計(jì)算教學(xué)論文范文

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篇1

新課改強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，也只有吃透了教材才有可能做到教學(xué)目標(biāo)明確。這里的明確既包括知道本節(jié)課對(duì)學(xué)生的根本要求，還指對(duì)這些根本要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱犹幚?，這主要是根據(jù)實(shí)際情況決定的?？墒怯行├蠋煹娜S教學(xué)目標(biāo)還不明確，尤其是對(duì)知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)的確定，典型表現(xiàn)是：確定目標(biāo)過(guò)大，含混不具體、不明確，甚至把教學(xué)目標(biāo)和對(duì)教師的要求混為一談；對(duì)目標(biāo)的表達(dá)很不準(zhǔn)確常常根據(jù)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)操作；有時(shí)層次目標(biāo)之間出現(xiàn)順序顛倒的情況。比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中《數(shù)據(jù)圖表》一課知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)，有的老師是這樣確立的：第一，理解圖表的概念；第二，掌握?qǐng)D表的創(chuàng)建方法。這樣的目標(biāo)明顯不具體、不明確。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，可以確定如下的教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)會(huì)插入圖表的兩種方法；第二，知道選擇恰當(dāng)?shù)膱D表形狀表示實(shí)際數(shù)據(jù)；第三，能夠形成有效的分析報(bào)告。相比之下，后者從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)抓住了中心，從下到上，從低至高，一層層的建立起來(lái)，形成了明確的教學(xué)目標(biāo)。所以說(shuō)，目標(biāo)切勿大而虛，明明確確是道理。

二、方法行

目前的問(wèn)題是，有很多老師認(rèn)為：“方法越多越好，越新越好”。結(jié)果為了“跟上形勢(shì)”，從一成不變的“滿堂灌”演變?yōu)椴还苋叨坏摹叭悍▉y舞”。其實(shí)這是對(duì)新課改的誤解，新課改提倡的是教學(xué)方式的多樣化。無(wú)論怎樣，教學(xué)方法都應(yīng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，方法是和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際密切相關(guān)的，不是單一的，不是固定的，也不是越多越好，越新越好，“適合”才是真的好。比如有些老師：小組協(xié)作法流行，不管什么教學(xué)內(nèi)容，就一窩蜂上，似乎不趕這種流行就不是好課。于是“有組無(wú)組”現(xiàn)象比比皆是。有組——花費(fèi)時(shí)間分組，無(wú)組——沒(méi)有針對(duì)小組的實(shí)際教學(xué)，這樣的教學(xué)方法自然是流于形式了。最終的結(jié)果往往是“落花有意，流水無(wú)情”——學(xué)生不買賬，教學(xué)效果不好。我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果比較好的課，都是教學(xué)方法得當(dāng)。還以《數(shù)據(jù)圖表》為例。有的老師就緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以演示法、討論法兩種方法為主展開(kāi)教學(xué)。實(shí)際證明：只要時(shí)間把握合適，這兩種方法就足夠了，教學(xué)效果也比較好。而在《小報(bào)設(shè)計(jì)》這樣的課上，采用“自主+合作”的方法就比較好，由于學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力不同，學(xué)生分組學(xué)習(xí)可以更好地集合興趣點(diǎn)，能極大地促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性及動(dòng)手能力，充分展示學(xué)生對(duì)不同主題的理解，教學(xué)效果顯著。所以說(shuō)，教學(xué)方法行得通才是真的行。

三、實(shí)踐多

篇2

1.幼兒園開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)的益處。

（1）激發(fā)興趣，引起關(guān)注。

計(jì)算機(jī)是一種平面的表征工具，其豐富的色彩、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)可以使幼兒在游戲和玩耍中自然掌握一定知識(shí)。同時(shí)，接觸視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的更多信息和刺激，能使幼兒的學(xué)習(xí)興趣大大提高，有助于他們保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。這種情緒帶來(lái)的有意注意的穩(wěn)定性，促使他們能夠較多地獲得學(xué)習(xí)上的成功，而學(xué)習(xí)上的成功又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生更高漲的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容給予更多的關(guān)注，于是學(xué)習(xí)的良性循環(huán)就形成了。

（2）幫助理解，加深印象。

計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮氖挛锞唧w地展現(xiàn)在幼兒面前，便于他們理解和掌握。幼兒掌握知識(shí)往往從形象思維開(kāi)始，計(jì)算機(jī)教學(xué)能記錄各種實(shí)物圖像，或?qū)?shí)物進(jìn)行動(dòng)態(tài)模寫(xiě)，或模仿實(shí)物聲音，將抽象的事物形象化，把客觀世界的博大和微觀世界的細(xì)微直觀地再現(xiàn)在屏幕上。此外，教師還能以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)置虛擬的生活情境，反映真實(shí)的生活，引起幼兒對(duì)生活的聯(lián)想，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）簡(jiǎn)便操作，發(fā)展思維。

計(jì)算機(jī)靈活多樣的操作方法，有助于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和想象力。在幼兒的操作過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)需要，可隨時(shí)對(duì)畫(huà)面進(jìn)行調(diào)整，定格、放大、縮小、慢播、快進(jìn)、重放等各種功能隨心所欲。教師要讓幼兒更具體、細(xì)微地觀察，從而釋疑解惑，提高他們思維的敏捷性和準(zhǔn)確性。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中需要啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維時(shí)，教師就可以讓幼兒預(yù)測(cè)、想象事情可能的多種發(fā)展方向，再利用計(jì)算機(jī)將想象變成圖像，這不僅可以提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，還可以使他們享受成功的樂(lè)趣。這是計(jì)算機(jī)教學(xué)相較于其他教學(xué)手段的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，不僅增加了幼兒動(dòng)手操作的興趣與能力，還拓寬了他們思維想象、創(chuàng)造的空間。

（4）因人而異，因材施教。

計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)幼兒的個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)十分有效。幼兒的認(rèn)知能力和發(fā)展水平都存在差異性，由于多媒體教學(xué)系統(tǒng)可以提供比較充分的解答和處理方法，幼兒通過(guò)自己操作，對(duì)認(rèn)知工具、認(rèn)知內(nèi)容及認(rèn)知客體等方面的問(wèn)題，都能找到比較滿意的答案。此外，教師還可以充分發(fā)揮多媒體信息的傳播功能，將影像、聲音等一系列信息傳播給一個(gè)幼兒或一組幼兒，并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以找到幼兒思維活動(dòng)與知識(shí)客體的“接口”，真正實(shí)現(xiàn)由群體向個(gè)體疏導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，幼兒使用計(jì)算機(jī)的益處還有很多，如把計(jì)算機(jī)引進(jìn)幼兒園，對(duì)幼兒，可以培養(yǎng)他們愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)他們對(duì)電腦的親和力；對(duì)教師，則可以轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式的改革，加速教育手段和管理手段的現(xiàn)代化。應(yīng)該說(shuō)，計(jì)算機(jī)進(jìn)入幼兒園是信息社會(huì)對(duì)今天幼兒教育提出的要求，也是當(dāng)前幼教改革的需要。

2.目前計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題。

（1）教師自身的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。

目前，仍有不少幼兒園受到師資水平、設(shè)備條件和思想觀念的限制，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)在幼兒園不能很系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，部分教師目前所具備的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)計(jì)算機(jī)課程的快速發(fā)展。教師的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，等等，都對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)有一定的阻礙。試想，如果教師沒(méi)有“一桶水”，又如何給幼兒“一杯水”呢？現(xiàn)在的教育趨勢(shì)是要求教師不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，填充新經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)充實(shí)自己、完善自己，從而適應(yīng)新的教育框架結(jié)構(gòu)下的新要求。

（2）如何準(zhǔn)確把握幼兒使用計(jì)算機(jī)的“度”。

如果教師不能很好地把握幼兒使用計(jì)算機(jī)的“度”，那對(duì)幼兒的身心發(fā)展很可能弊大于利。因此，教師應(yīng)盡量回避其消極的一面，正確運(yùn)用各種方法策略，引導(dǎo)幼兒朝著積極有益的方向去轉(zhuǎn)化、發(fā)展。譬如，當(dāng)幼兒因過(guò)分迷戀計(jì)算機(jī)游戲而影響其社會(huì)交往能力的發(fā)展時(shí)，教師可以合理控制其操作時(shí)間，還可以設(shè)計(jì)需要合作完成的任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒共享操作答案，合作解決問(wèn)題。由于幼兒的計(jì)算機(jī)水平也是各不相同的，為此，教師可以激勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)掌握較好的幼兒幫助不熟練的幼兒完成某些操作，為幼兒增加交往的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)同伴間的交流。這種社會(huì)交往與其他領(lǐng)域中的相互交往是相同的，如果能正確引導(dǎo)，計(jì)算機(jī)帶來(lái)的交往會(huì)比其他活動(dòng)多很多。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的計(jì)算機(jī)水平，豐富理論知識(shí)，提高操作技能；適當(dāng)調(diào)配幼兒操作計(jì)算機(jī)的“度”，把各種不利變有利，從整體到個(gè)別，發(fā)展幼兒身心，提高綜合素質(zhì)。

二、如何在幼兒園正確使用計(jì)算機(jī)

1.不急功近利。

不要把計(jì)算機(jī)作為提高幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)的一種手段，計(jì)算機(jī)的作用不在于使幼兒學(xué)會(huì)多少具體知識(shí)，掌握多少操作技能，而是發(fā)展他們的思維，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)其探索未知世界的興趣，提高他們自主發(fā)現(xiàn)新事物、解析新現(xiàn)象的能力。

2.不全部依賴。

計(jì)算機(jī)作為一種輔媒體資源，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)手段，為教學(xué)形式增光添彩。但它畢竟不是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的真實(shí)反映，教師應(yīng)將其與幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，才能更好地發(fā)揮作用。另外，單純的操作訓(xùn)練不利于情感發(fā)展，因此，教師應(yīng)隨時(shí)注意幼兒的反應(yīng)，充分照顧每個(gè)幼兒，在教學(xué)過(guò)程中注意與他們進(jìn)行情感互動(dòng)，做到因材施教。

3.不只看當(dāng)下。

使幼兒自愿而非強(qiáng)制性地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，每個(gè)幼兒都是世界上獨(dú)一無(wú)二的，他們之間必然存在差異。能力強(qiáng)、對(duì)計(jì)算機(jī)有濃厚興趣的幼兒可以學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)，并加以正確引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)，但若幼兒不喜歡計(jì)算機(jī)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，教師也不必強(qiáng)求，可以允許他選擇其它活動(dòng)。幼兒階段，計(jì)算機(jī)畢竟只是一種工具，而非必修內(nèi)容，應(yīng)該以培養(yǎng)興趣為主要目的，切不可因噎廢食，影響到幼兒以后接觸、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

4.不顧此失彼。

在剛開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)候，教師須扮演積極的角色，要指引幼兒認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的功能及如何正確使用，還應(yīng)保證每個(gè)幼兒都有均等的機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)，保證每個(gè)幼兒都能得到及時(shí)地幫助與指導(dǎo)。

5.不固步自封。

教師的責(zé)任不僅僅是將計(jì)算機(jī)介紹給幼兒，教會(huì)他們使用，更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇新的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)軟件。要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累成果，設(shè)計(jì)園本課程的配套學(xué)習(xí)軟件，將計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)與日常學(xué)習(xí)有機(jī)整合，讓幼兒在熟悉的情境中學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，為他們提供更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的各種能力。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，實(shí)踐教學(xué)能不能順利開(kāi)展下去、能不能達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力至關(guān)重要。所謂“引入門”，就是在實(shí)踐教學(xué)的初始階段，通過(guò)具體指導(dǎo)，手把手地幫助學(xué)生完成一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的軟、硬件環(huán)境，充分了解和掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本步驟，簡(jiǎn)單體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的“”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目的欲望和激情。“引入門”階段要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目的：一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得即將進(jìn)行的實(shí)踐項(xiàng)目“有用”“有意思”；二是打消學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生感覺(jué)到“我能”，避免出現(xiàn)因“妄自菲薄”或“望而卻步”而放棄的現(xiàn)象。對(duì)處在入門階段的學(xué)生而言，實(shí)踐項(xiàng)目往往具有一定難度。例如，在計(jì)算機(jī)組成原理課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生用硬件描述語(yǔ)言設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)控制器，并在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上調(diào)試通過(guò)；在操作系統(tǒng)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生基于一段教學(xué)用操作系統(tǒng)源碼片段，通過(guò)添加或完善其中的某些模塊，實(shí)現(xiàn)一個(gè)小型的操作系統(tǒng)。這些項(xiàng)目不僅要求學(xué)生比較透徹地了解相關(guān)專業(yè)課程的知識(shí)，而且對(duì)其他相關(guān)知識(shí)和技能的要求也比較高，工程實(shí)踐的工作量也比較大。在布置這些實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是驚訝、惶恐，擔(dān)心做不出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生敢于嘗試，不能簡(jiǎn)單地靠說(shuō)教，要通過(guò)一定的步驟、方法。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們通常的做法是設(shè)計(jì)一個(gè)與最終要求緊密聯(lián)系但又相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手完成。例如，在計(jì)算機(jī)組成原理課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)硬布線控制器設(shè)計(jì)這一實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，我們首先要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)算術(shù)邏輯單元，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的加、減、與、或、移位等運(yùn)算。為了減輕學(xué)生的壓力，我們首先給學(xué)生一個(gè)設(shè)計(jì)樣例，其中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“加”操作，引導(dǎo)學(xué)生利用EDA平成樣例的調(diào)試，觀察設(shè)計(jì)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；然后要求學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，增加其他操作，并嘗試調(diào)試。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅進(jìn)一步熟悉和掌握了硬件描述語(yǔ)言、EDA設(shè)計(jì)等實(shí)踐項(xiàng)目必需的技能，同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)基本的算術(shù)邏輯單元，讓學(xué)生相信自己通過(guò)一定的努力也可以順利實(shí)現(xiàn)。通過(guò)逐步導(dǎo)引，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中獲得成就感，從而保持對(duì)整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目、整個(gè)課程的濃厚興趣和不斷探究的動(dòng)力，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2強(qiáng)調(diào)“扶上馬”，指導(dǎo)實(shí)踐方法

所謂“扶上馬”，是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求的合理組織，利用一定的步驟、手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能，分解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，掌握實(shí)驗(yàn)方法，創(chuàng)造性地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在該階段，學(xué)生雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟有所了解，但對(duì)如何分析解決實(shí)驗(yàn)中碰到的各種問(wèn)題和現(xiàn)象不得其法，因此，老師需要結(jié)合具體問(wèn)題，協(xié)助解決。“引入門”是為了讓學(xué)生“愿意做”“敢去做”“，扶上馬”則是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么做”。好的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合的典范。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，避免就事論事，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論知識(shí)脫離開(kāi)來(lái)；另一方面，需要老師有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種實(shí)踐技能，以便學(xué)生能夠脫離老師的指導(dǎo)獨(dú)立開(kāi)展相關(guān)工作。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能夠幫助學(xué)生快速掌握實(shí)施實(shí)踐項(xiàng)目的方法，并在不斷實(shí)踐中積累知識(shí)、鍛煉能力、增長(zhǎng)才干，從而事半功倍。例如在匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解短轉(zhuǎn)移跳轉(zhuǎn)指令的靈活使用，我們先給學(xué)生展示一段乍看起來(lái)肯定不能正常結(jié)束的程序，要求學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該程序能否正常結(jié)束。當(dāng)學(xué)生通過(guò)編譯、連接、執(zhí)行后，發(fā)現(xiàn)程序居然能夠正常結(jié)束，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用調(diào)試工具進(jìn)行反匯編，并觀察反匯編后顯示的機(jī)器碼與匯編代碼的對(duì)應(yīng)關(guān)系，體會(huì)短轉(zhuǎn)移指令中包含的并不是轉(zhuǎn)移的目標(biāo)地址（段地址+偏移地址），而是當(dāng)前地址到目標(biāo)地址的偏移這一本質(zhì)內(nèi)涵。最后再讓學(xué)生利用單步跟蹤仔細(xì)觀察跳轉(zhuǎn)指令跳轉(zhuǎn)的真正目標(biāo)地址與相關(guān)標(biāo)識(shí)位以及機(jī)器碼之間的關(guān)系，分析不同情況下短轉(zhuǎn)移指令最終轉(zhuǎn)移目標(biāo)的合理性和必然性。在“扶上馬”階段，老師要跟蹤學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并做出相應(yīng)的指導(dǎo)。但要注意的是，這一階段的教學(xué)指導(dǎo)重心是“幫扶”，而不是“包辦”，要盡量避免直接告訴學(xué)生“應(yīng)該怎么樣”“不應(yīng)該怎么樣”或者“是什么”“不是什么”之類的結(jié)論，而是要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了避免直接告知學(xué)生問(wèn)題的解決方案，我們?cè)诮虒W(xué)中采取“迂回”指導(dǎo)方式，給學(xué)生提示一些解決問(wèn)題的線索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)并尋求解決方案。例如，計(jì)算機(jī)組成原理課程的實(shí)踐教學(xué)基于TEC-8計(jì)算機(jī)硬件綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這是一個(gè)8位的模型計(jì)算機(jī)，其指令都是8位的。但是在“CPU與程序執(zhí)行”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，一段程序中涉及條件轉(zhuǎn)移指令，其中的轉(zhuǎn)移地址是由當(dāng)前程序計(jì)數(shù)器PC的值與一個(gè)帶符號(hào)的4位短轉(zhuǎn)移偏移地址相加得到。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，部分同學(xué)往往沒(méi)注意這個(gè)偏移地址只有4位，且最高位是符號(hào)位，而誤將它看成一個(gè)8位的轉(zhuǎn)移地址，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不一致。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們并不是直接指出他們錯(cuò)在哪里了，而是要求學(xué)生一方面從模型機(jī)的指令系統(tǒng)入手，具體分析與條件轉(zhuǎn)移相關(guān)的各條指令的功能與執(zhí)行流程；另一方面觀察每一條指令具體執(zhí)行過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上給出各相關(guān)信號(hào)（數(shù)據(jù)、地址、微操作信號(hào)），反向分析機(jī)器的實(shí)際執(zhí)行情況，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并最終解決問(wèn)題。通過(guò)“扶上馬”的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方式，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力，而且由于解決方案是“自己”發(fā)現(xiàn)的，成就感很強(qiáng)烈，更激發(fā)了他們自主探究解決其他問(wèn)題的興趣和動(dòng)力。

3落實(shí)“撒開(kāi)手”，強(qiáng)化動(dòng)手能力

培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的目的是使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)、技能變成自身的能力，為以后參加實(shí)際工作做好準(zhǔn)備。因此，學(xué)生能不能做到脫離具體案例，真正學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法，就成為我們教學(xué)的落腳點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)最終“撒開(kāi)手”這一目標(biāo)，在順利“引入門”、成功“扶上馬”之后，需要通過(guò)一定的方法逼迫學(xué)生主動(dòng)思考，將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為自身的能力與素養(yǎng)。在這一階段，老師可以結(jié)合技術(shù)的最新進(jìn)展或自身的科研實(shí)踐，設(shè)計(jì)一些綜合程度更高甚至難度稍稍超出學(xué)生能力和水平的實(shí)踐項(xiàng)目，或者有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解決。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，老師不要簡(jiǎn)單地告訴他應(yīng)該怎么做，而是告訴他可以到哪里尋找思路，或者僅給他提出一點(diǎn)提示。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們主要通過(guò)靈活多變的實(shí)踐教學(xué)考核方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，落實(shí)“撒開(kāi)手”這一階段目標(biāo)。為了避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中簡(jiǎn)單模仿他人的操作過(guò)程，或者拷貝他人程序，我們一般不通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作或程序運(yùn)行演示的方式驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一定要結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康膯?wèn)出幾個(gè)為什么：為什么這樣，為什么不那樣？在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的偏差，基于這些偏差，暴露出學(xué)生可能存在的認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題。通過(guò)這種“窮追猛打”的方式，逼迫學(xué)生嘗試思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，尋求問(wèn)題的解決方案。未進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收的學(xué)生，通過(guò)搜集其他同學(xué)的驗(yàn)收情況，了解了項(xiàng)目驗(yàn)收的方法、要求后，也會(huì)在驗(yàn)收之前主動(dòng)思考，做好相應(yīng)準(zhǔn)備。通過(guò)這種方式，即便某些同學(xué)模仿過(guò)他人的操作過(guò)程、參考了他人的程序，至少需要將這些操作過(guò)程弄清楚、把程序搞明白，這也很大程度上保證了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。除了提出問(wèn)題逼迫學(xué)生主動(dòng)思考外，我們還通過(guò)“設(shè)計(jì)故障”的方式給學(xué)生制造困難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法。例如，在計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)在學(xué)生短暫離開(kāi)的過(guò)程中，通過(guò)更改連線方式、更換芯片內(nèi)容、變更開(kāi)關(guān)狀態(tài)以及更改程序或數(shù)據(jù)內(nèi)容等方式改變模型機(jī)的運(yùn)行狀態(tài)，然后要求學(xué)生在不進(jìn)行芯片與程序內(nèi)容測(cè)試、不進(jìn)行連線方式或開(kāi)關(guān)狀態(tài)比對(duì)的前提下，通過(guò)查看地址、數(shù)據(jù)微操作命令等檢查模型機(jī)的運(yùn)行狀態(tài)，并將當(dāng)前的運(yùn)行狀態(tài)與期望的運(yùn)行狀態(tài)作比較，定位模型機(jī)的故障信息，并詳細(xì)說(shuō)明判斷的條件與依據(jù)。這種情況下，學(xué)生不僅要熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且要比較深入地了解計(jì)算機(jī)的組織與結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)的工作原理，還要具有足夠的細(xì)心和耐心。實(shí)踐效果證明，這種“搗亂式”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驗(yàn)收方式對(duì)于逼迫學(xué)生主動(dòng)思考，追尋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具有很好的效果。當(dāng)然，“撒開(kāi)手”是我們對(duì)學(xué)生提升自身能力的期望，絕不是為難學(xué)生的借口。如果在落實(shí)“撒開(kāi)手”過(guò)程中遇到學(xué)生實(shí)在無(wú)法圓滿回答或解決老師提出的問(wèn)題，老師需要回退到“扶上馬”甚至“引入門”階段，引導(dǎo)、幫助學(xué)生把問(wèn)題徹底弄明白。

4結(jié)語(yǔ)

篇4

21世紀(jì)作為信息化時(shí)代，知識(shí)更新速度快，一旦教材更新速度跟不上知識(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)程，就會(huì)影響人才發(fā)展，最后不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求；與之相反，如果教材更新較快，很可能遭到來(lái)自硬件設(shè)施的局限，讓教學(xué)過(guò)程和教材脫節(jié)，最后影響教學(xué)成果。從教學(xué)方式來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較僵化、單一，受“滿堂灌”“一言堂”等教學(xué)方式的影響，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師都忽略了學(xué)生思維以及發(fā)展，不管是組織內(nèi)容，還是備課過(guò)程，都沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的反映，由于課堂缺乏互動(dòng)，所以直接影響了學(xué)生的參與力度。

在這個(gè)過(guò)程中，由于實(shí)際操作機(jī)會(huì)有限，受學(xué)習(xí)興趣影響，直接損害了學(xué)生的積極性和自主性。從計(jì)算機(jī)課程來(lái)看，雖然已經(jīng)普遍應(yīng)用了現(xiàn)代化設(shè)施，但是在課件制作水平以及尺度方面仍然存在很多問(wèn)題。另外，由于教學(xué)形式陳舊、方法單一，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中過(guò)多運(yùn)用注入式教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)相對(duì)較少，從而也就影響了學(xué)生綜合素質(zhì)以及實(shí)訓(xùn)能力的提高。

二、提高中專計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的策略

隨著政府以及教育部門對(duì)中等職業(yè)教育的重視，幾乎每個(gè)中專院校都設(shè)置了技術(shù)專業(yè)與計(jì)算機(jī)學(xué)科，這讓計(jì)算機(jī)專業(yè)由熱門專業(yè)演變成普通專業(yè)。但是從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由于課堂體系過(guò)于注重理論傳授和知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，從而直接影響了學(xué)生操作、技巧以及能力的訓(xùn)練。因此，在現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)不佳的方面，從多方面完善教學(xué)過(guò)程，保障教學(xué)質(zhì)量。

（一）進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)課程設(shè)計(jì)

從當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境以及學(xué)生發(fā)展來(lái)看，中專計(jì)算機(jī)必須以實(shí)用為目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的地方，必須將技術(shù)應(yīng)用作為課程體系的核心。它要求根據(jù)崗位需求，適當(dāng)調(diào)整課程規(guī)劃，對(duì)于基礎(chǔ)專業(yè)課和文化課進(jìn)行精講，從而增強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)校也可以開(kāi)設(shè)一些學(xué)生容易接受的課程，從各方面提高學(xué)生素養(yǎng)；在這個(gè)過(guò)程中，教育單位必須根據(jù)社會(huì)以及就業(yè)要求調(diào)整教學(xué)規(guī)劃和大綱，并且將職業(yè)資格證視為教學(xué)目標(biāo)，然后再將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的技能、知識(shí)融入教學(xué)大綱。這樣不僅能保障就業(yè)需要的各種證書(shū)，通過(guò)計(jì)算機(jī)認(rèn)證還能讓學(xué)生看到教學(xué)成就，從而不斷地提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（二）掌握學(xué)生情況，因材施教

在中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率與質(zhì)量，必須以學(xué)生心理、年齡、智能、習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)等為基礎(chǔ)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，所以在上課前，教師應(yīng)該了解學(xué)生的基本情況，然后再科學(xué)地制訂講課重點(diǎn)、內(nèi)容與進(jìn)度，也只有這樣才能進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，填鴨式教學(xué)以教師為依據(jù)，缺乏主體意識(shí)以及求異、求新的思想，對(duì)于這種現(xiàn)象，我們必須活用啟發(fā)式的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的知識(shí)學(xué)習(xí)，不是完全停留在書(shū)本知識(shí)中。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，還必須帶領(lǐng)學(xué)生研究認(rèn)知規(guī)律，在接受知識(shí)的同時(shí)，讓他們更好地應(yīng)用知識(shí)、探討知識(shí)。

（三）完善綜合課程，保障教學(xué)質(zhì)量

從中專計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)情況來(lái)看，它擁有明確的軟硬件設(shè)計(jì)，但是各個(gè)學(xué)科主要以軟件為主，而學(xué)生又最怕硬件，所以就存在“輕硬重軟”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象最主要的原因是：課程與實(shí)驗(yàn)、課程之間協(xié)調(diào)不夠嚴(yán)密。因此，在中專計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須讓各個(gè)學(xué)科建立起嚴(yán)密的關(guān)系，通過(guò)鞏固學(xué)科知識(shí)，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)際操作水平。在計(jì)算機(jī)課堂，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)硬件學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這樣才能讓學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到更好的發(fā)展。

（四）提高教師德育素養(yǎng)，擴(kuò)大教學(xué)效果

近年來(lái)，許多中專生由于受到高信息時(shí)代的影響，思想更加成熟，更加活躍，這也就很免讓許多學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)中的負(fù)面信息影響，所以現(xiàn)在的學(xué)生不僅需要教師傳授專業(yè)知識(shí)，還需要傳授德育觀念。需要注意的是，為了提高教學(xué)質(zhì)量，還必須加強(qiáng)中專計(jì)算機(jī)教師的節(jié)能水平以及德育素養(yǎng)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，利用與“計(jì)算機(jī)”等相關(guān)信息這一教師與學(xué)生的共同興趣點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。讓學(xué)生到真正面向社會(huì)的時(shí)候能夠更加理性正確地選擇自己的道路。

篇5

分級(jí)管理，構(gòu)建分層教學(xué)模式分層教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，目前正處于推廣和探索的階段。它是一種教學(xué)方法，同時(shí)也是一種教學(xué)模式和教學(xué)思想。分層教學(xué)主要是針對(duì)在同一班級(jí)中上課的學(xué)生來(lái)說(shuō)的，根據(jù)他們的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力、接受能力的不同，對(duì)他們進(jìn)行分層，尊重他們的個(gè)體差異。應(yīng)用分層教學(xué)的主要目的是促進(jìn)全班學(xué)生都有所進(jìn)步，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)生分層：學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，進(jìn)行摸底考試，以學(xué)生的考試情況為準(zhǔn)，判定他們的計(jì)算機(jī)能力水平，劃分不同的層次，進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)所學(xué)專業(yè)不同，將專業(yè)分成兩大類，即文科類專業(yè)和理科類專業(yè)。然后根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)測(cè)試成績(jī)，分成初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班。課程分層：根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，包括課程實(shí)驗(yàn)授課計(jì)劃、教學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程授課計(jì)劃。

選定分層教學(xué)教材：教材的問(wèn)題將成為需要重點(diǎn)研究改進(jìn)的問(wèn)題，特別是適合分層教學(xué)的教材，要適應(yīng)面廣，適應(yīng)不同的層次，同時(shí)又必須滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，因此必須認(rèn)真選定，甚至可組織有經(jīng)驗(yàn)、高水平的教師編著教材。分層評(píng)價(jià)：實(shí)施分層教學(xué)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是分層評(píng)價(jià)，采用理論考試和上機(jī)測(cè)試的方式進(jìn)行，再加上學(xué)生在第二課堂取得的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，即課程評(píng)分=理論考試*60+上機(jī)測(cè)試*20%+第二課堂分*20%。分級(jí)管理：采用三級(jí)管理模式，即學(xué)校教學(xué)部門、院系教學(xué)部門和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室的三級(jí)管理模式。學(xué)校教學(xué)部門制定宏觀的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式下的管理制度，各院系根據(jù)上級(jí)教學(xué)部門制定的制度實(shí)施，具體的執(zhí)行由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室執(zhí)行。合理配置各層教師：在現(xiàn)有的教師資源的基礎(chǔ)上，考慮各教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平，優(yōu)化和合理配置各層教師。因材施教，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法分層教學(xué)的精髓是因材施教。因材施教就是在教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，有的放矢，使學(xué)生按照不同的途徑、不同的條件和方式，以取得最佳的教育和教學(xué)的效果。根據(jù)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的不同，合理進(jìn)行分層，現(xiàn)在是教師如何采取好的教學(xué)方法、手段，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去因材施教，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)改革的目的。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)課程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)好計(jì)算機(jī)僅靠理論知識(shí)是不夠的，課堂講授是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本技能，而計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的目的是要通過(guò)實(shí)際操作將所學(xué)到的知識(shí)付諸實(shí)際，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。因此，應(yīng)徹底改變那種輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。首先，采取“理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、精講多練相結(jié)合”的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)與教學(xué)課時(shí)1:1配套。其次，分層實(shí)驗(yàn)。設(shè)定分級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)分為四類，開(kāi)展基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性、探索性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，對(duì)于高級(jí)班的學(xué)生應(yīng)以大型綜合性實(shí)驗(yàn)為主，可設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性、靈活性及探索性較強(qiáng)、思維量大的上機(jī)實(shí)驗(yàn)；對(duì)于初級(jí)班的學(xué)生，要以強(qiáng)化基礎(chǔ)、鞏固技能為主。最后，為了達(dá)到分層教學(xué)目的，實(shí)驗(yàn)室采取開(kāi)放式管理模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、第二課堂和科研活動(dòng)提供平臺(tái)和服務(wù)。開(kāi)辟第二課堂，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)途徑第二課堂是相對(duì)于第一課堂來(lái)說(shuō)的，主要是利用學(xué)生課外的時(shí)間對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校的相關(guān)部門要制定各種激勵(lì)政策，提高學(xué)生科技活動(dòng)或者是第二課堂的參與率；計(jì)算機(jī)學(xué)院的各個(gè)系部要有專門的導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)他們的科研興趣和科研思維，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力；計(jì)算機(jī)學(xué)院的管理部門和社團(tuán)組織還有經(jīng)常聯(lián)合舉辦一些計(jì)算機(jī)科技創(chuàng)新活動(dòng)，選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加全國(guó)、省、市部門的一些創(chuàng)新大賽。除此之外，還可以以班級(jí)為單位組織學(xué)生參與各種計(jì)算機(jī)創(chuàng)新活動(dòng)，參加計(jì)算機(jī)創(chuàng)新大賽。

2結(jié)束語(yǔ)

篇6

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，要體現(xiàn)以人為本的觀念，靈活運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情景和感悟問(wèn)題的情景，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生敢于動(dòng)手，多實(shí)踐。計(jì)算機(jī)本身就是一種工具，通過(guò)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法就能快速掌握與熟練，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用高智慧的學(xué)習(xí)體系。情景設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)講解法就會(huì)派上用場(chǎng)。例如在學(xué)習(xí)如何使用計(jì)算機(jī)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)快速查詢需要的相關(guān)資料時(shí)，就會(huì)必不可少地使用到搜索引擎。老師要讓學(xué)生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和網(wǎng)站，掌握復(fù)制保存網(wǎng)頁(yè)中和信息內(nèi)容和圖片和方法并儲(chǔ)存到指定位置。在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)操作能力和探究解決能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成就感和學(xué)會(huì)操作計(jì)算機(jī)帶來(lái)的便捷。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題，完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)實(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)提出方案解決問(wèn)題，要求學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，在某個(gè)學(xué)習(xí)階段圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由淺到深，由深到精，提高了學(xué)生的成就感與主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)思考并參與學(xué)習(xí)與探討采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就顯得尤為重要。從以上三點(diǎn)可以看出，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)、作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高，主要體現(xiàn)在自主探究和創(chuàng)新思維這兩個(gè)方面?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，改變了以往教師講，學(xué)生聽(tīng)，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織課程教學(xué)的實(shí)踐證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性和主動(dòng)性呢？任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在這里起到很好的作用。

篇7

高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)不斷探索以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的分類分層次教學(xué)模式，課程體系的建設(shè)應(yīng)適應(yīng)分類分層次教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為目標(biāo)。結(jié)合各地中學(xué)信息技術(shù)教育及高校實(shí)際，研究適合培養(yǎng)具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的復(fù)合型人材的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。由于不同專業(yè)所涉及的計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的不同，筆者提出了自下而上的“1＋X＋E”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程體系。“1＋X＋E”的課程體系即為1門核心課程（必修），X門核心課程（必修或選修）和E門提高課程（選修），可為學(xué)生提供“不同層次、不同類型”的計(jì)算機(jī)課程。“1門核心課程”為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，其教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力打基礎(chǔ)，為后續(xù)課程做準(zhǔn)備。“X門核心課程”為一組計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用核心課程，其教學(xué)內(nèi)容一般不針對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域，而主要涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性和通用性的概念、技術(shù)及應(yīng)用，如“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”等。“E門提高課程”為其他選修課，在核心課程基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)高級(jí)程序設(shè)計(jì)與算法系列課程、數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)系列課程，這些涉及計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)的課程，目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，滿足部分學(xué)生希望較深入地掌握應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)的需求。“X門核心課程”中程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的選擇應(yīng)根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、工作需要、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的難易程度等多方面因素綜合考慮，區(qū)別對(duì)待。如理工科的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件的較強(qiáng)能力。為此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要學(xué)習(xí)算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作環(huán)境和操作系統(tǒng)、軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、軟件工程和數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)。文管類學(xué)生，應(yīng)具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理應(yīng)用軟件使用和開(kāi)發(fā)能力。應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)處理和分析方面的課程。

當(dāng)前，信息技術(shù)知識(shí)的掌握成為一項(xiàng)基本技能，計(jì)算機(jī)教育已成為學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)及素質(zhì)教育的重要方面，還采用傳統(tǒng)的考試形式作為學(xué)生能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將不再適宜。目前，學(xué)生對(duì)考試的認(rèn)識(shí)大多停留在傳統(tǒng)應(yīng)試階段，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法；也有一部分高校把計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績(jī)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)學(xué)位緊密聯(lián)系在一起，教師在面對(duì)學(xué)校下達(dá)的等級(jí)考試合格率的要求時(shí)，不得不忽略學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求，一味追求考試合格率，而學(xué)生為了順利拿到學(xué)位證，不得不把很多精力投入到與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)中，如考試技巧、大量試題練習(xí)等，這樣，致使好多學(xué)生以后還不知道如何使用已學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)來(lái)輔助完成一些簡(jiǎn)單的工作。高校應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評(píng)價(jià)觀，將評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段要多樣化，在評(píng)價(jià)中肯定學(xué)生多方面的才能，不迷信唯一答案。應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和操作熟練程度作為主體，還應(yīng)包括平時(shí)上機(jī)能力、與專業(yè)課結(jié)合能力、自主學(xué)習(xí)能力等多方面。可采用“模塊化”的考核方式，分為基礎(chǔ)模塊、綜合能力模塊、專業(yè)能力模塊。

考核形式也可多樣化：平時(shí)成績(jī)考核、期末成績(jī)考核、等級(jí)考試考核、考試系統(tǒng)考核、大型作業(yè)考核。全部采用上機(jī)考核的形式，注重實(shí)際能力的考核，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的重要性。平時(shí)成績(jī)考核：指平時(shí)學(xué)習(xí)的作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)出勤和實(shí)驗(yàn)效果等，此外，課堂討論、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)效果等均作為平時(shí)成績(jī)，占成績(jī)總評(píng)的10％～20％。期末成績(jī)考核：應(yīng)以能力考核為主，包括理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能兩部分內(nèi)容。理論知識(shí)主要考查學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本理論的程度，突出學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的構(gòu)成、網(wǎng)絡(luò)的組成等概念的理解，占總體比例的20％～30％；實(shí)驗(yàn)操作技能主要考查學(xué)生操作使用計(jì)算機(jī)的能力，突出學(xué)生能否將計(jì)算機(jī)作為自己學(xué)習(xí)的一個(gè)工具來(lái)使用，占總體比例60％～80％。等級(jí)考試考核：是期末成績(jī)考核有益的補(bǔ)充。以能力考核為主、規(guī)范考試方法?？荚囅到y(tǒng)考核：建立涵蓋了全部大綱要求掌握的內(nèi)容試題庫(kù)，實(shí)行教考分離。每張?jiān)嚲碇兄饔^題目（考察基本計(jì)算機(jī)理論知識(shí)）占20％～30％，其余部分均為計(jì)算機(jī)操作技能題目，集中體現(xiàn)了該課程以實(shí)驗(yàn)技能和操作技巧為主的定位。大型作業(yè)考核：結(jié)合本專業(yè)的需求，出一些項(xiàng)目作業(yè)讓學(xué)生完成，可以以論文、討論形式提交，從中可考察學(xué)生的知識(shí)深度和廣度，還可以從個(gè)性化發(fā)展的角度考察學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和對(duì)問(wèn)題的理解能力。

各地區(qū)學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平存在較大差異，若計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法，無(wú)疑會(huì)造成兩極分化的局面。一方面層次較高的學(xué)生“吃不飽”，埋怨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是浪費(fèi)時(shí)間，使其的學(xué)習(xí)積極性受到很大打擊；另一方面，層次較低的學(xué)生“吃不了”，對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生畏懼。另外，學(xué)生們利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力普遍較弱，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下幾種教學(xué)方法和手段。模塊化教學(xué)，因材施教。根據(jù)這種情況，建議各高校將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程根據(jù)內(nèi)容分為若干模塊，對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程來(lái)說(shuō)，可分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，Windows操作系統(tǒng)，Word文字處理軟件，Excel表格處理軟件，PowerPoint演示軟件，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，F(xiàn)rontPage網(wǎng)頁(yè)制作工具。學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行分模塊測(cè)試，測(cè)試結(jié)果分成三個(gè)等級(jí)，完全具備上述“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程要求的為第一等級(jí)，達(dá)到第一等級(jí)后可免修該課程的所有模塊；部分達(dá)到要求，還不完善的為第二等級(jí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)自己不熟悉的模塊；沒(méi)有或較少接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的為第三等級(jí)，按現(xiàn)有的教學(xué)大綱和學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這樣在一學(xué)期授課結(jié)束后，使所有的學(xué)生都可以達(dá)到大學(xué)生應(yīng)具有的信息技術(shù)素養(yǎng)。實(shí)地講解，精講多練。將部分操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容放到實(shí)驗(yàn)課中講解，同時(shí)適當(dāng)增大實(shí)驗(yàn)課課時(shí)。

篇8

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法”并不屬于一種全新的教學(xué)方法，在二十世紀(jì)五六十年代在西德就得到了較為廣泛的應(yīng)用，并被稱之為“范例教學(xué)”方法。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法”就是通過(guò)利用典型的事例作為教學(xué)的切入點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)階段。在教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師采用特殊的案例讓學(xué)生掌握所講授內(nèi)容的相關(guān)規(guī)律，讓學(xué)生形成獨(dú)立解決問(wèn)題的基本能力。同時(shí)，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法”實(shí)施的過(guò)程中，還通過(guò)設(shè)定與生活和學(xué)習(xí)相一致的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，從而完成所設(shè)定的任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生都自主的進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師只是在合適的階段進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授，讓學(xué)生始終處于邊做邊學(xué)的狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成。因?yàn)橛?jì)算機(jī)課程教學(xué)自身本來(lái)就是一項(xiàng)極有實(shí)踐意義的課程，因此在教學(xué)過(guò)程中必須重視實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的意義。教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有更重大的意義。從這個(gè)角度來(lái)看，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法”具有其自身的優(yōu)勢(shì)，有利于教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)更靈活的掌握與應(yīng)用。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在高職?？朴?jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1合理引入教學(xué)任務(wù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法”實(shí)施的首個(gè)環(huán)節(jié)就是要進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，這是整個(gè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法是否奏效的關(guān)鍵內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中必須針對(duì)該環(huán)節(jié)予以重點(diǎn)準(zhǔn)備。通常，教師可以在教學(xué)子目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。其中，為了能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師合理利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要獲得成就感的意識(shí)，在上課之初就直接指出通過(guò)這堂課要掌握哪些基本技能，最終可以在實(shí)際生活或者學(xué)習(xí)中的哪個(gè)部分予以應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)哪一項(xiàng)目標(biāo)，可以完成什么工作等。在此基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生提出整體性的要求，讓學(xué)生清晰的了解自己學(xué)習(xí)哪些技能和怎樣獲得其中的知識(shí)。在教學(xué)子目標(biāo)展示完成之后，教師可以利用案例展示的方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要的相關(guān)技能，然后將驅(qū)動(dòng)任務(wù)引入到課堂中。另外，在制定任務(wù)的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)出教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)與應(yīng)用性要求。若所制定的任務(wù)不能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則所制定的任務(wù)就是失敗的。

2.2合理的教學(xué)分組與清晰的任務(wù)分工（1）合理的教學(xué)分組教學(xué)小組是開(kāi)展協(xié)作教學(xué)的主要方式，小組之間的學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的共同學(xué)習(xí)、共同解決問(wèn)題的小組，而是一個(gè)為了達(dá)成共同的目標(biāo)而需要相互信賴、彼此依靠的小團(tuán)隊(duì)。從具體的實(shí)踐效果來(lái)看，學(xué)生在一個(gè)良好的組織環(huán)境下開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的小組，其學(xué)習(xí)效果要明顯高于傳統(tǒng)的授課班級(jí)。因此，建立合理的教學(xué)小組對(duì)于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的意義?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)小組分配的基本原則是各個(gè)小組具有足夠但是不過(guò)分多的學(xué)習(xí)信息量；確保每一名學(xué)生在各自的小組過(guò)程中都能夠承擔(dān)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有成功學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)；要對(duì)每一名學(xué)生之間的交流以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)；確保每個(gè)小組之間的學(xué)生可以形成積極、信賴的合作關(guān)系?？偟膩?lái)講，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)習(xí)小組之間形成有機(jī)的交流，學(xué)生在獨(dú)立完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還必須要與其他學(xué)生進(jìn)行交流，最終達(dá)成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求任何一名學(xué)生都必須認(rèn)識(shí)到其自身與各個(gè)小組之間的內(nèi)在聯(lián)系，若自己不成功，小組也將不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得其形成“同舟共濟(jì)”的意識(shí)。（2）清晰的任務(wù)分工讓每一名學(xué)生都積極的投入到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)小組過(guò)程中的首要條件就是要進(jìn)行明確的分工。這時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)建立個(gè)人任務(wù)分工表，并將之提交給教師，便于教師在后續(xù)的教學(xué)任務(wù)開(kāi)展過(guò)程中能夠進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和督促。每一名學(xué)生都要承擔(dān)其對(duì)應(yīng)的工作，即獲得特定任務(wù)下的角色，這對(duì)于整個(gè)小組學(xué)習(xí)效果的好壞至關(guān)重要。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)角色與學(xué)習(xí)任務(wù)之間存在緊密的聯(lián)系，通過(guò)合理的角色分配能夠使得整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的效率和質(zhì)量得到提高，確保學(xué)生具有足夠的學(xué)習(xí)興趣。合理的角色分配有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，因此要盡量為每一名學(xué)生都提供足夠的知識(shí)擴(kuò)充以及技能展示的機(jī)會(huì)。這就要求角色的分配要靈活，可以隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及任務(wù)的整體進(jìn)度進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。例如，每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的角色分配最好是基于學(xué)生自身的醫(yī)院進(jìn)行組合和分配，必要的時(shí)候可以由老師在對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。

2.3設(shè)計(jì)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是保證學(xué)生合理開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是使得學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)得以保持高水平狀態(tài)的必要條件。良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的物質(zhì)支撐。一個(gè)完整的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括空間環(huán)境、組織環(huán)境以及硬件技術(shù)支撐。其中，組織環(huán)境主要包括教學(xué)過(guò)程中所形成的組織結(jié)構(gòu)，例如小組劃分、學(xué)生間的功能分配等；空間環(huán)境則是指協(xié)作學(xué)習(xí)的基本場(chǎng)所，例如實(shí)踐機(jī)房、學(xué)生自習(xí)室等。通常，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)一般在教學(xué)機(jī)房中進(jìn)行。在組織協(xié)作環(huán)境下，教師讓學(xué)生盡量坐在一處，使得他們擁有相同的學(xué)習(xí)材料，并為他們營(yíng)造良好的意見(jiàn)交流氛圍。

3結(jié)語(yǔ)

篇9

（一）重視探究主題的提出探究式教學(xué)方法的開(kāi)展，要圍繞一個(gè)研究主題。這個(gè)主題的提出和選擇，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活中所需要解決的問(wèn)題為基礎(chǔ)?？梢允墙處煘閷W(xué)生們提出，也可以是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去選擇。通過(guò)對(duì)這個(gè)主題的研究，能夠讓學(xué)生們對(duì)教材中的知識(shí)加深理解，找到學(xué)習(xí)與生活的契合點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生們的思維，鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐能力，將所學(xué)的知識(shí)拓展到更寬廣、更深層次的領(lǐng)域。探究主體就是探究式教學(xué)方法中的載體，只有重視探究主體的提出，才能在教學(xué)中使其發(fā)揮更大的作用，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)載體學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，提高自身技能。

（二）以學(xué)生為教學(xué)中心探究式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，不再是教師將所要教學(xué)的內(nèi)容直接完全灌輸給學(xué)生，而是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，去探索知識(shí)，去應(yīng)用知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，主要以教師為教學(xué)的中心，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、所采取的教學(xué)策略，都是由教師所決定的，然而，這種教學(xué)方式對(duì)于一些理論上的知識(shí)以及定義概念的學(xué)習(xí)效果較好，對(duì)于提升學(xué)生的技能、培養(yǎng)學(xué)生的思維模式能發(fā)揮的作用卻很小。而探究式教學(xué)方法，卻把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式去探索知識(shí)中的樂(lè)趣，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用方式，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。

（三）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)條件的把握有更大的自由度在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教學(xué)內(nèi)容基本以教材所指出的知識(shí)范圍為中心，并作出指定的練習(xí)，以此來(lái)鞏固學(xué)生們所學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)也被固定在一定的范圍內(nèi)，學(xué)生基本只有在課堂上才有學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)。而探究式教學(xué)方法中，學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)范圍擴(kuò)大了很多，可以是對(duì)教材知識(shí)的深刻探討，可以是利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，還可以與自己的興趣愛(ài)好相結(jié)合而研究出的新課題，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)也不再受限制，生活中隨時(shí)隨地都能夠?qū)W習(xí)，都能夠利用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況作出不同的安排。

（四）學(xué)生之間有更多合作交流的機(jī)會(huì)利用探究式教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們所要研究的課題往往會(huì)較為復(fù)雜，具有學(xué)科綜合性，依靠一位學(xué)生的力量也許難以解決，這時(shí)候，就需要學(xué)生之間相互合作，共同探討。通過(guò)合作與交流，學(xué)生們各自的觀念得以表達(dá)，能讓學(xué)生們?cè)谙嗷贤ㄖ邪l(fā)現(xiàn)自身的不足，并獲得向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，不但能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為深刻，加快解決問(wèn)題的速度，還能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互了解，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦?，增進(jìn)彼此之間的友誼。

二、探究式教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）探究式教學(xué)活動(dòng)的課前準(zhǔn)備要實(shí)施探究式教學(xué)方法，就要做好充分的教學(xué)前準(zhǔn)備。在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中，首先要確立本次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定可以以教學(xué)大綱的要求為基本出發(fā)點(diǎn)，再根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度、學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度進(jìn)行合理的調(diào)整。其次，要確立一個(gè)合適的探究主題，探究主題的選擇要貼合教學(xué)內(nèi)容，還要具有解決實(shí)際問(wèn)題的意義，并且能夠讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。再次，要在開(kāi)始教學(xué)之前，確立要向?qū)W生提出哪些要進(jìn)行探討的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地探索。

（二）探究式教學(xué)課堂中的具體方法在課堂中，教師首先要通過(guò)教學(xué)知識(shí)將所要探討的問(wèn)題引出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這些所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，并對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。之后，教師要為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)適宜探討的教學(xué)情境，讓學(xué)生們能夠開(kāi)始為這些問(wèn)題而進(jìn)行思考、相互探討、查閱資料、尋找答案。最后，每一位學(xué)生或是各個(gè)小組的學(xué)生對(duì)問(wèn)題給出各自所探究出的結(jié)果，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，補(bǔ)充不足之處。

篇10

基本運(yùn)算定律的掌握也是提高計(jì)算能力的基礎(chǔ)。我們因引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算時(shí)一定要認(rèn)真審題，盡量多發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的一些運(yùn)算定律從而簡(jiǎn)化計(jì)算，提高計(jì)算效率。當(dāng)然，基本定律技巧較多，很多時(shí)候?qū)W生難于發(fā)現(xiàn)計(jì)算題中蘊(yùn)含的定律，總是會(huì)按部就班地按照基本運(yùn)算順利開(kāi)展運(yùn)算。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識(shí)，使學(xué)生靈活地運(yùn)算。例如，2122×23這個(gè)小題，大部分學(xué)生都會(huì)拿到題后提筆就算21×23，但是細(xì)心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這三個(gè)數(shù)字21、22、23是有一定規(guī)律的，然后就可以從這個(gè)規(guī)律出發(fā)對(duì)算式進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的變形，可以變?yōu)?122×（22+1），通過(guò)這樣的變形后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，后邊的數(shù)有一個(gè)和前面的分母相同了，這樣我們?cè)谟贸朔ǚ峙渎蛇M(jìn)行運(yùn)算很快就能得到結(jié)果了。像這種經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單變形就可以運(yùn)用定律的例子，我們一定要注重引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算時(shí)多思考。當(dāng)然還有很多簡(jiǎn)化運(yùn)算的技巧，我們不僅要傳授學(xué)生一些基本的技巧，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中大膽思考，努力去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，簡(jiǎn)化計(jì)算。

二、引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解計(jì)算法則

學(xué)生有時(shí)計(jì)算出現(xiàn)了問(wèn)題，法則總是不清，是因?yàn)樗恢▌t是怎樣來(lái)的。如在做兩位數(shù)加一位數(shù)時(shí)，學(xué)生把一位數(shù)放中間，既不與個(gè)位對(duì)齊，也不與十位對(duì)齊，如果講清個(gè)位與個(gè)位上的數(shù)相加，是因?yàn)閭€(gè)位上的數(shù)都表示幾個(gè)一，十位與十位上的數(shù)相加，是因?yàn)槭簧系臄?shù)都表示幾個(gè)十，如果個(gè)位與十位上的數(shù)相加那就是幾個(gè)一加幾個(gè)十，等于什么呢？無(wú)法確定是幾個(gè)十還是幾個(gè)一，所以相同數(shù)位上的數(shù)要對(duì)齊。學(xué)生明白法則的由來(lái)才能牢記并掌握法則。再比如：計(jì)算352×403時(shí)，先用3和352相乘，再用4和352相乘，乘得的積對(duì)著哪一位寫(xiě)，學(xué)生經(jīng)常對(duì)錯(cuò)位，4是百位上的4，表示4個(gè)百，它和352相乘末位要對(duì)著4，因?yàn)槭?個(gè)百相乘得到的是8個(gè)百。當(dāng)學(xué)生明白一些法則的由來(lái)，就不用機(jī)械地去記憶，自然而然地就能將題做對(duì)。

三、引導(dǎo)學(xué)生多做一些對(duì)錯(cuò)題的分析

學(xué)生做題時(shí)出錯(cuò)，反映了一些問(wèn)題，所以不能輕易放過(guò)，要分析出錯(cuò)的原因，查出知識(shí)的漏洞，才能及時(shí)改正。學(xué)生出錯(cuò)的原因有很多，主要有以下幾點(diǎn)：1．小

學(xué)生自身的特點(diǎn)導(dǎo)致計(jì)算失誤，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抄錯(cuò)題，加法當(dāng)減法來(lái)做，做題過(guò)程中丟三落四，不能細(xì)致認(rèn)真地完成每一道題，這樣的學(xué)生要培養(yǎng)他們細(xì)致、耐心、踏實(shí)的良好習(xí)慣。2．學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)以后，對(duì)它運(yùn)用不當(dāng)。如：學(xué)生在學(xué)完進(jìn)位的加法后，再做23+42他也會(huì)點(diǎn)上進(jìn)位1，好像所有的加法都需進(jìn)位。這就是對(duì)為什么進(jìn)位不太理解。在學(xué)完分?jǐn)?shù)乘法后，再計(jì)算25+14學(xué)生就會(huì)將分子和分母分別相加減，與分?jǐn)?shù)乘法的法則相混淆。3．計(jì)算的基本功不扎實(shí)導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。所以學(xué)生做出錯(cuò)題之后，可以把題目拿出來(lái)共同探討，分析出錯(cuò)的原因，讓學(xué)生引以為鑒。

四、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣

俗話說(shuō)：“知之者不如好知者好之者不如樂(lè)知者?！睂?duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算來(lái)說(shuō)，興趣也是非常重要的。數(shù)學(xué)本來(lái)是一們枯燥無(wú)味的學(xué)科，如果我們不培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生計(jì)算起來(lái)就沒(méi)有耐心和動(dòng)力。在這種情況下，他們的計(jì)算能力怎能得到提高？因此，我們?cè)诮虒W(xué)生計(jì)算技巧的同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生計(jì)算興趣的培養(yǎng)。我們可以通過(guò)增加計(jì)算的趣味性來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算興趣。計(jì)算題目可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。把教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的生活實(shí)際中，可以讓學(xué)生的思維從已有認(rèn)知出發(fā)，可以極大地提高他們計(jì)算的動(dòng)力和積極性，并且計(jì)算的結(jié)果又與生活實(shí)際息息相關(guān)，這樣就更能提高他們的計(jì)算興趣。另外，我們還可以通過(guò)計(jì)算競(jìng)賽，同學(xué)之間互相出問(wèn)題，搶答口算等形式來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算興趣。小學(xué)生都有好勝的心態(tài)，這種競(jìng)爭(zhēng)形式的教學(xué)模式不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以極大地激發(fā)學(xué)生的計(jì)算熱情提高計(jì)算效率。