項目驅動法范文
時間：2023-04-04 18:32:30
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篇1
項目驅動教學法就是在教學中，組織學生切實參加項目的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。實際上是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。應該滿足以下條件：
(1)該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值。
(2)能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來。
(3)學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。
(4)項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。
二、項目驅動教學法整體實施方案
1、項目的選取
項目實施對象是計算機多媒體專業二年級的學生，我所選擇的項目是一個小型的商業網站，小型商業網站開發是一個面向企業需求的實戰演練。在這個項目中，學生是承接網站項目的設計者，教師是客戶，學生要學習如何根據客戶（教師）的要求進行項目需求分析、如何與客戶（教師）進行有效溝通，以及如何高效率地進行項目的策劃與實施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。
2、項目的開展
（1）相關知識講解先進行網頁制作基本知識的講解，以及設計軟件的使用，使學生對小型網站制作的基本思路和方法有一定的了解。
（2）使用案例講解講授一個融合了相關軟件重點知識點的綜合性網站，將構成該網站的知識點進行分解講授，將DreamWeaver軟件作為教學的主線，而Flash和PhotoShop是網頁制作的輔助軟件，講解網站的標志banner和頁面規劃等等知識點。每部分的分解知識點除了結合本項目講解，同時配以相關的小練習，加強學生練習，提高學生掌握技術的熟練程度。
（3）讓學生獨立制作小網站學生獨立制作一個與給出的案例網站相類似的小型綜合網站，使學生能夠將所學習的知識點整合起來。
（4）完成商業網站的建設最終獨立完成小型商業網站的項目。
3、教學輔導
教學輔導是在課堂教學之外對學生進行學習輔導，是對課堂教學的補充，能及時解決學生在學習過程中遇到的問題。教學輔導可以從幾個方面進行：一是為學生提供實驗教學指導教材，學生根據指導教材反復實踐。二是提供開放的實驗環境，讓學生在指定的時間隨時操作。
篇2
關鍵詞：項目驅動法；汽車CAD/CAE；探索
1 項目驅動法
項目驅動教學法是指在教學過程中，以項目為中心，通過完成項目的過程，來學習相關的知識和技能。[2]項目驅動法在汽車CAD/CAE中的應用是指在開展汽車CAD/CAE教學中，圍繞特定的教學內容設定特定的項目目標，以學生為主體，教師為指導完成的具體的有實際設計任務的項目。在項目驅動法的實施過程中學生根據具體的項目目標進行，教師作為指導在項目的實施過程中每個節點進行方向性的引導。[1]這種方法能夠讓學生從被動的學習知識，學習軟件，變為主動學習，主動思考，提高學生的學習積極性，讓學生有成就感，激發學生參與的熱情，提高汽車CAD/CAE的教學效果。
2 項目驅動法應用的過程
2.1 項目
好的項目的設定是項目驅動法可以成功實施至關重要的環節。[3]首先，選擇合適的項目是成功的第一步，該項目不僅體現了汽車CAD/CAE的課程的核心，同時也覆蓋大部分的課程知識，項目對于大多數學生都熟悉，在同時，該項目的難易程度要適中，為廣大學生接受。
項目任務是項目需要完成的目標。教師應該根據項目的子項目需要完成的工作量和時間進行項目分配，將學生分組，對每個小組進行子項目分配，子項目由小組成員分配完成。同時子項目中的工作量要符合學生的實際能力情況，讓學生能夠體會到充分參與項目的過程，教師及時引導讓學生體會到開發和設計的自主化。汽車CAD/CAE課程教學內容主要分為兩大部分，一部分是三維軟件的實體建模部分，第二部分為系統與總成的有限元分析。在兩個部分設定以四個總成部件的項目，班級分為四組，每個組領取一個項目。其中四個項目為活塞連桿機構，轉向系統，排氣系統，懸架機構設計與分析。以下以活塞連桿機構設計與分析項目為例進行說明。
2.2 項目實施
活塞連桿機構設計與分析項目的實施過程中需要根據團隊中的學生情況設立團隊的負責人，所設置的團隊負責人能與指導教師有效溝通，在教師的引導下團隊負責人根據團隊成員的情況進行子項目分配任務。首先學生之間資源互補，協同合作，將項目分為建模和分析兩個階段，第一階段中成員進行查閱文獻，上機實踐，建模，然后分別完成的任務，完成第一階段任務后，小組成員撰寫階段性總結材料。然后小組進入第二階段即分析直至完成項目任務。最后，項目完成時根據自己在項目中分配的工作重點每位項目組成員提交項目總結交流材料，由項目組提交總結報告。以第一階段建模實施為例。
項目組要完成以下任務：首先建模分析，包括（1）閱讀活塞連桿零件圖，了解各部分尺寸和形狀；（2）活塞連桿結構特征分析；（3）學習建模方法；（4）討論建模思路（教師引導，學生主導）；然后進行活塞連桿裝配。最后完成任務：展示成果。第一階段任完成后即進入評價總結包括自評、互評、教師點評相結合。[4]要綜合考慮2個方面：第一是項目成員遞交的總結材料；第二學生實際的操作能力。要充分體現公開、公正、公平的原則。設置汽車CAD/CAE驅動項目評分占總成績的60%，這樣學生就會更加重視積極參。
3 開展項目驅動法的幾點體會
3.1 優化課程內容，提高課程的效果
開展以項目驅動教學法的課程改革，需要按照教育部要求的教學目標和原則進行課程內容的優化，同時在項目的實施過程中培養學生的學習主動性非常重要，盡量避免設置課程中的難點作為項目驅動的核心內容，應選擇便于學生自學和容易接受的的知識點來設置驅動項目，要圍繞教學目標，緊扣教學重點.化解教學難點，優化教學方法，這樣才能保證學生在參與過程中有成就感和興趣。
3.2 轉換教師角色，培養學生的能力
在項目驅動法教學中，教師要承擔多重角色。首先，教師承擔項目的提出者的角色，老師負責給學生們講解項目任務，項目目標，項目內容，項目評價；其次，教師也擔當指導角色，在項目設計和實施過程中師要及時指導學生，消除疑惑，引導學生用科學的方法分析解決問題。而且，在指導過程中，教師應遵循學生自主發現問題的原則，獨立解決問題，以提高學生的創新能力。
3.3 變化評估方法，突出能力
項目驅動法的核心思想是面向過程而不是只關心結果。所以在對驅動教學法進行評價時，評估方法必須做相應的調整。傳統的考核方式強調對某些原則和程序進行機械的記憶，不能反映應用原理和分析方法時的學生的實際操作能力。建立一個合理的評估方法有益應用項目驅動法，通過評估方法的建立鼓勵學生參與實踐，鼓勵創新，提高綜合素質和能力。
結束語
汽車CAD/CAE課程本身就是需要培養學生對汽車總成零件的設計與分析能力，要求學生掌握較強的實際操作能力，所以在開展這門課程教學時，應用項目驅動教學法是一個必然趨勢。在開展項目驅動教學法在課程的應用過程中以學生為中心，教師為引導的模式改變得了傳統的教學模式，改善了學習機制，提升了學生的學習自主性。通過課程的開展學生不僅是提高了科學研究技能，而且還培養了學生的組織能力。項目驅動法的應用原則和評價指標等可以用于更多的要求有實踐能力培養的教學當中。
參考文獻
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篇3
【關鍵詞】項目驅動 嵌入式系統 教學研究
【基金項目】山東交通學院教學改革項目（JG201415），山東交通學院應用型人才培養改革重大項目（魯交院高發〔2014〕1 號），山東省青少年教育科學規劃課題（15AJY132，15AJY133）。
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0011-01
以計算機技術為核心的嵌入式系統開發是當前最熱門的職業之一，有著廣闊的發展前景。隨著市場對嵌入式系統開發人才的需求，如何進行嵌入式系統教學、培養開發能力強的人才成為高校教學中的重點和難點。
一、當前嵌入式系統教學存在的不足
1.以教師講授為主的教學方式。當前嵌入式系統教學中，一次課只有短短的90分鐘，教師往往是在這90分鐘內將理論對學生進行灌輸。因此，這種教學方式讓學生覺得異常乏味，抑制了學生學習嵌入式系統的積極性、主動性，對學生學習潛能的開發、創新思維的訓練以及創新能力的培養是一種束縛，使學生的學習效率大打折扣。
2.實踐教學效果差。目前學生的實驗課多為驗證性實驗，缺乏綜合設計。學生對著實驗指導書進行代碼的輸入及驗證，學生缺少創新能力的培養，不能獨立完成項目，并且缺少團隊協作能力。
3.課程考核方式單一。目前該課程多數仍采用閉卷考試的方式，學生到期末考試時，把考試點背誦一下就能得到高分。該考試方式對于實踐性很強的嵌入式系統教學來說，明顯不足，不能真正測試出學生的學習效果。
通過在嵌入式教學中的長期實踐，課題組探索出了基于項目驅動的嵌入式系統教學方法。通過項目實施，鍛煉了學生的動手能力；同時在項目實施過程中，穿插理論教學，使學生更容易理解并掌握，培養學生學習嵌入式系統的積極性。
二、項目驅動法在嵌入式系統教學中的應用
1.制定新的集中教學方案。實踐證實，一段時間內大強度、集中的嵌入式系統學習效果遠遠好于零星、松散式學習。這種方法克服了傳統教學中實驗時間過短而不能得到有效實踐的問題，并且能在較短時間內迅速提高學生獨立完成項目的能力，在項目實施中查漏補缺，夯實基礎理論。
2.項目的題材選擇。項目最好能夠來源于教師的橫縱向科研項目，能夠緊密聯系實際，激發學生的學習熱情；同時，項目題材難易適當，要因材施教。制定層次式項目計劃，隨著教學進程的深入開展，根據情況給學生布置相應難度的項目，通過漸進式學習，學生會對嵌入式不斷滲入的了解，并在實踐的過程中鍛煉動手能力以及夯實理論知識。
3.以嵌入式項目為主導進行教學。教師將項目任務分發給學生，通過講授、組織討論、案例等方法講解任務中所需的相關知識點并向學生提供參考文獻和學習資料。學生通過查閱相關技術資料獲取信息開展項目，在項目過程中遇到問題積極與老師溝通解決，使學生掌握嵌入式系統開發中必要的自學能力。
4.以團隊管理模式進行學習。一個良好的團隊往往能使項目順利的完成，在教學中采用團隊管理模式。學生自發的組成團隊，團隊內選取組長一名。各團隊根據團隊意見選取相應的項目，組長制定項目計劃并進行任務分工。在項目實施過程中，團隊成員根據分工實施項目任務。團隊管理模式要求項目成員間既要獨立完成分工任務，又要與團隊成員進行及時的溝通。這就要求項目成員有扎實的專業理論知識，另一方面在項目實施過程中，培養良好的團隊合作意識。
團隊管理模式的實施，可以使教師在教學過程中，由講授者向指導者過渡。既能有效的提高學生學習的主動性，增強學生的動手能力，又能使學生及早的向公司項目管理模式過渡，以便在學生進入公司后能更快的融入其中。
5.改革課程考核方式。采用以項目作品參與競賽獲獎成績作為考核成績，例如：在教學過程中，組織學生參加大學生電子設計大賽、物聯網大賽等嵌入式相關競賽，以參加競賽的成績作為最終考核的成績。
三、項目驅動教學方法實施效果
1.嵌入式系統教學中，通過項目驅動教學使學生更容易的理解理論知識。
2.從考核結果中我們看出，通過項目鍛煉，明顯提高了學生對嵌入式學習的積極性，并且能夠更容易的理解理論。從2013年采用項目驅動法教學至今，學生在近兩年的大學生科技競賽中，取得了近100項國家級及省級獎項。
3.從學生的就業方面看出，有過項目經驗的學生找到的工作質量明顯要高于其他同學。這類學生在就業時能夠很順利的融入項目組，對學生來說，縮短了進入公司之后的實習期，比較順利的完成學生到員工過渡；對公司來說，公司減少了在新員工培訓方面的開支，并且能夠引進一名快速上手的員工。
參考文獻：
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篇4
關鍵詞：項目驅動法；機械制圖；軸承座
《機械制圖》是高等教育機械類專業的一門專業必修課，培養學生正確的機械零配件的測繪能力、常用測繪工具的使用方法、機械部件與零配件之間的裝配關系等。傳統《機械制圖》教學重理論，輕實踐，沒有選取一些實效性強的機械零配件進行案例教學，學生學習興趣不高?！稒C械制圖》是一門實踐性較強的課程，強調學生的動手實踐能力，培養學生的實際操作能力。項目驅動教學法是以實際項目為對象，通過項目開展教學，通過社會企業的實際機械部件，要求學生了解部件的結構形狀，對使用機械制圖軟件按照技術方案標注零部件的尺寸、技術要求等。項目驅動法在高?！稒C械制圖》教學中的應用，激發了學生的制圖興趣，鼓勵學生進行自主學習，進一步提高了《機械制圖》的教學質量。
1項目驅動教學法
項目驅動教學法最早誕生于德國。德國教育將教學內容分解為若干個相互獨立的教學模塊，要求學生獨立完成這些教學模塊。通過項目驅動教學法可以讓學生獨立完成教學任務，能激發學生的學習興趣，培養學生的實踐應用能力。《機械制圖》項目驅動法就是以某個機械零配件制圖為教學內容，鼓勵學生自主學習，教師輔導或監督學生完成該配件的設計、制圖。學生通過該項目掌握相對應的《機械制圖》理論知識，熟練常用的機械制圖技能。項目驅動教學法以學生為中心，學生的主體地位得到體現，教師只是輔助學生或指導學生完成教學任務，強調的是教師與學生的密切配合，有利于學生的專業發展，同時也有利于學生的人格發展，可以鍛煉學生獨立處理問題的能力，可以鍛煉學生創新的能力、探究問題的能力。
2項目驅動法的實施步驟
項目驅動法最核心的內容是項目的實施步驟，不同規格的項目實施步驟不盡相同，但關鍵的步驟一致，包括項目的設計、項目的實施和項目的評價。最關鍵的項目的設計，教師應該根據教學知識點和技能要領，設計適合學生實際情況的項目，以學生為本，體現學生知識水平和個性。
2.1項目的設計
合適的項目是保證項目驅動法能否成功的關鍵環節。《機械制圖》教師應該選擇合適的項目，選擇項目時不僅要體現《機械制圖》的課程教學內容，還要覆蓋課程的重點，既要考慮基礎好的學生，也要考慮基礎不好的學生，項目的可行性、難易程度都要適中。項目要能夠激發學生的制圖興趣，吸引學生自主實現。項目的任務劃分和分配也是項目設計的主要工作，一個項目要根據項目任務的大小、學生人數等劃分成多個子任務，每個子任務應該有細化的任務，必須有實際產品。《機械制圖》項目設計一般是一個機械配件，再根據該配件拆分成多個零配件，每個零配件為一個子任務。這種項目設計適宜指導，有具體的任務，可以設計預期目標，可以讓學生帶著任務和目標同時進行，有利于培養學生自主探究的能力，也有利于學生個性化發展。
2.2項目的實施
為了項目能夠完善的實施，首先要確定小組成員和小組長。小組成員的產生盡量考慮項目子任務的大小，選擇個性化、差異性互補的成員為一個小組，小組人數確定在5～8人左右，由教師指定或小組成員選舉產生1名小組長，負責小組內事務處理、教師溝通等。教師根據每組成員的特點制定不一樣的任務，分配給每個小組1個項目。小組內成員進行資料查閱、課堂討論、組間討論等，分析項目任務內容，制定詳細的任務實施方案，實施方案要做到細致、可行，具體細化成不同的小項目，設計出執行順序、執行時間。小組長根據每個成員的個性特點，分配不同的任務，每一成員完成各自的任務后，組內匯總交流，提交任務材料。
2.3項目的評價
為了評估項目實施的效果，應該制定一套項目評價體系，科學合理地評價項目實施的質量。項目評價體系應該充分考慮組內各成員的答辯情況、組內成員提交材料的完成質量、學生的實踐實訓能力。通過項目的評價，可以使小組內每位成員的情況都能得到清晰的展現，確保成績的公平、公正、公開。課堂教學仍然離不開教學評價正確的教學評價會讓學生引起重視，是項目設計實施完成的外在驅動力。
3項目驅動法在高?！稒C械制圖》教學中的實踐應用
項目驅動教學法以學生為主體，以項目為驅動，通過學生的自主探究，實現課堂理論知識、實踐技能、職業道德三者的有效結合，為學生未來找到理想的工作作了準備。項目驅動法應用于《機械制圖》教學，應該首先確定一個總項目，再將總項目細化成若干個小項目，通過小項目來驅動教學目標。因此，《機械制圖》課堂教學一段時間后，設計一個總項目，將若干個教學點貫穿，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性。
如圖1所示，布置1個總項目任務，學生必須完成先一軸承座模型。這個總項目任務布置下去后，先讓學生們自由討論如何實施這個項目，引發他們自主探究的思維。最后教師引導學生將總項目分為5個不同的子項目：（1）凸臺；（2）軸承圓筒；（3）支撐板；（4）肋板；（5）底板。具體如圖2所示。這些子項目就是項目驅動的子任務。教師引導學生說明這個軸承座既是一個零件，又是一個可拆分的組合體，其中的任何部分都是一個不完整的基本體。分析整個軸承座模型是由不同的機械零配件組合而成，底板是在一個U方體的基礎上而來的，即在U方體的上前端鉆2個大小相同的通孔，底面加上一個槽，然后在前端兩側倒2個圓角而得到。U方體由上、下2個底面，前、后、左、右4個側面，共6個面組成，最后體會到點是最基本的幾何要素。
篇5
Abstract: The paper has proposed the feasibility and efficiency of the project teaching in engineering drawing course. It also has introduced reform details under this new mode, for example, ensemble design, content optimizing, content sequence and teaching organization.
關鍵詞： 項目驅動法；制圖學習領域；實踐
Key words: project teaching；engineering drawing learning area；practice
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0245-01
0引言
高職制圖學習領域重點要求培養學生較強的空間想象能力、繪制工程圖和識讀工程圖的能力，是一個技能性、實踐性很強的學習領域。項目教學法的突出特點，是將教學過程和具體的工作項目充分地融為一體，圍繞具體的項目構建教學內容體系，組織實施教學，提高教學的針對性和實效性；它能在教學過程中把理論和實踐有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，著重培養學生的自學能力、洞察能力、動手能力、分析和解決問題的能力、協作和互助能力和交流能力等綜合職業能力。在實施項目教學法時，應對教學內容進行重新序化、重視項目的選擇、合理組織教學過程，這是能通過項目驅動教學法獲得成功的關鍵。
1項目驅動教學法的突出特點特別適合高職制圖的學習
項目教學法就是在學習的過程中，學生在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。項目教學法的優勢可體現在如下幾點：一是激發了學生學習積極性，調動了主觀能動性。二是理論實踐一體化，培養了學生的能力。我們改變過去傳統的“粉筆+黑板、多媒體+板書”及以書本為中心的傳統教學模式，把理論和實踐相結合，培養了學生思考、動手、實踐、分析、解決問題等能力。三是采用了重能力考核的教學效果和成績評價方式。我們采用技能和理論相結合的考核方法，以技能考核為主。
2項目的選取和內容的設計
項目的選取十分重要，項目的選取要遵循項目教學法的原則，堅持以學生為主體、理論實踐一體化教學。項目的設立是“項目教學法”成功的關鍵，應滿足以下要求：必須設計合理的總項目和子項目難度梯度；項目所涉及的知識和技能在課程標準所要求的范圍以內，項目是學生比較熟悉的，通過學生主動的探索和學習是有能力完成的；項目選擇可根據各專業后續專業項目進行選擇，方便與專業能銜接的項目，不同專業選擇不同項目。同時要對制圖課程內容的整體優化和序化。根據課程培養目標，注重側重點的轉移和新內容配置。
3合理組織教學實施過程是項目驅動法成功的關鍵
3.1 重視單元設計和課堂組織，激發興趣，培養學生自主學習的原動力。剛入校的學生由于實踐知識缺乏，不知道為什么要學制圖，所以第一次課可帶領學生到工廠參觀，以了解機器的生產過程、零件的加工方法，讓學生了解機器由零件組成，任何一個零件都要看圖加工等等，從而知道圖樣是“工程界的技術語言”，進而引入本課程所要解決的問題。
3.2 采用項目驅動式教學時，要向學生講清任務，根據學生的認知水平，設計某一階段、某一小節甚至某一學時學習任務，讓學生帶著能夠完成的任務或帶著要解決的問題去學習。介紹項目內容時要講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和討論的熱情，使學生對所確定的項目及其結果有著較強的興趣。
3.3 重視教師引導方法，要讓學生學會學習?！绊椖框寗印本褪菍W生通過自主學習和相互合作，完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能。教師可以將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。
3．4 老師要重視教學設計中知識的設計與講解。這兩年，很多課程探索了項目教學方法，通過實踐證明，項目教學法明顯增加了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，但是，也出現了學生學習之后，僅能完成已訓練的項目、不能舉一反三的情況。這主要是課堂知識設計不好，老師只講解了項目的完成步驟，而沒有根據項目包含的知識去拓展。
4要與各種好的教學方法合理處理，方可收到好的效果
我們總結以下幾點：一是教學中突出重點、突破難點，加強討論式教學。在教學中注重精選教學內容，做到重點突出，徹底擯棄對教材進行瑣碎詮釋的教學方式，對教材中的一些容易忽視、容易混淆的內容，將其轉化為問題，組織學生在課堂上開展討論，讓學生通過討論得出正確的結論。二是合理調節教學中理論與實踐、講授與訓練的時間比例關系，做到精講多練。在教學中突出實踐課教學，增加練習課的比例，重點訓練學生制圖的速度和質量，鼓勵學生在大量的制圖練習中探求和總結作圖技巧，并在實際作圖時加以恰當運用。三是加強直觀性教學。針對學生中普遍存在的空間想象能力不足的問題，在教學中注重運用實物、模型等教具幫助學生理解教學內容，化抽象的投影關系為直觀的視覺印象，降低問題難度。四是將多媒體技術引入課堂教學。如將投影變換、截交線相貫線的求解等模型演示效果欠佳的投影幾何學問題用3DMAX等軟件制成三維動畫，使學生能在任意角度觀察到所求問題的投影變化，降低了相應知識點的學習難度。
5結束語
傳統的制圖課上，忽略了制圖課本身所具有的較強實踐性，學生處于被動接受知識的壓抑地位，學習的主體地位沒有得到根本地改觀，但通過實踐所獲得的知識要比聽到的知識更扎實，通過項目驅動，提高了學生的動手能力，培養了學生的識圖、繪圖能力和創新能力。
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篇6
關鍵詞:項目驅動法;單片機;教學
“單片機應用技術”課程是機電一體化專業的主干課程,也是多年來公認的“問題課程”,學生普遍感到難學。主要表現在課程內容抽象、邏輯性強、與其他課程的關聯度大。教學過程極易陷入難教、難學的境地并形成惡性循環。隨著計算機網絡與通信技術、集成電路技術和計算機軟、硬件軟件技術的飛速發展,單片機應用技術的內容與教學手段和方法都發生了很大的變化。如何充分利用多種單片機開發工具,掌握綜合運用單片機的軟硬件實用技術,為工業生產、科學研究和實驗設備等領域的單片機應用開發,培養具有技術應用能力、創新精神和創業精神的高素質人才,是高職單片機課程教學面臨的新挑戰[1]。目前國內多數高職院校單片機課程存在理論與實踐嚴重脫節的現象,本文針對目前國內高職機電一體化專業單片機應用技術課程教學中普遍存在的問題和不足進行深入探討,結合多年的教學經驗,提出基于“項目驅動法”的單片機課程一體化教學的新思路,以期為單片機課程教學的改革提供參考。
1高職單片機教學中存在的主要問題
目前多數單片機課程教學普遍存在以下的問題:
(1) 教材結構未考慮學生的接受能力。教材內容主要依照單片機硬件結構指令系統匯編語言設計系統擴展接口技術應用系統設計的順序編寫的,注重課程的學科性與系統性,而未考慮學生的認知特點;教學過程也是以單片機的結構為主線,先介紹單片機的硬件結構,接著是指令和軟件編程,然后是單片機系統的擴展和器件的應用,最后是應用實例。按此教學結構,單片機課程就演繹為以單片機知識為藍本的微機原理課程,高職學生理解力和邏輯思維能力較薄弱,對復雜的電路和抽象的指令往往不知所云,學習過程枯燥乏味,學生大多產生厭學情緒。
(2) 教材內容陳舊,單片機課程教學缺乏技術性、工程性和實踐性。如在單片機接口中主要以并行擴展為主,介紹74LS273/373鎖存器,74LS138/139譯碼器,74LS244/245總線驅動器,8155/8255I/O擴展接口,以及鍵盤顯示器接口8279等,而這些在單片機實用系統開發中早已不用了。如今CPLD器件已被廣泛應用于單片機應用系統,根據實際需要可通過對CPLD器件的編程實現鎖存器、譯碼器、存儲器、I/O接口以及各種邏輯控制電路功能。CPLD作為現代數字系統設計的必備技術,在單片機應用系統設計實例中卻鮮有介紹。此外,抗干擾技術、SPI擴展、ONE-WIRE擴展、多狀態多任務處理問題等許多實際開發設計中不可回避的問題卻很少涉及。
(3) 普遍存在理論與實踐嚴重脫節的現象。在教學形式上,單片機課程多以課堂理論教學與少量硬件仿真實驗相結合,實驗教學也多為驗證性實驗[2-3]。先理論后實踐教學,或理論與實踐教學分階段交叉進行,造成長期以來單片機教學理論與實踐的嚴重脫節。加之許多學校單片機實踐教學資源相對比較匱乏,多以單片機實驗箱為主,實踐教學環節也僅僅體現在為數不多的幾個驗證性實驗上。許多情況下,學生只是依照老師給出的實驗電路進行簡單連線,有些同學直接將實驗系統中的源程序調出來運行一下就算完成任務了。整個課程結束后,許多學生也未能真正了解清楚單片機應用系統開發的全過程,不會使用仿真軟件調試程序的同學也不在少數,甚至連單片機開發工具如硬件仿真器、編程器的用途都不知道,更不用說掌握單片機應用系統設計的一般性方法。
(4) 教師缺乏應有的工程素質。長期以來總有一種觀點認為,教師受傳統教學模式影響,輕視實踐教學環節,不注重學生實踐能力的培養。事實上,大多數高職工科類專業技術課程的教學缺乏技術性、實用性和工程實踐性,并不是教師不重視實踐解學環節,而是我們的教師本身就缺乏應有的工程素質。所以才會出現如將單片機課程教學演繹為以單片機為藍本的微機原理課程教學的誤區,而傳統的教學模式又使這樣的誤區成為了一種極為普遍的現象,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,紙上談兵使得許多教師喪失了提高自身技術應用能力、工程實踐能力和科研開發能力的動力,致使課堂教學無法跳出傳統教學模式的怪圈。
2基于“項目驅動法”的單片機課程一體化教學
傳統的單片機教學模式以“知識為本位”,強調以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心,教學上注重知識的系統性與邏輯性,但卻忽視了對學生能力和創造性的培養,收效甚微。單片機課程的學習過程實質上是一個以單片機為工具進行嵌入式系統開發的過程,“項目驅動法”打破原教學結構框架(即硬件結構+軟件編程+系統設計),將單片機課程的核心技術分解為一個個的知識點,并通過具體實例(即項目)來體現[4]。一個項目需要用不同的知識點去組合和搭建,每一個項目又分解為若干任務,項目的完成是在教師主導下以學生為主體的一次完整的教學活動,當所有項目任務完成后,知識點也就全學完了。“項目驅動法”設計過程具體如下。
2.1項目的選取準則
項目選取要以單片機技術應用為主線,分層次精心編寫項目內容――包括基礎訓練項目、技能訓練項目和綜合應用項目。基礎訓練項目的選取應根據學生的認知特點,教師要站在初學者的角度來編寫項目內容,項目功能簡單益實現,增強學生學習的積極性和信心;技能訓練項目的選取應體現項目的靈活性。鼓勵學生嘗試用不同方法實現項目功能,通過對比不同實現方法,增強師生之間的互動,加強學生之間的協作與交流,提高學生的技術應用能力,進一步激發學生的學習熱情和成就感;在綜合應用項目的選題上,應注重典型單片機應用系統的設計,項目設置上包括基本要求和發揮部分,以此激發學生的創新思維、創造力和成就感。在項目實施的過程中,教師扮演教練的角色,起指導作用。
2.2項目內容構建
項目內容構建是“項目驅動法”實施的基礎,在項目內容選取中,教師應依據學生認知特點,充分分析本專業對單片機應用技術能力的具體要求,及本專業學生學習的前后課程之間的關聯,由簡單到復雜,層次分明、科學合理的進行規劃。如機電一體化專業“單片機應用技術”課程項目內容及任務描述如表1所示。
2.3項目教學資源構建
項目教學資源的構建是實施“項目驅動法”一體化教學的基礎[5]。傳統教學模式下的教學資源較為單一落后,不適應“單片機應用技術”課程教學。整合文字教學資源(教材、學習指導及習題),參考各知名單片機開發網站資源,利用軟件教學資源(WAVE和Proteus以及Protel軟件)和硬件教學資源(實驗箱、仿真器、單片機開發板、雕刻機等),構建以先進的軟硬件資源為基礎的豐富的網上課程資源庫[3]。充分運用現代教育技術和手段,使學生能夠按照自己的需要,方便地實現不同教學資源的切換,為實現基于“項目驅動法”的一體化教學提供資源保證。
2.4項目實施過程
“項目驅動法”一體化教學的實施主要包括:項目導入項目剖析任務分解知識點導學知識點應用目標搭建目標組合項目完成。具體地講,項目導入即是發揮教師的主導作用,引導學生明確本次教學任務,在這里教師要努力為學生創設當前所學內容與真實環境基本相接近的學習情景,充分發揮學生的主體作用,采用啟發式教學對項目功能進行剖析,并分解成為一個個相對獨立的任務。在教師指導下進入當前知識點學習,學習中注重引導學生獨立思考,對知識點自行理解和消化,在此基礎上,鼓勵學生獨立探索解決問題的方法,即如何應用知識點及其組合來完成一個個目標任務,再將各目標任務按照邏輯關系組合起來,形成此項目完整的解決方案。
值得注意的是:首先,一個項目的完成可能需要多個知識點的組合,實現多個目標任務的過程要考慮各目標任務間的邏輯關系,并將這種關系通過軟硬件手段來實現。其次,每一個項目的完成都離不開軟硬件仿真(只有在綜合應用項目中,才會使用硬件仿真器和雕刻機),所以對WAVE軟件仿真軟件和Proteus硬件仿真軟件的學習將貫穿整個教學過程。也就是說,在項目2“了解教學做一體化教學平臺”完成之后,WAVE和Proteus軟件就作為單片機應用系統的開發工具,始終伴隨著學生的學習,并且隨著項目內容的多功能化和復雜化,對WAVE和Proteus開發工具的學習也將越來越深入,其優勢也將越來越明顯。
2.5項目學習評價
在“項目驅動法”教學中,學習效果主要由完成項目工作的質量來衡量,主要包括教師評價、學習小組評價和自我評價。圍繞學生在項目設計過程中,從項目剖析任務分解知識點學習知識點應用目標搭建目標組合項目完成的一些列活動中,通過師生間的互動交流、學生間的互助協作,考察學生對項目任務的理解、知識點的學習領悟及應用單片機開發工具完成相應項目設計的能力。項目學習的最終目的是通過知識點的組合與搭建,完成知識向能力的轉換,在教師評價中應以激勵、鼓勵為主,以增強學生的信心;對學習小組的評價應側重于學生在完成項目目標構建中所起的作用,如該學生是否為學習小組的核心,其學習行為及協作精神是否具有示范性;自我評價不僅要能反映學生學習過程遇見的困難,還要將學習中獲取成功的思路,以及對本次項目教學的建議和意見一并表達出來,目的是為了通過師生的共同努力,將項目內容不斷充實與完善,使項目教學法質量進一步提高。
3效果分析
3.1教學效果顯著
基于“項目驅動法”的單片機課程一體化教學,打破理論與實踐教學的界限,課堂教學從原來的教學區搬至單片機實訓中心,利用實訓中心強大的軟硬件資源、網上課程資源及網上科研資源的優勢,采用多媒體教學手段,并以網絡學習管理系統為平臺,方便地實現了多種教學資源之間快速的無縫鏈接。如在學生初識單片機時,可先通過實驗箱大致了解單片機應用系統的結構,利用WAVE軟件完成簡單的程序編寫和調試;接下來根據項目內容學習Proteus設計與仿真,并以此為工具對較為抽象的知識點,如中斷優先級和中斷嵌套是教學難點,以往課堂教學中許多同學對此不理解,用Proteus進行仿真,變抽象為形象化解了難點,激發了學生的學習興趣。
3.2提高了學生的技術應用能力
將單片機開發工具引入并貫穿于課程教學的全過程。如在學生初識單片機時,可打開實驗箱大致了解單片機應用系統的組成,并利用WAVE軟件完成簡單的程序編寫和調試,加強學生對單片機應用系統的感性認識;接下來學習使用Proteus 軟件設計電路原理圖并對按項目要求進行先期軟硬件仿真調試,觀察電路的工作狀態及軟件運行后的變化情況,逐步掌握用Proteus和WAVE仿真軟件從事單片機軟硬件設計調試的全過程;在單片機技術綜合應用階段,若仿真結果基本理想可用Protel軟件和雕刻機制作出實際硬件電路,并用下載線將程序寫入AT89S51單片機,完成整個單片機應用系統的開發過程。可以看出,單片機課程的教學就是熟悉和初步掌握單片機應用系統開發的過程,在課程教學的每一個環節,都要由學生自己動手完成,極大地提高了學生的技術應用能力。
3.3增強了學生創新能力的培養
Proteus仿真軟件是一款包含大量系統資源、豐富硬件接口電路,具有強大調試功能和軟硬件相結合的仿真系統,在單片機應用系統開發中占有重要地位[6]。在單片機教學中引入Proteus,充分利用其形象性、交互性、安全性、節約性、可移植性和高效性的特點,通過具體的工程項目,培養了學生的工程實踐能力和創造性思維,為學生畢業后從事單片機控制技術或智能儀表開發做好準備。
3.4提高了教師的科研能力
在“項目驅動法”的單片機課程一體化教學中,教師從項目內容選題項目剖析任務分解知識點學學習知識點應用目標搭建目標組合項目完成的一系列教學活動中,教師從原來的知識的傳授者變為學生學習的合作者。在與每個學生的的交流互動中,發現學生共性的問題、個性的問題以及自身的問題,并與學生一起尋求解決問題的方法,并通過實踐將教師自身的技術應用能力、工程實踐能力和科研開發能力得到了鍛煉和提高,實現真正意義上的。
4結語
本文分析了當前單片機課程教學中普遍存在的問題及深層次的原因,提出基于“項目驅動法”的單片機課程一體化教學的思路。教學實踐證明,將多種單片機開發工具引入課程教學的全過程,以教師為主導、學生為主體進行從項目導入項目剖析任務分解知識點導學知識點應用目標搭建目標組合項目完成的一系列教學活動,激發學生的學習興趣、主動性和創造力,為學生單片機應用能力的培養提供了一種新思路。
本研究得到上海工程技術大學教育科學研究項目“機電一體化專業高職教育模式研究”的資助,在此表示感謝。
參考文獻:
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Exploration the Course Integrated Teaching for Principles and Application of
MCU Based on Project-driven Method
PENG Yuan-fang, LU Qin, HU Ning, YANG Yang
(Advanced Vocational Technical College, Shanghai University of Engineering Science , Shanghai 200437,China)
篇7
“項目導入、任務驅動”教學法的理論基礎是教育家陶行知先生提倡的“在學中做，在做中學”的教育理論。它是一種以“項目導入、任務驅動”為主要形式的教學方法。工程造價專業培養適應社會主義現代化建設需要，具備工程造價專業所必需的基礎理論知識和專門知識，初步具有工程造價專業實際工作能力，具有工程建設項目土建、安裝和裝飾等專業的估價能力、工程招標標底和投標報價的編制及審核能力的高等應用型專業技術與管理人才。這些技能中很大一部分都要與實踐相結合，所以在工程造價的教學過程中，以實際的項目作為載體，能夠更好地促進教學，提高學生積極性。
1.項目與任務的教學設計
工程造價專業設計的項目，其出發點是培養學生的職業能力，其中要涵蓋某一階段教學目標完成涉及的知識，可以是一門課程的教學內容，也可以是以某一職業能力為核心的課程體系，將幾門課程整合成一門項目課程?？紤]大多數學生所具有的知識水平和完成任務的能力，在教學過程中，一般將項目分解成一個個子項目，然后將一個個子項目劃分成一個個較容易掌握的“任務”，通過這些任務實現總的教學目標。因此，項目與任務的設計一般遵循以下原則：
1.1項目設計時要結合實際，以應用為著眼點，增強學生的職業能力。
選取實際工程中的案例，一方面可以讓學生了解實際工程的運作，另一方面可以讓學生鞏固相關基礎理論。
1.2項目和任務的設計要有目的性和可行性。
項目的設計應考慮到不同學生的特點、接受能力的個體差異和學生對相關理論的掌握程度。結合學生的實際情況設計任務，實際應考慮從簡單到復雜，以學生能獨立完成為目的。
1.3任務的設計時分解重點和難點。
任務的大小、知識點、重點和難點都應該考慮進去，不宜在一個任務中出現過多知識點，同時任務量不應太大。任務的實際以學生掌握和使用知識、思想和方法為目的，同時能夠對知識點的認識理解有個升華過程。
綜上所述，進行項目與任務設計時，要以學生為中心、興趣為主線，使學生在完成任務的過程中掌握知識、技能和方法，并學以致用，觸類旁通。
2.項目與任務的教學實施
2.1項目導入。
項目教學開始時，選取實際工程中的造價事務和一套施工圖紙，根據規范將項目合理地分成若干教學模塊（子項目）。比如鋼筋工程、基礎工程、砌筑工程，同時介紹整個工程、模塊及任務之間的內在關系，使學生能夠對實際的工程項目有整體了解，同時認識和把握相關的理論知識，使學生掌握工程造價的職業能力。
2.2任務驅動。
基于任務驅動的學習過程包括以下幾個環節：
2.2.1學生分組。
根據學生的熟練程度、小組成員的合作技能及學習任務的難度，進行合理分組。把不同學習能力、學業水平及具有不同興趣愛好的學生分到一個組，在一定程度上實現優勢互補。
2.2.2設計情景，提出任務。
根據實際的工程項目，進行不同的項目劃分。例如模擬招標過程、投標過程、算量、計價等實際工程中的各個環節。
2.2.3學生根據要求完成任務。
除了學習知識以外，每個組員還要與其他組員相互協助合作，學生根據自己的興趣、特長承擔工作任務。在任務完成的過程中，應該讓每一個組員都能體驗不同的分工，在小組學習中，除了發揮積極主動的作用，同時要培養學生的綜合素質，適應不同的模塊要求。
2.3分析任務，制訂計劃。
在教師的指導下，學生對教師精心設計的任務進行分析，對任務進行分解，通過小組成員的討論，制訂任務完成的詳盡計劃。此計劃作為學生學習情況評價的因素之一。
2.4小組協作，完成任務。
小組成員根據制訂的計劃和分工情況，開展學習，學習過程要有階段性成果。階段性成果可以通過網絡的形式進行組間的經驗交流，通過組內交流不斷完善階段性學習成果，從而促進任務的圓滿完成。
2.5上交成果，考核評價。
項目任務成果上交之后，讓學生先自評、互評，再由教師對學生算量的完整性、準確性進行全面評價，對學生完成的優秀成果給予表揚肯定，對成果中普遍存在的不足總結原因。最后實施考核，成績登記在冊。
3.項目與任務的教學考核
在學習過程開始前，教師要根據工程造價專業的特點，分析學習內容、學習目的、學生的特征等。根據項目要求精心設計學習任務，制定評價標準，以便學生在學習過程中，有明確的學習目標，并能夠進行適時的自我評價，使形成性評價貫穿學習過程始終。
評價既要注意對技能和成果進行評價，又要對學生的態度和方法進行評價。在整個學習過程中，教師扮演的是學習的指導者和合作者角色，整個學習過程以學生的自主學習為主。
評價既要有形式性評價，即任務階段性評價；又要有結論性評價，即整體項目設計與制作的結果。
評價的形式多種多樣，應盡量突出能力為本的考核方式方法。
同時，為確?！绊椖繉?、任務驅動”教學法在工程造價課程和課程體系建設中得到有效體現，必須加強學校與企業的緊密合作。
篇8
關鍵詞：項目驅動教學；國際市場營銷；教學應用
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0086-03
一、引言
《國際市場營銷》是一門商科學生必修的基本課程，主要培養學生從事國際營銷管理、營銷策劃、營銷組織、營銷管理的實際能力，了解國際市場營銷的發展趨勢，培養學生市場調研、市場分析、展開營銷等方面的基本技能。
由于該門課程具有較強的實踐性，教學上應該采用項目驅動教學法，以突破傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現他們對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，以及他們的動手能力、解決實際問題的能力。
其總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科模式，以完成國際營銷方案制訂的工作任務為教學內容，以營銷方案制訂的工作順序來組織教學過程，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導、實戰體驗等教學方法，做到在學中做、做中學。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合、課堂參與與課前準備相結合、課內學習與課外實踐相結合，重點評價學生態度和職業能力。
二、項目驅動教學法介紹
項目驅動教學是德國教育專家弗雷德·海因里希教授倡導的教學理論，經美國工商管理碩士教育（MBA）長期的教學實踐證明，是一種培養實用型人才行之有效的教學方法。項目驅動教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它改變了傳統教學方法中教師為主體的局面，變學生的被動學習為主動的探究性學習。學生劃分成若干個項目小組，按照項目任務的要求，通過小組的分工協作，學生獨立制定計劃并實施計劃，完成項目任務。教師在整個教學活動中僅僅起一個指導和輔助的作用。它能最大限度地調動學生學習的主動性、參與性，使其獨立學習，獨立思考，團結協作，發揮想象力和創造力，有效地鍛煉和提高自身的社會能力、實踐能力和綜合職業能力。
三、項目驅動教學法在《國際市場營銷》教學中的應用
1. 課程教學的宏觀設計
根據國際營銷的實際工作過程來設計教學內容，打破教材本身的框架，把所有的知識匯集起來，以現實公司的國際營銷活動為主線，把整本書的教學演變為一個連貫的、實際操作的業務訓練，按照“發現國際營銷機會——進行營銷規劃——設計4P營銷組合方案”的步驟設計教學。具體分為三個模塊：①國際市場營銷環境分析。②國際目標市場確定。③國際市場4P營銷組合方案設計。按照這三個模塊，整個課程設計成一個“實戰”訓練課，課程的宏觀組織按照公司國際營銷活動的主線展開。
第一步，學生分組并成立公司。學生幾個人為一小組，選擇一間現實或虛構的企業作為自己所工作的公司，并進一步確定自己經營的產品。
第二步，國際營銷活動模擬。在教師的指導下，學生的公司開始國際營銷業務運作。根據教學進程，教師定期給學生公司設計實訓項目，從認識國際營銷開始，到利用國際調研方法和手段分析國際市場環境、消費者行為、競爭者情況開始，到選擇目標市場、制定營銷規劃，到最后具體營銷策略的實施、管理和控制，每一個環節學生都在教師的指導下完成相應的實訓并提交階段性報告。
第三步，任務完成后，總結評價。對學生完成任務的效果作總結評價。教師要從知識點掌握程度、分析方法、與實際貼合程度等方面對學生完成的任務進行評價，指出學生理解正確及做得好的方面和理解有誤的方面，從而使學生熟悉和正確把握課程內容。同時，組織學生互評，使學生接觸不同的思維方法，加深對課程內容的理解，拓寬思路。
通過這種“以業務流程進行教學設計，以實訓項目重組教學內容、以真實任務為載體”的工學結合模式，就可以讓《國際市場營銷》更加貼近實際，增強學生的學習興趣。
2. 具體實訓項目設計
（1）國際市場宏微觀環境分析：
（2）國際市場調研方法：
（3）國際消費者購買行為分析：
3. 國際目標市場確定
（1）國際市場細分：
（2）國際目標市場策略選擇：
（3）國際目標市場定位：
（4）營銷目標制定：
4. 國際市場4P營銷組合方案設計
（1）國際營銷產品策略：
（2）國際營銷定價策略：
（3）國際營銷渠道策略：
（4）國際營銷促銷策略：
四、小結
綜上所述，在《國際市場營銷》課程中運用項目驅動教學法，通過模擬公司營銷活動策劃的真實流程來組織教學內容，突破了傳統的教學模式，增加了學生的學習興趣，在掌握知識的同時，讓學生的動手能力、解決問題能力和綜合實踐能力都得到有效鍛煉，教學效果顯著，值得推廣。
參考文獻：
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篇9
關鍵詞：CDIO；項目驅動；課程群
CDIO是讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。針對具體的課程，需要教學設計者依據教學內容的需要來制定符合相應課程的CDIO能力培養目標及其貫徹方法。為此，我們依據CDIO基本理念，結合一體化課程群設置、主動式項目驅動學習、能力矩陣設置與保證和教學反思等手段，形成一個以“項目為主線、教師為引導、學生為主體、CDIO能力培養”為基本特征的新型教學方法，并以Java類課程教學改革為例，闡述在理工科類教學過程中，如何有效地在細觀和微觀層面踐行CDIO核心思想。
Java類課程在傳統的教學過程中，偏重理論知識的講解，弱化學生實際動手能力的鍛煉，具體體現在以下4個方面。第一、孤立地傳授知識，缺乏一體化的課程群設計思想。第二、學生能力培養不足。傳統的基于考試的評估方法把學生的注意力偏隅在課程的理論知識和局部技巧上，導致學生無法對所學知識形成一個完整的認識，也不能靈活應用這些知識，不能解決實際問題，沒有系統的分析能力和開發環境的操作能力。第三、課程學習目標籠統設定，且目標是否達成沒有可靠依據。第四、教學過程缺乏反思。。反思是一種互動式的教學活動，它把教師和學生綁定成一個合作學習的共同體，注重共同體中教師與學生間的成功分享、合作學習和共同提高。缺乏有效的反思，不僅影響學生對知識的深層理解、影響教學目標的最終達成，也不利于教師進行教學重新設計、影響教學水平提高等。
基于上述問題，提出CDIO模式的項目驅動法應用于Java類課程教學，具體從以下四個方面進行改革，設置課程群、定位能力培養目標矩陣、實施項目、反思教學效果等方面進行深入的研究。
1、設置課程群。按照Java軟件工程師的培養目標要求，將計算機專業培養方案中具有邏輯聯系的若干課程整合構建形成有機的課程體系。Java類課程的一體化課程群由三種類別的課程組成，分別是前驅課程、當前課程以及后續課程。其中，前驅課程為計算機基礎和程序設計基礎，當前課程為Java程序設計、Java Web開發和數據結構，后續課程為數據庫原理、Android移動編程基礎及高級應用。前驅課程的學習，主要讓學生對專業方向有了初步理解，樹立學習目標與方向，奠定學習基礎，同時也為后期的Android學習培養學習方法與學習興趣。
2、定位能力培養目標矩陣。CDIO以工程化的角度確定了人才培養標準，這些標準以一種明晰的方式刻畫出合格的工程師所應該具備的能力。在課程教學改革的過程中，首先要制定CDIO能力培養目標矩陣，以便清晰地給出課程的學習目標，明確課程服從了CDIO中的哪些標準，培養了學生CDIO中哪些相關的能力。Java類課程教學的學習目標由兩個部分組成，分別是技術目標和CDIO能力培養目標。技術目標側重于在教學過程中，學生技術水平的提高。 技術目標主要是學生在課程中所需要掌握的技術的具體要求，由六個方面組成：1、文檔編輯能力；2、平臺開發方法（Android、Eclipse等）；3、系統建模UML；4、Java和Java Web等相關知識點與技術；5、分析軟件構件的過程中所遵循的框架、設計模式與編碼設計原則；6、系統設計中課程群內其他知識的應用。在CDIO能力培養目標方面，Java類課程在4個大層次中的28個微觀層次上建立了培養目標。
3、實施項目。主動式項目驅動學習是本課程教學改革中一個重要特點，是保證課程學習目標達成的重要手段。主動式項目驅動學習的實施過程主要由下面6個基本環節組成，每個環節包含一個具體的目標，環節I是傳統的理論教學環節，環節II則是相關任務的下達以及學生進行組隊，環節III到VI四個階段則貫穿于CDIO中產品研發到運行的完整的生命周期。通過讓學生在項目周期中進行鍛煉與思考，既可鍛煉技術性能力、也可培養內化的非技術能力。
環節I：Java類課程理論教學。其中包括背景介紹、開發工具介紹與環境配置、系統構建方法、課程理論基礎知識與原理講授以及與Java相關的新技術和新應用點介紹
環節II：教師的任務有項目內容介紹、項目目標闡述、能力培養目標矩陣闡述以及組織有效團隊的方法與注意點，學生的任務有自行組織團隊、項目所需知識與技術的補充。
環節III：系統構思。其中包括各項目小組的項目目標分析、可行性分析、預算分析與成本控制（預算、耗材、人員配置和軟件資源）以及項目報告會I
環節IV：系統設計。主要工作有開發方案制定、開發計劃制定以及項目報告會II
環節V：系統實現。由項目再思考、項目迭代重構和項目報告會III
環節VI：運行與評估。主要包括項目測試與驗收、項目報告會IV
4、反思教學效果。對學生而言，反思一方面可以啟發學生積極進行教學思考，對問題進行思考回答的過程就是深化課程學習目標的過程；另一方面也有助于學生進行深層次的學與問，加深對理論知識、學習過程等的認識。對教師而言，反思是教師梳理教學過程的有效手段，通過教學結果的反思，教師會認識到教授的知識是否是準確的、是否是學生需要的、是否使學生了解知識的重點、是否使教學目標順利達成等。同時，教師通過教學反思，可以對教學不斷重新設計與提高，提高自身教育教學水平，使得教師能對自身的教育觀念進行客觀理性的認識、判斷與評價，最終形成自身特質的教育觀念，也可以在一定程度上確保學生項目的成功實施，達到預期的課程目標。在項目實施環節III、IV、V、VI的項目報告會I-IV中，可根據項目進展情況對每個項目小組成員進行提問，讓學生進行反思后回答。
提出了一種基于CDIO工程教育模式的主動式項目驅動學習方法，它以CDIO為核心指導思想，以主動式項目驅動學習為主要手段，具有一定的科學性和先進性。根據CDIO工程教育模式建立基于Java課程群的能力培養目標矩陣，可以細致地刻畫課程所要達到的具體培養目標。一方面指導了教師教學的方向，同時也為教學目標的完成給出清晰的界限。主動式項目驅動式的教學模式改變了過去由老師主講學生被動接受的局面，確立了學生的主導地位，調動了學生的積極性，提升學生的自我學習能力。學生依據項目的要求查找自己所需的各類資料，自我主導實施過程，變被動學習為主動學習，有效地激發學生的主觀能動性。此外在項目的實施過程中，學生鍛煉了項目管理能力、溝通能力與交流能力，為今后的工作打下了良好的基礎?！?/p>
參考文獻
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作者簡介：
篇10
關鍵詞：項目驅動法；機械設計；電子精密設備
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0090-02
一、前言
1.《電子精密機械設計》課程介紹及教學現狀。隨著電子元器件及其工藝、材料的迅速發展，電子機械設備逐代演變，已由生產白熾燈泡、電子管等電真空專用機械設備，發展至當今全自動、高效率的半導體大規模和超大規模集成電路精密機械專用設備[1]。《電子精密機械設計》正是我校應對這種發展趨勢而開設的一門專門針對電子專用設備設計的課程，旨在讓學生們深入了解專用設備，提高學生專用設備設計的能力，進而培養創新性專用設備的人才。這門課程知識點與實際問題緊密聯系，而現有的教學方式主要采用傳統的課堂教學模式，學生只能記憶性地了解了知識點，而不能感性地了解知識點和理性地應用知識點；學生只能培養紙上的設計能力，不能培養解決工程問題的設計能力，因此傳統的教學模式無法達到令人滿意的教學效果。
2.項目驅動教學法的內容和應用現狀。項目驅動教學法是一種行為引導式的教學形式。這種教學方式以項目為主體，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動，使學生通過任務的探索過程學習[2]。與傳統的教學法相比，項目驅動法能更大地激發學生的學習興趣和求知欲望，培養學生自主學習、分析問題和解決問題的能力。目前一些高校的計算機程序設計語言的教學活動采用了項目驅動法，并取得了較好的教學效果。《電子精密機械設計》是一門實踐性很強的課程。在電子精密機械設計課中采用項目驅動教學法，就是讓學生通過自主學習和相互合作，完成教師布置的項目，建構真正屬于自己的知識與技能[2]。這些項目包含了電子精密機械的各種關鍵機構，使得學生在做項目的過程中學習并應用自己所學的知識和技能，從而達到真正地掌握知識和技能。
二、項目驅動教學法的實施要點
1.知識點的傳授和項目相結合。知識點的傳授與項目相結合，有助于學生實施項目時，不存在知識點學習的困難或應用的障礙。項目中所涉及到的知識點應在課堂上提前介紹，依據學時的安排，調整知識點講授的廣度與深度。
2.項目選取和布置的注意點。項目的選取范圍應覆蓋課程的重點內容，可以通過一個大項目覆蓋所有重點內容，也可通過幾個小項目涉及幾個重點內容。項目的難易度適中，應使學生覺得項目有點難度但自己通過努力可以完成，這樣的項目是比較好的。項目的選題還需要與實際應用相關，有了應用背景，學生做項目的興趣度也會提升。項目布置時，應明確設計要求、設計任務和設計的關鍵點，這樣學生才會有的放矢，從而順利地完成項目。
3.項目分組的注意點。小組規模是影響學生參與的一個重要變量，如果小組規模較大，部分學生的分工會出現重復或是任務不足，如果小組規模較小，組內成員的任務過于繁重，有時導致項目不能順利完成。教師應設定小組規模的范圍（一般2～5人一組為宜），讓學生們自由組合。
4.鼓勵實驗測試和實物加工。機械專業對學生的動手能力要求較高，實驗測試和實物加工是鍛煉學生動手能力的一個重要途徑。常常出現紙上設計的機構，看起來合適，實際做起來是不合適的，因此在學生實施項目過程中，教師應鼓勵學生完成實驗測試和實物加工，從而檢驗機構設計的合理性。
5.項目的考核。項目的考核是檢驗學生完成項目的一個重要總結，項目的考核應包含設計文檔、口頭報告、實物或實驗展示這三部分。設計文檔鍛煉了學生總結設計過程的文字撰寫能力；口頭報告鍛煉了學生口頭匯報的能力，口頭報告還應包含教師和學生提問環節，檢驗學生的完成情況，鍛煉學生思考的能力；實物或實驗展示直觀地反映學生項目完成的效果，同時增強學生的動手能力。
三、項目驅動教學法在“電子精密機械設計”中的應用實例
下面以“陶瓷放電管全自動打印機”為例介紹如何開展項目驅動教學法。
1.知識點的講解。由于陶瓷放電管全自動打印機涉及上料機構、打印機構、供墨機構、傳動機構（凸輪機構）、下料機構的設計，因此布置項目之前，教師應大概講解凸輪機構、上料機構、下料機構、控制系統等相關章節，為學生的項目實施掃清未了解知識的障礙。
2.項目選取和布置的注意點?！疤沾煞烹姽苋詣哟蛴C”項目與實際緊密聯系，難度適中，學生在了解了相關知識點后不會出現看到題目而不知所措的現象。接下來，教師應明確項目的要求。該項目要求學生完成打印機的整機設計，包括上料機構、打印機構、供墨機構、傳動機構（凸輪機構）、下料機構等的設計，使該設備滿足打印質量要求，其中自動上料機構保證放電管的供料率；打印機構實現陶瓷放電管的打印，要求保證打印質量；凸輪傳動機構驅動打印機構，使其完成打印任務；供墨裝置是為印章提供油墨的機構，要保證油墨厚度均勻。教師還應指出項目實施的關鍵點，例如陶瓷放電管對自動上料的特殊要求：一方面該類放電管的形狀和尺寸使放電管在振動排料時出現多種姿態，給自動上料帶來一定難度，因此自動上料機構的設計必須保證放電管的供料率。另一方面，放電管在振動料斗中的振動，會造成放電管之間的碰撞和摩擦，進而影響放電管的外觀甚至質量，進而影響打印質量，因此要優化振動料斗的機構以減少放電管間的碰撞和摩擦?！疤沾煞烹姽苋詣哟蛴C”是一個較為復雜的系統，因此需要向學生說明設計的要求和設計的關鍵點，同時鼓勵學生組隊合作完成，培養他們的團隊精神。
3.實物的加工和實驗測試。要求依據設計圖紙，加工陶瓷放電管全自動打印機。加工之前可通過多次文檔報告或口頭報告，不斷改進設計，從而使得加工出來的實物是可行的，實物的完成會讓學生有成就感，讓他們對學習《電子精密機械設計》增添興趣。
4.項目的考核。項目的考核綜合設計文檔、口頭報告、實物或實驗展示這三部分，分別占40%、30%和30%。設計文檔應注意規范性，圖紙是否規范、合理；文字描述是否正確、翔實；圖標是否清晰等等。口頭報告應注意學生表述是否明朗、思路是否清晰，若發現學生的思路有誤，應及時糾正，防止后續工作的中斷。實物或實驗的展示是成果最直接的體現，教師應對完成的實物或實驗測試提問，掌握學生從項目實施過程中遇到的關鍵問題，以及他們解決的思路。
《電子精密機械設計》是一門實踐性很強的課程，知識點與實際問題緊密聯系，傳統的以教師課堂教學為主的教學方式，只能讓學生孤立地了解知識點，而不能讓他們熟練地應用這些知識，提高他們專用設備設計的能力，本文提出將項目驅動教學法應用在課程教學中，讓學生將所學知識與實際應用相結合，學生對電子精密機械具備感性的認識，有助于他們進一步掌握知識點，提高機械設計的能力。
參考文獻：
[1]徐祥和，賈方，張志勝，電子精密機械設計[M].南京：東南大學出版社，2000.
