老人與海鷗教學(xué)反思范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇老人與海鷗教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

師：誰(shuí)愿意把你的感受和大家一起分享？

生：這場(chǎng)面太美了。

師：（驚奇地）場(chǎng)面美？

生：（大聲地）是意想不到的壯觀。

生：是不可思議的。

師：真是會(huì)讀書呀！

【反思】濃濃的情感是靠文字來(lái)傳遞的。感悟情感必須憑借對(duì)重點(diǎn)詞、句的品讀。讓學(xué)生整體通讀課文，找出自己對(duì)課文理解深刻的句子，這是對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀的尊重。在此基礎(chǔ)上，把文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行重點(diǎn)的品讀訓(xùn)練，通過學(xué)生、教師、文本之間充分的對(duì)話、互動(dòng)，使文中老人與海鷗之間濃濃的情得到了很好的傳遞。面對(duì)這美麗、壯觀而又震撼人心的情感，教師該如何進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)化，讓品悟中的生命更美麗呢？以上案例，引發(fā)了我的幾點(diǎn)感悟。

一、品析詞句，體驗(yàn)親情背后的感動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從品詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學(xué)展開的，是對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。如：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”理解這句話時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受親人離別的悲痛。有的學(xué)生說(shuō)：“奶奶去世的時(shí)候，親人們就是像海鷗那樣站成兩行為奶奶送行的?！蔽伊⒖套穯枺骸澳苷f(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的感受嗎？”她的眼睛里閃爍著淚光，此刻在她的眼前仿佛出現(xiàn)了葬禮的情景?！拔覐男「棠躺睿钐畚?、愛我，想到她從此再也不會(huì)和我玩了，我再也不會(huì)擁有她的愛的時(shí)候……”她哽咽了，每個(gè)同學(xué)的心里同情、悲痛之情油然而生。此刻讓學(xué)生把這種情感融入課文的朗讀之中。讓他們帶著各自的體驗(yàn)讀一讀這段話，讓學(xué)生用心靈誦讀，用心體驗(yàn)這濃濃的親情。

在研讀老人愛海鷗的段落時(shí)，我讓學(xué)生抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生找出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語(yǔ)的前面加個(gè)“為什么”，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)所表達(dá)情感的深入理解，更讓學(xué)生通過詞語(yǔ)體會(huì)老人對(duì)待海鷗如同父母對(duì)待兒女的愛。

二、品讀想象，體悟深情背后的震撼

在本課中我抓住了文中“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”為主線貫穿整個(gè)課堂，從而實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的。

通過仔細(xì)的閱讀和篩選，著重強(qiáng)調(diào)文中的細(xì)節(jié)描寫，從而感受老人與海鷗、海鷗與老人感情的深刻。僅僅通過句段字面了解老人喂海鷗的細(xì)心和通過想象感受老人喂海鷗不容易還不夠，要讓文字觸動(dòng)學(xué)生的心弦，從內(nèi)心真實(shí)地感受老人對(duì)海鷗的感情。只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我采用了創(chuàng)設(shè)情境法:課件出示老人的照片、海鷗紛飛的Flash畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容，品味情感；我們都知道，情感不是一種涂抹在作品表層上的附屬品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)的標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是抓住重點(diǎn)段落，通過教師有聲有色的范讀，給學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生真真切切地去感受老人與海鷗的那份和諧快樂，感受老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。

三、品感悟情，體味生命背后的美麗

文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。文本與生活的結(jié)合，會(huì)使學(xué)生很容易體會(huì)到海鷗對(duì)老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來(lái)，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀、齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達(dá)到以讀悟情的目的。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，教學(xué)這部分時(shí)，通過有感情的朗讀，抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生回憶并再現(xiàn)老人對(duì)海鷗所做的一切，那濃濃的深情再次喚醒學(xué)生的情感，然后以“如果你就是其中一只海鷗，會(huì)連聲呼喚什么？海鷗們肅立不動(dòng)，會(huì)想些什么？為什么用‘撲’而不是用‘飛’？”等移情體驗(yàn)的方法來(lái)體會(huì)和揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫得具體生動(dòng)的，把老人對(duì)海鷗，海鷗對(duì)老人的深情交融在一起，情感在感人和不可思議中升華。學(xué)生在感悟、體驗(yàn)和交流中與文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在“萬(wàn)物皆有感知愛的靈性”上進(jìn)行思維碰撞，從而體悟到生命背后的美麗，以達(dá)到人文情合三為一的境界。

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程；合作學(xué)習(xí)；探究 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，是現(xiàn)代新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一，它是學(xué)生在小組、團(tuán)隊(duì)中為完成共同的目標(biāo)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，又能讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，有助于因材施教，彌補(bǔ)教師面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到良好發(fā)展的目標(biāo)。如何在課堂教學(xué)中較好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、重視合作學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)

在過去的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常用到合作學(xué)習(xí)這一形式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師布置完討論任務(wù)，讓學(xué)生展開討論時(shí)，有的學(xué)生不知道要從哪里說(shuō)起，有的東張西望，有的小組干脆說(shuō)起了閑話，等到交流時(shí)就啞口無(wú)言。之所以會(huì)造成這種局面，是因?yàn)槲液鲆暳撕献鲗W(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。 沒有自己先開動(dòng)腦筋思考問題、理解意思，怎么能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？ 人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第12課 《老人與海鷗》一文的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情？作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的？我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)方面自主學(xué)習(xí)：一是反復(fù)閱讀課文第1至13自然段，找出表現(xiàn)老人關(guān)愛海鷗的相關(guān)語(yǔ)句有感情地讀一讀，標(biāo)注自己的體會(huì)與理解；二是反復(fù)閱讀課文第14至18自然段，思考“安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？”找出相關(guān)語(yǔ)句有感情地讀一讀，標(biāo)注自己的體會(huì)與理解。自主學(xué)習(xí)完成以后，再讓學(xué)生分四人小組交流剛才讀、標(biāo)注的部分。這樣設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在充分讀、標(biāo)注的基礎(chǔ)上交流自己所掌握的內(nèi)容，不會(huì)出現(xiàn)討論時(shí)沒話說(shuō)，不知說(shuō)什么好的現(xiàn)象，讓合作學(xué)習(xí)的效率更高。

二、重視閱讀教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用

教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，共同學(xué)習(xí)的合作者，這是合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和基本理念。作為教師要發(fā)揮組織者、指揮者和參與者的作用，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到合作學(xué)習(xí)中，盡可能的讓不同層次的學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)、合作交流、體驗(yàn)成功，使他們充分的展示自我，在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。

首先，教師以學(xué)長(zhǎng)的身份與學(xué)生心靈溝通，尊重學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，以民主的教學(xué)行為，努力營(yíng)造輕松自然、親切和諧、自由愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

其次，教師要認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，并適時(shí)組織小組學(xué)習(xí)成果的交流。如果個(gè)別小組在活動(dòng)中有障礙，教師可參與到活動(dòng)中去，予以固化和引導(dǎo)。

第三，學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，老師要不斷監(jiān)控小組活動(dòng)，做觀察記錄，及時(shí)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行反饋，針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)持不下或思維受阻不能深入時(shí)，老師必須介入，及時(shí)點(diǎn)撥，排除思維障礙。教師要予以合理而有效的引導(dǎo)，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)拖延中浪費(fèi)時(shí)間，努力提高合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

三、重視合作學(xué)習(xí)形式的新穎多樣

在課堂教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)合作學(xué)習(xí)時(shí)的積極性，達(dá)到好的討論效果，我們應(yīng)運(yùn)用不同的合作學(xué)習(xí)形式，把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師要抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)，讓學(xué)生與學(xué)生之間通過對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論等形式展開活動(dòng)，并在爭(zhēng)辯中碰撞出智慧的火花，在質(zhì)疑解惑中明晰答案。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，討論時(shí)熱情高漲，討論得出的結(jié)果就有價(jià)值，合作學(xué)習(xí)的目的就能順利達(dá)到。

1、情境導(dǎo)入式。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。情境導(dǎo)入式包括游戲情景導(dǎo)入、故事情景導(dǎo)入、問題情景導(dǎo)入、懸念情景導(dǎo)入和圖像情景導(dǎo)入等。

語(yǔ)文課堂上，教師根據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感彩的具體場(chǎng)景或氛圍，吸引激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳效果。學(xué)生對(duì)形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動(dòng)畫片、卡通片、實(shí)物等非常感興趣，思維容易被激活。這種直觀的情景在學(xué)生的頭腦里留下的不僅僅是表象、概括，而且能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的欲望。

例如，《自己的花是讓別人看的》一文，就可以用情境引入式導(dǎo)入新課。首先講一個(gè)關(guān)于作者季羨林到德國(guó)留學(xué)時(shí)的小故事，向?qū)W生介紹季羨林是我國(guó)古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、東方學(xué)家、思想家、翻譯家、佛學(xué)家、梵文、巴利文專家、作家，被稱為“國(guó)學(xué)大師”、 “學(xué)界泰斗”、 “國(guó)寶” 。他的文章深受大家的喜愛。然后播放德國(guó)風(fēng)光視頻或圖片，讓學(xué)生感受德國(guó)風(fēng)情，初步了解德國(guó)人愛養(yǎng)花，并且目的是“自己的花是讓別人看的”。再齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生以作者為向?qū)サ聡?guó)的街道上，甚至到德國(guó)人的家里欣賞他們養(yǎng)花創(chuàng)造出來(lái)的美景。

良好的導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)，往往是一節(jié)高效課堂產(chǎn)生的前奏，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和吸引力，能讓學(xué)生帶著好奇心去閱讀課文，從而找到想獲得的答案。

2、小組討論式。

所謂討論，即對(duì)某一問題交換意見或進(jìn)行辯論。在課堂上教師有針對(duì)地提出問題，讓學(xué)生分組討論，各小組互相交流，最后有師生點(diǎn)評(píng)。師生通過共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在開展討論式教學(xué)活動(dòng)中，做好學(xué)生意識(shí)的強(qiáng)化工作，并把握好三個(gè)環(huán)節(jié)，即向?qū)W生講清楚討論式教學(xué)法的重要性和必要性；讓學(xué)生親自體驗(yàn)討論活動(dòng)；使學(xué)生感受討論學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣。同時(shí)，教師要了解學(xué)生的心態(tài)，采取正面鼓勵(lì)，幫助學(xué)生消除心理障礙，做到統(tǒng)籌兼顧，設(shè)計(jì)出優(yōu)生易于發(fā)揮，差生能夠參與討論的問題。

如教學(xué)《橋》時(shí)，在朗讀課文之后，讓學(xué)生分組討論六個(gè)問題：（1）這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢？（2）洪水如此的勢(shì)不可擋，此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的本能，那么，村里的一百多號(hào)人是怎樣逃生的呢？ （3）如果此時(shí)大家都亂哄哄地?fù)砩险哪緲?，?huì)發(fā)生怎樣的后果呢？（4）老漢從隊(duì)伍里揪出的人是誰(shuí)？老漢為什么把他揪到最后？（5）小伙子又怎么做？后來(lái)發(fā)生了什么事？（6）從老漢的言行中你覺得他是個(gè)怎樣的人？要求每個(gè)小組負(fù)責(zé)討論一個(gè)問題，再由小組代表發(fā)言交流，最后，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上點(diǎn)評(píng)肯定，表?yè)P(yáng)回答問題優(yōu)的學(xué)生或小組。

通過討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，加深理解，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在共同解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

3、合作探究式。

合作探究式學(xué)習(xí)是新課改三維目標(biāo)中的重要組成之一，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，是一種積極的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，而不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的結(jié)論。探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察事物，提出問題，得出什么結(jié)論等。其操作過程可分為提出中心問題，小組分別探究，學(xué)生代表作總結(jié)。問題是探究式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，也是引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，打破認(rèn)知平衡的關(guān)鍵。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的探究式問題情境，多給學(xué)生一些思考問題的時(shí)空和質(zhì)疑提問的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)探究欲望，并主動(dòng)進(jìn)行自主探究、合作探究。

四、注重小組合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)

合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)，是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。通過對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成效進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，能讓“合作”和諧、深入、持久。

1、學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

教師的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的“強(qiáng)化劑”。教師對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)要重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。我們知道，人的內(nèi)心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要，更何況我們面對(duì)的是一些未成年人，所以，教師應(yīng)用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得以舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越自信。

例如對(duì)那些在合作學(xué)習(xí)中參與熱情高、探究能力強(qiáng)、善于帶領(lǐng)其他成員共同探究的學(xué)生，我給他們的評(píng)價(jià)是：“你們不但有自己獨(dú)特的見解，而且會(huì)帶領(lǐng)其他同學(xué)共同探究。真是老師的好幫手！”而對(duì)于那些不是很自信的同學(xué)，我常這樣鼓勵(lì)他們：“老師相信你有自己的想法，說(shuō)出來(lái)跟同學(xué)們一起討論、研究，那有多好呀！加油，你一定行！”對(duì)于那些成績(jī)中下等的學(xué)生，我也會(huì)適時(shí)地作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“其實(shí)你很聰明，如果你能學(xué)習(xí)再努力點(diǎn)，一定會(huì)有很大進(jìn)步！”借以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，予以鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在贊許中不斷進(jìn)步。

2、小組合作評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念的產(chǎn)物。在學(xué)習(xí)中通過相互合作探求、交流和展示，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。為了保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果，教師要精心組織小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，及時(shí)作出合理的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能否主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣是否得到提高，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否相互幫助，共同進(jìn)步等，讓每個(gè)小組的成員通過合作學(xué)習(xí)后都能看出自己與其它小組的差距及努力方向，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足。對(duì)于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，如給予“你們小組分工明確，各盡其職，動(dòng)作迅速，而且合作愉快，值得大家學(xué)習(xí)！”等激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進(jìn)小組的鞭策下，也積極調(diào)整自己的合作方式，迅速得出探討的結(jié)論。

總之，在合作學(xué)習(xí)中，對(duì)集體成果的評(píng)定和認(rèn)可有利于強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，合作意識(shí)，提高小組的內(nèi)聚力；同時(shí)也應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異、水平差距，使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞，每個(gè)學(xué)生都能從老師的評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)，和諧、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實(shí)質(zhì)與問題反思.課程.教材.教法.2004，（8），30-36.

篇3

積三百年社會(huì)動(dòng)蕩產(chǎn)生的詩(shī)人加武將辛棄疾，被梁衡以一曲《把欄桿拍遍》唱響。解讀這員武將傳奇的成長(zhǎng)故事，感嘆這位偉大詩(shī)人成名的曲折歷程，我對(duì)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生了一些新的認(rèn)識(shí)和感悟。

一、明確目標(biāo)，堅(jiān)定信念

人生目標(biāo)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著巨大的導(dǎo)向作用。哈佛大學(xué)有一個(gè)非常著名的關(guān)于目標(biāo)對(duì)人生影響的跟蹤調(diào)查。對(duì)象是一群智力、學(xué)歷、環(huán)境等條件都差不多的年輕人。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：27%的人沒有目標(biāo)；60%的人目標(biāo)模糊；10%的人有清晰但比較短期的目標(biāo)；3%的人有清晰且長(zhǎng)期的目標(biāo)。25年的跟蹤研究結(jié)果顯示：占3%的那些人25年來(lái)幾乎沒有更改過自己的人生目標(biāo)，都朝著同一個(gè)方向不懈努力。25年后，他們幾乎都成為社會(huì)各界頂尖的成功人士。占10%的那些有清晰但比較短期的目標(biāo)者，大都生活在社會(huì)上層。占60%的那些人生目標(biāo)模糊者，幾乎都生活在社會(huì)的中下層，他們雖然能安穩(wěn)地生活與工作，但都沒有什么特別的成績(jī)。剩下的27%是那些25年來(lái)都沒有人生目標(biāo)的人，他們幾乎生活在社會(huì)的最底層。

人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的毅力。辛棄疾立志保家衛(wèi)國(guó)，對(duì)國(guó)家民族他有一顆放不下、關(guān)不住、比天大、比火熱的心。哪怕以身殉國(guó)、血灑大漠、馬革裹尸也在所不惜，何以使其擁有如此大的勇氣和氣魄？“他只有一塊心病，金甌缺，月未圓，山河碎，心不安”。此刻他心里只有一個(gè)信念：祖國(guó)昌盛，人民安康。

作為一名青年教師，我們首先要從教育事業(yè)發(fā)展的全局出發(fā)，制定一個(gè)適合自身成長(zhǎng)的目標(biāo)，更重要的是，我們必須要堅(jiān)定為人民教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的信念，用我們熾熱的心和發(fā)自內(nèi)心地對(duì)教育事業(yè)的愛，去培育祖國(guó)的“花朵”，愛崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)。

為此，我首先根據(jù)自身實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，制定了三年成長(zhǎng)規(guī)劃和每學(xué)年學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立了自己的教育博客和成長(zhǎng)檔案，隨時(shí)記錄和追蹤自己成長(zhǎng)路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。為了實(shí)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，我首先堅(jiān)持深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，深入研究教材和教法，不斷提高自身的專業(yè)理論水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，學(xué)無(wú)止境，堅(jiān)持自身與團(tuán)隊(duì)共成長(zhǎng)。作為市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師團(tuán)隊(duì)中的一員，我深感肩上的責(zé)任重大，正所謂“三人行，必有我?guī)煛?，在不斷加?qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，我組織我校青年教師成立了青年教師專業(yè)成長(zhǎng)小組，建立了成長(zhǎng)簡(jiǎn)報(bào)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。明確的人生目標(biāo)和堅(jiān)定的成長(zhǎng)信念使忙碌的日子變得無(wú)比的充實(shí)，人生價(jià)值在成長(zhǎng)的幸福中不知不覺地得以實(shí)現(xiàn)。

二、勤于學(xué)習(xí)，樂于反思

辛棄疾從小飽讀詩(shī)書，苦練劍法，這為他成為中國(guó)歷史上由行伍出身，以武起事，而最終以文為業(yè)的第一人，也奠定了他的詞及他這個(gè)人在歷史上的獨(dú)特地位。

即使是在茍且偷安的不良風(fēng)氣盛行的社會(huì)背景下，每當(dāng)他得到一次效力的機(jī)會(huì)，就特別認(rèn)真，特別執(zhí)著地去工作。40年間，無(wú)論在何地何時(shí)任何職，甚至賦閑期間，他都不停地上書，不停地嘮叨，一有機(jī)會(huì)還要真抓實(shí)干，練兵、籌款、整飭政務(wù)，時(shí)刻擺出一副要沖上前線的樣子。

從偉大詩(shī)人辛棄疾的身上，我懂得了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要我們勤于學(xué)習(xí)，不但要學(xué)得“廣”，更要學(xué)得“深”，在廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，還要不斷提高自己的專業(yè)水平，做到“胸中有書，目中有人”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一輩子學(xué)做老師。

走上小學(xué)工作崗位之后，我首先面臨的就是小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該教什么、怎么教的問題。于是，我首先找來(lái)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《和諧高效思維對(duì)話型課堂建設(shè)》這兩本書，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持多講多練，多學(xué)習(xí)，及時(shí)反思，明確了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)全局性與階段性的目標(biāo)和方向；其次，為了提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，我利用假期，重新找出了自己的大學(xué)專業(yè)書，進(jìn)行復(fù)習(xí)，每讀完一本，我就感到豁然開朗，受益匪淺。專業(yè)理論的學(xué)習(xí)不但極大地提高了我的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且讓我在教學(xué)中變得更加嚴(yán)謹(jǐn)；最后，為了改變自己寫作和科研水平不強(qiáng)的現(xiàn)狀，我充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行讀書和寫作，“時(shí)間就像海綿里的水，只要肯擠總會(huì)有的”，作為一名農(nóng)村教師，我們必須要學(xué)會(huì)耐得住寂寞，擋得住誘惑，農(nóng)村的工作環(huán)境較之城市來(lái)說(shuō)，少了些娛樂和喧囂，多了一些寧?kù)o和平和，這也為我這個(gè)十足的書蟲創(chuàng)造了寶貴的讀書時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境，我常常沉浸在書海中樂此不疲，寫作水平也在一點(diǎn)一滴地堅(jiān)持和積累中得到了提升。

勤于學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還要學(xué)會(huì)反思。學(xué)而不思則罔，反思是教師成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路。反思能使教師保持一種積極向上的心態(tài)，使教師重新找回失去的自我。在教育教學(xué)中有時(shí)候覺得“山重水復(fù)疑無(wú)路”，通過反思、探究，常常能茅塞頓開、豁然開朗，“柳暗花明又一村”。因此，青年教師一踏上工作崗位就要盡早養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。

參加工作以來(lái)，我始終堅(jiān)持全身心地去準(zhǔn)備每一節(jié)課，大到課堂的整體框架結(jié)構(gòu)，小到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，每一句課堂語(yǔ)言及語(yǔ)速，都反復(fù)的揣摩和演練。課后虛心接受領(lǐng)導(dǎo)和老師的批評(píng)和指導(dǎo)，及時(shí)反思。如，上次我執(zhí)講的《老人與海鷗》一課，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍反映我這節(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，過細(xì)，教學(xué)重難點(diǎn)不是很突出，另外，語(yǔ)速也太快，學(xué)生聽講比較困難。針對(duì)教師反映的上述問題，課后我進(jìn)行了深刻的反思，也主動(dòng)找了班里幾個(gè)學(xué)生對(duì)我這節(jié)課做出了客觀的評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我這節(jié)課存在的問題太多，突出的表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容過多、過細(xì)、力求面面俱到。為了在有限的時(shí)間里完成自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)速就不可避免的提了起來(lái)，最后累了自己的同時(shí)，也累了學(xué)生，效果還不理想。所以，在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文時(shí)，我抓住了重難點(diǎn)，而不再糾纏于那些細(xì)枝末節(jié)，并以此為中心來(lái)展開課堂，收到了很好的效果。

通過這件事之后，我便養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，就是每次講完一節(jié)課，我便會(huì)去網(wǎng)上搜集研究這節(jié)課的名師授課視頻，去對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，反思自身的不足，發(fā)現(xiàn)名師課堂的亮點(diǎn)。

三、抱平常心，善待挫折

古人說(shuō)：“人生不如意常八九”，人生難免會(huì)遇到點(diǎn)挫折。

辛棄疾南歸之后，他因愛國(guó)而生怨，因盡職而招災(zāi)。他太愛國(guó)家、愛百姓、愛朝廷了。但是朝廷怕他，煩他，忌憚他。一片忠心、癡情和著那許多辛酸、辛苦、辛辣，真是打翻了五味壇子一般，為歷史留下了一聲聲悲壯的呼喊、遺憾的嘆息和無(wú)奈的自嘲。

然而“真正的詩(shī)人只有被政治大事（包括社會(huì)、民族、軍事等矛盾）所擠壓、扭曲、擰絞、燒煉、錘打時(shí)，才可能得到合乎歷史潮流的感悟，才可能成為正義的化身。詩(shī)歌，也只有在政治之風(fēng)的鼓蕩下，才能飛翔，才能燃燒，才能炸響，才能振聾發(fā)聵。他被九蒸九曬，水煮油炸，千錘百煉。歷史的風(fēng)云，民族的仇恨，正與邪的搏擊，愛與恨的糾纏，知識(shí)的積累，感情的澆鑄，藝術(shù)的升華，文字的錘打，這一切都在他的胸中、他的腦海，翻騰、激蕩，如地殼內(nèi)巖漿的滾動(dòng)鼓脹，沖擊積聚。既然這股能量一不能化作刀槍之力，二不能化作施政之策，便只有一股腦地注入詩(shī)詞，化作詩(shī)詞?！?/p>

我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中也會(huì)遇到許多的挫折，領(lǐng)導(dǎo)的不理解，學(xué)生的不配合，家長(zhǎng)異樣的眼神……而此刻我們需要做的就是保持一顆平常心，用寬容和理解來(lái)善待他人，不斷反思自身的不足，樹立起積極的心態(tài)，勇敢地去面對(duì)挫折。