大專三年學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大專三年學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文一時(shí)光悠悠， 一年半載已經(jīng)流走。 而此時(shí)，已經(jīng)是大二的第二學(xué)期了。即又是一個(gè)新的開始。像一簿畫冊一般， 翻過舊的一頁篇章， 新的一幀是空白的藍(lán)圖等著我去描畫。而在每個(gè)畫家下筆之前，腦海中都會(huì)簡單描掕一份初稿。以便灑筆出一份最完美的作品。

新的學(xué)期，我將面臨準(zhǔn)備三件大事： 3月份的黨員考試，4月中旬的韓語能力中級考試以及6月中旬的大學(xué)英語6級考試。首先，當(dāng)務(wù)之急，便是眼下即將來到的3月中旬的黨員考試。在上個(gè)學(xué)期期末，我已經(jīng)參與了入黨前的黨課，而3月份，我就將參與此次的入黨資格檢測，黨員考試。在半個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，我會(huì)熟讀并牢記《入黨教育及指南》，能有效地滲透作為黨員的基本素質(zhì)要求，并盡全力在三月份的黨員考試中取得優(yōu)異的成績，之后，在入黨觀察期間表現(xiàn)優(yōu)異以取得黨員資格。

其次，第二件大事即是在4月中旬的韓國語能力中級考試。作為專業(yè)課的能力測試，可想而知，此次考試的重要性。也是接觸熟知韓國語以來第一次正式并且專業(yè)地對于自己韓國語能力的客觀評價(jià)。為了能在韓語中級考試中有滿意的優(yōu)異表現(xiàn)，普通的努力是不夠的，一定要將自己的潛能最大化，付出比平時(shí)更多的汗水，才有可能在中級考試中出現(xiàn)優(yōu)異的成績。若只是一味地懈怠并自滿，及時(shí)有天賦運(yùn)氣也不會(huì)照顧你。 好運(yùn)只會(huì)眷顧努力并勤懇的孩子。所以比起之前的日子，新學(xué)期必定會(huì)更加忙碌與充實(shí)，為了有令人欣喜的成績，會(huì)調(diào)整新的學(xué)習(xí)計(jì)劃及方法，這樣才可提高學(xué)習(xí)效率，在最短時(shí)間內(nèi)有很大的韓語實(shí)力進(jìn)步。才能以最好狀態(tài)迎接4月中旬的韓語中級能力測試。

然后，韓語能力中級測試過后，就將在6月份迎來大學(xué)英語6級。在上個(gè)學(xué)期一段時(shí)間的用工學(xué)習(xí)下，順利地過關(guān)了大學(xué)英語四級。但6級遠(yuǎn)沒有4級來得輕松。所以，為了能萬無一失地順利度過英語6級，更多的實(shí)力及答題技巧是必不可少的。而得到這些的不二法則就是勤加練習(xí)與高效記憶。平時(shí)的題海戰(zhàn)術(shù)是逃不了的，苦練苦練再苦練。并在長期積累的經(jīng)驗(yàn)中找到英語6級的答題技巧，提高考試效率，讓高分離我更近。如果說，英語4級有三分之一的運(yùn)氣存在的話，那英語6級就是得百分百的努力取勝。為了能高舉勝利的旗幟，我將會(huì)更加勤勉，鞭策自己，不放棄，在6月的英語6級中完勝。

最后，一直以來如此，現(xiàn)在也是，以后也將會(huì)繼續(xù)的便是自我素質(zhì)的提高與專業(yè)韓語能力的提高。積少成多，在1年半的時(shí)間我已經(jīng)掌握了一定的韓語知識(shí)。但僅此不夠，我要更緊密它們的關(guān)系，在腦海中編制一張大的韓語知識(shí)網(wǎng)，能更自然活用所學(xué)韓語，將所學(xué)韓語的基本點(diǎn)緊密結(jié)合在一起。大三上半學(xué)期打算去韓國外國語大學(xué)留學(xué)，所以在這半年期間，要為了出國準(zhǔn)備口語及聽力的加強(qiáng)，以更好的狀態(tài)出國。

相較于前幾個(gè)學(xué)期，新的一學(xué)期真是忙碌充實(shí)以及有意義的半年，但再忙碌的日子也要學(xué)會(huì)好好休息 勞逸結(jié)合。為了能有最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效率，要聰明利用休息時(shí)間調(diào)整勞累的身心，以此能在學(xué)習(xí)期間更加高效。希望在新的學(xué)期也一直能有良好的表現(xiàn)!讓夢想能一直高飛!

新學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文二轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期便過去了。雖然新學(xué)期的生活，還有一個(gè)月。但是還是得提前做好新學(xué)期的計(jì)劃。回想上個(gè)學(xué)期自己在校的種種表現(xiàn)，我真覺得有些落寞與失敗。

然而過去了的就讓它過去吧!在新的學(xué)期里，我應(yīng)該有新的計(jì)劃，有美好的打算，面對未來，挑戰(zhàn)自己，爭取各方面都有所提高。首先，我要調(diào)整好自己的心態(tài)。過去，我總是抱著過一天算一天的態(tài)度，根本沒重視學(xué)習(xí)，才導(dǎo)致成績下滑，現(xiàn)在我明白了：只有調(diào)整好自己的心態(tài)，把學(xué)業(yè)看成第一，才能提高自己的成績，才能充實(shí)自己的生活。

我發(fā)覺自己的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，也是導(dǎo)致我成績無法提高的主要原因，以前我總以為：只要死記硬背就能學(xué)好功課，但我錯(cuò)了，有些東西固然需要死記硬背，但在死記硬背的前提下是感悟與理解，只有理解課文講的是什么，才會(huì)更輕松的掌握，才能節(jié)省許多的時(shí)間，做到事半功倍，才能把更多的時(shí)間和精力用在學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)習(xí)成績才能提高。我決心做到讓新學(xué)期有個(gè)新氣象!

寒假就要結(jié)束了，我將以新的精神面貌跨進(jìn)新的學(xué)期。在這個(gè)學(xué)期里，我要百尺竿頭，更進(jìn)一步。一年之計(jì)在于春，一個(gè)學(xué)期之計(jì)在于開始，俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學(xué)期。回想上個(gè)學(xué)期自己在校的種種表現(xiàn)，我真覺得有些落寞與失敗。

然而過去了的就讓它過去吧!在新的學(xué)期里，我應(yīng)該有新的計(jì)劃，有美好的打算，面對未來，挑戰(zhàn)自己，爭取各方面都有所提高。我的這半年生活是這樣度過，回憶起來真是很乏味，自己完全花著父母的血汗錢浪費(fèi)青春啊。眾所周之，現(xiàn)在大學(xué)生遍地都是，況且我還只是個(gè)大專文憑。在當(dāng)今這個(gè)就業(yè)壓力十分嚴(yán)峻的社會(huì)大背景下不努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，不努力掌握一門技術(shù)如何生存?如何養(yǎng)家糊口?縱然你臨時(shí)抱佛腳，沒門功課都及格了勉強(qiáng)三年后拿到大學(xué)畢業(yè)證書你也只是空有一副皮囊，其實(shí)什么都不懂，試問那家公司、哪個(gè)企業(yè)會(huì)用這樣的人才?

雖然對自己過去哦的行為深感悔恨，但有句話叫做“如果你錯(cuò)過了太陽，那么請別悲傷，不然只顧一味的懊悔，你就會(huì)連星星和月亮也一起錯(cuò)過”所以既然認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤亡羊補(bǔ)牢還為時(shí)未晚。

我會(huì)充分利用大學(xué)剩余的時(shí)間刻苦學(xué)習(xí)扎實(shí)的掌握一門技術(shù)為將來成為一名合格的畢業(yè)生而奮斗。以下是我大三的計(jì)劃：

首先，我要調(diào)整好自己的心態(tài)。過去，我總是抱著過一天算一天的態(tài)度，根本沒重視學(xué)習(xí)，才導(dǎo)致成績下滑，現(xiàn)在我明白了：只有調(diào)整好自己的心態(tài)，把學(xué)業(yè)看成第一，才能提高自己的成績，才能充實(shí)自己的生活。

其二，我發(fā)覺自己的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，也是導(dǎo)致我成績無法提高的主要原因,以前總是死記硬背不理解書本意思只有理解課文講的是什么，才會(huì)更輕松的掌握，才能節(jié)省許多的時(shí)間，做到事半功倍，才能把更多的時(shí)間和精力用在學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)習(xí)成績才能提高。做到讓新學(xué)期有個(gè)新氣象!

其三，1、上課不能再像往常一樣玩手機(jī)，一定要改正，把握現(xiàn)在，認(rèn)真聽講。

2、利用自習(xí)時(shí)間認(rèn)真做完當(dāng)天的作業(yè)。遇到難題，先思考，然后要虛心向老師或同學(xué)求教。在完成作業(yè)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真復(fù)習(xí)。

3、在課余時(shí)間內(nèi)，問一些自己不懂的間題，預(yù)習(xí)下節(jié)課的課文。

4、上課多積極發(fā)言，多動(dòng)腦。雖然這些我不一定會(huì)做到優(yōu)秀，但我一定會(huì)努力做到。

5、取別人之長，補(bǔ)自己之短，善于總結(jié)與反思。

新學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文三作為一名順利度過大一上半學(xué)期的學(xué)生，我受益頗豐。回顧加入某某職業(yè)技術(shù)來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歷歷在目。作為一名合格的學(xué)生，我將在接下來的文章中對這半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活、思想、活動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。學(xué)習(xí)方面，我克服了從中專到大專轉(zhuǎn)變的種種不適。經(jīng)過一學(xué)期的鍛煉，我認(rèn)識(shí)到了大專與中專在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的重大區(qū)別，并有了一點(diǎn)心得。

1.中專的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分簡單，努力學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，能順利的上大專。

而大學(xué)，由于奮斗目標(biāo)突然變得模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也變得模糊起來。學(xué)習(xí)的目的性偏弱，不知為何而學(xué)習(xí)，一門心思追求考試的通過。同時(shí)，由于中專的知識(shí)內(nèi)容相對簡單，知識(shí)點(diǎn)相對少，社會(huì)聯(lián)系相對薄弱，知識(shí)理解要求程度相對較低，導(dǎo)致我們在中專階段可以拋開一切只謀書本;相反，由于大學(xué)課程緊密，知識(shí)難度高，要求理解獨(dú)力強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)的效率與效果直接與未來個(gè)人的發(fā)展前途息息相關(guān)，因此，大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)也相對較重。加之奮斗目標(biāo)的模糊，使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不很明顯。

這一點(diǎn)，是在大學(xué)學(xué)習(xí)中需要的別注意的。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，由于中專的終極目標(biāo)是大專，學(xué)生所面對的是多彩繽紛的大學(xué)生活，因此或多或少對未來都是樂觀的。而大學(xué)生直接面對社會(huì)，社會(huì)競爭所產(chǎn)生的種種現(xiàn)象隨著大學(xué)的逐步開放漸漸滲透到大學(xué)生活中，其中消極的一面尤其容易對大學(xué)生的心理健康造成危害。中專階段由于學(xué)習(xí)目標(biāo)以及前景的清晰，使得學(xué)生、家長和三方面都敢于投入資本進(jìn)行運(yùn)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也由三方面共同得來。如學(xué)生自己的大學(xué)憧憬，家長對學(xué)生鼓勵(lì)以及獎(jiǎng)勵(lì)制度， 對于優(yōu)等生的種種特殊待遇等等，都有可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;而大學(xué)，則變得截然不同：首先，方面的動(dòng)力消失。不得不提到的是，由于的前途、專業(yè)的就業(yè)前景等都已列入大學(xué)生的考慮范圍，學(xué)生對失去了中專階段的絕對信賴，因此，方面的支持效果普遍下降。雖然有獎(jiǎng)學(xué)金等制度的刺激，但追根到底，學(xué)生更關(guān)心的未來的發(fā)展前途，而不是完成的所謂各種“指標(biāo)”。

其次，是家長方面動(dòng)力的削弱。由于大學(xué)生大多遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，失去了來自父母方面的直接關(guān)心，心理上屬于薄弱階段。一方面，來自家庭的生活方面的支持突然消失，讓許多習(xí)慣的中專衣食無憂的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)感。學(xué)生不由自主將注意力分散到生活中，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。另一方面，學(xué)生的獨(dú)立支配感空前加強(qiáng)，使之對中專增經(jīng)(部分)適用的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生盲目的懷疑，而急于找到一種獨(dú)立于從前的大學(xué)學(xué)習(xí)方法。

這個(gè)因素因人而異，如果在尋找過程中產(chǎn)生焦躁情緒，則也會(huì)造成學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降。最后，由于部分學(xué)生在激烈的競爭中暫時(shí)迷失方向，奮斗目標(biāo)也不清晰，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。

篇2

最重要的一件事就是寫清計(jì)劃，想去法國學(xué)習(xí)什么，我們希望出國之前學(xué)生都有好的想法和計(jì)劃。您在面試中闡述的學(xué)習(xí)計(jì)劃及相關(guān)信息的評價(jià)將會(huì)遞交到法國駐華使館文化處，文化處專員將研究您的留學(xué)計(jì)劃并作出評估意見。

好的計(jì)劃是合適你的計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生有不同的計(jì)劃，有不同的能力，有不同的需要，找合適他的專業(yè)和學(xué)校，學(xué)生需要考慮想學(xué)什么，回國以后想做什么樣的工作，這是很重要的。當(dāng)然計(jì)劃要有一些條理，文科高中畢業(yè)的學(xué)生想去法國學(xué)習(xí)理工也不是特別理想。對已經(jīng)在中國畢業(yè)的學(xué)生，這個(gè)問題就不是問題了，已經(jīng)有一個(gè)專業(yè)，需要考慮赴法國繼續(xù)這個(gè)專業(yè)還是換一個(gè)專業(yè)，這個(gè)情況需要考慮，學(xué)習(xí)哪個(gè)年級的學(xué)習(xí)，一個(gè)文科畢業(yè)的學(xué)生想繼續(xù)在法國讀這個(gè)專業(yè)很有希望讀雙學(xué)士，如果有的學(xué)生想網(wǎng)上換專業(yè)，他在國內(nèi)學(xué)的是物理，想去法國學(xué)習(xí)藝術(shù)類的專業(yè)，肯定需要從頭開始，要考慮好這種問題。

法國高等教育的系統(tǒng)對于中國學(xué)生來說有點(diǎn)復(fù)雜，不同的學(xué)校有大學(xué)，也有學(xué)院，有公立學(xué)校也有私立學(xué)校，不同學(xué)校也有不同的專業(yè)。一個(gè)學(xué)生如果想學(xué)習(xí)比較實(shí)用的藝術(shù)，需要在藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，需要考慮在什么樣的學(xué)校讀這個(gè)專業(yè)。還有語言的要求，不同的專業(yè)有不同的要求，一般來說理工專業(yè)對語言的要求比較低，文科專業(yè)要求比較高，特別是法語過關(guān)才能進(jìn)入這些專業(yè)學(xué)習(xí)。考慮好自己的問題，制定出的學(xué)習(xí)計(jì)劃一定不會(huì)錯(cuò)。

辦理出國留學(xué)一般來說需要兩個(gè)月的時(shí)間，需要提前把文件準(zhǔn)備好。在中國有兩種法語水平考試，TCF和TEF，都是機(jī)考形式，由CELA中心組織，在CELA網(wǎng)站上報(bào)名。每個(gè)星期都有考試，學(xué)生可以很方便安排什么時(shí)候考試，考試的成績當(dāng)場就能知道，申請者幾個(gè)月前就可以提前報(bào)名考試，以便合理安排法語水平考試的時(shí)間，避免多次往返。每個(gè)學(xué)生需要通過法語水平考試證明語言的水平，但是如果所學(xué)語言是英語不是法語，我們就不需要法語水平考試，需要英語水平考試，借鑒國際上的經(jīng)驗(yàn)就要考托福和雅思。

提問；我的孩子在河南上學(xué)，但是他要是想去法國留學(xué)，他今年高二了，聽說要有五百學(xué)時(shí)的課程學(xué)習(xí)。如果說我的孩子明年六月份畢業(yè)，想讓他再參加學(xué)習(xí)再留學(xué)就來不及，是不是非得到北京考試，河南有嗎?

簽證官：有兩種考法，一種是上高三的時(shí)候開始學(xué)習(xí)法語，比如網(wǎng)上學(xué)習(xí)法語，這樣明年可以有基本的法語水平。還有一種方法，就是高中畢業(yè)以后才開始學(xué)習(xí)法語，高三的學(xué)生時(shí)間比較緊，可能比較難。我們?nèi)珖闹行挠兴膫€(gè)，很多學(xué)生很難來北京。

提問：TCF和TEF考試有什么區(qū)別?

簽證官：沒有很大的區(qū)別，基本方式都一樣，都是機(jī)考。一般剛開始學(xué)習(xí)法語的學(xué)生比較適合TEF，TCF考試對于已經(jīng)有法語基礎(chǔ)的人特別合適。

提問：能推薦一下權(quán)威的法語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嗎?

簽證官：法國文化中心有一個(gè)法語培訓(xùn)中心，我們不負(fù)責(zé)評估中國法語培訓(xùn)中心。

提問：第二外語學(xué)的是法語一年半，要去的話還要提供500小時(shí)學(xué)習(xí)法語的證明嗎?

簽證官：我們不看你學(xué)習(xí)半年還是學(xué)習(xí)十年，只看結(jié)果。

提問：我的孩子明年大學(xué)畢業(yè)以后想到法國留學(xué)，他是學(xué)藝術(shù)類的，藝術(shù)類對法語的要求和其它學(xué)科要求是一樣的嗎?還是低一些?

簽證官：比較實(shí)用的藝術(shù)要求不是特別高，但是如果屬于文科類的對法語要求就比較高了。

提問：讀碩士要幾年，能不能申請到獎(jiǎng)學(xué)金?

簽證官：在歐洲讀兩年，也有獎(jiǎng)學(xué)金，每個(gè)專業(yè)都有獎(jiǎng)學(xué)金，我們的網(wǎng)上也有一個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金網(wǎng)頁，你可以看看。

提問：在暑假期的簽證截止到什么時(shí)候?

簽證官：可以自己安排，如果十月份開學(xué)的話還來得及，不用著急辦。

提問：每年的暑假寒假像法國大學(xué)入學(xué)的時(shí)候都會(huì)有簽證是嗎?

簽證官：對。

提問：如果我現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)和我以后要申請的專業(yè)不一樣的話，是不是我到法國大學(xué)一定要從第一年讀起?有沒有可能從第二年或者第三年開始讀呢?我以前是學(xué)數(shù)學(xué)的，但是想去法國學(xué)導(dǎo)演。

簽證官：這個(gè)不好說，我不知道你的情況。你的本科是學(xué)數(shù)學(xué)，對于導(dǎo)演專業(yè)沒有很大的作用，必須要重新開始學(xué)。

提問：高中生留學(xué)出國的話申請本科是否還需要高考成績和其它證明?

簽證官：需要。

提問：有分?jǐn)?shù)線的要求嗎?

簽證官：每個(gè)學(xué)生有不同的情況，我們看學(xué)生的情況，沒有硬性規(guī)定。如果語言不好，高考成績也不好，而且學(xué)生也不知道想做什么，這些情況合在一起沒有好的結(jié)果。

提問：我現(xiàn)在上本科，學(xué)校有交換生的項(xiàng)目，是和法國的一所大學(xué)，那所大學(xué)是以英語來授課的。如果我考了托福上那所學(xué)校上課，之后想留在法國讀研究生，那么我還用不用參加法語考試了?

簽證官：如果授課語言是英語的話，肯定不需要通過法語水平考試。如果要留在法國讀研究生沒有問題，因?yàn)槟阋呀?jīng)在法國，但是你在法國的項(xiàng)目完成之后想繼續(xù)留在法國學(xué)習(xí)，最重要的是找接受你的學(xué)校，如果完全不會(huì)法語，想擁有法語碩士肯定不行。如果讀英語的話沒有問題。

提問：我在國內(nèi)是英語本科專業(yè)，想去工商管理類的課程，屬于換研究生階段嗎?

簽證官：這個(gè)不好說，每個(gè)學(xué)校有自己的要求，一般來說這種學(xué)校需要專業(yè)的學(xué)生，但是有一些項(xiàng)目接收英語專業(yè)的學(xué)生。

提問：在國內(nèi)三年制大專可不可以到法國讀本科的最后一年?不可以的話從第一年開始在簽證的時(shí)候一般要求他的TEF考試150分、200分可不可以通過面試?

簽證官：國內(nèi)大專的學(xué)校可以上三年級，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況來決定，不一定說看專業(yè)的要求怎么樣，普通本科畢業(yè)的學(xué)生跟清華、北大畢業(yè)的學(xué)生肯定不一樣，我們相信他們在法國繼續(xù)好好學(xué)習(xí)。

相關(guān)鏈接：赴法國留學(xué)行李清單

近期又有許多留學(xué)生將要赴法國留學(xué)，許多人都會(huì)為準(zhǔn)備行囊而煞費(fèi)苦心，以下一些建議，希望能有所幫助。

拖鞋是必須要帶的，這里的拖鞋貴的嚇人。電子產(chǎn)品全部國內(nèi)買，便宜很多。我在這里買的最貴的是音箱，creative的slim花了我100。吃的東西多帶點(diǎn)，比如湯料，炸料等等(如果不是很適應(yīng)法國食品的)。文具多帶點(diǎn)(各種各樣的，比如說筆記本和筆記本的芯)。建議帶菜刀，這里買10多歐才能買到好用的。如果想自己理發(fā)的，帶理發(fā)的工具。內(nèi)衣多帶一點(diǎn)，如果不喜歡天天洗衣服，或者想機(jī)洗的。書帶一些吧，專業(yè)書，數(shù)學(xué)詞典可以帶一本(可選)，不過要精挑。盡量選對自己以后有用的，因?yàn)闀亓康年P(guān)系，不可能全帶了。牙膏牙刷帶著，其他的諸如肥皂，洗發(fā)水之類的別帶，價(jià)格差不多，洗衣粉 好像這里貴，不過也貴不到哪里去。盜版軟件是要帶全的，這里不太好找，電影之類的最好也帶點(diǎn)，無聊的時(shí)候可以消遣一下。撲克牌也帶上吧，今年有人帶了小麻將，不過手感不好，帶大的估計(jì)太重了。一定要買一套正裝(男生西服，襯衫，領(lǐng)帶)，在參加正式場合或者面試的時(shí)候必要的。在這個(gè)上面我覺得要舍得花錢。

一、建議攜帶的行李清單

01、服飾：內(nèi)衣、襪子、薄毛衣、長袖T恤、風(fēng)衣；皮鞋、皮靴；皮帶、圍巾、帽子、手套。(注：法國較國內(nèi)溫暖，冬天一般都有暖氣，建議從國內(nèi)多帶些輕便衣物，國內(nèi)的較便宜。)

02、生活用品：毛巾、浴巾、浴帽、肥皂盒、輕便水杯、漱口杯、梳子、小鏡子、雨傘、化妝用具(眉毛鑷子等)、剃須刀及刀片、電蚊香片、轉(zhuǎn)換插頭、眼鏡(隱形、框架、太陽鏡)和眼藥水建議在國內(nèi)配好帶過來。

03、藥品：常用藥品，如：感冒藥、消炎藥、跌打損傷藥等，常用的小藥品從國內(nèi)帶來合適，貴重的大件藥品法國可以買到，并且一般都買了社會(huì)保險(xiǎn)，能夠報(bào)銷。

04、文化用品：鋼筆、墨水等；字典(漢語小字典、法漢、漢法等)；專業(yè)書籍(高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等)，因?yàn)闀疚锲份^重，可以不用帶太多，否則行李立即超重，機(jī)場罰錢很貴，倒不如以后回國時(shí)再帶來，反正第一年也未必能用上很多專業(yè)書籍，并且很多資料也可以在網(wǎng)上圖書館查到。

05、廚房用品：筷子、勺子、菜刀(放在托運(yùn)箱里)，法國的菜刀都是帶鋸齒的小刀，用不習(xí)慣；另外可帶些自己喜歡的熟食(咸菜等)以及調(diào)味品。

06、休閑用品：電腦：臺(tái)式機(jī)的配件可從國內(nèi)帶來組裝，只需在法國買顯示器和主機(jī)箱；電腦軟件一定要帶(過海關(guān)的時(shí)候要小心，一般不查)。如果已有筆記本電腦則直接帶來，如無，在法國買也很好，正版法文操作系統(tǒng)、法式鍵盤方便輸入法文(在法學(xué)習(xí)肯定要寫法文稿)，質(zhì)量好，無假貨，保修方便，最主要的是價(jià)格與國內(nèi)持平。相機(jī)：可以帶上數(shù)碼相機(jī)或膠片相機(jī)還有一定數(shù)量的膠卷。

07、其他：理發(fā)，法國理發(fā)非常貴，一般留學(xué)生之間都相互理發(fā)，可省下一個(gè)星期的伙食費(fèi)!可以從國內(nèi)帶些理發(fā)用具。出國之前記得理發(fā)!

二、不建議攜帶的物品

篇3

【關(guān)鍵詞】專科生、自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)、設(shè)計(jì)專業(yè)

一.引言

自學(xué)能力，是指在沒有教師和其它人幫助的情況下自我學(xué)習(xí)的能力。簡單地說，就是“管理自己學(xué)習(xí)的能力”。大學(xué)生擁有較多的業(yè)余時(shí)間，可利用的課外資源也比較豐富；而如今的專科生卻嚴(yán)重缺失自我意識(shí)和自我管理能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)也較為不明確，所以他們往往會(huì)浪費(fèi)了作為大學(xué)生的充分的自主學(xué)習(xí)的條件，作為設(shè)計(jì)類行業(yè)這種社會(huì)對技能要求越來越高的特殊專業(yè)，學(xué)生如何改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高專業(yè)技能以更好的適應(yīng)社會(huì)已成為了專科教育中德育教育的重點(diǎn)。

二.高職高專學(xué)生的現(xiàn)狀分析

專科生在社會(huì)上很多時(shí)候會(huì)被說為是“高考落榜生”，而這個(gè)詞語對于專科的老師來說卻是個(gè)禁忌詞語，但是很多國外的專家卻認(rèn)為專科生其實(shí)缺失的是面對現(xiàn)實(shí)，而中國的教育是老師和家長都縱容他們不面對現(xiàn)實(shí)，而這樣的縱容造成了中國專科生普遍的現(xiàn)狀――自我學(xué)習(xí)能力的缺失。通過對廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院平面室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)及德育教育中來探討如今專科生的共同現(xiàn)狀。

1.自信心缺失，好面子

從大一到大三的學(xué)生專業(yè)課程及班主任輔導(dǎo)工作看來，學(xué)生明顯對自己的自信不足，老師在授課中不斷提醒學(xué)生你們和本科生擁有相同的能力和智商來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，但是學(xué)生由于高考的打擊以及長年學(xué)習(xí)生活中家長及中學(xué)老師的教學(xué)批判壓力，對于自身的能力已經(jīng)自我否定了，自信心嚴(yán)重缺乏，他們的潛意識(shí)已經(jīng)把優(yōu)異這個(gè)詞和自己區(qū)分開來，即使會(huì)幻想但也不會(huì)承認(rèn)，同時(shí)還很好面子，害怕任何否定他們的詞語出現(xiàn)，自卑給他們往后的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來了巨大的心理阻礙。

2.自學(xué)能力弱，無毅力

專科生之所以在高考中落榜，很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是他們致命的弱點(diǎn)，他們不會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，沒有統(tǒng)籌性，缺乏自學(xué)能力，在大專學(xué)習(xí)中如果不進(jìn)行正確的引導(dǎo)將繼續(xù)持續(xù)以前的習(xí)慣，從而造成大學(xué)生活時(shí)間的荒廢。大一新生對自我學(xué)習(xí)能力的改變很有興趣，但是往往在改變中缺乏毅力，從而反反復(fù)復(fù)又回到了以往較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣模式中去。

3.計(jì)劃能力差，不會(huì)總結(jié)

專科生在學(xué)習(xí)中計(jì)劃性不夠，對目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，很多學(xué)生想在大學(xué)里從頭來過，往往的目標(biāo)都好高騖遠(yuǎn)，不會(huì)認(rèn)清現(xiàn)實(shí)做出有效的短期計(jì)劃，不懂得通過小目標(biāo)的積累成就大目標(biāo)，在計(jì)劃的進(jìn)行中也缺失總結(jié)能力，總是往前看卻不能及時(shí)回顧以前，對自己做出合理的分析總結(jié)，從而根據(jù)現(xiàn)狀改變適合自己的計(jì)劃。

三.創(chuàng)新交職院學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)想

以往的十年寒窗苦讀的結(jié)果在高考一錘定音后對學(xué)生的自信帶來了打擊，而二十歲左右的年輕人最怕的是被人看不起，而自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣的不好，計(jì)劃、總結(jié)能力的缺失對他們的大學(xué)生活及以后的發(fā)展都會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)，因此在對學(xué)生培養(yǎng)中把專業(yè)和德育的培養(yǎng)相互貫通，同時(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)的市場需求，提出以激發(fā)自信、制定計(jì)劃、專業(yè)培養(yǎng)、反思調(diào)節(jié)四個(gè)部分為主要構(gòu)成的專業(yè)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式。

1.平面、室內(nèi)專業(yè)結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)設(shè)計(jì)市場對人才需求對技能的要求越來越高，在單純的設(shè)計(jì)類公司學(xué)歷不作為任何考量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)能力、作圖能力、軟件的操作能力成為了入職的評判標(biāo)準(zhǔn)。廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在設(shè)計(jì)類教學(xué)的分類中結(jié)合市場需求創(chuàng)新的把平面設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)相互結(jié)合在一起，如今的設(shè)計(jì)公司在中國市場上私營占95%，而企業(yè)的更希望的是全能的人才，而室內(nèi)設(shè)計(jì)與平面設(shè)計(jì)平時(shí)的關(guān)系也是密不可分、互補(bǔ)互助的，因此一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)出兩個(gè)方向的雙棲人才；同時(shí)學(xué)校采取了與其他高職院校不同的2.5+0.5學(xué)年制的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以有充足的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，并在課程中采取理實(shí)一體化，實(shí)訓(xùn)課時(shí)模擬設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)流程指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，實(shí)操中加入理論疏導(dǎo)，爭取在有效的教學(xué)時(shí)間中培養(yǎng)出實(shí)干技術(shù)較高的技能型學(xué)生群體。這樣的相近專業(yè)結(jié)合及理實(shí)一體化的教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)歷有限的基礎(chǔ)上多了一份競爭力。

2.專業(yè)教師一人一班的班主任管理制度

基本所有的大學(xué)都采取輔導(dǎo)員制度，而班主任在大學(xué)里的作業(yè)也基本等同于輔導(dǎo)員，只負(fù)責(zé)學(xué)生工作的一些通知和匯總，而在交職院采取的是專業(yè)任課教師兼職班主任管理制度，各個(gè)專業(yè)會(huì)分配自己的專業(yè)老師管理一個(gè)本專業(yè)的班級，跟班三年，管理模式基本等同于中學(xué)老師的跟班制度。由于專業(yè)老師對本專業(yè)的知識(shí)以及就業(yè)的趨勢都非常了解，因此在學(xué)生工作和班級管理工作中起到了很強(qiáng)大的引導(dǎo)作用，利用班會(huì)和與學(xué)生交流的時(shí)間讓學(xué)生更了解自己的專業(yè)，從而從大一開始就不斷促進(jìn)學(xué)生提高自學(xué)能力為自己的將來做準(zhǔn)備。大學(xué)的任課老師課后與學(xué)生的交流很少，有自己專業(yè)的班主任學(xué)生很多時(shí)候有專業(yè)學(xué)習(xí)疑問就可以提問，這樣學(xué)生在舊問題沒有積累的情況下就更加愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新培養(yǎng)模式

3.1激發(fā)自信

利用專業(yè)老師當(dāng)班主任的制度與學(xué)生展開針對流談話，設(shè)計(jì)類的專業(yè)在大學(xué)的學(xué)習(xí)中與高中的科目基本是完全無關(guān)，減輕學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績所產(chǎn)生的心里負(fù)擔(dān)與負(fù)面影響，讓大家都了解他們又有一次機(jī)會(huì)在大學(xué)里從頭來過。并在課程教育中減少責(zé)備，加強(qiáng)鼓勵(lì)式教育方法，專科生好面子，之前的高中生活缺少的就是表揚(yáng)，當(dāng)他們在被激勵(lì)的情況下會(huì)表現(xiàn)的異常興奮，利用鼓勵(lì)來帶動(dòng)他們自我學(xué)習(xí)的積極性，作為專科教師更需要加強(qiáng)自身的語言功底，對成年人說話學(xué)會(huì)有技巧，通過講道理讓學(xué)生感受到自己被重視，以此來在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的自信，讓他們知道自己的能力與潛力。

3.2制定計(jì)劃

讓學(xué)生了解人生必須有計(jì)劃，有目標(biāo)，長遠(yuǎn)的是夢想，短暫的才是計(jì)劃，給自己縮短計(jì)劃時(shí)間，然后定期去回顧，同時(shí)根據(jù)自己完成的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)節(jié)新的計(jì)劃，但是要保證計(jì)劃必須符合自身的實(shí)際情況，不是空想，不是變化，而是穩(wěn)定有序的進(jìn)步，這個(gè)就需要教師的正確的引導(dǎo)，同時(shí)班主任制度的重要性再次體現(xiàn)出來，管理人數(shù)較少，對每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)了解的情況下可以根據(jù)每人情況進(jìn)行監(jiān)督控制，并指導(dǎo)他們在完成計(jì)劃中不斷的根據(jù)計(jì)劃去提高自己的自學(xué)能力，從而使計(jì)劃實(shí)現(xiàn)。

3.3專業(yè)培養(yǎng)

學(xué)校的2.5+0.5學(xué)年制的教學(xué)模式根據(jù)市場對設(shè)計(jì)人才技術(shù)性的要求展開針對性的長期專業(yè)培養(yǎng)，利用理實(shí)一體化加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)軟件的實(shí)操能力，從大一開始學(xué)習(xí)軟件，一直到大三都反復(fù)操作，增加熟練度提高技能從而使學(xué)生的專業(yè)技能在市場上有一定的競爭力。通過班主任的專業(yè)剖析讓學(xué)生對自己的將來更加有信心，從而更加的熱愛自己的專業(yè)，興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，有動(dòng)力了自我學(xué)習(xí)的能力自然會(huì)隨之提高。

3.4反思調(diào)節(jié)

學(xué)生有自信能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，有計(jì)劃能夠使自己有序進(jìn)步，有專業(yè)培養(yǎng)能提高自己的技能，但是，但是過多的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)自大的現(xiàn)象，所以在鼓勵(lì)教育中適時(shí)的讓學(xué)生定期學(xué)會(huì)反思自己，在自身中尋找問題，根據(jù)自身問題調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)與計(jì)劃，從而達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在反思中找到失誤，再根據(jù)失誤利用自我的學(xué)習(xí)能力去改變失誤。

四、總結(jié)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中通過讓學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然在大學(xué)生活中除學(xué)習(xí)以外還有很多能力需要培養(yǎng)，但是自我學(xué)習(xí)能力是個(gè)主體能力，無論是學(xué)習(xí)、工作還是其他這個(gè)能力是將伴隨終生的。自我能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要目標(biāo)，也是我國當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)，“教學(xué)模式改革成功的

一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在未來的非教學(xué)環(huán)境中自主地學(xué)習(xí)其職業(yè)和生活所需要的知識(shí)和技能，專科生的自主能力培養(yǎng)很重要，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生自知、指導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行策略培訓(xùn)等幾個(gè)基本步驟逐步、全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

畢業(yè)后就出國

“考不上好大學(xué)，就到國外念。”6月高考季結(jié)束之后馬上就迎來了申請出國留學(xué)的一個(gè)高峰。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2006年中國留學(xué)人數(shù)在14萬左右，比2005年增加30%。這其中，應(yīng)屆高中生占了很大的比例，有明顯上升趨勢。

促使留學(xué)不斷升溫的主要原因有以下幾點(diǎn)：一，目前國外院校、專業(yè)的選擇非常多，學(xué)生可以選擇自己喜歡的專業(yè)和學(xué)校；二，去海外留學(xué)可以開拓學(xué)生的視野，獲得國際工作經(jīng)驗(yàn)，將來回國工作起點(diǎn)更高；三，一些沒有考上大學(xué)的學(xué)生，獲得進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

澳德華公司的留學(xué)專家建議高中生及其家長，留學(xué)之前要作好充分準(zhǔn)備，最好在高考前一年就和留學(xué)顧問了解相關(guān)的事宜，不然會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)業(yè)，也可能會(huì)申請不到心儀的學(xué)校和專業(yè)。

學(xué)生決定留學(xué)哪個(gè)國家要綜合考慮多個(gè)因素，主要有成績、興趣、專長、家庭經(jīng)濟(jì)情況、能否申請到獎(jiǎng)學(xué)金等。雖然外國院校錄取標(biāo)準(zhǔn)不完全是根據(jù)學(xué)生的高考成績，但是高考成績好的學(xué)生具備了競爭外國優(yōu)秀院校的資格。有些中外合作辦學(xué)項(xiàng)目也只有達(dá)到重本線的學(xué)生才有機(jī)會(huì)申請。那些分?jǐn)?shù)在專科段或更低的學(xué)生，申請留學(xué)時(shí)應(yīng)考慮以下一些問題：哪些是不需要高考分?jǐn)?shù)，不需要嚴(yán)格考試，不需要很好語言基礎(chǔ)的國家，如馬來西亞、韓國、俄羅斯、愛爾蘭、新西蘭等國家，學(xué)校通常沒有名額限制，留學(xué)條件較寬松。在選擇好留學(xué)國家之后，如果高中畢業(yè)生是語言成績沒有達(dá)到要求還要加讀配套語言課程。下面是幾個(gè)主要留學(xué)國家可供高中畢業(yè)生參考的學(xué)習(xí)計(jì)劃：

美國：高中學(xué)歷達(dá)到TOEFL 500分以上或IELTS 5.5分以上，可直接申請就讀美國大學(xué)本科；沒有語言成績，或語言成績不足，可選擇申請語言+專業(yè)雙錄取；另一種方式：語言+2年專科（SBCC）+2年本科（UCSB）；

英國：高中畢業(yè)生可申請大學(xué)預(yù)科課程； 加拿大：沒有語言要求，可選擇語言+專業(yè)雙錄取，也可以選擇2年大專課程+1年工簽+2年大學(xué)課程（即加拿大留學(xué)+移民計(jì)劃“2+1+2”工程），預(yù)科+本科課程；

澳大利亞：高三畢業(yè)，IELTS 5分可攻讀快捷課程，通常三年本科畢業(yè)；高中畢業(yè)生IELTS 6分也可直讀大學(xué)一年級課程。有部分學(xué)校可以免考雅思；

法國：申請者應(yīng)具有中國大學(xué)的錄取證明并附全國統(tǒng)一高考的成績單或是大學(xué)本/專科的在讀或畢業(yè)生。法語具有一定基礎(chǔ)，有500學(xué)時(shí)法語證明；

新加坡：高中畢業(yè)，高考達(dá)到一定成績，參加學(xué)校在中國的招生考試，直接就讀大專或大學(xué)；

新西蘭：高中畢業(yè)生可申請大學(xué)預(yù)科課程，每年的二月、七月，語言生隨時(shí)入學(xué)；

韓國，高中畢業(yè)，無須語言基礎(chǔ)，如讀語言學(xué)校，語言經(jīng)考核合格后，可升入大學(xué)。

如果是專程到國外去學(xué)習(xí)語言的話，必須要多加留意，中國教育部今年就曾多次發(fā)出留學(xué)預(yù)警。申請英國的語言學(xué)校課程，必須注意該學(xué)校是否獲得英語語言學(xué)校協(xié)會(huì)或者英語文化委員會(huì)認(rèn)可。赴新加坡留學(xué)，建議學(xué)生選擇獲得“消協(xié)保證標(biāo)志”和“素質(zhì)級標(biāo)志”雙重認(rèn)證的學(xué)校。到新西蘭留學(xué)也要謹(jǐn)慎選擇學(xué)校，建議選擇通過“新西蘭資格認(rèn)證局”（NZQa）審批的學(xué)校。到日本留學(xué)需要更加留意，因?yàn)樵谌ツ耆毡竞芏嗾Z言學(xué)校由于經(jīng)營不善都倒閉了，很多中國學(xué)生的學(xué)業(yè)被迫中止。

先在國內(nèi)讀國外大學(xué)預(yù)料

何為預(yù)科？

根據(jù)西方大多數(shù)國家的教育體系，海外高中生如欲進(jìn)入澳大利亞、新西蘭、加拿大及歐洲各國大學(xué)讀本科，必須先通過該大學(xué)1年的預(yù)科課程，即大學(xué)前準(zhǔn)備課程，才能獲得入學(xué)資格，而不需要參加大學(xué)統(tǒng)考。預(yù)科學(xué)校與預(yù)科課程設(shè)計(jì)由國外大學(xué)提供，除了過語言關(guān)，預(yù)科生還必須學(xué)習(xí)所讀大學(xué)專業(yè)的預(yù)科課程，各科成績考試合格、獲得預(yù)科文憑后，才能就讀國外的大學(xué)。目前國內(nèi)市場上的預(yù)科可分為大學(xué)（本科生）預(yù)科和研究生(碩士、博士)預(yù)科。

辦理預(yù)科的機(jī)構(gòu)也有多種，有的是國外機(jī)構(gòu)和中國院校或者教育機(jī)構(gòu)合作，也有的預(yù)科是留學(xué)中介機(jī)構(gòu)介紹到國內(nèi)，或是國外院校和國內(nèi)院校的合作項(xiàng)目等。

很多人分不清預(yù)科學(xué)校和語言學(xué)校，也給了辦學(xué)機(jī)構(gòu)一些可乘之機(jī)。語言學(xué)校的大多數(shù)課程只是語言培訓(xùn)，而在預(yù)科學(xué)校語言學(xué)習(xí)只是一部分。讀完預(yù)科再留學(xué)就是幫助學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和心理適應(yīng)上做好充分準(zhǔn)備。

在國內(nèi)讀預(yù)科的好處：

一、省錢省時(shí)：在國內(nèi)讀預(yù)科有經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)勢。據(jù)有關(guān)專家介紹，大多數(shù)高中生去國外留學(xué)，在讀大學(xué)之前先得花一兩年時(shí)間學(xué)習(xí)語言或讀預(yù)科學(xué)校，每年的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)至少需要10萬元甚至高達(dá)20萬元以上。而在國內(nèi)的預(yù)科學(xué)校學(xué)生每年的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)加起來一般在10萬元左右，因?yàn)閲鴥?nèi)預(yù)科課程大大縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，例如中外合作大學(xué)預(yù)科課程一般是將國外長達(dá)1年半至2年的基礎(chǔ)英語和預(yù)科課程濃縮為8至10個(gè)月左右。通過在國內(nèi)授課，使學(xué)生接受與國外同步的高等教育，能夠有效地節(jié)省國外就學(xué)的支出和時(shí)間。

二、為外國學(xué)習(xí)生活預(yù)熱：像表演需要排練一樣，到外國生活也需要預(yù)先演練。有關(guān)專家以及預(yù)科學(xué)校認(rèn)為，預(yù)科課程可以為留學(xué)生提供一個(gè)緩沖的環(huán)境，能給學(xué)生提供一個(gè)心理上以及思維模式上的過渡空間。由于國內(nèi)外教育體系存在很大差異。國外是“開放式教育”，老師先給學(xué)生開好書目，然后學(xué)生課后閱讀、課堂討論。而在國內(nèi)傳統(tǒng)教育教育模式下，學(xué)生們習(xí)慣被動(dòng)式的教育模式，學(xué)習(xí)往往缺少主動(dòng)性。

異議

雖然國內(nèi)很多教育機(jī)構(gòu)都在支持這種學(xué)生在國內(nèi)讀國外大學(xué)預(yù)科的做法，但是也有權(quán)威教育專家認(rèn)為，預(yù)科結(jié)束之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)很難達(dá)到過度和銜接的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說學(xué)生到了國外以后還要有一個(gè)轉(zhuǎn)換和適應(yīng)的過程。有些學(xué)生因?yàn)樽詈鬀]有很好的過度或適應(yīng)國外的生活和學(xué)習(xí)而放棄了學(xué)業(yè)。所以預(yù)科課程需要一分為二地看待。

目前，外國的學(xué)校不斷在中國開設(shè)各種各樣的預(yù)科課程。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，目前，廣州已經(jīng)出現(xiàn)了至少30個(gè)海外留學(xué)預(yù)科項(xiàng)目。北京更是各種預(yù)科學(xué)校的大本營，歐洲一些小語種國家也在北京設(shè)立了留學(xué)生語言教育基地，比如德國、波蘭、荷蘭等。

學(xué)生在選擇預(yù)科的時(shí)候要注意一些什么呢？

一、先選國家再選學(xué)校和專業(yè)。國內(nèi)很多預(yù)科項(xiàng)目把國外名牌大學(xué)介紹進(jìn)來，但是選擇預(yù)科時(shí)不能只看國外學(xué)校是不是名牌。選擇預(yù)科首先要選國家，根據(jù)要去的國家選擇預(yù)科提供的大學(xué)，同時(shí)要注意看預(yù)科課程的設(shè)置以及將來升入大學(xué)的情況以及專業(yè)。

二、看預(yù)科的認(rèn)可程度。有些大學(xué)接受預(yù)科學(xué)生是有條件的，并不是所有預(yù)科的學(xué)生都能符合。選擇預(yù)科時(shí)要注意詢問：今后留學(xué)的學(xué)校對預(yù)科的認(rèn)可程度以及依據(jù)是什么，有多大的錄取可能性。國外院校不只看重一次考試成績，而要衡量高中階段的綜合素質(zhì)。同時(shí)選擇預(yù)科將來的院校還要和今后的留學(xué)相結(jié)合。

三、看將來出路。考察預(yù)科項(xiàng)目的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是看畢業(yè)以后的出路如何。有的預(yù)科針對一所國外大學(xué)，有的預(yù)科是國外大學(xué)聯(lián)合承認(rèn)的。有的學(xué)生讀完預(yù)科可以申請一個(gè)國家的多所大學(xué)，有的項(xiàng)目可以申請多個(gè)國家的多所大學(xué)。如果是一對一的大學(xué)預(yù)科，想讀其他大學(xué)要重新申請，其他大學(xué)對你選讀的預(yù)科要審核，在學(xué)術(shù)審核嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠@是一個(gè)漫長的過程，也是留學(xué)生不想遇到的。讀完預(yù)科的出路越多，將來升入國外大學(xué)的機(jī)會(huì)就越多，不被錄取的風(fēng)險(xiǎn)就越小。很多學(xué)生預(yù)科學(xué)完后遇到的問題是不能順利拿到簽證，不能被國外大學(xué)錄取等。

對于已經(jīng)考上大學(xué)但經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，建議可以先在國內(nèi)讀完大一，等到出國后可以直接上大學(xué)課程。因?yàn)槌绹獾暮芏嗤鈬咝６际侨曛疲覈咧挟厴I(yè)生過去讀書不能直接上大學(xué)，必須先上一年預(yù)科課程，預(yù)科合格后才能上大學(xué)。高中畢業(yè)生讀完大一再出國有很多好處：

讀完大一再出國

一、獲得好的語言成績爭取上名牌大學(xué)

對于考上大學(xué)的這批學(xué)生，英語應(yīng)該已經(jīng)達(dá)到一定的水平，如果還沒有語言成績的話，可以在學(xué)校先考雅思，因?yàn)檠潘奸_考時(shí)間非常頻繁，而且雅思在國際上認(rèn)可度高。

澳大利亞的大學(xué)已經(jīng)不承認(rèn)托福成績，只承認(rèn)雅思成績，而且要求也有所降低，從原來大學(xué)錄取的最低分?jǐn)?shù)6.5分降到5.0分。荷蘭留學(xué)申請只承認(rèn)雅思成績，而且自2006年起，雅思成績5.0分的學(xué)生需在荷蘭接受一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，達(dá)到6.0分后方有資格進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)，荷蘭各大學(xué)的申請時(shí)間多為2月至4月。加拿大目前已知的有60多所大學(xué)機(jī)構(gòu)認(rèn)可雅思成績。在美國已有包括哈佛、耶魯在內(nèi)的800多所大學(xué)機(jī)構(gòu)承認(rèn)雅思成績。赴英國讀本科雅思成績必須在6.0以上，成績越高申請獎(jiǎng)學(xué)金的機(jī)會(huì)越大。

另外許多國家雖然沒有規(guī)定進(jìn)入哪一所大學(xué)哪個(gè)專業(yè)需要什么樣的語言成績，但是由于申請者眾多，在其他條件都相當(dāng)?shù)那闆r下學(xué)校也會(huì)把語言作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，所以如果想進(jìn)入名牌大學(xué)的話還是得提供優(yōu)秀的語言成績。

對于想要留學(xué)法國、德國等不是以英語為官方語言的國家的學(xué)生們，可以在大學(xué)的時(shí)候參加一些教育機(jī)構(gòu)開辦的培訓(xùn)課程，如果語言達(dá)到申請學(xué)校的要求就可以順利拿到簽證。

二、有充分時(shí)間做好經(jīng)濟(jì)擔(dān)保

在經(jīng)濟(jì)擔(dān)保方面，學(xué)生們也可以事先作好工作。有的國家有具體的數(shù)字，有的國家只是提供一個(gè)參考范圍。證明你有穩(wěn)定可靠和足夠的經(jīng)濟(jì)資助來源的方法是很多的。大體上有以下幾種：

1)提供足夠的現(xiàn)有銀行存款證明。具體的數(shù)目是：“你的學(xué)費(fèi) + 你的生活費(fèi)”X 你的留學(xué)年限+ 旅行費(fèi)用。注意：你在使用以上的方法計(jì)算銀行存款時(shí)必須做到的是：你的存款已經(jīng)在銀行至少存有六個(gè)月以上的時(shí)間，而且這存款是必須你自己的，或者是你的父母，兄弟姐妹，或者是你的配偶的，或者是你的（外）祖父母的。

篇5

關(guān)鍵詞：汽車檢測與維修；模塊化教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0053-04

隨著我國教育體制改革的不斷深入，國家對職業(yè)教育的重視度程度不斷提高，職業(yè)教育正呈良好態(tài)勢快速發(fā)展，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式不夠靈活，培養(yǎng)出的適合社會(huì)需求和市場發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才相對較少。專業(yè)模塊化教學(xué)是現(xiàn)階段職業(yè)教育普遍認(rèn)可的教育教學(xué)理念，這種教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生全方位能力和綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)。模塊化教學(xué)的教法與學(xué)法均強(qiáng)調(diào)知行一體，是集中師資、場地、設(shè)備等資源學(xué)習(xí)理論知識(shí)和培訓(xùn)操作技能相輔相成的一體化教學(xué)模式。模塊化教學(xué)的建設(shè)實(shí)施，通過市場人才需求分析，崗位能力分析，結(jié)合課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程建設(shè)。鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院汽車工程系以汽車檢測與維修專業(yè)為試點(diǎn)探索實(shí)施了模塊化教學(xué)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中存在著諸多問題，有待共同探索解決。

一、模塊化教學(xué)實(shí)施過程

（一）確立專業(yè)模塊化教學(xué)目標(biāo)

汽車檢測與維修專業(yè)實(shí)施模塊化教學(xué)，宗旨是服務(wù)各層次的職業(yè)類學(xué)生，實(shí)現(xiàn)中職到高職、高職到本科的快速銜接，促進(jìn)職業(yè)教育聯(lián)合辦學(xué)模式發(fā)展。也可承接汽車技能社會(huì)培訓(xùn)，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。實(shí)施模塊化教學(xué)，建立淘汰機(jī)制，進(jìn)一步提高畢業(yè)生的綜合維修、服務(wù)能力，使就業(yè)率提升，就業(yè)質(zhì)量明顯提高，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)明顯提高，形成專業(yè)特色，提升汽車類職業(yè)院校汽車檢測與維修專業(yè)品牌形象。

（二）專業(yè)模塊設(shè)置

模塊設(shè)置要立足于汽車檢測與維修專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)素養(yǎng)和能力本位為出發(fā)點(diǎn)。汽車工程系針對汽車檢測與維修專業(yè)不同層次、不同學(xué)制的學(xué)生使用一套教學(xué)資源進(jìn)行不同層次的模塊化教學(xué)。汽車檢測與維修專業(yè)模塊設(shè)置遵循實(shí)用性和系統(tǒng)性原則，遵循可持續(xù)發(fā)展原則，遵循模塊設(shè)置與技能考核原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分為九個(gè)模塊（見表1），各模塊的時(shí)間分配按模塊復(fù)雜程度和難易程度劃分。

將學(xué)生分成9組，分別進(jìn)入9個(gè)模塊學(xué)習(xí)，各模塊同時(shí)開始同時(shí)結(jié)束，學(xué)生輪替循環(huán)進(jìn)行各模塊的學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入模塊，教師告知本模塊的操作規(guī)程、安全事項(xiàng)、學(xué)習(xí)要求和考核要求。學(xué)生正常學(xué)完9個(gè)模塊共需72周，剩余時(shí)間為論文、就業(yè)指導(dǎo)模塊。2學(xué)年在校學(xué)習(xí)期間結(jié)束。

（三）模塊化課堂教學(xué)實(shí)施

教學(xué)方法采用項(xiàng)目教學(xué)法，以實(shí)操為主，理論為輔，理實(shí)結(jié)合一體化式教學(xué)模式。課堂教學(xué)實(shí)行分組管理，采用組組競爭、人人競爭的學(xué)習(xí)方式，將壓力施加于每一位學(xué)生身上。最大程度激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生做到自覺學(xué)習(xí)，自我約束，文明規(guī)范。

每個(gè)教學(xué)模塊在相應(yīng)的模塊教學(xué)區(qū)實(shí)施，并將其分成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)教學(xué)任務(wù)在實(shí)施前，教師須完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教案，學(xué)生須完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選定學(xué)習(xí)方法。任務(wù)結(jié)束，任課教師要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)填寫評估單，評價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生要進(jìn)行自我評價(jià)。一個(gè)完整的模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，請第三方進(jìn)行測評，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。

二、模塊化教學(xué)過程中存在的問題

（一）模塊化課程體系建立問題

實(shí)施模塊化教學(xué)改革，要具體解決“理論脫離實(shí)際”的難題，就必須打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系，建立模塊化教學(xué)課程體系。課程體系的破舊立新，是實(shí)施模塊化教學(xué)的核心難題。模塊化課程體系建立要考慮培養(yǎng)目標(biāo)是否明確，課程體系主線是否明確，課程體系實(shí)施過程與行業(yè)是否脫軌。新的課程體系要顧及不同學(xué)制、不同層次的學(xué)生，要能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要能促進(jìn)教師的專業(yè)水平不斷提高，促進(jìn)課程不斷優(yōu)化，能指導(dǎo)新且具體的問題。課程體系的是否健全，影響模塊化教學(xué)推進(jìn)速度和實(shí)施質(zhì)量。

（二）模塊化教材問題

相應(yīng)的模塊化教材對教學(xué)能否實(shí)施也尤為重要。目前，各院校汽車檢測與維修模塊化教學(xué)各自為政，專業(yè)、行業(yè)內(nèi)沒有出臺(tái)權(quán)威且標(biāo)準(zhǔn)的模塊內(nèi)容，這導(dǎo)致模塊化實(shí)施過程中存在諸多的不確定性，這給專業(yè)教學(xué)造成很多障礙，影響了汽車檢測與維修專業(yè)模塊化教學(xué)改革的速度、廣度和深度。

（三）模塊化教學(xué)設(shè)施問題

模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生 “動(dòng)手動(dòng)腦”能力的培養(yǎng)，這對教學(xué)硬件的投入要求較高，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件、檢修設(shè)備工具和耗材的質(zhì)量和數(shù)量要有保證，教學(xué)軟、硬件的先進(jìn)性及配套性要有保證，教學(xué)場地（實(shí)訓(xùn)室和理論教室）及多媒體設(shè)備要有保證，多媒體教學(xué)資源要有保證，這樣，才能較好地實(shí)施模塊化教學(xué)。

（四）模塊化教學(xué)師資問題

教師是教學(xué)過程的組織者、執(zhí)行者、指揮協(xié)調(diào)者。模塊化教學(xué)對專業(yè)教師既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)：機(jī)遇是幫助專業(yè)教師更加專業(yè)化和精英化，挑戰(zhàn)是新的教學(xué)模式下的適應(yīng)性。模塊化教學(xué)要求“雙師型”師資的職業(yè)技術(shù)能力和水平更高，模塊化教學(xué)要求專業(yè)教師更新專業(yè)理念、更新專業(yè)知識(shí)、更新專業(yè)教學(xué)方式方法，模塊化實(shí)施要求專業(yè)教師理論通、善操作且有實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。

（五）模塊之間的銜接問題

模塊化教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，模塊與模塊之間是各自獨(dú)立的環(huán)節(jié)，相互之間的聯(lián)系不緊密。模塊與模塊教學(xué)之間沒有銜接的過程，很難把不同的模塊聯(lián)系在一起，這對專業(yè)知識(shí)體系的建立有一定影響，部分簡單問題，反而會(huì)混淆。

（六）模塊內(nèi)容難易不均問題

由于各模塊的難度不一，各模塊同時(shí)開始，有些學(xué)生一開始就學(xué)習(xí)難度較大的模塊，沒用相關(guān)理論基礎(chǔ)。

三、模塊化教學(xué)改進(jìn)策略

（一）建立靈活多變的模塊化教學(xué)課程體系

課程體系的建立是實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)的重要保障。不同模塊之間包含相互關(guān)聯(lián)的課程，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，可以初步構(gòu)建自己的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。

基于行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展建立的課程體系。模塊化教學(xué)課程體系的建立，須對當(dāng)下行業(yè)、企業(yè)市場進(jìn)行調(diào)查分析，確定相應(yīng)模塊的具體目標(biāo)，明確各模塊各任務(wù)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，通過多種教學(xué)方法并行，綜合各種教學(xué)組織形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

模塊化教學(xué)課程體系要靈活。為滿足不同學(xué)制、不同層次學(xué)生的教學(xué)需要，為實(shí)現(xiàn)中高職、高職到本科教學(xué)銜接及學(xué)歷提升，模塊化教學(xué)課程體系要有一定的靈活性。不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一模塊時(shí)要在難易程度、知識(shí)深度、掌握熟練程度等方面有所區(qū)別，形成層層遞進(jìn)的教學(xué)長效機(jī)制。汽車檢測與維修的不同模塊，以發(fā)動(dòng)機(jī)電控模塊舉例說明本模塊具體對應(yīng)課程及任務(wù)分解如圖1 所示。

（二）校企聯(lián)合編寫模塊化教材

教材建設(shè)是職業(yè)院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)特色發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教材質(zhì)量的高低是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的保證。建立以職業(yè)崗位技能為本位的新教材體系，是當(dāng)今職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的趨勢。通過長期的實(shí)踐，我們深知高技能人才培養(yǎng)需要依托企業(yè)，校企聯(lián)合開發(fā)模塊化教學(xué)教材，教材的開發(fā)編寫由汽車維修企業(yè)的有一定學(xué)歷層次高級技術(shù)人員和學(xué)院專業(yè)教師共同完成，結(jié)合二者的優(yōu)勢，彌補(bǔ)相互不足，共同開發(fā)制定教材大綱。模塊化教學(xué)的教材編寫應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，以崗位技能為目標(biāo)，秉承夠用、實(shí)用原則，更新教育理念，創(chuàng)造性的體現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性，準(zhǔn)確把握模塊化課程體系及崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)模塊化課程教學(xué)理念，緊扣模塊教學(xué)目標(biāo)。我們要明確，職業(yè)教育模塊化教學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才不是去做研究，也不是簡單的一線操作工人，而是既能從事生產(chǎn)又能解決生產(chǎn)設(shè)備及生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題的技術(shù)技能型人才。因此，可以將汽車檢測與維修專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的技能等級考試內(nèi)容、崗位技能要求按照各大模塊分成具體學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)編寫后匯總成獨(dú)立模塊教材。編寫過程中，遇到技術(shù)問題，須邀請企業(yè)專家進(jìn)行探討，初稿完成后請行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)專家共同審定，以保證教材能夠結(jié)合當(dāng)下的新技術(shù)，避免閉門造車情況出現(xiàn)。教材內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)要以學(xué)生能夠接受，樂于參與并能促進(jìn)思考、拓展眼界、激發(fā)興趣為目的，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)生機(jī)盎然的模塊學(xué)習(xí)空間。

（三）完善模塊化教學(xué)場地及配套設(shè)施

教學(xué)場地及配套設(shè)施應(yīng)能滿足基本技能訓(xùn)練、崗位技能訓(xùn)練、創(chuàng)新綜合訓(xùn)練三個(gè)層次，互成體系，層層遞進(jìn)。

以汽車維修工程實(shí)訓(xùn)中心為核心，建設(shè)模塊化理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，通過有計(jì)劃和側(cè)重點(diǎn)的投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)，確保建設(shè)有真實(shí)過程的訓(xùn)練學(xué)習(xí)環(huán)境。通過大量的動(dòng)手實(shí)踐掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

教學(xué)場地及配套設(shè)施要接近企業(yè)的真實(shí)環(huán)境且適于教學(xué)的開展，技術(shù)應(yīng)與企業(yè)現(xiàn)狀同步且適當(dāng)超前，以適應(yīng)汽車檢測與維修行業(yè)在技術(shù)、工藝及規(guī)范等方面的發(fā)展創(chuàng)新能力，并能以汽車檢測與維修專業(yè)為核心且能提供專業(yè)群平臺(tái)，實(shí)物教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助相結(jié)合。對現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)車間和一體化教室進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，按照上述九大模塊建設(shè)模塊化的理實(shí)一體化教室。現(xiàn)已建成汽車發(fā)動(dòng)機(jī)模塊一體化教室、汽車底盤模塊一體化教室、汽車電氣模塊一體化教室、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控模塊一體化教室、汽車整車檢測與維修模塊一體化教室等。各個(gè)一體化教室按照模塊負(fù)責(zé)專業(yè)教師及企業(yè)兼職教師的要求進(jìn)行工位配備，設(shè)備、工具、耗材、教學(xué)軟件及教學(xué)資源進(jìn)行配置，要求滿足本模塊教學(xué)的實(shí)施。

（四）建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，打破企業(yè)、學(xué)校用人界限，采用專職+兼職、技師（工程師）+教師的方式聘用教學(xué)人員，同時(shí)積極引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師，建立教師企業(yè)實(shí)踐和學(xué)位進(jìn)修、技能資格認(rèn)證相結(jié)合的長效機(jī)制。

實(shí)行專業(yè)教學(xué)管理和企業(yè)實(shí)踐的雙教研室主任制度，聘用企業(yè)一線工程技術(shù)人員、管理人員和技術(shù)能手作為兼職導(dǎo)師，滿足模塊化教學(xué)與企業(yè)崗位對接需求。同時(shí)，派骨干教師到企業(yè)參加崗位能力調(diào)研，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升“雙師”素質(zhì)。多管齊下，建設(shè)適合模塊化教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

（五）引入過渡性課程及學(xué)制互補(bǔ)

對于模塊間的銜接與難易不均問題，在開學(xué)初期，未實(shí)施模塊教學(xué)前引入汽車概論和汽車認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，先建立基礎(chǔ)的專業(yè)整體性概念，為后續(xù)模塊銜接做鋪墊。在一個(gè)模塊實(shí)施后，安排整車教學(xué)模塊課程，讓學(xué)生走出獨(dú)立學(xué)習(xí)模塊，進(jìn)行各個(gè)模塊之間的交流和組合。可以把汽車模塊分解成各獨(dú)立模塊再組合，這樣把汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、汽車變速器、汽車底盤、汽車空調(diào)等有機(jī)聯(lián)系到一起，形成整車概念，這樣既鞏固了模塊教學(xué)內(nèi)容，也將不同模塊有效銜接到一起，也解決了難易不均問題。再者，如高等職業(yè)院校學(xué)生有三年制和五年制之別，三年制大專未接觸過專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，可從簡單、基礎(chǔ)的模塊開始，五年制學(xué)生在大專階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)層次的專業(yè)課，因此可以直接從復(fù)雜的、難度較大的模塊開始，這也有效避免了難易不均的問題。

汽車檢測與維修模塊化教學(xué)的實(shí)施，提升了學(xué)生的崗位技能水平，提高了專業(yè)教師教學(xué)能力和技能水平，技能鑒定的通過率、企業(yè)滿意度明顯上升。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬仁銘，任珊.有關(guān)動(dòng)畫專業(yè)模塊化教學(xué)課程體系構(gòu)筑研究[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（22）：75-16.

篇6

關(guān)鍵詞：藝術(shù)中專；英語；課程改革；分層次教學(xué)

藝術(shù)類中專外語教學(xué)一直處于英語教育的邊緣和弱勢，英語教學(xué)一直沒有引起足夠的重視。無論是教師還是學(xué)生，都下了很大工夫，但結(jié)果不盡如人意。隨著2013年藝術(shù)類學(xué)生的不斷增加，藝術(shù)類外語教學(xué)的特殊性日益凸顯。藝術(shù)類大學(xué)生有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)――英語基礎(chǔ)較差，給英語教學(xué)帶來了很大的困難。作為外語人，面對這樣一個(gè)特殊的群體，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

一、粵劇學(xué)校專業(yè)特色和課程設(shè)置

廣東粵劇學(xué)校（以下簡稱“我校”）是一所隸屬廣東省文化廳、教育廳領(lǐng)導(dǎo)的多學(xué)科綜合性的中等藝術(shù)專業(yè)學(xué)校。學(xué)校創(chuàng)建于1958年，已有45年的辦學(xué)歷史。1980年由中央文化部、教育部確定為全國十所重點(diǎn)藝術(shù)中專學(xué)校之一。學(xué)校現(xiàn)設(shè)有粵劇表演、粵劇音樂伴奏、音樂、舞蹈、曲藝、電腦美術(shù)、舞臺(tái)美術(shù)、影視表演、群眾文化藝術(shù)、旅游藝術(shù)等專業(yè)。

為了適應(yīng)社會(huì)對藝術(shù)人才的需求，學(xué)校不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，多層次、多渠道地開拓辦學(xué)路子，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)效益不斷提高，初步形成了多層次、綜合性的文化藝術(shù)教育架構(gòu)。2011年，我校與中山大學(xué)聯(lián)合開辦了全國第一個(gè)粵劇大專班，邀請到全國著名的曲藝專家為同學(xué)們上課，極大地提升了許多粵劇演員的藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐水平。2002年，我校與廣東省旅游學(xué)校聯(lián)合開辦了旅游藝術(shù)專業(yè)。為適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，學(xué)校正積極同相關(guān)大學(xué)合作，籌建更多更高層次的藝術(shù)教育。

二、藝術(shù)中專學(xué)生特點(diǎn)

1.年齡跨度大

我校的粵劇專業(yè)和音舞專業(yè)的學(xué)制分三年、五年制，學(xué)生年齡從10歲到16歲，年齡跨度大，學(xué)習(xí)英語的水平從小學(xué)畢業(yè)到初中畢業(yè)。

2.重專業(yè)，輕文化

藝術(shù)類學(xué)校要突出本校特色，就堅(jiān)持著大力發(fā)展專業(yè)，培養(yǎng)藝術(shù)人才的宗旨安排課程，從客觀上，這就突顯了重視專業(yè)課知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生對文化課的投入相對較少。

3.英語基礎(chǔ)先天不足

大多數(shù)藝術(shù)類的中專學(xué)生報(bào)考中專時(shí)，都是因?yàn)槲幕煽儾缓茫胚x擇進(jìn)入藝術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)。另外，他們從進(jìn)入學(xué)校起，就把大部分時(shí)間和精力放在對專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，無暇顧及文化課尤其是英語的學(xué)習(xí)。

4.邏輯思維能力相對較弱

藝術(shù)類學(xué)生的形象思維能力強(qiáng)，邏輯思維能力則相對較弱，他們富于想象力和創(chuàng)造性，思維常常呈跳躍性，且情緒波動(dòng)，這對于學(xué)習(xí)英語是有影響的。語言學(xué)習(xí)要求運(yùn)用邏輯思維方式，在較為恒定的壓力和穩(wěn)定的情緒支配下，循序漸進(jìn)，持之以恒，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

5.學(xué)習(xí)英語的目的不明確

大部分藝術(shù)類的學(xué)生認(rèn)為，英語與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了“毫不在乎”的心理態(tài)勢，課堂上得過且過，考試中投機(jī)取巧，蒙混過關(guān)。由于學(xué)習(xí)目的不明確，對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，因此，學(xué)習(xí)英語的積極性不高。

三、藝術(shù)類中專英語教學(xué)中存在的問題

1.教育理念和教學(xué)方法陳舊

長期以來，藝術(shù)類學(xué)校的英語課堂教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，填鴨式的教學(xué)方法。課堂上簡單的“朗讀單詞+分析單詞+解釋課文”，這樣的“三部曲”已經(jīng)程式化，使學(xué)生對英語課產(chǎn)生了厭倦感，學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。這樣既不能保證教學(xué)的質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造思維，更不利于創(chuàng)造型人才的成長。

2.教材缺乏針對性

藝術(shù)類學(xué)生本身英語基礎(chǔ)較差，而學(xué)校采用的教材又是全國版的英語教材，教材內(nèi)容很少涉及藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)，對藝術(shù)類學(xué)生來說，內(nèi)容過多，進(jìn)度過快，缺乏藝術(shù)類專業(yè)特色，沒有考慮到藝術(shù)中專生的需求和興趣，幾乎學(xué)不到本專業(yè)的英語知識(shí)，甚至連最基本的藝術(shù)專業(yè)術(shù)語和習(xí)語也知之甚少。因此，出版針對性強(qiáng)，能夠突出藝術(shù)特色并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的高水平的英語教材顯得尤為重要，以期結(jié)合藝術(shù)生的專業(yè)特長，能夠讓學(xué)生真正學(xué)有所用，學(xué)以致用。

3.教學(xué)效果欠佳

在藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)程度兩極分化嚴(yán)重的問題。由于學(xué)生生源來自不同地方，城市的學(xué)生和農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)程度相差甚遠(yuǎn)，教師難以施教，只能取中間部分的學(xué)生水平，入學(xué)成績好的學(xué)生對此反應(yīng)十分強(qiáng)烈，認(rèn)為進(jìn)度慢，起點(diǎn)低，難以滿足學(xué)習(xí)要求；而英語成績差的學(xué)生也意見成堆，他們覺得授課進(jìn)度太快，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，課堂上如聽天書。無論教師工作多么努力，也較難滿足不同層次的要求，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果不理想。針對這種情況，分級教學(xué)、分類教學(xué)就顯得格外重要。

四、中職英語課改的指導(dǎo)思想和基本原則

堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，面向市場，面向社會(huì)，改革中職英語教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。樹立學(xué)習(xí)知識(shí)是基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力是關(guān)鍵、提高學(xué)生綜合素質(zhì)是目的的思想，加強(qiáng)中職英語課程改革的實(shí)施和評價(jià)。在課改過程中，要堅(jiān)持“淺顯性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性和拓展性”的原則，使藝術(shù)中專的英語教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)，培養(yǎng)的學(xué)生能走升學(xué)與就業(yè)兩條路子，受到社會(huì)和用人單位的歡迎。

五、藝術(shù)中專英語課程的定位

中職英語課程的改革，首先應(yīng)解決定位問題。以往中等職業(yè)教育對普通文化課內(nèi)容的定位是“相當(dāng)于普通高中水平”，這反映了對職業(yè)學(xué)校文化課的“高要求”。這對于畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生，內(nèi)容偏難、偏深，而且所教的知識(shí)與學(xué)生生活或?qū)淼墓ぷ鞑幻芮校瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，教師的教學(xué)效果不明顯。面對這些實(shí)際存在的狀況，我認(rèn)為，藝術(shù)類中專的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)英語，因?yàn)檎莆找欢ǖ奈幕n知識(shí)包括英語，是奠定公民素質(zhì)的基礎(chǔ)，在當(dāng)今這個(gè)全球化的時(shí)代，英語的作用更為重要。再者，由于社會(huì)對人才的要求不斷提高，許多藝術(shù)類的學(xué)生也通過高考，向高一級的藝術(shù)院校努力。因此，針對我校的情況，有必要將英語定位成文化基礎(chǔ)課，既提高了即將就業(yè)的學(xué)生的整體素質(zhì)，也為將要升學(xué)的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、藝術(shù)中專的改革內(nèi)容

1.教學(xué)方式的改革

藝術(shù)類學(xué)生不僅是英語基礎(chǔ)差，而且學(xué)生之間英語水平差異也很大，在一個(gè)班級里，往往有幾十個(gè)學(xué)習(xí)成績很差的學(xué)生，還有十幾個(gè)成績一般的學(xué)生，以及十幾個(gè)學(xué)習(xí)成績相對好一些的學(xué)生。在這樣的班級，講授同樣的內(nèi)容，對所有學(xué)生提出同樣要求，考核同樣的試題，多數(shù)學(xué)生聽不懂，跟不上，就會(huì)出現(xiàn)上課講話、睡覺、玩手機(jī)，甚至逃課的現(xiàn)象，從而嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，教學(xué)的效果會(huì)很差。因此，我認(rèn)為針對這種情況，應(yīng)實(shí)行分層次教學(xué)。首先按專業(yè)、按年制分班。將五年制的學(xué)生和三年制的學(xué)生分開，然后在五年制和三年制的學(xué)生中，分別按其入學(xué)摸底考試分層次，把學(xué)生分成A、B班，學(xué)習(xí)好的分為A班，教學(xué)與普通中學(xué)同步，與教學(xué)大綱一致，為以后升學(xué)做準(zhǔn)備；B班學(xué)生為學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn)的學(xué)生，以學(xué)習(xí)專業(yè)為主，針對畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可淺顯些，以實(shí)際生活的英語教學(xué)為主。到了二年級可以再重新調(diào)一次班，以各班學(xué)生對以后畢業(yè)后的定位為主，將B班想升學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)又有進(jìn)步了的學(xué)生調(diào)到A班；將A班的學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，轉(zhuǎn)換目標(biāo)的，以后想就業(yè)的學(xué)生調(diào)到B班，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度變化不斷做出調(diào)整。這樣，對于A班的學(xué)生，沒有“差生”的干擾，有利于他們的學(xué)習(xí)，對于B班的學(xué)生，大家水平差不多，且教學(xué)難度降低，教學(xué)進(jìn)度放慢，有利于提高他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

基于前面的層次分班，教學(xué)內(nèi)容也要因材施教。對于A班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，除了基礎(chǔ)的英語教學(xué)外，還要根據(jù)考生的目標(biāo)要求，按照普通中學(xué)的教學(xué)要求，根據(jù)高考的考試要求，以課文和語法知識(shí)為主，同時(shí)加深對英語語言文化的理解，使學(xué)生能自如地使用英語，平時(shí)配以介紹一些西方國家的文化背景知識(shí)和中西文化、生活的比較。對于B班的學(xué)生，以興趣教學(xué)為主，與日常生活為主，比如介紹、打電話、愛好、天氣、問路、談?wù)搶W(xué)校、家庭生活等基本的口語教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對英語的使用，突出英語的實(shí)用性。

3.教學(xué)方法的改革

引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語課程的學(xué)習(xí)目的，合理安排時(shí)間，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)自學(xué)能力，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。課堂上，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。同時(shí)，重視個(gè)體差異，因材施教，實(shí)行分級教學(xué)，分類指導(dǎo)，對不同的教學(xué)對象，提出不同的要求。

4.教學(xué)評估體系的改革

傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評估體系制約著英語教學(xué)的發(fā)展，無法科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此在教學(xué)中，應(yīng)將原來的終結(jié)性評估，改革為形成性評估，甚至形成性的評估高于終結(jié)性的評估，形成性評估（60%）+終結(jié)性評估（40%）。形成性評估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不可分割的一部分，能夠描述學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的整體狀況，通過學(xué)生反饋來鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。終結(jié)性評價(jià)是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，為了解學(xué)生的成績而展開的評估，主要是指期末考試。這種形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的綜合性的評價(jià)方式，能激發(fā)學(xué)生課堂參與意識(shí)，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種綜合性評估系統(tǒng)能夠更科學(xué)、更合理、更客觀、更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

藝術(shù)類中專院校英語教學(xué)存在的問題亟須解決，改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)好學(xué)習(xí)的首創(chuàng)精神。對于改革的內(nèi)容任重而道遠(yuǎn)，需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷地改進(jìn)，以形成更科學(xué)、更有利于學(xué)生成長的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】五年制師范院校；女生；心理問題；教育對策

女生在五年制師范院校所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男生，又因?yàn)樗齻兌际菐煼渡窈蟠蟛糠值呐亲呦蚧A(chǔ)教育的工作崗位，她們的健康成長事關(guān)我們基礎(chǔ)教育的發(fā)展。與男生相比，女生面臨的心理問題更多，她們內(nèi)心的各種沖突、矛盾和失衡往往比男生更為隱蔽。本文就目前五年制師范女生存在的心理問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教育對策，不僅有助于對癥下藥，盡早矯正，維護(hù)她們的學(xué)習(xí)熱情，更重要的在于預(yù)防，引導(dǎo)她們積極向上，促進(jìn)其健康成長。

一、當(dāng)前師范女生中存在的心理問題

通過對我校1051名五年制師范女生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與男生相比，女生常見的心理問題有：人際關(guān)系類問題、學(xué)習(xí)類問題、性心理問題、就業(yè)心理問題等。并且從調(diào)查情況來看，女生的心理問題又呈現(xiàn)年級特點(diǎn)，一年級女生的心理問題多為適應(yīng)障礙，往往表現(xiàn)為害羞、困惑、迷茫，從而產(chǎn)生失落感、自卑感和孤獨(dú)感；二年級女生的心理問題多為學(xué)習(xí)障礙，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)熱情不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的無助感；三年級女生由于生理和心理發(fā)展逐漸成熟，部分女生出現(xiàn)了戀愛傾向或戀愛行為，但具有很大的盲目性，性心理問題比較突出；專一年級女生由于要適應(yīng)學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)型，由中專階段的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮ｋA段的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了新的適應(yīng)障礙，主要表現(xiàn)為焦慮、失眼，擔(dān)心不能適應(yīng)大專階段的學(xué)習(xí)；專二年級的女生面臨實(shí)習(xí)、就業(yè)，此時(shí)出現(xiàn)的心理問題比較多，主要表現(xiàn)在焦慮、盲目、浮躁、擔(dān)心實(shí)習(xí)和就業(yè)等。

二、存在的心理問題分析

1.人際關(guān)系類問題

人際關(guān)系問題常常表現(xiàn)為難以與他人愉快相處，缺乏主動(dòng)交往的勇氣，缺乏知心朋友，缺乏必要的交往技巧等，以及由此而引起的孤單、苦悶，缺乏支持和關(guān)愛等痛苦感受。由于傳統(tǒng)的社會(huì)觀念使得對女性的教養(yǎng)更趨于保守，她們在交友、社會(huì)活動(dòng)以及行為方式等方面受到更多的約束。與男生相比，女生人際交往的特點(diǎn)有：

①人際交往動(dòng)機(jī)理想化，女生的交往多以情感動(dòng)機(jī)為主，獲得歸屬感和安全感，不喜歡有目的交往，這容易影響人際關(guān)系的拓展，成為人際交往的障礙。

②交往圈子生活化，女生交往往往局限于校園之內(nèi)，多為師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，不輕易拓展到圈子以外，人際交往缺乏鍛煉。

③交往技巧化，女生交往十分注重細(xì)節(jié)，過分約束自己的言行，具有一定的心理壓力。

2.學(xué)習(xí)問題

五年制師范的女生入學(xué)起點(diǎn)為初中畢業(yè)，但接受的教育卻跨越了高中階段，直接步入了高等教育層次。客觀上講，她們在初中階段的學(xué)習(xí)成績普遍不是很好， 由于起點(diǎn)低、文化基礎(chǔ)差，對現(xiàn)在所學(xué)的課程聽不懂，加上缺乏學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)習(xí)問題比較突出。具體分析，主要表現(xiàn)以下幾方面：

①學(xué)習(xí)熱情不足。有一部分女生覺得未來沒有前途，抱負(fù)水平減低，學(xué)習(xí)熱情不足，厭學(xué)情緒突出。她們不滿意自己的所學(xué)專業(yè)，對學(xué)習(xí)無熱情、無興趣，厭倦刻板的教與學(xué)的方式方法，往往產(chǎn)生一種“混”的學(xué)習(xí)心態(tài)，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

②學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。很多師范女生在初中學(xué)校就是常被學(xué)校和教師所忽略的邊緣群體，沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法，她們對不同學(xué)科、不同任務(wù)所采用的學(xué)習(xí)方法趨同，滿足于機(jī)械識(shí)記。她們?nèi)鄙俑咝实念A(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、筆記等學(xué)習(xí)方法。雖然有些女生學(xué)習(xí)上很刻苦、很勤奮，但結(jié)果成績卻不好。

③注意力分散。有些師范女生對自己的學(xué)習(xí)要求不高，經(jīng)常感到厭煩，對什么都不感興趣，注意力維持時(shí)間很短，上課時(shí)，目光游移不定，心思不定，不知自己在想什么，也不知老師在講什么，無法把注意力集中到課堂上來。

3.性心理問題

五年制師范女生的年齡范圍是從15、16歲到20、21歲，正處在青春期向青年期過渡時(shí)期，是生理和心理發(fā)展的敏感期。她們突出的生理特點(diǎn)是性發(fā)育和性成熟，這些變化必然會(huì)給女生的心理、情緒、行為帶來極大影響。五年制師范女生在性心理方面面臨的主要問題有：

①性征體相的煩惱。當(dāng)女生發(fā)生生理突變時(shí)，性意識(shí)也就逐漸產(chǎn)生了。性意識(shí)的發(fā)展帶來強(qiáng)烈的按照性別特征來塑造個(gè)性和形象的精神向往，每個(gè)女生都很想自己成為理想的性別角色。許多師范女生總在為自己性征體相的不如意而煩惱，擔(dān)心自己的形象不佳，進(jìn)而引發(fā)性心理適應(yīng)不良。

②陷入早戀的泥潭。女生的自我約束能力相對較弱，更難把握住與異往的度，容易陷入早戀的泥潭。早戀往往使她們不顧后果，有的女生一旦找到鐘情者，就會(huì)傾心于他，喜歡他的一切，并視其為自己的一部分，即付出全部感情。而一旦戀愛失敗，比男生更難以自拔，甚至?xí)a(chǎn)生自暴自棄心理，有的以至于產(chǎn)生自殺的念頭。

③戀愛動(dòng)機(jī)不端正。有些女生害怕自己獨(dú)立生活，于是想通過戀愛的方式找個(gè)人來照顧和呵護(hù)自己，或者由于自身?xiàng)l件不理想，找一個(gè)相對條件比較優(yōu)越的人談戀愛，從另一個(gè)角度證明自己或讓自己的缺憾得到補(bǔ)償。這些不健康的戀愛心理也會(huì)給女生帶來許多的危害。

4.就業(yè)心理

隨著國家擴(kuò)招政策的實(shí)施，以及教師職業(yè)吸引力的增強(qiáng)，報(bào)考師范院校的學(xué)生數(shù)量越來越多，而在開放的教師教育體系下，師范生就業(yè)的問題日益突出，“就業(yè)難，女大學(xué)生就業(yè)更難”已是一個(gè)不爭的事實(shí)。一方面師范生就業(yè)市場供大于求，特別是近幾年，部分中小學(xué)校由于生源下降，教師數(shù)量比較飽和，有些學(xué)校限制招聘數(shù)額。另一方面女生在就業(yè)時(shí)容易受傳統(tǒng)觀念的束縛和受學(xué)校性質(zhì)的限定，過分看重“師范”二字，不輕易嘗試其他行業(yè)，較為保守，增加了師范女生就業(yè)的壓力。女生易出現(xiàn)不健康的就業(yè)心理，主要表現(xiàn)以下幾方面：

①焦慮心理。作為人生中的一次重大轉(zhuǎn)折，面對紛繁復(fù)雜的社會(huì)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，如何做出正確選擇是缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的師范女生們最為頭疼的難題。有的對職業(yè)期望過高不切實(shí)際，有的急于求成，想坐享其成，而往往不能如愿，因此師范女生們在就業(yè)過程中普遍表現(xiàn)出焦慮和煩躁的心理。

②自卑心理。自卑也是女生們求職過程中一種常見的心理現(xiàn)象。有這種心理的女生往往過低估計(jì)自己的知識(shí)水平和能力，缺乏自信，優(yōu)柔寡斷，沒有信心和勇氣面對用人單位，不能適當(dāng)?shù)叵蛴萌藛挝徽故咀约旱拈L處，從而嚴(yán)重影響了就業(yè)與擇業(yè)。

③依賴心理。有些女生不愿把自己推向市場參與競爭，而是把希望寄托在父母、親戚、朋友身上，依賴他們找工作，產(chǎn)生一種非常不積極的求職態(tài)度。

三、解決女生心理問題的教育對策

1.注重交往技能、技巧的培養(yǎng)，提高人際交往的能力，引導(dǎo)學(xué)生健康的情感

人際交往能力就是在一個(gè)團(tuán)體、群體內(nèi)的與他人和諧相處的能力。女生如果能正確處理好人際關(guān)系，掌握其技巧，不管在學(xué)習(xí)上、生活中還是今后在事業(yè)上都是一個(gè)很好的支撐。那么，怎樣可以提高人際交往的能力呢？一是培養(yǎng)開朗、活潑的個(gè)性，讓對方覺得和你在一起是愉快的。二是舉止大方、坦然自若，使別人感到輕松、自在，激發(fā)交往動(dòng)機(jī)。三是要注意語言的魅力：安慰受創(chuàng)傷的人，鼓勵(lì)失敗的人。恭喜真正取得成就的人，幫助有困難的人。四是記住別人的姓或名，主動(dòng)與人打招呼，稱呼要得當(dāng)，讓別人覺得禮貌相待、倍受重視，給人以親切的印象。此外，還應(yīng)該讓學(xué)生明白：在日常生活中，出現(xiàn)一些人際交往中的不適應(yīng)，這是難免的、正常的，不必緊張和焦慮，正確地認(rèn)識(shí)它，勇敢地去面對它。同時(shí)，在人際交往中鼓勵(lì)女生放松自己，減少一些不必要的自我防衛(wèi)，樹立信心，相互幫助，使她們在人際交往中感到踏實(shí)、安全，有歸屬感，進(jìn)而對自己和他人充滿了希望，產(chǎn)生樂于交往的積極情感。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立自信心

學(xué)習(xí)對于五年制師范女生來說，不僅能掌握教育教學(xué)的基本知識(shí)和技能，而且還能發(fā)展智力，提高今后從事小學(xué)教育或?qū)W前教育、教研和管理的能力。如果學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，記不住，就等于沒學(xué)。因此，師范女生除了要有刻苦鉆研、堅(jiān)韌不拔的治學(xué)精神外，還需掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。何謂科學(xué)的學(xué)習(xí)方法？首先，要做到主動(dòng)預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，了解課程的前后關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，能夠大體上對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，不要求都懂，也不用花很多時(shí)間，但預(yù)習(xí)會(huì)很大程度上避免上課聽不懂的現(xiàn)象。其次，要認(rèn)真聽課，不逃課不打瞌睡，努力提高聽課質(zhì)量，緊跟老師的思路，學(xué)會(huì)做筆記，做筆記一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)還可以提高注意力，防止精力分散。最后，要經(jīng)常性地進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。每節(jié)課程結(jié)束后，學(xué)生可以通過多種途徑及時(shí)進(jìn)行反思，并根據(jù)反思結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。不斷調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，完善學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，樹立自信心。

3.開展青春期性教育，促進(jìn)性心理健康發(fā)展

學(xué)校應(yīng)該是青春期性教育的重要園地。開展青春期性教育的目的就是向?qū)W生提供性科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生明白青春期心理特征、性心理、性健康的道理，幫助學(xué)生解除各種性的困惑和性意識(shí)困擾，理智地調(diào)節(jié)和控制自己的異常心理，預(yù)防各種不健康性心理的發(fā)生，塑造學(xué)生健康的性心理，培養(yǎng)正確的性態(tài)度和高尚的性品德，完善健全的人格，充分保障學(xué)生全面健康地成長與成才。當(dāng)然，在向女生傳授性科學(xué)知識(shí)時(shí)，女生可以單獨(dú)聽，也可以男女生一起聽講，要很自然地做好這件事，不要試圖回避，更不要搞得很神秘。要像討論普通事實(shí)、社會(huì)問題或其他學(xué)科知識(shí)一樣，以科學(xué)的、求知的態(tài)度來討論性知識(shí)。此外，實(shí)施青春性教育的方式可以多樣化，堅(jiān)持性健康教育、性心理咨詢、開展心理社團(tuán)的活動(dòng)和開設(shè)選修課四結(jié)合的路子。

4.改革課程模式，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓展就業(yè)途徑

面對“就業(yè)難，女大學(xué)生就業(yè)更難”這種不利的就業(yè)形勢，如何增強(qiáng)女生的就業(yè)能力？首先學(xué)校對課程模式進(jìn)行改革。五年制師范專業(yè)設(shè)置相對單調(diào)，造成女生就業(yè)面比較窄。解決此問題的辦法可以進(jìn)行“主修專業(yè)+選修專業(yè)”的課程模式改革，如“主修語文方向+選修美術(shù)方向”的學(xué)生既可以在小學(xué)擔(dān)任語文老師，也可以擔(dān)任或兼任美術(shù)老師。這樣，女生在主修方向無就業(yè)崗位的情況下可以考慮選修方向就業(yè)，這在一定程度上擴(kuò)大了女生的就業(yè)范圍。其次加強(qiáng)師范技能培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)生在校期間對專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，建立多種形式的女生在校教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)她們實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，特別增強(qiáng)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期間，備課上課以及與學(xué)生溝通方面的能力，提高女生們的就業(yè)競爭力。第三轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。教育學(xué)生打破“鐵飯碗”的舊觀念，不應(yīng)只看到公辦學(xué)校的教師崗位，也可以考慮民辦學(xué)校，在那里也能施展才華，實(shí)現(xiàn)自己的理想。另外，不要過分看重“師范”二字，可以嘗試從事教師以外的其他職業(yè)，甚至自主創(chuàng)業(yè)。總之，女生們在就業(yè)時(shí)，切不可“吊死”在一棵樹上，學(xué)會(huì)伺機(jī)就業(yè)，有崗就要上；能就業(yè)則就，不能就業(yè)則創(chuàng)，應(yīng)充分發(fā)揮自己的聰明才智。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓永昌.心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2]吳增強(qiáng).學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)[M].福州：教育出版社，2001.

篇8

關(guān)鍵詞:運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué);青少年運(yùn)動(dòng)員;文化教育;歐洲

中圖分類號:G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號:1006-7116(2009)11-0073-04

Inspirations from the cultural education for teenage athletes in Europe

YU Jing1,XING Zhong-you2,WU Wei1,SONG Xue-lin1

(1.School of Physical Education,Huazhong Normal University,Wuhan 430079,China;

2.Department of Physical Education,Xuchang Institute,Xuchang 461000,China)

Abstract: The mode of the cultural education for teenage athletes in Europe is provided with such characteristics as compulsive and flexible. Such a mode plays an important inspiration role in the cultural education for teenage athletes in China which is restricted by misunderstandings and the lack of systems. For solving problems in the cultural education for teenage athletes in China, the precondition is to fully understand the importance of the cultural education for teenage athletes, the assurance is to speed up the completion of legal systems for the cultural education for teenage athletes, and the foundation is to enhance the effectiveness of the cultural education for teenage athletes.

Key words: sports training;teenage athletes;culture education;Europe

做好運(yùn)動(dòng)員文化教育工作就是落實(shí)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀,構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措,也是我國體育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展的重要保證。中國青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育程度關(guān)系到我國競技體育可持續(xù)發(fā)展的問題,它是運(yùn)動(dòng)員更好貫徹教練員的訓(xùn)練計(jì)劃并在退役后順利再擇業(yè)或就學(xué)的“助推器”。為此,加強(qiáng)我國青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育具有極其重要的意義。歐洲青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育具有強(qiáng)制性和靈活性特點(diǎn),對我國做好青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育具有借鑒價(jià)值。

1歐洲青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的特點(diǎn)

2004年,作為歐洲體育教育年活動(dòng)的一部分,歐盟曾專門委托英國拉夫堡大學(xué)體育與休閑管理系組織項(xiàng)目小組對歐盟25個(gè)成員國青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育狀況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示,歐洲各國均非常重視青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育。不論是從義務(wù)教育階段的中小學(xué)校,還是中等專業(yè)學(xué)校、大專院校,都普遍重視協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)員的文化教育與訓(xùn)練競賽之間的矛盾[1]。就歐洲各國在青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育培養(yǎng)模式的特點(diǎn)來說,主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1)強(qiáng)制性。

歐洲各主要國家接受義務(wù)教育的孩子的年齡一般在6~16歲(和我國基本相同)。這些國家的學(xué)校都有法定的教育規(guī)劃,且所有的青少年都必須遵守。初等教育的學(xué)校教學(xué)通常是強(qiáng)制性的,即使是那些很有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生也要按照法律的要求,接受國家課程所要求的教育。立陶宛共和國的教育法聲明:教育是每一個(gè)學(xué)齡階段孩子的權(quán)利,他們只為那些到了接受中等教育年齡的青少年運(yùn)動(dòng)員提供特殊的規(guī)定。在英國,孩子5~16歲接受的是義務(wù)教育,即使在專門的運(yùn)動(dòng)學(xué)校里,學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間也是一樣的。在塞浦路斯,15歲之前的法定教育規(guī)劃都是強(qiáng)制性的,一般的學(xué)校除了體育課以外不提供從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。而在拉脫維亞,不管是運(yùn)動(dòng)學(xué)校還是體育俱樂部的學(xué)生,只要處在義務(wù)教育階段(6~16歲),就只能在課下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,只有在達(dá)到15歲的時(shí)候才能進(jìn)入提供學(xué)校教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練承諾的運(yùn)動(dòng)健身房。法國運(yùn)動(dòng)和體育教育協(xié)會(huì)則規(guī)定青少年運(yùn)動(dòng)員每周接受教育的時(shí)間是24 h而訓(xùn)練的時(shí)間是20 h(包括額外的訓(xùn)練和競賽)[2]。希臘的年輕運(yùn)動(dòng)員除了接受法定的義務(wù)教育,每周還要對其所選的項(xiàng)目接受3次的訓(xùn)練(07:30~10:00),而且放學(xué)后還要晚走1 h(1周3次)來彌補(bǔ)早上的訓(xùn)練。希臘處于初等和中等教育階段的學(xué)生如果每學(xué)年接受文化課教育的時(shí)間不足總課時(shí)的8%(大約800 h),那么不管他們的學(xué)習(xí)成績和運(yùn)動(dòng)成績?nèi)绾?都不能進(jìn)入下一個(gè)年級學(xué)習(xí)[2]。在斯洛伐克,當(dāng)學(xué)生在1~4年級的時(shí)候,他們接受普通的初等學(xué)校的教育,且每周的學(xué)習(xí)時(shí)間為24 h;在5~8年級時(shí),雖然運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練代替了課程的學(xué)習(xí)以保證他們能夠集中精力訓(xùn)練和比賽,但運(yùn)動(dòng)員每周的文化學(xué)習(xí)時(shí)間也要26 h[2]。

英國布里斯托爾運(yùn)動(dòng)學(xué)院的校長承認(rèn):運(yùn)動(dòng)是焦點(diǎn),但是教育也很重要。他說:“我們想要運(yùn)動(dòng)員專心于運(yùn)動(dòng),但我們不想讓他們丟棄他們的教育。”[2]所以,強(qiáng)制性的法律就成了青少年運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)又接受文化課教育的保障。

2)靈活性。

(1)時(shí)間安排的靈活性。

由于運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練、比賽要占用大量的時(shí)間,因此,歐洲各國很注意靈活安排時(shí)間以調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之間的矛盾。

希臘政府2004年頒布的一項(xiàng)法令將運(yùn)動(dòng)員分為3個(gè)小組:A組的青年運(yùn)動(dòng)員是為奧運(yùn)會(huì)和世界性的比賽訓(xùn)練的,較之普通的學(xué)生,他們可以有一半的時(shí)間缺席學(xué)校課程的學(xué)習(xí);B組的青年運(yùn)動(dòng)員是為歐洲和國際性的比賽訓(xùn)練的,他們可以有30%的時(shí)間不參加學(xué)校的學(xué)習(xí);C組的青年運(yùn)動(dòng)員是為地中海及巴爾干半島及國家性的比賽而訓(xùn)練的,可以有20%的時(shí)間不參加學(xué)習(xí)[2]。在匈牙利,到了義務(wù)教育年齡段的有天賦的青少年運(yùn)動(dòng)員可以選擇不用每天都去學(xué)校上課(但他們同樣要參加期末考試且要求和普通的學(xué)生一樣)。當(dāng)然,一些國家規(guī)定可以推遲考試的時(shí)間或延長學(xué)習(xí)的年限。

一位英國游泳女選手在不參加訓(xùn)練或比賽的時(shí)候,學(xué)校就會(huì)為她安排時(shí)間來做作業(yè)和參加額外的功課學(xué)習(xí)。這種充分利用“業(yè)余”時(shí)間來安排學(xué)習(xí)的做法一方面保證了運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的時(shí)間,另一方面也豐富了其訓(xùn)練之余的生活,可謂一舉兩得。

(2)學(xué)校選擇的靈活性。

歐洲青少年運(yùn)動(dòng)員可以選擇2種學(xué)校就讀:一種是普通學(xué)校,另一種是專門的運(yùn)動(dòng)學(xué)校。歐盟25個(gè)國家中的90%以上的國家就是這樣做的[2]。在比利時(shí),有運(yùn)動(dòng)天賦的青少年運(yùn)動(dòng)員既可以選擇專門的運(yùn)動(dòng)學(xué)校也可以選擇進(jìn)入那些為有天賦的運(yùn)動(dòng)員開設(shè)特殊課程的學(xué)校。這些學(xué)校不僅為學(xué)生提供主流的教育,還提供特殊的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃。而對于一些大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員來說,還可以不受限制地選擇院系或?qū)W校去學(xué)習(xí)。

學(xué)校選擇的種種特殊條件為青少年運(yùn)動(dòng)員接受更適合自己的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和文化教育方式提供了便利,因此也在一定程度上有效地緩解了青少年運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和文化教育之間的矛盾。

(3)課程設(shè)置的靈活性。

歐洲國家在運(yùn)動(dòng)員課程的設(shè)置上具有很大的靈活性,且教育層次越高,靈活性越大,它們提供諸如訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)及類似的課程和寬范圍的課程選擇,以便于運(yùn)動(dòng)員退役后好找工作。

匈牙利的運(yùn)動(dòng)學(xué)校不僅提供獨(dú)立的諸如運(yùn)動(dòng)管理、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)及訓(xùn)練方面的課程,還提供主流教育科目之外的體育史、奧林匹克運(yùn)動(dòng)史、體育記者等科目。意大利的一所滑雪學(xué)院于2002年建立并實(shí)施一個(gè)“成為生命的捍衛(wèi)者”的計(jì)劃(意大利北部的很多機(jī)構(gòu)都采用了這個(gè)計(jì)劃),課程包括營養(yǎng)學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、IT技能和外國語等,通過這些課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生既掌握了訓(xùn)練、比賽中在山中遇險(xiǎn)求助的技能;同時(shí)還為未來退役后尋找工作準(zhǔn)備了知識(shí)。

這種結(jié)合運(yùn)動(dòng)員的實(shí)際情況并順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,為運(yùn)動(dòng)員設(shè)置靈活的課程的做法具有一定的實(shí)用性,提高了運(yùn)動(dòng)員退役后順利再就業(yè)的競爭力。

(4)教育方式的靈活性。

由于運(yùn)動(dòng)員流動(dòng)性大,學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)不固定,因此,歐洲各國均為青少年運(yùn)動(dòng)員接受正常的文化教育提供了靈活的教育方式。

在比利時(shí),有天賦的青少年運(yùn)動(dòng)員如果能夠在家里或其它的組織中接受教育,那么他們可以選擇不接受強(qiáng)制性的義務(wù)教育的學(xué)習(xí)(前提是他們最后必須達(dá)到義務(wù)教育的水平);在斯洛伐克,學(xué)生運(yùn)動(dòng)員以小班的形式學(xué)習(xí),以便有更多的時(shí)間和老師交流,每個(gè)運(yùn)動(dòng)員都有一個(gè)根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃調(diào)整的學(xué)習(xí)規(guī)劃,學(xué)校為他們提供個(gè)人咨詢和考試。在塞浦路斯,考試期間,當(dāng)青少年運(yùn)動(dòng)員在國外參加國際性的比賽時(shí),教育和文化部門可以提供主考者以確保其能夠和其他同學(xué)在同一天進(jìn)行考試。為學(xué)生提供導(dǎo)師、私人教師及個(gè)人學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)已經(jīng)被一些歐盟成員國確認(rèn)為激勵(lì)運(yùn)動(dòng)員繼續(xù)接受教育的成功的工具。歐盟25個(gè)成員國的1/3的國家都提供這一個(gè)人支持系統(tǒng)[2]。意大利的運(yùn)動(dòng)學(xué)校受教育部的直接控制,它們提供承認(rèn)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)承諾的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并為運(yùn)動(dòng)員安排私人教師及遠(yuǎn)程教育服務(wù),特別是在復(fù)習(xí)階段或長期離開學(xué)校訓(xùn)練、比賽的期間。個(gè)人學(xué)習(xí)及遠(yuǎn)程教育被認(rèn)為是將來精英運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行靈活性學(xué)習(xí)的主要方式。

由此可見,教育方式的靈活性對青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育具有更強(qiáng)的針對性,它切實(shí)體現(xiàn)了因材施教的教育原則。

2中國青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的瓶頸

1)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

一直以來,由于部分教練員存在著“急功近利”的思想,導(dǎo)致在運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)中“重運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,輕文化學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象依然非常嚴(yán)重。廣東省的有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示:認(rèn)為訓(xùn)練課重要的教練員人數(shù)占29.8%,而認(rèn)為文化課重要的只占27.4%;在實(shí)際訓(xùn)練中,17.3%的教練員側(cè)重訓(xùn)練課,而側(cè)重文化課的比例僅僅是11.2%;認(rèn)為兩者一樣重要的只占到8.4%[3]。此外,由于運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練過程中生活和思想的單一,往往忽視了對退役后就業(yè)的考慮,因而沒有出路問題的憂患意識(shí),也就不會(huì)積極地學(xué)習(xí),不斷完善和提高自身的綜合文化素質(zhì)和競爭力[4]((特別是年輕的運(yùn)動(dòng)員)。長期以來,他們誤以為只要搞好訓(xùn)練,參加比賽獲得好成績就是重中之重。由此,使得眾多青少年運(yùn)動(dòng)員在業(yè)余訓(xùn)練階段就荒廢了學(xué)業(yè)[5]。

眾多認(rèn)識(shí)誤區(qū)導(dǎo)致了對青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的忽視,這就造成了優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化知識(shí)積累嚴(yán)重不足的現(xiàn)實(shí),特別是像體操、跳水等小年齡項(xiàng)目。尋其癥結(jié),缺乏強(qiáng)制性措施和政策便是其中之一:運(yùn)動(dòng)員只要運(yùn)動(dòng)成績好,能代表國家、團(tuán)隊(duì)爭金奪銀,無所謂文化教育水平有多高,反正運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)的高低與各級領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和教練員的切身利益無關(guān)[6]。

2)制度缺位。

1986年7月召開的全國優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)文化教育工作會(huì)議曾提到:優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)文化教育的工作任務(wù),首先是要對初中文化水平以下的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行9年義務(wù)教育,使他們在訓(xùn)期間達(dá)到初中文化水平并取得文憑;同時(shí),要努力辦好中等教育,使多數(shù)運(yùn)動(dòng)員在退役時(shí)達(dá)到高中或中專畢業(yè)水平;對具有高中以上文化水平的運(yùn)動(dòng)員要進(jìn)行大專教育[7]。為此,我國在20世紀(jì)80年代提出走“體教結(jié)合”之路以解決運(yùn)動(dòng)員文化教育的問題。但是實(shí)際上推行起來卻很難,由于一些教練員對體育與教育的關(guān)系缺乏全面的認(rèn)識(shí)且存在強(qiáng)烈的功利心理,“體教結(jié)合”往往是流于形式:“一些運(yùn)動(dòng)員同時(shí)成了‘大學(xué)生’,但往往很少‘光顧’學(xué)校,只是到最后拿到一個(gè)‘注水’的文憑。體教結(jié)合,仍是只‘體’不‘教’,體育、教育兩張皮”[8]。結(jié)果使一些青少年運(yùn)動(dòng)員靠犧牲文化課的時(shí)間來出體育成績,到退役時(shí)文化卻停留在小學(xué)水平。曾經(jīng)打破世界記錄的全國舉重冠軍鄒春蘭直言:“我現(xiàn)在只有不到小學(xué)三年級的文化,連拼音都不會(huì)”,她最后只能去做“搓澡工”[9]。而當(dāng)部分運(yùn)動(dòng)員借“冠軍”的光環(huán)進(jìn)入高校以后,文化積累的先天不足及高等教育對大學(xué)生更高文化水平的要求使其很難掌握所學(xué)課程,走出大學(xué)校門的他們也只有“學(xué)歷”而沒有“學(xué)力”,何談競爭力?!究其緣由,無非是在運(yùn)動(dòng)員的教育過程中缺乏相關(guān)制度的有效約束,導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員的文化教育沒有收到切實(shí)的效果。

3歐洲青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的啟示

1)充分認(rèn)識(shí)青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的重要性。

從哲學(xué)的角度來說,意識(shí)、觀念是人進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的先導(dǎo)。只有在觀念上充分意識(shí)到文化教育的重要性,才會(huì)在實(shí)際操作中加以落實(shí)。在當(dāng)今呼吁人的全面發(fā)展的大的教育背景下,有必要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是:必須保證青少年運(yùn)動(dòng)員的學(xué)業(yè),不應(yīng)當(dāng)只把他們當(dāng)作獲勝的工具。也就是說,對青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育,應(yīng)伴隨其訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行,絕不能等其退下來再去進(jìn)行。唯如此,青少年運(yùn)動(dòng)員才能享受同樣的受教育的權(quán)利,才能全面發(fā)展。因此,運(yùn)動(dòng)員的文化教育,不僅僅是文化課教師的責(zé)任,更是包括教練員在內(nèi)的全體相關(guān)人員都應(yīng)該考慮的事情。每一位領(lǐng)隊(duì)、教練員都應(yīng)高度重視青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育,避免“說起來重要,做起來次要,忙起來不要”的局面。

2)加快青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的法制化。

9年義務(wù)教育是學(xué)生開始接受教育的重要階段,是為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。因此,提高普九義務(wù)教育的質(zhì)量是現(xiàn)階段青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育工作的首要任務(wù),應(yīng)該把青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育真正納入運(yùn)動(dòng)隊(duì)正常工作之中并使之法制化:要把其文化學(xué)習(xí)成績與教練員的直接利益掛鉤以使所有教練員都認(rèn)識(shí)到文化教育是訓(xùn)練工作的重要組成部分,自覺地把體育訓(xùn)練與文化教育工作結(jié)合起來,使提高訓(xùn)練質(zhì)量切實(shí)轉(zhuǎn)移到依靠科學(xué)訓(xùn)練和提高運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)的軌道上來;要通過政策調(diào)整,合理安排年度競賽計(jì)劃,以減少對文化教學(xué)的沖擊。同時(shí)應(yīng)制定一系列獎(jiǎng)懲措施,形成有利于完成普九義務(wù)教育任務(wù)的機(jī)制[10]。

在高等教育階段也要制定相關(guān)的政策以保證學(xué)生運(yùn)動(dòng)員學(xué)有所獲。一方面,要規(guī)定即將進(jìn)入大學(xué)的青少年運(yùn)動(dòng)員的文化標(biāo)準(zhǔn),其入學(xué)文化基礎(chǔ)水平應(yīng)與其學(xué)習(xí)的專業(yè)需要基本適應(yīng)。對于專業(yè)文化學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不努力,多門功課成績不合格的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員,或暫停其訓(xùn)練與比賽活動(dòng),或堅(jiān)決淘汰。另一方面,青少年運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)要由學(xué)校學(xué)業(yè)管理部門統(tǒng)一管理;運(yùn)動(dòng)員的畢業(yè)率也必須與全校學(xué)生的畢業(yè)率相一致。

3)著力提高青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的效率。

確保青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的有效性會(huì)涉及到很多方面。首先,應(yīng)按照就近入學(xué)的原則為青少年運(yùn)動(dòng)員安排進(jìn)入接受各個(gè)層次教育的學(xué)校,以保證其接受文化課教育的機(jī)會(huì);其次,在充分利用青少年運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練之外的余暇時(shí)間,根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際文化水平靈活安排其所應(yīng)學(xué)習(xí)的時(shí)間并規(guī)定各人在不同教育階段應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)時(shí)間;第三,要本著實(shí)用、易學(xué)的原則合理設(shè)置適合青少年運(yùn)動(dòng)員實(shí)際情況的專業(yè)(課程)并以循序漸進(jìn)的方式使其逐漸掌握知識(shí);第四,可為運(yùn)動(dòng)隊(duì)文化教育安排督導(dǎo)員,制定符合青少年運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)方案并輔助其制定學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃并利用先進(jìn)的、現(xiàn)代化的教育形式和手段,如遠(yuǎn)程教育,使其能夠通過網(wǎng)上教學(xué)及時(shí)得到學(xué)習(xí)課件,完成學(xué)習(xí)任務(wù),并達(dá)到與其它更多青少年運(yùn)動(dòng)員共同交流、學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn):

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sports/2005-08/20/content_3379193.htm.

篇9

關(guān)鍵詞： 班主任工作 教學(xué)理念 教學(xué)方法

2003年9月新任2002級英語教育班班主任，當(dāng)時(shí)學(xué)生是二年級，我是一名剛走出師范大學(xué)的青澀畢業(yè)生，帶著對教育事業(yè)的熱忱，一心撲在班級的教育管理方面，當(dāng)時(shí)班級的風(fēng)氣和面貌與該班一年級時(shí)相比有了很大變化，量化月排名穩(wěn)居年級第一，學(xué)習(xí)風(fēng)氣日益純正，學(xué)生的日常常規(guī)管理邁上新臺(tái)階，班干部的模范帶頭作用突出，活動(dòng)組織有聲有色，班主任與學(xué)生的談心交流也很多，可是從學(xué)生對班主任的評價(jià)中看得出來，他們并不喜歡這種管理模式。學(xué)生說班主任在班級管理中沒有笑容，不能理解他們，不知道他們在想什么，老師對班級管理太嚴(yán)格，等等。在2011年9月迎接這一屆新生之前，我認(rèn)真整理擔(dān)任班主任的頭緒，從如何快速準(zhǔn)確地叫出學(xué)生名字，到班干部的選拔與培養(yǎng)，再到我以什么樣的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，用什么樣的神情語氣與學(xué)生交流。后來證實(shí)我的準(zhǔn)備工作很充足，學(xué)生很快適應(yīng)了學(xué)校生活，并且班級從同年級當(dāng)中凸顯出來，班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)正，日常管理得到了學(xué)生的配合與支持，而且學(xué)生對班主任很理解。思考總結(jié)，概括對比如下：

第一，在理念上樹立班主任在班級管理中是“為學(xué)生服務(wù)”的思想，而不是學(xué)生各類學(xué)習(xí)生活行為的監(jiān)管者。班主任對學(xué)生在校的管理中，管的時(shí)間越長，扮演的角色越接近監(jiān)工，而學(xué)生從骨子不喜歡監(jiān)工，他們最多表面上暫時(shí)屈從，內(nèi)心仍極其叛逆。所以班主任在班級管理中需要摒棄建工者的身份，讓學(xué)生感覺到班主任是為他們服務(wù)的，那么學(xué)生在班級中就會(huì)感覺他們是自由的，遵守紀(jì)律是我自愿的，不是強(qiáng)迫的。體會(huì)到這一點(diǎn)，是我在擔(dān)任2011級班主任的過程中悟到的。他們是五年制大專的學(xué)生，從初中招收進(jìn)來，處于叛逆期，老師與家長越是要求他們做的事情有可能他們越排斥，他們有一種追求自由的心理，凡事我愿意做才行。讓學(xué)生切實(shí)感受到班主任是為他們在校的學(xué)習(xí)及生活服務(wù)的，他們會(huì)在思想上解除對班主任的戒備心理，有事情的時(shí)候愿意找老師商量或者尋求意見建議。

第二，通過班主任的語言及行為，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)生活的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)習(xí)所得收獲是學(xué)生不同努力程度的結(jié)果。在2002級學(xué)生身上，能感受到他們在認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)，可時(shí)不時(shí)總能感覺到一些“被壓迫”的眼神，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是自己的事情，即使家長與老師很著急都無濟(jì)于事，外因終歸要通過內(nèi)因起作用。所以在2011級學(xué)生身上，我時(shí)刻強(qiáng)調(diào)，老師和家長不會(huì)像初中那樣跟在身后督促學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是自己的事情，如有沒有安排短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有沒有為此目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃有沒有落實(shí)，等等。在他們通過大學(xué)英語四級考試時(shí)，我是這樣表揚(yáng)他們的：你們班是我校唯一一個(gè)在中專三年級的時(shí)候有四名同學(xué)通過大學(xué)四級考試的班級，不管你的分?jǐn)?shù)是剛過線，還是差一點(diǎn)點(diǎn)過線，這都是大家自己努力的結(jié)果。當(dāng)時(shí)沒有像以往那樣，把有同學(xué)通過了四級考試歸功于學(xué)校培養(yǎng)的結(jié)果或者任課教師的教學(xué)成果。事實(shí)上，學(xué)生的成績離不開學(xué)校的培養(yǎng)和任課教師的教學(xué)，但是強(qiáng)調(diào)這個(gè)收獲是學(xué)生自己努力的成果，向他們傳遞的信息是：學(xué)習(xí)也好，過級也好，這是學(xué)生自己的事;強(qiáng)調(diào)是學(xué)校和老師的教育成果，向他們傳遞的信息是：學(xué)習(xí)是學(xué)校和老師的事。同樣的事情，不同的語言傳遞了不一樣的主人翁姿態(tài)，學(xué)生自然會(huì)喜歡前者。

第三，日常管理中的紀(jì)律教育重情理說服，輕刻板說教訓(xùn)斥，對學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行分類處理，不是一味地懲罰。幼師的日常管理很嚴(yán)格，十年間在兩操、衛(wèi)生、說寫課、早晚自習(xí)、宿舍的管理規(guī)定中都沒有太大變化，檢查衛(wèi)生要用手劃一下窗臺(tái)，有一點(diǎn)灰塵就是不合格，宿舍幾點(diǎn)出門、幾點(diǎn)進(jìn)門，在宿舍里哪些事能做、哪些事不能做，這些關(guān)系細(xì)而嚴(yán)，學(xué)生一不小心就會(huì)碰紅線挨批評。我對2002級學(xué)生的管理基本上是最笨拙的辦法，一犯錯(cuò)就批評，從老師找到犯錯(cuò)個(gè)人談話面批到在班級集會(huì)上當(dāng)著全班同學(xué)的面批，總之，最常做的事情就是批評。在帶2011級同學(xué)時(shí)，我就改變了這種做法。學(xué)校的管理規(guī)定仍然沒有變松，學(xué)生的遵規(guī)守紀(jì)還好，因?yàn)樵谒麄內(nèi)雽W(xué)時(shí)，我對學(xué)校的管理規(guī)定是這樣描述的：學(xué)校的紀(jì)律就像我們同學(xué)玩游戲時(shí)的游戲規(guī)則，不遵守游戲規(guī)則就要出局。這樣收到了不錯(cuò)的管理效果，但這并不意味著班級里就沒有同學(xué)犯錯(cuò)誤，也沒有老師的批評，生活不是真空。我基本上會(huì)把學(xué)生犯的錯(cuò)誤歸類處理，比如一名在各個(gè)方面都很優(yōu)秀的同學(xué)在宿舍使用熱得快燒水，這是學(xué)校不允許的，處分下來后取消了她整個(gè)學(xué)年度的評優(yōu)評先資格，當(dāng)時(shí)她在學(xué)期末考了班級第一名，但是沒能取得獎(jiǎng)學(xué)金，很可惜，但執(zhí)法要嚴(yán)，才能保證他們不再犯這樣的低級錯(cuò)誤。而對于一些非原則性的錯(cuò)誤，我基本上告訴學(xué)生這是在你成長路上需要交的學(xué)費(fèi)，交了一次不要再交第二次，他們基本能配合。

第四，對于學(xué)生面臨的常見問題以給出解決問題的方法或思路為準(zhǔn)，由學(xué)生自己處理，必要時(shí)請班主任給予幫助。在學(xué)生成長的過程中，家長與老師需要學(xué)會(huì)放手，讓孩子學(xué)會(huì)“自己飛”，沒有一個(gè)練習(xí)“飛”的過程就永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)“飛”。擔(dān)任2002級一個(gè)班的班主任時(shí)我笑著說自己是個(gè)“高級保姆”，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活各個(gè)方面都管著，自己很累，學(xué)生也感覺沒有自由空間。在2011級學(xué)生身上我試著只給方法或思路，太多的事情讓他們自己操作處理。事實(shí)證明效果很好：2002級學(xué)生抱怨班主任管得太死太嚴(yán);2011級學(xué)生比較喜歡老師的管理風(fēng)格，能給予老師支持和理解。現(xiàn)在2011級的學(xué)生在校是第四年了，與入校時(shí)相比，他們在人際交往或?yàn)槿颂幨婪矫娴玫胶芏噱憻挕Ｓ扇雽W(xué)時(shí)的靦腆到現(xiàn)在大大方方地在老師與同學(xué)面前開展活動(dòng)，這是一種質(zhì)的飛躍。

第五，與學(xué)生相處過程中以關(guān)心每一位同學(xué)為目標(biāo)，方式多樣化。對2011級學(xué)生來說，我是一個(gè)“空頭班主任”，意思是說我只負(fù)責(zé)班主任對班級的管理和教育工作，不給該班同學(xué)上基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課，這種情況當(dāng)然是有利有弊，但無論如何看你自己怎么看，沒什么好抱怨的，我覺得挺好。雖然少了上課時(shí)對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的把握機(jī)會(huì)，但是也不會(huì)產(chǎn)生因上課或作業(yè)等問題方面導(dǎo)致學(xué)生對班主任的管理誤解。絕大多數(shù)時(shí)候我堅(jiān)持多進(jìn)班，仔細(xì)觀察學(xué)生的細(xì)微差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問題。而且借助網(wǎng)絡(luò)、寫周記或QQ等聊天方式和學(xué)生時(shí)刻保持對話，知道他們想些什么，有什么煩惱，等等，當(dāng)然這需要學(xué)生對老師的信任。

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村基礎(chǔ)教育 鄉(xiāng)村代課教師 小學(xué)教師入職資質(zhì)考試 實(shí)施效果

一、問題緣由

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確提出，通過實(shí)施教師資格全國統(tǒng)一考試和定期注冊制度，推行教師資格準(zhǔn)入制度，從而切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。2015年6月，國家頒布《鄉(xiāng)村教師提升計(jì)劃（2015-2020年）》，同年10月，河北省印發(fā)《河北省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）實(shí)施辦法》，提出全面提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力和素質(zhì)，鄉(xiāng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

2012年下半年，河北省開始實(shí)施中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)工作，取得小學(xué)教師資格證書是鄉(xiāng)村小學(xué)教師從事教育教學(xué)工作的入職資質(zhì)（以下簡稱小學(xué)教師入職資質(zhì)考試）。而當(dāng)前，河北省部分農(nóng)村地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)吸引力不強(qiáng)、補(bǔ)充渠道不暢、城鄉(xiāng)資源不均衡和結(jié)性矛盾等諸多因素，小學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量明顯不足，當(dāng)?shù)匾恍└咧挟厴I(yè)或非師范專業(yè)畢業(yè)的大中專學(xué)歷的社會(huì)人員，在未取得國家認(rèn)可的小學(xué)教師資格證條件下，以臨時(shí)代課教師招聘或勞務(wù)派遣形式，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)或縣區(qū)教育主管部門簽訂臨時(shí)用工合同（以下簡稱鄉(xiāng)村代課教師），承擔(dān)起廣大農(nóng)村地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育工作重任。當(dāng)前形勢下，考取小學(xué)教師資格證書是其自身教師專業(yè)化的發(fā)展中面臨的主要壓力和挑戰(zhàn)。

正確分析鄉(xiāng)村小學(xué)教師入職資質(zhì)考試實(shí)施效果，探究鄉(xiāng)村小學(xué)代課教師在入職資質(zhì)考試中出現(xiàn)的主要問題，深刻剖析問題產(chǎn)生的原因，構(gòu)建適宜的問題解決策略，規(guī)范和提高其教師資質(zhì)要求，并順利通過入職資質(zhì)考試是當(dāng)前加強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容和亟待研究的新課題。

二、研究方法

本研究采用時(shí)間取樣法和訪談法相結(jié)合的研究方法，以河北省2012年秋季至2016年春季8次小學(xué)教師資格考試為研究樣本，通過電話、網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場的非結(jié)構(gòu)化隨機(jī)訪談，共抽取河北省Q市參加小學(xué)教師入職資質(zhì)考試的鄉(xiāng)村代課教師126人作為研究對象進(jìn)行訪談，并對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析，篩選與鄉(xiāng)村代課教師參加小學(xué)教師入職資質(zhì)考試相關(guān)因子，做到研究內(nèi)容、方法和過程、結(jié)果的較高信度和效度。

三、研究結(jié)果與分析

1.小學(xué)教師入職資質(zhì)考試制度已在全國全面實(shí)施，鄉(xiāng)村代課教師對其認(rèn)知度低，政策負(fù)效應(yīng)顯著

按照教育部統(tǒng)一部署，2015年底全國23個(gè)省、市、自治區(qū)全面實(shí)施入職資質(zhì)國家統(tǒng)一考試，河北省從2012年秋季開始試點(diǎn)。而鄉(xiāng)村代課教師對入職資質(zhì)考試改革的認(rèn)識(shí)，即對這種考試的了解程度、意義以及對其自身的影響等方面認(rèn)識(shí)程度較低。

從了解途徑來看，67%以上的人主要來自親朋好友的“道聽途說”，21%左右的人通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視新聞等社會(huì)媒體知曉，只有不到10%的人來自其參加的縣區(qū)級以上的各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)；對考試報(bào)名、考試具體月份和考試次數(shù)等基本信息完全了解的人不到14%，知道大概時(shí)間的占56%，聽說或者不太清楚的人達(dá)到30%；對考試標(biāo)準(zhǔn)、考試科目設(shè)置表示完全了解的人不到10%，完全不知道的多達(dá)75%；而對于小學(xué)教師入職資質(zhì)考試的意義，85%以上的人不知道或不清楚；對其自身的影響方面，98%以上的人擔(dān)心自己因無小學(xué)教師資格證而可能失去小學(xué)教師職業(yè)，壓力巨大。顯然，小學(xué)教師入職資質(zhì)考試對廣大鄉(xiāng)村代課教師而言，認(rèn)知度低，負(fù)效應(yīng)顯著，自信心也明顯不足。

2.小學(xué)教師入職資質(zhì)考試主體由社會(huì)學(xué)習(xí)者向在校學(xué)生轉(zhuǎn)變，鄉(xiāng)村代課教師面臨被邊緣、被淘汰的趨勢

2012年9月，河北省教育廳公布的《河北省中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)工作實(shí)施方案》中明確規(guī)定：“從2012年暑期以后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，申請教師資格需要參加統(tǒng)一的教師資格考試。”根據(jù)當(dāng)前我省小學(xué)教師資格考試報(bào)名條件只允許在校大三（含三年級）師范生才可以報(bào)考，2014年春季及以前，報(bào)名參加小學(xué)教師入職資質(zhì)考試的主體是鄉(xiāng)村小學(xué)代課教師（無小學(xué)教師資格證者）和小部分想從事小學(xué)基礎(chǔ)教育工作的其他學(xué)習(xí)者（以上統(tǒng)稱為社會(huì)學(xué)習(xí)者），他們原始學(xué)歷整體程度低、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試能力較差、非師范專業(yè)背景占主體，合格率低，2012年秋季到2014年春季的4次入職資質(zhì)考試中，筆面試一次性合格率平均在20%左右。但從2014年秋季開始，隨著在校師范生報(bào)名參加考試，在校專業(yè)學(xué)生成為小學(xué)入職資質(zhì)考試的主體，鄉(xiāng)村代課教師在與在校專業(yè)學(xué)生的同場競技中處于明顯的弱勢地位，通過近幾次考試，面臨著嚴(yán)重的被邊緣化，甚至被淘汰的可能。

3.小學(xué)教師入職資質(zhì)考試突出專業(yè)性、實(shí)踐性和能力性，鄉(xiāng)村代課教師無以適從，專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)亟待提升

突出專業(yè)性、實(shí)踐性和能力性是小學(xué)教師入職資質(zhì)考試中體現(xiàn)出的典型特點(diǎn)，而廣大鄉(xiāng)村代課教師在參加考試過程中無所適從，凸顯出專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的缺失，這也是他們在入職資質(zhì)考試中面臨的最突出的問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）鄉(xiāng)村代課教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論薄弱，缺乏系統(tǒng)性、全面性

鄉(xiāng)村代課教師學(xué)歷偏低，缺乏系統(tǒng)的、全面的專業(yè)學(xué)習(xí)背景或職業(yè)培訓(xùn)。在研究對象的第一學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，76%的為高中（中專）學(xué)歷，8%的為大專學(xué)歷（非師范專業(yè)畢業(yè)生），初中學(xué)歷達(dá)16%，他們普遍缺乏從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級管理的基本原理和基本知識(shí)，日常任教學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)，教育法律法規(guī)知識(shí)以及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)的原理和方法，對小學(xué)教師職業(yè)理念和教師職業(yè)道德規(guī)范意識(shí)等認(rèn)知程度低。

（2）自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏對小學(xué)教師入職資質(zhì)考試的研究性學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)村代課教師除了日常上課外，還具有兼職（開網(wǎng)店、個(gè)體經(jīng)營實(shí)體店等）與兼農(nóng)（從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）的雙重角色，既要面對平時(shí)繁重課業(yè)，又要照顧家庭、從其他渠道增加收入，甚至從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的工作生活特點(diǎn)，就決定了廣大鄉(xiāng)村代課教師自主學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間沒有保障，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對小學(xué)教師入職資質(zhì)考試的研究性學(xué)習(xí)能力。91%以上的鄉(xiāng)村代課教師認(rèn)為平時(shí)工作太忙，時(shí)間不夠安排復(fù)習(xí)備考，81%以上鄉(xiāng)村代課教師沒有對考綱考點(diǎn)進(jìn)行專門研究，96%以上的人更是沒有對歷年考試進(jìn)行題型結(jié)構(gòu)、考試特點(diǎn)規(guī)律，內(nèi)容重點(diǎn)、熱點(diǎn)分析以及預(yù)測未來考試趨勢等研究性學(xué)習(xí)。

（3）缺乏專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的思維能力與問題解決能力以及表達(dá)能力

小學(xué)教師入職資質(zhì)國考筆試2科的主觀題和面試是整個(gè)考試主要內(nèi)容組成部分，強(qiáng)調(diào)考生對問題的分析和解決能力以及表達(dá)能力。86%的人認(rèn)為答題沒有思路，90%以上的人認(rèn)為，考題中案例很熟悉或常見，但在判斷、選擇具體知識(shí)點(diǎn)和基本理論、如何結(jié)合案例進(jìn)行分析、構(gòu)建符合當(dāng)前新課改理念要求的問題解決策略或辦法上最困難。

除學(xué)歷低、缺乏專業(yè)背景學(xué)習(xí)或有效的職業(yè)培訓(xùn)是影響鄉(xiāng)村代課教師分析問題、解決問題能力欠缺和表達(dá)能力差的主要原因外，性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)也是重要的影響因素。

四、建議

1.教育主管部門加強(qiáng)調(diào)研，完善考試機(jī)制，避免一刀切現(xiàn)象，力求公平公正

作為教師資格準(zhǔn)入政策制定和執(zhí)行的國家和省級教育主管部門，除了利用各種平臺(tái)宣傳教師資格準(zhǔn)入制度和考試機(jī)制外，更應(yīng)積極關(guān)注和回應(yīng)廣大鄉(xiāng)村小學(xué)代課教師對教師資格的正常合理的現(xiàn)實(shí)訴求，通過加強(qiáng)調(diào)研，完善考試機(jī)制，避免在教師入職資質(zhì)考試中的一刀切現(xiàn)象，切實(shí)維護(hù)和保障現(xiàn)有鄉(xiāng)村代課教師的基本權(quán)益。

2.農(nóng)村小學(xué)立足校本培訓(xùn)，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下規(guī)范和提高鄉(xiāng)村代課教師資質(zhì)水平的新途徑新方法

校本培訓(xùn)是規(guī)范和提高鄉(xiāng)村小學(xué)代課教師資質(zhì)要求的基本形式和有效途徑。農(nóng)村小學(xué)立足校本培訓(xùn)，從鄉(xiāng)村代課教師自身實(shí)際和需求出發(fā)，采用行動(dòng)研究法，靈活采取案例式、經(jīng)驗(yàn)交流式、情境式、小組討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場觀摩等多種方式開展校本培訓(xùn)，特別是積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小學(xué)規(guī)范和提高鄉(xiāng)村代課教師資格要求的新途徑新手段，如e線課堂、微課、移動(dòng)微課等，在經(jīng)驗(yàn)反思中轉(zhuǎn)變落后教育理念、樹立正確的專業(yè)認(rèn)知，在行動(dòng)中規(guī)范教育教學(xué)行為方式，提升教學(xué)水平和教育能力，切實(shí)提升鄉(xiāng)村代課教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3.鄉(xiāng)村代課教師加強(qiáng)入職資質(zhì)考試認(rèn)識(shí)，以自主學(xué)習(xí)為主，多途徑多方式提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)

（1）思想上高度重視，樹立平常心態(tài)，做好規(guī)劃

平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)教師入職資質(zhì)考試的認(rèn)知，正確認(rèn)識(shí)考試的特點(diǎn)和要求，不輕視，也不過于擔(dān)心和焦慮。廣大農(nóng)村代課教師學(xué)歷低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄、學(xué)習(xí)能力不高又缺少教師教育和基礎(chǔ)教育的專業(yè)知識(shí)，加之年齡偏大、家庭生活壓力等各方面原因，對考試往往信心不足，“望而卻步”心理普遍。所以代課教師應(yīng)該樹立平常心態(tài)面對考試，通過各種途徑包括詢問相關(guān)專家、同事或自己上網(wǎng)查詢等方式提升自身對小學(xué)教師入職資質(zhì)考試的認(rèn)知度，從自身工作、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，并根據(jù)每年每次筆試面試報(bào)名和考試時(shí)間，盡早提前1～2個(gè)月準(zhǔn)備復(fù)習(xí)，制定為期3～4個(gè)月學(xué)習(xí)計(jì)劃，備考時(shí)間不宜過短也不宜過長。

（2）立足平時(shí)，依托鄉(xiāng)村教師提升計(jì)劃，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主研究性學(xué)習(xí)能力

“萬丈樓臺(tái)始于壘土”，利用課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)、借閱書籍、多媒體等形式加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，自覺挖掘自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)研究入職資質(zhì)考試的特點(diǎn)、考點(diǎn)、重點(diǎn)和規(guī)律，提升自主學(xué)習(xí)的能力，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的思維習(xí)慣和能力，這是必然途徑。以校本培訓(xùn)為引領(lǐng)，充分利用l村教師提升計(jì)劃的各類校本教研、國省培項(xiàng)目的培訓(xùn)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，以專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為根本，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識(shí)，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)的效能。

同時(shí)，發(fā)揮同伴互助小組在備考中的積極作用。堅(jiān)持就近原則，與本校或?qū)W區(qū)參加小學(xué)教師入職資質(zhì)考試的教師成立學(xué)習(xí)互助小組，共建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮集體智慧和力量，提高備考效率和質(zhì)量。

（3）以問題為導(dǎo)向，積極反思教學(xué)實(shí)踐，提升分析問題和解決問題能力及表達(dá)能力

小學(xué)教師入職資質(zhì)考試突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、實(shí)踐性和能力性，以小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的學(xué)科內(nèi)容和典型案例為題材，考查考生用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析小學(xué)教育現(xiàn)象或問題，并構(gòu)建解決問題的策略。鄉(xiāng)村代課教師有著比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)中，要對涉及的案例或教學(xué)情境進(jìn)行問題分析，主動(dòng)聯(lián)系專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)或理論進(jìn)行分析，養(yǎng)成良好的分析問題的思維習(xí)慣和解決問題的能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，通過各級各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)撰寫學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)日志、反思性教學(xué)日記等，提升自身的表達(dá)能力。

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