行測學(xué)習(xí)計劃范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇行測學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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興趣是最好的老師，是推動學(xué)生探索知識的動力。在化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，筆者現(xiàn)結(jié)合自身化學(xué)教學(xué)實踐談幾點看法。

一、建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)活動中最重要、最基本的人際關(guān)系，師生關(guān)系是否融洽，直接影響教學(xué)質(zhì)量。教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由的呼吸，如果不能造就這樣的良好教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛榻處煟霠I造良好的教學(xué)氣氛，就必須與學(xué)生建立良好的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，善待每個學(xué)生，尤其是班級“后進生”，他們需要教師更多的關(guān)心、幫助、鼓勵、理解。只有在這種互相尊重的人際關(guān)系中，學(xué)生才會從內(nèi)心尊重、信賴、愛戴老師，才會由喜歡老師到喜歡他所教的學(xué)科，對他所教的知識感興趣。

因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的朋友，把自己融入學(xué)生群體之中，加強與學(xué)生的情感交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，求得心靈的溝通，以自己的愛心營造和諧、積極、開放的課堂氛圍。

二、運用多媒體輔助教學(xué)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中具有生動、直觀的優(yōu)勢，突破了“一支粉筆，一張嘴”的局限，豐富了化學(xué)課堂。教學(xué)中運用多媒體技術(shù)展示與衣食住行相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化，可以讓學(xué)生感受到“化學(xué)就在我們身邊”，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。在教學(xué)過程中，教師可以利用幻燈片介紹科學(xué)史實、化學(xué)家的貢獻、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等，豐富課堂教學(xué)語言。在講解“稀釋濃硫酸”時，可以“播放錯誤操作所引起的后果”的動畫，加深學(xué)生對該實驗操作步驟的認識，加強學(xué)生實驗操作中的安全意識。許多微觀現(xiàn)象，都可以通過多媒體進行展示。因此，多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢，可以使學(xué)生在課堂上理解并熟練掌握所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、注重化學(xué)實驗的直觀性和趣味性

化學(xué)實驗的直觀性和趣味性是增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。新教材淡化演示實驗和學(xué)生實驗的界限，提倡在教師指導(dǎo)下學(xué)生親自體驗的學(xué)習(xí)形式，增添實驗的趣味性。例如，“粉塵爆炸實驗”，可用日常生活中常見的物品（面粉）模擬實驗，學(xué)生很直觀地認識到：空氣中若混有可燃性的氣體或粉塵，接觸到明火就有發(fā)生爆炸的危險。新教材還增加了許多有趣的“家庭小實驗”，如“自制簡易凈水器”、“自制汽水”、“制作‘葉脈書簽’”等，趣味性和可操作性強，能夠啟發(fā)學(xué)生利用生活中的物品進行一些簡單的實驗探究，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很好的作用。

四、利用化學(xué)史料教育、激勵學(xué)生

化學(xué)史料包括化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)家的故事、化學(xué)事件等。教學(xué)中向?qū)W生適時介紹有關(guān)化學(xué)故事，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，進而樹立強烈的責(zé)任意識。

例如，在教“燃料及其利用”時，向?qū)W生介紹人類第一個化學(xué)發(fā)現(xiàn)可以說是對火的認識和利用。人類從火山、雷電等產(chǎn)生的野火中引來火種，用火來烘烤食物、取暖御寒、驅(qū)趕猛獸，從而結(jié)束了“茹毛飲血”的歷史。直到“鉆木取火”等人工取火方法的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，人類才取得了用火的自由，從根本上改善了人類生存條件，并使人類變得聰明而強大。現(xiàn)代化學(xué)所用的重要方法如燃燒、煅燒、蒸餾等也都是對火的應(yīng)用，現(xiàn)代火箭技術(shù)也以對火的認識和利用為基礎(chǔ)。懂得了這些知識，學(xué)生對看似普通的火就會有不一樣的感受了。

五、開展豐富多彩的課外活動

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一、充分發(fā)揮實驗的魅力

在新課程改革中，“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)教學(xué)的基本特征，化學(xué)實驗?zāi)軌蛴行У貙⒊橄蟮闹R形象化，引起學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)氯氣與水反應(yīng)時，如果教師單純的以講述說明氯氣的溶解性，與水生成鹽酸和次氯酸，次氯酸有漂白作用，鹽酸沒有漂白作用，必然不能激發(fā)學(xué)生的興趣，若采用實驗的方法：①取一個裝有氯氣的大注射器，先觀察氯氣的顏色，并記錄其體積，然后抽入少量水，振蕩，觀察到氣體體積變小，說明氯氣能溶于水，溶解度較小。②從注射器中取出少量氯水，用玻璃棒蘸一滴氯水滴到PH試紙中間，然后讓學(xué)生閱讀課本，并分析PH試紙中間變白，周圍一圈顯紅色的原因。③分別將干燥的氯氣通入盛有干燥和濕潤的紅色布條試劑瓶，觀察現(xiàn)象，再向一紅色布條上滴加鹽酸，根據(jù)現(xiàn)象說明有漂白作用的是次氯酸。這一教學(xué)過程必然能激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對有關(guān)知識的理解。

課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察演示實驗，做好學(xué)生實驗可以鍛煉學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察和分析能力。課外給學(xué)生布置一些有趣的、易做的家庭小實驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機。

二、要有合適的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。化學(xué)教學(xué)的目的是要使學(xué)生做到“要學(xué)——學(xué)會——會學(xué)” ，在這里，“要學(xué)”是學(xué)習(xí)的前提，而學(xué)習(xí)興趣就是“要學(xué)”的先導(dǎo)。要想讓學(xué)生對化學(xué)有興趣，就必須處理好教學(xué)內(nèi)容的深淺。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到過于簡單的問題，就會覺得沒有挑戰(zhàn)性，而遇到太難的問題，在百思不得其解的情況下，也會對此失去興趣。所以，在教學(xué)過程中，要求我們處理好教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的情況，對知識分層次地講解，由易到難。首先要突出基礎(chǔ)知識和基本技能，再逐漸拓展開來，以發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。講一些簡單而且有吸引力的問題，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有“我要學(xué)”的欲望。

三、創(chuàng)設(shè)有吸引力的情境

在化學(xué)教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有吸引力的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生帶著要解決的問題積極思考，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。聯(lián)系生產(chǎn)生活實際的事例是創(chuàng)設(shè)情境的好材料，教學(xué)中可以有意識地聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)實際，讓學(xué)生運用學(xué)過的知識，分析解決一些實際問題。例如，學(xué)習(xí)鹽類的水解知識后，讓學(xué)生用水解原理解釋我們?nèi)粘Ｉ钪袨槭裁从妹鞯\可以凈水、用純堿可以洗滌油污等。這不僅能加深學(xué)生對理論知識的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強教學(xué)效果。

四、合理的使用直觀教具

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容較復(fù)雜、較抽象，而我們學(xué)生畏懼抽象的知識，喜歡形象直觀的知識，那么，在教學(xué)中使用直觀手段就顯得極為重要。直觀教具能夠不同程度地為化學(xué)教學(xué)過程提供豐富、生動的感性材料。模型、掛圖、幻燈、投影等都能向?qū)W生展示學(xué)習(xí)對象的外觀形象或內(nèi)部構(gòu)造，電視、光碟、多媒體課件能夠給出連續(xù)活動的畫面，生動形象地呈現(xiàn)事物的發(fā)展、變化過程，可以幫助學(xué)生對所學(xué)教材獲得充分的感知，從而使他們能夠順利地對教材進行抽象概括，形成化學(xué)概念，理解和記憶化學(xué)知識。使用直觀教具使教學(xué)過程生動活潑、輕松愉快，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，變被動為主動。

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傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課常常沿用“授-受”式教學(xué)，以教師的歸納為主，剝奪了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生往往認為復(fù)習(xí)課枯燥無味，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)自主性差，課堂效率低。

新課程提出：使每一個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)，激勵學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心。這在新課的教學(xué)中往往容易做到，可是如何在初三的化學(xué)復(fù)習(xí)課上調(diào)動學(xué)生的積極性，構(gòu)建高效課堂，卻有一定難度。我也曾反思過，為什么學(xué)生不喜歡上復(fù)習(xí)課，主要的原因還是在于出新，學(xué)生喜歡上新課，是因為新課上能學(xué)習(xí)到新的知識，從不懂到懂，這樣的感覺很好，覺得這節(jié)課很有價值。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和探索，在化學(xué)復(fù)習(xí)課上，我通過以下三種途徑不斷出新，取得了一定實效，學(xué)生反映良好，復(fù)習(xí)課的效率得到大大提高。

一、設(shè)計關(guān)鍵點放手讓學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

探究式教育要求教師在課堂上應(yīng)時時保持這樣的意識，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要做好學(xué)生探究知識的啟發(fā)和引導(dǎo)，而不可事事包辦；在學(xué)習(xí)新課時，學(xué)生獲取的知識往往是點狀的或塊狀的，尚未形成系統(tǒng)、完整的知識網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)課就是起到鞏固點狀的與塊狀的知識，并將其聯(lián)系起來，構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)。多年的教學(xué)實踐告訴我們，在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建也應(yīng)由學(xué)生親自歸納整理，雖然有時學(xué)生因其所掌握的知識還不夠完整，思路也不夠發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生對知識的歸納還不到位，可這正是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的最佳時刻，在教師精心策劃和“誘導(dǎo)”下，在師生的共同努力下，學(xué)生通過探究構(gòu)建系統(tǒng)的、較為完整的知識體系就會水到渠成。這樣的復(fù)習(xí)方法擺脫了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在了首位，可以調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性。例如：在復(fù)習(xí)酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)時，可以通過復(fù)分解反應(yīng)這一重要知識點，放手讓學(xué)生去構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，尤其在構(gòu)建復(fù)分解反應(yīng)的類型時，學(xué)生能夠?qū)⑺釅A鹽的化學(xué)性質(zhì)用篩選的形式整理歸類，同時教師引導(dǎo)學(xué)生分析非金屬氧化物和堿溶液反應(yīng)不是復(fù)分解反應(yīng)的原因，進一步加深這一類化學(xué)方程式書寫的特點，再通過復(fù)分解的條件、實質(zhì)的復(fù)習(xí)，形成系統(tǒng)的、完整知識網(wǎng)絡(luò)，就這樣，教師通過“新”來調(diào)動學(xué)生的積極性，通過“變”來提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性。

二、設(shè)計開放性問題，放手讓學(xué)生討論

化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會碰到一些開放性的問題，解決這一類問題的途徑、方法、策略往往不是唯一的，它們所涉及的知識、能力、品質(zhì)面較廣，可以激活學(xué)生已構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生發(fā)揮能力提供了更為廣闊的空間。我通過對教材的深入研究，明確教材內(nèi)容所體現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)理念，精心設(shè)計出開放性的化學(xué)問題，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。例如：在復(fù)氧化硫時，對于“二氧化硫的污染和防治”，教材敘述不多，但它是一個環(huán)保熱點問題，是對學(xué)生進行環(huán)保教育、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的好素材，有拓展延伸的必要，因此在復(fù)習(xí)時，我將知識點進行串聯(lián)，先布置課前作業(yè)，請同學(xué)們圍繞酸雨提出相關(guān)的問題并解答，在課堂上，我將學(xué)生分成六人小組針對每個同學(xué)的問題和解答進行討論，并將問題進行整理匯總，學(xué)生竟提出了以下一系列問題：①什么是酸雨？②酸雨有哪些危害？③哪些物質(zhì)會形成酸雨？④空氣中的二氧化硫的主要來源？⑤怎樣防治酸雨？⑥怎樣做好酸雨的危害模擬實驗？⑦硫燃燒時為什么要在集氣瓶中加水？除了水還可以加哪些物質(zhì)能更好地減少二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染？課堂上學(xué)生討論是相當激烈，課堂氣氛非?；钴S。老師只需將學(xué)生的問題稍作點評，讓學(xué)生知道怎樣串聯(lián)這些問題，并且自己能運用所學(xué)的知識對課本的實驗提出改進，從而鍛煉了學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力，增強了環(huán)保意識，并體驗到探究成功的快樂。

三、設(shè)計典型實驗，放手讓學(xué)生用實驗化解知識重難點

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關(guān)鍵字：化學(xué)性食物中毒 分析 檢測

一般而言，人體誤食有毒化學(xué)物質(zhì)引起的中毒稱為化學(xué)性食物中毒，如鼠藥、農(nóng)藥、亞硝酸鹽等，或食入被其污染的食物而引起的中毒。發(fā)病率和病死率均比較高。中毒癥狀急性中毒有心悸，面頸、四肢肌肉顫動，有手抖甚至不能站立，頭暈，乏力，原有心律失常的患者更容易發(fā)生反應(yīng)，心動過速，室性早搏，心電圖示S-T段壓低與T波倒置。其中常見的化學(xué)性食物中毒有：

（一）毒鼠強中毒：毒鼠強毒性極大，對人致死量5-12毫克。一般在誤食10－30分鐘后出現(xiàn)中毒癥狀。輕度中毒表現(xiàn)頭痛、頭暈、乏力、惡心、嘔吐、口唇麻木、酒醉感。重度中毒表現(xiàn)突然暈倒，癲癇樣大發(fā)作，發(fā)作時全身抽搐、口吐白沫、小便失禁、意識喪失。

（二）亞硝酸鹽中毒：俗稱"工業(yè)用鹽"。攝入亞硝酸鹽0.2-0.5克就可以引起食物中毒，3克可導(dǎo)致死亡。發(fā)病急，中毒表現(xiàn)為口唇、舌尖、指尖青紫等缺氧癥狀，重者眼結(jié)膜、面部及全身皮膚青紫。自覺癥狀有頭暈、頭痛、無力、心率快等。急救處理：催吐、洗胃和導(dǎo)瀉以消除毒物；應(yīng)用氧化型亞甲藍（美藍）、維生素C等解毒劑；臨床上將美藍、維生素C和葡萄糖三者合用，效果較好；以及對癥治療。

（三）農(nóng)藥殘留：有葉青菜多清洗有葉青菜上可能有一些農(nóng)藥殘留，尤其是冬天的青菜，因為冬天植物相對長得慢，為了提高產(chǎn)量，此時噴灑的農(nóng)藥可能會多一些。癥狀以胃腸道的癥狀為主，伴有流口水、出汗多、痰多、肌肉震顫等。

用清水多清洗幾次，在短時間內(nèi)避免吃大量葉菜類蔬菜，食用前先用開水燙幾分鐘，棄湯后再烹調(diào)。如有嘔吐者不需要催吐，沒有嘔吐的要及時催吐，癥狀重的要及時洗胃。另外還要注意補液。有機磷類的農(nóng)藥也有解毒劑，阿托品即為其解藥。

（四）瘦肉精（鹽酸克倫特羅）中毒癥狀：急性中毒有心悸，面頸、四肢肌肉顫動，有手抖甚至不能站立，頭暈，乏力，原有心律失常的患者更容易發(fā)生反應(yīng)，心動過速，室性早搏，心電圖示S-T段壓低與T波倒置。原有交感神經(jīng)功能亢進的患者，如有高血壓、冠心病、甲狀腺功能亢進者上述癥狀更易發(fā)生。與糖皮質(zhì)激素合用可引起低血鉀，從而導(dǎo)致心律失常。反復(fù)使用會產(chǎn)生耐受性，對支氣管擴張作用減弱及持續(xù)時間縮短。雖然克倫特羅殘留的毒作用為輕度的，但美國FDA研究表明，應(yīng)用擬交感神經(jīng)藥者或?qū)η八庍^敏者，對克倫特羅的反應(yīng)要比正常健康個體更為嚴重。治療方法可采取口服后即洗胃、輸液，促使毒物排出?；蛟谛碾妶D監(jiān)測及電解質(zhì)測定下，使用保護心臟藥物如6-二磷酸果糖(FDP)及[1-受體阻滯劑倍他樂克。瘦肉精中毒的識別方法有：

4.1看該豬肉是否具有脂肪(豬油)，如該豬肉在皮下就是瘦肉或僅有少量脂肪，則該豬肉就存在含有"瘦肉精"的可能。

4.2喂過"瘦肉精"的瘦肉外觀特別鮮紅，后臀較大，纖維比較疏松，切成二三指寬的豬肉比較軟，不能立于案，瘦肉與脂肪間有黃色液體流出，脂肪特別?。欢话憬】档氖葚i肉是淡紅色，肉質(zhì)彈性好，瘦肉與脂肪間沒有任何液體流出。

4.3購買時一定看清該豬肉是否有蓋有檢疫印章和檢疫合格證明。

化學(xué)性食物中毒可采用菌落總數(shù)快速檢驗：取樣品 25g（或 mL）放入含有 225mL 無菌水的玻璃瓶內(nèi)， 經(jīng)充分振搖做成1:10的稀釋液， 用1ml滅菌吸管吸取1:10稀釋液 1mL，注入含有 9mL 滅菌水的試管內(nèi)，用 1mL滅菌吸管反復(fù)吸吹做成 1:100的稀釋液，以此類推，每次換一支吸管。一般食品選3 個稀釋度進行檢測，含菌量少的液體樣品（如食用純水和礦泉水等）可直接用原液檢測。將檢驗紙片水平放臺面上，揭開上面的透明薄膜，用滅菌吸管吸取樣品原液或稀釋液 1mL，均勻加到中央的濾紙片上，然后輕輕將上蓋膜放下，靜置 5 分鐘。用手指先沿方格區(qū)邊緣刮一下，防止水外流，然后再在中間輕輕推刮，使水分在紙片方格區(qū)內(nèi)均勻分布，并將氣泡趕走。將加了樣的檢驗紙片每 6 片疊放在一起，放入自封袋中，平放在 37℃培養(yǎng)箱內(nèi)培養(yǎng)24-48 小時。細菌在紙片上生長后會顯示紅色斑點，選擇菌落數(shù)適中（10-100 個）的紙片進行計數(shù)，乘以稀釋倍數(shù)后即為每克（或毫升）樣品中所含的細菌菌落總數(shù)。菌落數(shù)在 100 以內(nèi)時，按其實有數(shù)報告，大于 100 時，用二位有效數(shù)字，在二位有效數(shù)字后面的數(shù)字，以四舍五入方法計算，后面的 0用 10 的指數(shù)來表示。

大腸菌群檢驗辦法也可以采用。樣品 25 克（或亳升）放入含有 225 亳升滅菌生理鹽水或其他稀釋液的玻璃瓶（瓶內(nèi)置適當數(shù)量的玻璃珠）內(nèi)，經(jīng)充分振搖做成 1：10 的均勻釋釋液，用1 毫升滅菌吸管吸取 1：10 稀釋液，注入含有9 亳升滅菌生理鹽水或其他稀釋液的試管內(nèi)，振搖試管做成 1：100 的稀釋液，以此類推，每次換一支吸管；選兩個稀釋度進行檢測，一般情況下，飲料和飲用水采用原液和 1：10兩個稀釋度，其他食品采用 1：10 和 1：100 這兩個稀釋度。本品每份由三片大紙片（二片重疊放在一個袋中算作一片）和六片小紙片組成，用 10亳升滅菌吸管吸取 10 亳升原液或第一個稀釋度的稀釋液加到含有大紙片的塑料袋中，吸透后平放，做三個重復(fù)，再用 1 亳升滅菌吸管吸取 1亳升同一稀釋度的稀釋液涂布到含有小紙片的塑料袋中，做三個重復(fù)。然后再取一支 1亳升滅菌吸管吸取 1 亳升第二個稀釋度的稀釋液涂布到含有小紙片的塑料袋中，做三個重復(fù)；將接種好的紙片（可疊放）放入 35C 培養(yǎng)箱中培養(yǎng) 15－24 小時，若紙片變黃或在黃色背景上呈現(xiàn)紅色斑點為大腸菌群陽性紙片， 紙片保持紫蘭色不變或在紫蘭色背景上呈現(xiàn)紅色斑點，但周圍沒有黃色均為大腸菌群陰性紙片，記錄每個稀釋度大腸菌群陽性紙片數(shù)，根據(jù)大腸菌群 MPN 表查出相應(yīng)的大腸菌群數(shù)。如接種的第一個稀釋度的稀釋液為原液，應(yīng)將表上查出的結(jié)果除以10，以此類推。

當前，食品檢驗已越來越受到各級政府的高度關(guān)注，作為學(xué)習(xí)這門專業(yè)的專業(yè)學(xué)生，更應(yīng)該加大自己的知識含量，讓自己在的專業(yè)知識在學(xué)習(xí)過程中得到、更進一步的發(fā)展，防止危害公共健康的事件發(fā)生。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 調(diào)查 對策

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0205-02

在化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)好化學(xué)這三者之間有著密不可分的關(guān)系。興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強弱又直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強，則學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率相對就高，反之，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就低。學(xué)習(xí)效率又間接影響學(xué)生是否學(xué)好化學(xué)這門課程。對于教育工作者而言，如何讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科，如何讓學(xué)生喜歡上化學(xué)這門學(xué)科，如何讓學(xué)生花費少量精力和時間學(xué)好初中化學(xué)[1]。要解決這些問題就必須解決學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

從初中學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，初中生才開始接觸化學(xué)這門學(xué)科，對化學(xué)學(xué)科具有一定的好奇心。初中生的思維不像高中生那樣具有獨立、發(fā)散的思維能力，大多數(shù)只具有跟隨和借鑒的思維，這是初中學(xué)生的正常表現(xiàn)，但是在教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的喜愛程度不是很高，這對初中學(xué)生學(xué)好化學(xué)有較大的影響。如在教學(xué)中學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥、厭倦情緒較多，上課容易走神等，都會對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生負面影響。因此，對初中生學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查并研究其對策尤為重要。

該文通過問卷調(diào)查[2-4]探究了如何在初中化學(xué)教學(xué)和課外時間培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)興趣。

1 初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析

此問卷調(diào)查的范圍是遵義仁懷市四所已實行了新課程改革的初中在校學(xué)生，本次問卷調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷230份，共收回223份問卷，其中有7份問卷未收回。問卷調(diào)查回收率為96.96。此調(diào)查問卷回收結(jié)果，符合對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況的調(diào)查法要求，調(diào)查結(jié)果真實、有效。

本次調(diào)查是以不記名隨機調(diào)查的方式對四所中學(xué)的學(xué)生進行展開的，不涉及學(xué)生的隱私和真實姓名，但調(diào)查結(jié)果的真實性有據(jù)可查。此調(diào)查的方式既能反應(yīng)學(xué)生實際問題，又能給學(xué)生制造一種寬松的調(diào)查狀態(tài)，能充分真實反映出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的喜愛程度其原因，以便追溯。

1.1 學(xué)生對化學(xué)學(xué)科喜愛程度的調(diào)查

為了了解初中生對化學(xué)學(xué)科的興趣。本文是從調(diào)查學(xué)生是否喜歡該門課程入手，進而掌握學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是否感興趣。本項調(diào)查在問卷中設(shè)計了五個層次來界定學(xué)生在課堂上對化學(xué)這門課程的興趣強弱的，這五個層次分別是：非常喜歡、比較喜歡、說不清楚、不喜歡、非常不喜歡。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如表1。

從表1中數(shù)據(jù)分析可知，對于初中化學(xué)的喜愛程度分析得出：非常喜歡化學(xué)的學(xué)生有41名，約占18.4；比較喜歡化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)生有111名，約占49.8；說不清楚自己是否喜歡化學(xué)的有59名，約占26.5；不喜歡這門學(xué)科的有9名，約占4.0；非常不喜歡化學(xué)的有3名，約占1。如果將非常喜歡化學(xué)和比較喜歡化學(xué)統(tǒng)一看成有興趣，大約有68的學(xué)生對化學(xué)具有學(xué)習(xí)的興趣，約26的學(xué)生不清楚自己的學(xué)習(xí)興趣情況，把不喜歡和未選的統(tǒng)一看成不喜歡，那么大約6.3的學(xué)生不喜歡化學(xué)學(xué)科。

該組數(shù)據(jù)表明68.16初中學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有興趣，31.84學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣亟待教師激發(fā)，這是一個較大的群體，需要教師加以特別關(guān)注和重視。

1.2 學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)、閱讀化學(xué)教材和相關(guān)書籍時的狀態(tài)調(diào)查

對于課堂以外的調(diào)查主要設(shè)計了閱讀與化學(xué)相關(guān)的教材、書籍時的程度，是否會主動的關(guān)注、學(xué)習(xí)、使用化學(xué)；是否會主動、認真地去探究家庭小實驗、課外實驗等幾個方面。

問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表2，從表數(shù)據(jù)分析可知，（1）積極參與，有71人，占31.9。（2）有時主動參與，有112人，50.2。（3）被動聽講，有21人，占9.4。（4）做其他事情，有19人，占8.5。以上數(shù)據(jù)得出只有31.生在上課時能積極參與課堂互動，即是這部分學(xué)生對化學(xué)有學(xué)習(xí)興趣，能主動學(xué)習(xí)。約68.1的學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣或者學(xué)習(xí)興趣不濃。

問卷設(shè)計了四個選項對學(xué)生課下閱讀化學(xué)教材和相關(guān)書籍狀態(tài)調(diào)查：（1）疲勞與厭倦，想睡覺。（2）不太情愿，但沒有辦法學(xué)。（3）很辛苦，但是必須的。（4）很充實，有意義。調(diào)查結(jié)果如表3。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生課后閱讀化學(xué)教材、書籍時，只有27.8學(xué)生覺得有意義、很充實，而對于72.2的學(xué)生在看書籍時想做其他的事情，沒有學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)習(xí)興趣不高。

1.3 學(xué)生厭倦化學(xué)學(xué)習(xí)的原因調(diào)查

了解學(xué)生產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)化學(xué)和喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)的原因，結(jié)合學(xué)生的認知情況和學(xué)習(xí)狀況，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中厭倦學(xué)習(xí)化學(xué)知識時出現(xiàn)的不同原因，“對癥下藥”才能解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀。

該項調(diào)查在問卷中設(shè)計了8個方面的厭學(xué)原因，調(diào)查結(jié)果如表4。從表3可知，（1）教學(xué)呆板、照本宣科，有57人，占25.6。（2）學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，有61人，占27.4。（3）學(xué)習(xí)競爭壓力大，太累，有113人，占50.7。（4）與舊知識脫節(jié)，難學(xué)，有43人，占19.3。（5）讀書無用，沒有意義，有10人，占0.05。（6）不愛學(xué)習(xí)，無心聽課，有25人，占11.2。（7）學(xué)科內(nèi)容枯燥，無新意，有53人，占23.8。（8）教師只注重傳授知識，有46人，占20.5。

從統(tǒng)計分析結(jié)果說明，學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)化學(xué)課程的最主要的原因是學(xué)習(xí)競爭壓力大、迫于考試的壓力；其次是教學(xué)的方法不得當，教師只注重傳授知識，教師教學(xué)技能不是很強，教學(xué)呆板、照本宣科，因此出現(xiàn)講授學(xué)科內(nèi)容枯燥、無新意；最后，由于學(xué)生本身學(xué)習(xí)意識淡薄造成的學(xué)習(xí)興趣低下。

除了上表所列出來的這幾個主要原因以外，從問卷調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有同學(xué)還受到其他因素的影響。主要有（1）教師的性格對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的影響；（2）講授知識比較繁重、過多，導(dǎo)致學(xué)生無法接受，因此記不住知識點；（3）與實際生活聯(lián)系很少，無法想象，與實際聯(lián)系起來；（4）演示實驗太少，造成學(xué)生只是死記硬背的記住知識點，但沒有理解知識的本身概念；（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不集中、容易走神；（6）教學(xué)課堂上的紀律不是太好，這會造成學(xué)生無法安心上課等，這幾個方面也在一定程度的影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2 提高初中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的對策和建議

通過對223位學(xué)生的問卷調(diào)查得知，有31.生學(xué)習(xí)興趣不高，有68.1的學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣，這68.1的學(xué)生，雖然有學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不夠濃。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個亟待解決重要問題。通過研究、教育實踐結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析，提出幾種提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的途徑和方法供教師們參考。

2.1 緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)興趣

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有大約一半的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)競爭壓力大，學(xué)習(xí)很累。而新課改的目的就是緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。因此，過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，進而會影響學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的方法主要有以下幾種。

首先在課堂教學(xué)中，教師運用好化學(xué)教學(xué)技能。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時運用化學(xué)歷史故事、趣聞，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的渴求欲望。初中生的心智屬于探索、求知的萌芽階段，對于這樣的“講故事”形式的學(xué)習(xí)方法很樂于接受；同時也會增強學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種長期而復(fù)雜的腦力勞動，一時的興趣容易激發(fā)，要保證每堂課都能讓學(xué)生興趣盎然，教師則應(yīng)具有較為高超的教學(xué)語言藝術(shù)。有高超教學(xué)語言藝術(shù)的教師，能以生動形象的口語、優(yōu)雅親切的姿態(tài)、熾熱動人的情感來吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的求知欲[3]。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生希望在教師教學(xué)過程中得到肯定，產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。主要是在教學(xué)中多鼓勵和表揚學(xué)生積極發(fā)言、討論，少批評學(xué)生、對于不善于發(fā)言、討論學(xué)生要運用一些鼓勵的話語增強學(xué)生的表達能力和討論實踐。

最后，教師還應(yīng)在課外作業(yè)布置上，做到層次清楚、難易結(jié)合，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該適當削減難度大的題目，從基礎(chǔ)習(xí)題進行練習(xí)；根據(jù)學(xué)生實際情況制定不同練習(xí)。

2.2 開展課外探究活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查過程中，一部分學(xué)生希望開展課外的探究學(xué)習(xí)，并且與學(xué)生所生活的環(huán)境相結(jié)合，課外探究可以運用幾種形式來開展，其一，開展化學(xué)興趣小組，在課余時候討論多種解題方法及一類題目的解法、探討學(xué)習(xí)各節(jié)知識的速記、巧記方法，最后給全部學(xué)生分享。其二，開展學(xué)習(xí)興趣知識問答、比賽。如在化學(xué)實驗中舉行初中幾個實驗的實驗儀器組裝比賽、儀器認知比賽等。其三，設(shè)計一些探究性實驗，激發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，教學(xué)過程中的化學(xué)實驗，設(shè)計探究性實驗，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷設(shè)法解決問題，激發(fā)學(xué)生探究的精神，喚起學(xué)生探究知識的熱情，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的興趣[6]。從而加強學(xué)生對化學(xué)知識的探索，提升其本身的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.3 強調(diào)化學(xué)知識與生活的聯(lián)系、增強學(xué)生精力投入

學(xué)習(xí)投入指的是一種與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的積極、完滿的情緒與認知狀態(tài)，具有持久性和彌散性的特點。表現(xiàn)為學(xué)生把時間和精力傾注于學(xué)習(xí)活動之中，或者全身心地參與學(xué)習(xí)活動[7]。

教師在進行講授知識的同時，多選用貼近生活的案例、小實驗；與時俱進的主題來講解知識，同時強調(diào)學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要和樂趣。從而改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)化學(xué)知識只是為了應(yīng)付考試、對于生活沒有用處的思想，將初中所學(xué)的知識與一些現(xiàn)時的東西聯(lián)系起來給學(xué)生說明學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的重要性。從而激發(fā)學(xué)生積極進取和探索精神，逐漸將學(xué)生厭倦情緒化解，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

當今學(xué)生面臨著許多未知的壓力，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的程度，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。教師在教學(xué)過程中應(yīng)時刻注意根據(jù)初中生所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)和造成厭學(xué)原因，選用不同的教學(xué)方法，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時能更好、更快的掌握所學(xué)化學(xué)知識，又不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥無味。這是一個擺在每一位化學(xué)教師面前的嚴峻而必須接受的挑戰(zhàn)，只有每一位教師認真重視、不辭辛苦的接受這一挑戰(zhàn)，將課堂教學(xué)做到深動、有趣、藝術(shù)化才能充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的原有水平上得到更大的發(fā)展。

參考文獻

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篇6

關(guān)鍵詞 初中 生物課堂 不良學(xué)習(xí)行為

教與學(xué)是不可分割的兩部分，但是長期以來，我們過度地重視課堂教學(xué)模式的研究，關(guān)注教師教學(xué)行為，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為可以反映一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，它的好壞直接影響教學(xué)的成果。學(xué)生學(xué)習(xí)行為貫穿于課前、課堂和課后，課堂上的學(xué)習(xí)行為是重要的組成部分。本文以初中生物課堂為例，對不良學(xué)習(xí)行為從定義、特征、原因及轉(zhuǎn)化策略進行了分析研究，從而有利于教師對課堂進行組織和管理，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1 主要概念定義

學(xué)者們對學(xué)習(xí)行為從不同角度和層面有不同的看法，主要包括：有的學(xué)者認為，學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的行為形式與方法，它是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、動機、能力及運作程序的具體行為表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在特定情景下的學(xué)習(xí)活動的具體化和現(xiàn)實化；另外一種觀點則將學(xué)習(xí)行為定義為，是學(xué)生為達到學(xué)習(xí)目標而做出的一系列的結(jié)果，它的產(chǎn)生與持續(xù)首先基于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的價值判斷及對學(xué)習(xí)結(jié)果的估計，學(xué)生學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生在獲取和應(yīng)用知識過程中表現(xiàn)出來的個性特征，這種特征在不同的學(xué)習(xí)階段而存在差異。本文中的學(xué)習(xí)行為指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出來的反應(yīng)和動作，是可以被觀察的。學(xué)習(xí)行為有課堂上的和課堂外的，同時按照學(xué)生行為的性質(zhì)和特點以及其引起的后果，將其也可分為良好的學(xué)習(xí)行為和不良學(xué)習(xí)行為，積極配合課堂教學(xué)的行為是良好的，而不能遵守課堂紀律，甚至破壞秩序的行為則是不良學(xué)習(xí)行為，本文主要研究的是學(xué)生在初中生物課堂上的不良學(xué)習(xí)行為。

2 不良學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象

課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法差。學(xué)生上課前不會主動預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，上課鈴聲響后，沒有充分做好課前準備。課堂上沒有記筆記的習(xí)慣，有時被老師或者同學(xué)提醒，才會在書上記幾個字，對于老師提出的問題，不能主動思考，跟不上老師的思路，不能和老師進行互動，消極接受知識；對于老師要求完成的課堂作業(yè)，敷衍了事，不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂參與度不高。學(xué)生在生物課堂上，常常發(fā)呆、走神，精力不集中，睡覺或做些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，如聽mp3、看其他書籍、玩手機等一些與課堂不相關(guān)的事情，不積極參加小組討論或者生物實驗，即使參加的話經(jīng)常和其他成員聊一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題。

課堂紀律差。部分學(xué)生缺乏責(zé)任意識，經(jīng)常在課堂上打鬧，故意干擾課堂紀律，嚴重時還發(fā)生與教師頂撞的現(xiàn)象。在生物實驗課上，不遵守實驗室規(guī)章制度。

3 不良學(xué)習(xí)行為原因分析

3.1 學(xué)生個體因素

有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，他們只是為了滿足家長的愿望，不知道自己為什么要學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)目標，從而產(chǎn)生厭學(xué)；有的初中生會因為不喜歡生物老師，或者這個老師的對其的不當批評，從而產(chǎn)生不當學(xué)習(xí)行為；另外，因為學(xué)習(xí)成績跟不上，受到家長、老師、同學(xué)的壓力和責(zé)備，喪失學(xué)習(xí)的自信心，獲得習(xí)得無助感，消極對待學(xué)習(xí)。

3.2 教師因素

教師教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計單一、呆板，只是單調(diào)地講教材，不注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實的聯(lián)系，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)生物的樂趣。有的老師受職業(yè)倦怠的影響，工作熱情不夠，對學(xué)生冷淡，諷刺、挖苦甚至體罰學(xué)生，這種不和諧、不民主的師生關(guān)系，產(chǎn)生了對立與沖突，嚴重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 其他因素

在初中，中考的考試項目里沒有生物，因此，在很多學(xué)生甚至老師眼里，生物是相對于數(shù)學(xué)語文等科目的副科，沒必要花費太多時間。而且，有些學(xué)校在排課表的時候，經(jīng)常將生物課排在下午，這樣，學(xué)生上課很容易注意力不集中或者睡覺。

4 不良學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化策略

4.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是獲取知識的內(nèi)驅(qū)力了，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果。初中生物教師在教學(xué)中一定要將書本知識與實際結(jié)合起來，使理論回到實踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以通過實驗教學(xué)和介紹生物科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景等，使生物教學(xué)達到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一。讓學(xué)生不應(yīng)該只是單純?yōu)榱藨?yīng)付教師檢查或者考試而學(xué)習(xí)，而是注重學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中體會到快樂，從而促進學(xué)習(xí)成績的提高。學(xué)習(xí)成績的提高可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，從而可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)

新課程提出初中生物課程理念“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，即初中生物教學(xué)應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從實際出發(fā)進行自主的探究性活動?？梢允顷P(guān)于一個問題的探究，也可以是關(guān)于一個現(xiàn)象的探究，通過給學(xué)生一個較大的活動空間，學(xué)生們之間的相互合作和交流，這樣，不僅可以獲得知識，促進自身發(fā)展，輕松愉快地學(xué)習(xí)。

4.3 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍

家庭是教育的第一站，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，必須將家庭教育和學(xué)校教育有機結(jié)合起來。家長應(yīng)該與教師形成積極的互動，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻

[1] 張彩霞.初中英語學(xué)習(xí)困難生課堂學(xué)習(xí)行為研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[2] 陳華.不良學(xué)習(xí)行為的成因及轉(zhuǎn)化策略.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2011：107-108.

篇7

要　在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)策略不僅是教學(xué)設(shè)計的一個重要方面，更是能否順利開展教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生知識能力優(yōu)化教學(xué)策略，并掌握不同的教學(xué)策略，才能根據(jù)實際情況制定出最佳的教學(xué)方案，將其運用到變化的教學(xué)情境中，獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞　信息技術(shù)；教學(xué)情境；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G633.67

文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）01-0016-02

信息技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標，以提高信息處理能力為主線，以學(xué)習(xí)信息技術(shù)和利用信息技術(shù)來促進學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，以項目實踐活動為教學(xué)的基本活動形式。新課程實施以來，信息技術(shù)教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教師角色都發(fā)生了很大變化，信息技術(shù)課堂煥發(fā)出新的活力。但由于信息技術(shù)學(xué)科特點和信息技術(shù)教師所處的環(huán)境，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了形式化、低效化的傾向，影響了信息技術(shù)課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，課堂教學(xué)策略有待優(yōu)化。

2012年起，筆者擔(dān)任七年級信息技術(shù)教學(xué)，因教材的變化和學(xué)生知識能力等因素，嘗試采用“活動、實例、提問、演示”等策略進行教學(xué)，力求使課堂教學(xué)求真務(wù)實、有血有肉、富有成效。

1　采用“活動任務(wù)”策略，解決學(xué)生知識與課本知識“沖突”問題

2012年起，三、七年級使用廣東高等教育出版社的全省材，拿到后，筆者根據(jù)目錄知識點跟深圳版教材進行了對比，雖然B版教材難度上比A版有所增加，但作為處在信息技術(shù)教育高地的深圳來說，這些內(nèi)容還是簡單了些。深圳的學(xué)生接觸電腦時間早，并從三年級起開設(shè)信息技術(shù)課，因此，學(xué)生有一定的信息技能。七年級教學(xué)內(nèi)容從“走進信息世界”開始，到“網(wǎng)上查找信息”，最后以綜合活動方式完成“校園報刊”，其內(nèi)容一環(huán)扣一環(huán)，并在每一節(jié)中有相應(yīng)的情景引入，最后設(shè)計的任務(wù)也需綜合運用前面的知識點，有效地提高了學(xué)生獲取信息、處理信息、合作探究解決問題的綜合實踐能力。但隨著教學(xué)的進行，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生態(tài)度產(chǎn)生了變化，認為自己都會了，課堂教學(xué)效果不佳。為此，筆者開始設(shè)計各種活動任務(wù)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，同時更加注重學(xué)生知識的梳理和整合，提高學(xué)生的綜合能力。

在給學(xué)生上“管理網(wǎng)絡(luò)地址”一課時，大部分學(xué)生就已掌握查詢歷史記錄、設(shè)置主頁等方法，如果按照教材進行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，大部分學(xué)生認為這些操作都已掌握。而實際上，學(xué)生對知識的梳理和整合還是不夠的，在教學(xué)過程中，可能會出現(xiàn)教師在講解，學(xué)生在下面自行上網(wǎng)的情況，這樣就無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，對類似的教學(xué)內(nèi)容，筆者采用“活動任務(wù)”的策略，將課本的4個知識點以4個活動的形式進行。如“查詢歷史記錄”知識點中，首先以課件形式出示活動，然后請學(xué)生自行嘗試操作，再請一位學(xué)生上臺進行演示，最后在課件中出示操作布置，教師進行小結(jié)。這樣，學(xué)生操作目的性強，積極性高，教師通過少量講解分析便達到良好的教學(xué)效果。

從整本書的教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)生對大部分知識都非常熟悉，因此，在教學(xué)過程中如何處理好學(xué)生已有知識與書本知識相“沖突”問題非常關(guān)鍵，如果任課教師一味按教材進行講解，那學(xué)生可能出現(xiàn)吃不飽或游離于教學(xué)內(nèi)容之外的情況。因此，在教學(xué)過程中，設(shè)計好活動任務(wù)，給學(xué)生充分自主的操作，教師加以引導(dǎo)，將知識點寓于活動中，會取得預(yù)想不到的效果。

2　采用“實際例子”策略，解決課本知識點與學(xué)生生活實際有效結(jié)合問題

信息技術(shù)的價值在于積極地應(yīng)用到日常的學(xué)生生活當中，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生活學(xué)活用信息技術(shù)，運用學(xué)過的知識技能解決學(xué)習(xí)、生活中的實際問題，以此來提高自己獲取信息、處理信息、合作探究和解決問題的綜合實踐能力。生動、貼近學(xué)生生活的教學(xué)實例有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，選擇合適的教學(xué)實例尤為重要。

“進入因特網(wǎng)”是第二章第一節(jié)內(nèi)容，是學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)知識的前提。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生家里都裝有網(wǎng)絡(luò)，對網(wǎng)絡(luò)的基本知識有所了解，但對基本設(shè)置了解甚少。在教學(xué)過程中，筆者以此為突破點，向?qū)W生介紹無線路由器、無線網(wǎng)卡與傳統(tǒng)網(wǎng)卡的區(qū)別，并對家庭中安裝、使用無線網(wǎng)絡(luò)的基本知識向?qū)W生做介紹，因?qū)W生家庭中使用到相關(guān)設(shè)備，整個課堂的氣氛和學(xué)生的參與性非常高。

新課程背景下，教與學(xué)的理念發(fā)生了改變，表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到確立；重視教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，改變以書本為中心的局面，以學(xué)生的當下生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師更要充分研讀教材，根據(jù)教材內(nèi)容進行有效拓展，選取與學(xué)生生活貼近的實例進行教學(xué)。

3　采用“提問演示”策略，解決教師教與學(xué)生學(xué)有效互補問題

當今，隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)走進課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了重大改變。課堂上有效的互動無疑是教師高效地完成課堂教學(xué)的重要保證。提問作為一個最常見的課堂教學(xué)行為，也是教師最喜歡采用的一種教學(xué)策略。問題，是開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。

信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境不同于其他學(xué)科，學(xué)生進入電腦房后，會表現(xiàn)得異常興奮，吸引學(xué)生的注意力尤為重要。七年級的學(xué)生剛從小學(xué)升上來，有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中有自己想法，喜歡上網(wǎng)。教材第一、二章內(nèi)容大部分涉及上網(wǎng)，因此，如何將學(xué)生的注意力從上網(wǎng)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。

在教學(xué)過程中，筆者大量增加了對學(xué)生的提問和學(xué)生演示操作。如在講授“進入因特網(wǎng)”知識時，就向?qū)W生提出：1）因特網(wǎng)又叫什么？2）你所知道的因特網(wǎng)服務(wù)提供商有哪些？3）如果要實現(xiàn)上網(wǎng)，需要哪些軟、硬件資源？等等。通過請學(xué)生回答問題，將認識因特網(wǎng)、接入因特網(wǎng)中等知識點穿插其中，學(xué)生也因教師不斷的提問，注意力集中到課堂教學(xué)中。

同樣，在“管理網(wǎng)絡(luò)地址”一課中，對四個知識點也是采用先提問后操作的方式，讓學(xué)生將操作的方法用語言描述出來，教師再加以講解。以此同時，筆者還根據(jù)課堂教學(xué)情況，對部分問題進行了二次提問，不斷吸引學(xué)生的注意力。

研究表明，可以回答好問題的學(xué)生，有助于教師完成某一教學(xué)環(huán)節(jié)；提問不認真聽講的學(xué)生，可起到課堂警示作用；如果是隨機提問，則可了解班級學(xué)生的基本情況。在課堂上，教師應(yīng)將提問作為一種重要的教學(xué)鼓勵手段。

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。教師將有效教學(xué)的策略合理、自由地運用于課堂教學(xué)實踐，還受到許多主客觀因素的制約，如教師素質(zhì)、學(xué)生實際情況、教學(xué)條件等。作為信息技術(shù)教師，只有在課堂有效教學(xué)上做出持之以恒的探索與嘗試，才能最終實現(xiàn)從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)！

參考文獻

[1]李磊.中學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為；監(jiān)控；可視化

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）13-0032-04

美國教育部2009年的研究報告《Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning》分析發(fā)現(xiàn)：在線學(xué)習(xí)比面對面教學(xué)更有效。但一直以來，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)普遍存在重課程內(nèi)容建設(shè)和課程設(shè)計而忽視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動組織和評價反饋的問題。調(diào)查表明：46.2%的人認為影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量最主要的因素是“學(xué)習(xí)監(jiān)控機制”（曹梅，2002年）。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)推崇自主學(xué)習(xí)與自我監(jiān)控，而“缺乏自主性、獨立性，缺乏自我控制的學(xué)習(xí)能力”的中國學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為整體特征的表現(xiàn)折射出了開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控研究的必要性和緊迫性。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為及分類

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)對象的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)者的心理和行為等方面的變化而呈現(xiàn)出新的特征，如行為環(huán)境的開放性與全球性、行為情境的虛擬化與多樣化，行為控制的自主化與個性化等，彭文輝（2006年）、劉中宇（2008年）、邵艷麗（2008年）等從不同角度詮釋了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)特征?？傮w而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自主學(xué)習(xí)的行為，包括多種發(fā)生于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動 。

針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的界定問題，多位研究者構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型，如彭文輝等人提出的多維度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分為信息檢索學(xué)習(xí)行為、信息加工學(xué)習(xí)行為、信息學(xué)習(xí)行為、人際溝通和交流的行為和基于問題解決的學(xué)習(xí)行為。從微觀角度講，學(xué)習(xí)行為應(yīng)該具有層次深度的考量，根據(jù)對學(xué)習(xí)效果的貢獻程度，把學(xué)習(xí)行為分成低級、中級和高級等不同層次，這也有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行有針對性評價。

低級層次的學(xué)習(xí)行為是指簡單的操作行為，包括登錄系統(tǒng)、瀏覽內(nèi)容、瀏覽資源、點擊欄目、查看個人空間等；中級層次的學(xué)習(xí)行為是指網(wǎng)絡(luò)交互行為，主要包括：答疑、作業(yè)、論壇、測試等交互行為；高級層次的學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展協(xié)作，解決實際問題的行為，隨著信息技術(shù)與移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，高級層次的學(xué)習(xí)行為一般會超越單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)而發(fā)生。本研究將主要針對基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的中低層次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進行分析研究，主要包括：

（1）答疑：學(xué)生在開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到問題時可以利用“在線答疑”功能提出問題，尋求教師或同學(xué)的實時幫助，也可以解答他人提出的問題；

（2）作業(yè)：教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同類型的作業(yè)題目，教師通過學(xué)生提交的作業(yè)情況評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；

（3）論壇：學(xué)生在論壇上針對某主題或案例發(fā)帖、跟帖、討論交流，建構(gòu)知識；

（4）考試：分為水平考試和總結(jié)考試，可以針對某模塊的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)效果測試，也可以對學(xué)生某門課程的學(xué)習(xí)效果進行測試；

（5）評論：學(xué)生在學(xué)習(xí)課程資源時，對課程資源的價值進行評論；

（6）投票：教師在課程建設(shè)時，創(chuàng)建問卷或投票題目，學(xué)生參與問卷調(diào)查或投票，便于老師獲取有價值的參考數(shù)據(jù)；

（7）班級發(fā)言：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以創(chuàng)建班級學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在班級空間中個人所學(xué)與心得，共享集體智慧；

（8）第三方評價：主要是老師學(xué)生行為的實時評價，如當學(xué)生的作業(yè)被評為優(yōu)秀作業(yè)時、當學(xué)生提出的問題被教師列入常見問題庫時、當學(xué)生的答案被評為優(yōu)秀答案時，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將獲得額外獎勵；

（9）消極操作行為：當學(xué)生刪除提問問題、評論、作業(yè)等操作時，可視為學(xué)生實施了消極操作，這種行為將被額外處罰。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控

由于學(xué)生的自我監(jiān)控力度不夠，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為一般是教師監(jiān)督和激勵下發(fā)生的，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控也作為一項重要功能融入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，通過學(xué)習(xí)監(jiān)控，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，并將監(jiān)控結(jié)果反饋給學(xué)生，以實施有效學(xué)習(xí)。筆者借鑒李克東教授對學(xué)習(xí)監(jiān)控的定義界定，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控解釋為：為了保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達到學(xué)習(xí)目的，對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動組織進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控側(cè)重于學(xué)生的過程性評價，針對所有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的實時評價監(jiān)控，總體來講，監(jiān)控內(nèi)容主要有四個方面。

1.學(xué)習(xí)時間的監(jiān)控

主要監(jiān)控學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的總次數(shù)、訪問系統(tǒng)資源及欄目的總次數(shù)及日平均訪問次數(shù)，瀏覽資源的總停留時間等，了解學(xué)生實施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度及投入情況。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容及進度的監(jiān)控

學(xué)生需要根據(jù)老師制定的授課計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)要實時監(jiān)控學(xué)生內(nèi)容完成情況，記錄學(xué)習(xí)進度，便于學(xué)生作出預(yù)警干預(yù)。學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行過程包括選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、在線學(xué)習(xí)、自主協(xié)作、提交成果、評價考核等。

3.學(xué)習(xí)交互的監(jiān)控

學(xué)習(xí)交互包括學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的交互、學(xué)生間交互以及師生間交互。當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的交互工具獲取幫助，也可以為他人提供幫助。交互行為以點數(shù)的形式設(shè)定轉(zhuǎn)化規(guī)則，然后以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為成績的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)交互監(jiān)控結(jié)果，主要包括班級發(fā)言、評論發(fā)言、參與投票、在線提問、論壇發(fā)（回）帖、提交作業(yè)與考試等。

4.學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控

根據(jù)教學(xué)安排，提交課程作業(yè)和水平測試，進行形成性評價，考核學(xué)生理論學(xué)習(xí)及技能掌握情況。

通過對上述內(nèi)容的監(jiān)控，實現(xiàn)四個功能：第一，實時定位學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)狀態(tài)，并作出預(yù)警干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)習(xí)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，評價學(xué)生是否達到學(xué)習(xí)目標，有助于記憶和理解；第三，監(jiān)控結(jié)果及時反饋給學(xué)生，將有助于學(xué)生調(diào)整個人學(xué)習(xí)計劃；第四，為老師提供決策依據(jù)，及時調(diào)控網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)干預(yù)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)監(jiān)控的可視化實現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)行為記錄以數(shù)據(jù)信息的形式存在，如何快速、準確地通過這些數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為？如果把這些行為數(shù)據(jù)以人們習(xí)慣接受的圖形、圖像等形式呈現(xiàn)，使教師和系統(tǒng)管理員以易識別、易理解的方式獲得監(jiān)控信息，所以，引入可視化技術(shù)將是一個有效的策略，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進行可視化呈現(xiàn)，通過統(tǒng)計圖形圖像的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化

監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，并以圖形圖像等形式呈現(xiàn)行為趨勢，需要采取一種方法把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行量化轉(zhuǎn)變處理。本研究將采用點數(shù)轉(zhuǎn)化的方式來實現(xiàn)，在點數(shù)轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上，實施圖形圖像可視化的轉(zhuǎn)化。依據(jù)學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻程度，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的點數(shù)轉(zhuǎn)化設(shè)計如表1所示。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控數(shù)據(jù)可視化的技術(shù)支持

（1）數(shù)據(jù)庫技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運行通常是以一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為數(shù)據(jù)管理提供了安全、可靠和高效的運行環(huán)境，它記錄了學(xué)生進入系統(tǒng)的時間、次數(shù)以及所有的交互行為。

（2）數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過多種途徑采集多方面的數(shù)據(jù)來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這些大量的數(shù)據(jù)如何分析才能得出針對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向性結(jié)論，給出科學(xué)性的評價？這就需要對海量知識進行行為數(shù)據(jù)建模，實施Web數(shù)據(jù)挖掘。每位學(xué)生都以學(xué)號登錄，系統(tǒng)記錄該學(xué)號的登錄時間、IP地址、交互行為，并存入相應(yīng)數(shù)據(jù)庫，經(jīng)過數(shù)據(jù)預(yù)處理過程，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為信息矩陣，再利用統(tǒng)計分析、路徑分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘以及時序模式發(fā)現(xiàn)等算法，提取學(xué)生的行為導(dǎo)向，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）可視化技術(shù)

可視化技術(shù)是一套在線分析處理技術(shù)，利用OWC（Office Web Component）組件繪制圖表，可以把網(wǎng)絡(luò)中大量的交互信息轉(zhuǎn)化成電子表格和圖表等形式，使隱性信息顯性化，并以表格或GIF圖形的形式在Web上呈現(xiàn)。另外，使用OWC組件可以任意設(shè)置顏色、圖例、標題等布局參數(shù)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)的界面更加直觀與清晰。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控可視化技術(shù)的應(yīng)用

筆者基于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)，針對上文提出的學(xué)習(xí)監(jiān)控內(nèi)容探究可視化的應(yīng)用，數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)方式基本有三種：二維表格、綜合統(tǒng)計圖和單項統(tǒng)計圖。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的可視化監(jiān)控分兩個方面：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)基礎(chǔ)運行數(shù)據(jù)監(jiān)控和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的實時監(jiān)控。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)基礎(chǔ)運行數(shù)據(jù)監(jiān)控

了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)各教學(xué)機構(gòu)、課程及教師等方面的整體數(shù)據(jù)情況，有助于宏觀監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用情況，有助于決策制定。

（1）課程信息可視化

課程信息統(tǒng)計是針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中每門課程的基本信息進行數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，掌握每門課程的建設(shè)情況，包括知識點數(shù)、欄目數(shù)、課程資源數(shù)、作業(yè)個數(shù)、試卷個數(shù)、論壇數(shù)量、論壇主題數(shù)量、論壇發(fā)帖數(shù)量、課程問卷數(shù)量、課程通知數(shù)量、常見問題數(shù)量、在線答疑數(shù)量及課程總訪問量等。其統(tǒng)計內(nèi)容如圖1、圖2所示。

（2）教師信息可視化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)還可以對任課老師的信息進行統(tǒng)計，整體掌握老師的課程建設(shè)與應(yīng)用情況，主要參數(shù)有：批改作業(yè)數(shù)量、批改試卷數(shù)量、帶班數(shù)量、帶班學(xué)生數(shù)量、答疑數(shù)量、發(fā)帖數(shù)量、回帖數(shù)量等。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)監(jiān)控

（1）學(xué)習(xí)時間與操作有效性的可視化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)以二維表格的形式實時記錄并直觀反映某時間段內(nèi)學(xué)生的登錄時間、總停留時間和已學(xué)習(xí)時長，并詳細記錄學(xué)生的所有操作行為，對學(xué)習(xí)有效性進行監(jiān)控。其記錄截圖如圖3所示。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容與進度可視化

學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)后，在個人學(xué)習(xí)空間中呈現(xiàn)在學(xué)課程的狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)進度、作業(yè)完成情況、考試完成情況等，基于這些反饋信息，學(xué)生進行自我監(jiān)控與調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)進度二維數(shù)據(jù)一覽表截圖如圖4所示。

（3）學(xué)習(xí)論壇數(shù)據(jù)可視化

論壇是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互行為的主要內(nèi)容之一，論壇的活躍程度一定程度上能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度和興趣點，所以對論壇的數(shù)據(jù)處理有助于老師盡快抓住教學(xué)內(nèi)容的興趣點。其可視化效果如圖5所示。

（4）作業(yè)考試提交數(shù)據(jù)可視化

作業(yè)與考試能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生提交作業(yè)與考試情況的直觀顯示有助于教師盡快了解學(xué)生的作業(yè)與考試進度，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實施反饋與有效干預(yù)。其二維數(shù)據(jù)截圖如圖6所示。

信息時代的生存技能更加依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將是學(xué)生獲取知識與技能的主要手段之一，如何在自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，快速獲取所需要的信息，學(xué)生的自我監(jiān)控能力固然重要，但教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控同樣不可缺少，可視化視角是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控的重要視角，提高了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控的客觀性，對教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)干預(yù)提供準確及時的反饋依據(jù)，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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篇9

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進行學(xué)習(xí)的過程。這過程包含三個要素：一是數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，它包括設(shè)施、資源、平臺、通訊等；二是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；三是數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別在數(shù)字化。數(shù)字化學(xué)習(xí)是指人與數(shù)字化環(huán)境相互作用獲得心理發(fā)展的過程。數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，以探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并非拋棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

目前數(shù)字化學(xué)習(xí)在成人教育、高等教育階段開展得較好，在幼兒園、小學(xué)階段也有一定的開展，但在普通高中推行過程中遇到了相當大的問題與阻力。

一、基礎(chǔ)教育階段推進數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（一）軟件不到位

軟件不到位主要表現(xiàn)在缺乏頂層設(shè)計，以大量學(xué)習(xí)資源作為后援構(gòu)建數(shù)字化平臺。雖然部分學(xué)校同公司合作建立了數(shù)字化平臺，但其功能不完善又缺乏資源的支持。教師上一節(jié)課投入的時間與教學(xué)效果的提升不成比例。實踐操作時，教師對數(shù)字化學(xué)習(xí)的開展望而卻步。

（二）硬件不到位

通過“十一五”教育信息化的推進，目前學(xué)校的臺式機配備已經(jīng)符合要求，但是作為電子書包的平板電腦基本都沒有配備，每個地區(qū)只有極個別試點學(xué)校配了少量，且還屬于個別產(chǎn)品的試點投入，學(xué)校在這部分沒預(yù)算。硬件不到位已經(jīng)導(dǎo)致了所謂的數(shù)字化學(xué)習(xí)只能局限于學(xué)校，教師在機房上課時才能去實施，數(shù)字化學(xué)習(xí)對課外拓展的優(yōu)勢就已失去，這與推行數(shù)字化學(xué)習(xí)的初衷相去甚遠。

二、基礎(chǔ)教育階段推進數(shù)字化學(xué)習(xí)的策略

江蘇省數(shù)字化學(xué)習(xí)推行的思路是首先選出試點學(xué)校，然后由各試點學(xué)校根據(jù)各校的實際情況確定試點學(xué)科。其實質(zhì)就是讓一部分學(xué)校先動起來，讓一部分學(xué)科先動起來，讓一部分教師先動起來，梳理與整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，精選部分內(nèi)容著手探索數(shù)字化學(xué)習(xí)。匯集探索過程中的資料，通過整理就可以形成數(shù)字化學(xué)習(xí)資料庫，展示數(shù)字化學(xué)習(xí)方式、方法與成果。

（一）思想上形成共識是數(shù)字化學(xué)習(xí)實施的前提

數(shù)字化學(xué)習(xí)目前在大學(xué)開展得比較好，究其原因主要是與大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有關(guān)。大學(xué)生在各方面已經(jīng)比較成熟，自主性與獨立性都很強，自控能力也較基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生要強；大學(xué)生的學(xué)生方式有更多的選擇。因此無論是義務(wù)教育階段還是高中教育階段，要想真正全面推行數(shù)字化學(xué)習(xí)，必須要在終端上有更多的考慮，同時得到家長、學(xué)校、教師和學(xué)生多方面的支持。

在技術(shù)層面上，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用已經(jīng)滲透到生活的方方面面，但對于缺乏自控力、辨別能力的孩子，一旦網(wǎng)絡(luò)失控只能是有百害而無一利，網(wǎng)絡(luò)對孩子有可能造成的危害也讓家長談“網(wǎng)”色變。數(shù)字化學(xué)習(xí)要想獲得廣泛支持，必須保證數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的安全、可控和高效。所謂安全、可控，就是要求學(xué)生終端要遠離游戲（教師安排的除外）、遠離失控的網(wǎng)絡(luò)。為此，我們必須保證學(xué)生終端運行已知的可執(zhí)行文件。程序的安裝必須通過密碼驗證后才得到許可，這樣在通常情況下學(xué)生只能上數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，當然這就要求支持學(xué)習(xí)的平臺資源庫足夠豐富、素材足夠多。所謂高效，對于家長來說最直觀的體現(xiàn)首先是學(xué)生可以利用終端快捷地釋疑，無論是通過觀看相關(guān)視頻、動畫、課件等來解決問題，還是通過在線提問能及時獲得幫助。其次是可以多個學(xué)科、多個環(huán)節(jié)為家長提供便利，減輕家長的負擔(dān)，如低年級段的報單詞、聽寫課文等。

在家長層面上看，我們可以讓家長也能參與進來，成為系統(tǒng)中的一類角色，讓他感知數(shù)字化學(xué)習(xí)終端的安全與可控，同時增強數(shù)字化學(xué)習(xí)過程的透明度，讓家長能隨時了解孩子的學(xué)習(xí)情況，體驗數(shù)字化學(xué)習(xí)方式帶來的極大便利。

在學(xué)生層面上，學(xué)習(xí)平臺不僅是他的良師益友，還應(yīng)當是他的分析師、整理師。學(xué)生利用相關(guān)搜索引擎搜索自己需要的資源，通過觀看各種媒體的展現(xiàn)來幫助自己理解重難點，通過平臺中提供的功能實現(xiàn)輕松背單詞、練習(xí)聽力、練習(xí)口語等；利用平臺實現(xiàn)任務(wù)接受、作業(yè)提交、教師和其他同學(xué)交流。此外，平臺的分析與整理功能的應(yīng)用可讓學(xué)生客觀地評價學(xué)習(xí)，為分類并整理資料提供便利。如自動產(chǎn)生各個知識點掌握情況的統(tǒng)計或者圖示，學(xué)生可以以此來決定下一步學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以利用平臺快速整理出某段時間自己題目中的錯題、自己標注的有疑問的題目或者是典型題目。

在教師層面上，要減低技術(shù)門檻，體驗數(shù)字化環(huán)境下的高效率。所謂降低技術(shù)門檻，就是從系統(tǒng)設(shè)計層面簡化操作，力求更加人性化，讓教師克服對技術(shù)的懼怕心理，從而親近數(shù)字化學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)讓部分教師、部分班級先動起來，在應(yīng)用中感受數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來的變化。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的評價不可能對每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行細致的考察、建立檔案記載并進行分析評價。其對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的管理與評價是相當粗放的，很多結(jié)論都是由最后的考試來評定?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”，是目前正在探究的學(xué)習(xí)方式，他們的共同點就是教師教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定下一步的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)平臺詳細地記載了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)用戶的要求進行統(tǒng)計分析，給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面管理及自動量化評價提供可能。

在學(xué)校層面上，要讓管理者也能參與進來，成為系統(tǒng)中的一類角色。這樣能方便教育管理者真正深入課堂，進行管理與監(jiān)督。通過權(quán)限設(shè)置，教育管理者甚至可以深入到每一個教師的教學(xué)、每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。管理者通過平臺的分析功能，既可以方便快捷地獲取管理者關(guān)心的各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)，為各種決策提供最直接、客觀的依據(jù)。

（二）基于云思想的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)是數(shù)字化學(xué)習(xí)實施的關(guān)鍵

云計算的基本原理是，在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的服務(wù)器集群上運行用戶所需的所有應(yīng)用程序，而不需要運行在用戶終端設(shè)備上。用戶所處理和使用的數(shù)據(jù)也不是保存在本地設(shè)備上，而是存儲在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)據(jù)中心里，用戶終端的運算任務(wù)大大減少，性能要求也大大降低了。云計算在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用目前還處于起步階段，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和技術(shù)的成熟，云計算必將會成為未來網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的潮流和必然趨勢。

目前，江蘇省選出百所數(shù)字化試點學(xué)校，為了避免低水平的重復(fù)建設(shè)、地區(qū)差異給數(shù)字化學(xué)習(xí)的推行帶來不利影響，最大限度地實現(xiàn)平臺共建、資源共享，建立教育系統(tǒng)的省級“私有云”，為學(xué)校和師生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，架構(gòu)一個“統(tǒng)一應(yīng)用門戶、統(tǒng)一身份認證、統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準、統(tǒng)一管理規(guī)范” 的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)是迫在眉睫，學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計可體現(xiàn)以下幾個特性：

1.為不同角色打造個性化后臺功能模塊

要為不同的角色設(shè)置不同的個性空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是對個人數(shù)字化環(huán)境的一種模擬，必須提供一定的沉浸性和真實性，這樣用戶在自己的界面可以方便地使用到常用的功能。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的角色已經(jīng)從單純的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€資源提供者、學(xué)習(xí)促進者、課程指導(dǎo)者和學(xué)術(shù)顧問者。他的個性空間應(yīng)當具備以下幾個功能模塊：信息模塊，可以用來構(gòu)架學(xué)習(xí)支架；作業(yè)模塊，負責(zé)對自己授課班級的學(xué)生學(xué)案、作業(yè)，接受學(xué)生提交的作業(yè)（此功能模塊對于學(xué)案與作業(yè)中的客觀題，可以根據(jù)教師所設(shè)置的答案自動評分）；交互模塊，教師根據(jù)學(xué)習(xí)需要建立群組，形式可以分組交流也可以個別交流，交流對象可以是與學(xué)生也可以是家長、學(xué)校管理者，甚至同行；提供具有強大的信息分析功能的分析模塊，教師可以選擇分析的對象、時間段、內(nèi)容、分析方式等，平臺展示分析結(jié)果，根據(jù)這些結(jié)果，教師可以更科學(xué)地制訂下一步學(xué)習(xí)計劃。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中對知識的掌握可以通過同化、順應(yīng)、平衡，在學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論過程中，運用意義建構(gòu)的方式獲得。學(xué)生個性空間的基本功能：搜索功能，用來搜索相關(guān)信息，在搜索模塊中加入推送的思想，推送學(xué)生可能感興趣的資料，改平臺搜索中的單向搜索為主動推送；作業(yè)模塊，用來接受任課教師的作業(yè)，學(xué)案、試卷以及支架頁面，權(quán)限是做題或者瀏覽；分析模塊，可以對學(xué)生的信息進行分析，對錯題或者標注的經(jīng)典題目根據(jù)學(xué)生的需要整理導(dǎo)出；挑戰(zhàn)模塊，對于學(xué)生群體，還可以加入激勵機制，對任務(wù)進行分層，讓他們挑戰(zhàn)任務(wù)；交流模塊，這部分應(yīng)當有教師的監(jiān)督與介入。

家長可以瀏覽自己孩子的部分信息，如作業(yè)方面、考試方面的信息，同時能與相關(guān)教師進行交流，與學(xué)校管理者對話。

學(xué)校管理者，可以瀏覽所有的頁面，獲得自己想要的分析信息，同其他各種角色進行交流與互動。

2.根據(jù)不同群體分類形成相應(yīng)的頁面

我們可以完善角色頁面功能，參照博客體系，將個人信息推送到上級群體頁面上，將各學(xué)校頁面的信息經(jīng)過篩選推送到省資源庫上。從下到上分為學(xué)生頁面、教師頁面、小組群體生成頁面、班級頁面、學(xué)校學(xué)習(xí)平臺頁面、省云學(xué)習(xí)平臺頁面。頁面的規(guī)劃可以有現(xiàn)成的皮膚（在色彩、布局等方面做設(shè)定），也可以自己設(shè)定，這樣既可以提供用戶的積極性，也讓頁面在多樣化的同時個性化了。

資料欄目之間的銜接，下級無論是學(xué)校層面還是教師與學(xué)生層面都可以自己設(shè)定欄目，推送時可以選擇推送到上級的某個欄目。

（三）基于頂層設(shè)計的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)是數(shù)字化學(xué)習(xí)實施的保證

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包括課件資源、實驗教學(xué)資源、練習(xí)與試題庫、工具軟件、教學(xué)視頻資源、擴展學(xué)習(xí)資料、學(xué)籍資料庫等。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)實施的保證。

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)必須基于頂層設(shè)計、整體規(guī)劃、行政推動，才能打破目前各自為政的格局。

1.科學(xué)構(gòu)建整體框架，疏通、整合現(xiàn)有資源

目前資源系統(tǒng)多種多樣，性能也各有千秋。為此，我們可以由省級部門牽頭，組織專家隊伍，博采眾長，搭建與數(shù)字化平臺能完全兼容、同時具備多種接口的資源庫系統(tǒng)。在建庫初期，可以聯(lián)合目前各學(xué)段運營比較成功的公司，通過接口整合所需資源，以便其能在短時間內(nèi)整理形成省級資源庫的雛形。隨著資源庫的不斷完善，資源的由來可以轉(zhuǎn)為以一線教師與專家團隊為主體，統(tǒng)一資源標準，加強質(zhì)量把關(guān)，及時更新。這些工作在開始階段會遇到很大的阻力，在人力、物力方面要有相當大的投入。有識之士可以預(yù)見到：這種基于頂層設(shè)計的數(shù)字化資源庫的建設(shè)，對于數(shù)字化學(xué)習(xí)的實施是必須的，如同修路一樣，看似浪費實則是最大的節(jié)省與高效。

2.行政手段與激勵機制并舉

在建設(shè)初期，可能會有相當多的地區(qū)不愿意加入到省統(tǒng)一資源的建設(shè)與應(yīng)用中來，這個時候我們采取統(tǒng)一的行政措施是必須的。在強力推進的時候，采用合理的對于集體與個人的獎懲機制會更有效。只有把學(xué)校的校本課程通過接口轉(zhuǎn)接進來，把大部分教師與他們的教學(xué)活動納入到這樣體系中來，才能為資源庫提供源源不斷的活水，形成資源的良性流動的源泉。

3.資源的科學(xué)規(guī)范化管理應(yīng)常抓不懈

只有高質(zhì)量的資源才能保證數(shù)字化學(xué)習(xí)的高效實施。管理的嚴格與規(guī)范，必須以制度的形式進行約束，常抓不懈。

篇10

關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村；英語；任務(wù)型教學(xué)；邊緣化

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-031-1我國本世紀初推行的英語新課改中明確提出的任務(wù)型教學(xué)理念得到了廣大一線教師和學(xué)者們的普遍關(guān)注。但是在農(nóng)村新課程改革過程中，英語任務(wù)型教學(xué)在實施過程中出現(xiàn)了種種困難，致使英語新課改中的任務(wù)型教學(xué)理念實施難以為繼，從而在農(nóng)村英語教學(xué)中被邊緣化。因此，在已實施多年后，我們應(yīng)適時地反思英語新課改中的任務(wù)型教學(xué)理念實施過程和在農(nóng)村英語教育中被邊緣化現(xiàn)狀的成因分析及其擺脫被邊緣化的對策探討。

一、英語任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村教育中處于新課改的邊緣

“邊緣”是與“中心”相對的一個概念，說某事物處在“邊緣”，表明該事物處于發(fā)展水平低下和不被重視的狀況，而發(fā)展水平與重視程度在某種意義上又是互為因果的。英語任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村教育中既處于發(fā)展低水平也沒有受到應(yīng)有的重視，逐漸處于新課改的邊緣。下面擬將結(jié)合我國農(nóng)村英語任務(wù)型教學(xué)被邊緣化的表現(xiàn)，從我國現(xiàn)實的國情、教情和學(xué)情三方面對其原因進行初步分析。

1.國情分析

英語新課改的課程設(shè)計理念、教材內(nèi)容、課改中的專家引領(lǐng)等諸多方面都體現(xiàn)了以城市化為主的傾向，對于廣大農(nóng)村教育來說，多少有點象空中樓閣，幾乎無法實現(xiàn)其《英語課程標準》規(guī)定的要求。英語新課程過于強調(diào)與國際接軌而忽略國內(nèi)實際，尤其是農(nóng)村英語教育的實際。英語新課程改革的實施和推進忽略了我國農(nóng)村教育的大班化教學(xué)這一最大的實情，況且還在英語新課改的《課程標準》中明確提倡“任務(wù)型語言教學(xué)”，嚴重忽略了農(nóng)村教育是整個國家教育的重中之重以及中國教育最大的問題在于農(nóng)村教育的發(fā)展問題的國情。

2.教情分析

農(nóng)村教育師資的整體素質(zhì)、綜合能力偏低是有目共睹的，對師資的培訓(xùn)任重而道遠，這與英語任務(wù)型教學(xué)理念對教師的知識、能力素養(yǎng)的甚高要求背道而馳；教師的能力不適應(yīng)，教師的知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)；教師對課程資源的開發(fā)、利用意識薄，使其邊緣化問題更加突出。以“課堂為中心、教材為中心、教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在教師教學(xué)理念中根深蒂固，對英語新課改的任務(wù)型語言教學(xué)的實施帶來很大的沖擊力。在課程評價體系中，也還未建立起與之相適應(yīng)的完善的師生評價制度，過分地強調(diào)分數(shù)和評價的甑別功能，這都嚴重影響了英語任務(wù)型教學(xué)的實施和推進。

3.學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，土生土長在中國學(xué)生深受中華民族的文化環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成了社會本位的價值取向，大多學(xué)生個體表現(xiàn)欲望和競爭意識不強，中國學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)為沉思型，課堂上學(xué)生的積極參與度不高。

學(xué)生現(xiàn)有的英語認知水平難以適應(yīng)任務(wù)型語言教學(xué)。教師的任務(wù)型語言教學(xué)必須建立在學(xué)生的現(xiàn)有認知水平基礎(chǔ)上，在實施環(huán)節(jié)中不能機械化，教師的備課不能是做課，必須備教材，備學(xué)生；教師的教學(xué)過程也不能是走秀。課堂教學(xué)的途徑、方法是多樣的。

二、擺脫農(nóng)村英語任務(wù)型教學(xué)被邊緣化的對策

1.關(guān)于農(nóng)村英語師資隊伍的建設(shè)

任務(wù)型語言教學(xué)對教師的綜合能力和素養(yǎng)要求甚高。教師在教學(xué)活動中占有重要的地位，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，農(nóng)村教育的英語師資建設(shè)的好壞將直接關(guān)系到這次自上而下的英語新課改能否成功。筆者認為首先必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，對自己的教師角色認識和扮演應(yīng)有清晰的定位，樹立全體學(xué)生全面的和諧的發(fā)展觀、新的課程觀，建構(gòu)新的知識觀等。林崇德教授等人的研究已證明“教師的教育觀念對他們的教育態(tài)度和教育行為有顯著的影響”。除了要具有上面的知識以外，還要有廣博的文化知識。

2.建立與任務(wù)型教學(xué)相適應(yīng)的多元評價體系

任務(wù)型語言教學(xué)理念是與素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)，是我國英語新課程改革的指導(dǎo)思想，對英語教學(xué)起著導(dǎo)向作用。要改變?nèi)蝿?wù)型教學(xué)在新課程改革中的邊緣化，推進英語新課改向縱深發(fā)展，就必須建立與之相適應(yīng)的多元評價體系。改變以學(xué)生的成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕藴实膸熒u價方式，以發(fā)展性評價和過程性評價為取向，提倡使用多樣、靈活、全面、有效的評價方法，對師生的綜合素質(zhì)進行評價，促進師生全面、和諧、共同發(fā)展。