思維導(dǎo)圖軟件范文

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思維導(dǎo)圖軟件是一個(gè)創(chuàng)造、管理和交流思想的通用標(biāo)準(zhǔn)，其可視化的繪圖軟件有著直觀、友好的用戶界面和豐富的功能，這將幫助人們有序地組織思維、資源和項(xiàng)目進(jìn)程。

思維導(dǎo)圖軟件作為一個(gè)組織資源和管理項(xiàng)目的方法，可從腦圖的核心分枝派生出各種關(guān)聯(lián)的想法和信息。

通過思維導(dǎo)圖可以隨時(shí)開展頭腦風(fēng)暴，幫助人們快速理清思路。除了普通思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，還可以以魚骨圖、二維圖、樹形圖、邏輯圖、組織結(jié)構(gòu)圖等以結(jié)構(gòu)化的方式來展示具體的內(nèi)容，人們?cè)诋嬎季S導(dǎo)圖的時(shí)候，可以時(shí)刻保持頭腦清晰，隨時(shí)把握計(jì)劃或任務(wù)的全局，它可以幫助人們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中提高效率。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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前情分析

思維導(dǎo)圖教學(xué)單元為河北省信息技術(shù)電子教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容，使用的軟件為XMind 7 （Update 1）。本單元內(nèi)容包括思維導(dǎo)圖的概念性介紹和XMind軟件的具體操作，涉及主題的插入、調(diào)整、修改、修飾，以及結(jié)構(gòu)與模板的使用。

主題活動(dòng)面向的對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。他們?cè)谇懊嬲n時(shí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的基本操作：掌握了插入、調(diào)整、修改分支主題與子主題的基本操作；能夠根據(jù)主題間的關(guān)系建立思維導(dǎo)圖；了解思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的類型，可以根據(jù)需要選擇合適的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)和模板進(jìn)行關(guān)系的表達(dá)；能夠根據(jù)主題關(guān)系對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿阑c修飾。這些都為主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，以小組合作的方式展開。要求學(xué)生圍繞不同的主題進(jìn)行內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，然后綜合運(yùn)用思維導(dǎo)圖的相關(guān)操作，共同完成一份思維導(dǎo)圖。整個(gè)主題活動(dòng)流程分為內(nèi)容規(guī)劃與任務(wù)分工、素材搜集與整理、思維導(dǎo)圖制作與合成、作品檢查與總體評(píng)價(jià)四個(gè)階段。本活動(dòng)旨在增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，使其體會(huì)到合作的樂趣，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中培養(yǎng)他們利用可視化工具規(guī)劃、梳理自己學(xué)習(xí)與生活的能力，以及提升使用思維導(dǎo)圖工具表達(dá)想法的意識(shí)。

1.主題選擇

主題活動(dòng)提供了讀書筆記、作文思路、解題步驟、旅游計(jì)劃、知識(shí)點(diǎn)梳理、錯(cuò)題集6個(gè)選題。在思維層面，包含設(shè)計(jì)思維和邏輯思維兩方面；在內(nèi)容層面，包括語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，同時(shí)延伸至生活中的旅游計(jì)劃等。

設(shè)計(jì)意圖：提供多種選題，旨在引導(dǎo)學(xué)生主題選擇的思考方向，在不同課程中，思維導(dǎo)圖所起的作用不同：在數(shù)理課中，可以幫助他們形成思路，建立邏輯思維；在設(shè)計(jì)課中，有助于他們歸納想法，發(fā)展創(chuàng)新思維；在復(fù)習(xí)課中，可以用來梳理知識(shí)，幫助他們記憶內(nèi)容。學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題，也可以提出合適的選題進(jìn)行設(shè)計(jì)。活動(dòng)主題雖然選擇范圍較廣，但在選擇時(shí)也要注意體現(xiàn)技能與思想。既要體現(xiàn)思維導(dǎo)圖各項(xiàng)技能操作的綜合應(yīng)用，也要體現(xiàn)思維導(dǎo)圖歸類梳理、引導(dǎo)思維的特點(diǎn)。以制作中心主題“解題步驟”的思維導(dǎo)圖為例，學(xué)生在繪制過程中會(huì)涉及思維導(dǎo)圖軟件的基本操作技能的綜合運(yùn)用，在思想上體現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)科有不同類型的題型，解題步驟各不相同；學(xué)生總結(jié)解題步驟的過程，也是對(duì)原有知識(shí)回顧、記憶、梳理的思考過程。

2.工具選擇

主題活動(dòng)不限定工具，可以選擇本地思維導(dǎo)圖、在線思維導(dǎo)圖或其他制作思維導(dǎo)圖的軟件。

（1）本地思維導(dǎo)圖?？梢允褂靡呀?jīng)學(xué)過的Xmind軟件，也可以使用其他可以安裝到計(jì)算機(jī)中的思維導(dǎo)圖軟件，如Mindjet Mind Manager、Free Mind，即不限于單一的本地思維導(dǎo)圖軟件。

（2）在線思維導(dǎo)圖。與本地思維導(dǎo)圖軟件相比，在線思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)是不需要安裝到計(jì)算機(jī)中，就可以直接在線使用。例如，百度腦圖可以直接使用賬戶登錄，功能簡(jiǎn)單，操作方便。當(dāng)然，在線思維導(dǎo)圖還有其他類型，如可以實(shí)時(shí)在線協(xié)作的ProcessOn軟件，它可以實(shí)現(xiàn)小組成員共同在線一起制作同一張思維導(dǎo)圖，使合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

（3）其他軟件中的相關(guān)功能。除了專門的思維導(dǎo)圖軟件，還有一些軟件具有形象化、可視化、結(jié)構(gòu)化的表達(dá)功能。例如，Microsoft office（包括Word及PowerPoint）中的SmartArt圖形，明確對(duì)象之間的關(guān)系后，可以使用這些功能直觀呈現(xiàn)（如下圖）。

設(shè)計(jì)意圖：①介紹其他工具的目的在于幫助學(xué)生拓展視野，告知他們可視化繪制思維導(dǎo)圖的工具多種多樣，不局限于教材中學(xué)習(xí)的XMind軟件。同時(shí)為學(xué)有余力的學(xué)生提供自主探索其他工具的選擇，讓他們?cè)谑褂眠^程中發(fā)現(xiàn)其他可視化工具與所學(xué)XMind軟件的異同。②在教學(xué)過程中往往存在硬件條件的限制，如設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等，提供多種選擇，學(xué)生可以根據(jù)機(jī)房的實(shí)際情況有選擇地使用。③從操作的角度來說，小組內(nèi)部選擇同一種工具，方便整體合成，但若不選擇同一種工具，正好可以引發(fā)思維導(dǎo)圖合成的現(xiàn)實(shí)需求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)合成思維導(dǎo)圖的多種方法以解決問題。

3.活動(dòng)過程

在活動(dòng)階段小組需要合作完成思維導(dǎo)圖的內(nèi)容規(guī)劃、任務(wù)分工、素材整理、制作與合成等。

（1）組內(nèi)討論，完成選題。小組商討，選擇一個(gè)合適的主題，為作品起一個(gè)響亮的名稱，并根據(jù)主題思考從哪些方面進(jìn)行梳理。每組圍繞某一主題進(jìn)行歸類整理并細(xì)分子主題。以“錯(cuò)題集整理”為例，小組成員可以從學(xué)科角度（語文、數(shù)學(xué)、英語等）進(jìn)行任務(wù)分工，尋找不同學(xué)科的錯(cuò)題。

設(shè)計(jì)意圖：讓小組根據(jù)現(xiàn)有條件共同確定選題，為下一步內(nèi)容的具體細(xì)化做準(zhǔn)備。

（2）任務(wù)分工。為確保每位學(xué)生都能真正參與，教師要求組內(nèi)分工時(shí)每位成員至少選擇一個(gè)分支主題。以“錯(cuò)題集整理”為例，若小組成員為4人，可以分別負(fù)責(zé)語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德與社會(huì)等主題，并根據(jù)分支主題搜集錯(cuò)題資料，也可以圍繞一個(gè)學(xué)科分成不同方面，每人負(fù)責(zé)一個(gè)分支。

設(shè)計(jì)意圖：確保分工明確，任務(wù)均衡，人人參與。當(dāng)然，這里的分工主要是為了便于搜集素材，具體思維導(dǎo)圖制作時(shí)需要根據(jù)實(shí)際對(duì)搜集到的素材進(jìn)行歸類整理。

（3）素材整理。資料搜集完成后進(jìn)行分類整理。根據(jù)小組實(shí)際搜集的資料考慮可能的歸類情況。以“錯(cuò)題集整理”為例，具體到學(xué)科內(nèi)部如語文，可以從題型（寫生字、組詞、連詞成句等）或者知識(shí)點(diǎn)（疊詞、反義詞、量詞）等方面繼續(xù)細(xì)化分類。按照小組對(duì)每門學(xué)科的歸類，每位成員對(duì)自己的素材進(jìn)行整理。

設(shè)計(jì)意圖：一起討論素材歸類情況，可以幫助小組成員有效地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，加深每位學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的整體了解，而不是僅僅關(guān)注一個(gè)分支主題，同時(shí)也可以增強(qiáng)小組成員的交流與合作意識(shí)。

（4）作品合成。筆者考慮到學(xué)生選用不同的軟件制作思維導(dǎo)圖，所以介紹了兩種將分支主題合成為完整的思維導(dǎo)圖的方法：①在思維導(dǎo)圖軟件中合成。小組成員的作品分布在多個(gè)文件中，為了快速實(shí)現(xiàn)作品的合成，學(xué)生可以通過“復(fù)制”“粘貼”命令來完成。在XMind的幫助文件中分步講解了如何將兩個(gè)XMind文件的中心主題與分支主題進(jìn)行合并的方法。②在圖片處理軟件中合成。學(xué)生學(xué)過“畫圖”與“美圖秀秀”軟件，因此可以將小組成員的思維導(dǎo)圖導(dǎo)出為圖片，再在圖片處理軟件中合成，也可以使用“畫圖”程序，按照展示的順序?qū)D片“復(fù)制”“粘貼”在一起，形成整體的思維導(dǎo)圖圖片，還可以使用“美圖秀秀”軟件，利用“拼圖”中的“自由拼圖”命令完成作品的合成。

教學(xué)建議：教學(xué)過程中，教師注意提醒學(xué)生回憶單個(gè)思維導(dǎo)圖文件中的“復(fù)制”與“粘貼”命令，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多個(gè)思維導(dǎo)圖文件間的“復(fù)制”“粘貼”操作，并比較兩者的異同。如果學(xué)生使用“美圖秀秀”合成思維導(dǎo)圖，則教師需要引導(dǎo)他們使用“自由拼圖”命令。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有一定的順序，不適合采用其他拼圖功能。

（5）檢查與保存。作品完成后，檢查作品內(nèi)容是否存在問題，檢查作品展示的層次順序是否正確，并保存。

設(shè)計(jì)意圖：確保作品的準(zhǔn)確性與完整性。

4.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生展示小組作品，并分享交流。小組其他成員需要隨時(shí)記錄交流中出現(xiàn)的問題，并對(duì)作品進(jìn)行修改完善，還要在欣賞他人作品時(shí)進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)（如下表）。

設(shè)計(jì)意圖：①如果小組使用思維導(dǎo)圖軟件合成作品，分享時(shí)要求學(xué)生通過子主題隱藏與打開的方式逐級(jí)展示作品，以便達(dá)到突出重點(diǎn)、逐層細(xì)化的目的。②作品評(píng)價(jià)表主要是讓觀察者有依據(jù)、有目的、有針對(duì)性地欣賞他人的作品，而不是主觀判斷作品的好壞，這樣思維導(dǎo)圖的主題創(chuàng)作才會(huì)顯得更加有意義。

主題活動(dòng)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖主題活動(dòng)在設(shè)計(jì)上要注意到以下幾個(gè)方面。

1.內(nèi)容組織合理化

思維導(dǎo)圖的主題內(nèi)容不僅涉及生活層面，如旅游計(jì)劃、日常作息安排等，還涉及學(xué)科層面，如語文、數(shù)學(xué)等，甚至涉及思維層面，如設(shè)計(jì)思維、邏輯思維等。雖然與其他主題活動(dòng)一樣，主題內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，卻沒有過分地“生活化”使知識(shí)變得零散、構(gòu)建不完整等。學(xué)生可以從技術(shù)工具、技術(shù)活動(dòng)與技術(shù)思想三個(gè)層面分析主題活動(dòng)。技術(shù)工具，指動(dòng)手做的技術(shù)。在制作思維導(dǎo)圖之前，先要考慮使用哪一類甚至是哪一種工具，并對(duì)其相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能加以了解。技術(shù)活動(dòng)，指如何做的技術(shù)。在掌握了思維導(dǎo)圖工具（如XMind）的基本技能后，如何使用這種工具解決實(shí)際問題，如作文思路的梳理、錯(cuò)題集的歸類整理等。技術(shù)思想，指為何做的技術(shù)。在技術(shù)層面的基礎(chǔ)上，探索思維導(dǎo)圖背后的思想意義，由具體到抽象聚類出思維導(dǎo)圖的本質(zhì)特點(diǎn)，即通過思維的發(fā)散、歸納，以直觀可視化的圖示建立對(duì)象之間的關(guān)系，創(chuàng)建思維的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，幫助建立知識(shí)的鏈接，促進(jìn)大腦的記憶。

2.活動(dòng)思維可視化

思維導(dǎo)圖將知識(shí)以文本、圖形、圖像的形式進(jìn)行組合，并加以美化修飾，實(shí)現(xiàn)了文本知識(shí)可視化、抽象知識(shí)形象化、對(duì)象關(guān)系清晰化、層次結(jié)構(gòu)明了化的效果。通過小組成員呈現(xiàn)自己的思維導(dǎo)圖，觀察者可以直觀清晰地看到該成員在完成該任務(wù)時(shí)的思維梳理過程以及知識(shí)組織方式。在主題活動(dòng)中，每個(gè)小組成員的思維方式都不盡相同，所以可能會(huì)出現(xiàn)小組合成的思維導(dǎo)圖的分支主題思路迥然不同的現(xiàn)象，這也是思維導(dǎo)圖可視化思維的優(yōu)點(diǎn)。通過展示小組作品，學(xué)生觀察其他成員的思維過程，自我反思，拓寬視野，突破思考界限，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)和借鑒他人構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的最佳方式。

3.工具選擇多樣化

思維導(dǎo)圖單元的基礎(chǔ)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖軟件如Xmind為主進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排。在信息時(shí)代，有類似功能的軟件層出不窮，所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移顯得十分必要。因此，在工具的使用活動(dòng)中，筆者呈現(xiàn)了多款思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)軟件，如百度腦圖、SmartArt等；通過創(chuàng)設(shè)相似的情境，拓展新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維導(dǎo)圖操作技能的學(xué)習(xí)和遷移。而且思維導(dǎo)圖的繪制需要小組成員之間合作完成，所以個(gè)人工具的選擇與小組任務(wù)的合成方式密切相關(guān)。組與組之間或組內(nèi)成員之間可以根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)選擇相同或不同的工具進(jìn)行各自思維導(dǎo)圖的制作。

4.知識(shí)梳理系統(tǒng)化

在知識(shí)點(diǎn)梳理上，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇、規(guī)劃和設(shè)計(jì)主題內(nèi)容，進(jìn)行素材的搜集與整理。學(xué)生根據(jù)主題發(fā)散思維，聯(lián)想記憶，將頭腦中已有的知識(shí)融入到思維導(dǎo)圖的框架體系之中。只有通過思維導(dǎo)圖直觀可視化地呈現(xiàn)主題對(duì)象及對(duì)象之間的各種關(guān)系，學(xué)生才能夠把握主題內(nèi)容的重難點(diǎn)，才能在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中融入新的內(nèi)容，最終形成相對(duì)較為完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

5.思維導(dǎo)圖定位多元化

篇3

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用分析

高中數(shù)學(xué)在高中教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，不管是文科生的學(xué)習(xí)還是理科生的學(xué)習(xí)，都有數(shù)學(xué)。地位雖然重要，但是在教學(xué)中，我們并沒有改變教學(xué)策略，還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法。為此，為了提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性、提高教學(xué)效益，我們?cè)噲D將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。下面筆者將從理論和實(shí)踐角度論述思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖與高中數(shù)學(xué)概述

1.思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式，它是由“世界記憶之父”英國的Tony Buzan在1974年提出的一種將發(fā)散思維具體化、可視化的方法。它結(jié)合全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體。有效地挖掘大腦思維的自然傾向，它在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中更有利于將學(xué)生的思維“躍然紙上”。

2.思維導(dǎo)圖的繪制方法

繪制思維導(dǎo)圖有兩種方法，那就是借助軟件和手繪。對(duì)于教師來講，尤其是為學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)該用軟件，有兩個(gè)軟件比較好用，一是MindManager，它是一款思維導(dǎo)圖制作軟件，其功能極其強(qiáng)大，它能自動(dòng)依據(jù)關(guān)鍵詞的內(nèi)容，適時(shí)加上表意的象征圖像自由地重新調(diào)整項(xiàng)目間的層級(jí)或從屬關(guān)系。此軟件可以輕易地把思維導(dǎo)圖制作成圖文并茂的PowerPoint演示文稿、PDF文件，甚至是一個(gè)網(wǎng)站。另一個(gè)軟件是FSCapture，它能將抓屏工具集圖像捕捉、瀏覽編輯、視頻錄制等功能于一身，可謂截圖神軟件，使用過程容易上手且很流暢，各種設(shè)置使截圖有了超越其本身的創(chuàng)造性，不但具有常規(guī)截圖等功能，更有從掃描器獲取圖像和將圖像轉(zhuǎn)換為PDF文檔等功能。特別是屏幕錄像功能，質(zhì)量堪比專業(yè)屏幕錄像軟件。所以，為了更好地進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，教師必須結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，只有這樣才能為學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩的課程。

3.思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)中的可行性分析

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是完全可行的。

首先，高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定其應(yīng)用的可行性。高中數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出一個(gè)比較系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)中學(xué)生常常反映如果不按時(shí)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，一些知識(shí)就會(huì)忘記，但是思維導(dǎo)圖正好彌補(bǔ)了學(xué)生這一學(xué)習(xí)不足。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜問題變得簡(jiǎn)單，在一張紙上可以畫出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一下子就看到全部。另外，思維導(dǎo)圖不費(fèi)吹灰之力對(duì)問題加以延伸，不僅有效提高了記筆記的效率、提高了記憶力和創(chuàng)造力，還使學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了樂趣。

其次，學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了其應(yīng)用的可行性。高中階段學(xué)生的思維已經(jīng)從形象思維向抽象思維過渡了，而且抽象思維占據(jù)重要位置，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)，符合學(xué)生的生理特點(diǎn)。還有思維導(dǎo)圖將思維痕跡在紙上用圖畫和線條表示，發(fā)散性的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)一個(gè)容易記憶的順應(yīng)大腦發(fā)散性思維的自然表達(dá)過程，這樣思維導(dǎo)圖就促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，二者相互促進(jìn)。

二、思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用分析

1.思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖有很多類型，但是在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中一般采用結(jié)構(gòu)型方式輔助學(xué)生復(fù)習(xí)。結(jié)構(gòu)型的思維導(dǎo)圖方法一般按照知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行有序劃分，這樣的方式從宏觀上可以掌握整體數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，在微觀上學(xué)生更好地理清所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系。因此在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，尤其章節(jié)復(fù)習(xí)中，筆者常常采用結(jié)構(gòu)型思維導(dǎo)圖方式。下面我們通過具體實(shí)例分析一下，以《空間幾何體及點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》復(fù)習(xí)課為例：

通過這一結(jié)構(gòu)型思維導(dǎo)圖，學(xué)生能更好地體會(huì)到空間中線線、線面、面面位置的轉(zhuǎn)化關(guān)系。通過以往學(xué)習(xí)或者觀看思維導(dǎo)圖，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)空間中平行關(guān)系的轉(zhuǎn)化分線線平行、線面平行、面面平行;同樣的，在空間垂直關(guān)系的轉(zhuǎn)化中也存在這三類關(guān)系，線線垂直、線面垂直、面面垂直。通過這樣操作，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了舊知識(shí)，還整合了新知識(shí)，從而提高了對(duì)點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

還有一點(diǎn)要注意，復(fù)習(xí)的時(shí)候，一章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)多，甚至雜，對(duì)于這樣的問題教師不宜將所有知識(shí)點(diǎn)都展示出來，內(nèi)容展示得過多不僅不利于學(xué)生接受，還在一定程度上剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，所以，在思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)教學(xué)中教師要記住一點(diǎn)：過猶不及。如《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》學(xué)習(xí)中，不僅有平行問題、垂直問題、空間角和空間距離問題，單是空間角和空間距離的求法問題就有好幾種，如果需要在思維導(dǎo)圖上都展示出來，其實(shí)是不容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的，所以，教學(xué)中我們的任務(wù)是教給學(xué)生方法，讓他們將這種方法運(yùn)用到以后數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中。“授之以魚，不如授之以漁”，這才是教學(xué)的真正意圖。

2.思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用得比較廣泛，解決一些題目的時(shí)候，筆者也用到思維導(dǎo)圖，有助于教師理清解題思路，講解時(shí)更條理清晰。所以，筆者這里也介紹一下。以“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和的練習(xí)題”為實(shí)例：

我們用思維導(dǎo)圖進(jìn)行如下分析：

這道題目用思維導(dǎo)圖將題目的考點(diǎn)、解題的思路，甚至答案的解析都給出了完整的過程。用這樣的方式教學(xué)可以使學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生介紹一種串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)和解題的方法，這樣學(xué)生就能在平時(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用與練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)活學(xué)活用的目標(biāo)。

3.關(guān)于思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)應(yīng)用中的反思

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生意識(shí)到思考和思維透明化的重要性，發(fā)現(xiàn)最有效的辦法就是展示思考的過程。為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師首先要展示，這樣才能教給學(xué)生方法，但是學(xué)生展示的過程需要等待，這樣一節(jié)課就會(huì)有一些時(shí)間浪費(fèi)掉，思維習(xí)慣的養(yǎng)成不一定是立竿見影的，在長時(shí)間的教學(xué)與學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生可能都會(huì)動(dòng)搖和沮喪。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬琳.思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

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1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又稱為“心智圖”，是英國心理學(xué)家東尼•博贊于20世紀(jì)60年代在研究大腦潛能過程中開發(fā)的一種思維工具。它是一個(gè)從中心散發(fā)出來的自然結(jié)構(gòu)，使用顏色、線條、符號(hào)和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，把一長串枯燥的信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖，它包含了圖像、線條、文字、符號(hào)。東尼•博贊通過分析，總結(jié)出了思維導(dǎo)圖的四個(gè)基本特征：（1）注意的焦點(diǎn)集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖是從中心往四周發(fā)散一級(jí)一級(jí)分支的樹狀結(jié)構(gòu)。

2.思維導(dǎo)圖的制作

教學(xué)中應(yīng)用到的思維導(dǎo)圖，它的制作方式有兩種，一種是通過手工進(jìn)行制作的思維導(dǎo)圖，需要準(zhǔn)備好白紙、黑或藍(lán)色筆一支、彩色筆等；另一種是通過電腦軟件制作的思維導(dǎo)圖。目前，國內(nèi)外繪制思維導(dǎo)圖的軟件一般有iMindMap、Person-albrain、Brainstorm等。這些軟件各有特點(diǎn)，其中iMindMap是思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人東尼•博贊開發(fā)的思維導(dǎo)圖軟件，線條自由，具有手繪功能，是最好的思維導(dǎo)圖軟件之一。雖然，思維導(dǎo)圖手繪法與機(jī)繪法使用的工具與材料、繪制的手段與方式不太一樣，但是它們都遵循一套共同的規(guī)則：使用圖形、線條、文字突出重點(diǎn)；使用動(dòng)態(tài)性質(zhì)的圖形圖像，發(fā)揮聯(lián)想；清晰明白，達(dá)到改善記憶、促進(jìn)思維能力等效果；突出個(gè)性，形成個(gè)人風(fēng)格。

二、如何在地理復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

1.高中地理復(fù)習(xí)中存在的問題與思維導(dǎo)圖的吻合性

高中地理復(fù)習(xí)的目的是鞏固學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和規(guī)律方法，將相對(duì)分散的知識(shí)通過整理和歸納，形成條理化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息收集處理等能力。高中地理教材涉及的地理知識(shí)較多，既有較為深?yuàn)W的地理原理，又有較為繁雜的地理事象描述，既需要深刻的理解，又需要花時(shí)間去記憶。這就決定了高中地理復(fù)習(xí)的難度。在傳統(tǒng)的地理復(fù)習(xí)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生書看得懂，題不會(huì)做；教師的講解，學(xué)生聽得懂，但遺忘快；學(xué)生對(duì)講過的問題能快速解決，而對(duì)新情境問題就無從下手。這些現(xiàn)象反映了兩個(gè)問題：一是學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)被動(dòng)記憶，形成的地理知識(shí)零散，沒有建立知識(shí)體系；二是學(xué)生的思維能力較差，對(duì)一些地理原理、規(guī)律不求甚解，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握高中地理知識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力，是大家最為關(guān)注的一個(gè)問題。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)正是有利于信息加工和意義構(gòu)建，利用它幫助學(xué)生改善孤立、機(jī)械地記憶知識(shí)的不利情況，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而加深理解和記憶。所以，思維導(dǎo)圖是解決上述問題的“良藥”，成為高中地理復(fù)習(xí)的一種有效的教學(xué)手段。

2.分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

篇5

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖發(fā)散性歸納　自主合作

思維導(dǎo)圖是英國人托尼?巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法,和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同,它模仿大腦的記憶結(jié)構(gòu),使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像,遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則來形成表征信息的圖形,和枯燥的文字相比,圖形除了可以承載大量而豐富的信息,而且具有生動(dòng)直觀的視覺特征。思維導(dǎo)圖是一種人腦思想的反映,它賦予人的思維最大的開放性和靈活性。思維導(dǎo)圖用于課堂教學(xué)有著十分重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師的一言堂,教師講了一節(jié)課,學(xué)生學(xué)了一節(jié)課,記了一節(jié)課筆記,學(xué)生的思維完全被老師束縛住,這種學(xué)習(xí)方法在處理熟悉的問題時(shí)駕輕就熟,得心應(yīng)手,并能使問題圓滿解決,用來應(yīng)付考試可能很有效,但需要開拓創(chuàng)新時(shí)就會(huì)阻礙新思維的構(gòu)建,因?yàn)閷W(xué)生不具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。顯然,以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)完全不適合新課程的發(fā)展要求,而思維導(dǎo)圖的使用可以促進(jìn)思維的發(fā)展,思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程,在思維過程中能夠促進(jìn)發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。簡(jiǎn)單地說,發(fā)散思維就是從一點(diǎn)出發(fā),沿著多方向達(dá)到思維目標(biāo)。其特色具體表現(xiàn)在思維活動(dòng)的多向性和變通性,即思考問題時(shí)要注重運(yùn)用多種思路、多個(gè)方案、多條途徑地解決問題,對(duì)同一個(gè)問題,通過不同的方向,側(cè)面和層次,橫向開拓,逆向深入,采用探索、轉(zhuǎn)化和變換、遷移、組合和分解等方法,開啟學(xué)生的心扉,激發(fā)學(xué)生的潛能。只有充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,學(xué)生才可能對(duì)某些問題有獨(dú)特的見解,有新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明、新的創(chuàng)造、新的前進(jìn)或新的突破的思維能力。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)可以幫助培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、整理知識(shí)體系的能力

歸納能力是學(xué)生的一種基本思維能力,歸納是以揭示相關(guān)概念、規(guī)律、方法的內(nèi)在聯(lián)系為目標(biāo),運(yùn)用盡可能簡(jiǎn)明、醒目、形象的形式,以構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系和方法體系。也即要將相關(guān)知識(shí)提綱挈領(lǐng)、加工重組、形成體系,使之由“繁而雜”變成“少而精”,由“散而亂”結(jié)成“知識(shí)網(wǎng)”,使知識(shí)整體化、有序化、條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、形象化。使之便于理解,便于記憶,便于應(yīng)用。這種能力是綜合素質(zhì)的一種反映,大多數(shù)學(xué)生在這方面都有一定欠缺。大腦思維導(dǎo)圖的表述方式,要求學(xué)生寫在主干與分支上的文字內(nèi)容是具有高度概括性的詞組或短語,然后用連接圖的形式串聯(lián)起來,構(gòu)建章節(jié)的知識(shí)體系,對(duì)于學(xué)生來說,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用必然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從死記硬背的繁瑣學(xué)習(xí)中解脫出來,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極組織概念,這就要求廣泛而又細(xì)致的學(xué)習(xí),最初使用可能不適應(yīng),但經(jīng)常使用,會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去思考,必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生概括能力的提高。

三、思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種策略,長期以來我們的學(xué)生習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí),要求他們立即轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí),他們可能感到束手無策,這就要求教師為他們創(chuàng)設(shè)一定的條件,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),思維導(dǎo)圖可以作為一種工具教給學(xué)生使用,學(xué)生在預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)時(shí)借助這種工具完成思維導(dǎo)圖的制作,通過制作思維導(dǎo)圖,學(xué)生的學(xué)習(xí)自動(dòng)性得到充分的發(fā)揮,思維空間得到拓展,這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主渠道。同樣思維導(dǎo)圖的制作也可運(yùn)用在合作學(xué)習(xí)上,在合作學(xué)習(xí)中,由小組成員共同創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖往往更適用于多種情境,在各種教學(xué)情境下,小組成員對(duì)思維導(dǎo)圖有不同的理解,通過共建來進(jìn)行協(xié)商,培養(yǎng)了批判性思維技能,使各自的認(rèn)識(shí)得到完善和擴(kuò)展,可幫助小組理清知識(shí)線索,理解和表征問題。尋找解答辦法,最后提出解決方案。

四、思維導(dǎo)圖的使用優(yōu)化了教學(xué)手段

長期以來教學(xué)手段單一,以教師為主體的課堂教學(xué)顯然不符合新課程的課堂要求,學(xué)生興趣不高,主動(dòng)性不夠,怎樣把課堂還給學(xué)生,怎樣提高學(xué)生的參與性,思維導(dǎo)圖的使用能豐富教學(xué)手段,可以促使學(xué)生積極動(dòng)手制作、動(dòng)腦思考和個(gè)性發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。思維導(dǎo)圖的個(gè)性化創(chuàng)作,能增強(qiáng)學(xué)生的成就感,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。制作思維導(dǎo)圖有兩種方式:第一種方式是手繪思維導(dǎo)圖,手繪思維導(dǎo)圖比較方便,一張紙幾支筆,就可以完成思維導(dǎo)圖的制作,比較容易做到,不受周圍環(huán)境的限制。而且經(jīng)常地采用手繪的方式制作思維導(dǎo)圖。對(duì)于打破人們固有的思維方式和思考模式非常有幫助。第二種方式是借助計(jì)算機(jī)來繪制思維導(dǎo)圖,一些工具軟件如Word。Powerpoint等軟件都可以用來制作思維導(dǎo)圖,另外還有專業(yè)的思維導(dǎo)圖軟件也能夠制作出思維導(dǎo)圖,利用電腦軟件制作思維導(dǎo)圖軟件有許多優(yōu)點(diǎn),如修改方便,界面漂亮,可以直接打印,可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流等。在教室可以用手繪的方法繪制思維導(dǎo)圖,條件允許可以在機(jī)房里使用電腦來制作思維導(dǎo)圖,豐富了教學(xué)手段,給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了活力。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用才剛剛起步,對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)只停留在了解階段,新課程呼喚更多的教學(xué)方法和手段,廣大教師應(yīng)認(rèn)真研究思維導(dǎo)圖的特點(diǎn),應(yīng)用于課堂,最大化提高學(xué)生的能力,為新課程的實(shí)施做出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

篇6

1974年，BBC播出了英國人東尼?伯贊（Tony Buzan）的10集電視系列片《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》，第一次向世界正式介紹了“思維導(dǎo)圖”（Mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。因?yàn)檫@一創(chuàng)舉，東尼?伯贊被譽(yù)為“世界大腦先生”，而思維導(dǎo)圖也被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”，被廣泛地應(yīng)用到了人們的工作、學(xué)習(xí)中，甚至是生活當(dāng)中，也引發(fā)了各界對(duì)它的使用方法的研究和討論。

近年來，國內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的雖然呈快速上升趨勢(shì)，但理論探討類的研究多以文獻(xiàn)綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實(shí)踐研究類則以簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)介紹為主，鮮見嚴(yán)格控制變量的實(shí)證性研究。而在國際上，對(duì)思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)拓展到從簡(jiǎn)單的紙筆構(gòu)圖遷移到計(jì)算機(jī)構(gòu)圖、協(xié)同構(gòu)圖等方面。整體上看，國內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖的關(guān)注度都越來越高，但研究方向上國際上更加前沿，研究規(guī)范上國外也顯著高于國內(nèi)。一方面，由于高校擴(kuò)招引發(fā)的師生比嚴(yán)重失衡和大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的教學(xué)時(shí)長縮減，都使得非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作教學(xué)成效堪憂。而對(duì)于一門語言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機(jī)整體。因此，要提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，必須全面提高對(duì)各個(gè)技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的生源受到地域、專業(yè)和經(jīng)濟(jì)能力等多方面的限制，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平總體而言未能滿足大學(xué)英語教學(xué)的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法收效甚微。

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應(yīng)試教學(xué)的限制，這與長期主導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)訖C(jī)――CET四、六級(jí)考試有著密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)僅僅是為了通過考試，他們的關(guān)注點(diǎn)就不可避免地放到了對(duì)語言知識(shí)的掌握之上。而教師的教學(xué)行為也往往側(cè)重于對(duì)詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時(shí)糾正寫作過程中的所有錯(cuò)誤，并給予正確范例供學(xué)習(xí)者效仿，使他們形成正確的語言習(xí)慣。學(xué)生也傾向于在寫作時(shí)以采用規(guī)范語言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對(duì)其他語言技能的綜合運(yùn)用。結(jié)果，傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)寫作格式、語法、詞匯等知識(shí)的掌握，但不能確實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平。究其根本，學(xué)生在寫作過程中，習(xí)慣性地讓思想服從于自身語言表達(dá)能力，而不是讓語言來為表達(dá)思想服務(wù)，屬于一個(gè)逆向的學(xué)習(xí)模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習(xí)和寫作方法教學(xué)都顯得徒勞無功。學(xué)生缺乏發(fā)散性的思考過程，也就失去了用英語自由表達(dá)思想的動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)模式。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)中，目的就是嘗試改變學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學(xué)生以思想來決定表達(dá)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和模式，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)，從而真正培養(yǎng)其綜合運(yùn)用英語的能力。雖然之前也有相關(guān)的研究涉及用思維導(dǎo)圖輔助英語寫作，但這些研究并未以大學(xué)英語寫作作為具體研究目標(biāo)，亦缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)研究。從研究角度來看，要想提高研究的質(zhì)量和效果，思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)研究亟待加強(qiáng)。

對(duì)思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問題可以分為兩個(gè)方面。

第一，如何讓學(xué)生在英語寫作中熟練使用思維導(dǎo)圖來提高寫作水平。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。但受學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式所限，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一方法并不了解。所以，研究當(dāng)中要解決的第一個(gè)問題就是要讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的原理、方法和作用等有全面的認(rèn)識(shí)，能在寫作時(shí)熟練使用思維導(dǎo)圖為習(xí)作服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和寫作能力。

這個(gè)部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進(jìn)行直接簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖制作。學(xué)生得到習(xí)作題目時(shí)，基本都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單構(gòu)建，但受個(gè)人語言能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣所限，往往會(huì)急于行文，對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質(zhì)量的習(xí)作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學(xué)生在審題的過程中針對(duì)文章命題進(jìn)行多角度多層次思考，更好地設(shè)計(jì)行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主次。行文記事，首要的應(yīng)該是言之有物。當(dāng)學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖的繪制方法以后，在簡(jiǎn)單的紙筆的輔助下，即可進(jìn)行針對(duì)命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成命題作文。這是針對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)英語寫作的主要?jiǎng)訖C(jī)――迅速提高應(yīng)試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導(dǎo)圖計(jì)算機(jī)軟件培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以進(jìn)行某一主題的陳述，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力，提高其書面語言的表達(dá)水平。

現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術(shù)的輔助作用。當(dāng)前，由于思維導(dǎo)圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專家的認(rèn)可，市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導(dǎo)圖上，計(jì)算機(jī)也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點(diǎn)顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢(shì)。

在各種思維導(dǎo)圖軟件中，應(yīng)選用適合用于寫作、項(xiàng)目計(jì)劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學(xué)生掌握了用紙筆熟練繪制思維導(dǎo)圖之后，引入軟件的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)模式，從鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力入手，提高其書面語言的表述水平。

第二，如何有效評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖對(duì)提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效能的作用。作為一項(xiàng)以應(yīng)用研究為主的研究項(xiàng)目，作為一項(xiàng)全新的教學(xué)手段的應(yīng)用，研究是否能達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于是否能用科學(xué)有效的方法證明其可行性。在對(duì)之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖已經(jīng)開展了多年的研究，但國內(nèi)的研究結(jié)果中較少出現(xiàn)具體針對(duì)大學(xué)英語寫作的具體研究，更缺乏嚴(yán)格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)思維導(dǎo)圖能否有效提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效能進(jìn)行對(duì)比分析，最終證明思維導(dǎo)圖能否成為確實(shí)可行的大學(xué)英語寫作教學(xué)手段。

首先要解決的問題就是對(duì)變量的控制。研究項(xiàng)目應(yīng)對(duì)不同原始英語水平、不同性別的實(shí)驗(yàn)對(duì)象開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)對(duì)象不同是否會(huì)影響思維導(dǎo)圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫作主題作為實(shí)驗(yàn)素材，找出思維導(dǎo)圖對(duì)寫作能力的促進(jìn)作用是否會(huì)受到不同寫作主題的影響。

其次，應(yīng)該以多種數(shù)據(jù)收集手段來從多角度求證采用思維導(dǎo)圖的預(yù)期目標(biāo)是否能夠達(dá)成。

通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)象在使用思維導(dǎo)圖前后的作文成績和問卷調(diào)查等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，以科學(xué)有效的論證來說明思維導(dǎo)圖是否能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對(duì)學(xué)生的寫作能力是否有所促進(jìn)。

綜合以上考慮，我們認(rèn)為，對(duì)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究的開展過程應(yīng)由以下幾個(gè)主要部分構(gòu)成：

1.對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹，了解和熟悉過程

首先以講座的模式詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖的由來、發(fā)展、應(yīng)用范圍、作用原理、繪制方式、對(duì)英語寫作的促進(jìn)作用等相關(guān)知識(shí)，然后以系列研討會(huì)的形式讓學(xué)生熟悉如何采用紙筆繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個(gè)計(jì)算機(jī)軟件。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參照對(duì)象的選擇

研究項(xiàng)目將采用不同變量來開展研究。在實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參照對(duì)象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級(jí)大學(xué)英語A6級(jí)（已經(jīng)通過大學(xué)英語四級(jí)的學(xué)生）、A4級(jí)（高考英語單科成績高于100分，且大學(xué)英語II成績屬全年級(jí)中上水平）、B級(jí)（高考英語單科成績?yōu)?0～99分）和C級(jí)（高考英語單科成績?yōu)?9分以下）四個(gè)教學(xué)級(jí)別中，各抽出大學(xué)英語II的期末考試平均分基本一致的兩個(gè)班級(jí)分別作為各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和參照班，預(yù)計(jì)涉及約500名學(xué)生，約占2014級(jí)大學(xué)英語課程學(xué)生總數(shù)的五分之一。

研究開始時(shí)在實(shí)驗(yàn)班和參照班都統(tǒng)一進(jìn)行一次前測(cè)（pre-test），以供實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行橫向和縱向比較。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)班引入思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，參照班級(jí)則應(yīng)用傳統(tǒng)的命題―習(xí)作―評(píng)閱的教學(xué)方法。各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和參照班的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（最終習(xí)作）都將由不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的一名教師完成評(píng)價(jià)并進(jìn)行對(duì)比。

3.完成不同寫作主題的相關(guān)研究

為了證明思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的促進(jìn)作用是否會(huì)受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學(xué)的內(nèi)容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應(yīng)用文。因此，研究過程中將開展三個(gè)大學(xué)英語寫作教學(xué)單元的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)對(duì)比，找出思維導(dǎo)圖對(duì)不同的大學(xué)英語寫作任務(wù)完成效果的影響是否存在差異。

4.體現(xiàn)研究結(jié)果的數(shù)據(jù)收集

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關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；化學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0057-02

思維導(dǎo)圖作為一種思維輔助手段，其在知識(shí)管理、思維開發(fā)、決策制定等多方面具有突出優(yōu)勢(shì)，而在全世界范圍內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。上世紀(jì)90年代，思維導(dǎo)圖開始傳入中國。目前，國內(nèi)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用及相關(guān)研究在小學(xué)、初中及高中階段很廣泛，特別在英語、語文、物理和化學(xué)等學(xué)科的應(yīng)用研究更為廣泛和系統(tǒng)。對(duì)大學(xué)階段將思維導(dǎo)圖與教學(xué)相結(jié)合的研究也已展開，主要集中在英語、計(jì)算機(jī)及一些設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)。而對(duì)于大學(xué)化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究尚不多見，國內(nèi)僅陳博等對(duì)思維導(dǎo)圖在大學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

1.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在國內(nèi)也被翻譯成心智圖、心靈圖、腦圖等，是東尼·博贊在結(jié)合眾多學(xué)科基礎(chǔ)上所創(chuàng)建。其可看作是人腦放射性思維的具體化呈現(xiàn)，而放射性思維正是人腦最自然的思維方式。思維導(dǎo)圖能通過色彩、線條、圖片等有效地調(diào)動(dòng)人的左右腦協(xié)同工作，并藉此最大限度地發(fā)掘人腦的潛力，加強(qiáng)人的記憶能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)也與人腦認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)方式十分類似，即對(duì)于新知識(shí)具有良好的接受能力，并可將新知識(shí)與原有舊知識(shí)體系有機(jī)結(jié)合，從而形成新的、更全面的知識(shí)體系。

2.思維導(dǎo)圖的制作。用于教學(xué)的思維導(dǎo)圖與一般作為知識(shí)整理和輔助記憶的思維導(dǎo)圖的制作以手繪為最佳不同，其使用電腦繪制更好。這樣在知識(shí)內(nèi)容增加，或所學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生較大變化時(shí)，不必重新繪制導(dǎo)圖，可以較方便地進(jìn)行修改和添加，使其與新知識(shí)體系相適應(yīng)。并且，因大多數(shù)思維導(dǎo)圖繪制軟件均提供了演示功能或?qū)С鯬PT的功能，所以在教學(xué)中電腦繪制的思維導(dǎo)圖也更容易在課堂上進(jìn)行展示與講解。目前比較常見的思維導(dǎo)圖繪制軟件包括MindManager、XMind及NovaMind等。這些軟件雖各有特色，但其基本思維導(dǎo)圖繪制方式是相同的，針對(duì)實(shí)際教學(xué)需求差別不大，可根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)軟件。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，采用NovaMind制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在工科非化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.工科非化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我院相關(guān)課程安排在大二上學(xué)期，選用了由唐和清主編的《工科基礎(chǔ)化學(xué)（第二版）》，整體教學(xué)安排上，內(nèi)容多時(shí)間少，且學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)遺忘率較高，教學(xué)難度大。通過對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)工科非化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。首先，教學(xué)內(nèi)容有相當(dāng)一部分與初高中化學(xué)所學(xué)內(nèi)容重復(fù)，僅在其基礎(chǔ)上有所延伸或提高；其次，單一課程包含了化學(xué)相關(guān)的全部內(nèi)容，各章節(jié)內(nèi)容的深度不大，與化學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求有較大差異；再次，在實(shí)際教學(xué)中要求各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)要盡量做到結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行講解。

2.思維導(dǎo)圖與工科非化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為一種人腦放射性思維的具體呈現(xiàn)手段，借助其結(jié)構(gòu)化的表達(dá)方式，對(duì)于已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)有巨大的優(yōu)勢(shì)。在授課過程中，先通過思維導(dǎo)圖的方式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶已有化學(xué)常識(shí)，再在該結(jié)構(gòu)上進(jìn)行大學(xué)化學(xué)新增部分的講解，使新知識(shí)與固有知識(shí)形成更完整的體系。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行多媒體演示取代傳統(tǒng)的PPT多媒體課件演示，加深學(xué)生記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.思維導(dǎo)圖在工科非化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例。在本文討論中，為突出表達(dá)思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)限于文章篇幅，我們僅以較小的知識(shí)點(diǎn)為例進(jìn)行說明。

圖（1）則以非電解質(zhì)稀溶液的依數(shù)定律中沸點(diǎn)升高和凝固點(diǎn)下降的講解為例。圖中蒸汽壓、沸點(diǎn)、凝固點(diǎn)和滲透壓等知識(shí)點(diǎn)均在高中學(xué)習(xí)過，同時(shí)日常生活中也可以形成相關(guān)認(rèn)識(shí)，但是在這里它們被列在非電解質(zhì)稀溶液的依數(shù)性下，賦予它們新的認(rèn)識(shí)角度。針對(duì)沸點(diǎn)，這種依數(shù)性就是沸點(diǎn)隨溶液濃度增加而線性升高，同時(shí)其原因和升高幅度的計(jì)算方式在圖（1）中也顯而易見。凝固點(diǎn)等其他幾種性質(zhì)也與沸點(diǎn)十分類似，通過對(duì)比講解，也將大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的難度，并將它們很好地形成體系進(jìn)行記憶。思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不但調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氣氛，而且在今后的復(fù)習(xí)、深造和使用時(shí)都能大大節(jié)省時(shí)間，并取得更好效果。

結(jié)合工科非化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，我們首次嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于工科非化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)中，在實(shí)踐中獲得了良好的教學(xué)效果。作為一種優(yōu)秀的思維工具，實(shí)踐證明其是一種十分有效的教學(xué)手段和工具，特別是在更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)的大學(xué)階段，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式值得每一位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)研究，并嘗試與自身教學(xué)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧敏杰，李占偉，張豪鋒.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].中國電化教育，2012，（03）：90-94.

[4]陳沖.思維導(dǎo)圖在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].福建論壇，2008，（12）：266-267.

篇8

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；數(shù)字圖像處理；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）12-0114-03

Teaching Practice of Digital Image Processing Course with Mind Mapping//ZOU Yaobin

Abstract In view of potential education value and diversified teaching functions， as well as common problems in Digital Image Processing course， we have carried out the teaching practice of Digital Image Processing based on mind mapping. Teaching practices show that mind mapping is favorable to the instructional design， enhances the teaching effect， and facilitates the student’s review.

Key words mind mapping； digital image processing； instructional design

思維導(dǎo)圖由著名教育學(xué)家托尼?博贊于20世紀(jì)60年代首創(chuàng)而成。作為一種有效的創(chuàng)造性思維工具，它已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在個(gè)人的自我分析和問題解決，家庭和商業(yè)的各種計(jì)劃，甚至企業(yè)的員工培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)管理等方面[1]。特別的，教育界也通過研究和挖掘思維導(dǎo)圖的潛在教育價(jià)值和教學(xué)功能，已經(jīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于國內(nèi)外的許多中小學(xué)課程的建設(shè)和教學(xué)中，典型的如外國語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高校（特別是二本地方高校）的課程教學(xué)中，引入思維導(dǎo)圖的課程仍主要是偏文科的課程，比如外國語，鮮見在工科課程教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖這一創(chuàng)新思維工具。

另一方面，數(shù)字圖像處理作為工科院校的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在遙感、交通、醫(yī)療、軍事、航天、航空等諸多領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。盡管數(shù)字圖像處理技術(shù)有著如此廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域，數(shù)字圖像處理課程也有著特別重要的教學(xué)地位，但由于該課程起點(diǎn)高、難度大、公式多、概念多，加之二本地方高校學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)總體相對(duì)更薄弱，這些因素交織在一起，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)感，很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的和效果。

注意到思維導(dǎo)圖的正面教育價(jià)值和多樣化的教學(xué)功能，同時(shí)也注意到數(shù)字圖像處理課程教學(xué)中的典型問題，本文在分析思維導(dǎo)圖的基本涵義和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要介紹思維導(dǎo)圖的繪制方法，并探討思維導(dǎo)圖在數(shù)字圖像處理課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用及其效果。

1 思維導(dǎo)圖的含義與特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖通過模擬大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的外向放射性結(jié)構(gòu)，以一種高度可視化的模式來展現(xiàn)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)大腦思維圖譜的外化。它是一種有效激發(fā)大腦思維潛能的創(chuàng)新思維工具[2]。

一幅思維導(dǎo)圖通常包含主題、節(jié)點(diǎn)、色彩、圖像等關(guān)鍵要素，以及連接這些要素的多樣化連線。這些關(guān)鍵要素通過連線連接成樹狀結(jié)構(gòu)，從而能從多維度來組織和表達(dá)感興趣的領(lǐng)域知識(shí)。思維導(dǎo)圖由中心主題分支出節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)分支出子節(jié)點(diǎn)，并由此發(fā)散，節(jié)點(diǎn)不斷增加。思維導(dǎo)圖的繪制過程實(shí)際上反映的是一個(gè)思維過程，它從中心主題開始，隨著思維的不斷擴(kuò)展和深入，逐步形成一個(gè)向周圍發(fā)散的樹狀圖。樹狀圖的同一層節(jié)點(diǎn)數(shù)表示思維的廣度，一個(gè)分支的長度表示思維的深度[3]。

思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn)主要包括：1）中心主題位于中央位置；2）主題涉及的不同主干內(nèi)容作為分支向四周放射；3）每個(gè)主干內(nèi)容由一個(gè)關(guān)鍵圖或關(guān)鍵詞構(gòu)成，并放置于分支之上；4）各分支連接主題與主干內(nèi)容或者兩個(gè)主干內(nèi)容；5）不同級(jí)別的分支和內(nèi)容可采用不同的色彩來區(qū)分[4]。

2 思維導(dǎo)圖的繪制方法

繪制思維導(dǎo)圖可以采用手工方式，也可以采用軟件方式。目前可用于繪制思維導(dǎo)圖的軟件較多，比較流行的有Mind Mapper、Mind Manager、XMind、Visual Mind、Headcase等教學(xué)與商業(yè)軟件。無論是手工繪制還是軟件繪制，都應(yīng)該遵循共同的規(guī)則：突出重點(diǎn)、發(fā)揮聯(lián)想、清晰明白、形成個(gè)性風(fēng)格。具體的繪制方法一般包括五個(gè)方面[5]：

1）在紙或者屏幕中心位置繪制所要表達(dá)的中心主題（可以用圖像或者關(guān)鍵詞表達(dá)中心主題）；

2）從主題出發(fā)延伸出各級(jí)子主題，連接各級(jí)主題/子主題線條近粗遠(yuǎn)細(xì)；

3）在各分支線上添加必要的關(guān)鍵詞或內(nèi)容，可以隨時(shí)根據(jù)需要補(bǔ)充或刪減構(gòu)成圖的分支；

4）為了反映各分支之間的關(guān)系，可將對(duì)應(yīng)分支用箭頭相連接，同時(shí)可以添加一些小圖案或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，以增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的清晰性和生動(dòng)性；

5）可以使用自己喜愛的形式或內(nèi)容突出個(gè)性風(fēng)格。

3 思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

篇9

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；腦卒中；康復(fù)

腦卒中（Stroke）是腦中風(fēng)的學(xué)名，是一種突然起病的腦血液循環(huán)障礙性疾病。又叫腦血管意外。腦卒中分為缺血性腦卒中和出血性腦卒中。具有高發(fā)病率、高致殘率的特點(diǎn)。目前腦血管病已成為我國城市和農(nóng)村人口的第一位致殘和死亡原因，且發(fā)病率有逐年增多的趨勢(shì)。北京天壇醫(yī)院王擁軍教授在2011年11月《Stroke》雜志指出：我國每年新增卒中患者250萬例。年卒中死亡率為1.57‰，城市為1.16‰，農(nóng)村為1.11%。缺血性卒中發(fā)病率逐年增加，達(dá)43%-79%，腦出血發(fā)病率下降。復(fù)發(fā)率大于11.2%，接受溶栓率僅為1.6%。每年腦卒中醫(yī)療支出近400億元，是心血管疾病醫(yī)療支出的10倍。循證醫(yī)學(xué)證實(shí)，腦卒中康復(fù)是降低致殘率最有效的方法，也是腦卒中組織化管理模式中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。但由于患者的年齡及社會(huì)文化背景各異，接受能力不同，以及護(hù)士的知識(shí)面和康復(fù)指導(dǎo)的能力的不足往往達(dá)不到預(yù)期的效果。因此尋找一個(gè)有效的指導(dǎo)方法就顯得至關(guān)重要。國外研究表明，思維導(dǎo)圖法可有效提高患者的健康教育效果。本研究就思維導(dǎo)圖在腦卒中康復(fù)治療如何應(yīng)用進(jìn)行探討。

1思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

1.1思維導(dǎo)圖的概述思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）又稱作心智圖，是英國著名心理學(xué)家托尼?巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代開發(fā)的一種組織性思維工具，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。它是運(yùn)用圖文并重的技巧，基于對(duì)人腦的模擬，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，它的整個(gè)畫面正像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，同時(shí)主要是借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成[2]，因此能發(fā)揮人腦整體功能。

1.2思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)思維導(dǎo)圖可以把一長串枯燥信息轉(zhuǎn)變成彩色的、易記的、規(guī)律的圖畫。在腦卒中患者的康復(fù)過程中，思維導(dǎo)圖讓患者及家屬看清現(xiàn)況、增強(qiáng)對(duì)疾病預(yù)后的信心，使他們能堅(jiān)定自己和堅(jiān)信康復(fù)可能的信念，使他們了解康復(fù)的過程和手段，自己知道應(yīng)該做什么？最終要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？將思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的極好向?qū)АＭ瑫r(shí)讓康復(fù)指導(dǎo)者及護(hù)人員不至于迷失方向，能階段性地把握引領(lǐng)方向、把握關(guān)鍵點(diǎn)、添加細(xì)節(jié)點(diǎn)。且圖文并茂、色彩鮮明、層次清晰，利于制訂康復(fù)計(jì)劃，促進(jìn)與患者的溝通，投射患者的心理象征。且繪制方法簡(jiǎn)單，可以用手工繪制，手工繪制只需要幾支不同顏色的彩筆、一支鉛筆、一張白紙即可。還可以使用思維導(dǎo)圖制作軟件，現(xiàn)在，制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，幾乎所有專門用于繪圖的軟件都可以用來繪制思維導(dǎo)圖。這些軟件各有優(yōu)缺點(diǎn)，其中美國Mindjet公司針對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)特點(diǎn)而開發(fā)的MindManager是一款比較專業(yè)的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖軟件，在實(shí)際應(yīng)用中我們可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。

2思維導(dǎo)圖在腦卒中康復(fù)中的應(yīng)用

2.1腦卒中康復(fù)的理論基礎(chǔ)國家“十?五”科技攻關(guān)課題急性腦血管病三級(jí)康復(fù)網(wǎng)絡(luò)的研究表明，腦卒中的三級(jí)康復(fù)是我國現(xiàn)階段適合推廣的腦卒中康復(fù)治療體系[3]。醫(yī)院作為三級(jí)康復(fù)網(wǎng)絡(luò)中的重要組成部分，醫(yī)院根據(jù)三級(jí)康復(fù)理論中關(guān)于醫(yī)院應(yīng)負(fù)責(zé)的康復(fù)流程，并結(jié)合患者的實(shí)際情況為患者制定規(guī)范的康復(fù)流程和治療方案，為患者在康復(fù)過程中提供相應(yīng)的指導(dǎo)指導(dǎo)。并為患者進(jìn)入第三級(jí)康復(fù)即回歸社區(qū)提供支持，因此醫(yī)院是患者能否成功康復(fù)的重要保障。

2.2對(duì)象與方法充分利用我院神經(jīng)內(nèi)科的病人資源，以我院神經(jīng)內(nèi)科的病人為主要研究對(duì)象，選取我科2013年1月――2014年12月腦卒中患者，根據(jù)腦卒中功能障礙的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將患者劃分為不同的康復(fù)障礙組。將不同的康復(fù)障礙組的患者隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。根據(jù)腦卒中康復(fù)理論基礎(chǔ)制作不同功能障礙的康復(fù)思維導(dǎo)圖，對(duì)照組以傳統(tǒng)的康復(fù)形式進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)組借助思維導(dǎo)圖對(duì)患者進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)。

2.3評(píng)價(jià)方法根據(jù)患者康復(fù)后運(yùn)動(dòng)功能、日常生活活動(dòng)能力（activities of daily living，ADL）、生活質(zhì)量（quality of life，QOL），并發(fā)癥的發(fā)生情況以及Brunnstrom偏癱運(yùn)動(dòng)功能評(píng)價(jià)、改良Barthel指數(shù)（MBI）評(píng)定量，表制定相應(yīng)評(píng)價(jià)量表，通過觀察比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組康復(fù)后的效果，分析比較思維導(dǎo)圖在腦卒中康復(fù)應(yīng)用中效果，得出相應(yīng)的結(jié)論。

3運(yùn)動(dòng)功能障礙患者康復(fù)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法

腦卒中的功能障礙主要包括運(yùn)動(dòng)功能障礙、感覺功能障礙、認(rèn)知障礙、情緒障礙、言語和語言障礙、吞咽障礙、排泄障礙及心肺功能障礙等[4]。根據(jù)不同的功能障礙可有不同的康復(fù)方法，下面就運(yùn)動(dòng)功能障礙如何使用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行探討。①根據(jù)運(yùn)動(dòng)功能障礙患者在康復(fù)過程中康復(fù)時(shí)間的選擇，康復(fù)強(qiáng)度的不同，制定不同的康復(fù)方法，以及效果的觀察運(yùn)用相關(guān)的軟件繪制思維導(dǎo)圖。②選擇具有職業(yè)資格的護(hù)士隨機(jī)分成兩組，試驗(yàn)組和對(duì)照組，并組織關(guān)于運(yùn)動(dòng)功能障礙康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，試驗(yàn)組護(hù)士參與思維導(dǎo)圖的制定，同時(shí)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)。③選取我科室滿足條件的具有運(yùn)動(dòng)功能障礙的腦卒中患者，隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組兩個(gè)組。并對(duì)應(yīng)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的護(hù)士對(duì)兩組患者進(jìn)行相關(guān)的康復(fù)訓(xùn)練。試驗(yàn)組運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)其康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行進(jìn)行。④一段時(shí)間后，運(yùn)用相關(guān)的量表對(duì)兩組患者進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出相應(yīng)的結(jié)論。

4結(jié)論

根據(jù)腦卒中患者三級(jí)康復(fù)理論，醫(yī)院作為第一和第二級(jí)康復(fù)主要實(shí)施者，醫(yī)院為患者在醫(yī)院治療過程中根據(jù)患者的實(shí)際情況為患者制定相應(yīng)的規(guī)范的康復(fù)流程和治療方案，在患者能否順利康復(fù)過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。在制定康復(fù)流程和治療方案、提供康復(fù)制定的過程中，除了根據(jù)患者的疾病情況，腦卒中的程度制定方案之外，患者的年齡及社會(huì)文化背景，對(duì)知識(shí)的理解接受能力的差異也應(yīng)該重點(diǎn)考慮。尤其是一些文化水平較低，年齡較大、理解能力差的患者，對(duì)知識(shí)信息的理解記憶較差，因此也增加了康復(fù)治療的難度。另一方面，康復(fù)治療的效果還取決于護(hù)士的知識(shí)面和康復(fù)指導(dǎo)的能力等。由于這些不足使康復(fù)治療的結(jié)果的效果存在較大差異，患者對(duì)康復(fù)指導(dǎo)的滿意度較低，遵醫(yī)行為較差。為避免這些不足，就必須尋求新的幫助記憶和指導(dǎo)患者康復(fù)提高遵醫(yī)行為方法。借助思維導(dǎo)圖這個(gè)簡(jiǎn)便的工具，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，突出了思維內(nèi)容的重心和層次，有助于理解記憶。繪制腦卒中康復(fù)治療的思維導(dǎo)圖，采用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)腦卒中進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)，讓患者及家屬邊看邊聽進(jìn)行指導(dǎo)，一方面可以使護(hù)士對(duì)需要康復(fù)指導(dǎo)的內(nèi)容記憶深刻、條理清晰、避免遺漏，另一方面利用思維導(dǎo)圖豐富的圖形及色彩效果，吸引患者注意力，使患者在康復(fù)指導(dǎo)的過程中能夠積極關(guān)注[5]。思維導(dǎo)圖制作簡(jiǎn)單卻功效強(qiáng)大，利用思維圖對(duì)腦卒中患者進(jìn)行康復(fù)治療的指導(dǎo)，方法簡(jiǎn)便、實(shí)用，尤其適用于老年人以及文化水平較低的人群。值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)

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[3]胡永善.中國腦血管病后三級(jí)康復(fù)治療的研究[J].中國臨床康復(fù)，2002，6：935.

篇10

關(guān)鍵詞：自主探究；學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)；思維導(dǎo)圖；云課堂

會(huì)計(jì)電算化作為中職院校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)重在傳遞知識(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，研究實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。

(一)以考證為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容

過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會(huì)計(jì)軟件涵蓋財(cái)務(wù)、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識(shí)面很廣。但目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多只講授財(cái)務(wù)部分的知識(shí)及應(yīng)用，知識(shí)能力落后于企業(yè)實(shí)際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

(二)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程以教授某主流會(huì)計(jì)軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實(shí)訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時(shí)及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對(duì)考證需求，以一個(gè)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會(huì)計(jì)軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實(shí)操試題，同時(shí)難以獨(dú)立面對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)。

(三)教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過高

目前，中職院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授——演示教學(xué)——指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)——自主實(shí)訓(xùn)”四個(gè)步驟開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。事實(shí)上，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實(shí)訓(xùn)時(shí)遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時(shí)也導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程的拖沓，最終使實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。

二、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新

(一)自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡(jiǎn)介

以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)特點(diǎn)，通過編寫項(xiàng)目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺(tái)、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)探索的核心，同時(shí)也是極大地提升職校學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

(二)四位一體的自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

1.自編項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材

筆者在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程過程中，有感項(xiàng)目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的體系。以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，我們開發(fā)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心的實(shí)訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實(shí)訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，以16個(gè)項(xiàng)目及81個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)載體，以原始賬套資料進(jìn)行真賬練習(xí)。配套的實(shí)訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)和推送學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋知識(shí)點(diǎn)廣且貼近企業(yè)實(shí)務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習(xí)更容易形成系統(tǒng)、體系。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實(shí)際編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)。形成實(shí)訓(xùn)課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，將技能知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、內(nèi)化，推動(dòng)自主探究式實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施。

2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)直接過渡到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，對(duì)比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認(rèn)知到知識(shí)基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，因個(gè)體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式框框桎梏。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的參與、通過團(tuán)隊(duì)共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高個(gè)人學(xué)習(xí)成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)入快速學(xué)習(xí)通道。以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過分組——破冰——團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)的同時(shí)，創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，團(tuán)隊(duì)成員之間的互助鼓勵(lì)、各團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.思維導(dǎo)圖——?jiǎng)?chuàng)新思維方式導(dǎo)入

思維導(dǎo)圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖注重開發(fā)人的左右腦，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)將復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程通過思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，結(jié)合操作步驟示例圖，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率成倍數(shù)上升。例如會(huì)計(jì)電算化購銷存實(shí)訓(xùn)步驟是比較復(fù)雜的，教師在備課過程中，可先將準(zhǔn)備好的購銷存業(yè)務(wù)流程圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程有形象的認(rèn)識(shí)和記憶。同時(shí)幫助學(xué)生從軟件操作的迷宮中走出來，結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作體驗(yàn)，更高效地內(nèi)化與掌握操作流程。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)證研究證實(shí)，思維導(dǎo)圖的形象思維方式導(dǎo)入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立全局觀念，構(gòu)建知識(shí)，讓知識(shí)變得有層次，有結(jié)構(gòu)，清晰易懂。會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程是一個(gè)體系，傳統(tǒng)的教學(xué)難點(diǎn)在于為了讓學(xué)生熟練地記憶流程操作，進(jìn)行反復(fù)的操練。而實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)的關(guān)鍵在于是夠能理清思路？思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以讓復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，只需要一張紙或一個(gè)板書就可以將一種類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程體系化出來，讓學(xué)生一眼看清問題與業(yè)務(wù)流程的構(gòu)架。同時(shí)，還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生思維方式的不同，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)作圖，聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號(hào)加深印象，讓學(xué)生形成開放性的思維。

4.信息化云課堂資源庫建設(shè)

以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，目前由于課程的課時(shí)安排、學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的限制導(dǎo)致不是每個(gè)職校生都可以大量地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)操作。自主探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主探究實(shí)訓(xùn)操作、總結(jié)要點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)分享等。通過一系列的自主探究學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。因此，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于自主探究式的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的構(gòu)建。我校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程信息化云課堂資源庫包括會(huì)計(jì)電算化精品課程資源網(wǎng)站、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》實(shí)訓(xùn)教材配套網(wǎng)盤資源、會(huì)計(jì)專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設(shè)通過多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提示、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目理論知識(shí)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目微課視頻資料、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過程性賬套數(shù)據(jù)、會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)軟件安裝版軟件等自主探究學(xué)習(xí)資源。

三、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新小結(jié)

自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)通過項(xiàng)目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺(tái)、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，開啟創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方式、實(shí)現(xiàn)線上線下碎片化個(gè)性化學(xué)習(xí)、課堂變成一個(gè)解決問題、相互探究、合作學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的新模式。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新。它以學(xué)生為中心，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，能夠有效提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也可以為其他中職實(shí)訓(xùn)類課堂的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

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