忠誠(chéng)教育論文范文
時(shí)間:2023-03-21 03:58:12
導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫(xiě)好一篇忠誠(chéng)教育論文,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
1.呼叫中心系統(tǒng)支持服務(wù)功能模塊遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)業(yè)務(wù)導(dǎo)航欄目招生咨詢(xún)服務(wù)目前很多院校開(kāi)通使用了自己的招生呼叫中心系統(tǒng),日常解答專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)、課程開(kāi)設(shè)、專(zhuān)業(yè)學(xué)費(fèi)等常見(jiàn)問(wèn)題,為其招生工作中取得了很好的效果,完整的招生咨詢(xún)服務(wù)應(yīng)當(dāng)涵蓋的內(nèi)容應(yīng)包括有學(xué)校簡(jiǎn)介、招生簡(jiǎn)章、辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)名預(yù)約服務(wù)和招生管理系統(tǒng)等功能。就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)通過(guò)此功能服務(wù)可以對(duì)學(xué)生就業(yè)進(jìn)行方向性指導(dǎo);也可通過(guò)高校專(zhuān)用熱線電話,加強(qiáng)用人單位與高校的聯(lián)系,同時(shí)通過(guò)專(zhuān)業(yè)的CRM(客戶(hù)關(guān)系管理)系統(tǒng),對(duì)用人單位進(jìn)行電話回訪、人才推薦等方式,加大宣傳,提高學(xué)生就業(yè)率。教務(wù)管理欄目?jī)?nèi)容應(yīng)包括:學(xué)歷類(lèi)管理和培訓(xùn)類(lèi)管理服務(wù)、證書(shū)查詢(xún)服務(wù)及獎(jiǎng)學(xué)金查詢(xún)服務(wù)等欄目。可以解答有關(guān)學(xué)籍注冊(cè)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、分班、課程注冊(cè)、課程成績(jī)、學(xué)籍檔案等問(wèn)題。遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)欄目?jī)?nèi)容應(yīng)包括:技術(shù)平臺(tái)、體驗(yàn)區(qū)、資源庫(kù)、數(shù)字化圖書(shū)館等項(xiàng)目。考試管理服務(wù)欄目可解答學(xué)生選課、課程性質(zhì)、課程考試時(shí)間、課程考場(chǎng)安排、學(xué)分、學(xué)時(shí)、平時(shí)成績(jī)、課程成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)等方面的問(wèn)題。學(xué)生問(wèn)題反饋服務(wù)學(xué)生在校的生活、學(xué)習(xí)、過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題,通過(guò)高校服務(wù)熱線,由呼叫中心系統(tǒng)負(fù)責(zé)受理和解決。
2.呼叫中心系統(tǒng)支持服務(wù)業(yè)務(wù)流程對(duì)于高校管理中的各個(gè)環(huán)節(jié),后勤保障等部門(mén),學(xué)生、老師、家長(zhǎng)及外界相關(guān)單位的溝通,都可以通過(guò)呼叫中心系統(tǒng)搭配的統(tǒng)一平臺(tái)受理,由座席人員根據(jù)業(yè)務(wù)類(lèi)型進(jìn)行分流處理。當(dāng)呼叫中心系統(tǒng)接入呼入信息后,可根據(jù)不同問(wèn)題的業(yè)務(wù)類(lèi)型進(jìn)行劃分轉(zhuǎn)接節(jié)來(lái)分類(lèi)回復(fù)學(xué)員,公共性的問(wèn)題由系統(tǒng)自動(dòng)回復(fù),不能直接回答的問(wèn)題根據(jù)業(yè)務(wù)類(lèi)型分流到各職能部門(mén)回復(fù);專(zhuān)業(yè)教學(xué)性問(wèn)題由系統(tǒng)回答,如問(wèn)題數(shù)據(jù)庫(kù)無(wú)此類(lèi)信息儲(chǔ)存不能直接回答,則轉(zhuǎn)接至相關(guān)二線專(zhuān)職教師乃至三線專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人教師,由其人工回復(fù)學(xué)員。業(yè)務(wù)流程大體描述
二、目前國(guó)內(nèi)相關(guān)院校遠(yuǎn)程呼叫中心支持服務(wù)現(xiàn)狀
1.電大在線教學(xué)咨詢(xún)服務(wù)的基本情況北京電大:學(xué)校設(shè)有學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心,負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程呼叫中心管理。采用外包服務(wù)的方式。現(xiàn)有3個(gè)坐席,配有5位一線客服咨詢(xún)?nèi)藛T,另配有兩位管理和輔助人員,其中一位負(fù)責(zé)問(wèn)題庫(kù)的建設(shè)和維護(hù),以及咨詢(xún)客服人員的培訓(xùn)、指導(dǎo);一位負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)管理、校內(nèi)各部門(mén)的聯(lián)系溝通、投訴的處理、客服質(zhì)量的跟蹤回訪和監(jiān)控。安排值班。采用服務(wù)外包的方式。配置有6個(gè)坐席,10位一線客服咨詢(xún)?nèi)藛T。學(xué)校還另配有3位輔助人員,其中1位負(fù)責(zé)技術(shù)支持;一位負(fù)責(zé)日常管理、投訴的處理、服務(wù)質(zhì)量的跟蹤督導(dǎo);一位負(fù)責(zé)問(wèn)題庫(kù)的建設(shè)維護(hù),客服人員的培訓(xùn)等。周六、周日安排值班。電大:學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了遠(yuǎn)程公共服務(wù)中心負(fù)責(zé)呼叫中心服務(wù)的日常運(yùn)營(yíng)管理。該中心設(shè)置有5個(gè)坐席,有8位一線客服人員,另有2位管理人員負(fù)責(zé)處理問(wèn)題庫(kù)的建設(shè)維護(hù)、投訴處理、校內(nèi)部門(mén)溝通聯(lián)系以及服務(wù)質(zhì)量的監(jiān)控。以上三所學(xué)校在線服務(wù)內(nèi)容相近。主要有如下幾個(gè)方面:招生咨詢(xún);學(xué)校基本制度咨詢(xún);教學(xué)模式咨詢(xún);選課指導(dǎo);網(wǎng)上學(xué)習(xí)的指導(dǎo);教務(wù)信息查詢(xún);投訴處理;遺留生的排查和回訪;其他業(yè)務(wù)咨詢(xún)等。三所學(xué)校中,北京電大、上海電大均采用服務(wù)外包的運(yùn)營(yíng)模式,電大采用自營(yíng)管理的模式。以上兩種運(yùn)營(yíng)模式各有利弊。服務(wù)外包的方式優(yōu)勢(shì)在于:管理簡(jiǎn)便。咨詢(xún)客服人員的招聘、管理均由合作方負(fù)責(zé)。缺點(diǎn)在于:成本費(fèi)用比較高;咨詢(xún)客服人員流動(dòng)性較大,電大開(kāi)放教育的業(yè)務(wù)模式比較特殊,對(duì)新上崗的咨詢(xún)客服人員培訓(xùn)的壓力比較大;新業(yè)務(wù)的拓展不容易獲得合作方的配合。自營(yíng)管理的模式優(yōu)勢(shì)在于:咨詢(xún)客服人員相對(duì)穩(wěn)定,業(yè)務(wù)熟練,且對(duì)開(kāi)放教育自身的業(yè)務(wù)運(yùn)作模式比較熟悉,業(yè)務(wù)培訓(xùn)的壓力較輕;咨詢(xún)客服人員的管理由學(xué)校自己進(jìn)行,能夠靈活應(yīng)變,自我調(diào)整,也便于業(yè)務(wù)活動(dòng)的進(jìn)一步拓展。缺點(diǎn)在于:面臨日常較為繁雜的咨詢(xún)客服人員的招聘、管理。另外,基于多年的實(shí)踐探索,北京電大正在準(zhǔn)備對(duì)在線服務(wù)的運(yùn)作模式和服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行如下調(diào)整:一是在線服務(wù)改為自營(yíng)管理;二是深化在線服務(wù)內(nèi)涵。在做好一般的公共咨詢(xún)服務(wù)業(yè)務(wù)的同時(shí),增加教學(xué)服務(wù)力量,開(kāi)展專(zhuān)業(yè)、課程教學(xué)咨詢(xún)服務(wù)等二線服務(wù)。目前他們正在進(jìn)行在線服務(wù)的流程再造。
2.呼叫中心運(yùn)營(yíng)的基本情況人員配置情況:現(xiàn)有一線坐席60個(gè),實(shí)行24小時(shí)實(shí)時(shí)在線咨詢(xún),每天三班倒。配置有252個(gè)一線咨詢(xún)業(yè)務(wù)員,這些人都要求具有大專(zhuān)以上學(xué)歷;管理人員:25人(與一線坐席人員的配比為1:10),負(fù)責(zé)一線咨詢(xún)?nèi)藛T的管理、派單,以及應(yīng)急問(wèn)題的處理等。管理人員要求具有本科以上的學(xué)歷;問(wèn)題庫(kù)維護(hù)管理人員:3人,負(fù)責(zé)問(wèn)題庫(kù)的建設(shè)、更新與維護(hù),兼做一線咨詢(xún)?nèi)藛T的業(yè)務(wù)培訓(xùn);質(zhì)量跟蹤檢查管理人員:5人,主要負(fù)責(zé)在線咨詢(xún)業(yè)務(wù)的跟蹤回訪以及咨詢(xún)質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。坐席情況:奧鵬的呼叫中心負(fù)責(zé)為40多所合作院校的學(xué)生提供在線咨詢(xún)服務(wù)。以問(wèn)題庫(kù)為支撐解答招生報(bào)名、考試、教學(xué)管理以及畢業(yè)實(shí)踐等公共服務(wù)方面的問(wèn)題;二線節(jié)點(diǎn)100個(gè),負(fù)責(zé)解答上述公共服務(wù)方面的疑難問(wèn)題;三線節(jié)點(diǎn)200個(gè),由各合作院校的專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。業(yè)務(wù)情況:一天的呼入電話平均約有2000條,其中絕大部分問(wèn)題為有關(guān)招生報(bào)名、考試、教學(xué)安排以及畢業(yè)實(shí)踐等公共服務(wù)類(lèi)問(wèn)題(一線、二線業(yè)務(wù)),需要三線專(zhuān)業(yè)教師回答的問(wèn)題相對(duì)較少,僅占呼入電話數(shù)量的不到10%。每天的業(yè)務(wù)高峰兩個(gè)時(shí)段,夜里零點(diǎn)以后呼入電話相對(duì)較少。其他情況:由于在線咨詢(xún)業(yè)務(wù)業(yè)務(wù)量大,工作單調(diào)、辛苦,人員流失率較高。北京奧鵬中心的年均流失率大約是30%,人員更新較頻繁,因而相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)的壓力較大。
三、結(jié)語(yǔ)
篇2
學(xué)生不良習(xí)慣形成的原因是多方面的,除了自身主觀原因外,大多都是由外部的客觀因素造成的。
(一)學(xué)生本身的主觀因素
隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生對(duì)生活中的事物雖然有了一定的認(rèn)識(shí)和判定,但是因他們生活的閱歷還不夠、知識(shí)的掌握還不是很豐富,所以他們的認(rèn)識(shí)往往帶有片面性,甚至有時(shí)會(huì)很偏激,這極易導(dǎo)致他們的人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)偏差,對(duì)父母的說(shuō)教產(chǎn)生抵觸情緒,甚至產(chǎn)生逆反心理,從而向著背道而馳的方向發(fā)展。
(二)客觀因素——外部因素
造成學(xué)生存在不良習(xí)慣的客觀因素是多方面的:有來(lái)自家庭教育、學(xué)校教育的影響,還有社會(huì)大環(huán)境的影響等。
1.家庭教育的影響
(1)父母長(zhǎng)輩的溺愛(ài)。現(xiàn)在的中學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女,父母和爺爺、奶奶對(duì)其無(wú)比寵愛(ài),甚至溺愛(ài),而對(duì)孩子缺乏應(yīng)有的教育指導(dǎo),這就導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了許多不良行為習(xí)慣,如嬌生慣養(yǎng)、好吃懶做,對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心,對(duì)長(zhǎng)輩不尊重,以自我為中心。
(2)缺少正確的家庭教育。一部分學(xué)生家長(zhǎng),尤其是在農(nóng)村,家長(zhǎng)的文化水平都不高,對(duì)孩子的教育沒(méi)有一個(gè)正確的方法和目標(biāo),不但自己不能給孩子以榜樣示范,而且對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為也不能進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo),僅是簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行打罵,從而使孩子對(duì)家長(zhǎng)失去了信任,產(chǎn)生了逆反心理,向著岔路越走越遠(yuǎn)。
(3)望子成龍。當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下,家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望都很高,想讓自己的孩子考名牌大學(xué)、考研究生、讀博士甚至出國(guó)留學(xué)深造。在這樣的心理驅(qū)使下,家長(zhǎng)包辦了一切,孩子只需負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了除了學(xué)習(xí),對(duì)其他一切都漠不關(guān)心的態(tài)度,從而助長(zhǎng)了這部分學(xué)生不良行為習(xí)慣的形成。
(4)特殊家庭的影響。特殊家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、人生觀的形成影響是巨大。如單親家庭,這些學(xué)生由于父母離異、家庭破裂,其心理受到了很大的打擊和傷害,容易形成固執(zhí)己見(jiàn)、性格孤僻的不良心理。他們?nèi)鄙偌彝サ臏嘏⒏改傅年P(guān)愛(ài),尤其缺乏父母的管教,經(jīng)常會(huì)無(wú)故逃學(xué)曠課,甚至無(wú)禮地對(duì)老師進(jìn)行頂撞。另外,隔代監(jiān)護(hù)家庭的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響也比較大。現(xiàn)今,農(nóng)村外出務(wù)工人員較多,他們長(zhǎng)期不在家,把孩子的監(jiān)護(hù)任務(wù)交給了上一輩,而隔代監(jiān)護(hù)的老人不但經(jīng)濟(jì)上困難,且體力、精力、心理等各方面都已經(jīng)跟不上孩子的需求。他們對(duì)孩子的管教基本上是放任自由,這極易使學(xué)生養(yǎng)成不良的生活習(xí)氣。再有“空巢”家庭。這些家庭的孩子無(wú)人監(jiān)管,父母、長(zhǎng)輩都長(zhǎng)期在外工作,因無(wú)人管束,缺乏自控能力,所以他們極易受社會(huì)青年引誘,把逃學(xué)、曠課當(dāng)成家長(zhǎng)便飯。
2.學(xué)校教育的影響
學(xué)校教育的一些弊端,極易使學(xué)生產(chǎn)生不良行為習(xí)慣。如教育改革雖已經(jīng)全面實(shí)施,但以升學(xué)為主的教學(xué)模式還是沒(méi)有從根本上得以改變,對(duì)一個(gè)學(xué)校教學(xué)好壞的評(píng)價(jià)還是以升學(xué)率為主。在這樣的教育機(jī)制下,很多學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)仍是只放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升上,對(duì)學(xué)生的思想教育重視不夠,尤其對(duì)一些紀(jì)律較差的學(xué)生缺乏有效的管理和教育,從而致使一些學(xué)生的不良行為得不到及時(shí)的教育和糾正,這在無(wú)形中也助長(zhǎng)了不良風(fēng)氣的形成。
3.社會(huì)大環(huán)境的影響
當(dāng)今社會(huì)復(fù)雜多變、網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊,嚴(yán)重影響到了閱歷不深的學(xué)生。如吃喝穿戴的攀比、哥們義氣、不良信息等方面的影響,都極易使涉世不深的學(xué)生走向歧途。
二、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育
要使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣,就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。為此,社會(huì)、學(xué)校、家庭都應(yīng)重視學(xué)生的養(yǎng)成教育,齊心協(xié)力、齊抓共管,把學(xué)生的養(yǎng)成教育確實(shí)落實(shí)到實(shí)處,才能促使他們健康成長(zhǎng),使之成為未來(lái)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。
(一)家庭的正確教育和引導(dǎo)是必不可少的
做好家庭教育,這就需要家長(zhǎng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),掌握有效教育孩子的方法和措施,根據(jù)不同年齡階段孩子的生理與心理特點(diǎn),正確引導(dǎo),耐心教育,從而使他們逐步養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣,為今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
(二)學(xué)校教育是重中之重
對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育是學(xué)校教育的一個(gè)組成部分,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育時(shí),教師不能只講一些大道理,而應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生獲得切身體會(huì)。如為使學(xué)生養(yǎng)成自己的事情自己做的良好習(xí)慣,教師可讓學(xué)生從自己洗衣服開(kāi)始,對(duì)其進(jìn)行教育。具體做法:教師可先講清洗衣服的步驟、洗滌劑的用法和用量,然后讓學(xué)生親手實(shí)踐,從而使他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到父母給自己洗衣服的辛苦,使他們學(xué)會(huì)體諒父母,形成自己的事自己做的習(xí)慣,并努力學(xué)習(xí),回報(bào)父母。
(三)全社會(huì)都要重視學(xué)生的養(yǎng)成教育
篇3
關(guān)鍵字:新課程教育;小學(xué)語(yǔ)文;“教”
中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2013)-09-0283-01
一、引言
小學(xué)語(yǔ)文與初中、高中、大學(xué)語(yǔ)文不同,展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)記者、作家和天才。作為直接語(yǔ)文和基礎(chǔ)語(yǔ)文,小學(xué)語(yǔ)文屬于兒童語(yǔ)文,在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教授時(shí)不能采用太過(guò)復(fù)雜化的程序。在新課程教學(xué)理論指導(dǎo)下,要想完成小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作,使學(xué)生具備能說(shuō)會(huì)道的能力,這便是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文全部的內(nèi)涵,同時(shí)也是新課程教育里面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“教”的要求。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要多讀
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之時(shí),需做到教無(wú)定法,不要使用固定模式去將之框定。而是要使用許多東西來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行充實(shí)、改變、補(bǔ)充。語(yǔ)文的特性便是讀,同時(shí)它也是新課程非常重要的教學(xué)方式之一,讀作為能力形成的基礎(chǔ),所讀越多,其領(lǐng)會(huì)也就越深,將之運(yùn)用于寫(xiě)作過(guò)程中便能更加運(yùn)用自如、得心應(yīng)手。在課堂中,需要少一些無(wú)效提問(wèn)和繁瑣分析,而要多一些議論紛紛和書(shū)聲瑯瑯。由于現(xiàn)在的文章都是白話文,通過(guò)讀便能得知含義,因而也就無(wú)需對(duì)其進(jìn)行分析,要讓學(xué)生有時(shí)間去讀課文。
在我國(guó)古代,許多文人所作出的相關(guān)理論對(duì)其進(jìn)行了有效支撐,證明讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著非常重大的作用。正如李白之所以可以“日賦萬(wàn)言,出口成詩(shī)”,正是因?yàn)樗軌颉叭召x萬(wàn)言,出口成詩(shī)”。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教授時(shí),必須站在“讀”的基礎(chǔ)上,繼承與發(fā)揚(yáng)這一傳統(tǒng)。需指導(dǎo)讀書(shū)的過(guò)程便是消化、咀嚼、吸收語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程,通過(guò)將課文讀透讀熟便能讓通曉其含義,如此才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦得以實(shí)現(xiàn),然而這里的“讀”并非“死讀”,并非閉著眼睛念經(jīng)、唱戲,需要具備質(zhì)量保證,需做到流利、正確、有感情,需讓學(xué)生在每次讀的過(guò)程中目標(biāo)明確,讀一次則取得一次進(jìn)步。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,也是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)過(guò)程中需將 行為價(jià)值、生理情感、學(xué)習(xí)認(rèn)知等因素加入進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng),如此才可以將學(xué)生主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生在發(fā)展中融入自己的逐漸。要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍被營(yíng)造出來(lái),需將學(xué)生作為主體的作用發(fā)揮出來(lái),如此才能才可以符合新教材理論。課堂教學(xué)中,要想激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣還需做到如下幾點(diǎn):
(一)體現(xiàn)民主。現(xiàn)代教學(xué)表明,學(xué)生與教師間需維持平等、和諧、民主的關(guān)系,如此才能使學(xué)生提高主人翁意識(shí)。素以,教師需重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)激勵(lì),讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)自我,并樹(shù)立起信息,感受到成功的喜悅,進(jìn)而培養(yǎng)起堅(jiān)持不懈的精神,從而達(dá)到教學(xué)課改的最終目的。
(二)創(chuàng)設(shè)情境。由于低年級(jí)學(xué)生集中注意力的時(shí)間非常短,并且對(duì)動(dòng)感性強(qiáng)、色彩鮮明、內(nèi)容豐富的事物非常感興趣。所以,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),用課件與否對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響非常大。例如,在教授《荷葉圓圓》這堂課時(shí),通過(guò)在課堂中使用多媒體來(lái)對(duì)“夏夜美景”予以呈現(xiàn),能將學(xué)生帶進(jìn)大自然中,讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物語(yǔ)言進(jìn)行模擬,能使他們興趣大增,并子主動(dòng)參與進(jìn)學(xué)習(xí)中來(lái)。
(三)巧設(shè)問(wèn)題。對(duì)懸念和疑問(wèn)進(jìn)行巧妙的設(shè)置,可以將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái),所以,在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需多花費(fèi)時(shí)間和精力。例如,在教授《司馬光》這門(mén)課程時(shí),設(shè)置如下疑問(wèn):掉進(jìn)缸里的司馬光還有救嗎?如此一來(lái),學(xué)生便會(huì)迫切的找尋答案。通過(guò)教師的因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生可以對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)的研讀,從而使答案自然而然的被學(xué)生解答出來(lái)。
四、小組合作與探究性教學(xué)方式的應(yīng)用
目前教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)形式便是小組合作,它能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),所以,在小學(xué)語(yǔ)文課堂中需為學(xué)生創(chuàng)造探究、探討的空間,讓學(xué)生能夠彼此合作、互補(bǔ),從而使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。
由于語(yǔ)文教學(xué)具備非常強(qiáng)的實(shí)踐性,不管是在寫(xiě)作、閱讀過(guò)程中,還是在口語(yǔ)交際過(guò)程中都無(wú)法與學(xué)生主體感受相脫離。所以,需將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)起來(lái),如此才能讓學(xué)生養(yǎng)成探討的習(xí)慣,讓學(xué)生的思維能夠更加活躍,并且不滿(mǎn)足于一種答案,使他們可以充分發(fā)揮自身的潛能。
五、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的要求
(一)具備現(xiàn)代教學(xué)理念。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,需站在學(xué)生實(shí)際情況和新課程目標(biāo)的角度出發(fā),對(duì)多種教學(xué)策略加以運(yùn)用,并有針對(duì)性的引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師需從之時(shí)傳遞者變成學(xué)習(xí)指導(dǎo)者,使課堂由教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,使學(xué)生主體地位得以確立起來(lái),讓學(xué)生能夠自主發(fā)展,使師生間的關(guān)系能夠平等。語(yǔ)文的教學(xué)需要師生的交流,如此才能達(dá)到教學(xué)效果。
(二)具備創(chuàng)新意識(shí)。新課程表明需注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)造潛能加以開(kāi)發(fā),以便對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展起到促進(jìn)作用。創(chuàng)新教育是新課標(biāo)的重要內(nèi)容,語(yǔ)文教師如果太過(guò)因循守舊,那么也不能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神的學(xué)生。為滿(mǎn)足課程需求,作為語(yǔ)文教師需創(chuàng)新教育觀念,按照時(shí)代需求,用新方法來(lái)進(jìn)行教改活動(dòng)。質(zhì)疑作為創(chuàng)新的鑰匙,在面對(duì)新挑戰(zhàn)之時(shí),教師的創(chuàng)新體現(xiàn)在有課程意識(shí)的前提下,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),使學(xué)生培養(yǎng)起質(zhì)疑意識(shí)。
在新課程背景下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)變成素質(zhì)教育至關(guān)重要的一環(huán)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的一環(huán)便是教師。文章就新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文的“教”進(jìn)行了大致分析和研究,以便為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)指明方向,從而讓小學(xué)生能夠真正具備基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)和能力。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭文婷.談新課程教育中小學(xué)語(yǔ)文的“教”[J].才智,2012,07:148.
篇4
作好詳盡的分析工作是提高工作效率的前提,針對(duì)這一學(xué)科的特點(diǎn),教學(xué)分析中就主要包含兩點(diǎn):教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)習(xí)者的分析。1、教學(xué)內(nèi)容分析:本課程文字教材為李林曙校長(zhǎng)主編的《大學(xué)數(shù)學(xué)》,分為線性代數(shù),概率統(tǒng)計(jì)兩大部分,由于數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容本身就理論性太強(qiáng),枯燥難懂,那么在教學(xué)層次上就要有所側(cè)重,在有關(guān)定義,定理等概念性的內(nèi)容上,要讓同學(xué)們做到知道和充分的了解,而在有關(guān)計(jì)算,解法等方法性的內(nèi)容上,就要做到學(xué)會(huì)熟練掌握和靈活應(yīng)用了。2、學(xué)習(xí)者的分析我們常說(shuō)要以人為本,對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)同樣是要以學(xué)生的真正需要為根本,開(kāi)放教育的特殊形式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者之間必然存在著學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異和工學(xué)矛盾的不足,因此就要因材施教,制定出適合我們電大學(xué)生的特有的教學(xué)策略和方法,合理安排教學(xué)內(nèi)容,完善教學(xué)體制。
二、一體化的教學(xué)環(huán)節(jié)
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)就是在保證一定面授輔導(dǎo)課時(shí)的基礎(chǔ)上,充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源進(jìn)行面網(wǎng)結(jié)合一體化的實(shí)施教學(xué)。所以工程數(shù)學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)上,就主要分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授輔導(dǎo)這樣兩大模式,首先在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,由于省電大和中央電大的教學(xué)平臺(tái)知識(shí)資源都非常豐富,那么學(xué)生們可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行系統(tǒng)化的自助學(xué)習(xí),也可以利用現(xiàn)代技術(shù)溝通手段,運(yùn)用客戶(hù)端與教師進(jìn)行同步在線學(xué)習(xí),并且隨著對(duì)逐級(jí)單元的模擬試題和形考作業(yè)的完成,教師會(huì)適時(shí)的給予考核與評(píng)價(jià)。讓同學(xué)們充分達(dá)到懂知識(shí),會(huì)運(yùn)用,還要有反思的學(xué)習(xí)境界,在網(wǎng)絡(luò)中找到學(xué)習(xí)的興趣,從而也激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次在面授輔導(dǎo)中,由于電大教學(xué)的特點(diǎn),會(huì)存在著學(xué)時(shí)有限等問(wèn)題,所以教師在輔導(dǎo)中就主要是對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解了,以及同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)中所遇到一些疑難問(wèn)題,給予答疑解惑。當(dāng)然這里還要包括,學(xué)生們對(duì)于教學(xué)平臺(tái)的使用說(shuō)明,以及形成性考核和終結(jié)性考試等問(wèn)題詳盡解析。因此作為教師,我們要合理的將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授輔導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,通過(guò)雙導(dǎo),雙助,網(wǎng)促,面評(píng)這幾個(gè)環(huán)節(jié),形成著實(shí)有效的面網(wǎng)結(jié)合的一體化教學(xué)模式。那么下面我們就針對(duì)工程數(shù)學(xué)中的矩陣概念及矩陣運(yùn)算這部分內(nèi)容,來(lái)看看分別在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授輔導(dǎo)中都會(huì)提供給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先教學(xué)之前要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo):要知道矩陣的概念,熟練掌握矩陣的運(yùn)算,并且要了解它們的運(yùn)算性質(zhì);學(xué)習(xí)方法上要懂得充分利用網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行自助學(xué)習(xí)以及通過(guò)實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)和面授輔導(dǎo)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí);而且要完成好相應(yīng)的模擬試題和形考作業(yè),以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。其次在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),方法和如何自檢之后,就要由淺入深的講授這部分內(nèi)容,在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題,在解決問(wèn)題中又鞏固知識(shí),最終達(dá)到能學(xué)有所用的學(xué)習(xí)目的。那么在教學(xué)層次上大致要從以下三個(gè)方面進(jìn)行講解。
1、基礎(chǔ)知識(shí)介紹
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)文字資料:①了解矩陣概念,通常用方括號(hào)或圓括號(hào)將各個(gè)元素表示出來(lái)的數(shù)表形式就稱(chēng)之為矩陣。如:。②矩陣的五種運(yùn)算形式:矩陣相等、矩陣加法、數(shù)乘矩陣、矩陣乘法、矩陣轉(zhuǎn)置。面授輔導(dǎo)歸納和總結(jié)各運(yùn)算的特點(diǎn)和屬性。
2、重難點(diǎn)知識(shí)探究
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多媒體課件:教學(xué)平臺(tái)中會(huì)提供相應(yīng)的多媒體課件,通過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí),掌握矩陣運(yùn)算中的難點(diǎn)問(wèn)題即矩陣乘法,課件中從定義,典型例題,運(yùn)算規(guī)律,自主練習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié),充分將這部分內(nèi)容進(jìn)行了詳盡解釋。面授輔導(dǎo)列舉典型例題來(lái)鞏固知識(shí),并且要將相關(guān)的注意事項(xiàng)做重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。
3、習(xí)題解析與評(píng)價(jià)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同學(xué)們自主下載完成,教學(xué)平臺(tái)中的拓展性模擬試題和有關(guān)這一知識(shí)點(diǎn)的形考作業(yè)。面授輔導(dǎo)教師在面授教學(xué)中進(jìn)行綜合解析和評(píng)價(jià)反饋。第一階段的基礎(chǔ)知識(shí)介紹中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)教學(xué)輔導(dǎo)欄目閱讀和學(xué)習(xí)相關(guān)的文字資料,了解矩陣的定義和掌握好各種運(yùn)算基本形式和特點(diǎn)。而教師在面授輔導(dǎo)中就要在此基礎(chǔ)上要讓學(xué)生更好的學(xué)會(huì)區(qū)別矩陣,以及為學(xué)生總結(jié)出各種矩陣運(yùn)算的屬性和運(yùn)算過(guò)程中注意的事項(xiàng)。例如矩陣加法實(shí)際上是元素之間進(jìn)行相加,并且只有同型矩陣方可相加等等,來(lái)解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所遇到的一些疑惑。而第二階段的重難點(diǎn)知識(shí)探究部分,就要更深層次挖掘這部分知識(shí)中的難點(diǎn)問(wèn)題了,針對(duì)矩陣運(yùn)算中的難點(diǎn)問(wèn)題就是矩陣的乘法了,它的運(yùn)算過(guò)程較為復(fù)雜,也不容易理解,所以要用更加直觀的多媒體課件來(lái)展示這一運(yùn)算過(guò)程,課件的界面清晰簡(jiǎn)潔且易于操作,還配有了動(dòng)畫(huà)和語(yǔ)音形式,非常生動(dòng)鮮明。那么只是知道了如何運(yùn)算是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要跟隨教師在面授教學(xué)中做大量的練習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí),教師也會(huì)提供相應(yīng)的典型例題來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,另外針對(duì)運(yùn)算中的重點(diǎn)問(wèn)題還要特別講解,以及這一運(yùn)算滿(mǎn)足怎樣的運(yùn)算規(guī)律都要做重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。例如AB兩個(gè)矩陣相乘,A矩陣的列數(shù)要與矩陣B的行數(shù)相同時(shí),兩個(gè)矩陣方可相乘,以及矩陣乘法一般不滿(mǎn)換律和消去律等等。那么在第三階段,學(xué)生們對(duì)知識(shí)都有了掌握之后,就要學(xué)會(huì)如何檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果了,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中會(huì)提供每一學(xué)習(xí)單元的模擬試題和針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的形考性作業(yè),同學(xué)們可以自主下載完成,然后在面授教學(xué)中,教師會(huì)就習(xí)題完成的情況和出現(xiàn)的問(wèn)題,給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià),讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中能更系統(tǒng)化,從初步的了解,到重難點(diǎn)的分析,再到獨(dú)立完成習(xí)題自我檢測(cè),達(dá)到了對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通,記憶也更加深刻。由此可見(jiàn),在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中,工程數(shù)學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授輔導(dǎo)兩方面,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師在這四個(gè)環(huán)節(jié)上的輔助促學(xué)作用(如下圖),逐步建立順暢的“教”與“學(xué)”的互動(dòng)平臺(tái),從而形成更加完善的面網(wǎng)結(jié)合混合式教學(xué)理念。
三、有效的教學(xué)實(shí)踐
篇5
教學(xué)對(duì)象:來(lái)自社會(huì)上各個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員是成人教育的主要教學(xué)對(duì)象,他們具有一定的社會(huì)閱歷和工作經(jīng)驗(yàn),具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望,但是由于沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn),導(dǎo)致他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,通常都承受著較大的學(xué)習(xí)壓力。教學(xué)形式:成人教育針對(duì)不同年齡段的成人群體對(duì)知識(shí)有不同的教學(xué)形式。例如,學(xué)校培訓(xùn)、函授教育等。教學(xué)目標(biāo):從整體層面上提高學(xué)生的綜合素質(zhì),推動(dòng)學(xué)生朝著社會(huì)發(fā)展的方向和需求,不斷提高自身素質(zhì),這是成人教育的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程:為給在職人員在業(yè)余時(shí)間提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),成人教育的教學(xué)過(guò)程一般比較短,使他們?cè)诙唐趦?nèi)就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容:從成人教育對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)方面可以看出,成人教育的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的操作性,理論知識(shí)的傳授也都是為將來(lái)的應(yīng)用服務(wù)。
2成人教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)策略
21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代,計(jì)算機(jī)技術(shù)滲入到各個(gè)領(lǐng)域,掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)并熟練應(yīng)用成為每個(gè)現(xiàn)代人一定要掌握的基本技能,但是成人教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨著教學(xué)模式單一、教學(xué)過(guò)程組織混亂、考核評(píng)價(jià)方式不合理、學(xué)員之間存在差異性的問(wèn)題,針對(duì)成人教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀,筆者提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。
2.1因材施教,變革教學(xué)內(nèi)容
成人教育的教學(xué)對(duì)象具有特殊性,在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該因材施教。對(duì)于那些已經(jīng)掌握了一部分或者全部計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生主動(dòng)提出免聽(tīng)的課程,教師可以針對(duì)這些學(xué)生制訂更高的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)計(jì)劃,指導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到具體的工作中;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師應(yīng)該細(xì)心、耐心地指導(dǎo),鼓勵(lì)他們加強(qiáng)基礎(chǔ)操作的練習(xí),勤于溝通、交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)這門(mén)課程的自信心。另外,計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加一些實(shí)踐性的環(huán)節(jié),讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí),且計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該具備一定的前瞻性,更新教學(xué)內(nèi)容,淘汰落后陳舊的知識(shí),提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。
2.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好計(jì)算機(jī)課程的前提條件。因此,教師應(yīng)該端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極地學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外,教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的過(guò)程中手腦并用,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作,在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中滲透一定的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.3提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)
教師是知識(shí)的傳授者,教學(xué)活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者,師資力量直接影響著教學(xué)效果。成人教育的教師應(yīng)該是與學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的專(zhuān)業(yè)人員。因此,成人教育應(yīng)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上聘請(qǐng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員從事計(jì)算機(jī)教學(xué)工作,這些專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員工作經(jīng)驗(yàn)豐富,能很好地開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué),彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的空白。
2.4完善評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)是計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它貫穿于整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程。因此,必須制定科學(xué)、人性化的評(píng)價(jià)體系,并不斷完善。計(jì)算機(jī)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用,評(píng)價(jià)范圍不能只停留在理論知識(shí)層面,還應(yīng)考察應(yīng)用能力和基本技能,整個(gè)評(píng)價(jià)體系的制定應(yīng)以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為根本。
3結(jié)語(yǔ)
篇6
中等職業(yè)教育當(dāng)前急需解決的首要問(wèn)題是教什么?怎么教?學(xué)校如何可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。精品課程作為中等職業(yè)教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn),不僅可以解決教什么和怎么教的問(wèn)題,更是推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有效手段和動(dòng)力。精品課程建設(shè),是促進(jìn)當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題之一,更是中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量,辦特色專(zhuān)業(yè),樹(shù)品牌教育,保障學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課程是學(xué)校教學(xué)的最基本要素,實(shí)施精品課程建設(shè)是中等職業(yè)教育學(xué)校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合改革與實(shí)踐,深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革,切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一項(xiàng)重要舉措,也是各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,切實(shí)把中等職業(yè)教育重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上的教育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。一所中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量等已成為衡量其教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo),在很大程度上代表該校的教學(xué)質(zhì)量和水平。同時(shí),精品課程建設(shè)也對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)具有十分重要的引領(lǐng)和示范作用。因此,作為職業(yè)教育的載體,中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施精品課程建設(shè)是非常必要的。
二、中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品課程的建議
(一)正確把握精品課程內(nèi)涵,明確精品課程建設(shè)目標(biāo)
精品課程是體現(xiàn)“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內(nèi)涵是永恒不變的,即是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo),以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材為核心,以高素質(zhì)教師隊(duì)伍為前提,以?xún)?yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度于一身的整體建設(shè),是精品課程先進(jìn)性、科學(xué)性、教育性、整體性、實(shí)用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現(xiàn),是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育并重、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學(xué)活動(dòng)與科研創(chuàng)新同步教育目標(biāo)的基本保障。
(二)科學(xué)確立精品課程建設(shè)的目標(biāo)要素,全面提升精品課程建設(shè)水平
確立合理的精品課程建設(shè)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是搞好精品課程建設(shè)的重要保證。精品課程建設(shè)過(guò)程中,可將精品課程建設(shè)的目標(biāo)分解為五類(lèi)要素,即基本建設(shè)要素、主體建設(shè)要素、過(guò)程建設(shè)要素、教學(xué)評(píng)價(jià)要素和成果特色要素,并對(duì)精品課程建設(shè)提出具體要求。
1.基本建設(shè)要素
課程的基本建設(shè)要素是指課程最基礎(chǔ)的構(gòu)成要素,如:教學(xué)大綱、教材、教學(xué)檔案、管理制度和教學(xué)參考資料等。作為精品課程,應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)完善的教學(xué)大綱,精品化、立體化的教材體系,完整規(guī)范的教學(xué)檔案,科學(xué)系統(tǒng)的管理制度和充分滿(mǎn)足教學(xué)需要的教學(xué)資源等。
2.主體建設(shè)要素
課程主體建設(shè)要素是保證和實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的主體因素,如:課程負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生、教師的科學(xué)研究和教學(xué)研究等。通過(guò)精品課程建設(shè),培養(yǎng)造就一支職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)緣范圍廣泛,且相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)和示范作用,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),養(yǎng)成積極和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度等。
3.過(guò)程建設(shè)要素
過(guò)程建設(shè)要素是指課程教學(xué)組織過(guò)程的基本要素,如:教學(xué)組織運(yùn)行、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、教師的配備等。作為精品課程,其教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:教學(xué)組織科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),各教學(xué)環(huán)節(jié)制度化,教學(xué)安排合理;教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo),與時(shí)俱進(jìn);教學(xué)方法與手段服務(wù)于教學(xué)效果,教學(xué)方法多樣化和個(gè)性化,教學(xué)手段先進(jìn)且恰當(dāng)應(yīng)用。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)要素
教學(xué)評(píng)價(jià)要素是保證課程水平和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),包括教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等。作為精品課程,應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性嚴(yán)格評(píng)價(jià);對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià),講求教學(xué)方法的靈活性,根據(jù)不同內(nèi)容采取靈活的教學(xué)手段和方法;對(duì)教師教學(xué)技巧的藝術(shù)性進(jìn)行評(píng)價(jià),具有強(qiáng)烈的藝術(shù)性和感染力。應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)本課程的評(píng)價(jià),達(dá)到較高的學(xué)生總體滿(mǎn)意率。要接受專(zhuān)家和同行教師評(píng)價(jià),得到同行和校內(nèi)外的廣泛認(rèn)可。摘要:本文圍繞精品課程一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),探討了中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施精品課程建設(shè)的必要性和對(duì)中等職業(yè)學(xué)校在建設(shè)過(guò)程中幾個(gè)建設(shè)環(huán)節(jié)的建議。通過(guò)精品課程建設(shè)的積極引領(lǐng),以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革和教學(xué)水平的提高,為今后中等職業(yè)學(xué)校深入開(kāi)展教育教學(xué)改革,進(jìn)行精品課程建設(shè)提供參考信息。關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;精品課程建設(shè);教育教學(xué)改革;促進(jìn);示范作用
5.特色與標(biāo)志性成果
精品課程建設(shè)重在過(guò)程,但衡量課程的精品性也必須通過(guò)一定的特色和標(biāo)志性成果體現(xiàn)出來(lái)。其主要體現(xiàn)的內(nèi)容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學(xué)和科研成果、人才的素質(zhì)和質(zhì)量,并且在教學(xué)改革方面應(yīng)具有鮮明特色,在課程建設(shè)中具有長(zhǎng)久的發(fā)展和積淀。作為精品課程,首先應(yīng)具有一、二名國(guó)際或國(guó)內(nèi)知名的優(yōu)秀教師,發(fā)揮該學(xué)科課程的學(xué)術(shù)帶頭人作用;建立有利于優(yōu)秀教師脫穎而出的良性機(jī)制,培養(yǎng)一批高素質(zhì)并具發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虒W(xué)和學(xué)術(shù)骨干;有多人次獲國(guó)家和省級(jí)的集體和個(gè)人榮譽(yù)。其次,取得重大的教學(xué)改革和建設(shè)成果,在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響。第三,人才素質(zhì)高,學(xué)生在與該課程有關(guān)的單項(xiàng)競(jìng)賽中獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì):畢業(yè)生對(duì)該課程給予較高評(píng)價(jià)。第四,特色鮮明,成為某學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的支撐性課程,得到廣泛認(rèn)可和認(rèn)同。
(三)研究和探索精品課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑
精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,為保證精品課程建設(shè)的預(yù)期成果和目標(biāo),必須研究和探索科學(xué)可行的實(shí)現(xiàn)途徑。主要包括明確的指導(dǎo)思想、科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃、明確的目標(biāo)要求和建設(shè)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。
1.明確精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校定位相適應(yīng),與特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配,與社會(huì)需求相吻合。由于不同學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)科發(fā)展水平以及對(duì)精品課程的認(rèn)識(shí)角度的差異,課程建設(shè)的指導(dǎo)思想也不盡相同。但應(yīng)明確:精品課程建設(shè)要遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的原則,有計(jì)劃、有目標(biāo)、分階段、分層次地開(kāi)展精品課程建設(shè)工作;以建設(shè)科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制為先導(dǎo),以抓好教師隊(duì)伍建設(shè)為前提,以課程內(nèi)容和教材建設(shè)為核心,以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段,以網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)為依托,以提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的,切實(shí)實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標(biāo)。
2.科學(xué)制定精品課程建設(shè)規(guī)劃
精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是一個(gè)統(tǒng)一的整體,涉及教師、學(xué)生、教材、教育技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度等。課程建設(shè)規(guī)劃反映了各個(gè)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略、學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。在新形勢(shì)下,首先要在現(xiàn)代教育思想的指引下,建立科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制和培養(yǎng)一支素質(zhì)過(guò)硬、技術(shù)精湛的教師隊(duì)伍;并在深入開(kāi)展科學(xué)研究的基礎(chǔ)上,建立知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化、符合社會(huì)行業(yè)企業(yè)崗位需求并反映學(xué)校教學(xué)特色的課程內(nèi)容體系:運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等立體化教材,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享;加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)工作,增強(qiáng)能力的培養(yǎng);廣泛開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和教學(xué)交流活動(dòng),開(kāi)闊視野,為建立青年教師培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)造條件。
(1)教育思想規(guī)劃:教育思想是指導(dǎo)教師在課程理論建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中的綱領(lǐng),教學(xué)規(guī)律的掌握是教師提高教學(xué)效果的前提。在精品課程建設(shè)中,學(xué)校應(yīng)要求精品課程負(fù)責(zé)人要根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),認(rèn)真深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想,牢牢把握科教興國(guó)、素質(zhì)教育這一總體指導(dǎo)思想,樹(shù)立主體教育思想,科學(xué)、人文教育思想、創(chuàng)新,實(shí)踐教育思想和終身教育思想,力求教育思想的創(chuàng)新,把課程建設(shè)與教書(shū)育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái),把課程建設(shè)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。
(2)建設(shè)目標(biāo)規(guī)劃:按照學(xué)校精品課程建設(shè)的總體目標(biāo),確定精品課程建設(shè)層次,最終將集中建設(shè)好反映學(xué)校整體教學(xué)水平,在師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段等方面具有較高的水平,體現(xiàn)“五個(gè)一流”,能起到示范和牽動(dòng)作用的精品課程,并使這些課程在國(guó)內(nèi)同類(lèi)課程中居領(lǐng)先或先進(jìn)水平。
3.圍繞“五個(gè)一流”,把握精品課程建設(shè)的目標(biāo)要求
“一流的教師隊(duì)伍”,就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、成果顯著、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊(duì),并使這支隊(duì)伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力。“一流教學(xué)內(nèi)容”是指在教學(xué)內(nèi)容上,體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求,深入開(kāi)展教育理論研究,結(jié)合課程的歷史沿革和特征,以知識(shí)整合為課程體系建設(shè)的核心,重在課程的精品內(nèi)涵建設(shè),始終保持科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性,及時(shí)反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果,積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果,體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。在課程體系建設(shè)方面,要充分體現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的教育原則,對(duì)理論課程實(shí)施以知識(shí)點(diǎn)為模塊,聯(lián)系基礎(chǔ)、拓展應(yīng)用的構(gòu)建模式;實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);注重實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),應(yīng)該包括科學(xué)研究活動(dòng)、科技發(fā)明活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系。“一流的教材”,就要以科技創(chuàng)新為源泉,以新的教材體系為基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,修訂教學(xué)大綱,開(kāi)發(fā)建設(shè)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ),以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站建設(shè)為依托的集紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)驗(yàn)教程、習(xí)題集、試題庫(kù)、電子教案、系列參考書(shū)和輔助教材等構(gòu)成的一流立體化教材。“一流的教學(xué)方法和手段”,不僅僅是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),其核心在于運(yùn)用學(xué)生樂(lè)于接受的邏輯形式把教材內(nèi)容多角度地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。要用生動(dòng)、豐富的教材,有價(jià)值有說(shuō)服力的理論,接觸實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課,先進(jìn)的教學(xué)手段,來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。要用“啟發(fā)式”或“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教學(xué)思想,多樣化的教學(xué)方法,取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)要根據(jù)課程特點(diǎn),充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué),積極使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的網(wǎng)絡(luò)化,在精品課程建設(shè)過(guò)程中將課程全部開(kāi)發(fā)建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程,依托精品課程網(wǎng)站,創(chuàng)建現(xiàn)代的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)資源共享。建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制,實(shí)現(xiàn)“一流的教學(xué)管理”。完善健全的教學(xué)管理制度是精品課程建設(shè)的基本保障,規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設(shè)的重要手段,而規(guī)范完整的教學(xué)檔案,是科學(xué)管理的重要體現(xiàn)。通過(guò)建立良好的制度環(huán)境,保證精品課程建設(shè)在科學(xué)制度的框架下,得以有序進(jìn)行。
4.加強(qiáng)對(duì)精品課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和管理動(dòng)態(tài)監(jiān)管
對(duì)保證精品課程建設(shè)質(zhì)量十分重要。學(xué)校應(yīng)在精品課程建設(shè)中相繼出臺(tái)一系列相關(guān)的規(guī)章制度,重點(diǎn)把握如下幾個(gè)環(huán)節(jié):嚴(yán)格申請(qǐng)、評(píng)審程序,確保評(píng)審的公平、公正、公開(kāi);定期開(kāi)展精品課程建設(shè)年度和中期檢查,提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議;嚴(yán)把驗(yàn)收關(guān);建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并依據(jù)辦學(xué)主體自身發(fā)展需求和社會(huì)需求、課程發(fā)展特征和世界教育趨勢(shì)、課程改革方向和教育政策等,對(duì)課程建設(shè)指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整,實(shí)現(xiàn)監(jiān)管過(guò)程和驗(yàn)收指標(biāo)的雙重動(dòng)態(tài)管理,明確精品課程質(zhì)量的時(shí)代特征,確保課程的創(chuàng)新性、先進(jìn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、整體性、適用性及示范性。
三、結(jié)束語(yǔ)
篇7
如何在《品德與社會(huì)》課程教育中滲透人文教育,要求教師在教學(xué)中將社會(huì)要求和個(gè)人道德要求相統(tǒng)一。隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展,要求將人文教育滲透到《品德與社會(huì)》課程中。人文教育主要強(qiáng)調(diào)以人為本,對(duì)人進(jìn)行各方面能力的發(fā)展,所以,在《品德與社會(huì)》課程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在第一位,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),不但要符合學(xué)生的思想心理狀況,而且還要適合學(xué)生的社會(huì)實(shí)際。在進(jìn)行《品德與社會(huì)》課程教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)突出教育學(xué)生的公平公正、誠(chéng)實(shí)守信、勤勞致富和社會(huì)責(zé)任感。隨著我國(guó)依法治國(guó)的不斷深入,教師在課程中還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育的培養(yǎng),主要培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念、民主意識(shí)和守法意識(shí);面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來(lái)的各種問(wèn)題,教師在課程中還應(yīng)該對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人類(lèi)和環(huán)境和諧發(fā)展。所以,要想《品德與社會(huì)》課程在教學(xué)中得到有效的教學(xué)效果,就必須在課程中滲透人文教育,并將社會(huì)要求和個(gè)人道德要求相統(tǒng)一。
二、在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本
在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以人為本的人文教育方式,將學(xué)生自身的思想完善作為教育的首要目的。其次,對(duì)待學(xué)生應(yīng)該更加人性化,根據(jù)不同學(xué)生采取差異化的教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從學(xué)生心理和生理上的特點(diǎn)出發(fā),老師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行彼此心靈上的對(duì)話,幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀,幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。比方說(shuō),老師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自己課余時(shí)間對(duì)周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行觀察,利用網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)環(huán)境中存在的問(wèn)題,然后利用課堂的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析,找到這些問(wèn)題帶來(lái)的巨大危害,從而使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性,進(jìn)而在自己的實(shí)際生活中身體力行,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身思想品德和人文素質(zhì)的提高。最后,當(dāng)前《品德與社會(huì)》課程的教師應(yīng)該不再是傳統(tǒng)的教師角色,他們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高,而不是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教,在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)該迅速適應(yīng)自身的角色定位,在課堂教學(xué)中成為教學(xué)的引導(dǎo)人,使學(xué)生真正成為課堂的主人,這也是人文教育最重要的體現(xiàn)。
三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文教育的創(chuàng)造性思維
在人文教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維最重要的就是要實(shí)現(xiàn)思想的開(kāi)放,對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)時(shí)刻保持懷疑的態(tài)度。人類(lèi)科學(xué)的發(fā)展過(guò)程告訴我們,大膽的設(shè)想和懷疑是科學(xué)產(chǎn)生最先決的條件,同樣,作為人文學(xué)科的《品德與社會(huì)》也需要學(xué)生大膽的進(jìn)行懷疑和探索。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不僅需要教師與學(xué)生情感的交流與融合,更重要的是學(xué)生自身獨(dú)特的性格和精神。在開(kāi)展《品德與社會(huì)》課程的教學(xué)時(shí),老師不能成為傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的塑造者,而是要成為學(xué)生思維發(fā)展的指引者,學(xué)生就像一個(gè)巨大的寶藏需要老師更好地發(fā)掘?qū)W生的潛力。在課程教學(xué)過(guò)程中,老師對(duì)于那些典型的間接型問(wèn)題,不能簡(jiǎn)單的將學(xué)生的回答進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的分類(lèi),即使是那些需要?jiǎng)澐謱?duì)錯(cuò)的回答,老師也應(yīng)該委婉的說(shuō)明這只是自己的個(gè)人觀點(diǎn)。在一些西方教育發(fā)達(dá)的國(guó)家中,這種教學(xué)方式普遍存在,這也是為什么教育發(fā)達(dá)國(guó)家中,學(xué)生的思維非常活躍,老師和學(xué)生之間總是處于一種平等交流的狀態(tài)下。而在我國(guó)的《品德與社會(huì)》課程教學(xué)中,教師經(jīng)常是一種高高在上說(shuō)教者的感覺(jué),總是不斷地將各種課本上的價(jià)值觀強(qiáng)行傳遞給學(xué)生,而與之不同的則被認(rèn)定為錯(cuò)誤的觀念。這樣長(zhǎng)久下去,學(xué)生的思維活躍性以及開(kāi)放創(chuàng)新性就會(huì)被不斷的削弱。在《品德與社會(huì)》課程教學(xué)中,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自由的思想和和獨(dú)立的精神,經(jīng)常與學(xué)生溝通交流,讓學(xué)生保持輕松的態(tài)度去上課,而且當(dāng)在課堂上學(xué)生產(chǎn)生不同的想法甚至是比較奇怪的結(jié)論時(shí),教師不要輕易去判斷,應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,讓學(xué)生大膽地講出來(lái),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、在挖掘課程資源中提升人文素養(yǎng)
在《品德與社會(huì)》教學(xué)課程中的人文精神的本質(zhì)是對(duì)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的一種引導(dǎo),但是在教學(xué)過(guò)程中,教師只是將課程資源傳授給學(xué)生,所以,要想進(jìn)一步提升學(xué)生們的人文素養(yǎng),就需要教師充分利用課內(nèi)資源和課外資源相互結(jié)合,例如,對(duì)于那些與學(xué)生的實(shí)際生活不符的課程資源,可以將這些課程資源進(jìn)行一定的調(diào)整。引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問(wèn)題,并帶著本身想解決的問(wèn)題去調(diào)查自己比較感興趣的事情,最后進(jìn)行整理,使學(xué)生們都能積極地去參與課堂討論。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《偉大的先人》這篇課文時(shí),活動(dòng)前,教師組織學(xué)生調(diào)查收集以下資料:調(diào)查10個(gè)成人,看有多少人知道孔子、司馬遷,他們對(duì)孔子、司馬遷有哪些了解,讀過(guò)孔子、司馬遷的哪篇文章或哪部書(shū)籍,并做好記錄;收集孔子、司馬遷的名言和故事,并講給同學(xué)聽(tīng);最后引導(dǎo)學(xué)生整理和匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。由此,思考為什么孔子、司馬遷離我們那么久了,還有那么多人知道他們、紀(jì)念他們?讓學(xué)生閱讀教材上有關(guān)他們的介紹,并進(jìn)一步提出自己的困惑和想了解的問(wèn)題。通過(guò)討論、交流,讓學(xué)生對(duì)孔子及其儒家思想,對(duì)司馬遷及其《史記》有一些粗淺的認(rèn)識(shí),并探究在這些歷史人物身上閃爍的中華民族的精神,從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。
篇8
關(guān)鍵詞:重視過(guò)程管理
班級(jí)德育工作是班主任工作的重要內(nèi)容,德育工作的成效如何直接關(guān)系到班集體風(fēng)氣的好壞,對(duì)學(xué)生成績(jī)的好壞有著直接的影響。班級(jí)德育工作除了要以活動(dòng)如學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出、勞動(dòng)基地等作為載體外,關(guān)鍵在于班主任是否具有敏銳的觀察力,從班級(jí)工作的細(xì)微處尋找教育的最佳契機(jī),以求得教育的最佳效果。筆者做班主任的理念是:心靈的溝通是師生交流的最美方式。
一、向貧困學(xué)生捐款進(jìn)行艱苦奮斗教育
許多學(xué)生從小就養(yǎng)成了大手大腳花錢(qián)的習(xí)慣。在教室里有許多同學(xué)吃零食,這種習(xí)慣不僅花費(fèi)了家長(zhǎng)的大量金錢(qián),又易使學(xué)生養(yǎng)成好吃懶做、好逸惡勞的習(xí)慣。此時(shí)老師的空洞的說(shuō)教,可能不僅起不到很好的效果,還會(huì)引起學(xué)生的反感。如何對(duì)他們進(jìn)行艱苦奮斗教育,一直是我開(kāi)學(xué)后比較頭痛的一件事。正在我苦苦思索之時(shí),一件事讓我茅塞頓開(kāi)。大約在開(kāi)學(xué)后二個(gè)月左右,有一老師向我了解一件事,說(shuō)我班有一個(gè)叫小丁的同學(xué)捐款資助一個(gè)河北太行山區(qū)的失學(xué)女童,我感到這不是一個(gè)很好的教育契機(jī)嗎?于是,我把小丁同學(xué)找來(lái)向她了解有關(guān)情況。原來(lái)她資助的是河北淶水縣一個(gè)叫孟帥的女童,并且在去年暑假到河北太行山區(qū)去了一趟,對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況和學(xué)校情況有所了解。接著,我就把這個(gè)情況和班級(jí)干部講了,并和他們商量,能否由我們班級(jí)來(lái)資助這個(gè)女童,班干部們一致同意。我們一起制定了一個(gè)實(shí)施方案,首先請(qǐng)小丁同學(xué)向同學(xué)們介紹了太行山區(qū)的基本情況和孟帥家庭的實(shí)際情況,接著進(jìn)行一次募捐活動(dòng),為孟帥同學(xué)籌集下學(xué)期的學(xué)費(fèi)。我還發(fā)動(dòng)全班同學(xué)生給孟帥同學(xué)寫(xiě)信,并將她的回信在教室里朗讀。當(dāng)同學(xué)們得知我們的捐款給了孟帥很大的幫助時(shí),從同學(xué)們臉上滿(mǎn)意的微笑中我知道,教育的效果達(dá)到了。這種潛移默化的影響是任何說(shuō)教都不可能起到的,但教育的效果卻是顯而易見(jiàn)的。
二、用心交談溫暖心靈
班主任工作中最有效的要數(shù)談心工作了,它細(xì)膩、實(shí)用、有人情味。我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題時(shí),一般不會(huì)粗暴地亂批評(píng)一頓,而是找學(xué)生耐心談話,以心交心,如我班的A同學(xué),本學(xué)期成績(jī)明顯下降,我了解情況后發(fā)現(xiàn),均是由于父母鬧離婚而引起的。我一面與家長(zhǎng)溝通,一面多方面關(guān)愛(ài)孩子,使學(xué)生穩(wěn)定了情緒,恢復(fù)了正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
另外,教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈,督促的方法也要講究藝術(shù)。如當(dāng)前初中生中存在著早戀問(wèn)題,對(duì)班主任來(lái)說(shuō),也很棘手,但我處理的方式是:不堵而導(dǎo)。因?yàn)樵诤蛯W(xué)生的接觸談心中我了解到,現(xiàn)在的學(xué)生的早戀更多的是出于嘗試,尋找刺激,出于虛榮等。交往的隨意性和游戲性是其特征。其實(shí)學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)異性的好感非常正常,教師不能在男女學(xué)生的頻繁接觸中輕易去判斷是談戀愛(ài),而應(yīng)與學(xué)生細(xì)細(xì)分析早戀利弊,爭(zhēng)取減少對(duì)學(xué)業(yè)的影響,盡力完善人格。給予學(xué)生關(guān)注、重視、多方引導(dǎo),以心交心,才是解決問(wèn)題的最佳途徑。
三、熱愛(ài)學(xué)生與嚴(yán)格要求的結(jié)合
熱愛(ài)學(xué)生本身就是教師的一種教育手段。教師愛(ài)學(xué)生,學(xué)生體會(huì)到這種溫暖之情,內(nèi)心必然受到鼓舞,其上進(jìn)心必然更強(qiáng)烈,就會(huì)自覺(jué)按老師的要求去做,同時(shí)產(chǎn)生良好的心理效應(yīng),從而形成一種求學(xué)上進(jìn)的熱情。一般說(shuō)來(lái),當(dāng)一位熱愛(ài)體貼學(xué)生而又被學(xué)生愛(ài)慕和尊敬的老師走進(jìn)教室時(shí),學(xué)生樂(lè)意接受他的情感傳遞,學(xué)習(xí)該課程的興趣。教師的思想感情灌注在教學(xué)內(nèi)容中,更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,這樣,學(xué)生就能更好的接受教師講授的知識(shí)。真正熱愛(ài)學(xué)生的教師總是能把愛(ài)與嚴(yán)結(jié)合起來(lái),做到從愛(ài)出發(fā),從嚴(yán)出發(fā),去教育學(xué)生。愛(ài)學(xué)生,不等于縱容放任學(xué)生,只愛(ài)不嚴(yán),不是真愛(ài);相反,只嚴(yán)不愛(ài)也無(wú)法真嚴(yán)。要真正達(dá)到教育的目的,教師必須堅(jiān)持愛(ài)嚴(yán)結(jié)合。
社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣,正在毒害著青少年學(xué)生的靈魂,在我任教的學(xué)生中就曾發(fā)生過(guò)這樣的一個(gè)案例:
學(xué)生小寧是一個(gè)離異家庭的孩子,他自幼跟隨母親生活,母親對(duì)他十分寵愛(ài),養(yǎng)成了他任性,急躁的性格。一次他母親來(lái)校找我,反映了小寧學(xué)習(xí)不刻苦,迷戀游戲機(jī)等情況。冷靜下來(lái)分析,覺(jué)得批評(píng)、發(fā)火無(wú)濟(jì)于事,象小寧這樣的事例帶有普遍性,如何以此為契機(jī),來(lái)教育和啟發(fā)小寧及全班學(xué)生應(yīng)是我必須抓的一個(gè)重要工作。為此,我首先詳細(xì)地了解了事情的前因后果。找小寧進(jìn)行談心,我耐心聽(tīng)他說(shuō)完所有的理由后,有針對(duì)性地發(fā)表了我的看法:母親嘮叨,母親不給你自由,出發(fā)點(diǎn)是什么?作為兒子,母親含辛茹苦把你培養(yǎng),是多么不容易,你想到過(guò)為母親做點(diǎn)什么嗎?談到這里,小寧臉上出現(xiàn)了羞愧的神色,頭也低下來(lái)了。這時(shí)候我知道談話達(dá)到了預(yù)期的效果,已開(kāi)始“入耳”“入心”了。接著我又找他母親,幫他母親分析小寧發(fā)脾氣的原因:無(wú)非是愛(ài)面子,覺(jué)得母親到校找老師告狀,丟了他的面子。我也因此和他母親交換了在家庭中如何學(xué)會(huì)和孩子溝通并因勢(shì)利導(dǎo)做好孩子思想工作的體會(huì),他母親十分感激。晚上,小寧母親打電話高興地告訴我:小寧回家主動(dòng)和母親打招呼,母子倆已和好如初。
四、尊重學(xué)生與平等信任共行
校園里,師生之間沒(méi)有人格的尊卑、貴賤之分。教師應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生,不能以高高在上態(tài)度、家長(zhǎng)式的作風(fēng)對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令。例如,當(dāng)一個(gè)學(xué)生有缺點(diǎn)或出現(xiàn)過(guò)失時(shí),教師對(duì)其進(jìn)行幫助、教育以至嚴(yán)肅的批評(píng),都是必要的,但必須抱著與人為善的態(tài)度,才能為學(xué)生所接受。反之,如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦諷刺,則只能引起學(xué)生的反感。久而久之,師生間就會(huì)出現(xiàn)一道鴻溝。信任學(xué)生是一種特殊的尊重,對(duì)學(xué)生有著特殊的教育功能。無(wú)端猜測(cè)是對(duì)學(xué)生不尊重的表現(xiàn)。事實(shí)上,教師把學(xué)生當(dāng)什么樣的人看待,就等于暗示他應(yīng)該成為什么樣的人。學(xué)生往往從教師的信任和期待中體驗(yàn)到人的尊嚴(yán),激勵(lì)自己不斷進(jìn)取。因此,信任是催人向上的力量,是教育學(xué)生的一種特殊手段。同樣,信任學(xué)生也是培養(yǎng)學(xué)生自尊心的一個(gè)原則。
尊重學(xué)生,平等信任,后進(jìn)學(xué)生更需要教師給予他們純真的愛(ài)。他們渴望得到同學(xué)的尊重,更渴望得到老師的重視和信任。他們對(duì)外界的反映和評(píng)價(jià)常抱有一種戒備和警惕的心理。教師善意的一語(yǔ)一笑,都能產(chǎn)生極佳的心理效應(yīng)。反之,一旦他們發(fā)現(xiàn)有人輕視自己或不尊重自己時(shí),馬上就會(huì)產(chǎn)生“敵意”,產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。有一些學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)行為有時(shí)就由此而來(lái)。
通過(guò)班主任和學(xué)生的心靈相通,班級(jí)的凝聚力加強(qiáng)了,學(xué)生的自律能力提高了。管理是一門(mén)科學(xué),更是一門(mén)藝術(shù)。任何成功的管理不在于教師做的多與少,而恰恰在于能否調(diào)動(dòng)大家參與管理的積極性,這就是優(yōu)化的過(guò)程。在班級(jí)管理中,特別重視過(guò)程管理走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,就能實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與班級(jí)前進(jìn)的雙贏!
參考文獻(xiàn):
[1]魯潔、王逢賢主編.德育新論[M].江蘇教育出版社,2000.
[2]維果茨基著,龔浩然,黃秀蘭譯.班集體建設(shè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展[M].廣東教育出版社,1999.
篇9
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義遠(yuǎn)程教育交互
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
瑞士心理學(xué)家皮亞杰首先提出了認(rèn)知建構(gòu)主義,他認(rèn)為學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)的記錄或簡(jiǎn)單復(fù)制,而是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的發(fā)展,是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的再理解和再創(chuàng)造,是一個(gè)同化或者順應(yīng)的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了社會(huì)在個(gè)人建構(gòu)過(guò)程當(dāng)中的作用,社會(huì)建構(gòu)主義完善和發(fā)展了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程,知識(shí)并不是唯一正確的對(duì)客觀現(xiàn)象的表述,而是一種言之成理的解釋或假設(shè)。不同的學(xué)習(xí)者在自身知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行理解,所以也就不存在絕對(duì)的真理或唯一的標(biāo)準(zhǔn)。而教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成,建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。
二、遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)
(一)教育對(duì)象的特殊性
成人作為遠(yuǎn)程教育的主要對(duì)象有其自身的特殊性。首先,成人學(xué)生的個(gè)體差異較大。由于成人在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中不同的經(jīng)歷,導(dǎo)致了他們?cè)谡J(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上都有較大的差異。反映在英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊尤為明顯,傳統(tǒng)的“填鴨”式教育顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足要求。其次,成人學(xué)生通常都有工作,安排統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行面授有一定的難度,難以收到理想的效果。
(二)教育媒介的特殊性
與傳統(tǒng)的面授教學(xué)不同,遠(yuǎn)程教育廣泛采用廣播,電視和網(wǎng)絡(luò)等通訊手段組織教學(xué),特別是網(wǎng)絡(luò)這種新生媒介的出現(xiàn),既有助于學(xué)習(xí)者根據(jù)各自的特點(diǎn)自主安排學(xué)習(xí),同時(shí)也使得教學(xué)過(guò)程中通過(guò)人機(jī)互動(dòng),實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),師生互動(dòng)。但遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈或者習(xí)慣傳統(tǒng)面授的學(xué)生在面對(duì)這樣一種全新的教學(xué)方式時(shí),會(huì)有一定的障礙,所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)是教學(xué)過(guò)程中必須解決的問(wèn)題。
三、英語(yǔ)遠(yuǎn)程教育中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用
(一)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境
傳統(tǒng)的認(rèn)知論認(rèn)為,知識(shí)是對(duì)外部客觀世界的被動(dòng)反應(yīng),教學(xué)的目的就是為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一記錄這些知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)一般原理和抽象規(guī)則的傳授,具體到英語(yǔ)教學(xué)中則是著重語(yǔ)法的解釋和背誦,這不但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也容易使學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié),而且英語(yǔ)水平較低的學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)應(yīng)該在與現(xiàn)實(shí)情境相似的環(huán)境中進(jìn)行,學(xué)習(xí)內(nèi)容要與實(shí)際問(wèn)題類(lèi)似注意知識(shí)表征的多樣化。電大英語(yǔ)遠(yuǎn)程教育擺脫了傳統(tǒng)去情境化的教學(xué)方式,利用網(wǎng)絡(luò)上傳大多媒體資源,力求實(shí)現(xiàn)聲音,圖像,文字全方位的整合,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)接近真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生也可以根據(jù)自身的水平,選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)還組織學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐,鍛煉學(xué)生研究問(wèn)題,分析問(wèn)題的能力。情境化的網(wǎng)絡(luò)資源和小組實(shí)踐,大大激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也在某種程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(二)加強(qiáng)協(xié)作與會(huì)話一一意義的雙向建構(gòu)
協(xié)作與會(huì)話是實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的重要手段。由于不同的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各不相同,在意義建構(gòu)過(guò)程中只能從自己的角度出發(fā),理解客觀世界的一個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)作為一種全新的媒體,為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這里,學(xué)生既可以是知識(shí)的學(xué)習(xí)者,也可以是知識(shí)的創(chuàng)造者,老師既可以是協(xié)作與會(huì)話環(huán)境的創(chuàng)造者,也可以是協(xié)作與會(huì)話的參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人的對(duì)話協(xié)作,資源共享,可以更全面地建構(gòu)對(duì)新信息的理解。而且這樣一種平等自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以使學(xué)生更加積極的參與進(jìn)來(lái)。電大英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中,除了在網(wǎng)絡(luò)上提供BBS留言板,E一mail之外,還組織形式多樣的小組活動(dòng),如英語(yǔ)角,旅游英語(yǔ)實(shí)踐,商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐等,此外,還展開(kāi)多次小組討論。學(xué)生針對(duì)教師預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題,進(jìn)行資料搜索,自主學(xué)習(xí),協(xié)作討論等,通過(guò)這樣的生生互動(dòng),師生互動(dòng),既滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要,也保證了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
(三)意義建構(gòu)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中,總是從其對(duì)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開(kāi)始的,并將其與自身己經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)建立某種聯(lián)系,舊經(jīng)驗(yàn)對(duì)新信息進(jìn)行同化或順應(yīng),從而建構(gòu)起新信息的意義。學(xué)生不是機(jī)械的記錄和背誦筆記,而是意義的建構(gòu)者。而教師不是知識(shí)的呈現(xiàn)者,而是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的引導(dǎo)者和協(xié)作者。建構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為,我們的知識(shí)是由結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域構(gòu)成的,所謂結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域主要指的是各個(gè)學(xué)科的基本原理和概念。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域是指與具體情境相聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。建構(gòu)學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的以理論來(lái)進(jìn)行,而是用自身豐富的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。應(yīng)用到英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中,教師淡化了知識(shí)點(diǎn)講解,而是注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)意義建構(gòu)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn),解決實(shí)際問(wèn)題,提高了學(xué)生的自我成就感。
(四)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師總結(jié)
學(xué)生的自我評(píng)價(jià)或自我反思,指的是學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力,也就是學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí),監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略及時(shí)調(diào)整,在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中取得進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思教學(xué)情境和教學(xué)過(guò)程的設(shè)置和實(shí)施,以便進(jìn)行全程監(jiān)控和及時(shí)調(diào)整。電大遠(yuǎn)程教育設(shè)計(jì)了《學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表》,師生分別對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)有更客觀的認(rèn)識(shí),同時(shí)也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)以后的情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決提供了很好的參照。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng):
篇10
【關(guān) 鍵 詞】 閱讀課堂;閱讀教學(xué);生成
教學(xué)生成的全稱(chēng)應(yīng)是“課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”,即課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是師生、學(xué)生與學(xué)生、教師同學(xué)生與教學(xué)資源等多種因素間,相互促進(jìn)知識(shí)與能力、思維與習(xí)慣等發(fā)展的過(guò)程。閱讀課堂的生成性要求充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性,教師應(yīng)把每堂課都視為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成課堂。教學(xué)生成實(shí)際是師生共同成長(zhǎng)的歷程。
在閱讀課堂教學(xué)中,我們每位教師都會(huì)遇到許多生成性資源,只不過(guò)沒(méi)有當(dāng)作課堂教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用罷了。閱讀課堂教學(xué)生成的表現(xiàn)形式有以下三種:1. 學(xué)生質(zhì)疑;2. 學(xué)生或教師的出錯(cuò);3. 突發(fā)事件。針對(duì)以上提到的閱讀課堂的生成性資源,教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手:
一、巧用學(xué)生質(zhì)疑,催發(fā)有效生成
在閱讀課堂中,學(xué)生的質(zhì)疑可以促使教師更好地水到渠成地使用提問(wèn)法。如筆者在教學(xué)《背影》時(shí)有學(xué)生提出“假如我是朱自清,看到父親這樣艱難地爬月臺(tái)為我買(mǎi)橘子,我不會(huì)只是在車(chē)上流淚,我一定要親自去買(mǎi)橘子。”而有學(xué)生卻說(shuō) “要是朱自清去買(mǎi)橘子,那我們還會(huì)看到《背影》這樣膾炙人口、感人至深的作品嗎?”對(duì)兩種意見(jiàn),同學(xué)們各執(zhí)己見(jiàn)。此時(shí),我想學(xué)生的爭(zhēng)執(zhí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是語(yǔ)文范疇的問(wèn)題了。想起明天有作文課,于是,我布置了課后作業(yè):“回家查資料,明天舉行辯論會(huì)――朱自清該不該自己去買(mǎi)橘子。要用道理和事例來(lái)證明你的觀點(diǎn)。”
以上就是教師巧妙利用學(xué)生的質(zhì)疑而改變教案的過(guò)程。其實(shí),教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,根本沒(méi)有舉行什么辯論會(huì)的計(jì)劃,只不過(guò)是針對(duì)學(xué)生在閱讀課堂中的問(wèn)題生成的一次有效、有價(jià)值的利用罷了。而恰恰是這一問(wèn)題生成的利用成了全文講解中最有創(chuàng)新最出彩的部分。
二、正視學(xué)生的出錯(cuò),提煉生成
人非圣賢,孰能無(wú)過(guò),學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤很正常,教師如果能把學(xué)生的“錯(cuò)誤”視為不可多得的可利用的教學(xué)資源,順?biāo)浦郏芸赡苓_(dá)到以謬求真的效果。
筆者曾觀摩到這樣的課堂教學(xué)。此教師教學(xué)《這條小魚(yú)在乎》一文時(shí),她讓學(xué)生到黑板摘抄小男孩撿魚(yú)動(dòng)作的詞。一個(gè)學(xué)生錯(cuò)把“撿”抄成了“揀”。雖然只是一個(gè)字的出錯(cuò),但意思的出入?yún)s很大。此教師不是簡(jiǎn)單地糾正學(xué)生的錯(cuò)別字,而是以此為契機(jī)展開(kāi)教學(xué),及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,贏得了在場(chǎng)聽(tīng)課教師的喝彩。情形如下:
教師:那小男孩為什么要這樣“撿”,而不是這樣“揀”?
學(xué)生開(kāi)始陷入思考。
教師:用“揀”字表明小男孩去選擇該救哪條魚(yú),用“撿”表明小男孩沒(méi)有多想,一心想著救小魚(yú),不過(guò)小魚(yú)還能不能活,小男孩都盡他最大的努力去救他們。
這堂閱讀課,教師放棄了課前預(yù)設(shè),根據(jù)學(xué)生的誤寫(xiě)來(lái)引出話題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意義進(jìn)行不斷的探索和思考,這樣的以謬求真的生成性教學(xué),使教師和學(xué)生都在閱讀課堂中得到了意想不到的收獲。
三、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話,流露動(dòng)態(tài)生成
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”因此,動(dòng)態(tài)生成的課堂的重要一點(diǎn)是教師要克服自我中心意識(shí),重視學(xué)生在閱讀過(guò)程的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,努力營(yíng)造一種寬松、和諧的氣氛,讓每位學(xué)生都能輕松地參與討論。如筆者在導(dǎo)入朱自清的《春》時(shí),調(diào)整了原來(lái)上課的思路,臨時(shí)更改了從引用歷代作家關(guān)于寫(xiě)春的名詩(shī)佳句進(jìn)行導(dǎo)入,而是讓同學(xué)們就春天的感受暢所欲言,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。筆者不急于做歸納總結(jié)和結(jié)論性的點(diǎn)評(píng),而是給予他們鼓勵(lì)和贊許。平等對(duì)話消解了教師在課堂中的中心地位,在這樣和諧的“對(duì)話”中,生成的導(dǎo)入自然而不生硬。
四、創(chuàng)設(shè)情境契機(jī),體驗(yàn)生成
1. 以學(xué)生原有情感經(jīng)驗(yàn)為依托,移植感悟。《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》關(guān)于語(yǔ)文課程資源及其開(kāi)發(fā)中,詳細(xì)指出:“圍繞學(xué)生獨(dú)特的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)利用課程資源。教材不是唯一的課程資源,語(yǔ)文課程資源還包括學(xué)生個(gè)體的生活素材,學(xué)生的生活、感受、興趣、愛(ài)好、知識(shí)、能力等,也是構(gòu)成課程資源的有機(jī)成分,每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷,學(xué)生與家人相處、與伙伴相處或獨(dú)自活動(dòng)時(shí),都伴隨一種經(jīng)歷與體驗(yàn),這些經(jīng)歷與體驗(yàn)具有不重復(fù)性。當(dāng)教師將其作為課程資源,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以利用時(shí),學(xué)生的這些經(jīng)歷與體驗(yàn)就會(huì)被調(diào)動(dòng),進(jìn)而重新內(nèi)化,形成新的生活體驗(yàn)。”
2. 巧設(shè)文本情境,表演體會(huì)。閱讀文中的小說(shuō)大多情節(jié)豐富,能較生動(dòng)展現(xiàn)各類(lèi)人物逼真的形象和豐富的內(nèi)心情感。小說(shuō)的劇情由學(xué)生來(lái)演繹,扮演文中的典型人物,能使學(xué)生在情境中更深刻地了解人物內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。
3. 巧用多媒體,直觀感受。多媒體的優(yōu)越性在于使教學(xué)內(nèi)容形象化,能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。針對(duì)有些語(yǔ)文閱讀教材上的文本情境無(wú)法更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶,引起他們內(nèi)心的震撼,多媒體都可以彌補(bǔ)這樣的缺陷。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)是教師人為創(chuàng)造的一種特殊學(xué)習(xí)環(huán)境,教師如果能把握和利用課堂的生成,通過(guò)充分調(diào)動(dòng)教學(xué)群體,實(shí)現(xiàn)師生之間,生生之間,師生與文本之間對(duì)話,那么這樣的課堂就是動(dòng)態(tài)性、生成性的課堂,也是一個(gè)精彩紛呈、和諧共生、教學(xué)相長(zhǎng)的靈動(dòng)過(guò)程。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 黃麟生,林潤(rùn)之. 語(yǔ)文教學(xué)技能培育教程[M]. 南寧:廣西人民出版社,2006.
[2] 傅國(guó)亮,程淑華. 新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M]. 海口:海南出版社,2003.
[3] 程一凡,葉紅. 新課程:中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新[M]. 成都:四川大學(xué)出版社,2005.
[4] 陳玉秋. 語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M]. 桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2004.
熱門(mén)標(biāo)簽
忠誠(chéng)度 忠誠(chéng)教育 忠誠(chéng) 忠誠(chéng)教育論文 忠誠(chéng)勝于能力 忠誠(chéng)心得體會(huì) 心理培訓(xùn) 人文科學(xué)概論
相關(guān)文章
2忠誠(chéng)折扣法律規(guī)制問(wèn)題分析
3外包物流企業(yè)對(duì)顧客忠誠(chéng)度的影響
4網(wǎng)上銀行顧客價(jià)值與忠誠(chéng)之間關(guān)系
相關(guān)期刊
-
中國(guó)神經(jīng)腫瘤
主管:中山大學(xué)腫瘤防治中心;中國(guó)抗癌協(xié)會(huì)神經(jīng)腫瘤專(zhuān)業(yè)委員會(huì)
級(jí)別:部級(jí)期刊
影響因子:--
-
中國(guó)林業(yè)產(chǎn)業(yè)
主管:國(guó)家林業(yè)和草原局
級(jí)別:部級(jí)期刊
影響因子:--
-
臨床小兒外科
主管:湖南省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)
級(jí)別:CSCD期刊
影響因子:1.03
-
上海支部生活
主管:上海報(bào)業(yè)集團(tuán)
級(jí)別:省級(jí)期刊
影響因子:--