思維的重要性范文

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篇1

蒙醫(yī)學(xué)在診病、治病過(guò)程中，非常重視整體觀和全身觀，通過(guò)“望、聞、問(wèn)、切”四診采集疾病相關(guān)的信息，通過(guò)匯總和梳理相關(guān)信息，辨證分析，確立治療思路，然后按照治療思路進(jìn)行施藥施術(shù)。這一系列過(guò)程中，蒙醫(yī)學(xué)者根據(jù)蒙醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)、臨床經(jīng)驗(yàn)及辨病思維短短幾分鐘內(nèi)形成治病思維，并在治療活動(dòng)中具體實(shí)施，也是指導(dǎo)臨床治療活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。因此，治病思維的正確與否直接影響到臨床療效，同時(shí)能充分體現(xiàn)蒙醫(yī)學(xué)的博大精深。   

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，蒙醫(yī)學(xué)也逐漸發(fā)展和豐富，尤其是現(xiàn)代化及標(biāo)準(zhǔn)化研究促使蒙醫(yī)學(xué)的傳統(tǒng)臨床思維得到了空前拓展。因此，蒙醫(yī)學(xué)的發(fā)展史就是不斷地發(fā)明和改進(jìn)臨床思維及技法的歷史。這些不同治病思維轉(zhuǎn)化成不一樣的臨床療效，直接或者是間接的體現(xiàn)其真正的價(jià)值。   

治病思維是蒙醫(yī)學(xué)診療活動(dòng)的核心   

蒙醫(yī)學(xué)者在診療工作中，從接觸患者、采集疾病信息的同時(shí)，根據(jù)患者的敘述，充分利用病因、病機(jī)、病理等一系列理論辨別疾病的主因、進(jìn)展、病位、涉病臟器及最終的轉(zhuǎn)歸，從而判斷和辨別出疾病最有可能性的立體路線，制訂相應(yīng)的控制、消除、治愈為目的的“派兵布陣”“調(diào)兵遣將”方案，實(shí)施治療。整個(gè)過(guò)程中治病思維的制定相當(dāng)于制訂合理的“作戰(zhàn)計(jì)劃”，從而達(dá)到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的效果。治病思維的正確與否，會(huì)影響制訂正確的治療原則，影響正確的施藥施術(shù)。對(duì)于醫(yī)療活動(dòng)來(lái)講，錯(cuò)誤的判斷和治療，給患者帶來(lái)的心身?yè)p害及負(fù)面影響無(wú)法估量。從這種意義上講，重視治病思維的嚴(yán)謹(jǐn)和正確是造福廣大患者的關(guān)鍵，是整個(gè)醫(yī)療目標(biāo)的核心。   

治病思維是蒙醫(yī)學(xué)臨床多樣性和多變性的基礎(chǔ)   

臨床治病思維是蒙醫(yī)學(xué)多樣性和獨(dú)特性的基礎(chǔ)，也是蒙醫(yī)學(xué)從紙上談“病”到現(xiàn)實(shí)療效的“魂”所在。是指導(dǎo)整個(gè)臨床工作的方向，是辨證施治的基礎(chǔ)。   

治病思維下實(shí)施的診療方案，因個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的不同而千差萬(wàn)別。病因、病機(jī)把握的毫厘之差，有可能導(dǎo)致相差萬(wàn)里的療效。臨床上常常有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生，不用改你的處方，僅把給藥時(shí)間或者藥量稍做調(diào)整即可達(dá)到藥到病除或者是提升療效的目的。這些都是蒙醫(yī)治療思維在蒙醫(yī)學(xué)多樣性和多變性的具體體現(xiàn)。因此，醫(yī)者往往不是大方向上的錯(cuò)誤，而是細(xì)節(jié)的把握和發(fā)現(xiàn)。陰陽(yáng)五行中陰中有陽(yáng)，陽(yáng)中有陰，陰陽(yáng)之間的變化時(shí)刻存在。把握好分寸，確定好正確的治病思維的同時(shí)，制定好正確的治療方案也是非常重要的。   

治病思維是歷史蒙醫(yī)學(xué)者經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶   

一種治療思路或者是思維的成熟，需要經(jīng)過(guò)幾代醫(yī)者的潛心研究和鉆研，并且不斷地實(shí)踐、摸索才能逐漸形成一種成熟的治病思維。這些思維是蒙醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論中最寶貴的財(cái)富，也是歷代蒙醫(yī)學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶。   

篇2

早期教育從字面上的理解是出生到學(xué)前的教育。在0～6歲是早期教育的黃金時(shí)期，開發(fā)大腦的潛能最重要的時(shí)期。聆聽音樂是最簡(jiǎn)單的開拓大腦思維的方式，這種反射運(yùn)動(dòng)，讓寶寶在輕松的環(huán)境中學(xué)會(huì)記憶。充分發(fā)展右腦的情感，思維作用，使右腦得到鍛煉，當(dāng)左右腦同時(shí)鍛煉時(shí)，使智力得到全面的開發(fā)和挖掘。

2早期音樂教育對(duì)各年齡階段幼兒的影響

長(zhǎng)輩中流傳著‘三歲看八十，七歲定終身’，這句話也表達(dá)了人們對(duì)早期教育重要性的意識(shí)。“教育的時(shí)間學(xué)”把教育大致分為三個(gè)時(shí)段教育，分別是早期胎教、0～3歲新生兒時(shí)期教育、4～7歲幼兒時(shí)期教育。早期音樂胎教當(dāng)寶寶在母體中六個(gè)月時(shí)就可進(jìn)行，那時(shí)候的胎兒已經(jīng)有聽覺能力，可以適當(dāng)?shù)胤判┮魳罚屗麄冊(cè)谑孢m環(huán)境中成長(zhǎng)。當(dāng)大腦接收到音樂的旋律之后迅速地將其轉(zhuǎn)變?yōu)橄胂笄榫埃尨竽X和聽覺神經(jīng)都得到放松，隨著樂音的波動(dòng)而分泌有益身體的激素，而媽媽和胎兒是一體的，當(dāng)媽媽感覺愉悅時(shí)孩子自然就在舒適的環(huán)境中成長(zhǎng)，就不會(huì)產(chǎn)生躁動(dòng)的情緒，由此可見音樂胎教是必不可少的。新生兒音樂教育形式多樣，因?yàn)檫@時(shí)候的寶寶對(duì)聲音和周邊事物比較好奇，聲音可以引起他（她）的注意力，在睡前可以適當(dāng)放些輕柔的音樂，來(lái)喚起胎教音樂的記憶，通過(guò)音樂來(lái)刺激“音樂腦”，讓左右腦和諧發(fā)育。孩子再小都有欣賞音樂的天性，對(duì)于旋律都有識(shí)記的過(guò)程，在一段時(shí)間反復(fù)去聽會(huì)加深孩子的記憶，她會(huì)慢慢習(xí)慣通過(guò)樂曲進(jìn)行記憶，雖然孩子很小，但還是有智能的存在，通過(guò)音樂的反復(fù)來(lái)鍛煉他們的記憶力是很有效的方法之一。幼兒音樂教育可以用豐富多樣的音樂實(shí)踐來(lái)完成，帶著孩子在音樂中跳一跳，蹦一蹦，做游戲等，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作同時(shí)鍛煉了四肢協(xié)調(diào)和大腦。研究表明，莫扎特的音樂對(duì)孩子空間智能有幫助，他大部分作品的曲風(fēng)很對(duì)稱，風(fēng)格很嚴(yán)謹(jǐn)，如他作品《雙鋼琴演奏D大調(diào)》適合兒童聆聽，可以幫助他們的腦部理性的分析和認(rèn)知的產(chǎn)生。兒歌一般都有歡快的旋律和美好的歌詞，不僅能讓孩子放松情緒還能教會(huì)她們很多道理。例如，兒歌《找朋友》當(dāng)中的歌詞就告訴寶寶，想和初次見面的人成為好朋友的語(yǔ)言用詞，父母可以在教唱孩子的過(guò)程中對(duì)歌詞進(jìn)行表述和表演，通過(guò)爸媽的示范讓孩子學(xué)會(huì)禮貌待人，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的品行。當(dāng)孩子對(duì)音樂產(chǎn)生興趣時(shí)，可以讓他們接觸樂器，讓孩子在音樂中成長(zhǎng)為熱愛生活的人。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該抓住孩子的幼兒時(shí)期，因?yàn)檫@一階段孩子腦發(fā)育最快，對(duì)周圍事物好奇心很重，這可以加大孩子對(duì)新事物的接受程度。在這一時(shí)期的家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)音樂樂器，培養(yǎng)音樂興趣的同時(shí)啟發(fā)他們的思維，多創(chuàng)造學(xué)習(xí)音樂的環(huán)境。

3早期音樂教育對(duì)于開啟幼兒思維的重要性

（1）培養(yǎng)孩子善于聆聽的習(xí)慣，讓她們靜心欣賞的同時(shí)去感受音樂的美。好的音樂就像是一首詩(shī)歌，用不同的旋律展現(xiàn)不同的場(chǎng)景，能把人帶到一個(gè)安靜的世界，讓人情不自禁安靜下來(lái)去細(xì)細(xì)聆聽，給人們的心靈帶來(lái)美感。每個(gè)孩子都有與生俱來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，音樂作為一種藝術(shù)，它需要把思維意向轉(zhuǎn)化為具體形象，而大腦就是轉(zhuǎn)化的地方，孩子也具有辨別樂音的能力，并且會(huì)逐漸增加，所以孩子在聽到音樂后隨著情緒波動(dòng)，會(huì)隨即跟著發(fā)出自己悅耳的童聲。記得馬克思說(shuō)過(guò)“：一種美好的心情比十服良藥更能解除生理上的疲倦和痛楚。”在給孩子放音樂時(shí)，首先要讓他們感受到“好聽”，再隨著年齡變化慢慢向其傳達(dá)音樂中的感情和意境，鼓勵(lì)孩子自己進(jìn)行聯(lián)想，多傾聽他們的想象，讓孩子喜歡運(yùn)用大腦進(jìn)行聯(lián)想。

（2）音樂能幫助培養(yǎng)孩子的注意力。聲音是最能吸引孩子的，一個(gè)簡(jiǎn)單的拍手動(dòng)作立馬就能吸引孩子的眼球，當(dāng)你跟孩子進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)她們本能的就被你吸引，注意力能集中很長(zhǎng)一段時(shí)間。所以音樂像種無(wú)聲的語(yǔ)言，歌詞和旋律在跟孩子們進(jìn)行語(yǔ)言的交流。當(dāng)音樂傳入孩子大腦的時(shí)候，這種無(wú)聲的語(yǔ)言就被他們自然地轉(zhuǎn)化為情景的語(yǔ)言，勾出他們豐富的想象。語(yǔ)言是人與外界相處最基本的方式，而語(yǔ)言思維的形成在音樂欣賞中就得到了啟蒙，因而音樂可以促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。要重復(fù)音樂的旋律，先激發(fā)她們的興趣，再去引導(dǎo)他們的想象空間，鼓勵(lì)孩子大膽地去思考，說(shuō)出來(lái)自己的想法，多角度去配合她們，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境中感受音樂內(nèi)在的美。

（3）音樂能幫助孩子開發(fā)記憶力。記憶力是一種內(nèi)在潛能，這是一個(gè)來(lái)回反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，一個(gè)人的精神集中越久那么記得越牢固。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于選擇歌曲，以活潑歡快的音樂為主，孩子的控制力比較差所以注意力不像成年人說(shuō)集中就立馬集中，在教育過(guò)程中要?jiǎng)谝萁Y(jié)合不斷重復(fù)，要通過(guò)多種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶。例如，用圖片、歌詞、畫面來(lái)吸引孩子的注意力，讓她們先有興趣再進(jìn)行講解，把歌詞講說(shuō)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，用可愛的舞蹈動(dòng)作帶領(lǐng)孩子一起學(xué)習(xí)，讓她們感覺每次的重復(fù)都是不一樣的，保持她們的熱情。多次學(xué)習(xí)之后當(dāng)同樣的音樂響起時(shí)孩子都會(huì)條件反射的給予回應(yīng)，這樣學(xué)習(xí)過(guò)程中的東西已經(jīng)由具體的事物轉(zhuǎn)變?yōu)槟X子的情景，讓她們不自覺地做出反應(yīng)，而這一切都是在記憶理解的過(guò)程。記得實(shí)習(xí)期間去姐姐家問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，常看到她對(duì)著寶寶唱《搖籃曲》哄她入睡，事后才知道每次只要她一鬧夜唱《搖籃曲》特別管用，孩子好像能透過(guò)常聽的音樂了解當(dāng)中透露的信息一般進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。這一發(fā)現(xiàn)讓我證實(shí)了音樂能開發(fā)記憶力，幫助讓孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，當(dāng)熟悉的聲音響起會(huì)立馬讓孩子的注意力隨之跟來(lái)，她們意識(shí)里的熟悉旋律能讓她們立馬平靜下來(lái)，被旋律熏陶，并且對(duì)音樂做出反應(yīng)，這就造成了寶寶聽到音樂就安穩(wěn)入睡的現(xiàn)象。

（4）音樂教育對(duì)孩子的影響不是具體存在的，可以間接幫助孩子對(duì)其他學(xué)科的接觸。剛開始學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候，孩子都會(huì)根據(jù)歌曲的旋律不自覺地?cái)[動(dòng)自己的肢體，跟著音樂的感情去想象一個(gè)個(gè)故事，時(shí)間久了在聆聽音樂時(shí)就能陶冶自己的情操。學(xué)習(xí)音樂時(shí)不要認(rèn)為自己是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要全身心投入到歌曲中，不知不覺中，你的感情和理智都會(huì)被感染，每個(gè)學(xué)生都會(huì)用自己的理解形成獨(dú)有的欣賞觀念，不同的音樂所詮釋的情感是不同的。本人在實(shí)習(xí)期間教唱學(xué)生演唱《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》時(shí)，學(xué)生們都被旋律的熱情所感染，臉上都洋溢著朝氣，當(dāng)時(shí)我都情不自禁地進(jìn)入演唱的行列，足見音樂能喚起人們內(nèi)心的情感。學(xué)習(xí)音樂雖然不能讓每個(gè)孩子都能變成下一個(gè)音樂家，在我們有能力為自己孩子創(chuàng)造一個(gè)美育環(huán)境的時(shí)候我們何樂而不為呢？試想人的一生如果沒有音樂的相伴那是多么無(wú)聲的世界，沒有音樂我們用什么表達(dá)自己的喜悅、痛苦，一個(gè)從小聆聽美好音樂成長(zhǎng)的孩子，一定活潑開朗、熱愛生活。

4結(jié)語(yǔ)

篇3

一、創(chuàng)造性思維對(duì)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的重要性

服裝設(shè)計(jì)就是利用實(shí)用性原則和專業(yè)的設(shè)計(jì)技能，以服裝作為設(shè)計(jì)對(duì)象，特定的設(shè)計(jì)所選擇的材料而產(chǎn)生新服裝的創(chuàng)造。通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)造性思維設(shè)計(jì)出的服裝即具有實(shí)用性，還具有時(shí)尚型和藝術(shù)性，即使是簡(jiǎn)單的色彩搭配，也能夠展現(xiàn)出不同的美感。技術(shù)與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合形成了今天的服裝設(shè)計(jì)，屬于藝術(shù)范疇的服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)與純藝術(shù)之間存在著必然的聯(lián)系，在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的過(guò)程中，僅僅依靠想想思維方式設(shè)計(jì)服裝是難以達(dá)到我們預(yù)期的效果的，只有在設(shè)計(jì)過(guò)程中將想象思維方式、發(fā)散思維方式和多種因素結(jié)合在一起，綜合運(yùn)用，才能夠設(shè)計(jì)出兼具實(shí)用性、個(gè)性化的服裝。雖然，設(shè)計(jì)服裝是以人的基本形狀為設(shè)計(jì)對(duì)象的，但是服裝設(shè)計(jì)的宗旨卻是不斷變化，只有服裝設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)服裝的過(guò)程中，在自己的作品中融入創(chuàng)造性的思維，大膽的運(yùn)用色彩，才能夠使自己設(shè)計(jì)的服裝，滿足人們?nèi)找嫣岣叩男枨螅拍苁棺约壕脑O(shè)計(jì)的服裝引領(lǐng)時(shí)尚界的潮流。人類智慧的高度體現(xiàn)就是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維的應(yīng)用能夠促進(jìn)服裝業(yè)的不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我超越。在設(shè)計(jì)服裝的過(guò)程中，應(yīng)用創(chuàng)造性思維能夠不斷打破設(shè)計(jì)師原有的設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)造出能夠贏得廣大人民群眾喜愛的服裝。除此之外，服裝設(shè)計(jì)師在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的過(guò)程中，往往會(huì)將時(shí)代精神融入到自己的創(chuàng)作當(dāng)中，并能夠通過(guò)運(yùn)用高科技的手段，不斷的更新自身的服裝形式，而這種標(biāo)新立異的創(chuàng)作模式往往能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。

二、如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往占據(jù)著舉足輕重的作用，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)用創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

1.教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中的作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生鞏固原有的知識(shí)基礎(chǔ)，為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)打上堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。現(xiàn)如今，服裝專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂觀，每一個(gè)科目的課程都有固定的教師擔(dān)任教學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間的教授一門課程，教師免不了也會(huì)產(chǎn)生松懈的想法。孔子曰“溫故而知新可以為師矣”所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷的指導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，幫助學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。其次，要不斷的汲取新的知識(shí)，更新原有的知識(shí)，隨著潮流的不斷發(fā)展，服裝設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)不斷的發(fā)展變化。所以任課教師應(yīng)當(dāng)不斷的補(bǔ)充新的知識(shí)，加深自己的理解，結(jié)合不斷變化的時(shí)代需求來(lái)設(shè)計(jì)更新觀念。只有教師樹立創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的影響學(xué)生，才能夠幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新精神。教師可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生介紹當(dāng)季的時(shí)裝會(huì)上的服裝，來(lái)幫助學(xué)生走向潮流。不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，教師應(yīng)勇于挑戰(zhàn)自我，創(chuàng)造科研成果。只靠專業(yè)知識(shí)和觀察時(shí)尚來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是不夠的，只有在不斷的挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中，教師才能夠激發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。不僅如此，教師在進(jìn)行科研的過(guò)程中，還可以在同學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)步。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)一直以來(lái)都在沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂時(shí)以滿堂灌的模式將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課上機(jī)械的記錄著上課內(nèi)容，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，一方面可以讓學(xué)生熟練的掌握專業(yè)知識(shí)，另一方面還要讓學(xué)生增強(qiáng)其動(dòng)手能力，畢竟我們授課的目的是為了實(shí)踐。首先，將“教”與“學(xué)”巧妙的連接在一起，在服裝設(shè)計(jì)中，大部分的時(shí)間還是教師在講，學(xué)生被動(dòng)的記憶，老師在課堂上往往占據(jù)著主動(dòng)地位。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把教”與“學(xué)”巧妙的連接在一起，不要占據(jù)大量的時(shí)間進(jìn)行教，要給學(xué)生預(yù)留出實(shí)踐的時(shí)間。教師在了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，只有這樣，才能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多學(xué)多問(wèn)，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，要在服裝設(shè)計(jì)課程上多運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，現(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)課堂的束縛，教師不用一味的照本宣科進(jìn)行教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥乏味的教學(xué)模式，課堂變得豐富多彩起來(lái)，這樣就能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在授課過(guò)程中播放視頻、音頻、PPT等。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，多積累一些服裝設(shè)計(jì)的靈感，眾所周知，服裝設(shè)計(jì)是技術(shù)和藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合體，所以僅僅依靠課堂知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是不夠的，他還要求學(xué)生積累更多的靈感，比如藝術(shù)、歌曲、文學(xué)等。通過(guò)學(xué)習(xí)這些方面的知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)后，還應(yīng)當(dāng)積極的應(yīng)用于實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍存在重理論輕實(shí)踐的狀況，服裝設(shè)計(jì)教學(xué)畢竟是一門實(shí)踐類型的學(xué)科，所以必須加強(qiáng)實(shí)踐，不要拘泥于傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生置身于設(shè)計(jì)的氣氛中，用心去感受設(shè)計(jì)的奧秘，如果，學(xué)校不具備實(shí)踐的客觀條件，那么學(xué)校可以與企業(yè)聯(lián)系，建立人才培養(yǎng)模式，這樣既能夠滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求，還能夠增加畢業(yè)生的就業(yè)率，可謂是一舉多得。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

首先，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知中展開思維。

思維的基礎(chǔ)材料是表象，表象是對(duì)直觀材料的初步概括，必須依靠感知去形成和積累。因此，充分感知積累表象是思維展開的前提和基矗在應(yīng)用題教學(xué)中，教師必須根據(jù)應(yīng)用題的內(nèi)容，借助直觀形象讓學(xué)生充分感知，從中積累反映應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的表象，繼而根據(jù)表象思考解題思路，尋求解題方法，進(jìn)行邏輯思維。例如教行程應(yīng)用題："張華和李誠(chéng)同時(shí)從家里向?qū)W校走來(lái)，張華每分鐘走65米，李誠(chéng)每分鐘走75米，經(jīng)過(guò)4分鐘，他們同時(shí)到校，他們兩家相距多少米？"在理解題意階段，教師必須通過(guò)"圖象直觀"（掛出題目?jī)?nèi)容示意圖）和"動(dòng)作直觀"（讓學(xué)生根據(jù)圖意表演），以及符號(hào)直觀（線段圖）等，讓學(xué)生多角度充分感知題意，從中積累反映"相向"、"同時(shí)"、"相遇"、"速度"、"速度和"、"時(shí)間"、"距離"等概念的表象，理解表象間的相互關(guān)系，為思考解題思路奠定基礎(chǔ)。然后，才能對(duì)表象間相互關(guān)系進(jìn)行分析、綜合，從中找出決定整體特征的本質(zhì)聯(lián)系。即：距離=速度和×?xí)r間，而速度和指張華速度與李誠(chéng)速度之和。這樣，解題方法自然而然在分析過(guò)程中歸納出來(lái)。

其次，在分析、綜合中發(fā)展思維。

分析和綜合既是思維的基本過(guò)程，也是重要的邏輯思維方法。分析作為一種思維過(guò)程，是指將事物的整體分為各個(gè)部分加以研究，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的構(gòu)成和本質(zhì)。綜合則是把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種因素和各個(gè)層次聯(lián)系起來(lái)加以研究的思維過(guò)程。應(yīng)用題解答的思維過(guò)程一般就是對(duì)應(yīng)用題的條件和問(wèn)題進(jìn)行分析和綜合的過(guò)程。例如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：商店運(yùn)來(lái)蘋果200千克，梨是蘋果的4/5，運(yùn)來(lái)梨和蘋果共多少千克？教學(xué)中，教師可運(yùn)用圖象直觀讓學(xué)生感知題意后，抓住題目中的問(wèn)題進(jìn)行分析，探求問(wèn)題與條件的數(shù)量關(guān)系。分析時(shí)可設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，解剖題目中的"問(wèn)題"部分，啟迪學(xué)生思考、探究：運(yùn)來(lái)的梨和蘋果共多少千克中的"共"由幾部分?jǐn)?shù)量組成；蘋果數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系；梨的數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系；如何從梨與蘋果的聯(lián)系中求出梨的數(shù)量。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合，從而形成解題思路，得出解題方法：先根據(jù)梨與蘋果的數(shù)量關(guān)系及蘋果的數(shù)量求出梨的數(shù)量，然后將梨與蘋果的數(shù)量相加，得出"共多少千克"。即：200+200×4/5，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)中單位"1"與部分的關(guān)系，簡(jiǎn)化列式為200×（1+4/5）。

然后，在比較中深化思維。

比較是探求事物間異同，發(fā)現(xiàn)事物間聯(lián)系的思維過(guò)程。進(jìn)行比較有利于幫助學(xué)生避免概念混淆，分清方法優(yōu)劣，找出事物間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高學(xué)生思維能力。例如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：（1）有兩捆電線，一捆長(zhǎng)120米，比另一捆短1/3，另一捆電線長(zhǎng)多少米？（2）有兩捆電線，一捆長(zhǎng)120米，另一捆比它短1/3，另一捆長(zhǎng)多少米？教學(xué)中，教師可運(yùn)用線段直觀圖讓學(xué)生充分感知后，引導(dǎo)學(xué)生比較兩題的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從中引導(dǎo)學(xué)生明白：由于比較的標(biāo)準(zhǔn)不同，比較所得結(jié)果的含義當(dāng)然也不相同，因此兩題的數(shù)量關(guān)系所表達(dá)的式子也不相同。在學(xué)生經(jīng)過(guò)比較列出兩題算式后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)算式進(jìn)行比較，以加深學(xué)生對(duì)三個(gè)數(shù)量間關(guān)系的理解，從中分清分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題之間的區(qū)別與聯(lián)系。

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維科學(xué)探究整合思維發(fā)散思維直覺思維

創(chuàng)造和創(chuàng)新的核心是創(chuàng)新思維，因?yàn)閯?chuàng)造性結(jié)果主要是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物，因此培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。但是，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)從小學(xué)以致大學(xué)的教育教學(xué)方法過(guò)于機(jī)械模式化和書本格式化，嚴(yán)重影響了對(duì)人的思維的培養(yǎng)，尤其是對(duì)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與挖掘。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了科學(xué)探究，主要目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為創(chuàng)新教育打開了一個(gè)突破口，那么究竟如何充分發(fā)揮科學(xué)探究的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？這是一個(gè)很值得探討的問(wèn)題。

一、科學(xué)探究及其要素

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：科學(xué)探究不僅是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且是一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一個(gè)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從日常生活、自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中，針對(duì)某一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開，讓學(xué)生親歷探究的全過(guò)程，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流結(jié)果。這一過(guò)程中可以把科學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維結(jié)合起來(lái)，從而可以能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的理解。通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、形成問(wèn)題的方式、提出解釋的方法等一系列問(wèn)題有了親身的體驗(yàn)，而不僅僅是聽到或記住有關(guān)的知識(shí)或結(jié)論。可以逐步形成好觀察、好提問(wèn)、好探究的心理傾向；進(jìn)而形成善于質(zhì)疑，勤于思考，樂于表達(dá)思想、交流成果，并且樂于嘗試創(chuàng)造創(chuàng)新活動(dòng)，在自主探究中獲取新知并形成良好的心理品質(zhì)，最終形成較持久的科學(xué)探究的興趣和較強(qiáng)的實(shí)踐、探索、創(chuàng)新的欲望和能力。

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)探究的構(gòu)成要素包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。新知的獲取、能力的培養(yǎng)主要是融入這些要素之中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當(dāng)然也不例外。

二、創(chuàng)新思維及其組成

創(chuàng)新思維是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作或問(wèn)題解決過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的能夠產(chǎn)生新穎獨(dú)創(chuàng)性產(chǎn)品與觀念的一種思維方式。提高創(chuàng)新能力的根本是提高創(chuàng)新思維，是進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

創(chuàng)新思維是一種很復(fù)雜的思維形式，其基本操作因素是整合思維和發(fā)散思維。整合思維是指在思維的過(guò)程中針對(duì)需要解決的問(wèn)題，重新組織過(guò)去所得的若干觀念并找出唯一正確的答案，是創(chuàng)新思維中求同的形式，是創(chuàng)新思維不可缺少的前提。發(fā)散思維是指在思維過(guò)程中針對(duì)問(wèn)題將我們所得到的若干觀念加以重新組合，從而找到多個(gè)可能的答案、解決方案、結(jié)論或假說(shuō)的思維形式，它是創(chuàng)新思維中求異的形式，是創(chuàng)新思維的本質(zhì)或基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維的重要組成部分還包括：直覺思維，就是對(duì)客觀事物的直接判斷或抉擇，一眼看出或猜出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，體現(xiàn)了思維的“概括化”、“簡(jiǎn)縮化”、“語(yǔ)言化”或“內(nèi)化”，想象性思維等。

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，它主要包括：①流暢性思維，能夠出現(xiàn)若干可能的構(gòu)想和答案；②變通性思維，以不同的分類或方式去思考，能夠從某一思想轉(zhuǎn)換到另一思想，或者以另一種不同的新方式去看某一個(gè)問(wèn)題；③獨(dú)創(chuàng)性思維，即思維的過(guò)程、方法或思維的產(chǎn)品具有新穎性、獨(dú)特性；④精致性思維，在原來(lái)的構(gòu)想或基本觀念上添加新的觀念，增加有趣的細(xì)節(jié)和組成相關(guān)概念群。

三、在科學(xué)探究中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維是從問(wèn)題開始的，科學(xué)探究是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過(guò)程。

（一）整合思維的培養(yǎng)

整合思維所追求的目標(biāo)是：做出正確的選擇或者決策，并力求在最短時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題。科學(xué)探究需要“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”，要根據(jù)探究的目的和已有條件，選擇正確的方案，并且整合已有的知識(shí)概念來(lái)選擇需要的裝置和器材，這正是一個(gè)整合思維的過(guò)程。在“分析與論證”過(guò)程中，對(duì)搜集的諸多數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并且要求根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等進(jìn)行高效率的整合思維，得出正確合理的結(jié)論，并排除干擾因素求取唯一正確的結(jié)論。在“評(píng)估”過(guò)程中，對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題制定解決方案，并吸取經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)歷的過(guò)程中獲取新知識(shí)并用來(lái)解決新問(wèn)題，通過(guò)不斷改進(jìn)找到最佳的途徑，這些都是在整合思維中進(jìn)行的。例如設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究“串并聯(lián)電路的電壓關(guān)系”，首先要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模贫ㄔ囼?yàn)計(jì)劃、研究試驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)出電路圖，決定選用的元件和儀器，包括燈泡的型號(hào)、電源功率等，都需要依據(jù)相關(guān)知識(shí)來(lái)做出合適選擇。對(duì)于所得電壓，電流要進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，要盡量減小誤差，最后得出初步結(jié)論。在“評(píng)估”時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)、修正、評(píng)價(jià)等，整個(gè)過(guò)程也就是訓(xùn)練整合思維的過(guò)程。

（二）發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維包括流暢性思維、變通性思維、獨(dú)創(chuàng)性思維、精致性思維等。在“提出問(wèn)題”過(guò)程中，盡可能多的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以培養(yǎng)流暢性思維；從不同于一般的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以培養(yǎng)變通性思維；選擇一個(gè)比較新穎的、與眾不同的角度來(lái)提出問(wèn)題，就可以使獨(dú)創(chuàng)性思維得到更好的鍛煉和培養(yǎng)。在“猜想與假設(shè)”過(guò)程中，盡可能多的提出一些解決問(wèn)題的方法和假設(shè)，并且要盡快地提出猜想和假設(shè)，這樣就會(huì)很好的鍛煉和培養(yǎng)流暢性思維；而且如果假設(shè)和猜想的角度很新穎，預(yù)測(cè)的方式很獨(dú)到則有利于獨(dú)創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。在“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”過(guò)程中，要根據(jù)目的和現(xiàn)實(shí)條件，盡可能多和快地提供活動(dòng)方案，來(lái)培養(yǎng)流暢性思維；當(dāng)一種方案不符合條件和目的時(shí)，能夠在盡量短的時(shí)間里尋找出新的方案，則可以使思維的變通性得到培養(yǎng)；如果設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)或者方案方法與眾不同，角度更加新穎，獨(dú)辟蹊徑，則就會(huì)使獨(dú)創(chuàng)性思維受到鍛煉培養(yǎng)。當(dāng)進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”時(shí)，為了培養(yǎng)流暢性思維可以盡量多的而且以最快的速度來(lái)提出具體的操作方式；當(dāng)然在此過(guò)程中，難免會(huì)有一些實(shí)驗(yàn)方式或者收集到的數(shù)據(jù)不適合整個(gè)過(guò)程的需要，這就需要迅速的轉(zhuǎn)變思路，轉(zhuǎn)向其它的思路，這樣是有利于培養(yǎng)思維的變通性；實(shí)際的實(shí)驗(yàn)或者證據(jù)的收集，會(huì)使活動(dòng)者的見識(shí)拓寬，知識(shí)增長(zhǎng)，高效率的補(bǔ)充豐富自己原有的知識(shí)體系有利于精致性思維能力的增長(zhǎng)。“分析與論證”過(guò)程中當(dāng)嘗試著得出的某個(gè)結(jié)論荒謬不符合實(shí)際時(shí)，要及時(shí)轉(zhuǎn)換思路，去試著得出其它符合實(shí)際的結(jié)論，這樣的操作有利于變通性思維的鍛煉；對(duì)分析論證的認(rèn)識(shí)，會(huì)使原有的認(rèn)識(shí)得到充分的補(bǔ)充，引申對(duì)事物的看法，這樣正有利于精致性思維的培養(yǎng)。在“評(píng)估”的過(guò)程中，注意探究中還沒有解決的矛盾，盡可能的發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題，并且盡可能迅速的提出新方案，這樣就培養(yǎng)了思維的流暢性；而當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來(lái)的實(shí)驗(yàn)方案效率不高時(shí)，要盡快的提出新方案，不要總是對(duì)舊的方案迷惑不解，這樣就同時(shí)培養(yǎng)了變通性思維和獨(dú)創(chuàng)性思維；在吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程中，就是對(duì)已有的認(rèn)識(shí)體系的補(bǔ)充，這是培養(yǎng)精致性思維的最佳環(huán)節(jié)。在“交流與合作”中，要敢于提出新的看法，觀點(diǎn)，要敢于突破常規(guī)的思路來(lái)看待問(wèn)題，這可是培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性思維的最佳時(shí)機(jī)。

（三）直覺思維的培養(yǎng)

直覺思維是對(duì)客觀事物的直接判斷或抉擇，猜出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。在“提出問(wèn)題”過(guò)程中，使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間盡量縮短；在“猜想與假設(shè)”過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的解決方案迅速做出判斷，并且能根據(jù)客觀條件迅速而且大膽對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出預(yù)測(cè)，這些刻意采取的措施都是對(duì)直覺思維的培養(yǎng)。例如，在研究物理學(xué)中“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“電能生磁”的知識(shí)基礎(chǔ)大膽猜想“磁能生電”的結(jié)論，然后再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。

（四）想象思維的培養(yǎng)

想象性思維是對(duì)已有的表現(xiàn)進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。在“猜想與假設(shè)”過(guò)程中，可以根據(jù)現(xiàn)有的條件或者現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)或者問(wèn)題的答案進(jìn)行想象，想象其可能出現(xiàn)的各種情況來(lái)做出預(yù)測(cè)。在“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”過(guò)程中，要在大腦中時(shí)刻想象實(shí)際操作中可能會(huì)出現(xiàn)的情況或者需要注意的問(wèn)題，還要想象到相關(guān)因素的參與干擾，以便使計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更加嚴(yán)密，以及盡量的減少意外情況的發(fā)生。在“分析與論證”中，對(duì)造成實(shí)驗(yàn)或者活動(dòng)結(jié)果的原因進(jìn)行想象，以做出更加合理的解釋和更加準(zhǔn)確的描述。這些都有利于想象性思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)探究是一種創(chuàng)新活動(dòng)，是推動(dòng)創(chuàng)新思維的一種強(qiáng)烈和穩(wěn)定的動(dòng)力源泉，也是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，要充分運(yùn)用科學(xué)探究的方式，采用科學(xué)探究的內(nèi)容，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新思路，形成科學(xué)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇富忠．思維科學(xué)[M]．黑龍江人民出版社，2002

篇6

初中數(shù)學(xué)抽象性、理論性較強(qiáng)，初中也是學(xué)生的思維模式由直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的重要階段，也是數(shù)學(xué)教學(xué)從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一步，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用逆向思維方式解決數(shù)學(xué)難題，有利于幫助學(xué)生適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，克服學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼。

一 初中數(shù)學(xué)逆向思維的重要性

1.有利于提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義重大，概念學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力很大程度上取決于其對(duì)基本概念的理解程度，基礎(chǔ)能力的提升對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力整體水平的提升具有十分重要的影響。逆向思維能彌補(bǔ)定向思維的不足，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式及數(shù)學(xué)概念的理解程度，明確概念的用處，加強(qiáng)逆向思維的培養(yǎng)能為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下深厚的基礎(chǔ)。

2.有利于拓展學(xué)生的想象空間，提高分析問(wèn)題能力

逆向思維在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用頗多，許多問(wèn)題需要學(xué)生用雙向思維來(lái)解決，而且在初中數(shù)學(xué)需掌握的內(nèi)容里還有運(yùn)算和逆運(yùn)算、定理和逆定理這些需要雙向思維理解的知識(shí)點(diǎn)。另外在教師在教學(xué)過(guò)程中，從源頭進(jìn)行理論推導(dǎo)使學(xué)生更容易掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)法則，可防止學(xué)生思維被禁錮。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣用逆向思維思考，可大大地提高學(xué)生數(shù)學(xué)想象能力和邏輯計(jì)算能力，大大地拓展學(xué)生的想象空間，也可以擴(kuò)展學(xué)生綜合素質(zhì)提升的空間。

3.有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，開拓學(xué)習(xí)新思路

初中生大多習(xí)慣用定向思維思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，但是定向思維并不適用于所有問(wèn)題的解答，善用逆向思維，學(xué)會(huì)換個(gè)角度思考則會(huì)大大降低許多數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法不是唯一的，巧妙使用逆向思維能發(fā)現(xiàn)更多的解答技巧，有利于學(xué)生探索出更多的學(xué)習(xí)技巧，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)逆向思維能力可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二 初中數(shù)學(xué)逆向思維培養(yǎng)策略

1.充分利用教材，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

數(shù)學(xué)概念都是雙向性定理，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師不僅要講解基本概念的來(lái)源，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確應(yīng)用概念，不僅要教會(huì)學(xué)生掌握一些常規(guī)應(yīng)用方法，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)具有創(chuàng)新意義應(yīng)用方法的了解，開拓學(xué)生的視野。同時(shí)在課堂教學(xué)時(shí)教師需要注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的反向理解，強(qiáng)化概念應(yīng)用訓(xùn)練和公式法則的逆向運(yùn)用訓(xùn)練。

2.發(fā)揮教師在課堂的主導(dǎo)作用，在數(shù)學(xué)思考教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成逆向思維的習(xí)慣。許多初中生無(wú)法很快適應(yīng)思維方式的轉(zhuǎn)變，習(xí)慣于定向思維，教師需要逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用逆向思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，專門設(shè)計(jì)針對(duì)培養(yǎng)逆向思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到定向思維分析問(wèn)題不足時(shí)逆向思考可以彌補(bǔ)，學(xué)會(huì)巧妙使用雙向思維模式思考解決問(wèn)題。教師需重視解題思路的逆向分析，在解題過(guò)程中合理采用分析法，培養(yǎng)學(xué)生雙向思維的習(xí)慣。加強(qiáng)反證法的訓(xùn)練，這也是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的重要方法，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題用直接證法解決難度較大，用間接證法則相對(duì)容易，從待證結(jié)論的反向出發(fā)推導(dǎo)出矛盾，通過(guò)否定待證結(jié)論的反面來(lái)肯定待證結(jié)論。

3.在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，培養(yǎng)逆向思維的深刻性和創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，在習(xí)題課練習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、聯(lián)想、運(yùn)用逆向思維把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，用特殊解法去解決一般問(wèn)題，堅(jiān)持正難則反的解題原則，從而快捷輕松地解題。教師可以用分析法培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，分析法是幾何證明法中最能培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的方法，執(zhí)果索因，由結(jié)論推出題設(shè)，從中找能使之成立的條件，由未知推出已知從而證明命題真實(shí)性，這正是逆向思維的解題模式。在習(xí)題講解中加強(qiáng)反例訓(xùn)練也可以加強(qiáng)逆向思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)造反例則能加深對(duì)定義和公式的理解，及時(shí)糾錯(cuò)，也可以鍛煉思維能力。教師可以不斷地改變題目條件來(lái)活躍學(xué)生思維能力，一個(gè)固定類型的題目改變其中某個(gè)條件，就能改變題目的解題思路，初中數(shù)學(xué)幾何求證類題目都是較好的一題多變練習(xí)的素材，進(jìn)行一題多變練習(xí)也能從角度進(jìn)行思維運(yùn)動(dòng)，對(duì)逆向思維的培養(yǎng)大有裨益。

篇7

長(zhǎng)期以來(lái)，受語(yǔ)法翻譯法的影響和直接法的機(jī)械訓(xùn)練，閱讀活動(dòng)成了一個(gè)辨認(rèn)文字符號(hào)、對(duì)詞句進(jìn)行語(yǔ)法分析和字面釋義的過(guò)程。有些教師認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)只不過(guò)是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，向?qū)W生介紹語(yǔ)法項(xiàng)目的手段，把閱讀的重點(diǎn)放在詞匯辨認(rèn)和語(yǔ)法分析上。學(xué)生一旦遇到生詞就停下來(lái)查詞典、找釋義，閱讀過(guò)程斷斷續(xù)續(xù)，往往讀了后面忘了前面，理不清文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不能從整體上理解文童；為應(yīng)付考試盲目做題，不注意拓寬知識(shí)面，不能融會(huì)其他課程所學(xué)內(nèi)容及普通常識(shí)去預(yù)測(cè)、判斷及推理；過(guò)于注重語(yǔ)法分析和字面釋義，閱讀速度偏慢，不去領(lǐng)會(huì)作者的意圖和文章的基調(diào)，弄不清弦外之音。實(shí)質(zhì)上，閱讀是讀者與作者雙方參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。生成語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是思維和語(yǔ)言相互作用的過(guò)程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個(gè)人的語(yǔ)言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力，就必須在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)的模式

思維活動(dòng)是一種極為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。思維在語(yǔ)言的產(chǎn)生、發(fā)展和使用中起決定作用，同時(shí)也在這個(gè)過(guò)程中固定下來(lái)，語(yǔ)言是思維的工具。同其他許多客觀事物一樣，思維也有許多自身的特性，如問(wèn)題性、間接性、概括性、人類性、能動(dòng)性等。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)中學(xué)生的年齡特征和思維特性，自覺地培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，即廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、邏輯性和持久性，我們的模式如下。

（一）以“本”為本，挖掘思維源泉。

有人認(rèn)為，目前的高中英語(yǔ)課文內(nèi)容長(zhǎng)，篇目少，生詞集中，復(fù)現(xiàn)率低，語(yǔ)法密集，練習(xí)單調(diào)，不適宜進(jìn)行閱讀理解教學(xué)。我們以為目前的教材確實(shí)有上述弱點(diǎn)，但其課文大部分選自英語(yǔ)國(guó)家的教材和其他出版物，有的是原著，有的是改寫本，有的是其他語(yǔ)言著作的英譯文。它們都是經(jīng)過(guò)適當(dāng)刪改、精心加工的，其題材和體裁廣泛多樣，語(yǔ)言純正，富有思想性、趣味性和啟發(fā)性。只要應(yīng)用得當(dāng)，不失為傳授語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)能力綜合訓(xùn)練的好材料。

課文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提高學(xué)生的審美情趣。我們緊扣“理解”和“運(yùn)用”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，以課文為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加輔助閱讀材料，課文教學(xué)遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的規(guī)律，形成了這樣一個(gè)模式：領(lǐng)會(huì)―模仿―理解―初用―操練―活用。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)教師布置的提示性問(wèn)題，初步把握文章內(nèi)容和主旨，然后進(jìn)行模仿性練習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)詞、句；教師指導(dǎo)學(xué)生找出主題句，弄清段落大意及段落關(guān)系，然后設(shè)置提示性練習(xí)，初步讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用有關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)；增加閱讀訓(xùn)練，設(shè)置專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行有關(guān)詞、短語(yǔ)、句型的操練，并要求運(yùn)用所學(xué)詞、短語(yǔ)、句型表達(dá)思想；練習(xí)的設(shè)計(jì)具有交際性，同句教學(xué)不脫離課文，課文教學(xué)不因同句教學(xué)而中斷；課文理解以理解詞句為輔助手段，詞句理解服務(wù)于課文理解；教學(xué)方法不拘一格，靈活多樣，要求讀了要理解，讀了要欣賞，讀了要運(yùn)用；教學(xué)有綱有目，有的放矢，避免本末倒置的題海戰(zhàn)術(shù)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)。

思維動(dòng)機(jī)是激勵(lì)并維持一個(gè)人的思維活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)力，動(dòng)機(jī)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，同時(shí)也離不開刺激的作用，當(dāng)刺激與個(gè)人需要相關(guān)聯(lián)時(shí)即會(huì)產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)，引起思維活動(dòng)。閱讀活動(dòng)中的刺激主要來(lái)自語(yǔ)言環(huán)境，簡(jiǎn)稱語(yǔ)境。語(yǔ)境在從作者到讀者，即從表達(dá)到理解的過(guò)程中起著橋梁作用。閱讀過(guò)程中，要在讀懂了詞、句的字面意義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)其深層含義，必須有足夠的語(yǔ)境信息。借助語(yǔ)境，作者才能選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的思想，從而將想要表達(dá)的思想準(zhǔn)確地傳達(dá)給讀者；借助語(yǔ)境，讀者才能準(zhǔn)確無(wú)誤地領(lǐng)會(huì)、理解作者所要表達(dá)的特定含義。教師要通過(guò)各種手段，在教學(xué)中充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語(yǔ)言信息，以引起閱讀興趣，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起他們的好奇心和求知欲，啟發(fā)他們理解上下文；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，反復(fù)研究，聯(lián)系實(shí)際，自覺運(yùn)用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)他們的思維動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，培養(yǎng)其閱讀的自覺性和主動(dòng)性。

（三）啟發(fā)設(shè)疑，激化思維矛盾。

古人說(shuō)得好：“讀書無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”疑問(wèn)是思維的契機(jī)，人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始，使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考、在思考中閱讀的習(xí)慣。我們不僅要教會(huì)學(xué)生設(shè)疑的基本方法，如“新舊知識(shí)交叉點(diǎn)法”、“5W1H法”等，還要組織小組討論，開展“大家說(shuō)”競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)立“問(wèn)題信箱”，創(chuàng)辦“爭(zhēng)鳴園地”，要求學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提前思考。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，讓他們?cè)诿裰髌降鹊臍夥罩羞M(jìn)行充分的交流，自己發(fā)現(xiàn)矛盾，獨(dú)立解決矛盾，改變傳統(tǒng)的“一言堂”或“尖子包干”的局面，通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難，不斷把思維引向縱深。

（四）豐富意義，溝通思維網(wǎng)絡(luò)。

篇8

關(guān)鍵字：思維能力培養(yǎng) 高中數(shù)學(xué) 重要性

在新課程改革浪潮的推動(dòng)作用下，創(chuàng)新教育被注入到了高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，成為了當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈發(fā)重要。思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)能力之一，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)分析、比較、歸納、綜合等方式對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行推理判斷，并從中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，從而進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、高中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的障礙

（一）思維定勢(shì)的消極習(xí)慣

由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，高中數(shù)學(xué)教師在升學(xué)率的壓力下，還是秉承一貫的“題海戰(zhàn)術(shù)”，一味地向?qū)W生灌輸套題知識(shí)，學(xué)生一直以來(lái)都在接受教師機(jī)械化授予的知識(shí)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生積累了一套屬于自己的解題經(jīng)驗(yàn)。在此背景下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的想法和解題思路深信不疑，使得他們?cè)诮獯饐?wèn)題的時(shí)候難以舍棄老舊的思路，思維定勢(shì)、僵化，不會(huì)通過(guò)新的問(wèn)題去挖掘新的思路，最終導(dǎo)致自己的思維方式受到阻礙，而無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面認(rèn)識(shí)。

（二）思維的惰性導(dǎo)致思維受阻

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師在教學(xué)的過(guò)程中難免更為注重提高學(xué)生的成績(jī)，因此容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候的一些細(xì)節(jié)，例如學(xué)生理解一些公式、定理方面，老師一般是采取課堂教學(xué)的方式讓學(xué)生接收新的公式概念，并讓他們課后把定理概念記牢，但是并沒有教學(xué)生如何還原知識(shí)的形成過(guò)程。再加上，學(xué)生在遇到難題時(shí)，絕大多數(shù)都會(huì)選擇問(wèn)同學(xué)或者老師，還有部分會(huì)把難題留出來(lái)等老師講解，只有極少數(shù)的同學(xué)會(huì)在難題面前“越挫越勇”，繼續(xù)思考。當(dāng)學(xué)生的觀察以及理解停留在表面的感知時(shí)，也會(huì)疏于動(dòng)腦，隨之造成思維的惰性。

二、培養(yǎng)思維能力對(duì)學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要性

作為創(chuàng)造性思維的一種重要形式，思維能力最突出的特點(diǎn)就是突破解決問(wèn)題的常規(guī)思路，用新的問(wèn)題去挖掘新的思路，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，從而擺脫思維定勢(shì)的禁錮。以下就思維能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要性進(jìn)行分析：

（一）培養(yǎng)思維能力，能拓展學(xué)生的想象空間

數(shù)學(xué)作為一門完整體系的系統(tǒng)性學(xué)科，在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，各章節(jié)之間的知識(shí)點(diǎn)緊密相連、相互聯(lián)系，尤其是一些運(yùn)算、定理和函數(shù)知識(shí)，這些知識(shí)所蘊(yùn)含的思維性是非常強(qiáng)的。而對(duì)于平時(shí)的公式、定理運(yùn)用，學(xué)生習(xí)慣于“死記硬背”和“硬套”，而教師也不太注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用公式、定理時(shí)形成固有的思維定勢(shì)，限制自身思維的發(fā)展。倘若教師在此過(guò)程中能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那么就能給學(xué)生開拓新的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從新的角度去理解和思考問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)無(wú)疑是有著極大的幫助。

例如：教師在講解函數(shù)的最大值和最小值的例題時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法解決。有界性和變量交換是我們?cè)诮獯鹑呛瘮?shù)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到的方法，然而由于受到學(xué)生定勢(shì)思維的影響，他們卻極少想起解析幾何的斜率公式。為此，教師在講解此類題目時(shí)，要循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)，在用一種方法解題完畢后，教師在詢問(wèn)學(xué)生有沒有其他的解題方法，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，如果教師在思考問(wèn)題的時(shí)候出現(xiàn)障礙，那么教師可以從旁指導(dǎo)，給出適當(dāng)?shù)奶崾荆３謱W(xué)生的思維連續(xù)性，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，擴(kuò)展自己的想象空間，找出不一樣的解題方法。這樣一來(lái)，相信學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加深入。

（二）培養(yǎng)思維能力，能激活學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，在我們的日常生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，倘若教師能夠在教學(xué)中能加強(qiáng)教材內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓生活走進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)貼近生活，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)為切入點(diǎn)，適時(shí)引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同角度去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生不僅能在此過(guò)程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，發(fā)展自身的能力；還能夠進(jìn)一步激活對(duì)知識(shí)的需要，形成新穎的創(chuàng)造性思維。

例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)列極限的概念”時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：有位學(xué)生需要到達(dá)前方4米遠(yuǎn)的終點(diǎn)，他面向終點(diǎn)方向，第一步他走了1米，第二步走了1/2米，第三步走了1/4米......如此類推，此后這位學(xué)生走的每一步路都是前一步路長(zhǎng)度的1/2。請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下，該名學(xué)生什么時(shí)候才能走到終點(diǎn)，需要走多少步？由于這個(gè)例子與我們的實(shí)際生活相似，而且也在合理的難度范圍內(nèi)，學(xué)生的積極性思維在此過(guò)程中也會(huì)得到激發(fā)，并能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想去解答問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅。

（三）培養(yǎng)思維能力，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用

由于高中階段的數(shù)學(xué)更多的以符號(hào)語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言、函數(shù)語(yǔ)言、圖形Z言等，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生所提出的思維梯度較大，倘若學(xué)生沒有改變初中階段的思維方法，依舊以形象、通俗的語(yǔ)言進(jìn)行表述，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是沒有突出效果的。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)幫學(xué)生把初中階段所建立的常見思維套路打破，啟發(fā)學(xué)生形成一種新的思維模式，以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握力度，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用。例如：在求函數(shù)解析式的一般方法，研究函數(shù)單調(diào)性的方法等時(shí)，教師就可以融入算法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用算法解題框圖來(lái)體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，這樣一來(lái)，教師就可以通過(guò)多種的交融聯(lián)系使學(xué)生認(rèn)識(shí)不一樣的解題方法，增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生勇于把自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)有著明顯的促進(jìn)作用。為此教師們必須要充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，以達(dá)到提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)；營(yíng)銷思維；用戶需求

工業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)入中國(guó)已近30年，直到2006年，談到工業(yè)設(shè)計(jì)，90%的企業(yè)認(rèn)為它就是外觀設(shè)計(jì)。2008年全球范圍的金融危機(jī)，強(qiáng)烈沖擊了中國(guó)制造業(yè)，長(zhǎng)期依賴國(guó)際訂單量獲得微薄利潤(rùn)的出口加工型中小企業(yè)紛紛倒閉，中國(guó)制造業(yè)亟需轉(zhuǎn)型。國(guó)務(wù)院在工業(yè)轉(zhuǎn)型十二五規(guī)劃中指出，要以工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新為龍頭，帶動(dòng)“中國(guó)制造”走向“中國(guó)創(chuàng)造”，把工業(yè)設(shè)計(jì)作為推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要舉措。

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和營(yíng)銷的關(guān)系

要切實(shí)發(fā)揮工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新在工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程中的突出作用和戰(zhàn)略意義，必須正確認(rèn)識(shí)和重視產(chǎn)品設(shè)計(jì)與營(yíng)銷的關(guān)系。盡管市場(chǎng)不是工業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的，但是設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品只有轉(zhuǎn)化為商品，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，才具有價(jià)值，優(yōu)良的產(chǎn)品設(shè)計(jì)增加銷售，是絕大部分企業(yè)投資于設(shè)計(jì)的主要原因。營(yíng)銷的定義就是指在變化的市場(chǎng)環(huán)境下，企業(yè)或其他組織以滿足消費(fèi)者需要為中心的一系列活動(dòng)。因此，設(shè)計(jì)不再是單純的形態(tài)問(wèn)題，在市場(chǎng)供大于求，產(chǎn)品同質(zhì)化的狀況下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的趣味性、對(duì)生活方式的引導(dǎo)性、操作簡(jiǎn)便性、產(chǎn)品形象適合性等切乎用戶的具體需求，成為市場(chǎng)細(xì)分的重要指標(biāo)。

二、企業(yè)意識(shí)覺醒，具營(yíng)銷思維的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才欠缺

美的有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，目前工業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為決定產(chǎn)品終端銷售的關(guān)鍵因素，關(guān)系到產(chǎn)品能否滿足消費(fèi)者需求，并最終進(jìn)入他們的購(gòu)物籃。設(shè)計(jì)的外觀美學(xué)只是工業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)層面，強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)和文化才是更高層次，對(duì)消費(fèi)者需求的理解和解決消費(fèi)者使用過(guò)程中的問(wèn)題是工業(yè)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，一切要從消費(fèi)者需求出發(fā)。但是，目前國(guó)內(nèi)具有市場(chǎng)意識(shí)和營(yíng)銷思維的工業(yè)設(shè)計(jì)人才缺乏，創(chuàng)新能力不足，企業(yè)大多采用和國(guó)外知名工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)合作的方式，來(lái)提升自身產(chǎn)品設(shè)計(jì)水平。真正符合市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)人才還需要企業(yè)或工業(yè)設(shè)計(jì)公司大力培養(yǎng)，學(xué)校教育很難達(dá)到要求。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷思維的重要意義

1.工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大部分開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高職院校，教學(xué)上局限于產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、產(chǎn)品制造流程和工藝，甚至把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的技能：手繪、計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)和手板模型的制作能力等。按照這樣的思路培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，就業(yè)后只能在設(shè)計(jì)公司“打下手”，畫草圖，不停地出方案，或者作為純粹的電腦制圖員，專門負(fù)責(zé)把其它設(shè)計(jì)師的草案轉(zhuǎn)化成電腦效果圖，甚至有些畢業(yè)生只能從事平面設(shè)計(jì)工作，淪為美工，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足社會(huì)人才需求；也有部分學(xué)校開展了《產(chǎn)品設(shè)計(jì)與營(yíng)銷》《產(chǎn)品推廣》等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)和營(yíng)銷思維，使學(xué)生設(shè)計(jì)的產(chǎn)品能夠滿足市場(chǎng)需求，真正創(chuàng)造價(jià)值，設(shè)計(jì)作品能夠轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，這才是我們喜聞樂見的效果。

2.提高營(yíng)銷意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的市場(chǎng)針對(duì)性

產(chǎn)品設(shè)計(jì)不是從草圖開始那么簡(jiǎn)單的，對(duì)我來(lái)說(shuō)，它是從了解一種需求開始的。這種需求首先應(yīng)當(dāng)是真實(shí)存在的，而不是某個(gè)家伙異想天開的東西。我無(wú)法想象脫離了市場(chǎng)的產(chǎn)品，如果我不知道怎么在市場(chǎng)上銷售產(chǎn)品，我就會(huì)放棄原先的想法——克萊格·維特（Vetter Design）如是說(shuō)。設(shè)計(jì)要系統(tǒng)地考慮問(wèn)題，歐美設(shè)計(jì)是以營(yíng)銷為目的的。產(chǎn)品是連接消費(fèi)者需求和企業(yè)生存的媒介，設(shè)計(jì)是溝通兩者需求的重要介質(zhì)。要從根本上提高學(xué)生的工業(yè)設(shè)計(jì)能力，就要系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思維，不僅具有設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維，還要有市場(chǎng)營(yíng)銷思維。

企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品的研發(fā)，目的是要在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)占有一席之地，從而獲得經(jīng)濟(jì)利益，因此學(xué)生在設(shè)計(jì)產(chǎn)品之前必須了解跟此產(chǎn)品相關(guān)的市場(chǎng)背景：企業(yè)的營(yíng)銷計(jì)劃、產(chǎn)品線分布、品牌影響力等，市場(chǎng)上同類產(chǎn)品的特色，綜合考慮產(chǎn)品的功能、材質(zhì)、檔次，它主要面向的消費(fèi)群體，消費(fèi)者的需求如何，有何期望等。只有充分了解了市場(chǎng)情況和消費(fèi)者需求，才能有針對(duì)性地進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，提煉產(chǎn)品賣點(diǎn)，提升產(chǎn)品附加值，以專業(yè)的思維為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

3.重視用戶研究，增強(qiáng)設(shè)計(jì)適用性，提高采用率

學(xué)生在面對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，都有這樣的困惑：市場(chǎng)上的同類產(chǎn)品具有類似的形態(tài)特征和操作性能，客戶的要求又很抽象，設(shè)計(jì)無(wú)從下手。

在設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)調(diào)研的意義認(rèn)識(shí)不足，調(diào)查數(shù)據(jù)或來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，或直接臆測(cè)，導(dǎo)致自己的設(shè)計(jì)定位不準(zhǔn)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)無(wú)據(jù)可依。設(shè)計(jì)以人為本，才能真正創(chuàng)造滿足消費(fèi)者需求的產(chǎn)品，才能實(shí)現(xiàn)向商品的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，設(shè)計(jì)方案才能從一張漂亮的圖紙轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)品。

四、小結(jié)

工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展要求設(shè)計(jì)師具有產(chǎn)品營(yíng)銷思維，單純“為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，營(yíng)銷是產(chǎn)品生命之源，沒有營(yíng)銷，產(chǎn)品就失去了生命，再杰出的創(chuàng)意也只能停留在紙上，因此，加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生營(yíng)銷思維的培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] （韓）金宣我著，博碩文化譯；美學(xué)經(jīng)濟(jì)力：歐洲設(shè)計(jì)師[2] 談設(shè)計(jì)管理與品牌經(jīng)營(yíng)，北京：電子工業(yè)出版社，2011.9

篇10

素質(zhì)教育 課改價(jià)值 課堂教學(xué)

作為一名數(shù)學(xué)教師，我最大的感觸盡快地更新觀念，適應(yīng)課改要求，放棄那種機(jī)械化的、僵硬個(gè)別教學(xué)模式，而要充分得認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要可能性，有意識(shí)地啟迪學(xué)生創(chuàng)造新的思維，在教育中收到事半功倍的效果。

一、數(shù)學(xué)科學(xué)研究方法的作用

數(shù)學(xué)在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用，用數(shù)學(xué)科學(xué)研究的方法去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的新知識(shí)，這就體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心地位，能順利的把教學(xué)重點(diǎn)，由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)科學(xué)研究的常用方法。一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低，數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要是不在于他是記住了許許多多的概念和命題，而在于他是否真確的、合理的、熟練地、巧妙地使用各種各樣的數(shù)學(xué)方法去分析和解決他們所面臨的問(wèn)題，即使他將所學(xué)的數(shù)學(xué)概念命題等知識(shí)忘了，但他所受到的訓(xùn)練方法、思維方法是永遠(yuǎn)不會(huì)消失的。

數(shù)學(xué)教育的終極價(jià)值，從根本上來(lái)說(shuō)，不在于培養(yǎng)未來(lái)的數(shù)學(xué)家，而在于培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的方法，開拓頭腦中的數(shù)學(xué)空間，進(jìn)而促進(jìn)人的全面發(fā)展和提高。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。解決問(wèn)題能力就是“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是一種重要的數(shù)學(xué)能力。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)及內(nèi)部的規(guī)律性。

高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維，是指學(xué)生在對(duì)高中數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握高中數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對(duì)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行推論與判斷，從而獲得對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力。如何有效地組織高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)，是歷年數(shù)學(xué)教學(xué)研究中最熱門的課題。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中不僅要求學(xué)生直接參與解題，更要求學(xué)生能參與解題的思維活動(dòng)。解題的思維活動(dòng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最具有獨(dú)立性的創(chuàng)造性活動(dòng)，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力、促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)具有重要的作用。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用

中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)包括：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能；掌握數(shù)學(xué)思想方法，提高和發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，解決問(wèn)題的能力以獨(dú)立獲得知識(shí)的能力；形成辯證唯物主義觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的個(gè)性品質(zhì)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。必須采用符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求的方法以選擇方式不同，可以從高到低分階段三個(gè)層次：特用方法、泛用方法和通用方法。例如通用方法有運(yùn)用抽象邏輯方法思維能力的空間。辨證方法有利于發(fā)展自我能力的創(chuàng)造思維能力的方法等。泛用方法用聽讀法、模仿法、思考和記憶、練習(xí)法和發(fā)現(xiàn)法等。

高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成是建立在對(duì)高中數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的；發(fā)展高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如何有效地組織高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)，是歷年數(shù)學(xué)教學(xué)研究中最熱門的課題。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中不僅要求學(xué)生直接參與解題，更要求學(xué)生能參與解題的思維活動(dòng)。

三、數(shù)學(xué)解題方法的作用

在數(shù)學(xué)科學(xué)研究和學(xué)習(xí)中，常常通過(guò)提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)和發(fā)展數(shù)學(xué)內(nèi)容和方法。其中以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、形成與解決為重要途徑之一，它包括解題效率、解題觀點(diǎn)、解題過(guò)程、解題方法、解題技巧等一系列的訓(xùn)練方法，這部分的內(nèi)容的作用用于廣大數(shù)學(xué)教師，歷來(lái)是最為重視的，對(duì)于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的概念結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分類，數(shù)學(xué)解題的一般方法，變換問(wèn)題法、遞歸法和類推法等能達(dá)到正確、合理、完美、清楚、簡(jiǎn)捷的目的。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步具備使用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題得能力。培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、基本技能、邏輯思維能力和把創(chuàng)造思維的產(chǎn)物數(shù)學(xué)化的力，同時(shí)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。

布魯納說(shuō)過(guò)，掌握數(shù)學(xué)思想和方法可使得數(shù)學(xué)更容易理解和更容易記憶，更重要的是，領(lǐng)會(huì)基本思想和方法是通向遷移大道的“光明之路”。因此，解題過(guò)程中，教師應(yīng)有目標(biāo)、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、提煉其隱含的數(shù)學(xué)思想、方法，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶和啟迪，這樣，才能把提高學(xué)生的解題能力落到實(shí)處。在尋求解題思路時(shí)，要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣分析，怎樣判斷，怎樣推理，怎樣選擇方法，怎樣解決問(wèn)題，注意展現(xiàn)解題的思維過(guò)程，使學(xué)生的思維與教師的思維產(chǎn)生共鳴，使教師的思維為學(xué)生的思維過(guò)渡到科學(xué)的思維架起橋梁，變傳授過(guò)程為發(fā)現(xiàn)過(guò)程；嘗試探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，把失敗過(guò)程和失敗到成功的過(guò)程暴露出來(lái)，從反思中使學(xué)生看到轉(zhuǎn)變思維的方向、方式、方法和策略，縮小探索范圍，盡快獲得發(fā)現(xiàn)的成功，這在發(fā)展思維能力上無(wú)疑是一種很好的體驗(yàn)和進(jìn)步。