分析化學范文

導語：如何才能寫好一篇分析化學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、分析化學是關于研究物質的組成、含量、結構和形態(tài)等化學信息的分析方法及理論的一門科學，是化學的一個重要分支。

2、是鑒定物質中含有那些組分，及物質由什么組分組成，測定各種組分的相對含量，研究物質的分子結構或晶體。

3、分析化學的主要任務是鑒定物質的化學組成（元素、離子、官能團、或化合物）、測定物質的有關組分的含量、確定物質的結構（化學結構、晶體結構、空間分布）和存在形態(tài)（價態(tài)、配位態(tài)、結晶態(tài)）及其與物質性質之間的關系等。主要是進行結構分析、形態(tài)分析、能態(tài)分析。

（來源：文章屋網 ）

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選擇合適的教材是高效教學的重要基礎,教材是教與學的依據,對教學質量有著重要的影響。我們采用中國建筑工業(yè)出版社出版,黃君禮等編寫的《水分析化學》[1],該教材為土建學科專業(yè)“十五”規(guī)劃教材,高等學校給水排水工程專業(yè)指導委員會規(guī)劃推薦教材,融合的信息量大,具有較高的知識性,概念準確、嚴謹,結構合理,層次分明。另外,結合教材內容,我們?yōu)閷W生指定相關的書籍作為參考資料,以拓寬學生視野,提高學生實際能力。合理的教材,不僅方便教師教學,提高教學效果,更激發(fā)了學生的學習興趣,使教學效率大幅提高。

2激發(fā)學生學習動機和興趣

俗話說:“興趣是最好的老師”,讓學生對學習充滿興趣是教學成功的關鍵,只有激發(fā)了學生濃厚的學習興趣和學習動機,才能充分調動學生參與教學過程,變被動灌輸為主動學習。因此,水分析化學教學,首先從講好概論入手,概論是這門課程的縮影,不僅能讓學生了解學習課程的目標和任務,更能起到激發(fā)學生學習興趣的重要作用。因此,在概論部分的教學過程中,我們首先介紹本課程在給水排水領域中的地位、用途,與給水工程、排水工程等專業(yè)課程的聯系,涉及的主要內容,現狀及發(fā)展歷程及未來趨勢,在社會經濟發(fā)展中的作用;同時讓學生了解到水分析化學是分析化學在生產實踐過程應用而發(fā)展起來的,是理論與實踐密切聯系的一門學科,在水資源保護、水處理等方面起到重要的作用。

3教學方法探索

近年來,隨著教育模式的改革,“應試教育”逐漸向“素質教育”轉變,社會更加需要德智體能全面發(fā)展的高素質人才,因此,學校要轉變教學方法和教學模式,以符合“素質教育”的要求。教學改革的重要保證是教學方法的改革,采用恰當的教學方法是取得教學效果的重要途徑。在教學方法上,一改過去單一的注入式教學方法,根據教學不同的內容采用不同的教學方式,如講解式、提問式、對比式等,同時在不同的教學環(huán)節(jié),將不同的教學方法有機結合,以期達到較好的效果。(1)講解式教學:基礎知識的一般以教師講解為主,重點突出,詳略得當,同時在課堂上留給學生一定的自學時間,培養(yǎng)學生的自學能力,并進一步培養(yǎng)學生獨立思考及理解能力。(2)提問式教學:它包括教師提問和學生提問兩方面。教師提問可針對上節(jié)課講授的內容進行復習式提問;也可在講課間遇到學生曾經學過的內容進行提問,幫助學生將所學知識連貫起來,加深理解。學生提問是指在課堂上,安排一定的時間,讓學生針對本課程學過的內容,提出問題,并由學生解答,它既能加深學生對書本知識的理解,又鍛煉了他們的發(fā)現問題解決問題的能力,教師對學生提出的問題及回答的問題要給與以肯定或進行補充,對學生解答不了的問題進行解答。(3)對比式教學:既是對所學知識進行歸納總結,又是,比如講解滴定分析時,在講解完酸堿滴定法、絡合滴定法、沉淀滴定法、和氧化還原滴定法等四種化學平衡及其相應的滴定分析方法后,引導學生對它們之間的異同點進行比較,加深理解、掌握,讓分散的知識系統(tǒng)化。

4教學手段

根據具體的教學內容采取合適的教學手段。水化學分析中的基礎理論、公式的推導及例題解答,采用板書的方式按邏輯順序進行詳細講解,教學效果要比多媒體演示好;分析儀器的結構組成和工作原理及水樣的采集、保存等則采用多媒體演示,則形象生動,清楚透徹。實踐結果表明針對不同的教學內容,采用不同的教學手段,更有利于學生對知識的理解掌握。

5實驗教學

水分析化學這門課程,實踐性和應用性都很強,為了鞏固對基礎理論的理解和掌握,提高學生對所學知識的運用能力,實驗課是本課程不可缺少的組成部分。實驗課能夠培養(yǎng)、訓練學生實驗操作能力、獨立分析問題和解決問題的能力,使學生在以后的工作中遇到實際問題時,能夠獨立分析、解決問題。傳統(tǒng)的實驗課,實驗前的準備工作和實驗后的整理工作,全由教師完成,學生僅參加部分實驗操作過程,對整個實驗了解不夠,對實驗缺乏整體性的理解。學生分析問題、解決問題的空間很小,達不到預計的效果。針對此問題,對實驗課進行了嘗試。教學過程中,由學生來參與準備實驗和完成整理工作。學生對實驗的準備和操作過程都非常清楚,實驗目的由盲目變得明確。提高了學生分析問題的能力。對于實驗項目的選擇既要考慮學生今后工作的需要,同時也要考慮學科特點,所選實驗項目既包括四大滴定等基礎項目,也包含一些儀器分析的項目,讓學生全面了解分析化學在水處理的應用及發(fā)展。實驗先由教師示范,介紹實驗過程中的注意事項,學生操作的過程中及時發(fā)現學生的不足并與糾正,使學生通過有限的實驗操作,培養(yǎng)科學嚴謹的作風,良好的實驗習慣。

6結語

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本書共8章：1. 生物分子：介紹了與生物分析相關的分子，它們的物化特性及功能，在細胞內的相互作用，以及系統(tǒng)生物學理念；2. 色譜：講述了色譜分離法的原理，分離及純化的基礎理論，以及廣泛應用于檢測生物分子的色譜法；3. 電泳：電泳分離的基本原理，凝膠電泳和毛細管電泳的不同之處，用于分離生物分子的凝膠電泳和毛細管電泳；4. 質譜：講授了質譜的基本原理以及MALDITOPMS和ESIMS兩種質譜儀，如何用質譜來檢測生物大分子（DNA或蛋白質）的重量、分離、以及獲得多肽和多核苷酸的結構信息；5. 光譜：吸收光譜和熒光光譜的原理及基本理論，熒光F和標簽，用熒光術分析生物分子和細胞，以及熒光顯微測量；6. 免疫測試、生物傳感器、DNA陣列以及焦磷酸測序中的分子識別：如何識別抗體和抗原，將生物檢測應用于臨床診斷，葡萄糖生物傳感器，單鏈DNA間的分子識別，核苷酸測序等；7. 核酸分析：核酸的萃取和分離，DNA分子的放大，測定核酸序列的各種技術；8. 蛋白質的分析：蛋白質的展開，測定蛋白質的氨基酸的方法，基團的鑒別，產生蛋白質碎片的反應，蛋白質碎片的測序，以及蛋白質整體結構的測定。本書目錄的后面有序言和縮寫字表。每一章的結尾有總結和參考書目。書的末尾有主題索引。

本書第一作者Manz Andreas博士是德裔韓國科學技術研究所（KIST）的教授，他的研究和教學領域包括：機電一體化、生命科學、生物分析化學、分離科學、微型分析系統(tǒng)以及過程分析化學等。

本書的讀者對象是掌握一定分析化學知識的化學系和工程系的大學生，也是化學家和生物學家有益的參考書。

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[關鍵詞]技工學校；分析化學實驗；技能培養(yǎng)

[中圖分類號]G633.8　[文獻標識碼]A　[文章編號]1009-9646(2009)06-0058-02

我校是一所面向醫(yī)藥企業(yè)生產的技工學校，而分析化學又是我校藥物制劑和中藥制藥專業(yè)的必修基礎課，而分析化學實驗技能是分析化學的重要組成部分，又是始終貫穿于所有分析課程，包括藥物分析的全過程。是保證其它實驗項目的安全、順利的進行和獲得正確的結論、準確的數據的基本條件。

我是從事分析專業(yè)實驗實習指導老師，以自己歷年教學實驗和體會，淺談一下化學分析實驗技能的培養(yǎng)，以饗各位同行。

由于技校學生是面向各類企業(yè)，畢業(yè)后要求能立即上崗頂班操作，對學生進行化學分析技能的培養(yǎng)，是提高實驗教學質量的根本途徑之一。根據國家勞動人事部的要求，分析專業(yè)畢業(yè)的要求：化工分析專業(yè)的技校生，理論上要達到企業(yè)同級四級水平，操作技能達到中級技術水平。而我們學校的中藥制藥和藥物制劑專業(yè)的學生都要學習藥物分析，藥物分析又是在分析化學的基礎上拓展。因此，在分析化學實驗上我們也要要求學生操作技能要達到中級技術水平。中級分析工中的具體內容有：

1　本崗位操作規(guī)程能進行熟練分析操作和計算，及時準確的報出分析結果；

2　掌握與崗位分析相關的其他操作技能，其中包括常見的儀器分析使用技能，化學實驗技能和完整書寫實驗原始記錄(或報告)。這些內容的規(guī)定，是分析實驗中指導和培養(yǎng)學生分析實驗技能的依據。

在分析實驗教學過程中，如何培養(yǎng)學生的實驗技能，筆者從歷年的教學中有著以下一些看法。

一、創(chuàng)造條件，讓學生有更多練習機會

根據心理學研究，技能就是近乎于自動化了的動作，是經過練習而形成的。培養(yǎng)技能，實際是要求形成一定熟練程度的技能技巧。因此，培養(yǎng)學生分析實驗技能，就是要使他們通過多次反復練習，形成熟練的實驗技能技巧。但是，目前普通一類技工學校實驗器材器具不足，我們學校也不例外。如常用的0.1毫克感量的半自動電光天平，所能正常使用的大約有30臺，而專業(yè)或非專業(yè)使用的學生多達300人左右。天平數量少，要使每位學生達到熟練掌握分析天平稱量的操作技能，就得想方設法，創(chuàng)造一切有利條件，讓學生有更多的使用練習機會。同時，要特別注意學生中接受能力較快、拔尖的人才。讓這一部分首先熟練掌握稱量技巧的學生充當“先生”，對其他接受比較慢的學生言傳身教，這就跟部隊推行的“官教兵，兵教兵”一樣。使老師大大節(jié)省了授課時間，而且效果比老師一個一個去教要來得有效率。還有，應多利用課余時間，促使每一位學生都有機會進行天平稱量練習，使其掌握初步稱量的全過程，確保過程正確性，才能進一步提高學生稱量的準確度和速度。

二、要有循序漸進的訓練計劃

心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，總的趨勢即由初級階段(不熟練階段)過渡到熟練階段的過程。

分析實驗技能的培養(yǎng)也要遵循這個規(guī)定，因此，需要制定一個循序漸進的訓練計劃，詳細列出每一個操作在各個階段中的具體要求。例如：在分析試驗的整體安排上，首先讓學生初步學會分析天平的稱量，學會識別常用的分析玻璃儀器，如酸式滴定管、容量瓶、移液管、燒杯等，知道名稱，了解用途，并在老師具體指導下能正確使用。因此，在實驗項目安排上，必須以常用分析玻璃儀器的使用技巧和洗滌方法作為實驗的入門篇。讓學生在了解分析天平稱量前為什么要先用粗稱天平對想要稱量的物品進行粗稱?讓學生知道不應該在容量瓶中長期存放堿性液體或對容量瓶不能直接加熱。能在老師的指導下，正確握持酸(堿)式滴定管進行定量分析操作，對漏液，漏水的酸堿滴定管要知其然，又知其所以然地進行必要的處理和防漏措施。以及了解溶液的溶解、稀釋、轉移、過濾、定容等方法。

其次，在熟悉完這些基本操作的儀器后，要熟記這些儀器的名稱，了解他們的用途，通過反復操練能獨立正確使用這些儀器，并且能夠利用這些儀器進行實驗操作。

第三步，則是達到熟練掌握。這個熟練過程要貫穿于整個學期或學年的實驗活動，俗話說：“熟能生巧，見過不如做過，做過不如做更多”。例如，在化學分析中，酸堿滴定法中常見酸堿溶液的配置和標定，氧化還原滴定法中高錳酸鉀法、碘量法、重鉻酸鉀法，配位滴定法中的自來水硬水的測定，以及沉淀滴定法中銀量法在工業(yè)用水中氯含量的測定等項目，以上所說的這些項目大多都涉及到了酸堿滴定管的使用和分析天平的稱量。所謂的達到了熟練掌握程度，即對上述儀器使用運用自如，能獨立地進行實驗操作和記錄，并且要求在分析天平稱量上加快速度(快速是分析操作的優(yōu)點)。又例如，在儀器分析中，熟練使用常見分析儀器，721分光光度計，751型分光光度計，酸度計，色譜儀等，要知道如何測量被測樣品，如何利用這些儀器來讀數，如何作圖確定這些測量數據的準確性。如果學生能夠獨立完成這些儀器分析，并得出較為準確的結果那就達到目的了。

訓練學生的分析實驗技能計劃，要落實到每一個學生的實驗過程中。也就是說要把實驗技能的項目和要求，循序漸進地制定進每一個實驗項目的目的去，在做每一個實驗前，明確提出應該重點學會哪種技能，鞏固和熟練哪種技巧。

三、要嚴格要求學生準確的掌握分析實驗操作技巧

分析技能的培養(yǎng)，重在熟練，貴在規(guī)范化。因此除了采用反復多練的措施，以求達到熟練掌握的程度外，作為指導老師更要充分利用各類分析試驗的特點，發(fā)揮指導作用，在嚴格訓練學生實際操作規(guī)范化下功夫。如在溶液配制過程中移液管的使用，規(guī)范要求用右手拇指和中指輕輕夾住移液管上端，左手拿洗耳球(吸液球)，而右手的食指是作為控制吸液液面的調節(jié)。實際操作中，大多數學生雖然開始都是按照老師的示范去做，但是沒下幾次，就覺得手臂酸痛，錯誤地拿左手代替右手使用，看上去十分不協調。而且根據調查，很多學生反映都比較習慣右手拿洗耳球左手拿移液管。所以在上課的時候一定要狠抓學生的這些壞習慣，保證他們能夠獨立操作，必須加緊巡回指導，仔細觀察，如果發(fā)現學生操作姿勢錯誤要及時糾正，防止學生久而久之形成錯誤的操作習慣。如果學生有違反操作規(guī)程的，教師要有針對性地進行分析，一般情況下都是由于學生不了解操作原理，或由于操作過程比較復雜而使得學生顧此失彼，還有就是可能是學生在思想上忽視操作規(guī)范化而造成的錯誤，再有就是有些學生嬌生慣養(yǎng)，怕苦怕累而形成的操作失誤。針對不同的錯誤發(fā)生原因，應采用不同的糾正方法。

就以上述例子中怕苦怕累的現象，如果發(fā)現學生有這方面的情緒而造成操作的失誤甚至使學生放棄做實驗的時候，我們教師應當適當灌輸一些吃苦耐的精神，讓學生知道“寶劍鋒從磨礪來”“梅花香自苦寒來”的大道理，寓德育于智育中。不要盲目地一味指責學生懶惰，這樣反而會使學生產生逆反情緒。要多花時間在這些思想上還不成熟的學生上只因他們打起精神來這樣才能規(guī)范地進行操作，也減少實驗室發(fā)生意外的幾率。

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關鍵詞: 分析化學實驗教學方法改革

分析化學實驗是基礎化學實驗的重要組成部分,分析化學實驗教學在整個分析化學教學環(huán)節(jié)中占有獨特的地位,不僅能使學生加深對基礎理論和概念的理解,而且能鍛煉學生的實驗技能,更重要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,從而滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。

傳統(tǒng)的分析化學實驗教學,實驗內容陳舊,基本反映不出科學發(fā)展的動態(tài);教學方式“死板”,教師完全按照課本講授,學生只能“照方抓藥”,缺乏科學的思維和創(chuàng)新型的訓練,極大地抑制了學生的主觀能動性;考核制度僅僅局限于學生實驗報告的優(yōu)劣,等等,這些問題嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展,亟待解決。為此,我們對分析化學實驗的教學方法進行了如下幾方面的改進,以期提高實驗教學的效果。

1.合理規(guī)劃教學內容,增進學科交叉,提高實驗的覆蓋面和時效性。

1.1基本操作訓練部分

基本操作練習是分析實驗操作的重頭戲,基本操作規(guī)范、熟練,關系到實驗測定結果的準確度和精密度,關系到實驗的成功。因此,分析實驗的基本操作練習一定要采取多種形式、全方位的鞏固練習,教師和實驗室人員要對學生嚴格要求,并且不厭其煩地指導,使每位學生都能熟練、規(guī)范地掌握物品的稱量,溶液的配制,滴定管、移液管、吸量管、容量瓶的使用等基本操作和分析數據的統(tǒng)計處理,為以后的實驗奠定堅實的操作基礎。

實驗內容可以從以下幾方面設置:常用量入式和量出式儀器的操作練習、分析天平的基本操作練習、酸堿滴定管的基本操作練習、標準溶液的配制和標定練習。

1.2驗證實驗操作部分

驗證實驗部分是分析化學實驗的重要組成部分,教師應通過驗證實驗使學生加深對有關理論的理解并能靈活運用,提高獨立分析解決問題的工作能力及統(tǒng)籌思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探究欲望,并讓學生確立“量”的概念,“誤差”、“偏差”的概念,以及“有效數字”的概念,了解并掌握影響分析結果的主要因素和關鍵環(huán)節(jié),合理地選擇實驗條件和實驗儀器,以確保定量結果的可靠性。

這部分實驗內容包括:酸堿滴定、氧化還原滴定、絡合滴定、沉淀滴定、重量分析和簡單的儀器分析實驗。通過這些實驗練習,學生能把理論知識和實驗基本操作有機地結合在一起。

1.3綜合設計操作部分

當今的教學理念是培養(yǎng)學生的能動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)他們獨立獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。在分析實驗教學當中,最能體現這種教學理念的就是綜合設計實驗操作,這也是分析化學實驗不同于其它實驗的獨特之處。教師可以選擇一些與日常生活接觸比較緊密的分析設計實驗題目,讓學生自己選擇有興趣的題目,進行查閱資料,設計出實驗方案,并獨立完成,這是一次知識和能力的有機結合,對學生具有極大的挑戰(zhàn)性,能激發(fā)他們學習的積極性和主動性,他們也能在這樣的實驗中磨練自己,發(fā)現自身的不足,更重要的是他們能夠品嘗到實驗成功后的喜悅,增強學習的自信心。

在這類綜合性的設計實驗教學中,教師應重點抓好幾個環(huán)節(jié):首先,選擇設計好實驗題目。綜合性實驗應該有一定的深度和難度。如果深度不夠,綜合性實驗就會失去應有的挑戰(zhàn)性,學生自然就會失去興趣;如果實驗難度過大,超出學生應有的知識范圍和能力限度,學生則會失去信心。因此,教師應該把握好分寸,設計好題目。其次,明確綜合類實驗的要求。綜合設計實驗要求學生獨立自主完成,因此在實驗前,教師應當提出明確的要求,在設計實驗方案之前查閱大量文獻資料,在實驗方案設計上要求明確方法原理、實驗的具體步驟、數據記錄、結果處理和數據分析等,這些方案的設計都應當以書面報告的形式交與教師,以便于教師關注實驗動態(tài)并進行針對性的指導。這樣要求,實際上是引導學生抓住實驗的本質,把綜合的知識有機地整合在一起,培養(yǎng)學生綜合運用知識分析、解決問題的能力,為今后更高層次的發(fā)展奠定基礎。最后,做好實驗教學的協調和配合工作。由于學生的題目不同,設計的方案也各異,因此不可避免地會產生諸多問題。教師除了加強引導以外,還應該加強管理和協調工作。實驗室應該提前配備學生所需的各種試劑和儀器設備,一些實驗室也要提供一定的開放時間等,以

保證綜合實驗的正常進行。

2.改革教學方式,革新教學手段,提高學習興趣。

以往的實驗教學主要以教師講授示范操作,學生按照要求自行實驗為主。這種“填鴨式”教學壓制了學生的創(chuàng)造性思維,教學效果不明顯。近年來,我們在教學方式和教學手段方面進行了以下改革:

在實驗教學過程中積極推廣啟發(fā)式、互動式、研究式教學新模式,運用多媒體教學手段和網絡信息指導學生的課前預習和課后討論。教師通過課前講解、實驗現場指導、課后點評和啟發(fā)學生參與討論,幫助學生溝通所學理論與實驗的關系,領會每個實驗的教學目標,達到融會貫通、舉一反三的實驗效果。以學生為核心,由“填鴨式”教學向誘導式再到自主式教學模式轉變,學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,由“要我做實驗”變?yōu)椤拔乙鰧嶒灐薄?/p>

在實驗考核的操作體現學生的實驗效果。實驗考核的成績是檢驗每位學生對理論知識和實驗技能的掌握程度,促進學生做好實驗,提高分析和解決問題的能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要手段。為了使學生的成績能夠客觀、真實地反映學生對實驗基本知識、技能的掌握程度,我們對學生的考試方式和成績評定進行了改革。我們制訂的考核方式包含兩個方面:一方面是平時成績,占總成績的60%。它包含三部分:第一部分是預習報告成績。預習報告包括實驗步驟、擬定實驗數據記錄表格、了解實驗的關鍵所在等,每次試驗之前學生都要把自己的預習報告交與教師批閱,該部分占平時成績的20%。第二部分是平時實驗成績。把每次實驗都看作一場操作考試,都有基本操作考核成績,該部分占平時成績的50%。第三部分是實驗報告成績。根據實驗報告的書寫是否規(guī)范、數據記錄是否合理、計算過程是否正確等給出成績,該部分占平時成績的30%。另一方面是期末實驗技能考核,該項成績占總成績的40%。在給定的時間內,完成教師指定的實驗,采用“一對一”的監(jiān)考模式,評分標準所涉及的得分點,教師可在第一次實驗課就明確地告訴學生,這樣使他們在平時的實驗過程中就有意識地自覺地按照規(guī)范操作進行。這套考核方式我們已經實行了四年,實踐證明,它能夠公平、真實地反映出學生實驗技能的掌握程度,激勵學生認真對待每一次實驗,最終達到提高教學效果的目的。

3.實驗教學改革的實踐結果。

我們對分析化學實驗課程教學的改革與探索,極大地激發(fā)了學生的實驗熱情,調動了學生的積極性和主動性,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維,使學生的個性得到充分的展示。

教學改革是一項系統(tǒng)性的工程,需要教師的不懈努力,只要我們銳意進取,不斷創(chuàng)新,教學就會受到學生的好評,教學質量就會得到進一步的提升。

參考文獻:

[1]華中師范大學等編.分析化學(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]華中師范大學等編.分析化學實驗(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2001.

[3]王成國,胡仁志,楊寧等.分析化學實驗教學改革與實踐[J].武漢科技學院學報,2008,21(2):89.

[4]馬桂云,陶為華,王京平等.分析化學實驗教學改革實踐與探索[J].廣東化工,2006,33(12):110.

[5]申湘忠.分析化學實驗教學改革的探索[J].大學化學,2008,23(3):22.

[6]吳純,張列林,徐曉娥.設計性實驗教學法的探索[J].實驗室研究與探索,2005,24(4):74.

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關鍵詞：無機及分析化學實驗；實驗教學；改革

無機及分析化學是很多專業(yè)如化工、材料等學生大學學習中非常重要的一門課程，同時也是加深學生的基礎理論知識的必要環(huán)節(jié)。無機及分析化學這門課程將無機化學和分析化學融合為一體，在降低教學學時、減輕學生學習負擔的同時，對于教師的考驗也更加嚴格。教師必須在較少的學時中清晰、明確的講授更多的專業(yè)知識，同時還需要保證教學的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。因此，對于無機及分析化學實驗教學的現狀、存在的問題進行研究是非常必要的，本文不僅分析了在無機及分析化學實驗教學中存在的弊端，同時也提出了有效的改革措施。

1傳統(tǒng)無機及分析化學實驗教學中存在的問題

在傳統(tǒng)的無機及分析化學實驗教學中，主要采取老師講授知識時長較長、與學生互動少的教學方式。同時，傳統(tǒng)的教學中主要注重理論知識的講授，包括一些冗長的驗證和復雜的說明等內容，容易造成學生提不起興趣，注意力不集中等情況。此外，這種教學方式給學生提供的展示自我和提高自身能力的機會較少，學生在課堂中不能有效的提高化學實驗方面的動手能力。對于規(guī)范的實驗基本操作來說，傳統(tǒng)的教學方法一般是由老師來講授或演示，但是這些偏向于實踐操作的技能，更加需要學生在不斷自己操作中改善和加深記憶。其次，由于無機及分析化學實驗這門課的特殊性，有些教師課堂內容可能會出現兩者知識不融合，聯系不緊密等現象，造成學生對該門課程理解不深刻，阻礙了學生對于無機和分析化學知識的更深層次理解。同時，有很多無機及分析化學實驗課堂上的實驗設計限定較多，有些僅為了實驗技能的訓練而安排，缺乏多元化，同時不能對學生自主設計實驗和獨立思考方面的能力進行很好的培養(yǎng)。最后，由于這門課程是為了向同學講授如何正確使用實驗儀器和一些常見的實驗操作。但是很多傳統(tǒng)的教學中，由于學生數量較多，導致老師演示操作很多同學看不到或看不清，導致很多同學對于知識的獲取并不全面。[1]當然，有些同學對于學習這門課程的態(tài)度不夠端正，在學習該課程前不進行認真的課前預習，對于課堂上要講授的基礎知識和要點沒有一個清晰的認知，導致課堂上跟不上教學進度。在記錄實驗數據時，頭腦不清晰，且態(tài)度不嚴謹，不能很好的保證數據的真實和可靠性。[2]

2無機及分析化學實驗教學改革的必要性

隨著我國教育的不斷發(fā)展，學生對于課堂教學知識量的需求越來越大，對教學方式的需求也要求越來越多元化。而傳統(tǒng)的方式單一、內容固化的教學方式已經顯然不能滿足現今處于信息社會的學生的需求了。同時，為了響應我國高等學校化學專業(yè)對于本科教學的要求，課時在逐漸減少，但是講授的內容和質量不能減少和降低。因此，我們必須思考如何能更好的呈現課堂內容，如何能更好的與學生進行互動以提高學生積極性，如何能更好提高學生的實驗操作技能，如何能培養(yǎng)學生的自主設計實驗能力等問題。因此無機及分析化學實驗的教學改革，提高教學趣味，加強實驗綠色性，加強教學內容基礎性是非常必要的。[3]

3無機及分析化學實驗教學的改革的措施

3.1增加教學中實驗的設計性

為了加強無機及分析化學實驗中兩者的聯系，同時為了提高學生學習興趣和自主創(chuàng)新能力，應該增加實驗課程中實驗的種類。在對學生進行基本知識和基本操作的講授之外，還需要對學生綜合和實驗設計能力的培養(yǎng)加以重視。同時在對學生進行評估時，也應該重視實驗設計和獨立創(chuàng)新性等方面的能力。

3.2提高實驗的綠色化

由于課堂實驗的多元化，使得課堂中使用的試劑種類繁多，且化學實驗中使用的試劑大多不僅對人體有害，而且會污染環(huán)境。而很多初學化學知識的大學生對于這些試劑的危害認知不清，使用過后的廢液會隨手丟到下水道中，嚴重危害環(huán)境。因此，在教學中要對學生環(huán)保意識和對于試劑的危害性加以強調。同時，在設計實驗時，提倡使用低毒性的試劑來代替劇毒試劑，以降低對環(huán)境的污染，同時減少實驗產生的有害廢棄物。

3.3改善教學方法

傳統(tǒng)的教學方法主要依賴于教師的講解，對于學生的獨立思考和積極性重視程度不夠。學生在課堂上被要求重復老師的操作，極大地局限了學生的想象力和創(chuàng)造力。同時教師必須反思自我的教學方式是否枯燥乏味，應該更多的增加與學生的互動和教學的趣味性以引導學生對于知識更加深入的思考。此外，還需要對學生的實驗過程和數據記錄更加嚴格監(jiān)督，以保證學生實驗操作的安全性以及對于保證數據真實性意識的培養(yǎng)。

4結語

在新的世紀，面對教學的不斷改革和學生需求的多樣化，教師必須在不斷完善自身對于基礎知識理解的完善和深刻的同時，還要不斷改善傳統(tǒng)的教學方式，調整交些內容，突破自身局限，對更加有效和有趣的教學方式進行不斷的探索，同時還要不斷在教學中學會反思自我，努力提高教學水平，培養(yǎng)出具有更好實驗操作能力和更強自足創(chuàng)新能力的學生，為我國不斷輸出綜合素質更高的高水平人才。

參考文獻：

[1]肖雪春,王毓德.材料類無機及分析化學實驗教學改革實踐[J].實驗科學與技術,2016,14(1):153-157.

[2]柳娜,薛冰,郭登峰,等.無機及分析化學實驗教學改革與探索[J].科技信息,2010(25):130-131.

篇7

根據分析化學在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程體系中的地位和作用，針對課程教學，特別是理論教學中存在的問題，從教學內容、教學組織、教學方法、教學評價等方面進行改革，促進學生理性思維、實踐技能、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞:

分析化學;教學改革;醫(yī)學檢驗技術專業(yè)

分析化學是研究物質的組成、含量、結構和形態(tài)等相關信息的分析方法及有關理論的科學，是一門實踐性非常強的學科。對于醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學生來說，分析化學是學習諸如生物化學檢驗、血液學檢驗、免疫學及檢驗、檢驗儀器等后續(xù)課程的基礎。分析化學作為一門重要的專業(yè)必修課程，學生對分析化學的理論知識和實踐操作技能的掌握程度，對于實現醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的培養(yǎng)目標具有非常重要的意義［1］。近幾年來，我們根據醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)崗位需求特點，對分析化學的教學進行了改革和探索。

1分析化學教學改革的必要性

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)崗位主要在醫(yī)院化驗室、生化檢驗科室等。這些崗位需要的是能熟練應用所學知識、能夠獨立完成臨床樣品檢測、進行數據處理和結果分析的畢業(yè)生。傳統(tǒng)的分析化學教學，在理論部分以講授為主，在實驗教學部分以驗證性實驗為主，學生對知識的靈活運用和熟練度上均存在問題。后續(xù)專業(yè)課老師的反饋也反映出一些學生對分析化學基礎理論掌握的不夠牢固，不會靈活運用學過的知識，而且對實驗技能未熟練掌握。因此，改革原有的分析化學的教學方法非常必要和迫切［2－4］。

2分析化學教學中的主要問題

2．1教學對象的特殊性—學習興趣不高

醫(yī)學高職高專學生錄取分屬于第三批次，這一檔次的學生除了整體文化課分數比較低之外，化學基礎也非常薄弱。進入大學之后，檢驗專業(yè)學生要進行3門化學(無機化學、有機化學、分析化學)課程的學習，讓很多學生產生畏懼的心理。一些學生并未養(yǎng)成良好的自主學習的能力和習慣，很難進入學習狀態(tài)。另外，因教學計劃的限制，目前高職高專院校一般基礎課程壓縮都比較普遍，而教學內容的要求又基本不變，導致教師講課速度越來越快，有些知識點只能一筆帶過，不能講深講透。另外因采用大班授課方式，上課人數多，部分學生上課不專心，抱著反正教師也顧不到自己等僥幸心理，聽課效率較低，導致抄襲作業(yè)的現象非常普遍、考試結果不盡如人意等，無法與后續(xù)課程很好地銜接。

2．2課程內容復雜性—理論課效率不高

分析化學分為化學分析和儀器分析兩大部分。化學分析又分重量分析和滴定分析，滴定分析又被分為四大滴定(酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定)。而儀器分析分為電化學分析、光化學分析、色譜分析等。每一種方法因為機理不同還可以進一步細分，根據儀器的性能、原理、操作方法以及適用范圍不同，既相互聯系又自成一體，涉及的知識范圍較廣。儀器的發(fā)展日新月異，各種新的理論、技術、方法等層出不窮。在這樣的背景下，如何調動作為主體的學生的活躍思維、積極主動的學習氛圍、真正提高學生課堂學習的效率，是作為分析化學教師要不斷探索的課題。

2．3實驗教學刻板性—探究精神培養(yǎng)不夠

實驗內容一般都是教師按照大綱要求安排好的，并采用比較傳統(tǒng)的實驗教學模式:即教師先講解實驗原理、并把實驗過程中要涉及到的儀器一個接著一個一邊示范一邊講解操作要領，后讓學生依照教師設計好的實驗步驟完成實驗。這種讓學生被動接受的刻板的教學模式，導致學生學習積極性不高，缺乏對知識的探索精神。如何采用符合學生心理需求的教學方法，賦予學生更自主學習的空間，讓學生所學的分析化學理論和實際操作能力上獲得雙贏，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。

2．4成績評價體系粗線條性—綜合分析和解決問題的評價缺乏

以往分析化學的最終成績分兩大模塊:實驗成績?yōu)?0%(主要是實驗報告的成績)和期末卷面成績?yōu)?0%。這樣的考核方式，既便學生平時沒有復習的習慣，等考試前一周才開始臨時抱佛腳，也能夠得到一定的高分。這樣的考核雖然也在一定程度上能夠反映學生掌握分析化學的基本的原理、方法等知識的儲備情況，但不能很好的反映所學知識的靈活分析與運用，也不能很好地培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力。為此，必須制定出一套合理的評價體系。

3分析化學教學改革的探索

針對以上分析化學中存在的幾個問題，我們在激發(fā)學生積極性、優(yōu)化分析化學的教學內容、強化實驗教學方法以及制訂一套相對比較完善的成績評價體系等方面進行了改革。

3．1激發(fā)學生積極性

針對學時數不斷減少和學生化學基礎不盡人意的現狀，我們在上分析化學前就讓無機化學、有機化學課代表組建QQ學習群，在群里大家可以暢所欲言，討論對前面所學兩門化學的感想和學習經驗，教師及時回復學生的問題。這樣教師與學生在群內已經有了很好的互動，對后面的分析化學教學有不可低估的影響力。上了分析化學課程后，教師每次都積極與學生互動，上課聽不懂的問題讓學生及時提出。每次的小問題及時解決，學生學習分析化學的積極性得到了很好的調動，并引領學生用批判性的眼光去發(fā)現教材上的一些錯誤，鼓勵學生提出教師在PPT上的錯誤。教師可以適當地為發(fā)現教材與教師的PPT上的錯誤的學生平時成績加分，以鼓勵學生積極思考、培養(yǎng)學生自主學習的習慣。QQ學習群的建立對學生學習有很好的引領作用，同時對學時數越來越少和對學生化學基礎普遍較差的背景下得到了較好的輔助。針對一些學生認為分析化學課抽象、無聊的情況，教師在課堂上穿插介紹目前社會上存在的一些與分析化學有關的事件。例如，2008年毒奶粉中三聚氰胺超標事件，三聚氰胺的檢測方法就是可以用分析化學儀器分析中的高效液相色譜法來完成;現階段浙江省提倡的剿滅劣五類水中一些重要指標，如反映水質污染的一項重要指標COD(化學需氧量)的檢測，就是利用氧化還原滴定這一章中其中的一種應用方法即高錳酸鉀法。雖然教材沒有具體提到這一方面的內容，但教師在講課時可以增加COD的測定方法的介紹。剛學過的知識點，能馬上應用到實際中來，不僅加深了學生對這些知識點的學習，同時使學生認識到分析化學所學知識的重要地位和所發(fā)揮的重要作用，最大程度地激發(fā)了學生的求知欲和創(chuàng)造性，把教師的教與學生的學有機統(tǒng)一起來。

3．2優(yōu)化分析化學的教學內容

分析化學課程學時數少、課程內容較雜，教學安排有一定的難度。所以，教學改革首當其沖的就是優(yōu)化教學內容，重點要突出在實用性和專業(yè)性上。進一步精簡與優(yōu)化課程的內容，例如:在無機化學中已經學過的氫離子濃度的計算，在分析化學中酸堿滴定這一章節(jié)中的酸堿滴定曲線討論時又要用到這方面的知識。以往教師總認為學生已經學過，加上學時數又有限，所以總是一筆帶過，導致教學效果很不理想，學生總抱怨這部分的知識難于理解。通過調查發(fā)現，PH值的計算是一般學生比較薄弱的知識點。所以，近兩年我們充分利用QQ群，提前將有關分析化學要用到的PH值的計算公式等發(fā)到群內，培養(yǎng)了學生自己學會復習的良好習慣。學生提出不懂的知識點教師及時在群內集體解答。對于相似的知識點，引導學生學會比較、歸納。例如:可精講滴定分析中的酸堿滴定這一章，特別是對滴定曲線、滴定突躍等共性的知識點講清講透，這樣在講解配位滴定、氧化還原滴定因為有前面的基礎，可以用比較與歸納的方法，通過前后知識點的融合與貫通，達到了以點帶面、觸類旁通的作用。加深學生學習這些知識點的印象，不僅節(jié)約了課時，在一定程度上培養(yǎng)學生自主學習的能力。對于儀器分析的內容，與化學分析相比，基礎知識更難理解，為此，教師可以根據內容，靈活授課。以往教師一般僅僅在教室里講授某個儀器的原理、構造以及儀器操作的注意事項等。因為缺乏具體的實物，很難在學生腦子中形成清晰的印象，學生的學習積極性不高，教學效果可想而知。近幾年來我們通常會讓學生去儀器室上課，教師一邊操作一邊講解，這樣的教學比在教室里空洞的講解更富有趣味性，大大提高了學生的學習效率，很好地鞏固了所要掌握的知識。

3．3強化實驗教學

分析化學特別重視物質“量”的概念。為此，這些年來，我們特別強化對學生的實驗數據記錄的管理:即每次實驗結束前讓學生將自己記錄的原始數據拿給教師批閱，教師在這些原始數據上分別打上紅勾，并簽上名字。學生做實驗報告數據計算時，只能按照打過勾上的數據來計算實驗結果。這樣的方法有效地糾正了以往學生隨便記錄數據等不良習慣，同時也杜絕了學生為了實驗報告成績獲得高分而隨意涂改數據或抄襲其它同學數據等惡劣習慣，有效地培養(yǎng)學生一絲不茍、規(guī)范做好每一步操作步驟以及實事求是的科學作風。

3．4完善成績評價體系

為了更好地培養(yǎng)適應崗位需求的醫(yī)學檢驗專業(yè)技術人才，需要制定一套較為科學的評價體系，改變以往以考試分數論英雄的做法，加強學習過程、學習能力的評價，構建一套多元化的評價體系。我們近幾年采用以下的方法來構建分析化學的總成績:平時成績占10%、期中考試占10%、實驗成績占30%(包括平時實驗報告成績20%+期末實驗操作考試10%)、期末考試成績占50%。實踐證明，將多種成績相結合的評價體系很好地調動了學生的學習積極性，比較真實地反映了學生學習分析化學“三基”知識的掌握情況，更準確地檢測出學生的水平與能力，最終達到提高教學質量的目的，學生成績也有了很大的提高。近些年通過調查比較后發(fā)現，以往粗線條的成績評價體系時每小班(30人)都有4～5個學生要補考。通過各種改革以及改變成績評價體系后，每班(30人)一般最多只有1～2人要補考。這樣的成績評價體系，達到了提高分析化學教學質量的目的。我們曾經對2013、2014、2015級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學生對教師教學方法、教學內容、成績評價體系、對教師的總體滿意度等方面作調查，各項指標的滿意度在逐年提高，特別是對教師的總體滿意度方面。對教師的教學也有很大的促進作用。總之，隨著科學技術的不斷發(fā)展，教師必須緊跟時代的步伐，在分析化學教學中不斷轉變自己的教學理念，改革教學方法，充分挖掘學生學習潛力，調動學生的積極性，強化學生能力的培養(yǎng)，才能為造就時代需要的醫(yī)學檢驗人才打下扎實的基礎。

參考文獻

［1］陽明福，王云霞．從PBL教學方法談醫(yī)學檢驗專業(yè)本科分析化學教學改革［J］．大學化學，2003，18:25－27

篇8

關鍵詞： 分析化學 教學方法 教學質量

分析化學是化學類專業(yè)的四大基礎課程之一，是研究物質的組成、結構、形態(tài)和形貌的信息的一門科學，是化學科學的主要分支。是發(fā)展和應用各種方法、儀器和策略以獲得有關物質在空間和時間方面組成和性質的信息的一門科學。分析化學有很強的實用性，同時又有嚴密、系統(tǒng)的理論，是理論與實際密切結合的學科。學習分析化學有利于培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和實事求是的作風，使學生初步掌握科學研究的技能并初步具備科學研究的綜合素質。［1］

由于分析化學公式多、計算多、內容雜，對量的要求高，對于剛學完無機化學的大學二年級學生來說，還一時很難適應，導致學習興趣低落，學習效率差，不愿預習，不愿聽課，不愿做作業(yè)，當然考試很難及格，不但會導致本門課程的理論課掛科，而且會導致對實驗原理的不理解，導致實驗效果不好，實驗成績不好，還會對將來學習有機化學、物理化學、結構化學造成一定的影響。由此可見，從分析化學教師如何教入手，探討分析化學的教學是提高分析化學教學質量主要途徑，有重要的現實意義。

分析化學教師怎樣教授這門課程呢？我根據自己的教學經驗和學生的建議，認為從以下幾個方面入手，可以增強分析化學的教學效果，供各位同仁參考，希望大家批評指正。

一、建構分析化學在學生心中的第一印象

教師應利用對分析化學緒言的教學，讓學生明白分析化學是怎樣的一門課程，基本內容有哪些，基本觀點有哪些，基本要點有哪些，與高等數學的哪些內容有聯系，與中學化學哪些知識點有聯系，與無機化學的哪些內容有聯系，又有何區(qū)別，結構怎樣，系統(tǒng)性怎樣，有何特點，學習時應注意哪些事項，學好分析化學對今后學習物理化學、結構化學的重要作用；使學生了解分析化學在生活生產中的重要作用，并闡明學好分析化學對自己的成長和將來的工作都有巨大的作用。讓學生明白為什么要學，怎樣學，如何學得好。

二、鼓動學生樹立學習分析化學的較高目標

大學生學習一門課程的動機有兩方面：一是為了混學分，具有這種動機的學生，選擇的是被動學習，具有這種動機的學生學習效果一定很差，因為他們的目標就是60分，由于目標很低，必然導致他們的學習行為被動，努力程度不夠。二是想把這門課程學好，給自己定下了較高的目標，為了實現這一目標，他們將會主動學習，努力學習，即使達不到較高的目標，達到最低目標也不會有多大問題。因此，教師一定要鼓動學生，給自己定一個較高的目標，并以切實的行動來完成這一目標。還應在教學過程中檢查、監(jiān)督學生的行為，確保學生學習目標的實現。

具體做法是：第一堂課后讓每個學生根據自己的情況寫一份學習分析化學的目標及達成這一目標的具體方法，再加上監(jiān)督措施，以之作為第一次作業(yè)，教師要認真查看，對于目標定得太低的，達成目標方法不恰當的，監(jiān)督措施不可行的，要指出來，并要求學生整改。教師還應充當學生達成學習目標的引導者和監(jiān)督者，只有這樣才能保證學生學習目標的順利達成。

三、進行教材分析，鼓動監(jiān)督學生預習

利用第一堂課，講清楚預習在學習分析化學中的重要作用。以華中師范大學等四所師范大學編寫的《分析化學》上冊為例：第一章：緒論；第二章：定性分析；第三章：誤差和分析數據處理，第四章：滴定分析法概論；第五章：酸堿滴定法；第六章：絡合滴定法；第七章：氧化還原滴定法；第八章：沉淀滴定法；第九章：重量分析法；第十章：吸光光度法；第十一章：常用的分離和富集方法；第十二章：定量分析的一般步驟。［1］共12章65小節(jié)，338頁，按16周計算，每周應上21頁左右內容，才有可能完成教學內容。一個明擺著的問題就是內容較多、課時少，并且部分內容還較難，推導多，公式多（有155道）。因此，要把這本書講解得很詳細是不可能的，只能擇其重點難點而教之，部分內容蜻蜓點水，部分內容讓學生自學，讓學生明白為什么要預習。同時在每次上課前以提問的方式來監(jiān)督學生預習，并把回答的情況算入平時成績。對于不預習的同學還應做思想工作，切實把預習落到實處。

四、采用靈活的教法，避免教學枯燥乏味

針對教材中不同的章節(jié)，由于其重要性不同，難度不同，教綱的要求不同，教師不宜用某一種教學方法一直貫穿下去。如果那樣，就會讓學生感教學方法呆板，沒有新鮮感，聽課乏味，引不起學生學習的興趣，也就沒有做到“因材施教”，當然教學效果不會好。如果我們換成多元化的教學方法，針對不同章節(jié)不同的內容，采用不同的教學方法，就會讓學生感到教師的教學方法靈活多變，感覺教師教學的藝術性，體會到教師的“因材施教”，必然會調動起學生學習的興趣，教學效果自然不錯。

具體做法是（以華中師范大學等四所師范大學編寫的《分析化學》上冊為例）：第一章緒言第一節(jié)：分析化學的任務和作用（重點講解，并且多講分析化學的重要作用，旨在引起學生對這門課程的重視）；第二節(jié)：分析化學的分類（可讓學生自學）；第三節(jié)：分析化學的發(fā)展趨勢（可不講），讓學生先去查閱資料，然后叫學生來講解，得到結果肯定不止書上介紹的哪些內容，既避免了教師的照本宣科，又培養(yǎng)了學生查閱資料的能力，還可獲得分析化學發(fā)展的最新趨勢，真是一舉多得。教材中不同教學內容的采用何種教學方法，也會因師而異，因學生而異，沒有固定的模式，教學內容眾多，不能一一列舉，我這里只用一例作代表，起一個拋磚引玉的作用。其他的內容用什么教學方法，教師可根據自己理解去認真探索。

五、對于推導難度不大的公式，讓學生掌握推理過程

分析化學公式眾多，記起來復雜，其實是學生沒有找到竅門，采用死記硬背的方式，當然費時費事，使人感到煩亂。現以酸堿溶液中氫離子濃度、氫氧根離子濃度的計算為例進行探論，以供參考。

以濃度為c（mol/L）的HCl為例，第一步寫出溶液的電荷平衡：

由此可見，公式雖有4個，但抓住質子平衡這一關鍵點，就能推出精確式，根據精確式，弄清不同條件下忽略水的解離或弱酸的解離或兩種解離都忽略，便能輕松地推出2個近式和1個最簡式，根本不需要死記硬背。至于弱堿溶液中［OH］濃度的計算公式，只需用類比法即可得出，不需要再去推導。教材中像此類的推導很多，教師只要去認真鉆研，定會發(fā)現更多的理解性記憶或推導性記憶的內容，大大地減輕學生的記憶負擔，消除或降低學生認為分析化學公式多，難記憶的印象，還能消除學生因死記硬背而不會用的現象，提高他們學習分析化學的興趣，從而提高分析化學的教學質量。

六、對推導較為復雜的公式，可采用區(qū)別對待法

如：標準正態(tài)分布的函數關系式的推導；絡合滴定終點誤差計算公式的推導；氧化還原滴定化學計量點的電位及化學計量點前后0.1%誤差的電位計算公式的推導；朗伯―比爾定律的推導；桑德爾靈敏度與摩爾吸收系數的關系的推導等，教師要做推導演示，針對學生的數學基礎不同，可作區(qū)別對待，不做一刀切，對數學基礎較好的學生要求他們掌握推導條件和推導全過程，并達靈活地應用公式計算，可不必死記公式；對于數學基礎較差的學生，理解推導的條件和大致的推導過程，較為熟練地應用公式計算，須記住公式；對于數學基礎特差的學生，不用去管推導的過程，只要求記住公式并會應用公式計算。這樣一來各種層次的學生都能滿足各自學習的需要，更主要的是數學基礎較差的學生不會感到太大的壓力，避免喪失學習分析化學的信心。

七、注重課后小結，起到歸納復習的作用

由于分析化學內容多，每次課講授的容量大，知識點多，如不進行適時的歸納總結，學生就會感到知識點多而零亂，抓不住重點，通過教師的復習歸納，讓學生明白本節(jié)內容條理是怎樣的，哪些是了解內容，哪些是理解內容，哪些是掌握內容，哪些是幫助理解的知識，這樣就能幫助學生理清思路，抓住重點，同時又達到了復習的作用。

八、布置好有代表性的題目，注重對學生的作業(yè)的分析講解

分析化學習題較多，如全布置，教師批改作業(yè)的工作量大，而且學生的意見會更大，因此，每次布置的題量一定要適量，且關鍵是要具代表性，不要重復布置，難度要適中，既不布置太簡單的題目，簡單題目自己做，然后對答案，若不清楚的，可告訴老師，由老師幫助解答；又不要布置太難的題目，部分難題布置給成績較好的同學做，部分難題可在習題課上進行講解。教師一定要根據學生在作業(yè)中出現的問題進行分析，弄清學生由于哪些知識點未掌握導致做不出題，要講清學生未弄懂的知識點，再講此題，并講解與此題相關的題目進行發(fā)散思維訓練，才更利于學生弄懂和拓展。此外，為了能寬泛地了解學生對章節(jié)內容的掌握情況，滿足不同基礎不同愿望學生的求知欲望，教師可采取分別布置不同難度題目的方法來進布置題目。

以上教學方法，只是我個人的觀點和學生對教師的建議，不一定全面和恰當，僅供各位同仁參考。

參考文獻:

［1］白淑琴.分析化學（上）［M］.第三版. 北京：高等教育出版社，2011.

遵義師范學院教研課題《分析化學教學現狀及對策研究》，項目編號：11―08

篇9

關鍵詞：分析化學；教學改革；提高教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0073-02

分析化學是以研究物質組成和結構信息為主要內容的一門科學[1]。分析化學被譽為科學技術的眼睛，她不僅能夠為生產和科研提供信息，而且是決策和解決問題的參與者，是一門能夠從分析數據中獲取信息和知識，解決生產與科研中實際問題的重要學科。在我校，分析化學不僅是化學、化工專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課，還是醫(yī)藥、農林、環(huán)境等理工專業(yè)必修的一門基礎課程。本門課程和社會生活、生產以及科研密切相關，是一門理論和實踐結合比較緊密的學科。學生通過分析化學的學習，可以培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度以及實事求是的科學素養(yǎng)，提高自己遇到實際問題時的分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)和提高自身的綜合素質。然而傳統(tǒng)的分析化學教學存在很多問題，例如：內容多、課時少；講授方式相對單一，學生學習的積極性比較低；教學目標與教學內容僅限于本課程的傳統(tǒng)認知領域，忽視了學生的情感領域和學生整體素質的全面培養(yǎng)等，這些問題制約著學生專業(yè)技術知識和實踐水平的提高，不能有效地培養(yǎng)出符合社會要求的人才。

當今社會科學技術發(fā)展迅速，學科間的相互交叉不斷深入，生產技術日新月異，社會的發(fā)展和科技的不斷進步對人才培養(yǎng)的要求也越來越高，使得高等學校的教育工作者必須適應社會經濟的發(fā)展，進行深入的教學改革，不斷提高教學質量，從而培養(yǎng)出新世紀所需要的人才。當今社會，一名合格的分析化學人才不僅需要具有扎實的理論基礎知識，掌握分析技術的基本實驗操作和實驗技能，還要具有拓展現代分析理論和應用的能力，具有較強的分析儀器動手操作的能力以及運用專業(yè)化學軟件采集、處理各種復雜實驗數據的能力，從而能夠綜合分析實驗結果，解決生產生活中所遇到的實際問題。為了更好的培養(yǎng)出合格的分析化學人才，改變傳統(tǒng)分析化學教學中存在的一些問題，必須進一步深化分析化學的本科教學改革，推進教育創(chuàng)新，提升本科院校的教學和科研水平。結合我校的實際情況和自己的教學體會，借鑒近年來兄弟院校對分析化學教學改革的探索與研究成果，筆者從以下幾個方面對分析化學的教學改革進行了初步的探索。

一、教學內容改革

（一）教學改革的先導是教材建設

一本好的教材應該與專業(yè)培養(yǎng)目標和社會發(fā)展的需求緊密結合，在保留經典的化學分析內容的基礎上，應適當加大與社會生活聯系更緊密、科技發(fā)展比較迅速的現代儀器分析和生物學分析方法的內容[2]。使教材能夠更好地反映材料、能源、環(huán)境、生命等關鍵領域的發(fā)展，并與其他學科廣泛交叉滲透，使學生了解分析化學與人類生活和生存質量的緊密聯系，從而培養(yǎng)“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高”的分析化學人才，努力培養(yǎng)自主化、個性化和創(chuàng)造性發(fā)展的人才。

（二）理論知識與實際生產生活相結合

通過列舉日常生活以及科研工作中遇到的實際案例，讓學生進一步了解分析化學在生產生活中的廣泛應用，更深刻地理解分析化學的重要意義，培養(yǎng)學生理論聯系實際，提高分析、解決實際問題的綜合能力。例如：目前人們普遍關心的蔬菜水果中的農藥殘留是否超標問題，我國的有機磷和氨基甲酸酯類農藥殘留的國家標準快速檢測方法是“速測卡法（紙片法）”，利用膽堿酯酶可催化靛酚乙酰酯（紅色）水解為乙酸與靛酚（藍色）引起的顏色變化進行檢測，屬于一種變相的可視比色分析方法，因此可以將其作為吸光光度法一章的生活示例，引入到該章知識的講解中，這有助于提高學生的學習興趣，同時擴展教材中的吸光光度法的檢測手段、方式，改變老師和學生習慣默認的吸光光度法只能在溶液中檢測的觀念，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及理論聯系實際的能力。

（三）及時將分析化學領域的新思想、新方法、新技術和新進展引入到相應專業(yè)的教育中

對于化學專業(yè)的學生，可以將近年來發(fā)展的樣品預處理新方法，如：固相微萃取法、液膜萃取法、超臨界流體萃取法、微波溶出法等新方法[3]，以及毛細管電泳、流動注射分析、液-質聯用、氣-質聯用等新技術融入課堂教學中，對于生物、醫(yī)學等專業(yè)的學生可以將生化分析、及生物傳感器的最新進展引入課堂中，如：血糖儀的基本原理、基因檢測的新方法、癌癥標記物、細胞內生物物質的原位監(jiān)控、檢測等傳感新方法。并將一些分析檢測的理念灌輸給學生，強調“量”的概念，如血液中的膽固醇含量太低和太高都不行，所以怎樣保證檢測的準確度（和數據處理一章“置信度”的知識點相聯系）？怎樣快速、高靈敏、高選擇性的檢測目標物？怎樣設計實驗實現目標物的原位快速檢測、無損檢測、實時檢測、實地檢測等，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。

二、教學方法改革

（一）加強實驗和理論的結合，當前分析化學發(fā)展的一個重要趨勢是綠色環(huán)保，在教學中要體現節(jié)約、環(huán)保和創(chuàng)新的理念

通過理論和實踐的結合加強這種理念，例如：在實驗設計中，根據實驗需要用到的溶液量，配制稍過量的溶液，既節(jié)約了化學試劑又減少了化學試劑對環(huán)境的污染。此外，增加設計性、綜合性及復雜樣品分析的實驗。通過課堂對理論知識的講解，讓學生自主設計實驗方案，并在實驗課中進行實踐。例如：混合堿的測定實驗，可以讓學生在理解課堂知識的基礎上，設計詳細的實驗方案，寫出本實驗的目的、原理、所用到的藥品和儀器、具體的實驗步驟、注意事項以及實驗中可能出現的問題及解決方法等，然后進行獨立操作，即時發(fā)現實驗中的問題，并主動獨立探明原因，充分發(fā)揮學生做實驗的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高學生學習分析化學的興趣，而實驗結果的記錄和分析要和教材中的數據和誤差處理一章緊密聯系，加深學生對該章內容的理解，從而培養(yǎng)學生獨立思考問題、綜合運用所學的基礎知識和解決實際問題的能力，初步訓練學生進行科學研究的技能，并為其做本科畢業(yè)論文奠定基礎。

（二）自學提問式的教學方法

傳統(tǒng)的分析化學教學方法一般都是課堂講授、“填鴨”式的教學，這種教學方法是導致學生自學能力差，思維僵化、問題解決能力下降的主要原因，容易使學生陷入套用已有解題模式的怪圈。因此，開展以“問題”為核心的自學提問式的教學方法有助于引導學生進行積極自學，體驗問題解決的探究過程。學生在教師引導下進行自學，知識在問題回答過程中逐漸掌握和深化，構建和完善自己的化學知識框架和體系。類似探究式的教學方法能夠使學生的知識與能力以及科學素養(yǎng)呈遞進性發(fā)展。例如：在氧化還原滴定法中的高錳酸鉀法，就可以通過提出一系列問題，引導學生自學該部分內容，例如：該方法的原理？KMnO4標準溶液怎樣配置，為什么？標定KMnO4溶液的實驗條件：酸度、溫度、指示劑、滴定速度分別是什么？為什么要在這些實驗條件下進行？通過學生自學，然后教師提問，課堂回答問題，加深對知識的理解，并進一步掌握這部分的知識。

三、教學手段改革

隨著科技的發(fā)展，計算機已經融入到我們生活中的方方面面，成為生活的必需品。在教學領域，計算機所發(fā)揮的作用也越來越大，很多學校都已經開始用多媒體進行分析化學的教學了，利用多媒體進行教學已經是大勢所趨。因此，改進和完善原有的教學資源，建立多樣化、立體化的教學資源就顯得尤為必要。教學資源立體化主要表現在教學資源的超文本化上，將各種數字資源，如：文字、圖片、動畫、視頻、聲音等，運用超文本技術融合到一起，構建基于現代網絡技術的多媒體教學網站。在教學過程中，教師可以根據不同專業(yè)的課程教學需要，對各種教學資源進行重新整合，通過大量直觀的感性材料和多媒體形式呈現出的教學內容，將抽象的理論知識具體化、形象化，幫助學生對分析化學形成感性認識，加深對教材知識的理解[4]。

隨著我國加入世界貿易組織，英語已經成為與人交流和獲取知識的必備工具，所以一個優(yōu)秀的人才不僅需要有扎實的專業(yè)知識，還必須要有較高的英語水平，因此將專業(yè)英語詞匯引入分析化學的課堂教學中，有助于在潛移默化中為學生打下良好的專業(yè)英語基礎。為此，我們采取了在課堂中將常用的化學用語的英文譯法及化學現象、化學變化過程的英文表達法進行中英文對照講解，使學生在分析化學的課堂上有一個運用英語的機會，以提高學生的科技英語水平，為接下來學習專業(yè)英語打下良好的基礎。

總之，隨著社會和科技的飛速發(fā)展，分析化學的教學內容、教學方法和教學手段也在快速發(fā)展[5]，為了高校分析化學教育者更快適應這一實際情況，必須進行分析化學的教學改革，提高分析化學的教學質量，激發(fā)學生學習分析化學的熱情和積極性，提高學生的自學能力、創(chuàng)造能力，以及發(fā)現問題和解決問題的能力，以期培養(yǎng)出綜合素質較高的分析化學人才。當然，教學改革也不是一蹴而就的，而是一個循序漸進，逐步發(fā)展完善的過程，只有在不斷融入新的觀念、新的知識、新的教學手段過程中，不斷創(chuàng)新，不斷實踐，逐步提高分析化學的教學質量，培養(yǎng)出更多的合格分析化學人才。

參考文獻：

[1]武漢大學.分析化學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]樊靚.分析化學教學改革探討[J].廣東化工，2010，（37）：158-159.

[3]張曉娟，黎永秀，王勝碧.分析化學教學改革初探[J].安順學院學報，2011，（13）：88-90.

篇10

一 分析化學實驗存在的問題

目前，培養(yǎng)寬基礎，大口徑的多功能的畢業(yè)生，提高本科生的就業(yè)實力作為一項重要的目標來完成。要提高學生在各方面的競爭實力，就要增設一定數目的選修課程，來擴大學生的視野。在總學時數不變的情況下，我們院本科教學中對化學實驗課課時進行了適當的壓縮。[2]從而增加與化學相關學科的學習。在學時減少的情況下，學生對分析化學的基礎操作和練習就相對少很多，而且重視程度也有所下降。只是在課堂上聽老師講解實驗的理論，將分析化學實驗變成了理論課來學習。整個學習過程，學生處于被動的學習和機械的操作，缺乏主動能動性，不利于學生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)生這樣的問題，既有學生對于分析化學實驗的學習，方式方法還不夠正確，也有教師在授課中過多的注意理論的講解，輕視了實驗技能的培養(yǎng)。

分析化學實驗包含兩大部分內容，即化學分析實驗和儀器分析實驗。首先，近幾年的分析化學實驗，大型儀器的使用程度遠高于十幾年前，在操作中儀器的自動化程度高，實驗步驟簡單，處理過程由工作站完成。教師在整個實驗過程中，并沒有完全注意到學生對于新的實驗儀器是否有充足的認識，只將基本的操作方法告訴學生，讓學生如何如何操作。教師沒有做到積極的引導學生學習，學生也沒有做到主動的學習。[3]

其次，教材在設計上有相當一部分實驗內容之間存在重復，實驗題目過于陳舊，導致了學生所做的實驗不能讓其與未來的工作相結合。實驗內容缺乏研究性、綜合性，使學生所學的知識無法與實際情況相統(tǒng)一。對于儀器分析實驗，科技都在日新月異，而學生使用的教材已經遠遠不能滿足新的實驗儀器對實驗內容的要求了。

最后，在實驗的考核中，多數的學校的考核方法都大同小異，平時成績加期末試卷作為總成績。不能真實有效的反應學生的實際情況，也不利于激發(fā)學生學習的熱情。學生把主要的精力都用在如何使實驗數據更符合實驗的要求。同學之間實驗后會相互核對實驗數據，更有人會更改實驗數據。使實驗課的真正目的失去了。

二 分析化學實驗教學模式改革與實踐

1 分析化學實驗教學內容改革

（1 ）分析化學基礎實驗內容調整

隨著現代儀器分析方法的發(fā)展，儀器分析實驗在分析化學實驗中逐漸占有更高的比例。化學分析方法以化學反應作為測定樣品質量或濃度的方法。化學分析實驗應是學習分析化學實驗的基礎方法。化學分析實驗與儀器分析實驗內容上要融會貫通，相輔相成，學生在學習分析化學實驗時不應有主次之分。分析化學實驗是一個系統(tǒng)性、研究性、綜合性相結合的實驗，在實驗內容上不能簡單按照教材依次進行授課。對于化學分析實驗，根據近些年在科研和工作中，各種化學分析實驗測試方法的使用頻率，我們將化學分析實驗具體分為五大部分進行設置。分別為酸堿滴定法、絡合滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法和光度分析法。以酸堿滴定法為例，我們選擇了2個基礎實驗，分別為以鹽酸和氫氧化鈉作為標準溶液的實驗，將教材中的實驗進行整合，調整。原教材中的鹽酸溶液的配制及標定實驗和混合堿成份的測定兩個實驗合并為一個基礎實驗。這樣，學生在實驗過程中能在一次實驗中對鹽酸標準溶液從配制、標定到測定有清晰的認識。幫助學生了解和掌握鹽酸標準溶液的使用方法。也掌握了對于混合堿成份分析經常用到的雙指示劑法的使用。同樣氫氧化鈉標準溶液的滴定實驗中，將原教材中的氫氧化鈉標液的配制及標定和甲醛法測定銨鹽中氮含量的實驗相結合。這樣的設置通過多年的教學實踐證明了，確實效果很好。學生反映通過基礎實驗能很好的掌握標準溶液的使用方法。

在基礎實驗進行后，又設計一個與酸堿滴定法有關的綜合設計實驗，作為酸堿滴定法實驗的考核內容，有機酸摩爾質量的測定實驗。實驗的內容以試卷的形式，學生要在規(guī)定的時間內對有機酸摩爾質量進行測定，并在試卷相應的位置填寫實驗的數據，得出實驗結論。通過綜合設計實驗，可以有效的考查學生在酸堿滴定中的掌握情況和實驗的基本操作。

在儀器分析實驗的內容上，我們更多的是在大綱的范圍內，根據本院的大型儀器的特點設計了一些與實際生活相關的測定實驗，比如測定白酒中酒精度數、味素的成份分析、果汁中維生素C的含量測定以及比較等。這些實驗大多數是學生們生活中經常遇到的，增加了實驗內容的實用性，使學生能更好的掌握大型儀器的使用。

（2）設計分析化學綜合性實驗

作為必修課程開設分析化學綜合實驗，主要實驗內容以多個實驗和內容綜合設計，如室內空氣污染物分析及濃度測定實驗，涉及甲醛檢測――酚試劑分光光度分析法；氨的檢測――靛酚藍分光光度法；室內空氣中苯、二甲苯的測定――氣相色譜法；室內空氣中總揮發(fā)性有機化合物（TVOC）測定――氣相色譜法。通過綜合實驗的開設，幫助學生進一步掌握分析化學基礎實驗中的測試方法。

（3）開設分析化學創(chuàng)新實驗

與其他教研室合作，指定數名研究生導師每人帶2～3名本科生共同參與科研工作，課程為選修課程，目標學生為學有余力并對分析化學研究方向感興趣的本科生。選修課時長1年。通過幾年的實踐，對學生的實驗技能，科研態(tài)度，綜合應用能力都有很大提高，為學生考研及后續(xù)研究生學習做了很好的準備。

2 分析化學實驗教學方法改革

（1 ）實行小組責任制

傳統(tǒng)的實驗課教學中，大多數都是一個老師在前面講，一群學生在下面聽，然后照著實驗書看一眼，做一步，實驗效果不好，學生實驗后也根本就不理解，學習過于被動。近些年，我們嘗試將學生分組進行，每組4人，設有小組長。小組長采用循環(huán)式，每次實驗由小組中一人擔任，組長負責制。

教師對每個實驗有針對性的提出幾個思考題，引導學生思考實驗中的關鍵問題和注意事項。小組長帶領本組同學在實驗預習時，對思考題進行討論。并對實驗中的疑問，通過討論相互學習，使組員能掌握實驗內容，抓住實驗的要點。將原來被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習。培養(yǎng)了學生對實驗要質疑、多思考的習慣。

在實驗中，小組內部能夠相互幫助，共同解決實驗中遇到的問題。避免了學生遇到問題就問老師，使學生能在相互幫助的過程中相互學習。學習氣氛濃厚，培養(yǎng)學生獨立思考，相互協助的科研精神。

（2） 多種教學手段配合使用

制作分析化學實驗多媒體課件，將課件上傳到分析化學公共郵箱，課件內容包括實驗目的、實驗過程、實驗數據分析以及與實驗相關的思考題，注意事項等，讓學生能在課余時間下載。我們自己還在實驗中錄制標準實驗操作的視頻，學生下載后可以在課前對實驗過程有所了解，掌握實驗操作的重點。充分利用現代的科技通信方式，開通QQ群、微信群建立與學生之間的聯系，及時一些實驗前、實驗后的問題。課堂上，不再使用單一的教學手段，我們統(tǒng)一印制了掛圖，保證不同實驗室實驗內容一致。課堂使用多媒體投影教學，利用flas顯示實驗原理，播放錄制視頻演示實驗過程，做到圖文并舉，讓學生能更好的掌握滴定實驗終點顏色。Flas能很好的演示大型儀器的內部構造，使學生能真正了解紅外光譜儀、氣相色譜儀、液相色譜儀等儀器工作原理。

3 分析化學實驗的考核機制

采用過程性評價體系，不單純依靠一次期末考試判斷學生的實際學習情況。將分析化學實驗成績分為平時成績和考試成績兩大部分。平時成績，分值100分，包括：實驗預習（10分）、課堂表現（10分）、實驗操作（50分）、數據記錄及處理（15分）、實驗報告（15分）等幾個部分。

實驗預習，在每個實驗著重檢查5人左右的預習報告，對學生提出一些實驗過程中可能會遇到的問題，從問題中檢查實際預習情況。

課堂表現，學生態(tài)度是否端正、實驗臺面衛(wèi)生是否打掃、不高聲喧嘩、不遲到早退、注意安全。

實驗操作，著重考查學生實驗過程中的滴定操作、天平稱量、移液管使用等過程是否存在錯誤。

實驗結果分析，是否與實際樣品真實質量或濃度一致。

實驗報告，如實記錄實驗數據并分析實驗現象、實驗數據。討論實驗過程中出現的問題等。

將以上幾個部分做成表格，統(tǒng)一發(fā)放到每位教師手中，教師通過具體化了指標給每一位學生的每一次實驗進行評分。

考試成績，通過三次考試最后得出總的考試成績。三次考試都采用多題目，學生自選題目進行。例如有機酸摩爾質量測定考試，設計了多個不同的有機酸，學生抽簽后進行實驗，充分保證實驗考試的公證公平。

分析化學實驗成績評價體系中，根據平時成績和考試成績所占比重，對學生成績進行相應統(tǒng)計。

平時成績=（X1+X2+…+X10）/n

實驗成績=平時成績×50%+考試成績×50%

其中，X1，X2……表示每個實驗的平時成績，n表示實驗數量。

總之，近些年，改革后的分析化學實驗在化學教育、化學應用、制藥工程、材料化學各專業(yè)的學生中開設，將原本被動式的學習主動化，激發(fā)學生學習的熱情，將枯燥孤立的分析化學實驗趣味化、實用化、綜合化。通過全新的考核方式使實驗成績的給定更具有公平性。在未來的工作中，我們也會更加深化分析化學實驗課程的改革，培養(yǎng)更具有競爭力的學生努力。

參考文獻

[1]曹俊濤.分析化學實驗改革與大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].廣州化工，2015，43（17）：210-211.