué)習(xí)，并不是從同一性中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)之所以形成，恰恰是在差異之中。對(duì)于學(xué)生如此，教師亦如此，在真正的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境中，讓每個(gè)個(gè)體發(fā)揮自身價(jià)值，積極參與項(xiàng)目的研討中。

（四）整合知識(shí)資源庫

幼兒教師與名師所構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體中的資源，名師只是其中之一，共同體中資源還包含了幼兒、家長以及生活圈中其他對(duì)象。學(xué)習(xí)共同體的成長過程，其實(shí)是整合共同體中資源的過程，往往不是因?yàn)橘Y源太少，而是零散沒有整合，這一過程所創(chuàng)造的價(jià)值對(duì)幼兒教師及名師自身來說是互惠互利的格局。實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，不只是依靠幼兒教師自我專研、幼教名師的引領(lǐng)就能達(dá)到的，這需要我們的學(xué)習(xí)共同體所在的成員共同參與。知識(shí)只有交流才能發(fā)展,只有使用才能增值，只有交流和反復(fù)使用才能持續(xù)地派生新的知識(shí)，交流越快，使用越廣，效果越好，才能深入腦海。在不同共同體單元相互融合下，促使幼教名師、幼兒教師、家長等之間的相互交流，把分散的隱性資源，凝聚成一股合力，形成學(xué)習(xí)共同體的智慧資源庫。

（五）以項(xiàng)目為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，做中學(xué)

短期的培訓(xùn)形式是目前提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要方法，職后培訓(xùn)方式滿足不了幼兒教師的需要，無法從根本上達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，而長期培訓(xùn)則要花費(fèi)大量時(shí)間，因此構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是必要的，一種長期的以項(xiàng)目為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在實(shí)際工作情境中，與學(xué)習(xí)共同體的成員探討、合作、完成項(xiàng)目，深層次地積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。杜威曾說“從做中學(xué)”，幼兒教師在做課題或是項(xiàng)目中，才能真正提升自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)共同體的合作小組在承接課題或是活動(dòng)項(xiàng)目后，確定所選項(xiàng)目完成進(jìn)度，期間在合作小組內(nèi)開展各種會(huì)議和活動(dòng)。當(dāng)然，為了項(xiàng)目的順利完成，以及提高幼兒教師們的積極性，也是需要提供經(jīng)費(fèi)資助的，最后對(duì)所完成的項(xiàng)目成果做出評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。

作者:徐東 姜永燕 單位:西華師范大學(xué)