技能評估范文

導語：如何才能寫好一篇技能評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一家大型旅游公司的工作環境已經發生了重大的轉變。公司的經理們有史以來第一次利用網絡和電子郵件向客戶推銷公司的服務。

這家公司以前招聘員工時僅看重應聘者的硬技能和工作經驗，結果導致許多招聘都以失敗收場。公司認識到不能再犯同樣的錯誤，希望能夠對應聘者的軟技能進行評估，并以一種更全面、有重點的和客觀的方式面試應聘者。

公司在每名應聘者身上會有什么樣的驚人發現呢？

第一步：定義軟技能

首先我們需要了解一下軟技能主要包含哪些要素。這些要素就像是一盤美味的“菜燉牛肉”中的各種原料。單獨的一種原料不會讓人心動，但是當把各種原料混合在一起時，它們就組成了一道可口的美食了。

軟技能是各種行為的組合，包括驅動各種可視行為的態度和動機。衡量信念的方法是判斷它對態度和行為的影響。硬技能以及少許的智力因素都屬于附加的軟技能。

需要衡量的23種軟技能包括：領導能力、員工發展／指導。團隊合作、沖突管理、人際交往能力、分析和解決問題的能力、創造力、書面交流、客戶服務，靈活性、目標導向、管理、計劃／組織、外交、個人效率、表達能力、談判技能、說服力、同理心、持續學習、前瞻性思維、決策能力和自我管理能力。

第二步：衡量一項具體工作所需要的軟技能

下一步需要確定究竟采用主觀的還是客觀的軟技能評估方法。根據主觀評估方法，管理者坐下來討論每一項軟能力并把它們按重要性排列出來。但問題是這種人為的判斷在任何特定的一天都有可能發生變化。當前發生的事件、主要員工的流失、一筆生意的成敗以及其他許多種不確定因素都會導致評估者的意見出現動搖。

受這家旅游公司的委托，我們采用了基于網絡的問卷調查方式，這種方法減少或消除了個人的主觀判斷或偏見。參與調查的人員需要在線回答一系列的問題。所有問題都集中在工作崗位本身，而不是某個人或某個應聘者。評估結果將由一個高可靠的自動化分析系統以書面報告的形式生成。

這家旅游公司在問卷調查完成的當天收到了一份令人吃驚的報告。調查結果顯示書面交流能力是工作中最重要的軟能力，而客戶服務的重要性排名很低。

公司的經理們問道：“書面交流能力怎么會排名第一，而客戶服務能力甚至沒有進入前五名?”調查結果引發了一次非常熱烈的討論。在聽取了客戶意見以后，我平靜地提醒他們注意：新雇員需要獨自負責處理客戶對每個旅游景點的詢問，這種問詢都是基于網絡和電子郵件進行的。

突然間，他們發現自己對工作崗位的主觀和傳統的看法很顯然已經不再適用。如果他們沒有將客觀性軟能力分析納入到招聘程序中，那么他們的主觀判斷和偏見就會阻礙他們在面試中找到合適的人選。

借助調查結果，他們在面試過程中開始將注意力集中在應聘者是否具備空缺崗位所必需的軟技能方面上。

第三步：將軟技能方面的面試提問加入到招聘過程中

接下來，經理們將會看到對7種最重要軟技能的詳細介紹。例如，書面交流技能要求：

思路清晰，簡潔易懂。

根據需要，針對不同的讀者調整書寫風格。

按照邏輯順序組織信息以達到交流的目的，使讀者能夠輕松得出結論。

作為面試過程的一部分，經理的具體面試問題主要集中于書面交流和其他位于前列的6種軟技能。

以下是面試問題中有關書面交流技能的具體示例：

請舉例說明你寫過的材料達到了預期的目的。寫作的過程中遇到了什么樣的挑戰?

舉例說明，在什么樣的情況下你會為了適應讀者而改變寫作風格?

如何知道所寫的內容達到了交流的目的?

通過提出這種類型的問題，經理們可以清楚地掌握應聘者在書面溝通技能和經驗方面的廣度和深度。

為了確保經理能夠了解首要的一些軟技能，面試問題將僅集中在7個排名最靠前的軟技能上。這種基于行為技能的提問直指工作的核心要求。這種方法既避免了面試者的個人偏見，又可以讓招聘團隊對每名應聘者有一個清晰和更加全面的認識。

對于你我的影響

如果你能夠對空缺職位所需要的軟技能有一個清晰的認識，那么你招聘決策過程就會變得容易一些。

因為所有的面試問題都是開放式的，應聘者必須詳細地闡述他們的技能。如果應聘者的經驗有限，他們將很難回答出這些問題。此外，要避免應聘者僅從理論層面上回答問題，如果他們嘗試著這樣做，這將意味著應聘者并不具有你所要求的能力。

這種招聘方法為公司帶來了什么樣實質的影響呢?公司招聘失誤的比例大為降低，員工的工作滿意度獲得了提升，生產力也有了提高。隨著公司員工離職率的下降，這種方法必然會對公司的盈利能力產生積極的影響。

面試現在已經不再僅限于關注應聘者的技能和經驗了，它會全面考察應聘者是否具備工作崗位所需的能力。既然上面這家旅游公司已經利用這種方法找到了合適的員工，你的公司為什么不能呢?

作者：Will Helmlinger

篇2

遠程學習已經成為傳統學習模式的重要補充，其便捷的學習方式也受到了學習者的青睞。伴隨著遠程學習方式的普及，遠程學習中遇到的問題也開始凸顯:觀念問題、技術問題、學習方法問題等都影響著遠程學習的效果。在解決這些問題時，研究者更多的考慮了學習者的因素，卻忽略了教師因素的影響。遠程學習的特點決定了它是一個以學習者為中心的學習模式，但并不是可以完全脫離教師的指導，在整個學習過程中，仍然需要有教師的參與。因此，教師的遠程教學技能則是影響遠程學習效果的重要因素，本文主要對影響遠程教學技能的因素、遠程教學技能的特征進行梳理，并對基本技能的評估方案進行探究。

一、遠程教學技能的影響因素

在遠程教學中，現代化的通訊工具只是彌補了遠程教學中師生分離的問題，為更好地完成教學活動提供了有力的媒介支持，卻不能代替教師在教學活動中的作用。遠程學習者在學習過程中也離不開教師的指導。然而多數遠程教學者卻認為他們是在被動的組織教學活動，也不同程度的認為自己缺乏成功進行遠程教學的知識和技能。［1］造成遠程教學技能不足，影響遠程教學技能的因素有以下幾方面:

(一)教學觀念的落后當前，傳統的課堂教學模式仍是主導的教育形式。在這種背景下，教師的培養目標也主要是為了滿足傳統教育模式。教師的教學思想、教學方法策略也都是在傳統教學模式下形成的。伴隨著高校紛紛開設遠程教育課程，在遠程教學資源等“硬件設施”得到充分滿足的同時，遠程教學者的教學思想、教學技能等“軟件設施”也應該受到重視。學習者主導，教學者引導輔助，增強交流互動等思想在遠程教學中更為重要。不同的教學理念影響不同的教學策略。在沒有明確的遠程教學理念之時，教學者很難具備良好的遠程教學技能。

(二)教學環境的改變對比遠程教學與傳統課堂教學，教學者在這兩種教學模式下應具備的基本教學技能是有所不同的。一些研究表明:在內容和活動的組織、交流和互動、評價(Evaluate)和考評(Assess)、教學時間的安排、團隊協作等方面，遠程教學需要有更高的要求。［2］比如，在遠程教學中，教學者除了講授課程之外，可能還需要進行教學過程的設計;另外，遠程教學者可能更多地承擔了引導、輔助、答疑解惑的任務，減少了課堂教學中更多地需要直接講解的任務。面對這些教學環境的改變，多數教學者還十分不適應，相應的教學技能也不具備。

(三)教學活動的復雜性遠程教學過程包括教學目標的制訂，教學活動的設計與實施，學習活動的參與和指導，學習效果的評估與考評等部分，已經超出了一般的教學活動，成為一個復雜的教學體系。遠程教學打破了傳統教學單一封閉的教學方式，教學模式和教學內容更加開放和多樣。遠程學習者不必依次的、程式化的被動學習，可以根據自己的需要自主的安排學習內容和學習進度。這就對教學內容和教學活動的設置提出了要求。教學活動的復雜性還體現在，遠程教學中借助以計算機為主的信息化教學輔助工具，教學活動更加開放，學習者的學習自主性更加強烈，師生交互方式更加便捷，教學手段更加復雜，遠程教學者也需要適應遠程教學模式的技能。

二、遠程教學者應具備的基本技能

關于遠程教學者應具備什么樣的素質，目前還沒有一個明確的界定。對于遠程教學技能的研究剛剛起步，在為數不多的研究中，有使用Delphi技術來確認遠程教育者應具備的角色或技能。［3］有研究者采用定量方法來研究遠程教育者面對網上教學的感受。［4］還有一些關于與傳統課堂教學的比較研究。但這些研究都不系統，不能概括出遠程教學者應該具備的基本技能。作者結合以往針對遠程教學技能的研究，通過綜合分析，認為以下技能是遠程教學者應該具備的基本素質:

(一)交互能力交互是整個遠程教學過程實現教學信息傳送、反饋，最終形成知識、技能與情感(興趣)的中心環節，無論是教師與學生間的同步或異步交流，還是學生的學習都離不開交互。［5］交流的過程也是對知識重構、轉化、提升的過程，通過交流可以增強對所學知識的認同感、增強對學習成員的信任度，將個體無意識學習過程真正轉化為網絡化的學習過程，同時通過交流互動還可以避免學習者孤立感的產生，增強學習凝聚力，強化團隊協作意識。［6］因此，遠程教學者應具備的首要教學技能就是良好的交互能力，交互能力表現在以下幾方面:第一，對教學活動的組織要注重交流互動。有別于傳統課堂教學活動，教學內容和教學活動的設計應更多的考慮便于交互的因素;第二，通過主動互動交流的策略為學習者提供及時的指導和建議，避免學習者過于靈活而偏離學習方向;第三，組織學習者進行非學習內容的交流互動，這樣的交流在增進彼此感情的同時，對學習活動也有間接的促進作用。但這種作用是隱形的、長期的、需要保持的。因此，遠程教學中的持續關心策略必須貫穿于整個遠程教學過程的始終，且這些交互必須是連續不斷的、持續的;［7］第四，在教學過程中為學習者提供及時反饋是交互的重要環節。遠程學習中學習者有著迫切得到教師及時反饋的愿望，如果沒有得到及時的給予評價與反饋，學習者容易產生強烈的孤獨感，進而喪失學習的積極性。

(二)教學管理能力遠程教學中管理的目的主要是更好地為學習者服務，教學管理貫穿于整個教學活動中，廣義的管理涉及到行政、教務、技術保障等，而狹義上對于遠程教學者的管理能力要求，主要是為了更好地滿足教學活動的需要，為學習者順利的進行遠程學習提供有力的保障。具體管理能力表現在:第一，積極消除交流互動的障礙。遠程學習中，學習者會遇到交互障礙，排除學習者個人因素和外部環境因素，有些是由教師管理的不到位造成的。教學者應該與學習者進行廣泛及時的交流與反饋，消除由自身管理不到位引起的交互障礙;第二，及時監管和評估學習者的學習過程及學習效果。遠程學習中學習者有很大的學習自由度，面對繁復的學習資源，學習者容易迷失學習方向。教學者應該正確的對學習過程進行監管和引導，對學習效果進行及時的評價與修正;第三，為學習者提供支持服務。教學者要善于利用現有的遠程教學平臺為學習者提供有力的支持。需要具備創設適合遠程教學的學習環境、利用多媒體教學資源促進學習者自主學習等教學技能。

(三)教學設計能力面對師生分離、教學分離，學習自主性較強的教學環境，如何科學的解決在傳統課堂教學中沒有的問題，更好地促進學習者的學習，教學設計就顯得十分關鍵。［8］教學者應該具備設計出適應遠程教學模式下教學活動的能力。具體表現在以下幾個方面:第一，制訂明確的教學目標。教學目標是教學活動的出發點和歸宿點，學習內容與教學活動都要圍繞教學目標來展開。［9］教學目標的制訂離不開對學習者特征和學習者學習期望的掌握;第二，教學材料和教學資源的選擇。在遠程教學中，教學材料的作用更為突出，它在某種程度上彌補了教學活動中交互不足的缺陷。同時，教學者也要具備在眾多的多媒體教學材料中選擇和區分適合教學活動的部分;第三，設計教學活動。在教學目標和教學材料的保障下，要將選用的教學材料融入到教學活動中，使教學目標得以實現。同時教學活動要適應遠程教學中以學習者為中心的特點，教學活動的形式要靈活多樣，以問題為中心，激發學習者興趣;第四，反饋與評估體系的建立。反饋與評估是衡量學習者學習效果，指導修正下一步學習任務的重要環節，同時也是師生交互的關鍵部分。

(四)其他應具備的能力在具備交互能力、教學管理能力、教學設計能力三種基本遠程教學技能之外，遠程教學者還應充實自己的信息技術能力，在掌握基本計算機操作技能的同時，要對不斷涌現的用于遠程教學的新型技術工具廣泛接觸，將其融入到三種基本教學技能中，促進遠程教學。另外，遠程教學活動靈活復雜，系統龐大，需要社會與組織的支持。教學者要加強教師間、組織間的交流協作，具有團隊合作的能力。研究表明，社會與相關組織的支持力度與教學者的教學技能的提升是成正比的。

三、遠程教學技能的評估

評估是教學過程的重要組成部分，適當的、系統化的評估體系可以有效地促進教學。對學習者學習過程、學習結果的評估可以對學習者的學習狀況進行立體式的考察，對學習成果給予綜合評價。同樣，對教師教學技能的評價也是一種循序漸進的、逐層深入的、關注學習者學習過程、貫穿于教學活動始終的評價模式，達到以評促教、以評促學的目的。［10］

(一)遠程教學技能的評估現狀考察教學者是否具備特定的遠程教學技能，有效的評估是一個十分重要的途徑。然而遠程教學技能的特殊性決定了一些針對課堂教學的定性、定量的評估標準不能適用，也不能完全套用針對傳統教學技能評估的模式。目前，針對遠程教學技能的評估理論體系上不完備，具體到設計評估的實踐模型方面也是十分匱乏，沒有成型的教師技能評估體系。因此，在加強理論與實踐研究的基礎上，還需要進一步的將理論與實踐相結合，建立具有有效性和可靠性的自我評估工具。

(二)遠程教學技能的評估原則首先，評估項目設置應該以遠程學習者學習目標為基準，應包括認知與情感領域的評估條目。評估的目的是為了更好地指導教學，促進學習者的學習進步，因此必須以學習目標為評估核心;［11］其次，評估工具產生的評估數據應該成為最終評估結果的重要參考。并且評估的方式應該是多層次多角度的，盡量增加評估數據的可靠性，避免評估結果的偏差;另外，評估還必須獲得團隊或組織的支持與協助。評估的目的既是檢驗是否具備基本技能，同時也是為獲得更多的技術支持做基礎。評估結果中的不足應該成為支持與幫助的方向。

(三)遠程教學技能的評估內容評估的重點應該集中在操作和認知兩個層面。操作層面的評估內容應該包含上述論述的遠程教學技能:遠程交互能力、教學管理能力、教學設計能力、信息技術能力、團隊協作能力等。認知層面的評估內容包括教學者的教學動機、教學風格、認知特征、教學期望等影響教學效果的諸多教學者心理因素。

(四)遠程教學技能的評估方法遠程教學技能中的交互能力、遠程教學管理能力、遠程教學活動的設計能力等都具有其評估的特殊性。不少國外的研究者試圖利用遠程教學平臺對教學者技能進行評估，還有不少機構從事教學技能評估，一些成果值得借鑒。

1.評估機構獨立考察。美國專業教學標準委員會(NBPTS)為教學者教學技能的評估提供專門的服務。教學者只需要提交相關的課程資料、學生作業、教學過程設計、師生交互記錄等信息，委員會將根據提交的材料對教學者的教學技能給出反饋和評價。

篇3

關鍵詞：湖北省；技能高考；就業能力；評估體系

湖北省“技能高考”是面向中職畢業生的、以“技能為主、文化為輔”的考試制度，中職生通過技能操作考試和文化理論考試進入高校深造。就目前來看，研究“技能高考”畢業生就業能力和評估體系非常有必要。

一、高校畢業生就業能力的概念及構成要素

高校畢業生就業能力的概念及構成要素是隨著經濟社會的發展而不斷更新的，涉及“就業”和“能力”兩個方面的研究。

1.國外相關研究

國際勞工組織（ILO）將就業能力描述為一種可持續發展、及時應變的能力，這種能力可以獲得就業工作機會和保持工作狀態，并對工作環境的變化做出積極的響應和正確的應變。

美國培訓與發展協會（ASTD）將就業能力歸納細化為5個類別和16項技能，5個類別分別為一般基本能力、溝通能力、適應能力、人際交往能力和影響能力；16項技能包含閱讀、寫作和計算能力，語言表達和理解能力，分析問題、解決問題能力和創造性思維，團隊合作、社交能力和溝通協商能力，了解組織文化、適度分權的能力等。

2.國內相關研究

鄭曉明首次提出就業能力的概念，他認為就業能力不是單純從事某一具體工作的特定知識和技能，而是一種與工作相關的綜合能力的集合。

國內學者對就業能力構成要素的研究較為深入，主要從社會實踐能力、社會適應能力、自主能力、思維能力和應用能力等進行評估分析。

二、湖北省“技能高考”畢業生就業能力分析

湖北省“技能高考”面向中職生招生和培養的技能人才，與高職院校之前的人才培養方式有所不同，其就業能力的具體方面也表現出不同特點。

1.職業技術能力較強，職業規劃意識淡薄

技能高考雖然有技能操作考試和文化考試，但在具體實施過程中，技能操作成績占70%，具有決定性作用，而文化成績只占30%。中職生因此更看重技能，認為技能成績好，文化成績差一點也能進入高校學習。考試形式和方式是具有導向性的，因此“技能高考”畢業生職業技術能力較強，但是職業規劃意識淡薄。

2.重視職業技能培養，缺乏職業素質教育

目前高等職業教育的側重點仍然是技能操作能力，在教學課程設計過程中體現得尤為明顯。在高職院校日常教學中，技能實訓課程往往占有很重的比例，而職業素質教育課程相對缺乏。中職生因為受教育程度和年齡等方面原因，缺乏一定的職業素養。

3.就業準備不足，求職能力較弱

求職能力是就業成功與否的關鍵因素，高校畢業生在就業求職的過程中，必須做好相應的準備工作，才能提高應聘成功的概率。在校兩年期間，很多“技能高考”畢業生對就業求職準備不足，對即將面臨的職業選擇沒有考慮，求職能力更是缺乏。

4.就業形勢認識不準，求職心態問題突出

目前，90后成為就業主力軍，在擇業時所表現的求職心態問題非常突出，集中表現是求職盲目化和理想化。盲目化表現在求職時隨便、跟風，虛榮攀比，“等靠要”；理想化表現在過于看重就業所在地區，選擇就業單位要求過高，對就業起始薪酬預期偏高。求職心態已經成為制約高職院校畢業生最主要的因素。

5.綜合素質能力不強，缺乏創新思維能力

高職教育作為培養高技能人才的特殊階段，對培養創新能力發揮著重要作用。在實際工作中，高職院校畢業生往往因為對創新能力認識不足，不敢、不愿意去創造新的事物。而且，在創新的過程中，很多人因為沒有恒心和毅力，沒有去嘗試和實踐。

三、高職院校就業能力模型

1.就業能力的“冰山模型”

“冰山模型”是用于闡述就業能力特點的模型。“冰山模型”是一種很直觀的就業能力模型，它將就業能力描述為水上能力和水下能力兩個方面，其中水上能力是一種容易發現和評價的能力，包括行為、知識技能和應知應會的能力等，而水下的能力是一種較難發現和評估的能力，包括價值觀、態度和個性品質等能力。

2.基于“心理與社會性建構”的就業能力模型

福格特在2004年提出基于“心理與社會性建構”模型，該模型將就業能力分為三個維度：職業生涯識別、個人適應性、社會和人力資本。其中，職業生涯識別指的是在對個人了解、職業生涯和職業領域的了解程度上，將個人職業發展和實現積極實施的行為能力；個體適應性指在適應和滿足社會環境需求的基礎上，對自我的知識、技能、行為做出積極的變化的能力；社會和人力資本指個人所擁有的社資源，用于拓展個人身份并促進個人職業生涯的社會資源和資本。

3.CareerEDGE就業能力模型

2007年，英國研究就業能力的大學提出CareerEDGE模型。該模型認為就業能力是五類基本要素相互聯系和相互影響的復雜關系。而且，專業知識、理解力、技能、一般技能和情商五個基本要素能對學生自尊、自我效能和自信進行評價，進而對學生的就業能力進行評估。

4.USEM就業能力模型

2014年，英國學者從心理學角度提出USEM模型，將就業能力劃分為學科理解力（U）、技能（S）、自我效能（E）和元認知（M）。學科理解力（U）是指畢業生通過高校人才培養之后所掌握的專業基礎知識、職業能力素質和專業知識的理解能力；技能（S）是指畢業生在就業過程中所具備的專業知識技能和通用技能；自我效能感（E）是指為完成某項任務而激發的動機、認知資源和其他一系列的行動，從而表現出的一種自信心；元認知能力（M）是對從事的活動和行為的認知，從而對自我進行指導和調節并選擇有效策略執行，對大學生而言，元認知能力具體表現為適應能力和學習能力兩方面。

四、湖北省“技能高考”畢業生就業能力評估指標確定

1.“技能高考”畢業生就業能力界定

“技能高考”就業能力是指：為了獲取就業機會，而鍛煉的就業心態和求職能力；為了適應職業環境，而培養一般通用能力；為了職業后續發展，而學習的職業技術能力；為了實現自我價值，而具備的創新能力

2.“技能高考”畢業生就業因素設計與調查分析

“技能高考”畢業生就業能力分為五個維度：通用能力、職業技能、求職能力、就業心態和創新能力。本研究對400人進行網上問卷調查，除去無效問卷37份（答案完全一樣），13份未提交，有效數據共350份。調查結果表明，技能操作能力首先是就業能力的主要因素，其次是職業能力因素，就業心態和求職能力因素再次之，而創新能力因素的影響最小。

五、“技能高考”畢業生就業能力評估模型

“技能高考”畢業生就業能力評估是一個多維度、多層次和多因素的評價體系。本課題在前期問卷調查的基礎上，結合“技能高考”畢業生的特點，選取通用能力、職業技能、求職能力、就業心態和創新能力五個指標，將“技能高考”畢業生就業能力評估體系分為三個層次：第一層為評價目標層，第二層為評價準則層，第三層為評價因素層。

“技能高考”畢業生就業能力評估體系的三個層次是相互關聯和影響的，評價因素層是評估體系的最底層，也是畢業生就業能力定性和定量的基礎；評價準則層是評估體系的核心，五個維度是畢業生就業能力的直接體現。因此“技能高考”畢業生就業能力評估體系能從總體上反映評價對象本質的指標。

參考文獻：

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[4]李安麗，方錚.湖北地區高職院校大學生就業現狀淺析[J].才智，2013（29）.

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[6]黃金玉.大學生就業能力模型的建與驗證[D].蘇州：蘇州大學，2014.

[7]王培君.大學生就業能力結構模型研究[J].黑龍江教育學院學報，2009（11）.

篇4

創新型企業技術創新能力評價指標體系構建

為了客觀、準確地對創新型企業的技術創新能力做出評價，需要建立一套科學、系統的評價體系。本文在構建指標體系的過程中，綜合考慮創新型企業的特點，遵循數據的可獲得性、全面性及可比較性等原則，以及國內關于技術創新能力的研究經驗，四、創新型企業技術創新能力實證分析其一，因子分析方法介紹。因子分析法的基本思想：通過對原始變量的內部結構進行分析，從而提煉少數幾個能夠涵蓋大量原始信息的公共因子，建立分析模型，達到簡化變量、降低維數的目的。檢驗，KMO的統計值為0.754，大于0.7，表明各變量間信息重疊程度很高，適合進行因子分析；Bartlett檢驗結果顯示，相伴概率（Sig.）為0.000，小于顯著性水平0.05，說明相關矩陣為非單位陣，可以進行因子分析。其三，公因子提取。本文運用統計分析軟件SPSS13.0對江蘇13個省轄市創新型企業2010年數據進行因子分析，通過計算得到方差貢獻率及累積貢獻率，方差貢獻率表示每個因子的變異程度占全部因子變異程度的比率，方差貢獻率越大，該因子越重要。累積貢獻率表示幾個公因子累積反映的原始指標信息量，是選擇主因子個數的依據。根據旋轉后的因子載荷矩陣得到了具有明確經濟意義的主因子，現按照表3得出的結果對各主因子命名：第一主因子F1主要包含政府投入資金（X2）、政府對高新技術減免稅額強度（X9）、金融機構貸款總額（X3）和享受高新技術減免稅額（X1）四個指標，反映了創新型企業所獲得的政府投入、金融支持及稅收減免等創新環境支持力度，因此命名為技術創新環境能力。第二主因子F2主要在技術收入（X5）、發表科技論文數（X8）、技術合同成交額（X6）、新產品產值（X4）和發明專利授權數（X7）五個指標上具有較大的載荷，反映了創新型企業技術物質產出和知識產出能力水平，因此命名為技術創新產出能力。第三主因子F3主要在科研儀器設備投入強度（X12）、從業人員中研究生人數比重（X10）和從業人員中科技活動人員比重（X11）三個指標上具有較大的載荷，反映了創新型企業人力、物力投入強度，因此命名為技術創新投入能力。其五，因子得分及排名。在明確每個主因子的經濟含義之后，得到江蘇省各省轄市創新型企業技術創新能力在每個主因子上的單項因子得分及在所有因子上的綜合得分如表4所示。其中，綜合得分以因子的方差貢獻率為權重進行加權求和，綜合評價模型為：根據上述評價計算過程得出的因子得分及排名情況可以看出：在第一公因子上，南京市創新型企業得分最高，說明南京作為江蘇省最重要的科教基地，為創新型企業提供了最好的創新環境支撐條件；在第二公因子上，無錫市創新型企業排名第一，說明該地區的創新型企業在技術創新產出方面較強，具有相對競爭優勢；在第三公因子上，南京市創新型企業得分最高，說明南京創新型企業創新投入力度較大。

對策

篇5

[關鍵詞]終身學習；能力取向；能力模型；電子學擋；評估；認證

[中圖分類號]0434　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672―0008(2010)05―0010―06

一、背　景

上海市正在推進學習型社會的建設，并試圖以信息化作為平臺，實現“人人皆學、時時能學、處處可學”的終身學習藍圖。為此，終身學習者不再局限于單一的教育機構以及單一的時間段獲得學習及能力提升的機會。

終身學習的多樣性背景，使得實用性能力的獲取將成為重要的學習目標。完善的終身學習評價和認證支持體系，有利于促進個性化終身學習體系的形成，促進相互溝通和銜接的、開放的培訓和學習體系的建立。這種體系使得學習者可以在各類教育機構之間、在正規教育場所和非正規教育場所之間進行選擇，充分滿足學習者的個性化需求。同時，適應終身學習需要的評價和認證支持體系的建立，使得在不同教育機構之間進行學分互認的操作性得到有效保證，從而降低社會成本，促進終身學習的社會化和個性化。

終身學習的多樣性背景，也使得不同學習系統之間的互操作成為基本的前提，以便在不同的學習系統，包括學習管理系統，人力資源系統，學習者信息系統，企業在線學習系統，知識管理系統，簡歷庫以及其他系統之間實現信息的互換，完成學習者的能力評估與認證。如圖1所示，在可互操作的不同系統之間，遵循學習技術系統的相關標準或規范，學習資源作為輸入，可以在不同技術系統實現規范化資源的傳輸、互操作及共享。另一方面，學習結果即學習者所獲得的能力應作為學習技術系統的輸出。為此，從終身學習實用性能力取向的角度及綜合性學習技術系統的角度，需要關注如何實現能力的輸出，并建立相應的能力評估與認證模型，制訂能力評估與認證框架規范，以規范化能力這一因素在綜合性學習技術系統之間的傳輸、互操作及共享。

二、能力及能力取向的學習

(一)對能力的理解

《中國大百科全書》(2009)將“能力”解釋為：掌握和運用知識技能的條件并決定活動效率的一種個性心理特征。在不同的學科，能力的內涵和外延也有所不同。心理學將它界定為符合活動要求、影響活動效果的個性心理特征的綜合。哲學層面則定義為人的綜合素質在現實行動中表現出來的正確駕馭某種活動的實際本領、能量，是實現人的價值的一種有效方式，也是社會發展和人生命中的積極力量。而職業能力開發視角的能力概念則是知識、技能和態度與具體的職位或工作情境的結合，能力既是一個人們最熟悉、最常見的個體心理特征，也是一個在學術研究領域爭議頗多、在實際應用領域最難界定、最難測量的個體心理特征。

(二)能力取向的學習

由于個人的先天素質不同，再加上后天的社會環境、教育和主觀努力的不同，必然形成個體不同的能力水平。能力取向的學習是以能力發展為目標，以學習者為中心，以確定的目標(一種職業、一個專業、市場，特別的生活或者工作職位等等)為導向，以全面分析角色活動為出發點，以提供行業對學習者履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學習者學習(受訓)后應具有的實際操作能力。任何一種教育，其最終目的都將歸結于受教育者能力的培養與形成，能力取向的學習，其核心是如何使學習者具備從事某一職業(活動)所必備的實際能力。

(三)終身學習及能力取向的學習

終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生、持續的學習過程。面向大眾的終身學習具有典型的實用性目標，即公眾是帶著實用的目標參與終身學習項目，以便獲得實用的能力。

世界銀行的報告(The World Bank，2003)指出：“只有勞動力能夠滿足知識經濟時代持續變化的勞動力市場需求時，21世紀的經濟才能保持其較強的競爭力”。這種需求與技術的不斷發展，更強調了對知識型勞動力的需求。由此，終身學習逐漸被作為一種職業發展的先決條件而被接受，也正是在這終身學習熱潮漸已浮現的大背景下，能力取向的學習逐漸引起了技術支持的學習研究共同體的注意。在個人層面上，能力取向的學習有利于幫助學習者確定自己為達到某職業組織所要求的能力而應發展提升哪些能力；在社會組織層面上，能力取向的學習也符合其內在的對提高績效，挖掘人力資源潛能的要求。

Biemans等(2004)認為，能力取向的學習也使得學生從學校向工作崗位的過渡變得更加容易。Wesselink等(2007)指出，世界上很多國家都存在著高校畢業生向勞動力市場過渡的問題，學生在成為令人滿意的雇員之前仍有許多東西需要學習。而能力取向的學習以職場實踐所需能力為課程開發的起點，這樣也就有理由相信，學生在其職業開端會有更好的表現。能力取向的學習以關鍵技能與操作能力的培養為目標，對組織目標的實現及企業的發展有了直接的推動作用。在當今知識經濟時代，成功的企業必須也應該用嚴格的方法來管理人力資本，能力取向的學習以能力模型的形式來管理人力資本，并通過此來建立培訓項目、個人發展計劃、績效管理和基于能力模型的測量系統。

三、能力評估與認證

(一)基于標準的學習評價

為了解各專業領域針對標準進行評估和認證的現狀，我們對包括教育、醫療及其他一些行業的基于標準的評估方式進行了調查。調查發現，對于標準所涉及的知識能力，最常用的評估方式是考試，如教師的常規測試(ICT基準測試、讀寫能力基準測試、計算能力基準測試)等；而對于專業，行業標準中的能力維度，最常用的評估方式是觀測被評估者的行為表現，并以此作為“證據”(evidence)，表明被評估者是否達到了專業標準的要求或達到了專業標準所要求的哪一級水平(profieiency level)。評估機構多為專業機構或專業機構授權的下屬培訓機構。評估結果多可作為認證的直接依據，通過評估的人通常可獲得相應的資格證書、等級證書。

對于基于標準的能力評估，目前在已經頒布了相應標準的各專業領域或行業領域，最常用的評估方式是觀測被評估者的行為表現。以美國國家專業教學標準委員會制定的教師標準為例(What Teachem Should Know and Be Able to Do―National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS)，該

標準有5個一級指標。所采用的評價方式：向美國專業教學標準委員會申請后，提交各種表格。總認證時間為3年。通過“NBPTS標準”檢測者即可獲取美國國家教師高級資格證書。它不是教師從業前的一個基本標準，而是從業后的一個發展標準。它不僅是教師到美國任何一個州從教的“綠色通行證”，而且還是一個彰顯教學專業品質的優質標識。

(二)能力認證

為了解各專業或行業領域是如何對候選人進行資質認證，并且在資質認證的過程中是如何對評估所獲得的證據進行獲取、存貯、統計操作，我們也對目前國際上能力認證的現狀進行了調查。調查發現，在世界范圍內各國職業資格委員會的推動下，能力的觀念已經與職業資格評估認證緊密聯系在一起，評估認證已然成為質量保障的強有力的工具，有利于促進真正的以能力為導向的培訓與學習，從在更廣泛的層次上提高從業者的能力水平。

德國職業認證與資格證書種類繁多、系統龐大復雜；其職業培訓采用雙元制方式，以雙元制職業培訓學校職業資格證書證明證書持有人已經完成在雙元制培訓系統(包括公司提供的在職培訓和培訓學校提供的兼職培訓)中的一定時期的培訓，培訓l內容主要是相關行業的技能和素養。在規定的培訓期結束后，受訓者將參加由負責培訓的商會組織的考試，內容是相關職業所要求的技能和培訓課程所教授的理論和實用知識，成功通過該考試即可獲得正式資格證書。

在我國，國家職業資格證書制度是按照國家規定的職業標準，通過勞動保障行政部門認定的鑒定機構，對從業者的技能水平或職業資格進行客觀評價和鑒定，并對合格者授予相應的國家職業資格證書。凡希望獲得職業資格證書的人，均可提出申請并參加相應的技能鑒定。職業技能鑒定一般分為理論知識考試和操作技能考核兩部分，鑒定合格者可獲得勞動保障部門核發的職業資格證書。

(三)現狀分析

1.當前的評估與認證模式

綜合以上調查及相關文獻我們可以發現，當前的評估與認證主要有以下幾種模式(郝克明，2007)：(1)基于個人所具備的知識、技能、態度的評價和認證模式。認證機構一般要求認證申請人已經達到了某一專業所要求的教育水平，在此基礎上提出該專業能力的認證申請。如美國專業教學標準委員會，要求申請教師資格證書的申請人需拿到了學士學位；而后由申請人向認證機構提供相應的認證申請材料，如教師的課堂教學視頻；最后申請人參加認證機構組織的測試進行相關認證。(2)基于學分積累的評價與認證。根據職業資格的要求，其能力可分解為不同的認證部分；資格申請人分別完成各個局部能力的習得，并獲得相應的學分后，進行學分的累加；待達到職業資格所要求的總的學分后，由授權的認證機構給予相應的資格認證。另一特征是申請人可通過非正式學習積累學分。(3)整合取向的評價與認證。該模式試圖實現正規教育證書與非正規教育證書、學歷資格證書與職業資格證書相互承認、相互溝通。學分與相應資格之間的對應為學歷證書與職業資格證書之間的相互承認提供了便利的渠道。如此，進入不同學習途徑的學習者可以橫向流動，從而可根據自身的條件、興趣和志向自由地選擇繼續學習的道路。

2.當前評估與認證的特點

當前在能力取向的學習領域，面向能力資質的要求，評估與認證的方式大致有以下一些特點：(1)評價體系中以“書面考試”為主的“常模參照”的評價模式，逐漸發展為“就業取向”、“能力標準參照”的方式。“能力”被具體為評價的客觀標準，通常闡明了一個能勝任該工作的人所應具備的知識水平、技能程度。(2)評估的主要方式之一是觀測被評估者的行為表現，所觀測的表現將作為“證據”，用來累積作為認證的依據。通過將“證據”與能力標準相比較，進而判斷被評估者是否達到了能力標準的要求或達到了能力標準所要求的哪一級水平。(3)評估所關注的是被評估者能否達到專業，行業所規定的能力標準，而不是個人相對于同組中其他人的成績水平。因此，通常不考慮被評估者所花費的培訓時間的多少，也不去與其他被評估者的成績水平作比較。(4)評估多由專業機構承擔，并且評估結果多可作為認證的直接依據，通過評估的人通常可獲得相應的資格證書、等級證書。表1引用Fletcher(1992)的傳統評估與能力取向評估對此進一步說明。

3.基于學習技術系統的能力認證

能力取向的學習是以能力標準為參照判斷學習者是否具備了相應的能力，以此來決定最終的學分授予和證書頒發。從學習者角度，這種以能力發展為取向的學習是跨教育機構、跨學習平臺的。因此，如何在不同學習系統之間實現互操作，從而實現基于學習技術系統的能力認證，是提供終身學習技術系統方案首先需要解決的問題。基于學習技術系統的能力認證需要考慮以下幾個方面：(1)統一的能力描述，即需要對“能力”這一概念建立統一的描述，以使得不同專業／職業具有不同情境的“能力”并具有互操作的基礎；(2)抽象的能力模型，即建立一種通用的、抽象的結構，以便對抽象的能力進行操作與互操作；(3)在此基礎上建立評估模型，并以(4)電子學檔作為相應的數據記錄系統，實現學習技術系統之間的存貯、提取及相應的能力遷移、能力認證操作。

四、終身學習評價與能力認證

基于上述的分析我們看到，在學習技術系統實現能力取向的學習評估與認證，是建立終身學習技術系統的前提。為此，我們進行了能力取向的學習評估與認證模型的設計。該模型作為實現不同學習系統之間的能力、評估及認證的互操作功能模塊，將有效地促進終身學習者跨平臺跨系統的能力遷移與認證，擺脫能力信息孤島給持續學習帶來的束縛，從而保證能力發展的連續性。

(一)能力評估認證模型

在終身學習技術系統中實現能力評估與認證的概念模型如圖2所示。正如前面提到的，實現這一概念模型的功能，需要以統一的能力描述、抽象的能力模型、評估模型及數據系統為前提。因此，這一模型由實現這些方面功能的相應模塊所組成。

1.能力描述

作為對能力進行統一描述的嘗試，Sampson與Fytros(2008)把能力這個概念分成三個核心維度：個人特征、能力的熟練程度、能力應用情境。將各個專業/行業領域內對能力這一概念的解釋從這三個維度進行描述，可使得紛繁復雜的能力的描述得以統一，以便建立在不同系統之間對“能力”加以交換的基礎：將能力定義為一組個體所擁有或需要獲得的特征信息(例如技能、知識、態度)，以便在特定的情境下執行活動，并按熟練程度由低到高的范圍排列績效(如圖3所示)。

2.能力模型

以上述的結構化能力描述為基礎，可建立抽象的能力模型，以便實現以持久及標準的方式對技術系統中與教育，培訓相關的績效數據進行獲取、存儲、組織及共享，為相關者提供與該學習者的能力水平相當的信息，以安排合適的學習活動、進行評估認證操作，并根據需要在不同的學習技術系統中對這些信息進行互操作。

作為實現在技術系統中對“能力”進行處理和傳輸的進一步嘗試，ISOBEC JTCl SC 36在其研發的“能力參考模型”中對能力進行了結構化的數據表征，以這種更接近技術處理的方式實現能力的抽象。經結構化的能力模型最早包含從能力的描述中抽象出來的四個類(Class)：[能力]、[使用者]、[結果]和[行為]。這些類表現為如圖4所示的相互關系。

由于能力的情境相關性，ISO／IEC JTCl SC 36在研發能力模型的過程中進一步考慮了環境(專業／行業能力運用情境)的因素，同時對[能力]、[使用者]、[結果]和[行為]等這些基本的類的屬性進行了進一步的描述，并根據需要添加新的類。如系統將涉及多[使用者]，他們將參加扮演各種不同的[角色]。以學習者為例，在學習技術系統，學習者是將獲得并需要展現出某種[能力]的[使用者]，這個學習者與教師(具有特殊[角色]的[使用者])和測試者(也是具有特殊[角色]的[使用者])一起，成為學習技術系統中的多個[使用者]。

抽象的能力模型以類、屬性和方法將能力及其獲得，評估的情境以計算機的結構化語言加以描述。按照這一標準化的描述方式，能夠為學習技術系統中的教育目標／學習結果建立一種通用的抽象結構，以便對其進行操作與互操作。

3.評估模型

在上述的能力模型中，[結果]既是教育／培訓的目標，也是評估的依據。另一方面，由于能力的情境相關性，如果以能力評估為目標，還需要以這一抽象的能力模型為基礎，設計情境相關的評估模型，以便獲得情境相關的、展現能力及其績效的數據獲取途徑與方法，從而對教育目標所規定的學習者所應展現的能力進行評價。鑒于能力發展的持續性，評估模型也需要具有獲取績效數據的持續性，也就是將評估活動貫穿于整個學習過程。

貫穿于整個學習過程的評估過程模型，需要以目標所遵循的專業標準為依據，參考所評估能力的情境性信息(能力使用環境)，并全面獲取包括學習者的輸入信息、學習過程信息及學習結果信息在內的多種數據來源，以便獲得情境及學習者個人信息相關的綜合評估數據。該模型如圖5所示。

該評估模型所體現的評估過程，體現了全程性、過程性、反饋性的特點(Stufflebeam，1967)；以教師的終身學習為例，針對教師專業能力的評估，我們在設計實現過程中更是將這種全程性、過程性、反饋性的評估理念貫穿到評估實施過程中。評估模型以IBSTPI所制定的教師能力標準為依據(Kjein，et a1，2007)，同時也考慮、吸收了教師能力標準在教師教育系統中的情境性信息。

依據圖5所示的評估模型，“使用者”即進入教師終身學習系統提升教學能力的教師，需要展現教師能力標準所規定的能力要求，包括專業基礎、計劃與準備、教學方法與策略、評價與評估、管理五個維度18項績效指標；這些能力要求同時也是教師教育機構提供課程資源的依據。教師所展現的能力作為其初始能力，也將作為“情境性信息”之一納入評估的范圍。同時，其參與教師教育系統的學習過程及其結果，是體現“全程性、過程性”評估的重要組成部分。學習者注冊進入該系統以后，按照系統要求所填寫的個人基本信息、興趣愛好、之前的學習經歷、獲獎情況、實踐經驗等等作為信息，以及之后選擇的課程，在整個學習過程中參與的學習活動、提交的作品作業，上傳的實習案例、微格教學視頻等都會作為過程性信息記錄在學習系統中，并由同伴、評估人員等參考評價量規給予客觀公正的評價。在完成課程的學習后的課程測試，也是整個評估過程的評估數據來源之一。整個評估過程由計算機進行統計，并根據結果提供相應的反饋建議，以其“反饋性”功能幫助學習者協調其學習過程。

4.電子學檔

體現全程性、過程性、反饋性特點的學習評估，同時也體現了終身學習能力發展的連續性特點。與此相對應地，在終身學習技術系統中，需要提供實現連續性評估數據的記錄、存貯、統計功能的數據系統。該數據系統一方面承擔學習過程與能力發展軌跡相關數據的存貯功能，另一方面也是實現能力評估認證，特別是實現在不同學習系統之間的能力遷移的技術保障。

能夠實現跨(學習)平臺操作的這一類規范化數據系統也稱為“電子學檔”。IMS(IMS Global Learning C0nsortium，2005)最早制定了電子學檔規范，對學習技術系統中記錄學習過程、學習結果等評估相關數據的數據模型作出了規定。在此基礎上，面向終身化學習需求，筆者團隊也正在制定電子學檔規范，以便在不同的學習技術系統實現規范化數據管理，實現必要的跨平臺操作。

從學習評估的角度來看，電子學檔規范所規定的評估相關信息可歸為三類：學習者信息、學習過程及結果信息、能力相關信息。(1)學習者信息：使用學習者信息包裝規范IMSLearn-erInformation Package(LIP)描述和封裝學習者信息，不僅是考慮在不同學習技術系統問身份識別的需要，也是將其與獲得的能力信息綁定，便于各系統間能力遷移共享。同時，學習者的個性特征、先決能力等作為能力評估的關鍵參考值，能幫助評估人員給予客觀準確地評價。(2)學習過程及結果信息：包含了學習過程中的活動信息、完成作品信息以及所取得的成績信息，也包括可電子化存儲或索引的任何材料，如自我評估數據，360°評估結果等過程性數據，這些數據都是評估認證開展的重要數據來源。(3)能力相關信息：包括能力類、目標類及質量認證類信息，該類信息采用符合可復用的能力和教育目標定義規范的方式，對相關能力的目標、期望、能力標準，能力所達到的水平等作出規定。

以電子學檔作為規范化的數據系統，可以實現學習技術系統內評估相關數據的存儲與提取，也是實現跨系統跨領域之間的互操作的前提。同時，對于個體學習者來說，電子學檔也是在學習技術系統中幫助其認知自身能力發展情況，并進行合理的學習規劃的有效工具。

5.基于電子學檔的評估認證模型

以電子學檔實現規范化數據管理，以統一的能力描述、抽象的能力模型以及情境相關的評估模型獲取、存貯反映能力的相關信息的系統模型，如圖6所示。

綜合上述實現能力評估認證模型的相關規范及技術，基于電子學檔的評估與認證模型包括以下核心功能：(1)規范的數據系統。規范化的電子學檔，不僅用于記錄能力相關信息，包括能力描述規范、能力模型及能力評估模型；也用于存貯與記錄學習者及其學習活動相關信息，即依據能力評估模型所獲取的、遵循能力評述規范存貯的體現能力的一系列績效信息。這是實現不同學習技術系統能力互操作的前提與關鍵所在。(2)根據評估模型確定評估過程。評估所針對的學習過程和學習結果；評估所參照的績效目標；評估行為的參與者；評估結果的統計方法等。系統會采用綜合考量各個能力維度的評估方式，與學習者相關的教育培訓機構、同伴等都會參與到評估過程中；學習者個人也會根據產生的學習過程信息開展

自我評價；各種評價數據以規定的權重進行匯總。(3)根據評估模型進行評估統計。學習系統在學習過程中收集的各類證據，包括學習者參與的各種學習活動信息，提交的學習作品，以及產生的學習結果數據等，以電子學檔規范的數據形式存貯；并根據評估模型，在系統中進行必要的轉化(比如轉化為可綜合計算的量化數據)；最后按照評估模型所規定的統計方式加以綜合，獲得綜合評估結果。(4)認證過程，根據電子學檔記錄的能力信息、學分、積分，相關認證機構根據行業規定的標準給予學習者相關認證，頒發資格證書、學歷證書等。

(二)學習認證機制

上述的學習評估與認證模型，從技術實現的角度，為能力評估與認證的跨平臺互換提供了可能性。另一方面，我們也充分地認識到，實現不同機構之間、不同平臺之間的終身學習互操作，絕不僅僅是一個技術問題，而是涉及到政策、機制甚至利益的復雜問題。本文試圖在技術模型的基礎上，借鑒國外終身學習系統的經驗，為終身學習的評估與認證設計操作層面的機制，以便將學習者的學習經歷，包括其參與學習活動所獲得的學習積點加以折算，并建立相應的學習信用卡，積分卡(credit Card)，以完善評估與認證框架。

1.基于能力模型的資格證書認證機制

這種認證方式是通過一種或多種途徑取得職業活動績效的證據，并把這些證據對照特定職業能力標準，判斷職業能力水準的過程。由此在認證過程中，以學習者電子學檔的記錄(諸如能力信息、目標計劃、作品、證據材料、參與的活動、形成性評價等)為依據，綜合考慮自評、他評(包括教師、雇主評價、同儕互評等)的評價結果，對學習者的能力進行評估。在評價過程中，對于學習者所具有的某種符合特定專業／行業的能力，可以根據其所達到的水平程度給予相關認證。學習者通過相應的能力評估后即可獲得相應的資格證書，并可憑這一資格證書，參加不同層次的工作或進入更高層次的學習。

2.基于學分(積累)的學歷認證機制

終身學習網學習支持服務系統在以學習者為中心的前提下，盡可能最大化地挖掘個人的潛能，充分體現學習的自主性，學習者可以根據自己的興趣愛好從事某一領域與專業的學習，依照自身個性特征、特長、興趣點等選擇某專業的具體的知識點、技能等進行學習，并由電子學檔對其學習的過程、程度等進行跟蹤記錄，最后教育機構依據電子學檔的記錄，對學習者所學知識點、技能等進行考核評估，通過評估者為其計適宜學分。學習者由此在學習過程中不斷積累學分，最終達到一定程度便可獲得由相應教育機構或主管部門認證的學歷證書。此外，對于符合特定專業要求的學習者，教育機構或主管部門會根據其電子學檔的記錄按照相應的評估標準給予專門的學歷認證。

3.積點(換積分)換算認證機制

網絡時代特別是Weh2.0時代的深入發展，社會性軟件的廣泛運用，使我們走向了一個知識資源共享共建的社會，而終身學習的連續性也把非正式學習都納入其體系中，學習者可以根據自己的知識水平與興趣愛好在非正式的學習活動中，發表自己對于某些問題的認識與看法，與其他學習者共同分享自己所掌握的知識，將非正式非正規學習的成果以積分的形式記錄在電子學檔中。積點換算認證機制更加強調以學習者為中心，更有助于促成學習者的積極主動參與，電子學檔對其分享知識，建設資源的過程和活動進行記錄，并據其參與的多少以積點的形式逐漸積累，積點到達一定的數量可以折算為相當程度的積分。

[參考文獻]

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[3]吳曉義，杜曉穎，能力概念的多維透視[J]，吉林工程技術師范學院學報(社會科學版)，2006，(4)：1-5

篇6

【關鍵詞】節能減排；城市；評估體系；評估指標

一、背景

近幾十年來，隨著我國工業化和城鎮化進程的加快，能源資源的消耗也隨之增加，導致環境污染日益嚴重。人們在享受經濟社會發展成果的同時，也在忍受這環境惡化帶來的苦果。城市節能減排的提出對改善目前環境問題顯得尤為重要。節能減排是我國可持續發展面臨的長期而艱巨的任務。因此，有必要建立城市節能減排評估體系[1]。

城市節能減排評估指標是城市節能減排評估體系建立的重要組成部分。節能減排指標是可以表征或測量一個國家、一個地區、一個城市或一個單位在能源節約和污染減排方面的狀況，是一種可以指示現狀、確認挑戰、分析原因、評估發展、監督實施和評價結果的有效工具[2]。

目前，我國城市節能減排評估體系還不夠完善，尚有許多問題亟待解決。因此，能夠制定出一套成熟完善的、符合我國國情的城市節能減排評估體系，對減少能源消耗、提高環境質量，解決環境問題、促進經濟發展都具有十分重要的意義。

二、城市節能減排評估指標的構建

1.基本原則

（1）目的性原則

針對城市節能減排而言，它是有許多相互獨立、關聯的指標構成，將這些指標綜合起來，分析并評估該城市節能減排的績效，為制定相關政策制度作參考。

（2）整體性原則

一要做到全面性，使所選取的指標能夠全方位的覆蓋整個城市的節能減排工作，而且應考慮各種可能影響到城市節能減排評估的因素，從而使評估體系更加全面。二要做到系統性，城市節能減排指標應適用于城市中的各行各業。因此，其指標的選取必須要具有高度的系統性和概括性。

（3）實用性原則

數據的采集盡可能采用應盡可能采用我國現行的城市能耗統計標準，保證其數據的權威性、減小采集數據的工作量，并且盡量選擇定量的評估指標。

（4）科學性與可靠性原則

指標體系一定要建立在對系統充分認識、充分研究的科學基礎上， 較客觀和真實地反映節能減排狀況， 一套指標體系囊括數百個指標， 看似全面復雜， 實際上在指標的取舍過程中忽視了指標的重復性及相互間關聯的機理， 造成部分指標的作用因素過度加大， 反而使測評結果失真[3][4]。選擇的評價指標數據盡量取自城市統計年鑒、能源消耗定期報告等政府公報，使評價結果更加真實、可靠。

（5）可操作性原則

指標的數據必須易于搜集和計算、概念明確、內容清晰，以減少主觀臆斷的誤差。構建節能減排指標體系和評價標準必須在滿足監測與評價目的的前提下， 盡可能采用相對成熟和公認的指標， 以便于評價結果的比較與應用[3]。

（6）動態性原則

城市節能減排指標體系會隨著社會、經濟等的發展而不斷變化的，所以選擇指標時應充分考慮其動態變化的特點，從而保證評價體系結果能夠更好地描述與度量未來的發展趨勢，提高其結果交流的準確性和高效性.

（7）獨立性原則。

評價指標之間應遵循相對獨立的原則，使各指標相互不受影響或影響極小到可以忽略不計。

2.指標構建

（1）城市能源消費類指標

能源消費類指標可以反映該城市的節能績效。本文選取了3個指標來反映城市能源消費的情況：一是煤炭消費總量，指該城市內各行業和居民生活消費的煤炭總量；二是石油消費總量，指該城市內各行業和居民生活消費的石油總量；三是天然氣消費量，指該城市內各行業和居民生活消費的天然氣總量[5]；

（2）城市能源效率類指標

節約能源， 一方面是提高能源資源利用效率，另一方面就是要發展清潔能源。本文選取了3個指標來反映城市能源效率的情況。

①能源加工轉換總效率， 指該城市的能源在一定時期內加工轉換產出量與能源加工轉換投入量的比率。

②能源自給率，指該城市能源生產量與原煤、原油、天然氣等一次性能源供應總量的比率。

③可再生能源消費比重，指該城市消費的太陽能、風能、水電、核電等可再生資源消費在該城市能源總消費中所占的比重。

（3）城市能源利用類指標

能源節約主要是從能源和水資源的利用效率方面來考察的。

①單位GDP能耗，即單位地區生產總值能耗。指該區域的能源消費總量（噸標準煤）與地區生產總值（萬元）之比，該指標可以反映該區域的經濟活動對能源的利用程度。

②單位GDP電耗，即單位地區生產總值電耗。指該區域的全社會用電量（kWh）與該地區生產總值（萬元），該指標可以反映該區域的經濟活動對電力的利用程度。

③單位工業總產值能耗。指該區域的能源消費總量（噸標準煤）與工業總產值（萬元）之比，該指標可以反映該區域內工業企業的生產活動對能源的利用程度。

④單位GDP用水量，即單位地區生產總值用水量。指該區域的總用水量（噸）與地區生產總值（萬元）之比，該指標可以反映該區域的用水效率。

（4）廢棄物排放類指標

減排也是節能減排評估體系的重要內容之一。廢棄物排放類指標可以反映該區域的減排績效。本文選取了以下8個指標來反映城市廢棄物排放的情況。

①單位GDP廢水排放量，即單位地區生產總值廢水排放量。指該區域的廢水排放總量（噸）與單位地區生產總值（萬元）之比，該指標可以反映該區域的廢水減排績效。

②單位GDP固體廢物排放量，即單位地區生產總產值固體廢物產生量。指該區域的工業固體廢物排放總量（噸）與單位地區生產總產值（萬元）之比，該指標可以反映該區域的工業固體廢物減排績效。

③工業廢水中化學需氧量（COD）排放量：指該區域排放的工業廢水中化學需氧量COD 的含量，該指標可以反映該區域的工業廢水減排績效。

④工業廢氣中氮氧化物排放量：指該區域排放的工業廢氣中氮氧化物的含量，該指標可以反映該區域的工業廢氣減排績效。

⑤工業廢水中氨氮排放量：指該區域排放的工業廢水中氨氮的含量，該指標可以反映該區域的工業廢水減排績效。

⑥工業廢氣中二氧化硫排放量：指該區域排放的工業廢氣中二氧化硫的質量分數，該指標可以反映該區域的工業廢氣減排績效。

⑦單位工業總產值工業廢氣排放量：指該區域的工業廢氣排放總量（立方）與工業總產值（萬元）之比，該指標可以反映該區域的工業廢氣減排績效。

⑧PM2.5 最大日均濃度值：指該區域PM2.5每天平均濃度值中的最大值，該指標可以反映測控空氣污染的程度。

（5）廢棄物治理類指標

這些指標可以反映該區域的廢棄物無害化處理績效。本文選取了6個指標來反映城市廢棄物排放的情況。

①工業廢水排放達標率：指該地區的工業廢水排放達標量與工業廢水總量之比。

②工業廢氣排放達標率：指該地區的工業廢氣排放達標量與工業廢氣總量之比。

③工業固體廢物無害化處理率：指該地區的工業固體廢物無害化處理量與工業固體廢物產生總量之比。

④城市生活污水處理率：指該地區的城市生活污水排放達標量與城市生活污水總量之比。

⑤生活垃圾無害化處理率：指該地區的生活垃圾無害化處理量與生活垃圾產生總量之比。

⑥工業煙塵去除率：指該地區工業煙塵去除量與工業煙塵排放量總量之比。

（6）城市廢棄物利用類指標

廢棄物利用類指標用于反映該區域對廢棄物循環利用的績效。本文選取了3個指標來反映城市廢棄物利用的情況。

①工業固體廢物綜合利用率：指該區域的工業固體廢物綜合利用量與工業固體廢物產生量之比，該指標可以反映該區域對工業固體廢物的循環利用績效。

②工業用水重復利用率：指該區域的工業重復用水量與工業總用水量之比，該指標可以反映該區域對工業廢水的循環利用績效。

③“三廢”綜合利用產品價值：指該區域把“廢水、廢氣、固體廢物”作為主要原料生產的產品價值，該指標可以反映該區域對“三廢”循環利用而產生經濟效益的績效。

（7）環境質量

城市節能減排，就是為了要恢復生態環境，改善環境質量。因此我們應該全面地反映環境質量狀況，促進人與自然的和諧相處。本文選取了4個指標來增進人與自然的和諧相處。

①城市森林覆蓋率，亦稱森林覆被率，指該城市森林面積占土地面積的百分比，是反映城市森林面積占有情況或森林資源豐富程度及實現綠化程度的指標。

②建成區綠化覆蓋率，指在城市建成區的綠化覆蓋率面積占建成區的百分比。綠化覆蓋面積是指城市中喬木、灌木、草坪等所有植被的垂直投影面積。

③城市人均公共綠地面積，知城市公共綠地面積與城市非農業人口的比值。

④人口自然增長率，是反映人口發展速度和制定人口計劃的重要指標，也是計劃生育統計中的一個重要指標，它表明人口自然增長的程度和趨勢。

三、城市節能減排評估體系的構建

1.評估目標及其功能

（1）評估目標

對于任何一種評估，完善的立法和導則是評價得以有效實施的保障，但對于城市節能減排評估，由于多方面的原因，目前還沒有建立起獨立的立法和導則體系。當前，多元化的評估主體應從不同的角度，根據所評估城市節能減排的現狀及發展去史向有關決策部門提供相關的生態安全信息，進而促進城市節能減排評估工作的規范化與法制化[6]。節能減排項評估的終極目標是發展低碳經濟實現社會的可持續發展，具體包括促進能耗降低、資源循環利用、減少廢棄物排放，優化產業結構[7]。

（2）評估的功能：

①反映功能。城市節能減排評估體系可以反映出該城市的能耗狀況、減排狀況等節能減排成就，與此同時會暴露出在這一過程中的薄弱環節，作為進一步分析和決策的出發點。

②監測功能。檢測功能是反映功能的延伸，是動態中的反映功能。該功能不僅可以對節能減排各指標進行監測，也可對有組織有目的的系統調控進行監測。

③導向功能。通過反映功能和監測功能，決策者可根據評估結果進行分析，進而為決策者對節能減排工作的方向作指導。

2.評估依據

隨著城市的不斷發展，現存的環境資源已經很難滿足經濟發展的需求，而環境問題的日益增加更給發展帶來了阻礙。環境污染嚴重、資源利用率低、粗放式的經濟增長方式使我國經濟發展遇到了瓶頸。在這樣的大背景下，政府必須作出一系列關系到我國經濟社會發展和民族興衰的戰略性、全局性的決策決定。這就需要全社會尤其是城市中的各個行業在經濟和社會發展的過程中，綜合合理利用各種資源能源，提高資源能源利用效率，降低資源能源廢棄物的排放，提高能源加工轉換效率，以盡可能少的資源能源消耗獲得最大的經濟效益和社會效益。

3.評估方法

（1）擴展DEA模型――超效率（Super Efficiency）評價模型

擴展DEA模型――超效率（Super Efficiency）評價模型，由Andersen P 和Petersen NC于1993年提出的 ， 能對DEA 的有效單元進行排序。其形式為：

其基本思想是在評價第k 個決策單元效率時， 第k 個決策單元的投人和產出被其它決策單元的投人和產出的線性組合所替代， 將第k 個決策單元排除在外。一個有效的決策單元可以使其投人按比例地增加， 而效率值保持不變， 其投入增加比例即為超效率評價值[3]。

（2）節約指數法

節約指數，也稱為資源環境績效指數（resource and environmental performance index，REPI），由中國科學院可持續發展戰略研究課題組在 2006 年提出的，其核心是通過資源利用和污染物排放強度來綜合反映社會的節約水平。資源環境績效指數的計算公式如下：

-----REPIj是第 j 個國家或地區的資源環境績效指數；

-----wij為第 j 個地區第 i 種資源消耗或污染物排放的權重；

-----xij為第 j 個地區第 i 種資料消耗或污染物排放總量；

-----gi為第 j 個地區的GDP總量；

-----xi0為全國第 i 種資源消耗或污染物排放總量；

-----G0為全國的 GDP 總量。

如果一個國家或地區的資源環境績效指數越低，則其資源環境績效水平越高或節約程度越高；如果資源環境績效指數越高，則資源環境績效水平越低或節約程度越低[8][9]。

（3）主成分分析法

主成分分析法（Principal Component Analysis）是目前在績效評價時所采用的一種相對成熟的方法，它是依據城市、企業各項指標實際數據的內在關系確定各項指標在總評價體系中的權重，即由數據本身確定指標權重，因此具有較強的公正性和客觀性[7]。

四、小結

我國節能減排的發展現狀要求我們需從城市入手。然而，目前我國的城市節能減排工作還處于起步階段。本文在前人的經驗的基礎上總結歸納出了針對城市節能減排的評估體系。除此之外，筆者認為我們還應從以下三個方面來完善城市節能減排評估體系：

1、逐步建立并完善國家對城市節能減排的制度政策，使節能減排更加有法可依；

2、進一步加強社會公眾對城市節能減排工作的了解和關注，加強社會公眾的輿論監督作用；

3、借鑒其他國家在城市節能減排工作的成功經驗，并結合我國實際情況，制定出更符合我們自己的節能減排制度。

相信在政府、社會的共同努力下，城市節能減排事業將不斷進步，我國建設資源節約型、環境友好型社會的發展戰略終將實現。

參考文獻

[1] 李喜云.我國煤炭資源型城市節能減排評價研究[D].太原，山西財經大學，2011

[2] 吳國華.中國節能減排戰略研究[M].北京：經濟科學出版社，2009

[3] 宋馬林，楊杰，孫欣.國內各地區節能減排評價研究[J].資源開發與市場，2008，24（1）

[4] 蘇為華. 多指標綜合評價理論與方法研究[M].北京：中國物價出版社， 2001

[5] 王鳴濤.區域節能減排績效評估指標體系研究[J].科技情報開發與經濟，2013，23（11）

[6] 李輝，魏德洲，張影，周玲.城市生態安全評價的理論與實踐[M].北京，化學工業出版社，2011

[7] 王曼，楊峻峰.節能減排項目績效評價體系的構建[J].中國期券期貨，2010（1）

[8] 羅岑.上海市節能減排評價體系及應用[D].上海，上海交通大學安泰經濟與管理學院，2011

[9] 中國科學院可持續發展戰略研究組.2006中國可持續發展戰略報告[M].北京：科學出版社，2006

篇7

關鍵字：pushover、動力彈塑性時程分析、碳排放、經濟性

中圖分類號：U462.3+4 文獻標識碼：A            

0 引言

結構在地震作用下將出現不同程度的變形破壞，本例中結構的底層高度和跨度較大，在地震作用下，形成了薄弱層。純框架結構的抗震性能較差，對比分析框架—普通支撐結構和框架—防屈曲支撐結構的抗震性能，并對比循環鋼和鋼筋混凝土結構的碳排放和經濟性。

1 分析方法

在靜力彈塑性分析方法中，參照FEMA356設定結構構件的性能水準，利用Sap2000和Perform-3D對結構進行靜力推覆分析，對比純框架、普通支撐框架和防屈曲支撐框架的推覆曲線、層間位移角以及層間剪力曲線。根據ATC-40，確定結構在不同地震水準下的目標性能點以及出現塑性鉸的機制。對結構進行彈塑性動力時程分析，確定結構頂點位移時程圖以及基底剪力圖。根據基于能量的抗震分析方法確定結構的耗能比例和耗能機制。

2 計算模型的選取

用Perform3d對相關的試驗進行模擬分析，對照軟件分析結果與試驗數據。確定了試驗結果基本與軟件分析的數據吻合，以此驗證了本文所選取的分析參數和模型的取值的合理性。1992年，為研究鋼框架的非線性性能，湖南大學[2]對四榀鋼框架進行了低周往復試驗。試驗為兩個單跨鋼框架和兩個雙跨鋼框架。梁柱截面選用同一截面。現選取其中的一組參數對比分析。

圖1-1單跨框架 圖1-2單跨框架Pushover曲線

試驗中的基本假定為:1.材料為理想彈塑性。2.構件的塑性區段僅出現在桿端。3.連接為剛性的。軟件的假定與試驗的假定基本一致。圖1-1為加載裝置，圖1-2為實驗曲線和軟件模擬結果。兩者在曲線的上升段吻合較好，極限承載力峰值較一致，即結構的彈性剛度和退化后的剛度與試驗吻合。當結構達到最大承載力時，Perform-3d中的承載力維持不變，而試驗出現下降段。這是因為在軟件模擬過程中，假定鋼材為理想彈塑性的材料，不考慮鋼材的屈服、緊縮以及退化階段。試驗過程中，用真實的材料進行模擬，有下降段。在實際的建筑結構中，由于鋼材的延性較好，基本可以不考慮鋼材的屈曲效應。

3 算例分析

3.1設計基本資料

結構平面布置如圖1-3所示：立面結構圖如1-4所示；

1.建筑結構的安全等級為二級，設計使用年限為50年。

2.抗震設防烈度為8度、多遇地震；設計地震分組為第一組；建筑設防類別為丙類。

3.建筑場地類別為III類。

圖1-3結構平面圖 圖1-4結構立面圖

表1-1 模態分析

由表1-1可知，鋼框架-普通支撐結構的第一周期為1.35s，純鋼框架結構的第一周期為3.316s，鋼框架-防屈曲支撐結構的第一周期為1.564s。可知，鋼框架-防屈曲支撐結構的周期較長，剛度較小，結構較柔，因此所承受的地震力較小。

3.2定義BRB

根據普通支撐與防屈曲支撐的等效的原則，選用BRB，有效面積為2815mm2，屈服承載力971KN，硬化階段的極限承載力為1266KN，兩種BRB的剛度分別為82KN/m和140.75KN/m，相應的硬化剛度分別為1.64KN/m和2.815KN/m。

3.3 pushover曲線

采用倒三角、均布和模態的推覆方式，結果較為相近。

表1-2 不同水準下基底剪力（kN）

圖1-8 X方向推覆對比 圖1-9 Y方向上推覆對比

在X方向上，三種結構的剛度相近。但是在Y方向，相差較大。這是由于結構在Y方向的跨度較大，支撐布置較少，一旦支撐破壞，如同純框架結構。防屈曲支撐對結構的承載力提高較多，對性能有較大改善。

3.4 層間位移角分布

圖1-10 小震X方向推覆對比 圖1-11 小震Y方向上推覆對比

由于底層框架的剛度較弱，在第一層處結構層間位移出現顯著突變，在Y方向達到最強，接近規范允許的限值0.004。防屈曲支撐框架結構的層間位移角分布較均勻，未出現明顯的層間位移角突變。

3.5 性能點

圖1-12 BRB大震圖 圖1-13 純框架大震

在大震作用下，純框架結構梁已經從IO(立即使用)階段到LS(生命安全)階段，接近于CP(防止倒塌)階段。柱出現較大塑性變形，即將達到LS(生命安全)階段。防屈曲支撐框架結構中，支撐出現塑性變形，從brace IO(立即使用)階段到brace LS(生命安全)階段。梁處于將要出現塑性變形的階狀態，beam IO(立即使用)，即梁達到最大彈性承載力狀態。

3.6 動力彈塑性時程分析

根據有效持時，頻譜特性以及有效峰值三要素選取地震波，天然波Loma prieta、EI Centro、Northridge 14145 Mulholland和人工波Artificial。

表1-3 地震波的基底剪力（kN）

3.7 能量耗散

圖1-14 純框架大震 圖1-15 BRB大震圖

純框架在第3s時出現非線性耗能，而防屈曲支撐框架結構在第4s時出現塑性耗能，說明防屈曲支撐框架的抗側剛度較強。在第8s左右，純框架結構的非線性耗能達到極限狀態，此后出現下降段。這是由于結構構件塑性變形，結構剛度退化，塑性變形能力減弱。防屈曲支撐結構在第8s，非線性耗能達到最大，此后處于平穩狀態，結構形成穩定的耗能機制。

當純框架結構達到極限狀態時，非線性耗能約占30%，粘滯耗能約為60%，彈性耗能約為10%。防屈曲支撐結構的非線性耗能約占20%，粘滯耗能約為70%，彈性耗能約為10%。純框架結構的非線性耗能大于防屈曲支撐結構，塑性變形的程度較高。純框架結構中框架柱為主要耗能構件，防屈曲支撐結構的支撐耗散大部分能量。

3.8碳排放

圖1-18 能源消耗 圖1-19碳排放

表1-4 單位建筑面積總能量消耗和碳排放[3]

3.9 經濟性評估

表1-5三種結構面積利用率

表1-6基底剪力對比

表1-7結構造價對比（元）

表1-7所示僅是結構工程的材料造價，施工進度也是影響工程造價的重要因素。鋼筋混凝土結構施工一層大約需15天，5層約75天，按照一天1萬的定額來算，所需要的施工費用是75萬。由于鋼結構構件是在工廠預制，現場吊裝，施工工期快，5層的鋼結構約為30天即可完工，施工費用為30萬[4]。

4 結論

1.鋼框架-防屈曲支撐結構的周期小，在滿足抗震的前提下更經濟。

2.鋼框架-防屈曲支撐能有效地控制結構的層間位移角突變，加強了結構的薄弱層，剛度退化緩慢，失效機制較為合理。

3.大震作用下，鋼框架-防屈曲支撐結構的抗側剛度稍有降低，結構剛度退化并不明顯，純鋼框架結構抗側剛度只有彈性階段的1/10。

4.利用循環鋼的鋼框架-支撐結構的碳排放和能源消耗僅為鋼筋混凝土一半，更環保。

5.通過施工成本、材料成本等因素全面分析鋼框架-支撐結構的經濟適用性，得出鋼框架-支撐結構在我國具有較大的發展空間。

參考文獻

[1]陳琳.鋼框架—支撐結構的的彈塑性時程分析[D].湖南大學，2012.

[2]舒興平,沈蒲生. 鋼框架極限承載力的有限變形理論分析和試驗研究.工程力學,1993, 10(4): 32-39.

篇8

讓很多果迷為之激動的是，9月12日，在美國舊金山蘋果公司舉行新產品會，了新一代智能手機iPhone 5。

每一代iPhone的推出都引發了搶購熱潮，不過真正具有決定意義的，還是第一代iPhone。采用智能操作系統，允許開發者在此基礎上開發眾多豐富多彩的APP，蘋果重新定義了手機，引領了一個時代。

后續的產品，包括剛剛的iPhone 5，都是在此基礎上的修修補補，例如外觀做得更漂亮，性能進一步提升等。比較大的變化iPhone 4S推出Siri，可以識別人的語言，并根據用戶的提問給出答案。蘋果手機似乎變成了智能化的機器人。

可是如今看來，Siri功能更多只是“錦上添花”，蘋果拿這一功能來做宣傳，而用戶最初也非常迷戀這一功能，有的還喜歡“調戲”Siri。不過如今這一功能更多成為擺設，特別是在中國，Siri的智能化程度還遠遠不足，所能為用戶提供的服務也非常有限。

創新的缺乏引發人們對蘋果的擔憂。盡管市值攀至巔峰，蘋果應該思索的，并不是如何賺更多的錢，而是如何保持自己的創新基因不變。

但是蘋果卻將目光轉移到新的領域，與谷歌、三星、HTC等大打專利戰，依靠打壓競爭對手獲得市場優勢。這更像是“保守派”的手法。

與曾經的合作伙伴谷歌反目成仇，蘋果樹下了一個強大的敵人。谷歌將來很可能成為顛覆蘋果的勝者。

下一代智能手機

最有可能引領智能手機發展的，是蘋果和谷歌。那么這兩家企業，誰將決定智能手機的未來?

iPhone持續火爆，但是更長遠來看，下一代智能手機很可能將不再沿著iPhone的路線走下去。iPhone手機的能力還有很多不足之處，例如輸入并沒有革命性的變化，觸屏操作與鍵盤操作，簡便度并沒有明顯的提升。電池續航能力差，充電次數頻繁，用戶甚至不得不購買移動電源。智能化程度較低，感應能力和數據分析能力有限，無法對周邊環境做出更多、更快速的反應等。

蘋果iPhone革命性的變化在于其智能化的操作系統，相對于功能機，給了開發者更多的可能。不過這種變革只是基礎性的變革，手機本身作為計算終端，其本身的能力并沒有本質性的改進。下一代智能手機會更加強大。

未來的智能手機將實現真正的智能化，當你到達旅館或賓館的時候，你的手機會自動連接到溫度和自動調節感應器等電子元件，甚至是連接到浴室，讓你知道上次清潔的時間，并為你準備適合你身體和口味的入住環境等。未來，你可以實時的看到你的賓館消費賬單，周圍的東西和天氣變化等。在手機上觀看視頻，也不再受屏幕的限制，而是可以投影觀看。

包括iPhone在內，現有的智能手機在個性化方面，功能還非常不足。將來的智能手機可以感應用戶的日常行為，對用戶的行為自動分析，并提供個性化的服務。例如手機可以捕捉到用戶的興趣點，用戶對什么樣的廣告或者新聞感興趣，從而自動為用戶推送信息。

聽起來有些虛無縹緲，但是未來的智能手機必然是技術驅動型的，非常高科技。現有技術無法實現的東西，未來都可以通過新技術來實現。

而蘋果的iPhone并不走技術路線。蘋果手機在外觀和體驗上做了很多創新，但是在技術上并沒有明顯的突破。蘋果iPhone最大的成功源于其塑造了包括第三方開發者在內的生態系統，而隨著谷歌等企業的跟進，這也不再是蘋果獨有的優勢。

當然，未來手機的技術變革也要圍繞消費者的需求來創新，現在某些用戶需求還無法通過現有的技術實現，未來手機的焦點會越來越聚焦在技術層面。

誰更有潛力

那么未來蘋果和谷歌，誰更有可能引領智能手機的未來?這自然受到兩家公司技術實力的影響，但是更根本的，還在于兩家企業的企業文化。蘋果公司負責全球iPod、iPhone以及iOS產品市場營銷的副總裁Greg Joswiak曾總結了蘋果成功的四個關鍵要素，專注、簡單、勇氣、最好。這四個概念都是文化范疇的內容。蘋果的成功本質上是文化的成功。

蘋果和谷歌在企業文化上，哪一家更具有創新力，更持久?

蘋果文化是喬布斯文化，打上了深刻的喬布斯烙印。而喬布期是相信直覺，有時近乎偏執的人。喬布斯領導下的蘋果有明確的目標和前進方向，是一部高效運轉的機器。喬布斯的奇思妙想就是蘋果前進的“永動機”。

谷歌的文化則頗為不同。相對于喬布斯對員工的“索取”，谷歌更重視培育。谷歌為員工提供的周到服務已經成為IT企業的一種坐標。谷歌大樓里有各式各樣舒服的沙發，還設有健身房，提供各式訓練器材和跳操室。走進谷歌大樓可以隨處看到正在游戲、睡覺和進行體育鍛煉的員工，甚至有員工在彈鋼琴。谷歌法國公司高管馬特一卡爾杜內這樣評價：“一名合格的工程師完全可能在這里度過幾個星期，而毫不察覺時間的流逝。”

拉里·佩奇說過：“公司應該像是一個家庭，這很重要。應該讓員工感覺自己是公司的一份子，讓他們感覺公司像一個家庭。當你以這種方式對待他們時，生產力自然就上去了。”

篇9

中炬高新（600872）：公司1 5年公司營業收入27.59億，凈利潤2.47億，分別增長4.42%和-13.78%，扣非凈利潤2.08億，下降20.51%，EPS為0.31元，收入利潤略低預期。其中調味品收入26.07億，同比增長12.37%，分產品醬油和雞精雞粉銷售量分別增長7.1%和9.7%，持續價量齊升。

調味品保持兩位數增速，16年仍將平穩。美味鮮子公司收入26.28億，凈利潤3.07億，分別增長10.61%和10.83%，醬油產量超過30萬噸，主要產品出現價量齊升，銷售費用和管理費用增速高于收入增長，l6年預計調味品主業仍將延續平穩增長，全年收入利潤增速料接近公司預期的14.6%和7.2%。

定增進展略低于預期，期待前海入駐帶來更強動力。0l末前海相關資產繼續增持中炬，持股已達24.94%，顯示前海對中炬的堅定看好及掌控意愿。目前定增進度低于預期，隨著前海持續增持，不排除調整的可能。不論如何，我們相信前海入駐有助于公司改善治理結構，以市場化激勵手段，提高公司能動性，以口碑上佳的醬油打開全國市場，不斷切入雞精雞粉、復合調味料、醬料類等其他產品，在空間更大的市場與海天進行差異化競爭。調味品行業格局仍然分散，行業仍具備產出遠大于投入的可能，最需要的莫過于靈活的體制和管理層動力，前海入駐后料將大為改觀。

操作策略：二級市場上該股目前價位已跌破增發預案價格，方案遲遲未提交股東大會審議，而大股東又在二級市場上選擇增持，假如股價繼續下跌，不排除大股東放棄增發直接二級市場購買提升控制權的可能。

福能股份：一季度業績超預期

福能股份（600483）：受益于發電量和供熱量的提升，公司16年一季度實現歸屬于上市公司股東的凈利潤1.46億元，同比增長40%。盡管上網電價下調至O.3713元，但鴻山熱電提前完成機組檢修并恢復正常生產，發電量同比增加3.61億千瓦時，同比增長47.31%，同時供熱93.86萬噸；福能新能源裝機容量和發電量同比增加，預計貢獻凈利潤約3700萬元：晉江氣電發電量同比減少34.44%，上網電量4.20億千瓦時，對應收入2.29億元，貢獻利潤2600萬元，且報告期內電量替代補償政策尚未兌現。

受益利息支出減少和資產減值損失下降，公司盈利能力明顯提升。2016年l季度，公司財務費用0.70億元，較上年同期的0.86億元同比下降18.57%，主要受益歸還銀行借款與利率下行帶來的利息支出減少。此外，公司資產減值損失657萬元，較上年同期的808萬元同比下降18.73%。

集團剩余電力資產2017年注入可期。集團于2014年借殼上市時，已經承諾將剩余電力資產（熱電聯產、火電、核電）注入上市公司，并有望為上市公司增厚業績不少于8億元。

集團目前資產證券化率約40%，遠未達到國資委對于福能集團整體上市的要求，未來集團繼續提升資產證券化率值得期待。

我們認為盡管火電行業利用小時數將長期承壓，但公司積極拓展產業鏈上下游，且集團資產證券化率提升是大概率事件，因此公司未來業績向上有較大空間。

操作策略：二級市場上該股近期隨市場頗為下跌，但質地優秀，且未來資產注入明確，可逢低關注。

科陸電子：充電樁落地開花儲能值得期待

科陸電子（002121）：公司在深圳、中山、湛江、揚州、南昌都有建設和運營充電站統電樁的經驗，2016年4月末，國家電網公布第一批充電樁招標結果，科陸電子中標25.83Mw，按照1.5元/W的價格計算，中標總額達4000萬，市場份額4.55%。后續國網將再有2-3次招標，累計招標總額預計超過50億元，若科陸市場份額保持不變，2016年將獲得國網訂單超2億元。

五倍增長大風口。2015年我國樁車比僅為1：10，充電樁成為制約新能源汽車發展的短板。中央政府要求各省市4月底之前上報建設規劃，當前到了地方政策陸續出臺的時間。充電樁建設如同軍令狀，強力推廣。國家規劃2016年各類充電設施總投資300億元，同比增速超500%，按照國家“樁站先行，適度超前”的規劃，預計17年投資額約480億，同比增速50%。

儲能業務進入快速增長通道。科陸電子擁有完善的儲能解決方案及儲能系統集成能力，并且PCS（儲能雙向變流器）技術已達到國內頂尖水平。公司儲能業務布局較早，兆瓦級箱式儲能電站成功應用于中廣核曲h萊7.2MWp離網光伏電站、祁連3.1MWp離網光伏電站等幾個示范項目，同時成功通過了TUV、北美認證機構CSA、泰國PEA等市場認證。根據公司增發預案披露信息，預計到2020年中國電網級儲能市場規模將超過100億美元，未來將進入快速發展通道。

操作策略：二級市場上公司當前股價與增發價格相近，安全邊際較高，建議積極關注。

順鑫農業：牛欄山一騎絕塵大眾酒

順鑫農業（000860）：公司白酒貢獻80%以上毛利，是核心投資價值所在。肉類業務利潤貢獻較低，未來若能推動整合則能帶來較大彈性。之前公司已打算通過收購布局牛羊肉，尚未成功，未來可能持續推進，這是行業發展新方向。此外，公司還有房地產等副業，對業績拖累大，若剝離，可提估值和增速。

白酒行業集中度正提升，且分化明顯目前，白酒行業調整已經結束，未來長期可能呈現“L”型發展態勢。同時，新興消費群體對白酒的消費和認知正發生變化，更青睞于現存知名品牌。強者恒強馬太效應明顯，行業集中度正持續提升。

量價齊升在望，利潤率有接近一倍以上提升空間。公司白酒產品以低端光瓶陳釀為主，銷量占比超90%，收入占比超60%。其核心競爭力在于，公司通過大眾化定位占據藍海發展先機，形成對全國覆蓋之勢，且差異化濃香能保障品類優勢。隨著公司區域的可復制性持續得到驗證，未來牛欄山將進一步搶奪紅星等低端大眾酒的市場份額，預計l6年增速在l5%左右。同時，以陳釀為主的產品價格體系極低，消費者價格敏感度低，5月1日開始漲價，將迎來量價齊升局面。

篇10

關鍵詞：新能源；國產汽車；技術評估；指標體系

眾所周知，對于一個國家的工業發展水平來說，汽車工業是其非常重要的一種外在表現。隨著汽車行業的逐步發展，能源短缺和環境污染等問題逐漸凸顯，因此，汽車工業的發展其實是與環境保護存在一定矛盾的，而新能源汽車的出現能夠有效緩解環境污染。所以，本文闡述了新能源汽車技術評估指標體系，提出具有建設性的意見或者對策，以促進我國新能源汽車事業的持續發展。

1新能源汽車概述

新能源汽車是指采用非常規的車用燃料作為動力來源（或使用常規的車用燃料、采用新型車載動力裝置），綜合車輛的動力控制和驅動方面的先進技術，制造的技術原理先進、具有新技術、新結構的汽車。新能源汽車對傳統汽車的綜合動力控制和驅動技術進行較大的改進，使得能源利用率最大化［1-3］，有助于我國汽車行業和環保事業的發展。新能源汽車的能源利用效率大大提升，同時二氧化碳排放量大大減少。

2我國新能源汽車的發展路線

2.1混合動力汽車

混合動力汽車是一種新能源汽車，其動力來源有兩種或兩種以上。現階段，混合動力汽車最主要的動力混合方式就是電能和熱能的混合，二者組合能夠有效提升汽車運行系統的能源利用率。例如，在汽車加速、減速或上下坡的過程中，汽車使用的能源來自能源體系的不同位置，使得不同能源可以互相配合，顯著提升能源利用率，有效避免資源浪費，減少環境污染［4-5］。

2.2純電動汽車

與傳統汽車燃料相比，電能具有較大的不同。電能比較清潔，使用后不會產生污染，可以再生。作為一種新能源汽車，純電動汽車可以減少尾氣排放，未來，純電動汽會更多地應用在城市中。但是，純電動汽車驅動成本非常高，目前尚未獲得廣泛接受，混合動力汽車和傳統燃料動力汽車是主要的汽車類型。

2.3燃料電池汽車

燃料電池汽車的動力來源是燃料電池。在實際的使用過程中，燃料電池與氧氣在一定條件下會發生強烈的化學反應，使化學能轉化為電能，在電能的支持下，燃料電池汽車得以驅動。其間，氫氣與氧氣發生化學反應［6-7］，氫氣燃燒會產生大量熱能，汽車在熱能的支持下便能進行驅動，反應產物是無污染的水，因此燃料電池汽車值得廣泛推廣。2.4燃氣汽車燃氣汽車是通過天然氣和液化石油氣的混合氣體的化學反應產生的高能量進行驅動的。研究發現，人們可以將液態原料轉換為氣態原料，使得反應更加充分，減少有毒氣體和碳顆粒物的產生量。目前，燃氣汽車已經得到比較廣泛的應用。2.5生物燃料動力汽車生物燃料是指從植物中提取的、適用于內燃發動機的燃料，主要包括生物乙醇、生物柴油、乙基叔丁基醚等。目前，生物燃料以乙醇燃料和生物柴油為主。乙醇俗稱酒精，乙醇汽車是使用乙醇或乙醇汽油作為主要動力燃料的汽車。

3新能源汽車技術評估指標體系研究

3.1新能源汽車技術評估指標概述

調查顯示，目前，我國新能源汽車發展路線不是十分清晰，新能源汽車發展規劃還缺乏明確的方向，很多細節層面具有較大的爭議，因此，有必要分析新能源汽車技術評估指標體系。現階段，新能源汽車技術評估指標大致分為五個方面，即環境保護性、經濟實用性、能源效用性、資源稟賦性和技術成熟性。

3.1.1環境保護性。傳統汽車會排放大量有害氣體和溫室氣體，因此環境保護性是新能源汽車的一項重要技術評估指標。

3.1.2經濟適用性。新能源汽車研發的目的就是服務廣大群眾，因此經濟適用性是其非常重要的一項技術評價指標。但是，純電力汽車的成本比較高，其經濟適用性不強。

3.1.3能源效用性。簡單來說，能源效用性就是能源的利用效率。如果新能源汽車的能源利用效率遠遠低于傳統汽車，那么新能源汽車研發也就失去意義。

3.1.4資源稟賦性。資源稟賦性是指新能源汽車所使用能源的豐富程度和可獲得性。

3.1.5技術成熟性。新能源汽車技術評價指標中，技術成熟性是非常重要的，這一指標如果不達標，相關企業可能會蒙受不必要的經濟損失［8-10］。

3.2新能源汽車技術評估指標體系的數據分析

新能源汽車技術多維度評價體系相關數據如表1所示，新能源汽車技術評價指標歸一化結果如表2所示。由表1可知，我國新能源汽車技術正在朝產業化方向發展，因此各項技術指標都有一定的提升。在不確定新能源汽車具體發展目標的情況下，高投入、高風險、高收入是明顯不符合新能源汽車持續發展要求的，使得新能源汽車發展路徑比較單一，影響新能源汽車產業的長遠發展［11-12］。從表2可以看出，在各項技術指標中，人們更加看重經濟適用性和技術成熟性，其主要原因有二。首先，新能源汽車發展速度不可能很快，它不可能快速代替傳統汽車，新能源汽車產業發展必須保證經濟、環保［13-15］，相當于進行緩慢的發展；其次，新能源汽車產業發展立足于自主創新，人們必須加快自主研發的步伐，只有運用成熟的技術，新能源汽車產業才能進入中長期發展階段［16-17］。