國(guó)畫學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

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我國(guó)已經(jīng)在國(guó)際化的背景下對(duì)經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)行了改革，并調(diào)整了自身的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以便于應(yīng)對(duì)金融發(fā)展中出現(xiàn)的各種風(fēng)險(xiǎn)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的環(huán)境當(dāng)中，我國(guó)為了拉近與國(guó)際經(jīng)濟(jì)的距離，需要培養(yǎng)大量的金融人才。本文主要研究金融專業(yè)的學(xué)生在國(guó)際化的背景下所擁有的學(xué)習(xí)理念。筆者從各種理念角度一一分析金融知識(shí)對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，以此來(lái)幫助同學(xué)們更好地了解金融知識(shí)，并憑借自己的金融能力促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

國(guó)際化；金融專業(yè)；學(xué)習(xí)理念

如今，各個(gè)高校中都已經(jīng)開設(shè)了關(guān)于金融方面的專業(yè)，以此來(lái)凸顯自身教學(xué)的國(guó)際化。在我們學(xué)習(xí)金融專業(yè)的過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)金融的相關(guān)理念，了解金融知識(shí)的具體內(nèi)涵。核心理念、創(chuàng)新理念、發(fā)展理念以及風(fēng)險(xiǎn)理念都是我們學(xué)習(xí)金融專業(yè)所需要把握的學(xué)習(xí)理念。按照上述學(xué)習(xí)理念進(jìn)行金融課程的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)⒔鹑谥R(shí)融入到自己的金融技能當(dāng)中，并運(yùn)用到日后的工作實(shí)踐當(dāng)中。

一、國(guó)際化背景下金融學(xué)專業(yè)的核心理念

核心理念是金融專業(yè)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要擁有的必要理念之一。所謂的核心理念，指的是我們需要了解當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展核心。金融，作為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要組成部分，其所代表的就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心。在國(guó)際化的背景下，我們學(xué)習(xí)金融學(xué)需要明確金融在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所起的作用，并熟悉金融專業(yè)的技能。我們只有了解了金融的具體內(nèi)涵，才能夠?qū)⒔鹑谥R(shí)運(yùn)用到工作實(shí)踐當(dāng)中。作為金融專業(yè)的學(xué)生，面臨國(guó)際化的大背景，其所需要做的就是好好了解金融專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，并學(xué)習(xí)每項(xiàng)與金融有關(guān)的學(xué)科。我們的金融能力得以提升，才能夠明確自己的學(xué)，并找到金融課程的核心理念所在。

二、國(guó)際化背景下金融學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新理念

金融專業(yè)當(dāng)中所謂的創(chuàng)新理念，指的是企業(yè)在生產(chǎn)的過(guò)程中所產(chǎn)生的生產(chǎn)函數(shù)。原本，企業(yè)在生產(chǎn)的過(guò)程中僅僅是需要注意自身的生產(chǎn)條件。但在創(chuàng)新理念的影響下，企業(yè)會(huì)將新的生產(chǎn)條件以及生產(chǎn)要素融合在一起，放置到生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中。該種行為就是企業(yè)在生產(chǎn)方面的創(chuàng)新。我國(guó)經(jīng)濟(jì)要想獲得發(fā)展空間，就需要不斷的創(chuàng)新。從上個(gè)世紀(jì)中期開始，西方國(guó)家就已經(jīng)懂得了如何在金融領(lǐng)域中進(jìn)行創(chuàng)新，并對(duì)金融發(fā)展做出了變革，促使傳統(tǒng)的金融變得新穎起來(lái)。金融學(xué)家們將金融領(lǐng)域的各個(gè)要素進(jìn)行重組，并創(chuàng)新出新的金融形式和金融功能。金融專業(yè)的創(chuàng)新理念要求我們用辨證的思想來(lái)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。人們必須承認(rèn)金融創(chuàng)新可以帶給經(jīng)濟(jì)有利的影響，但也可以為經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)壓力。因?yàn)榻鹑跇I(yè)務(wù)的創(chuàng)新，促使金融更加滿足客戶的需求，因?yàn)榻鹑诋a(chǎn)品的創(chuàng)新，促使金融行業(yè)所發(fā)展的產(chǎn)品趨于多樣化。但也因?yàn)榻鹑诘膭?chuàng)新，國(guó)際上爆發(fā)了大面積的金融危機(jī)，導(dǎo)致金融產(chǎn)品應(yīng)用太過(guò)泛濫，促使金融風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生。

三、國(guó)際化背景下金融學(xué)專業(yè)的發(fā)展理念

經(jīng)濟(jì)是動(dòng)態(tài)的，時(shí)刻都處于變化之中。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就意味著金融的進(jìn)步。金融的發(fā)展促使經(jīng)濟(jì)獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。金融處于經(jīng)濟(jì)環(huán)境之中，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種形式，也成為經(jīng)濟(jì)的一種載體。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境直接決定了金融行業(yè)的發(fā)展方向，也決定了國(guó)內(nèi)金融行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。很多人都在研究金融與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，從上個(gè)世紀(jì)六十年代開始，西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)家就已經(jīng)展開了對(duì)金融的研究，并認(rèn)為金融與經(jīng)濟(jì)之間存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。最終，其研究結(jié)論顯示，金融的發(fā)展能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。為此，人們得知，金融專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要有發(fā)展的理念。金融的發(fā)展理念擁有很多理論作為支撐，其中戈德•史密斯所提出的金融結(jié)構(gòu)與發(fā)展理論最能夠表現(xiàn)金融的發(fā)展理念。它認(rèn)為金融是發(fā)展變化的，金融的結(jié)構(gòu)也能夠用數(shù)量指標(biāo)來(lái)進(jìn)行衡量。我國(guó)在改革開放以后明確了金融對(duì)于經(jīng)濟(jì)所產(chǎn)生的影響，并對(duì)國(guó)內(nèi)的金融產(chǎn)業(yè)和體制作出了調(diào)整，促使金融企業(yè)得以發(fā)展，并帶動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。

四、國(guó)際化背景下金融學(xué)專業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)理念

金融行業(yè)屬于一種高投入、高收益、高風(fēng)險(xiǎn)的行業(yè)。從事金融行業(yè)的人以及進(jìn)行金融投資的人，都會(huì)面臨巨大的金融風(fēng)險(xiǎn)。金融的發(fā)展必然伴隨著風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生。之所以金融行業(yè)會(huì)有非常多的風(fēng)險(xiǎn)，主要原因在于金融行業(yè)的不確定性。金融的發(fā)展不受控制也不受約束，金融環(huán)境時(shí)刻在發(fā)生變化。在該種狀態(tài)下，金融必然會(huì)成為風(fēng)險(xiǎn)的聚集地。作為金融專業(yè)的學(xué)生，必須具有一定的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，如此才能夠在日后運(yùn)用金融知識(shí)的過(guò)程中對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估，并了解金融風(fēng)險(xiǎn)的種類以及產(chǎn)生的原因。無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)際，金融行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)都是非常激烈而殘酷的，金融行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使金融風(fēng)險(xiǎn)增加，促使金融中的資金流速加快。

五、結(jié)束語(yǔ)

作為金融專業(yè)的學(xué)生，要想把握正確的金融學(xué)習(xí)理念，就需要對(duì)金融有所認(rèn)知，并了解金融的具體內(nèi)涵。我們只有掌握了重點(diǎn)的金融理念，才能夠?qū)⒔鹑谥R(shí)更好地融合在一起，并運(yùn)用于工作實(shí)踐當(dāng)中。總而言之，金融是發(fā)展的，具有非常高的風(fēng)險(xiǎn)，需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有屬于自己的創(chuàng)新理念并找到金融的核心所在，以此來(lái)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

作者：張子語(yǔ) 單位：河南省安陽(yáng)正一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]李琴英.金融業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與金融學(xué)本科生培養(yǎng)模式改革探討[J].金融理論與實(shí)踐，2014

篇2

360教育集團(tuán)說(shuō)，韓國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃書的內(nèi)容首先要寫申請(qǐng)者對(duì)于韓國(guó)文化和教育的認(rèn)識(shí)和看法，這是讓對(duì)方了解申請(qǐng)者對(duì)于韓國(guó)有關(guān)信息的掌握情況。申請(qǐng)者要盡量表現(xiàn)出自己對(duì)韓國(guó)情況比較熟悉，如果申請(qǐng)成功的話可以順利在韓國(guó)進(jìn)行有序的生活和學(xué)習(xí)。

2、韓國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃書的內(nèi)容之二：申請(qǐng)者的自身情況以及專業(yè)興趣

韓國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃書主要在于向?qū)W校介紹自己的情況，因而申請(qǐng)者要寫清楚自己的教育背景、專業(yè)興趣以及特長(zhǎng)等等。對(duì)于想去學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)一步說(shuō)明為什么要學(xué)習(xí)韓語(yǔ)。

3、韓國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃書的內(nèi)容之三：申請(qǐng)者期望的發(fā)展方向

韓國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃書中最重要的內(nèi)容之一是申請(qǐng)者期望的發(fā)展方向，在這里申請(qǐng)者可以寫清楚自己希望入讀的院系和專業(yè)，要闡明自己為什么要去韓國(guó)學(xué)習(xí)該專業(yè)而不在國(guó)內(nèi)修讀。另外還應(yīng)寫清楚此次留學(xué)的和目標(biāo)和申請(qǐng)者現(xiàn)在工作或?qū)W生時(shí)代的主修科目之間的關(guān)系，如果跨專業(yè)要說(shuō)明理由。

4、韓國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃書的內(nèi)容之四：申請(qǐng)者如何安排在韓國(guó)的留學(xué)生活

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論文關(guān)鍵詞：大學(xué)教育國(guó)際化；國(guó)際化；民族化

大學(xué)教育國(guó)際化的歷史可以追溯到古希臘和古埃及的高度教育。那時(shí)跨國(guó)的“游教”和“游學(xué)”之風(fēng)相當(dāng)盛行。所謂大學(xué)教育國(guó)際化，就是指各國(guó)大學(xué)教育立足國(guó)內(nèi)、面向世界的相互交流、合作與援助的一種發(fā)展過(guò)程或趨勢(shì)。目前，大學(xué)發(fā)展國(guó)際化是大勢(shì)所趨，但是推進(jìn)國(guó)際化并不意味著要摒棄民族化，國(guó)際化和民族化必須統(tǒng)一起來(lái)。大學(xué)教育發(fā)展的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)有利于國(guó)家、民族、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。本文試從教育的本質(zhì)，即育人角度來(lái)探討我國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化和民族化的關(guān)系，以期為大學(xué)制訂推行國(guó)際化的相關(guān)管理制度提供一些借鑒。

一、國(guó)際化背景下的中國(guó)大學(xué)教育

1.中國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)改革開放的深入，成功加入WTO后，大學(xué)教育的國(guó)際化在我國(guó)得到廣泛重視。縱觀中國(guó)大學(xué)教育的發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)各所大學(xué)都在不斷努力提高國(guó)際化水平，從留學(xué)生教育、教師訪學(xué)及進(jìn)修、課程的國(guó)際化內(nèi)容等方面都有所表現(xiàn)。當(dāng)前，我國(guó)借助大學(xué)教育國(guó)際化，總體上來(lái)說(shuō)提高了高等教育水平，彌補(bǔ)了智力資源的匱乏，傳播了先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了不同文化間的融合。

2.中國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化存在的問(wèn)題

不可否認(rèn)，中國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化在全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系日益緊密的大環(huán)境下取得了一些卓越的成績(jī)，培養(yǎng)了一大批具有國(guó)際知識(shí)和能力的人才。然而，作為發(fā)展中國(guó)家的一員，中國(guó)在推進(jìn)本國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化進(jìn)程中也面臨了諸多問(wèn)題。主要有幾個(gè)方面：第一，中國(guó)在推進(jìn)大學(xué)教育國(guó)際化進(jìn)程中不免遇到大量?jī)?yōu)秀人才流失、本土文化扭曲和喪失的問(wèn)題。第二，學(xué)術(shù)依附問(wèn)題嚴(yán)重。由于國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家在學(xué)術(shù)交流上的不平等，導(dǎo)致中國(guó)對(duì)西方國(guó)家產(chǎn)生了依賴性。在中國(guó)的大學(xué)教育學(xué)術(shù)和實(shí)踐活動(dòng)中，不考慮民族特性、簡(jiǎn)單移植和套用外國(guó)理論和方法的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。第三，中國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化在地區(qū)、院校和學(xué)科層面均存在明顯差異，而且這些差異呈現(xiàn)逐級(jí)擴(kuò)大之勢(shì)。這種發(fā)展態(tài)勢(shì)一方面表明中國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化總體上還處于初級(jí)階段；另一方面說(shuō)明中國(guó)大學(xué)教育，特別是國(guó)際可比的學(xué)科教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力還不夠強(qiáng)。第四，隨著高等教育國(guó)際化日益商品化和市場(chǎng)化，經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)因素已經(jīng)壓倒性地超過(guò)了政治、學(xué)術(shù)或者文化/社會(huì)因素。這樣難免會(huì)使一些大學(xué)在推動(dòng)本校國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中太過(guò)看重知識(shí)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而忽視了自身在高等教育國(guó)際化中扮演的角色，忽視了大學(xué)的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色等。

二、中國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化與民族化的關(guān)系分析

大學(xué)教育的國(guó)際化與民族化可以說(shuō)是現(xiàn)代大學(xué)教育的兩個(gè)維度，它們從橫、縱兩方面交織于大學(xué)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程之中。國(guó)際化要依賴民族化而存在，民族化又必須借助國(guó)際化而發(fā)展。兩者之間有著本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。從目前國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)教育國(guó)際化的研究趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)教育國(guó)際化的研究缺乏從教育的個(gè)人價(jià)值觀上研究國(guó)際化對(duì)于個(gè)體發(fā)展所具有的意義，即教育國(guó)際化對(duì)培養(yǎng)和塑造未來(lái)社會(huì)所需要的全面發(fā)展的國(guó)際性人才應(yīng)起到何種巨大的作用。本文試從大學(xué)教育的本質(zhì)，即培養(yǎng)高級(jí)人才來(lái)探討我國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化和民族化的關(guān)系。

1.大學(xué)教育國(guó)際化中的依附現(xiàn)象探析

目前中國(guó)許多大學(xué)都把內(nèi)向型國(guó)際化視作中國(guó)高等教育國(guó)際化的全部?jī)?nèi)容，即對(duì)吸收外國(guó)文化（特別是美國(guó)、歐盟和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的文化）過(guò)于熱心，而對(duì)宣傳和發(fā)揚(yáng)本國(guó)文化所做的努力卻很不充分。盡管全球化教育能夠保證選擇的多樣性，但是卻是以犧牲地方要求，包括當(dāng)?shù)匚幕约按龠M(jìn)民族社會(huì)文化發(fā)展為代價(jià)的。在現(xiàn)實(shí)中，西方發(fā)達(dá)國(guó)家世界一流大學(xué)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等成為發(fā)展中國(guó)家發(fā)展本國(guó)大學(xué)教育的指示燈，極少考慮這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本國(guó)學(xué)生自身發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適用性。

針對(duì)中國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化發(fā)展中存在的依附問(wèn)題，有學(xué)者指出任何一個(gè)國(guó)家的大學(xué)教育國(guó)際化實(shí)踐都要不可避免地經(jīng)歷一個(gè)與本國(guó)的“既定條件”相互交融、對(duì)接、調(diào)適的民族化過(guò)程。民族性是區(qū)別于其他民族的本質(zhì)特性。民族文化體現(xiàn)了一個(gè)民族的價(jià)值觀念、思維方式、審美情趣和生活習(xí)慣等。大學(xué)教育作為傳承民族文化的重要載體，深深植根于民族文化的沃土之中，具有濃郁的民族性。在尋求與實(shí)施我國(guó)大學(xué)教育國(guó)際化的進(jìn)程中，那種只重視國(guó)際化輕視民族化、不考慮民族特性、中國(guó)國(guó)情而盲目套用或簡(jiǎn)單移植外國(guó)理論、模式和方法的做法是不足取的。縱觀當(dāng)今世界各國(guó)，在它們走向國(guó)際化的過(guò)程中，只有當(dāng)它與國(guó)家、民族的實(shí)際相結(jié)合時(shí)才能顯示出強(qiáng)大的生命力，才會(huì)被其他國(guó)家和民族所借鑒、吸收。只有民族化的東西才是最具特色的東西，沒(méi)有民族化作為支撐點(diǎn)，沒(méi)有特殊的優(yōu)勢(shì)，任何一個(gè)國(guó)家不可能真正參與國(guó)際事務(wù)，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

2.大學(xué)教育民族化的發(fā)展離不開國(guó)際化

吃盡了閉關(guān)自守之苦的中國(guó)大學(xué)像久旱的禾苗需要雨水一樣，伴隨著改革開放國(guó)策的實(shí)施和大學(xué)教育國(guó)際化的呼喚而沖出國(guó)門、走向世界，在不同程度上以不同方式同國(guó)際高等教育進(jìn)行交流與合作，使大學(xué)教育國(guó)際化成了社會(huì)主義大學(xué)教育自我完善、自我提高、增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的重要途徑。而民族化的東西很多是經(jīng)過(guò)與其他民族、其他文化相碰撞并經(jīng)過(guò)揉合而沉淀下來(lái)成了本民族的特色。比如在我國(guó)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，擴(kuò)大外派留學(xué)生人數(shù)的同時(shí)，我國(guó)的高校也走出國(guó)門，在海外興辦具有中國(guó)特色的學(xué)校和專業(yè)。如時(shí)至今日，中國(guó)在世界各國(guó)已建設(shè)有多所孔子學(xué)院，成為世界各國(guó)了解中國(guó)文化的重要基地。

各國(guó)教育系統(tǒng)的特性必須仰仗國(guó)際合作，各種教育活動(dòng)方式和各種人員培訓(xùn)方式的進(jìn)展以及教育設(shè)施與課程計(jì)劃對(duì)不斷復(fù)雜的現(xiàn)代生活條件的適應(yīng)在很大程度上都取決于地區(qū)、國(guó)家之間的交流。因此，在世界高等教育國(guó)際化潮流的影響下，中國(guó)的大學(xué)教育要在弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上吸收國(guó)際高等教育的辦學(xué)傳統(tǒng)和先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，尋找異域高等教育經(jīng)驗(yàn)在中國(guó)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，使其成為中國(guó)高等教育新的營(yíng)養(yǎng)和有機(jī)成分。

3.大學(xué)教育的本質(zhì)要求國(guó)際化和民族化緊密相連

大學(xué)教育的本質(zhì)和目標(biāo)是培養(yǎng)具有高深知識(shí)的人才。面對(duì)與世界接軌的時(shí)代，大學(xué)教育一方面要為擴(kuò)展學(xué)生的全球視野，增長(zhǎng)學(xué)生的國(guó)際知識(shí)付出努力；另一方面也需要秉持自身特色，鍛造專門人才，為中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批國(guó)家棟梁。前者需要大學(xué)積極推廣國(guó)際課程的開設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)能力，以期更好地為本民族的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。而后者需要大學(xué)在開展教育活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)，讓學(xué)生掌握本民族的歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的知識(shí)。大學(xué)必須把教育國(guó)際化和民族化發(fā)展放在同等重要的地位。具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）培養(yǎng)大學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和民族意識(shí)是大學(xué)的應(yīng)有理念。我國(guó)大學(xué)在高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上增加了國(guó)際化的內(nèi)容，在思想上培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，主要是加強(qiáng)在國(guó)際文化交流中能夠從國(guó)際社會(huì)和全人類的廣闊視野出發(fā)判斷事物，思考問(wèn)題時(shí)不局限于一種思維方式、一個(gè)部門、一個(gè)國(guó)家、一種文化，而是站在全人類的高度和廣度去思考。不可否認(rèn)的是，在這個(gè)過(guò)程中大學(xué)教育普遍忽視了學(xué)生民族意識(shí)的培養(yǎng)，這是亟待解決的問(wèn)題。對(duì)于我國(guó)大學(xué)教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，即必須結(jié)合21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求，抓住民族特色，發(fā)展特色教育，培育特色人才。只有具備民族意識(shí)、富有民族知識(shí)的大學(xué)生才能更好地邁入國(guó)際化的進(jìn)程，才能更好地推動(dòng)大學(xué)教育國(guó)際化的發(fā)展。

（2）制訂大學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)需要堅(jiān)持國(guó)際化和民族化的統(tǒng)一。國(guó)際化人才標(biāo)準(zhǔn)的制訂是為了真正鍛造出一批能夠與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等領(lǐng)域交流、溝通的人才，能夠在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)或者引領(lǐng)世界文明發(fā)展的人才。培養(yǎng)世界公民這是我國(guó)大學(xué)邁入世界一流大學(xué)、更好地服務(wù)國(guó)家社會(huì)發(fā)展的必然選擇。大學(xué)在制訂培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)還有不可忽視的一點(diǎn)就是大學(xué)生民族知識(shí)的掌握程度，比如唐詩(shī)宋詞、儒家等諸子百家思想等。大學(xué)作為文化知識(shí)的傳播和創(chuàng)造基地，大學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展和改革的主要力量，民族優(yōu)良文化的繼承及傳播需要大學(xué)生的參與和支持。因此，大學(xué)教育必須在教育實(shí)踐中開設(shè)民族歷史、地理等與民族發(fā)展有關(guān)的必修課，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地宣揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

（3）大學(xué)生的培養(yǎng)方式需要堅(jiān)持國(guó)際化和民族化的緊密結(jié)合。目前來(lái)看，大學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)國(guó)際化主要通過(guò)3個(gè)渠道：課程國(guó)際化、人員交流國(guó)際化、學(xué)術(shù)交流與合作研究國(guó)際化。在大學(xué)教育國(guó)際化的進(jìn)程中，美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和日本的教訓(xùn)很值得深思。近代的美國(guó)大學(xué)沿襲了英國(guó)大學(xué)的傳統(tǒng)但又有所改進(jìn)；仿效了德國(guó)的大學(xué)模式但又有所改造，并未完全拘泥于英德，而是根據(jù)美國(guó)國(guó)情有選擇地吸收與借鑒，終于形成了以大批社區(qū)學(xué)院為底座、以大批本科院校為中堅(jiān)、以一批研究型大學(xué)為塔尖的獨(dú)具優(yōu)勢(shì)和特色的大學(xué)教育體系，進(jìn)而順暢地步入了大學(xué)教育國(guó)際化的軌道。國(guó)際化并不意味著大學(xué)放棄了民族化，民族化的重要性是不容置疑的。我們只有將本民族的知識(shí)、文化融入大學(xué)教育的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，才能做到在對(duì)其他文化和教育體制開放的同時(shí)保持自己的文化傳統(tǒng)和歷史根基，才能培養(yǎng)中國(guó)社會(huì)發(fā)展真正需要的人才。

篇4

【語(yǔ)文】

夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是重點(diǎn)

初三的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)間是十分緊張的，黃金周恰恰給孩子們提供一個(gè)復(fù)習(xí)梳理初一初二知識(shí)點(diǎn)的“溫故而知新”的機(jī)會(huì)。孩子們們可以將最近一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容重新回顧一下。具體操作上可以將開學(xué)以來(lái)剛學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容的教科書再通讀一遍，將所記錄的筆記進(jìn)行整理和補(bǔ)充。還可以把之前做錯(cuò)的題目再重新做一遍，在重做的過(guò)程中注意要加以比較、反思和總結(jié)，以達(dá)到舉一反三、溫故而知新的效果。

松弛有度、勞逸結(jié)合

語(yǔ)言精美、寓意深刻的文章歷來(lái)有平衡情緒、凈化神經(jīng)的作用。平時(shí)學(xué)習(xí)生活特別緊張，沒(méi)有時(shí)間閱讀，節(jié)假日可以利用飯后睡前的時(shí)間，看看《讀者》、《青年文摘》、《課堂內(nèi)外》等雜志，挑幾篇自己喜歡的文章，感悟作者的意圖，咀嚼文章的語(yǔ)言，體會(huì)文章的寫法，將自己投入到文章中去。這樣不僅身心得到放松，還會(huì)開闊閱讀視野，豐富語(yǔ)文的閱讀與寫作。

【英語(yǔ)】

開口朗讀少不了

長(zhǎng)假期間，學(xué)生制定一套周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃是整個(gè)復(fù)習(xí)的第一步。

由于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，早晨的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)較為合理。計(jì)劃中應(yīng)有整個(gè)長(zhǎng)假每一天的計(jì)劃，該時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)什么科目的什么方面的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也包括休息和鍛煉的時(shí)間，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間是取得最佳學(xué)習(xí)效果的重要條件之一。可以在7點(diǎn)左右大聲朗讀和背誦所學(xué)的單詞和課文，或與課文內(nèi)容難易程度較為接近的一些短小精悍的短文，若能堅(jiān)持，一定會(huì)收到較好的效果。通過(guò)反復(fù)朗讀、背誦，可以刺激大腦，強(qiáng)化記憶，達(dá)到“水到渠成”，一口流利的英語(yǔ)自然就會(huì)脫口而出，慢慢培養(yǎng)自己的“語(yǔ)感”。

強(qiáng)化訓(xùn)練有助成績(jī)提高

就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，有的同學(xué)覺得自己的英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確，可以利用假期在家認(rèn)真跟讀錄音磁帶，甚至安排一定的時(shí)間收聽、收看有關(guān)英語(yǔ)廣播、新聞等，以矯正自己的發(fā)音問(wèn)題;對(duì)于那些感到自己英語(yǔ)單詞的拼寫或詞匯量不足的孩子，可以在國(guó)慶假期里安排每天按照讀音規(guī)則拼讀或默寫30~50個(gè)左右的單詞或詞組，把開學(xué)以來(lái)老師所教的所有單詞、詞組進(jìn)行牢固掌握;還如有的孩子閱讀能力或完型填空能力較弱，那么可以針對(duì)性地選擇與適合自己或略高于自己能力的有關(guān)短文進(jìn)行訓(xùn)練，如果每天做5至7篇的話，一周積累下來(lái)，收獲也會(huì)不小。

【數(shù)學(xué)】分析數(shù)學(xué)錯(cuò)題是法寶

篇5

蘇蓉：我校地處中華農(nóng)耕文明發(fā)祥地、國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)――陜西楊凌，現(xiàn)為教育部直屬的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，國(guó)家“985工程”和“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校。學(xué)校現(xiàn)設(shè)有24個(gè)學(xué)院（系、所、部）和研究生院，65個(gè)本科專業(yè)，學(xué)科涵蓋農(nóng)、理、工、經(jīng)、管、文、法、哲、史、醫(yī)、教育、藝術(shù)等12個(gè)學(xué)科門類，是全國(guó)農(nóng)林水類學(xué)科最為齊全的高等農(nóng)業(yè)院校。

《求學(xué)》：今年的招生計(jì)劃有無(wú)增減？是否有新增專業(yè)？

蘇蓉：今年計(jì)劃招生5260名，共有61個(gè)專業(yè)招生，沒(méi)有新增專業(yè)。其中35個(gè)專業(yè)按12個(gè)大類招生。另外，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，我校與美國(guó)內(nèi)布拉斯加林肯大學(xué)合作辦學(xué)，計(jì)劃招收60名食品科學(xué)與工程（中外合作辦學(xué)）專業(yè)的學(xué)生。

《求學(xué)》：西農(nóng)的錄取政策有哪些需要注意的地方？

蘇蓉：我校對(duì)符合教育部政策性加分或降分的進(jìn)檔考生按投檔分?jǐn)?shù)錄取和確定專業(yè)。對(duì)同批進(jìn)檔考生設(shè)專業(yè)級(jí)差確定專業(yè)（類），其中第一專業(yè)（類）志愿和第二專業(yè)（類）志愿之間級(jí)差為3分，其余專業(yè)（類）志愿之間不設(shè)級(jí)差。英語(yǔ)專業(yè)和食品科學(xué)與工程（中外合作辦學(xué)）專業(yè)限英語(yǔ)語(yǔ)種考生報(bào)考，其他專業(yè)（類）外語(yǔ)語(yǔ)種不限。

《求學(xué)》：農(nóng)林類院校一直以來(lái)被很多人認(rèn)為是“土”的學(xué)校，但是我們知道西農(nóng)在很多方面其實(shí)很“洋”，能不能請(qǐng)老師談?wù)剬W(xué)校“洋”的一面？

蘇蓉：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為農(nóng)林類院校很“土”，“土”是基礎(chǔ)，但我們已經(jīng)不僅僅只在“土”上做文章。社會(huì)需要對(duì)農(nóng)林類院校有一個(gè)現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覀兊摹把蟆薄?/p>

第一，我們學(xué)校是以農(nóng)林水為特色、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的重點(diǎn)大學(xué)，農(nóng)林專業(yè)是我校的特色和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，但我們現(xiàn)在研究的已經(jīng)不是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，而是現(xiàn)代化的高端農(nóng)業(yè)。

第二，我們教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力很強(qiáng)大。我校專職教師中60%左右的人有在國(guó)外留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷，有博士學(xué)歷的在52%以上，在教學(xué)師資方面我們有很大的優(yōu)勢(shì)。

第三，國(guó)際化辦學(xué)。我校與世界上141所著名大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)建立校際合作關(guān)系，有10個(gè)國(guó)際科技合作平臺(tái)，年均1000多名國(guó)（境）外學(xué)者來(lái)校開展學(xué)術(shù)交流。學(xué)校具有一定外事審判權(quán)，近十年來(lái)先后公派近1200名學(xué)生出國(guó)留學(xué)，人數(shù)居全國(guó)高校前列。學(xué)生可通過(guò)公派、“2+2”自費(fèi)留學(xué)項(xiàng)目、合作辦學(xué)、申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金等多種渠道出國(guó)留學(xué)，本科生還可以通過(guò)暑期的各種訪學(xué)和交流項(xiàng)目出國(guó)（境）交流。學(xué)校具有接受中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華留學(xué)生資格，設(shè)有國(guó)際學(xué)院。

第四，學(xué)校的學(xué)科專業(yè)都是與國(guó)際緊密接軌的。如我校的葡萄酒學(xué)院是由中國(guó)首位留法葡萄與葡萄酒博士李華教授倡導(dǎo)并創(chuàng)辦的，是亞洲第一所專門從事葡萄與葡萄酒教學(xué)、人才培養(yǎng)、科研及技術(shù)服務(wù)的行業(yè)性學(xué)院。

可以說(shuō)，每一名優(yōu)秀的學(xué)子來(lái)到我校都有足夠的機(jī)會(huì)接觸世界一流的高等教育。

《求學(xué)》：讓老師見笑了，雖然小編愚拙，但是西農(nóng)為西北地區(qū)帶來(lái)的福音還是有所耳聞的，比如王輝教授培育的“西農(nóng)979”對(duì)關(guān)中麥區(qū)及黃淮南片麥區(qū)的影響可是很大哦。

篇6

    一、聯(lián)系生活,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)

    化學(xué)的樂(lè)趣

    化學(xué)和生活是息息相關(guān)的,生活中有很多化學(xué)現(xiàn)象,化學(xué)中很多內(nèi)容都是源自于生活,又在生活中得以利用.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向生活,要讓學(xué)生從生活中的化學(xué)現(xiàn)象入手,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

    例如,教師可以以生活中的鐵鍋、鐵棍生銹的現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生思考:為什么鐵制品會(huì)生銹呢?如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí),則會(huì)一頭霧水,迫切地想知道,然而在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)后,學(xué)生就可以清楚鐵為什么會(huì)生銹——鐵的內(nèi)部含有雜質(zhì)碳,碳與空氣中的氧在常溫條件下會(huì)發(fā)生發(fā)應(yīng).在水的作用下,空氣中的氧與鐵發(fā)生化學(xué)反應(yīng),生成四氧化三鐵.也就是說(shuō),只要接觸水,時(shí)間一長(zhǎng),鐵就會(huì)生銹.教師還可以問(wèn):怎樣做,才能使鐵不生銹呢?學(xué)生討論,總結(jié)出防治鐵生銹的方法.在鐵的表面涂上一層油漆,就會(huì)杜絕鐵與水接觸,自然就會(huì)避免鐵生銹.教師從生活中的化學(xué)入手,分析了化學(xué)在生活中的應(yīng)用,這樣從生活中來(lái),到生活中去,學(xué)生會(huì)感受到自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值,自然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

    二、采用游戲法,激發(fā)學(xué)生興趣

    對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),依然還是愛玩的年齡,雖然面臨著中考,可是他們?cè)敢庠谡n堂上做游戲,在游戲中學(xué)習(xí).所以教師可以適當(dāng)采取游戲法來(lái)輔助教學(xué),講解元素符號(hào)、化學(xué)方程式等比較復(fù)雜的問(wèn)題.

    例如,對(duì)于學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)而無(wú)從下手的化學(xué)式,教師可以采用游戲法激發(fā)學(xué)生興趣.當(dāng)然,游戲方法有很多.如,可以采取擊鼓傳紙片拼寫化學(xué)方程式的方法,隨著時(shí)快、時(shí)慢咚咚的鼓聲,學(xué)生手中的紙片依次相傳,鼓聲驟停,接到紙片的學(xué)生打開紙片迅速閱讀有關(guān)元素符號(hào)和化合價(jià),在兩分鐘之內(nèi)把所有的能拼寫的化學(xué)式及其名稱書寫在黑板上,全對(duì)為勝.這樣,學(xué)生為了在游戲中取勝,就會(huì)刻苦學(xué)習(xí),記憶化學(xué)式.

    教師還可以通過(guò)化學(xué)猜謎的方式進(jìn)行教學(xué),加深印象,激發(fā)興趣.

    例如,調(diào)味佳品,來(lái)自海中;清水一沖,無(wú)影無(wú)蹤(打一物質(zhì)的名稱);雙手抓不起,一刀劈不開,煮飯和洗衣,都要請(qǐng)它來(lái)(打一物質(zhì)的名稱);吹不響的喇叭(打一化學(xué)儀器);盛酒不是瓶,叫燈不照明(打一化學(xué)儀器);玻璃身子橡皮頭,苗條身子尖尖足,大量收進(jìn)再零賣,進(jìn)出都從一個(gè)口(打一化學(xué)儀器)……這樣的化學(xué)猜謎,會(huì)讓學(xué)生充分動(dòng)腦,考慮所猜謎面表現(xiàn)出來(lái)的物質(zhì)性質(zhì)和特性,根據(jù)這些再來(lái)猜想謎底,這是學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容.

    三、研討釋疑,提高學(xué)生興趣

    化學(xué)中有很多神奇的現(xiàn)象,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的疑惑,有時(shí)候剛解決一個(gè)問(wèn)題,就會(huì)又衍生另外一個(gè)問(wèn)題,所以教師要給學(xué)生研究、探討的機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與到研討之中,將自己的疑惑和對(duì)其他學(xué)生的疑惑的解答都交流出來(lái),這樣會(huì)對(duì)這些化學(xué)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)得更加全面、清晰,而學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)得以提升,興趣會(huì)大大提高.

    例如,在講“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí),筆者沒(méi)有按照課本上的步驟,而是分組,讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,小組內(nèi)討論、交流.然后誘導(dǎo)學(xué)生熄滅酒精燈火焰,由此得出,泡沫滅火器的反應(yīng)原理.在這個(gè)質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了分析、推理,提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

    四、利用活動(dòng)課,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)

    興趣

    活動(dòng)課是所有學(xué)生都喜歡上的,面臨中考?jí)毫Φ膶W(xué)生更是渴望有些課外活動(dòng)的機(jī)會(huì),所以教師可以多多設(shè)置、組織一些活動(dòng)課.如何組織呢?有下列三個(gè)原則:

    1.根據(jù)化學(xué)教材來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容,遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,與生活結(jié)合,創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)形式,增加趣味性.

    2.活動(dòng)課要與課內(nèi)化學(xué)知識(shí)有一定的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)又要有不同的表現(xiàn),不能與課堂授課沒(méi)有區(qū)別.

篇7

現(xiàn)在普通中學(xué)學(xué)生程度參差不齊,生活經(jīng)歷和知識(shí)掌握程序都各不相同。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣,應(yīng)是每個(gè)學(xué)生興趣的總和。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,首先要重視始業(yè)課和序言課的設(shè)計(jì),知識(shí)面寬一點(diǎn)、淺一點(diǎn),抓住教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn),從而產(chǎn)生吸引力,激發(fā)眾多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在講授比例線段時(shí),我先講了一則故事:公安人員一次在偵破案件時(shí),發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)有作案人留下的腳印,公安人員立即取下腳印,并根據(jù)腳印推算出作案人的身高,作為偵破案件的科學(xué)依據(jù)。那么是怎樣算出來(lái)的呢?原來(lái)有這樣一個(gè)比例關(guān)系:腳印長(zhǎng):身高=1:7,學(xué)生一下就被吸引住,頗有興致地量腳印算身高,也有學(xué)生從自己的身高推算自己鞋子的尺碼來(lái)印證。從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比例線段產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次,講授內(nèi)容要貼近生活和實(shí)際,舉例要生動(dòng)有趣,為學(xué)生鋪設(shè)好通向數(shù)學(xué)宮殿的橋梁,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)有用且能學(xué)好。如在等比數(shù)列這單元,我講了借羊分羊的故事:古代一農(nóng)夫臨終前對(duì)三個(gè)兒子說(shuō),我僅有17頭羊留給你們?nèi)?老大得一半,老二得三分之一,老三得九分之一,講完就去世了,怎么分呢?難倒了兄弟三人。這時(shí)來(lái)了一老農(nóng),手牽一頭羊,思索了片刻說(shuō):我把這頭羊先借給你們,這樣一共18頭羊,按比例不是好分了,老大得九頭,老二得六頭,老三得二頭,還剩下一頭仍還給我。這樣分對(duì)嗎?似對(duì)又不對(duì),這就使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)等比數(shù)列產(chǎn)生濃厚的興趣和緊迫感。學(xué)完等比數(shù)列,學(xué)生紛紛證明這樣分的方法是正確的,認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣也明顯提高。

第三,教法要多樣,改變教師講學(xué)生聽,老師寫學(xué)生抄的被動(dòng)局面。固定一種形式容易使學(xué)生聽課注意力不能持久,產(chǎn)生單調(diào)、厭倦的感覺。圍繞中心,讀讀議議,自學(xué)討論不失為一好方法。如在講完一元一次方程的解法后,課本上有這樣一題:解方程:A,我讓學(xué)生自解、互議、互評(píng),不僅要發(fā)表自己的想法,同時(shí)對(duì)別人的不同看法要擺事實(shí),找論據(jù),在比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短。有個(gè)學(xué)生別出心裁,把原式配成A的形式,得A,所以A。這種多向信息交流,有利于靈活運(yùn)用知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)上的探索和進(jìn)取心。

數(shù)學(xué)的思維方法比較抽象,普通中學(xué)的學(xué)生解題時(shí)模仿老師的多,因而指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法、技巧,充分發(fā)揮他們的才干去解決實(shí)際問(wèn)題,從中讓他們嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,也是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法。我在講完二次式定理后說(shuō):今天是星期一,從今天算起第50天是星期幾?學(xué)生的思維一下凝滯住了,我接著在關(guān)鍵處誘發(fā)了一下:一個(gè)星期有七天,50天有多少個(gè)七天,還余幾天?茅塞頓開:求余數(shù),迅即有學(xué)生列出。前50項(xiàng)都含有7的因數(shù),所以50除以7的余數(shù)是1。學(xué)生情不自禁地說(shuō):仍是星期一!這種獲得成功的激情。

教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)。平面幾何里黃金分割這一節(jié),學(xué)生對(duì)它的背景了解甚少,我給學(xué)生指出這不是數(shù)學(xué)游戲,而是科學(xué)的結(jié)晶,自古到今為什么這樣受人重視,發(fā)動(dòng)學(xué)生去問(wèn)、去找。從.618在人體結(jié)構(gòu)美中的價(jià)值、到大自然中植物葉序現(xiàn)象,如向日葵花序中小花的排列,其順時(shí)針?lè)较虻穆菪龜?shù),與逆時(shí)針?lè)较虻穆菪龜?shù)之比為:12/21、34/55、89/144;從人體最佳室溫23攝氏度到華羅庚的優(yōu)選方法;直到最近由我國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)人思維活動(dòng)的心腦最佳頻率耦合系數(shù)也含有0.618,應(yīng)有盡有。還有個(gè)學(xué)生從辭海中查到1:1.618可有數(shù)列2,3,5,8,12,21……相鄰兩項(xiàng)之比來(lái)表示,不僅大開眼界,豐富了教學(xué)內(nèi)容,而且趣味驟增。此后,學(xué)生經(jīng)常注意自己周圍的數(shù)學(xué)問(wèn)題。并能從報(bào)刊上吸取養(yǎng)料。一學(xué)生看到介紹用設(shè)輔助求知數(shù)的方法將循環(huán)小數(shù)化為分?jǐn)?shù),等等,由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法,他興奮不已,更刻苦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第四,標(biāo)新立異,留下懸念。中學(xué)生心理有一個(gè)特點(diǎn):好奇。它往往會(huì)形成強(qiáng)烈的求知欲,在教學(xué)中充分利用學(xué)生的這種心理,以數(shù)學(xué)本身豐富的內(nèi)容,處處給予新鮮感。

1、探求解題的捷徑。乘法公式A學(xué)生都能背出,但它的變形就不一定知曉,為靈活掌握這一公式,在新年到來(lái)之際,請(qǐng)學(xué)生計(jì)算A學(xué)生粗一看,從數(shù)字關(guān)系總覺得有捷徑可走,但怎么走捉摸不定,當(dāng)點(diǎn)出利用乘法公式的變形A后,學(xué)生一眼就看出,原式等于199。一學(xué)生說(shuō):“我明年也會(huì)編了。”他列出了算式,提高了興趣,又活用了公式。

2、培養(yǎng)發(fā)散性思維,探求解題方法。學(xué)生在解題時(shí)往往會(huì)受思維定勢(shì)的影響,模仿教師的多,擺脫不了常規(guī),解題有時(shí)就會(huì)遇到困難,要啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考、探索。如化簡(jiǎn)A學(xué)生一見分母中含有根號(hào),就想到有理化分母,花費(fèi)了很多時(shí)間,若注意到A就很簡(jiǎn)便了。

3、留下懸念。學(xué)生的思維活動(dòng)要靠問(wèn)題來(lái)激發(fā),沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有積極的思維活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中,總是不斷設(shè)問(wèn),不斷回答和解決這些問(wèn)題。教學(xué)中留下懸念,會(huì)引起思索,產(chǎn)生刺激,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒。如在勾股定理這一節(jié),留下二個(gè)問(wèn)題:(1)若a、b、c成勾股數(shù),那a:b:c是多少?當(dāng)場(chǎng)有不少學(xué)生脫口而出:3:4:5,我進(jìn)一步指出;3、4、5是構(gòu)成勾股數(shù),但勾股數(shù)是不是一定為3:4:5,如9、40、41。(2)給你一個(gè)正整數(shù)a(a>0),你能不能寫出另兩個(gè)整數(shù),使其組成勾股數(shù),如：

篇8

關(guān)鍵詞：初中歷史；導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生主體

導(dǎo)學(xué)案是教師為了學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的一種包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方案。教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程更加明確化，在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是被教師“牽著鼻子走”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而變成以學(xué)案為引導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，這種導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式更加符合如今的素質(zhì)教育要求，更有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史雖然是初中階段一門必修課程，但是比起語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科，歷史學(xué)科的教學(xué)時(shí)間很少，而歷史教學(xué)的內(nèi)容又很多，這就要求教師在課堂教學(xué)效率上保持較高的水平。教師通過(guò)在課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，然后把學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，到了上課的時(shí)候，學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，從而為教師加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率提供一定的條件。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案要想發(fā)揮好的效果，設(shè)計(jì)質(zhì)量是一個(gè)重要的因素，那么，教師在設(shè)計(jì)歷史導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候需要注意哪些問(wèn)題呢？

一、重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

導(dǎo)學(xué)案的使用者是學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案感興趣是首要的一步。如果教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，上來(lái)就是一堆枯燥乏味的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)之類的東西，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。如果教師能夠在導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，例如，通過(guò)一段小故事、一個(gè)小游戲等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地把導(dǎo)學(xué)案看下去，這樣，才能讓接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以愉快進(jìn)行。

二、重視發(fā)揮學(xué)生的主體性

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，然而，有些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候往往把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作教案來(lái)編制。在學(xué)案中，總是強(qiáng)調(diào)教師怎么教，而忽視了學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)學(xué)，這樣一份以教師為主的導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上只是披了導(dǎo)學(xué)案“外衣”的教案而已。由于脫離了學(xué)生的實(shí)際，這樣的學(xué)案在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中效果必然不會(huì)很好。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一定要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，注意從學(xué)生的角度出發(fā)，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考作為學(xué)案設(shè)計(jì)的初衷，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中設(shè)計(jì)一些容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容。例如，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中使用一些學(xué)生比較喜愛的卡通圖案，運(yùn)用一些溫馨的話語(yǔ)，采用一些生動(dòng)有趣的比喻修辭等，這樣一份從學(xué)生興趣出發(fā)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在拿到學(xué)案以后才有興趣去用。

三、注意導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的層次性

同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等多方面存在差異，導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生具有一定的個(gè)體差異性，這些差異性往往體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中方方面面。目前，大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)采取的都是大班制教學(xué)，這樣就在一定程度上忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)分化。如果教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編制一些具有層次性的導(dǎo)學(xué)案。例如，在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)一些具有層次性的問(wèn)題。第一個(gè)層次是基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要是一些熟悉教材以后就能夠回答出來(lái)的基礎(chǔ)類的問(wèn)題。第二個(gè)層次是能力訓(xùn)練，主要是一些在課本上沒(méi)有現(xiàn)成答案，需要進(jìn)行一定的思考和總結(jié)才能得出答案的問(wèn)題。第三個(gè)層次是拓展訓(xùn)練，這部分的問(wèn)題教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的、具有較強(qiáng)探究性的問(wèn)題。這類問(wèn)題可以涉及到一些教材以外的知識(shí)，可以讓有興趣的學(xué)生自己在課下思考和探究。這種具有層次性的教案設(shè)計(jì)，在一定程度上彌補(bǔ)大班制教學(xué)“一刀切”式的不足，使班級(jí)中各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的探究性

在歷史導(dǎo)學(xué)案中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是其中非常重要的一環(huán)，教師能否設(shè)計(jì)好問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)效果往往起到?jīng)Q定性作用，我們之所以要實(shí)施導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式，其目的就是為了改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的時(shí)候，要注意設(shè)計(jì)一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。例如，筆者在教學(xué)“改革開放”這課內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題就從一首歌曲《春天的故事》入手，首先，讓學(xué)生回憶一下《春天的故事》這首歌的歌詞，然后從歌詞中提出問(wèn)題：歌詞中的“老人”指的是誰(shuí)，春天的故事為什么會(huì)出現(xiàn)，思考一下為什么這個(gè)春天的故事是出現(xiàn)在“南海邊”，這個(gè)“春天的故事”給我們的國(guó)家發(fā)展帶來(lái)了哪些變化。就這樣，借著歌詞，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)，逐漸將學(xué)生引入本節(jié)課要討論的內(nèi)容之中。這種需要思考一下才能答得出來(lái)的問(wèn)題可以有效挖掘?qū)W生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，提高學(xué)生的思維能力。

作為一名初中歷史教師，要認(rèn)真對(duì)待導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)工作，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況不斷地優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，努力通過(guò)高質(zhì)量、高水平的導(dǎo)學(xué)案有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)。

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實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）.

[3]段學(xué)會(huì).簡(jiǎn)析導(dǎo)學(xué)案模式下初中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].課程

篇9

國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃

學(xué)校放假了，終于可以輕松了，可是沒(méi)幾天，離開了教室，離開了學(xué)生，這心里還真有點(diǎn)空，沒(méi)底。現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步這么快，只看眼前不思進(jìn)取是一定會(huì)被社會(huì)淘汰的，光靠吃老本是行不通的。自從接到了“國(guó)培計(jì)劃——中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)通知，我這心里終于有了著落，并對(duì)這種培訓(xùn)形式很感興趣。通過(guò)觀看專家講座、答疑，大家一起討論交流等學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)，我真是受益匪淺，對(duì)以往一些困惑的問(wèn)題，在這次學(xué)習(xí)中都找到了答案。

我從1996年參加工作，一直擔(dān)任學(xué)校的美術(shù)教學(xué)工作，由于教的時(shí)間長(zhǎng)了一些，工作熱情已經(jīng)大不如當(dāng)初了，舉個(gè)例子以前準(zhǔn)備一節(jié)課，我會(huì)從課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)考慮，不僅僅只講授課本上的內(nèi)容，并且拓展的非常廣泛，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，常常積極參與，進(jìn)行嘗試。但是現(xiàn)在由于已經(jīng)是講過(guò)一、兩個(gè)循環(huán)的課程了，有些課程就憑著經(jīng)驗(yàn)來(lái)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，不于考慮，沒(méi)有作到與時(shí)俱進(jìn)。還有情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，單一情境，在多個(gè)類型課程中設(shè)計(jì)應(yīng)用，課堂效果并不理想。通過(guò)李吉林教授對(duì)情境教育特質(zhì)及其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的講解，我深深的認(rèn)識(shí)到一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是多么重要啊！當(dāng)我再次設(shè)計(jì)課堂情境時(shí)因課而定、因人而設(shè)、因情而導(dǎo)。例如引導(dǎo)學(xué)生以“我愛家鄉(xiāng)風(fēng)光美”為主題創(chuàng)作一幅風(fēng)景裝飾畫，課前我先布置同學(xué)們回到自己的村子里走一走，看看那一處景象你認(rèn)為最能代表家鄉(xiāng)的美。上課時(shí)我先講了一點(diǎn)風(fēng)景裝飾畫的基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察談?wù)勏敕ǎY(jié)果由于每一個(gè)同學(xué)的生活環(huán)境、心理個(gè)性等都不同，他們對(duì)美的感受也大不一樣。有的認(rèn)為熱鬧的市場(chǎng)能體現(xiàn)家鄉(xiāng)的繁榮景象美；有的說(shuō)寧?kù)o的小街美；有的說(shuō)幽靜的村前小園美；有的認(rèn)為田野的春天大片莊稼綠油油是生命的美，秋天碩果累累是豐收的美……。課堂活起來(lái)了，同學(xué)們的腦子動(dòng)起來(lái)了，我對(duì)同學(xué)們細(xì)微的觀察、深刻的體會(huì)都一一給予充分的肯定，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們把自己的感受表現(xiàn)出來(lái)，并啟發(fā)學(xué)生思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨(dú)特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)果，同學(xué)們的作業(yè)沒(méi)有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富。且較充分的體現(xiàn)了家鄉(xiāng)多角度、多方位的美。

在這次學(xué)習(xí)中網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)也為我們?nèi)〉拿佬g(shù)教師搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)，我們之間相互討論、交流、互相學(xué)習(xí)，對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提供了不同的解決方案。真是八仙過(guò)海，各顯神通啊！我們一致希望這樣的培訓(xùn)多舉辦一些，讓我們這些農(nóng)村教師能夠不用走出深山，也能和專家、同行們多學(xué)習(xí)多進(jìn)步，為縮短城鄉(xiāng)學(xué)生素質(zhì)的差距獻(xiàn)出自己的微薄之力。

篇10

一、想學(xué)生之所想，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中，凡是學(xué)生通過(guò)努力可以自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師就盡可能創(chuàng)造條件，學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)和思考。課堂上學(xué)生在想什么？這是教師應(yīng)及時(shí)關(guān)心的問(wèn)題。他們未表露出自己的想法時(shí)，要洞察其心理，及時(shí)探測(cè)和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。例如，在“苯的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，學(xué)生在苯中加入溴水或酸性高錳酸鉀時(shí)居然不褪色；鈉的活動(dòng)性強(qiáng)于銅，卻不能置換出硫酸銅溶液中的銅……這些“反常”的現(xiàn)象恰好是激發(fā)學(xué)生積極思考和進(jìn)行科學(xué)探究絕好素材。教師應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)解決，這種策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放飛他們的思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神和能力。

二、想學(xué)生之所難，讓學(xué)生自己去思考

所謂讓學(xué)生自己去思考就是要讓學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑問(wèn)難，一旦學(xué)生有質(zhì)疑表現(xiàn)時(shí)就馬上給予機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)、敢于發(fā)問(wèn)。另一方面，讓學(xué)生自己去思考不是讓學(xué)生按教師的設(shè)計(jì)和意圖一步步地進(jìn)行“填空式教學(xué)”，而是讓教師跟著學(xué)生的思維和發(fā)展走，適度點(diǎn)撥引導(dǎo)，使教服從于學(xué)。化學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，學(xué)生能夠獨(dú)立地提出問(wèn)題，是其進(jìn)行獨(dú)立深入思考的結(jié)果，而問(wèn)題提得好，或者說(shuō)問(wèn)題提到點(diǎn)子上，這正是學(xué)生思考有深度的表現(xiàn)。例如，pH值為10的NaCN溶液中水的電離度是pH值為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍？學(xué)生一下子很難回答這一問(wèn)題，但我們?cè)O(shè)置了幾個(gè)小問(wèn)題，如pH=10的NaOH溶液，OH-來(lái)源于什么？ PH=10的NaCN溶液，OH-來(lái)源于什么？通過(guò)一層層的引導(dǎo)，學(xué)生的困難得以解決，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。

三、想學(xué)生之所疑，讓學(xué)生自己去操作

課堂上教師在講述時(shí)，常會(huì)碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表情凝重，臉色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時(shí)，對(duì)學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時(shí)排除，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的教師會(huì)立即意識(shí)到這一點(diǎn)，斷然采取措施，重新站到學(xué)生的角度來(lái)思考。例如，在“苯酚”教學(xué)中，為了除去苯中混有的少量苯酚，有些同學(xué)認(rèn)為加入氫氧化鈉溶液后分液，有的同學(xué)認(rèn)為加入濃溴水后過(guò)濾。在同學(xué)們爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，我建議他們到實(shí)驗(yàn)室做一做，結(jié)果持第二種觀點(diǎn)的同學(xué)在溶有少量苯酚的苯溶液中滴加濃溴水時(shí)，怎么也得不到三溴苯酚沉淀。在他們百思不得其解的時(shí)候，我提示在苯酚的稀溶液中滴加濃溴水生成的白色沉淀中加入少量的苯，沉淀消失了！同學(xué)們恍然大悟，原來(lái)三溴苯酚溶解在苯中了。這樣，學(xué)生通過(guò)親手實(shí)驗(yàn)，既解決了學(xué)習(xí)上的疑難，又提高了學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)興趣。

四、想學(xué)生之所樂(lè)，讓學(xué)生自己去小結(jié)