大專法律專業就業方向范文

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篇1

在我國高等教育改革的大背景下,法律教育快速發展的同時也不斷地遭受著人們批評。當前,法律專業畢業生不好就業,特別是大部分學生未來無法從事法律職業,法律教育與社會現實需求的矛盾日益尖銳。這就加劇了人們對目前法律教育的反思。本文也是在這樣的大背景下來探討我國高職高專類院校的法律教育問題。

二、我國高職高專法律教育的歷史淵源

20世紀80年代以后,各種形式的教育紛紛舉辦,層次亦呈多樣化趨勢,從中專、大專、本科(學士)一直到碩士、博士,共存在五級層次。其中中專教育主要存在于各省所辦的司法學校,學制為兩年;大專的教育方式最為多樣,包括全日制普通高等學校教育、全日制短期職業大學、普通高等學校附設夜大學、普通高等學校附設函授部或獨立函授學院、廣播電視大學、職工業余大學、管理干部學院和高等教育自學考試等,學制一般為2年或3年;本科的學士教育主要由全日制普通高等學校承擔,學制為4年,此外還有普通高等學校附設的函授部或獨立函授學院和高等教育自學考試;研究生(碩士、博士)教育集中在全日制普通高等學校之中,學制均為3年(在20世紀90年代以前則多為兩年半)。

高職高專類法律教育歷史淵源很明顯來自于80年代以后法律教育的多樣化過程中。它主要包括上述的法律教育五級層次中專、大專層次,具體講就是各省所辦的司法學校、管理干部學院、以及經改制而來的高等職業技術學院等所開展的法律教育。這類法律教育的出現一方面是我國教育行政化的體現,即警察系統、法院系統、檢察院系統可以依據自己需要的人才開辦相應法律院校,這里面有體制的因素也有部門利益的考量;另一方面,它也是法律教育急速擴張的一種體現。我國高等教育一直存在著招生量少、高中畢業生獲得高等教育機會低下的狀況,所以,我國高等教育不斷擴大招生規模,同時也不斷進行專業擴充。對于我國法律教育來說它置身于其中也一直擴大招生、不斷增加新的專業,也進行著教育層次的不斷延伸。

三、我國高職高專法律教育的尷尬現實

我國法律教育傳統不但有大陸法系的歷史印記,也有前蘇聯法律教育的烙印。但是,隨著我們法治建設不斷的深入,對法學理論研究的不斷突破,我們意識到要去除前蘇聯法律教育的負面影響,堅決的以大陸法系的法律教育為基本,同時融合某些英美法系的法律教育模式。那么,對于誕生于80年代的高職高專層次的法律教育,即使它在當時也許有存在的理由,但是,當今天社會對法律工作人員提出更高的知識水平和素質能力要求時(本科畢業才能報考全國統考的司法資格考試,拿到這個資格證才有可能做律師、法官、檢察官),當大量法律畢業生無法找到法律職業類工作時,高職高專法律教育面臨的尷尬更加明顯。有人面對困境甚至呼吁取消本科法律教育,高職高專法律教育的去留不言而喻。當下,全國高職高專類法律教育機構不在少數,它的存廢不僅僅是個專業本身的問題,還涉及一批教職員工安置、設施設備處理等問題,所以,以謹慎的態度對待高職高專法律教育顯得尤為重要。

從社會現實需求來看,法律人才的需求主要集中于法官、檢察官、律師、企業法律顧問、企業法務部門工作人員、律師助理等。很顯然,法官、檢察官、律師這樣的工作需要你取得司法資格證后才能從事,企業法律顧問也得通過考試取得證書才能上崗,至于企業法務工作人員、律師助理一般也要求本科以上、同時要有相應工作經驗。對于其他隨著社會發展而出現的與法律有關的工作崗位,它們不但需要你掌握一定的法律知識,而且需要你有相應行業的知識背景,那么這對于高職高專法律畢業生來說,他們幾乎不能滿足這些社會需求。

從法律高職教育的目的是培養應用型法律人才來看,它似乎能夠滿足社會的需求,但其實不然。首先,正如上面所分析,社會現實需求的應用型法律人才基本上需要高職高專法律教育類畢業生繼續努力取得本科畢業證后才有可能滿足;另外,目前高職高專法律教育回避這個問題另外開辟新的應用型法律人才市場來自圓其說,例如,基層社區調解員、司法助理等。雖然這些行業與法律相關,但是,這些崗位目前只是理論上的崗位需求,而且,非法律類學生也可以上崗工作。所以,這樣的說法很難獲得人們的認可。

四、我國高職高專法律教育的未來走向

對于我國高職高專法律教育的未來發展存在有三種說法,一種觀點認為由于存在著社會需求空間,所以它未來依然有發展的前途;一種觀點認為由于社會需求沒有,所以它沒有存在的必要;還有一種觀點認為由于社會需求日益萎縮,所以它未來將會逐步消失。對于第一種說法筆者在前面已作過分析,社會現實需求不突出,高職高專法律教育未來發展很困難;對于第二種說法筆者認為雖然社會現實需求不突出,但立即取消這類法律教育的沖擊力也許是我們社會不能承受;對于第三種看法筆者持贊同態度。我們知道任何事物都處于運動之中,

無論這個事物是否處于正確的運動軌道。那么,運動著的事物必然有著慣性,它在慣性的作用下依然會運動一段時間。高職高專法律教育目前的存在狀態如同物理學上所言的物的運動慣性一樣。它的未來取決于它的運動動能(未來社會的需求),也取決于摩擦力(未來法律教育層級間的競爭)。

總之,我國高職高專法律教育是行政化設置、教條主義引導、功利思潮推動下的產物。今天,我們面對這個歷史遺留下來的、倍受爭議的法律教育模式,只能借用就業市場需求的力量和采取可控的人性化調整方式逐步促使高職高專法律教育走向自己未來,這是理性的選擇,也將是我們不得不做出的選擇。

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【關鍵詞】法律高職教育；現狀；問題；解決途徑

法律高職教育作為高等法學教育的一個類型，自上世紀90年代末開辦以來，擔負著培養中小企業、社區、鄉鎮、法律服務所、基層司法所等基層法律服務崗位人才與司法行政系統基層崗位的法律輔助人才的使命。十余年來，共培養了近70萬法律高職人才，為我國法治社會建設做出了較大貢獻。

一、我國法律高職教育的現狀

我國法律高職教育發展至今，歷經了艱難起步、穩步推進、蓬勃發展和步履維艱四個階段，由于法律職業準入制度的限制（政策要求從事法律職業必須通過國家統一司法考試，而司法考試的報名條件是具有本科以上學歷，只有少數經濟欠發達地區允許大專學歷）、法律職業人員與法律輔助人員分類用人制度未全面推廣、國家現行高職教育政策的部分要求與法律高職教育不相適應等原因，致使現在法律高職教育招生規模逐年萎縮，自2005年以來，招生數量和在校生數量逐漸減少。

麥可思研究院的研究成果中顯示，高職法律大類專業2007屆-2009屆連續三屆畢業生半年后就業率位于高職專業大類的末位，2009屆高職法律大類就業率僅為73.2%，2010屆畢業生就業率為80.8%，位居高職高專就業率倒數第二位；法律文秘專業、法律事務專業2010-2011連續兩年位列中國大學畢業生就業“紅牌”專業。2009屆學生畢業半年后的平均月薪為1636元，低于全國平均月薪（1890元），處于倒數第二位。2010屆高職高專對口率最低的為法律大類，僅為33%。就業率、薪酬水平、離職率的高低直接影響生源質量，造成了惡性循環，使法律高職教育進入了步履維艱、規模萎縮的艱難境地。法律高職教育進入了嚴冬期，面臨著艱難的抉擇。

2010年9月，全國高職改革與發展工作會議在杭州召開，會議明確提出，要鼓勵各級地方政府和行業企業，合作共建高等職業院校，發揮各自在產業規劃、經費籌措、先進技術應用、兼職教師聘任、實習實訓基地建設和吸納學生就業等方面的優勢，促進校企合作辦學，合作育人，合作就業，合作發展。為困境中艱難前行的法律高職教育指明了方向。

二、法律高職教育校行（企）合作中存在的主要問題

（一）傳統教育思想、教育觀念影響校行（企）合作的深入開展

在傳統的教育思想、教育觀念引導下，多數法律高職教育還沿襲著本科壓縮式或中專升格式的人才培養模式。而對于現代高職教育思想、教育理論的學習和認識遠未到位，對校企合作教育的基本問題在理論上還沒有得到很好的解決。如：校企合作教育的基本內容、主要工作、基本途徑與有效形式、校企雙方的職責、評價標準乃至有關其它方面的法規等等，目前都不夠明確。同時，多數法律高職院校開展的校行（企）合作實踐，大都停留在經驗層面上，遠沒有形成有指導意義的理論，沒有形成可資借鑒的校企合作模式，缺乏典型案例和高質量培養成果的引領。

（二）實習與就業不能對接，影響校行（企）合作的深度

法律高職學生到法律實務部門進行實習時，與工科專業學生進入企業實習不同。在企業實習，表現優秀的實習學生可以直接雙向選擇進入企業和工廠就業，其實習與就業具有較強的對接性，企業因為有需求，也愿意對實習學生進行培養。而法律高職學生因為職業準入制度的限制，無法完成實習與就業的對接，因此法律實務部門對實習學生的培養積極性不高，實習質量也不容樂觀，直接影響了校行（企）合作的深度。

（三）法律實務部門工作具有特殊性，影響了校行（企）合作效果

公、檢、法、司等法律實務部門工作的紀律性、保密性，致使學生在實習過程中不能接觸核心內容，可參與的工作受到一定的限制；同時，其工作的紀律性和保密性直接影響了合作開發教材、合作開發課程等一系列合作項目的開展；再者，法律實務部門難以像企業和工廠一樣接受大規模學生的頂崗實習，只能零星的接收實習學生，給學校實踐教學活動的安排造成一定的困難，直接影響了校行（企）合作效果。

（四）人員互兼互聘受到限制，影響了師資隊伍建設

《公務員法》第42條規定：公務員因工作需要在機關外兼職，應當經有關機關批準，并不得領取兼職報酬。此規定使法律高職院校難以長期聘請行業專家（如法官、檢察官等）做兼職教師，更談不上打造專兼結合的教師團隊，直接影響了師資隊伍建設。

（五）法律規定和司法獨立的特殊性影響了校行（企）深度融合

《憲法》第126條規定：人民法院依照法律規定獨立行使審判權，不受行政機關、社會團體和個人的干涉。民事訴訟法等法律也規定了回避制度。法律規定和司法獨立的特殊性，導致了法律實務部門與法律高職教育之間存在隔離帶，無法形成利益共同體，不能完成無縫對接。影響了法律高職教育與法律實務部門的校行深度融合。

三、解決途徑

（一）提高思想認識，端正合作態度

強化廣大教師和教學管理人員對高職教育教學理論的學習和研究，切實轉變教育思想、教育觀念，開展法律高職教育校行（企）合作專題研討會，深入領會校行（企）合作、工學結合和產學合作等人才培養模式的內涵和形式，明確高職教育和法律高職教育的發展方向，端正與行業、企業合作的態度，真正將校行（企）合作納入人才培養過程之中。

（二）創新合作育人體制機制，增強辦學活力

國家高等職業教育發展規劃（2010-2015年）中明確指出，高職教育的發展要以校企合作體制機制創新為重點，增強高等職業院校的辦學活力和綜合競爭力，努力適應社會主義市場經濟要求。積極探索地方政府與行業企業共建高職院校新模式。擴大社會合作，探索建立高職院校董事會或理事會，健全校企合作、社會支持和監督學校發展的長效機制；充分發揮地方政府在高職教育發展中的主導作用，通過財政投入、稅收等政策，調動企業參與高職院校辦學的積極性，建立起人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的合作機制，實現互利共贏。

（三）提高社會服務能力，增強合作吸引力

法律高職教育與法律實務部門的合作深度不夠，究其根本原因在于，法律高職教育的吸引力不夠，雙方合作存在不平等性，法律實務部門的合作渠道較寬，既可選擇高職，又可選擇本科，甚至是研究生。因此要增強合作吸引力，必須提高社會服務能力。具體包括以下幾方面：一是提高法律高職專業的社會服務能力，依托校內實訓基地和專業師資力量承擔法律實務部門各級各類人員的培訓工作，促進區域政法干部隊伍和律師隊伍的建設。依托法律援助中心、法律服務中心等校內實訓基地，積極開展法律咨詢活動。二是充分發揮教師的法律人才學術優勢，積極參與執法檢查、工作督導、案件評查、聯合接訪、立法論證、要案研析、法制宣講、對外交流等工作。三是提高學生的社會服務能力，強化法律服務技能，如速錄技能、卷宗整理技能等，使學生在法律實務部門“下得去、用得上、留得住”。

（四）廣泛尋求政策支持，開展訂單培養

以優化政策環境作為法律高職教育發展的重要保障，廣泛尋求教育主管部門和舉辦方的政策支持，充分運用法規、政策、項目、標準、評估、資源配置等手段，引導和調動行業企業以及社會力量共同支持高職教育發展。例如：積極參與2008年中央政法委啟動的政法院校招錄培養體制改革試點工作，從部隊退役人員和普通高校畢業生中選拔優秀人才，為中西部地區和其他經濟欠發達地區監獄、勞教單位和基層司法行政機關培養政治業務素質高的司法工作者。再如北京政法職業學院依托行業辦學優勢，開辦的書記官專業采取訂單培養方式，畢業生在北京市法院系統、檢察院系統擔任書記員，部分畢業生還可到仲裁機構、公證機構、律師事務所和企業法律顧問部門從事法律事務工作。以上案例對法律高職教育的發展均具有指導和借鑒意義。

（五）準確定位專業核心能力和培養目標，拓寬合作渠道

以工學結合為切入點，推行校企共同育人的人才培養模式改革，是高等職業教育提高人才培養質量的重要途徑?！镀胀ǜ叩葘W校高職高專教育指導性專業目錄專業簡介》中明確指出，法律事務專業的核心能力是法律服務技能，司法助理專業的核心能力是法律應用技能，法律文秘專業的法律文秘操作技能，可見不同專業的核心能力是有所不同的，因此必須采取不同的人才培養模式。但其核心能力均是在法律素養與法律思維養成的基礎上，加入相關專業的技能，這些均需明確為專業培養目標，而培養目標準確定位后，就要構建校行（企）共同育人的人才培養模式，即確定校行（企）合作的途徑、形式和渠道，將其內化至專業人才培養方案（計劃）之中，并通過組織各種形式的教學活動完成人才培養工作。

改革和創新無止境，校行（企）合作模式多樣化，法律高職教育要生存、發展和壯大，就必須立足社會需求，不斷調整、完善、創新體制和機制，全面提高教育教學質量，走出一條符合法律高職教育特色的校行（企）合作發展之路。

參考文獻：

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[4]張澍.高職高專法律教育的理性思考[J].吉林公安高等?？茖W校學報,2009(2).

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一、文秘專業人才的需求情況

從需求數量上看，被調查的民企100%均表示需要文秘人才。在回答今后三年平均每年需要文秘專業畢業生人數時，90%以上的單位選1—2個，另有近10%的單位選了3—5個或更多。這說明民企對文秘人才的需求有一定的空間。

從需求層次上看，80%以上的單位選擇了大專(高職)畢業生，只有不到 20%的單位表示需要本科及本科以上的畢業生。這顯示，民企對文秘人才的需求比較注重實際，一般認為受過文秘大專層次教育已夠用。不少民企認為，他們急需的是文秘專業方面的適用人才，看重的是文秘人才的專業素養、技能和事務能力，并非僅以學歷高低為條件。

從需求的秘書類型上看，65%的單位選了復合型秘書，這表明，當前復合型人才最受歡迎，其次為應用型秘書(15%)、創新型秘書(10%)，另有5%的單位分別選了操作型秘書、技術型秘書的。

二、企業對文秘專業人才需求的特點與趨勢分析

據調研顯示，民營企業對文秘專業人才的需求有很多的共性的，概括起來有四個特點，一要有良好的工作態度，有謙虛好學的品行;二要肯吃苦耐勞，學會適應環境;三是注重情商，善于溝通協調、與人共事;四要一專多能，有能勝任文秘工作的綜合素質、能力，屬復合型通才。

調研中我們發現，民企需要的文秘人員實際上是“綜合文秘”。因單位規模相對較小，文秘分工不是太細，文秘人員身兼多職，往往集文秘工作、財務、統計、人事、檔案管理等多種工作于一身，除了必須具備的文秘專業知識和能力之外，還要掌握其他非文秘專業的基礎知識。不僅要具備辦文辦事、熟悉掌握現代辦公設備的能力，還要有熟悉駕馭語言的能力和較強的社會活動能力。他們既要為企業領導當“門面”、當“窗口”，搞接待、公關，還要為企業領導出謀獻策、輔助決策。

此外，商務秘書、涉外秘書將會成為民營企業需要的秘書主要類型。在市場經濟舞臺上，企業的秘書不僅要懂得涉外法規、涉外禮儀、涉外經濟，還要明白商務方面的信息，了解企業的產銷規律和特點，具有一定的策劃能力和營銷能力。適應民企的客觀需要，文秘人員要學習涉外法規、現代企業管理知識和現代生產技術，掌握相關信息資料，學習和運用法律知識，履行好依法辦事的責任，適應企業的新需要。

民營企業秘書的參謀咨詢作用相對于其他類型的企業更為突出。企業為了在激烈的市場競爭中獲勝，更需要高層次、高水平的秘書為自己當好參謀，以增強企業的競爭力。一個好的秘書不僅要做好本職的分內工作，還是主管“上司”的好參謀、好助手，有些事情要替“上司”考慮周全，甚至在不影響關系的前提下，有效地引導“上司”開展各項工作，這是新時期對民企文秘人員提出的新要求。

隨著民企經濟的發展，民企對文秘人員的文化素養要求越來越高。文秘人員不僅要以“文化”一員的身份參與、促進企業文化的發展，又要以對外使者的形象去展示企業文化的理念與內涵。要以自己獨有的專業特長參與企業文化建設。從企業外在形象來說，從廠房樣式、環境裝飾、標語口號到廠徽設計、節假日氛圍布置等，基本都是靠文秘人員來

承擔。內在形象更是無邊無際，從公關、禮儀、交流、會議、辦案等都是文秘工作的范疇。

文秘人才的需求前景看好，民營企業對文秘人才的需求十分注重素質和能力需要。因此，高職文秘專業的教學改革應以社會需求為導向，重視人才的綜合素質、專業知識和職業技能的培養，突出企業特色和適用性，以增強文秘專業人才的就業適應性的。

三、文秘專業就業前景分析

日前各行各業對秘書的要求也在不斷提高，只會打雜的“聽話”秘書已經難以再滿足職場的需求，擁有高學歷的高級秘書證書正逐漸成為人才市場上的緊俏資源。

秘書分兩級，一般秘書的月收入在兩千元左右，如果有助理的角色大概在5000元，外企公司總裁辦公室的高級秘書在8000到1萬元左右的。

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【關鍵詞】高職院?！【蜆I指導　教學人員　SWOT分析法

【中圖分類號】 G642

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006－5962(2012)08(a)－0025－02

作為一種專門的社會服務工作和研究課題，就業指導最早誕生于十九世紀末期美國的職業技術院校美國加州工藝學校。而后，各國的大專院校相繼開設了針對高校在校生職業指導活動的針對性課程。筆者現供職于一高職高專院校，從日常的教學中發現，高職院校的學生與一股本科院校的學生有著一些在職業規劃和就業特點方面的有明顯差異，如果在教學中模仿本科院校的教學改革，必定與高職院校的教學隊伍的結構和素質相距較遠。

高職院校對就業指導課程缺乏統籌，未能組織教師集體備課，課程設置缺乏階段性，同時授課教師師資力量薄弱，知識結構不合理，缺乏企業工作經驗，使得高職院校就業指導課程的實效性大大降低。

通過調查研究，筆者認為高職院校沒有一支相對穩定且有著相關知識及經驗的教師隊伍，才是制約高職院校就業指導課程改革的瓶頸所在。高職院校現有就業指導教學人員至少包括：就業指導中心的行政人員、兩課教師、人事處行政人員、專業課教師、輔導員、職業培訓中心培訓師、行業專家及相關專業成功人事等七類從業人員。高職院校就業指導教學作為一種傳播實用知識的服務，只有充分滿足其服務對象即高職學生的需求，才能使其富有內在價值和具有鮮活的生命力。作為高職院校，也只有把投入和行動聚集在自己的強項和有最多機會的地方才能優化教育資源，取得教學和受眾雙贏的良好效果。筆者借用戰略規劃分析中一個眾所周知的分析工具一一SWOT分析法，包括分析主體的優勢(Strengths)、劣勢(Weaknesses)、機會(Opportunities)和威脅(Threats)，試將高職院校就業指導教學人員內外部條件進行概括和綜合，進而分析各類就業指導教學人員的優勢、劣勢、現有的機會和面臨的威脅，以釋明高職院校就業指導教學人員設計的方向和重心，并給出有效的人員設計對策。

1　就業指導中心的行政人員SWOT分析

Strengths：了解就業形勢、政策以及用人單位需求，案例生動鮮活、具有時代性，建議具有針對性。

Weaknesses：就業指導課程班級較多，行政人員工作中心作為兼職教師，時間不足，精力不夠。

Opportunities：就業培訓機會多，長期接觸企業老板魚HR人員，有機會參與校企合作建設。

Threats：授課、講座時間幾乎安排在大三，學生無充分時間去提高自身能力，心有余而力不足。

對策：授課方式最好不要集中以必修課的形式安排在大三進行，而應該從大一進校到階段性的進行講座方式指導，讓學生在大三前有針對性的進行知識素養的提高和專業能力的提升。

2　兩課教師

Strengths：兩課教育具有連續性，教師了解學生的真實想法和職業理想；兩課當中非常多的內容如理想信念、人生觀、心理健康、法律基礎等內容都和就業息息相關，可以相互滲透。

Weaknesses：兩課教師對于學生的專業學習、就業方向、就業形勢不了解，無法給予具有專業性的建議。

Opportunities：有較多培訓經驗和參與學生團學活動機會。

Threats：授課不夠專業性、針對性，說教較多，課程內容空洞；介入的勞動法相關知識離學生實際運用時間較遠，學生重視度不夠。

對策：兩課教師可以在大一時通過思修課中將就業觀以及法律中的勞動合同法等內容詳細講解，提高學生的法律素養。通過職業生業規劃課的教學讓學生對自己的興趣愛好和職業生涯發展有所計劃。

3　人事處行政人員

Strengths：熟知招聘時簡歷、求職信的寫法；面試的技巧，求職的途徑以及入職后的流程，能讓學生在求職技巧方面有所提升。

Weaknesses：人員少，精力不足，對專業需求不了解向不了解。

Opportunities：長期對專業課教室進行面試與考核，能了解到第一手的職業需求信息。

Threats：易使學生產生就業指導就是訓練學生通過短時期的訓練以迎合面試官的口味的課程，使教學變得程序化、形式化和功利化。

對策：大二下到大三上學期以學校新進教室為例進行求職技巧講解和訓練，臨近畢業未學生做關于入職流程以及勞動保護等方面講座。

4　專業課教師

Strengths：了解每個專業最新專業需求與崗位設置。能提高學生的專業學習積極性，使學生的專業學習目的性更強，經驗豐富的專業課教師可以通過自身資源為專業學習較好的學生提供就業的資源。

Weaknesses：較多專業教師從學校到學校，并不能了解除教育系統需求之外的其他性質單位對本專業技能的需求，并且操作性不強。如果僅強調專業能力而忽視學生的需求以及興趣，并不能讓學生找到合適自己工作；

Opportunities：基本擁有校外兼職經驗，了解專業發展趨勢，具有為學生提供同行業推薦的能力。

Threats：面對學生就業取向多元化，過多高深的專業知識介紹或者專業前景的規劃，會讓部分學生反感專業學習，指導未能符合的興趣性格以及職業理想。

對策：在大一下到大二的專業課中專門提示學生每個專業的發展方向與前景，讓學生可以有所選擇，按照自己的興趣去側重學習專業課程，拓寬知識的深度與廣度，提高學習的積極性。

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關鍵詞：大專學生；現狀；思想教育；措施

在高等教育迅速發展的今天，世界很多國家都十分重視發展大專教育。最近幾年，我國大專教育實現了巨大的發展，培養了大批技術應用型和高技能人才，推動了我國經濟社會的發展。目前我國大專教育的規模和數量逐年增加，在校生人數突飛猛進。就在大學?？平逃杆侔l展的同時，其教育效果及學生道德素質狀況卻出現了很多新的狀況，也面臨著許多新問題，迫切需要大專院校在發展進程中予以正視并加以解決。

一、目前大專學生的現狀

近年來，大專院校的學生大都是從高中直接升入大專求學。他們年輕，社會經驗不多，自尊心強，世界觀處于朦朧階段。這些學生非常珍惜上大學深造的機會，成材意識強，動手能力較強，社會活動能力和參與意識都較強。從總體來看，他們的主流方向是好的，但存在的問題也不能忽視，有的問題雖然出現在少數學生身上，但其造成的負面影響很大，不得不引起重視。這些學生在群體構成上有較為明顯的特殊性：（1）從生源上看，大專院校的生源狀況十分復雜，有高中的應往屆畢業生，有中等職業學校的畢業生，還有技校等其它中專學校的畢業生。大專學生因來源所致，總體上在文化知識基礎，技能水準、道德傾向等諸多方面都存在突出的不均衡狀態。而就個體而言，呈現出文化素質較低，技能水平參差不齊，道德意識傾向不一等程度不同的狀態。（2）從價值觀念上看，部分學生辨別是非能力較差，思想認識水平低，心理脆弱，公德意識低下；在校園內時常出現打架斗歐等現象；每每遇到困難或挫折，便不知所措，甚至走向極端，因此，使學生全面發展，具有健全人格是十分必要的。（3）從心理素質上看，大專生屬于?？茖哟?，與本科生相比易產生自卑心理。同時由于社會對大專存在偏見，大專生對自己的認識也往往產生偏差，更加重了他們的自卑感。（4）從知識層次上看，大專教育的目標是培養大專以上學歷和具有熟練的專業技能并取得相應的職業資格證書和上崗技能證書的“復合型”人才，學生除了要掌握工作崗位所需的科學文化和專業知識外，還要具備一定的市場營銷、組織管理、公關協作、法律法規等知識。總的來說，大專學生的綜合素質水平偏低，教學知識較為廣泛，同時技能型、經驗型知識屬于隱性知識，如何提高教學效果，提高學生的專業技術水平、綜合素質水平，都需要加強大專院校的思想政治教育。

二、大專院校思想政治教育工作的問題

1、認識有偏見

一部分人認為，大專院校應該抓好學生的專業技術技能這些“專業課”，專業技術能力才是學生得到好工作，學校有好發展的基礎和前提。思想政治教育工作缺乏前瞻性、主動性、積極性。思想政治教育工作可有可無，課程的課時和，實踐課程都不能達到規定要求。

2、“兩課”教育形式化

“兩課”教育是指對大學生進行理論課和思想品德課教育。在大專院校的“兩課”教育，是我國大學教育的重要特征，“兩課”作為大學課程主體的一個有機組成部分，有著明確的教學目標、規范的教學大綱和必要的教學課時保證，然而在很多大專院?！皟烧n”課堂上：教師在講臺上引經據典、說古道今，不舉實例去牽動學生的內心世界，學生在講臺下無精打采，甚至有看其他類書籍、打瞌睡、課堂氣氛單調枯燥乏味沉悶，更有甚者干脆不去，課后也很少有學生自覺看課本、學理論、看原著，學生對“兩課”完全缺乏學習興趣。究其原因有：一是投入方面，學校對“兩課”教育從教材建設、課程建設、師資隊伍建設經費投入不足，“兩課”教學條件簡陋，缺乏必要的投入，沒有經費組織學生進行社會實踐； 二是“兩課”教師施教方面，有些“兩課”教師理論功底較淺，知識面窄，備課不充分，講課方法單一，缺乏政治激情，嚴重地影響著大專院校學生思想政治教育工作的效果和質量。

三、大專院校思想政治教育工作改進的措施

（一）營造良好的校園文化氛圍

馬克思曾說：“只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段”。因此，要從校園文化入手創建大學生思想政治教育工作環境。校園文化具有重要的育人功能，大力開展豐富多彩、積極向上的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動，把德育與智育、體育、美育有機結合起來，善于結合傳統節慶日、重大事件和開學典禮、畢業典禮等，開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動，寓教育于文化活動之中，建設體現時代特征和學校特色的校園文化，形成優良的校風、教風和學風。加強對他們正確的引導有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀，有助于培養集體意識和良好行為。應向大專學生宣傳為人民服務的人生觀教育、集體主義的價值觀教育和艱苦奮斗的思想教育。

（二）充分發揮思想政治課堂教學的作用

充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用，做好大學生思想政治教育工作。

思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，是大學生思想政治教育的主渠道，體現了社會主義大學的本質要求。要深入發掘各類課程的思想政治教育資源，聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來。應加強社會主義榮辱觀教育，告訴我們的大學生應該堅持什么、反對什么、倡導什么、反對什，堅持自律與他律、“德治”與“法治”的統一。

（三）充分開展社會實踐活動

深入開展社會實踐這一思想政治教育的重要環節，做好大學生思想政治教育工作。

大專院?？梢岳煤罴?，開展形式多樣的社會實踐活動，引導大學生積極參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動。積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制，增強社會實踐活動的效果，培養大學生的勞動觀念和職業道德。重視社會實踐基地建設，不斷豐富社會實踐的內容和形式，捉高社會實踐的質量和效果，使大學生在社會實踐活動中受教，長才干、作貢獻，增強社會責任感。

大專學生的思想政治教育應緊緊圍繞大專教育的培養目標和大專生的實際情況，在實踐中不斷探索，不斷創新，逐步形成具有大專特色的教學措施。

參考文獻

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加強內涵建設，培養技能人才

民族技工教育必須堅持服務民族經濟建設和社會發展、促進勞動者就業的辦學方向，幫助和帶動少數民族群眾脫貧致富。而少數民族地區生產力發展水平相對較低，經濟結構較單一，仍以農牧林業為主，工業化水平較低，第三產業發展不足。

首先，學校進行了科學定位，合理設置專業。一方面圍繞民族經濟建設的專業人才需求及時開發設立新專業，一方面集中人力物力財力，加強專業群建設，突出專業培養優勢。

其次，積極推進課程改革，不斷提高教學質量。內蒙古交通高級技校結合實際，既加強專業基礎課教學，增大專業適應面，又重視普通文化課程的教學改革，尤其重視民族的傳統文化背景，使職業教育與其傳統文化教育協調開展。學校堅持“以就業為導向，以能力為本位，以職業素質為主線”的教改原則，重視教學過程的實踐性、開放性和職業性。

再次，加強職業道德教育，提高就業質量。學校把培養學生的職業道德素質貫穿于教學、就業指導的全過程，注重培養學生愛崗敬業、誠實守信、團結協作、服務奉獻的優良品質。除開展專題講座、開設指導課程、就業法律及政策指導、就業心理輔導等工作外，學校還連續三年組織學生職業生涯規劃大賽，大大提高了學生就業質量，學生就業率穩定在95%以上。

強化民族師資隊伍建設，提升教師綜合素質

內蒙古交通高級技校努力構建“一專多能”復合型骨干教師培養體系，加大了雙師型、高技能人才培養與引進，內培外引。一方面，不斷選送教師外出進修，實行專兼結合，并十分注重蒙漢兼通教師隊伍的培養。另一方面，加強教師選聘和培訓規劃的指導，面向社會選聘教師，主動引進科技人員和有專業技能的人員。同時，注重中青年教師教學基本功和專業技能培養，鼓勵教師深入企業鍛煉，積極推進教師繼續教育。

加強校企合作，創新民族人才培養模式

學校以實踐教學為重點，努力拓寬校企合作、產學結合的新渠道。一方面，與企業共同確定專業培養目標，由專業教師和企業專家組成專業教學指導委員會，確立畢業生的就業崗位群。校企合作在注重實體合作的同時，更注重學校與企業的文化交融、技術交流、服務交流。另一方面，以“校企合作、雙向互動、實現雙贏”為主旋律，暢通校企溝通渠道，搭建校企合作平臺，實現人才培養目標和就業崗位的“零距離”對接，促進人才培養質量不斷提高。

積極開展職業培訓，主動服務民族地區經濟

為滿足民族地區職業教育需求，學校開展了長短結合、機動靈活的職業技術培訓。一是深入牧區基層開展職業技能培訓、職業技能鑒定等短期培訓，設置流動培訓服務站，針對牧林區有培訓愿望的未能繼續升學的初高中畢業生、青壯年勞動力和就地轉產轉業的農村勞動力，積極開展“一人一技”培訓，確保每個參加職業技能培訓的農村勞動者學會一門勞動技能。二是直接到牧林區企業去，上門為企業培訓人才，實施小企業“一企一培”，大企業“一崗一培”。同時，積極擴大培訓項目覆蓋面，發揮專業優勢，拓展職業執業資格證書培訓、學歷提升教育等。目前，學校已開設了20余個專業工種的等級鑒定。

落實民族政策，促進共同繁榮

育人與資助相結合，加大少數民族學生在學校獎助學金、勤工儉學、困難補助評報中的比例，落實國家“兩免一補”政策，堅持設立民族預科班，實行政策傾斜，保證了家庭經濟困難的少數民族學生順利完成學業。

同時，學校堅持育人為本、德育為先，一方面加強思想政治課教學改革，將愛祖國與愛民族相育、民族歷史傳統教育貫穿始終。另一方面積極開展學生社團主題活動、主題班會等，引導學生樹立正確民族觀，落實民族理論與民族政策。

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[關鍵詞]高職教育；高技能；人才培養

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）29-0184-03

高等職業技術教育作為高等教育的半壁江山，其主要特點是突出學生的技能培養；隨著我國高等職業技術教育的不斷改革和發展，加強高等職業技能人才的培養，為社會輸送更多高素質的高技能人才，已成為高等職業教育的歷史使命。當前形勢下，高職院校如何開展高技能人才培養，我院進行了一些嘗試和探索。

1高職教育培養技能人才的現狀和存在的問題

1.1高職院校全面實行職業資格證書制

我國《勞動法》和《職業教育法》明確了國家推行職業資格證書制度的法律依據，根據教育部、人力資源和社會保障部規定：全社會所有的大中專及職業高中的畢業生，都必須具備“雙證”。高職院校為了加強技能培養，普遍實行“雙證制”畢業，即畢業生必須獲得學歷證書和職業資格證書。職業資格證書是勞動者就業、任職的資格憑證，也是勞動者創業的基本素質體現。為了使畢業生能更好的就業，高職院校普遍重視學生職業技能的培養和職業資格證書的獲得。

1.2高職技能人才人數多、種類多

隨著高職教育事業的不斷發展，高職院校辦學規模的不斷擴大，開設的新專業也不斷增加，招收學生數隨著增加，培養的技能人才相應增多。由于辦學專業的增加，職業技能的種類同時也增多，不同專業的學生都分別通過鑒定取得人力資源和社會保障部門或是各行業部門的職業資格證書。

1.3一人持多證

在社會市場對技能人才的需求量大、要求高的今天，高職院校學生的就業競爭優勢就在于有一技之長，為提高就業的競爭力，很多學生在獲得一張職業資格證書的基礎上，再通過培訓和鑒定，獲取兩張以上的職業資格證書，例如：機械制造專業學生在獲得車工中級證書的基礎上，又獲得維修電工中級證書；汽車運用專業的學生在獲得中級汽車維修工證書的基礎上，每人還獲得汽車駕駛證和中級維修電工證書；旅游管理專業的學生在獲得導游證的基礎上，每人再獲得一張中級餐廳服務證和一張跟單員或內審員證等。學生一人持多張職業資格證書大大地提高了就業能力。

1.4高職技能人才的技能等級偏低

高等職業技術教育是職業技術教育的高級階段，是培養高等技能人才的職業學校。它有別于中等職業技術教育，應全面體現在培養對象的文化知識、技能水平和綜合素養上，成為為社會培養輸送高技能人才的高等教育，從而對學生的就業和創業，較中等職業技術教育而言，在專業知識和技能方面提供更為廣闊的空間。目前，高職院校學生的技能等級普遍以中級為主，中等職業學校培養的學生也基本上是中級技能人才，而市場緊缺的是高級技能人才，這樣，高職院校的技能人才等級就偏低，既不能滿足市場，也與自身名稱不完全吻合。

根據《國家職業標準》規定，高技能人才的培養除了學生取得大專學歷的要求之外，還必須滿足其他一些條件，如：學生必須在取得中級技能等級證書后從事本專業工作滿2年可以申報高級工鑒定，或是大專畢業生經相應學時的技能培訓后可以申報高級工鑒定；取得高級技能等級證書后連續從事本專業工作2年后可以申報技師鑒定。因此，高職院校在培養學生獲得高等學歷證書的同時，要使學生再取得高技能證書，學制學時的限制就成為一個瓶頸。

1.5企業參與高職教育的積極性不高

校企合作、工學結合是高職教育的基本特征，也是社會支持高職教育的基本渠道。實踐證明，工學結合是一種有效的職業教育人才培養模式。目前，社會普遍對高職教育的支持力度不夠，企業參與高職教育的積極性不高，大部分企業只從自身和眼前利益出發，進行校企合作。目前，頻次較多的合作還停留在淺層次如教師到企業授課、企業家來校講座等形式。企業參與高職教育也是短期行為，多以契約性合作為主，這種合作機制是校企合作的初級形式，形式簡單，方便靈活，但缺乏穩定性、長久性，使得校企之間的產學研合作、工學結合只是曇花一現，沒有形成一個良性循環。

2高職教育培養高技能人才的實踐

地處長江三角洲的江陰市，經濟總量連年位居江蘇省縣（市）之冠，全市擁有3萬多家企業，其中集團企業 155 家，10 家企業躋身“中國企業500強”，12家企業躋身“中國民營企業500強”，14家企業躋身 “中國制造業500強”，上市公司30余家。江陰職業技術學院是江陰唯一一所高職院校，近年來針對地方經濟建設和社會發展的要求，從學生終身發展的角度，學校確立了 “魂系江陰，根植企業為江陰企業群培養合格的具有‘班組長’潛質的生產、 經營、 管理者”的人才培養目標。其中，為地方企業培養輸送高級技能人才也是學院責無旁貸的任務。

2.1正確定位

學校始終堅持依托企業、根植企業培養高職技能人才的辦學宗旨，定向招生，雙向培養；堅持工學結合、校企合作的辦學之路。學校和江蘇海瀾集團、江蘇長電科技集團、江蘇興澄特鋼集團、江蘇吉鑫風能科技股份有限公司等多家企業合作，采取人才培養“2.5+0.5” 或 “2+1” 的方式，即兩年或兩年半的理論和基礎技能學習在學校完成，其余時間在企業進行技能訓練，頂崗實習，為企業培養實用型技能人才和企業發展的生力軍。目前，學校已和江陰40多家企業進行了人才培養合作。

2.2企業參與

學校和企業共同圍繞人才目標，制訂培養計劃和方案，計劃不僅有學生畢業時要達到的知識水平和技能水平，同時還兼顧高職技能人才的后續發展所應有的基礎能力。由企業專家、畢業生代表、資深專業教師、學校教學管理人員組成課程開發組，將源于企業的工作項目轉化為專業課程的基本教學內容，編寫個性化教材，確保專業課程教學內容與就業崗位實用技能相關聯。學校一些專業結合人才培養的特點，創造出各具特色的教學法，如藝術系服裝設計專業的 “工藝單教學法”，在教授男女西服縫制工藝課程時，將“女西服成衣制作”項目分解為“粘粘合襯”、“歸拔衣片”、“前片和后片縫合”等8個任務，通過創設情境、提出任務、學生分工、小組協作、展示成果、評價交流等環節，讓學生在項目設計、管理、開發和制作過程中，提升專業能力、方法能力和社會能力。

2.3高技能人才培養的連續性

教學計劃別注重學生的技能培養，校內專業課教學多采用教室與實習實訓室一體化的模式，講練結合，采用項目導入式、情景教學法等形式教學，將初中級的專業技能訓練分解在前兩年內完成，并通過國家鑒定部門的鑒定考核。在學生三年級時，挑選出約三分之一左右技能突出的學生，利用一些計劃課時和業余課時，進行高級工技能的訓練，在學生畢業獲得大專學歷時，組織進行高級工技能鑒定，獲證率可達90%左右。學校通過這種形式每年培養高級工技能人才可達800人左右。

畢業生在合作企業工作一年后，學校再組織一批畢業生開設高級工技能培訓班，為地方企業培養一批高級工技能人才；畢業生工作兩年后，學校再組織已取得高級工技能證書兩年的畢業生，開設技師培訓班，為地方企業培養一批技師人才（如下圖所示）。例如：2010年學校以“江蘇長電科技集團高級工培訓班”名稱，開設了《半導體分立器件集成電路裝調工》高級工培訓班，同時吸納在其他企業的畢業生共有56名學員；2011年同樣以“江蘇長電科技集團技師培訓班”名稱，開設了《半導體分立器件集成電路裝調工》技師培訓班，同時吸納在其他企業的畢業生共有41名學員。2010年學校為江蘇陽光集團和江蘇興澄特種鋼鐵有限公司開設《維修電工》的技師培訓班，共培養43名學員。這樣，我院通過對畢業生的跟蹤培訓，為地方企業培養了一批具有高等學歷的高技能人才。

2.4多方位培養高技能人才

高技能人才是當前市場緊缺的技能人才，也是企業急需的技術人才。為加快高技能人才的培養，滿足企業需要，學院和辦學合作企業聯合舉辦針對企業技術工人的高技能人才培訓班，提升企業一線技術工人的技能水平，為企業培養高技能人才。針對企業一線工人學員時間緊、理論基礎比較薄弱的特點，學校制訂了有針對性的計劃，強化理論，加強模擬訓練，重點輔導科技論文的寫作方法和要領。例如：我院2010年和江蘇興澄特種鋼鐵有限公司聯合舉辦維修電工技師班，共培養26名學員；2011年學校為江蘇海瀾集團開設《服裝制作工》的技師培訓班，共培養34名學員，目前江蘇海瀾集團是江陰地方技師最多的企業之一。學校通過培養企業一線工人的方法，為地方企業培養了一大批高技能人才。

2.5辦學特色鮮明

隨著學校拓寬培養高技能人才的渠道，為企業培養輸送急需的高技能人才，學校與企業在產學研的合作上也不斷往深度發展，學校辦學緊貼企業，企業的發展需要學校。學校為企業培養輸送人才和提供科技服務，企業為學校提供現場技術和設備、學生的頂崗實習和就業需求。2011年畢業生就業情況調查顯示：企業對學校的畢業生需求比已達1.5∶1。近三年來，學校畢業生一次性就業率超過98%，學校向社會輸送了7000余名畢業生，60%左右的畢業生成為江陰各企業的技術骨干、班組長或部門經理。

2.6推進高職校園文化的建設

學校以培養高技能人才為載體，推進了學校與企業的深度合作，將企業文化引進校園。企業參與學校的辦學，關注學校的發展，介入學校專業建設，將企業管理經營理念引入專業教學中，企業生產模式融入技能教學中。學校建有10多個企業車間式的實習室和創業虛擬公司，同時，學校也授牌30多家企業為實踐教學基地，形成一種開門辦學，學校與企業實現無縫對接的局面。

3高職教育培養高技能人才的思考

3.1培養高技能人才是高職教育發展的方向

高職教育的定位必須充分認識其雙重性，它既是高等教育體系的重要組成部分，更是一種培養高素質技能型人才的高等教育類型，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。 因此，高職教育的辦學方向和定位具有獨特的屬性及內涵，其功能應是培養和造就高素質高技能人才的搖籃，是高技術和應用技術研發、承接、轉移的中心，是先進文化傳播的橋梁，是服務經濟社會發展的重要力量，是輻射能力強的高等教育；其目標應表現為追求卓越品質，為社會經濟發展培養一流的高素質高技能型專門人才，具有廣泛的認可度和美譽度。正確把握其定位和發展方向，大力培養高技能人才，有助于我國高職教育的健康持續發展。為了達到高學歷和高技能兩者之間的平衡，目前的高職教育就需要在學制上作一些延長，以滿足高技能人才的培養時間，為此，可使高職教育的大專學歷提升到本科甚至研究生學歷，這樣將會涌現出一大批高學歷高技能型的社會需用人才，我國高職教育的路子將越走越寬。

3.2培養高技能人才是深化校企合作的重要途徑

校企合作是我國職業學校生存和發展的星光大道，是職業教育真正培養實用型技能人才的必由之路。通過工學結合，學生才能得到學習鍛煉，真切地體味到技能的魅力，促進增強就業資本；企業也能從中得到需要的技能人才，這是企業持續發展的生力軍，這樣就能求得學校、企業、學生三方的“共贏”。工學結合是高職教育的一種教育制度，又是一種管理機制，更是一種創新探索。縱觀世界上職業教育較為發達的國家，都是通過法律手段推動和保障職業教育的實施。基于我國高職教育校企合作的現狀，為提高企業參與高職教育的積極性，促進校企合作，高職院?？赏ㄟ^培養高技能人才、與企業取得“共贏”這一平臺上，有效地深化合作。

3.3培養高技能人才是高職教育的歷史使命

隨著我國加快建設現代化進程的步伐，就需要大量高素質高技能的優秀人才。其中，高技能人才隊伍就是一個重要的衡量指標。高職教育是培養高技能人才的重要組成部分，它直接影響到我國經濟社會的發展和現代化的建設，擔負著重大的歷史使命。因此，高職教育不僅要為國家培養具有高學歷的高技能人才，而且應積極服務于社會，主動承擔起地方企業技能人才的技能提升的責任，真正服務于地方企業，為地方經濟的發展承擔使命。

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基金項目：江蘇省中高等職業教育銜接課程體系建設項目“基于人才培養目標對接國家職業標準的中高職銜接課程體系構建與實踐”（編號：20142127），主持人：劉承先；江蘇省高等教育教改研究課題“中職與普通本科‘3+4’分段培養技術技能型人才的研究與實踐”（編號：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪濤。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）17-0036-03

高職本科教育目前大致有五種辦學模式：升格制、專辦本、應用本科轉型高職本科、特色大學新設機構實施高職本科教育、分段培養模式[1]。“3+2”、“3+4”分段培養模式是高職本科教育最重要的部分之一，也是現代職教體系中的重要環節。在我國相關法律法規尚未修訂或出臺前，高校間協同分段實施高職本科教育最具可行性，這既是部分本科高校轉型錯位發展的良機，又符合高職院校向上發展的戰略需求，將長期實踐，科學審視當前困境，探索最佳路徑，研究意義重大。

一、舉辦高職本科教育的重要性和必要性

（一）歷史必然：經濟發展和科技進步的需求

美國、德國等發達國家早已形成中專、大專、本科、研究生等多層次的高等職業教育體系，這套體系的高效運行確保了經濟上的領先地位。權威數據顯示江蘇省人均GDP、地區發展與民生指數（DLI）均居全國省域第一，已步入“中上等”發達國家水平[2]，能否繼續前進如期實現“兩個率先”，一個非常重要的關鍵因素是有沒有一大批高端技能型人才，培養這種人才的重任是由高職教育承擔的，因此實施高職本科教育培養所需之才勢在必行。

（二）搶占先機：應用型本科高校轉型高職本科教育

1999年后升格為本科的高校，多數立足于應用型本科人才培養的辦學方向，在高層次人才引進、內部辦學機制改革等方面做了許多嘗試，經過近20年的發展，成績斐然，然相比一些老牌本科大學，無論是在學術科研、師資力量還是人才培養等方面都有不小差距，是苦苦追趕，還是另辟蹊徑集中精力轉型高職本科教育？《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》給出了明確答案，早試點、早改革、早轉型，構建現代職業教育體系，既能避免教育同質化又可搶占未來職教先機。

（三）戰略需要：高職院校開展本科教育

高職生初次就業率整體高于本科生，但穩定性差、薪資水平低、發展空間小、學生滿意度低。就業環境不理想，例如一部分大型企事業單位校園招聘明確要求本科或者研究生學歷，“人才高消費”現象嚴重，甚至在國家公務員招考、大學生村官計劃等方面都謝絕高職生報名。實施高職本科教育，提升高職生就業質量迫在眉睫。高職院校多數由中專校升格，社會知名度、美譽度還不高，辦學水平提升空間巨大，打通職業教育“斷頭路”，內部有極其強大的舉辦高職本科教育的驅動力[3]。搭建普通高等教育與高等職業教育的立交橋，興辦高職本科教育，是高職院校的戰略需求。

二、高職本科教育分段培養模式客觀問題

“3+2”分段培養模式是指學生在高職院校學習3年，各方面考核通過后，直接進入對口普通本科院校學習2年，符合條件的畢業生畢業后頒發本科畢業證和學位證書，招生計劃為高職專科批次，經過4年實踐，有三個方面問題急待解決。

（一）法理支撐不夠，缺乏動力

《中華人民共和國高等教育法》明確將等高職教育定位?？茖哟?，依此法“3+2”本科階段本質還是屬于普通本科序列，高職本科沒有“名分”，勢必影響其發展速度。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指明了我國未來職業教育的主要發展方向，雖然構建了職業教育?？啤⒈究?、研究生層次結構，但它畢竟只是規劃而不是法律[3]。高職教育突破缺少法理支撐，如同“緊箍咒”在頭，相關高校小心翼翼，放不開手腳。

（二）校校融合不深，向心力不足

高職院校與合作本科高校普遍融合程度不深，有甚者貌合神離。部分高職院校把“3+2”當作吸引考生高考填報該校的一個戰術手段，戰略上不主動，與本科高校溝通反饋不多；本科高校重視程度不一，3年高職階段也很少介入，可能只是把“3+2”當作生源的一個補充。

（三）招生批次靠后，生源質量受限

“3+2”分段培養的畢業生是本科層次，現列入?？婆武浫。促|量不高，增加了教育教學難度，拉低了高職本科教育成功概率。高考招生分批次錄取造成了高校分層、生源固化、教育不公等問題，公眾對此質疑之聲不斷[4]。不妨小范圍試點“同批次錄取”，在某個省把“3+2”模式與本二、本三高校列入同一批次招生，鼓勵公平競爭，主管部門只需科學設定招生程序，監督保障招生秩序。物競天擇適者生存，“同批次錄取”既給了協同實施高職本科提供一次吸引優質生源機會，又能鞭策相關高校全方位提升辦學實力，不失為一次有益嘗試。

三、辦好高職本科分段培養模式對策思考

（一）構建現代職教理論體系

在高職?？茖哟谓逃碚撗芯炕A上，重點加強高職本科層次理論研究，構建現代職教理論體系，指導高職本科各種培養模式實踐。從理論上明確培養目標與定位，梳理培養模式、質量考評體系，制定具體實施細則。區別普通本科辦學，突出實訓實驗基地建設、科技與社會服務能力、雙師型教師數量與比例[5]。

（二）科學制定招生計劃

合理編制高職本科分段培養模式的招生計劃，科學設置招生專業，緊密圍繞服務地方經濟建設，切記盲目追求所謂熱門專業，要結合雙方辦學方向，專業特色，行業背景等實際情況，強強聯合，招生人數不宜多，這是協同辦好高職本科教育的大前提。江蘇是全球光伏材料研發和生產領先地區之一，相關專業畢業生需求旺盛，兩校所在地常州2008年就成立了全國首家集光伏產品應用、光伏電站開發與運營、科研與教學等為一體的市級光伏行業協會。有辦學基礎、有科學調研、有市場需求、有行業配合，沿著這個方向辦學培養出一流高端技能型人才的成功率很高。

（三）增加投入統籌管理，堅定高職辦學方向

高職本科教育分段培養模式，頂層設計非常重要，需成立專門機構，實行主要領導負責制，由相關高校、地方政府、教育主管部門多方參與，統一組織協調各項事務。增加資金投入，增添所需硬件，肯花錢是辦好高職本科教育的必要條件，已經成為共識。比肯花錢更重要的是花對錢，加大專門人才內培與外引力度，選好人、管好人，設專項基金鼓勵教師進行專本課程銜接研究與應用，互派師資滲透教學，提升辦學質量。此外，5年的課程體系銜接的效度與信度最為關鍵。基礎課、實訓課、專業課、選修課等等設計需要反饋研討，長期實踐、不斷完善。學生管理也要無縫對接，班主任工作、輔導員工作要一體化，完善跟蹤機制。還需要統一質量監控體系，確保培養質量[6]。

本科高校掌握分段培養的主導權，要聯合高職院校單獨制定兩年本科階段人才培養方案，甚至制定五年一貫制人才培養方案，區別與普通本科和高職專科教育，既突出職業教育屬性和定位，又強化更高質量人才培養效果?！?+2”分段培養的合格本科生，應該掌握必備的基礎理論知識，熟練運用現代智能生產設備，具備一定創新創造能力的高端技術型人才。

（四）校企校合作升級現代學徒制

校企校合作新模式，以市場和社會實際需求為基礎，高職院、重點企業、應用型本科高校三方為培養主體，以培養企業所需的高端技能型人才為目標[7]。“3+2”模式相比普通本科學制上多出一年培養時間，應該用于企業實踐環節，深化產教融合，探索“校-企-?！比胶献髋囵B高職本科生新模式。高職院校特色在于學生動手操作實際應用能力培養，雇主最清楚生產環節需要何種人才，本科高校長于教學科研，企業一線優秀工程師長于生產制造，通過“互聯網+”構建一個生態系統，打破“企業―高校”的時間、空間、體制障礙。實踐并升級現代學徒制，老師、師傅只需集中精力鉆研所長之術，把不擅長的交給擅長的人做[8]，“互聯網+”可幫助他們實現在辦公室、車間、工地等特殊場所“授課”。通過產學結合、工學結合的方式，學校和企業共同參與，分工合作培養，提高高職本科畢業生就業競爭力，提高學校的辦學滿意度，逐漸構建成良性互動循環的多贏局面。

（五）運用互聯網思維辦學

高職本科分段培養模式相關合作高校在地理上不在一個城市，可能各自屬于不同的獨立系統，天然的聯系較少?，F代大學生幾乎都在享受移動互聯網的成果，各種手機APP應用軟件廣為流行，這給聯合辦學提供了一個良好的切入口。如果把“互聯網+”最新創新技術和創造性思維導入高職本科分階段培養的高職本科教育體系，既能讓學生容易接受，又可提高教學質量，是一個重要的必然選項?；凇盎ヂ摼W+”構建需求反饋聯動機制，設計一款APP實時收集學生、家長、雇主所需，把這些大數據加以分析，據此培養的畢業生必定是社會搶手之才，高質量就業會增加招生吸引力，“出口暢”贏得“進口旺”方可證明高職本科教育強大的生命力。同時，還可以在高職本科分段培養模式中導入“慕課（MOOC）”這種教學方式，革新教師教學方式，改變學生學習方式。結合“3+2”、“3+4”實際情況，創造性開發部分“慕課（MOOC）”課程，優化和重構部分課程的教學的內容、教學流程。學生通過互聯網完成知識的學習，從課堂解放出來，使之變成師生間和同學間互動、答疑解惑的場所，從而達到更好的教育效果[9]。

（六）建立淘汰機制保持活力

篇9

關鍵詞：電子商務；物流行業；人力資源；需求趨勢

一、電子商務物流行業人力資源需求趨勢

1.人才需求量較大電商物流行業正處于發展的黃金時期，基礎設施日益完善，從業人員的數量不斷增多，電商物流企業對人才的需求只增不減，電商物流企業需要大量的中高級人才，如果人才的供應無法滿足電商物流企業的需求，將會在很大程度上阻礙電商物流行業的發展。例如，廣東省在2020年新增快遞物流崗位的數量大約為5萬，經調查，廣東大專院校有80所，其中，有55所院校開設了物流管理專業，而每年的招生人數大約為150人，也就是說，每年的畢業生只有8000人左右，遠遠無法滿足快遞物流行業的需求。因此，必須要對市場現有存量人才的數量和水平進行分析，加大人才培養力度，培養出更加高級的復合型專業人才，結合電商物流企業的需求確定人才培養的目標方向和人才培養的規模，建立科學的人才培養機制，使電商物流人才滿足物流企業的實際需求。各大院校和培訓機構要大力培養高級人才和專業人才，解決人力資源方面的問題，各個院校和培訓機構要改變單一的人才培養模式，根據行業發展需求和企業崗位要求設置教育課程，如物流基礎技術方面的知識和技能，對物流技術人才進行培養，促進電商物流行業和整個市場快速發展[1]。2.對綜合素質的要求越來越高隨著電子商務物流行業不斷發展，各大電商物流企業對物流人才的需求越來越多，對物流人才的要求也越來越高，從電商物流實際需求的層面來看，物流企業非常需要規劃、管理、操作方面的人才。電商物流人才的就業面較廣，需要進行專業化培養，重點培養經營管理人才，培養物流系統化管理人才。從技術的角度來說，電商交易和物流運輸需要依托于專業的平臺，培養電商物流方面的軟件開發人才。如今，電商物流正向著國際化的方向發展，電商物流行業急需外語人才和談判專家。高端人才必須要對管理、技術、外語等方面有所涉獵，這是該行業人力資源需求的主要趨勢，物流人才不僅要掌握豐富的理論知識，還要有較高的實操能力和豐富的經驗，這樣才能更準確地分析市場環境，更好地管理電商物流企業。例如，阿里巴巴利用菜鳥網絡搭建跨境物流體系，為天貓國際海外直購服務提供支持，打通了國內-東北亞、大陸-香港的跨境快件通道，已經能夠覆蓋50多個國家和地區，在企業快速發展的過程中，必須要有人才的支持，這樣才能滿足跨境物流和海外服務的需求。3.對專業核心能力要求較高電商物流人才應當具備電商運營能力、信息處理能力、決策管理能力，電子商務是一種全新的網絡經濟模式，人才不僅要具備電商運營能力，還要提高基本的操作能力和網站維護能力，在實際工作中不斷培養自己的管理能力和實踐能力。電商物流人才應當掌握一定的信息技術，能夠高效處理各種信息，對電商物流平臺進行操作和管理，技術人才可以利用先進的技術采集信息、處理信息和共享信息，為購買電商產品的用戶提供更優質的物流運輸服務，及時更新產品的物流信息，對用戶群體的數據進行分析，通過技術的引進和應用，提高物流運輸和物流管理的效率，優化電商物流企業的工作流程。企業員工應當盡快熟悉物流企業的規章制度和工作流程，讓物流企業的各項工作更加規范和標準。物流企業的高級人才應當具備良好的判斷力和決策力，還要了解跨境電商物流的運營模式和管理模式。如今，跨區域物流和跨境物流方面的人才成為當前最稀缺的人才，為了更好地管理海外倉，必須要引進具備一定物流管理經驗和語言能力的復合型人才，對不同的產品和交易模式進行分析，根據產品和交易信息合理規劃物流運輸方案[2]。4.對電商運營能力的要求越來越高電商物流企業需要根據電商平臺的訂單信息運輸相應的產品，網絡推廣人員要加強對產品的管理，及時更新產品的信息，高效、準確地處理訂單，記錄訂單信息，物流運輸人員應根據訂單的要求按時完成取件、倉儲、運輸、配送等工作。物流企業每天都要處理大量的訂單，為了更好地為客戶提供服務，物流企業還要安排大量的客服專員，與客戶保持良好的關系，解答客戶的問題，采用多種方式回復客戶，根據客戶的需求合理規劃產品運輸的方案。如果客戶對物流運輸或客服的服務不滿意，在物流運輸的過程中產生了糾紛，客戶可以進行申訴，物流企業的客服專員要妥善解決這類事情，做好售后服務工作，向客戶反饋物流運輸信息，定期對客戶進行回訪，不斷優化物流運輸的流程。經調查，電子商務物流行業對從業人員學歷的要求中，85%從業人員為大專學歷，本科以上學歷僅占15%。從崗位分析，業務崗位占比56%，服務崗位占比34%，技術崗位占比10%。電商物流人才應當了解O2O店面經營模式和各種電商交易模式，了解不同類型的訂單和物流配送的流程，電商物流人才還要了解網絡交易的流程，明確傳統商業交易模式和電商交易模式的區域，對上下游企業和整個供應鏈進行分析。電商物流人才需要要掌握運輸和配送系統的操作方法，具有對射頻技術、條碼技術以及GPS技術進行應用的能力，準確定位產品的位置，更新產品物流配送的信息，對數據信息進行采集、處理和分析，為物流管理和運輸配送提供參考[3]。5.電商物流行業薪酬增速較快電商物流行業剛開始發展時，從業人員的薪資水平相對較低，隨著電商物流行業的高速發展，該行業的薪酬水平越來越高，電商物流企業基層員工每個月的薪資能夠達到所在城市的基本收入水平，高精尖人才的薪資收入非常高。在當前的人才儲備中，戰略規劃和經營管理方面的人才極為稀缺，電商物流企業在高端人才的引進和培養上產生了較大的成本。電商物流行業基礎崗位對員工的要求較低，對物流技術主管、普通物流經理的要求適中，對運營總監和高級經理的要求較高；其中，高級管理人才的薪酬最高，年薪少則幾十萬，極個別高端人才的年薪甚至達到了百萬。物流企業應重點考慮人才的能力素養、學歷專業、工作經驗，合理安排崗位和薪資。雖然高端人才的收入非常高，但是復合型人才的缺口仍然較大，這也是電商物流行業薪酬水平不斷提高的重要原因[4]。

二、電子商務物流人才培養策略

1.建立完善的人才培養體系電子商務物流人才的培養需要依靠學校教育，各大院校要對電商物流行業就業崗位對人才能力的要求進行分析，結合電商物流行業的具體需求創新課程體系。電商物流行業主要包括四個就業方向，一是跨境物流市場專員，跨境電商物流要求人才具備較強的市場分析能力，市場專員應當對跨境小包裹物流市場進行調研，市場專員還要具備較強的談判能力和業務能力，能夠與合作企業進行商務談判，策劃跨境物流方案，市場專員要挖掘新的客戶，與客戶進行溝通，簽訂服務合同。為了培養跨境物流方面的人才，學校和培訓機構支持服務應當重點介紹物流市場營銷、國際物流市場開發等知識，還要培養物流人才的溝通協調能力、電商運作實操能力。第二大就業方向是物流運營單證員，這方面的人才需要收集信息，掌握各種交通運輸信息，還要具備規劃能力、協調溝通能力、應急能力，根據運輸需求合理調配車輛和人員，制定物流運輸計劃，及時更新臺賬，定期對運輸工具進行檢修和保養。學校和培訓機構要重點培養運輸管理能力、國際快遞實操能力、物流客戶服務能力，在培訓的過程中重點講解經濟地理、國際快遞法律、商品等知識。第三大就業方向是貨代專員，該人才要熟練操作相關系統，對國際運輸成本進行核算，處理不同的單證，該崗位對人才的外語能力和溝通能力有較高的要求。學校和培訓機構要重點講解國際貨運和國際貿易的相關知識，提高貨代專員的英語水平和運輸管理能力。第四大就業方向是物流客服專員，客服專員要熟練操作計算機辦公軟件，了解物流方面的法律法規，還要具有一定的銷售推廣能力，及時解決客戶的問題。2.創新電商物流人才培養模式電子商務課程教學應將理論知識與實踐活動結合起來，學校要加強和電商物流企業的合作，安排學生到物流企業實習，增加實踐經驗，掌握電商物流的實踐技能，了解電商物流行業的發展趨勢，可以將職業資格考試與教學實踐相結合。學校要對電子商務物流課程的教學模式進行創新，采用小組合作的方式，培養學生的團結協作能力，增加學生的實踐體驗，使學生具備更強的信息收集能力、市場調研能力、協調溝通能力。學校可以開展多種實踐活動，如創新創業比賽，還可以承接電商物流企業的部分項目，進一步加深校企之間的合作，為學生提供鍛煉的平臺和機會。電商物流專業教師可以開展實訓課程，為學生提供實訓室，在實訓室中模擬不同的電商物流工作，介紹真實的項目和案例，鼓勵學生積極討論，在學生創業實踐的過程中，對創新創業團體進行指導。3.打造師資隊伍，完善評價制度學校應將電子商務與物流相結合，對教師資源進行整合，打造雙師型教師隊伍，兩個專業的教師共同研究電商物流人才的培養策略，根據電商物流行業的需求設計課程內容，為跨專業教學提供充足的資源。專業教師可以到企業進行實踐調研，了解電商物流企業發展的實際情況，邀請電商方面和物流方面的專家進行交流和研討，對學校教師進行培訓。學校要改變過去的評價方式，考試成績并不是衡量學生綜合能力的唯一標準，應當建立綜合評價體系，對學生的理論知識、綜合素質、技術水平、實操能力進行評價，根據評價結果調整課程內容，有針對性地培養電商物流專業人才。

三、結語

電子商務行業和物流行業正處于高速發展的階段，要想促進電商物流行業持續發展，就必須要解決人才短缺的問題，大力培養電商物流的專業人才，明確電商物流人力資源需求的總體趨勢，根據電商物流行業對人才能力的要求確定人才培養的目標和方向；為電商物流企業培養大量專業人才，提高物流人才的綜合素養、實踐能力、專業技術水平。

參考文獻：

[1]孫雪梅.職業院校電子商務物流人才培養的幾點建議[J].中國培訓,2021(03):46-47.

[2]孫雪梅.關于職業院校電子商務物流人才培養的幾點建議[J].中國培訓,2020(08):39-40.

[3]張子宣.電子商務背景下復合型物流人才培養策略[J].現代商貿工業,2020,41(18):20-21.

篇10

一、我縣農村勞動力基本情況

（一）全縣農業人口*******人，農村勞動力******人，其中外出從業勞動力******人。

農村勞動力年齡結構：年齡16至35歲****人，占總數的****％，其中女性*****人；36至45歲*****人，占總人數的*****％，其中女性*****人；46至60歲*****人，占總人數的*****％，其中女性*****人。

農村勞動力文化結構：大專及以上文化*****人，高中文化*****人，(其中中專、技校及職高*****人)，初中以下文化*****人，分別占農村勞動力總數的*****％，*****％，*****％。

    （二）我縣農村外出從業勞動力就業地點分布

截止目前，累計外出從業人員*****人?？h內轉移*****人，占外出從業人員總數的 ***** %；省內縣外轉移*****人，占外出從業人員總數的***** %；國內省外轉移*****人，占外出從業人員總數的*****%，。從轉移就業地域分布來看，主要集中在珠三角，長三角及京津冀地區，轉移人員分別為*****人，分別占國內省外務工人員總數的*****，西部地區*****人，占國內省外務工人員總數的*****。

   （三）我縣農村勞動力就業產業分布

全縣農村勞動力，從事第一產業的有*****人，占總數的*****；從事第二產業的有*****人，占勞動力總數的*****%；從事第三產業的有*****人，占勞動力總數的*****%。具體的說，主要分布在建筑、建材、采煤（礦）、運輸、制鞋、機械加工、電子制造、保潔保綠、經警保安、服裝加工、餐飲與娛樂服務、商貿服務等行業。

二、當前農民工轉移就業增收存在的困難和問題

   （一）農民工普遍素質偏低，沒有一技之長，只能從事簡單、繁重的體力勞動，導致所從事的職業沒有長期性。

隨著我國產業轉移與產業轉型升級的步伐加快，勞動密集型逐漸被資本密集型替代，高技能人才和具有職業技能人才的需求加大，而農民工群體普遍文化素質偏低，缺乏職業技能培訓和學習，導致農民工就業主要集中在技術含量較低、簡單、繁重的體力勞動建筑行業和基礎服務行業上，他們經常流動于城市的各建筑工地之間和各類服務場所之間，由于經常更換職業，他們的工作及個人權益很難得到保障。

（二）農民工就業歧視問題依然存在，勞動報酬不平等，同工不同酬等問題嚴重阻礙了農民工的順利就業，導致農民工就業穩定性差。

    我國城鄉二元結構存在的差異以及各種不合理的規定，導致給進城務工的農民工帶來了一定程度的限制，部分用人單位在招聘過程存在對農民工群體的歧視性條件限制和排斥農民工的行為，這些行為主要表現在對農民工工資待遇低、工作時間長、工作環境差、工作崗位風險高等歧視行為，這些行為嚴重阻礙了農民工順利就業，導致農民工就業穩定性差。

   （三）農民工群體群體獲得就業信息等各方面的渠道都很有限，導致在選擇就業崗位上有一定的局限性，缺乏市場競爭力，就業質量普遍不高。

與普通人力資源相比，農民工獲得就業機會的信息更傾向于利用非正式渠道，他們進城務工途徑通常不會通過政府、媒體、中介，大多數農民工是通過親戚、朋友、老鄉等社會關系進城務工。選擇這一途徑的主要原因是可靠性較強、成功率高、耗費成本低，而選擇社會中介或政府組織的就業機會，手續繁瑣、成本高等現象。他們認為關系和運氣，而并非教育和職業技能是找到一份好工作的關鍵，因此通過這樣的信息獲取方式具有很大的局限性

   （四）農民工維權意識淡薄，合法權益得不到有效保障。

農民工進城務工后，大多數農民工為了獲得更高的收入，仍然以出賣自己的廉價勞動力，從事繁重的體力勞動，欠缺自保意識，往往從事危險系數高、工作環境差、有毒有害的工作，工傷事故、職業病侵害、惡意欠薪等侵害農民工合法權益現象頻頻發生，再加之農民工在教育方面的劣勢，使他們缺乏法律意識，合法權益很難得到保障。

（五）鄉鎮公共就業服務體系不夠完善，尤其是針對農民工特定群體的服務有待進一步加強。

鄉鎮公共就業服務體系不夠完善，特別是偏遠地區的鄉鎮交通不便、信息閉塞，針對外出務工的農民工群體所需要的崗位信息、就業指導、技能培訓等需要的服務還不夠完善，沒有切實可行的扶持辦法。針對進城務工的農民工找工作缺乏正確的引導，沒有明確的就業指導方向，更沒有針對農民工技能提供的崗位需求信息。

二、促進農民工轉移就業增收對策和建議

   （一）積極引導農民工學技能、促發展，大力開展職業技能培訓，進一步提升農民工整體素質。

農民工在轉移就業前，應積極做好崗前培訓，培訓以市場實用內容為主要內容，以定向式、訂單式培訓為重要途徑，以實現農民工穩定就業為最終目的。積極探索開展農民工專場技能培訓，根據不同勞動力年齡層次、文化程度等情況的基礎上，針對農民工所需，采取靈活多樣的培訓方式，做到“因人施培、因產施培、因崗定培”。同時，在培訓專業的設置上應更加貼近農民工就業特點，積極開展家政服務、汽車駕駛、電子商務、手工編織、足療修腳等職業技能培訓，提高培訓質量，打造高品質勞動力品牌，增強農民工轉移就業、穩定就業的能力和競爭力。

   （二）建立健全相關法律法規，激勵全社會、用人單位，消除農民工就業歧視，確保農民工平等就業。

政府應采取有效的政策措施，鼓勵和引導全社會、用人單位在促進農民工轉移就業的過程中給農民工群體提供更多門檻低、待遇優且適合農民工群體的就業崗位，激勵用人單位積極配合政府促進農民工平等就業工作的各項制度，消除就業歧視，實現同工同酬，切實保障農民工各項權益。

   （三）健全覆蓋城鄉的公共就業服務體系，大力開發就業崗位，擴大農民工就業機會，提升農民工轉移就業質量。

完善就業服務，加強對農民工的就業指導，促使農民工樹立正確的擇業觀念，合理有序流動。依托鄉鎮人社服務中心做好農民工就業服務，實現農民工轉移就業有門路、求職有崗位信息。同時，加強求職崗位信息的搜集和，深入全縣各鄉鎮經常性開展為農民工送崗位、送政策、送培訓等服務活動。積極搭建供需平臺，充分利用“就業援助服務月活動”、“春風行動”、“民營企業招聘周”等就業服務專項活動 ，為農民工與用人單位實現有序對接，切實提升農民工轉移就業質量。