語音教學范文
時間：2023-03-15 12:10:42
導語：如何才能寫好一篇語音教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
英語教學“費時低效”問題普遍存在于我國大中學校之中。“聾啞英語”現象否定了許多教師和學生的努力。如何扭轉這種局面，已成為當前英語教學工作者的首要任務。作為英語教師，應該在教學課堂上及時給學生正確的指導，加強語音教學，培養學生良好的學習習慣，為他們今后的英語學習打下堅實的基礎。
加強語音教學的必要性
激發學習興趣學生對英語的抵觸和厭學情緒大多源于“語音不過關”。學生因為發音不準而不愿開口，不愿參加各項課堂活動，從而導致興趣減退，成績下降。如果學生掌握了音標和拼讀方法，就能及時糾正自己的發音，鞏固學過的單詞和句子。實際上學生總有一種要用外語表達思想的愿望，只要保證他們在課堂上體驗到使用英語的成功感，就能激發他們的學習興趣。
提高記憶效率在英語教學中，我們常遇到這種情況：學生學了很多年英語，依然要靠教師領讀才會念，而拼寫還得靠機械記憶。這樣做不僅費時費力，而且容易混淆詞形。如果學生具備了按語音規律獨立拼讀單詞的能力，便可以大大提高記憶效率。
降低語法難度學生不喜歡學習語法，往往是因為必須背誦許多條條框框、規則結構。其實，一些簡單的語法，與其讓學生死記硬背，不如讓他們通過朗讀掌握典型范例。學生更傾向于自然習得語言，所以應讓學生學好語流、語調，通過語言實踐掌握語法。
培養良好的學習習慣學生若在初學英語時沒養成好習慣，就會影響以后的學習，費時費力，效果卻不顯著。英語學習需要預習，提前掌握單詞，以配合教師的課堂教學；還應及時復習，查找當天未掌握好的語言知識。由于每堂課都有大量的生詞，對單詞應做到“有聲”的預習和復習，語音則顯得尤為重要。
功能交際法應用于英語教學的要求隨著我國由應試教育向素質教育的轉變，功能交際法漸漸占據了英語教學的主導地位。功能交際法是一種動態式的教學，要求充分發揮學生的作用。教師組織學生在近似真實的交際情境中，用英語表達某些特定的概念。如果課堂上學生單詞讀不準，句子說得磕磕巴巴，意群停頓錯誤，聲調不準，教師很難順利開展教學活動。只有從一開始就嚴把語音教學關，才能充分應用功能交際法。
英語學習可持續發展的保障無論學生今后是進入大學深造，還是步入工作崗位，都可在良好的語音基礎上快速擴大詞匯量，有效提高自己的英語水平。
目前語音教學存在的問題
教師自身基本功不過硬一些老教師或非科班出身的教師發音往往存在問題。他們沒有掌握好發音規律，對語音中的不完全爆破和連讀等語流、語調教學無法提供標準的示范。有的還沿用自己當初學習英語的方法，忽視語音教學，導致惡性循環。
缺乏課時保障和正確的評估導向新版教材詞匯量大、課堂內容多，即使希望將音標完整講授的教師也迫于課時有限，不得不緊扣教材，按部就班地進行。如今對學生英語成績的測評，依然以卷面測試為主，檢驗他們詞匯、句型、語法的掌握情況和閱讀水平。教學中沒有安排階段性語音檢測。
加強語音教學的幾點建議
教學內容語音教學包括單音、語流、語調教學。單音教學包括音素、字母、音標和拼讀；語流教學包括意群停頓、連讀、同化、省音和失爆等；語調教學包括句子重音、節奏、聲調等。在開始階段，應集中進行單音教學，讓學生一接觸英語就知道這種語言是由聲音符號——音標和文字符號——字母構成的。26個字母通過“字母歌”很快就能掌握，48個音素則可通過多種途徑來講授。實際上，音素教學只要按照“清濁輔音對照、長短元音成對、雙元音分三組”的原則反復練習，學生就會記得快而牢，并且很容易分清清濁輔音和元音。初步掌握字母、音標后，進行拼讀練習。正確的語流、語調往往通過流利地朗讀句子、課文時才能體現出來。這部分教學可以放在課文中進行。教師做標準示范，讓學生學會說地道的英語。
教師的教法（1）語音教學，目的是培養學生形成正確的發音方式和自然流暢的語音、語調，教師應遵循“少講多練”原則。尤其是音素和拼讀，教師要做充分、標準的示范，不厭其煩地給學生糾正，盡量做到人人過關。在開始階段糾正發音，雖然花費時間較多，但成效顯著。教師如果這一關沒有把好，等到大量單詞蜂擁而至時，不僅沒有足夠的時間為每人糾正，而且對學生的被動學習狀態也會束手無策。（2）教師應收集較多的語音材料。例如練習音標時，可以提供一些含有相同音素的單詞、諺語和短詩。練習拼讀時，可以出示一些用音標寫的句子。當學生拼出后，教師告訴諺語、短詩和句子的含義，增加趣味性。
學生的學法學好一門外語，學習者自身的學習方法和態度尤為重要，不應該等教師教自己才學。意識到這一點，首先就要把語音知識學好。這需要仔細觀察教師的口型，認真模仿教師的發音，自己多進行語言實踐。練習音標、語流時，應該“大聲、清晰、快速”，使自己盡快地掌握英語發音。
語音是英語學習基礎的基礎。為了讓學生今后更有效、更容易地學英語，也為了培養出更多高水平的英語人才，作為英語教師，應認真抓好語音教學。
參考文獻
[1]孫玉梅等.現代英語教學法[M].長春：東北師范大學出版社，1999.
篇2
關鍵詞：中國學習者特點；大學語音教學
一、針對中國學習者特點的語音教學的重要性
(一)有文化針對性的語音教學
語音教學是英語教學的重要環節，語音水平的高低直接影響到用英語交流的質量，同時也在一定程度上反映了說話者的文化水平和受教育程度。僅從對英語學習的作用來看，良好的語音不僅能促進學生聽說能力的提高，還對單詞的記憶大有裨益，并有助于增強學生對英語學習的興趣和自信，
長期以來，語言學家對語音習得和語音教學進行了研究，提出了相關的理論，也有不少優秀的著作問世，但它們大多數都是從整體的角度普遍地討論語音教學，似乎所有以英語為二語或外語的學習者之間沒有任何差別。而實際情況并非如此。很顯然。中國學生和西班牙學生在學習英語語音時遇到的困難和容易犯的錯誤肯定是不同的。于是對于西班牙英語學習者來說十分理想的語音學習方案很可能完全不適用于中國學生。因此，任何試圖涵蓋所有以英語為二語或外語的學習者的理論或教學法都應該被視為有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年進行的調查中就發現并提出在語音教學中關注文化差異的必要性。于是有學者提出了有文化針對性的(cuhuresoecific)語音教學(Robertson，2003)。這就意味著所有的研究、理論以及教學資源必須開始把更多的注意力由關注共性轉向關注個性，關注不同地區、不同文化背景下英語學習者的特點，并以此為基礎和依據進行研究和教學。
(二)中國大學學生的英語語音現狀
在中國大學進行的語音教學就必然要針對中國學習者的特點進行。在我國，大部分進入大學的學生都經過了六年甚至以上的學校英語教育，詞匯積累和語法水平都已達到一定水平，但語音水平還遠遠落后于前兩者。主要是因為這些學生在初、高中學習英語時。把更多精力放在了聽、讀、寫上，往往忽略在考試中沒有一席之地的語音。因此大部分進入大學的學生語音仍處于較低水平。他們普遍存在這樣或那樣的語音問題。如元音發不準，輔音連綴發音困難，加音、吞音現象嚴重，重音位置不正確。朗讀或口語表達時語調平淡無節奏感、亦或是南腔北調、怪腔怪調。
對于這些學生，語音教學的一些通用方法在一定程度上是有幫助的，但更關鍵的是要針對我國大學學生普遍存在的語音特點和問題，有的放矢地研究策略、進行教學。
二、中國大學英語語音教學方案
通過某些學者的調查顯示，中國英語學習者在語音學習中對一些特定的元音和輔音的發音、詞和句的重音位置、朗讀或口語表達時的語調等語音問題尤其感到困難并時常出現錯誤。本文作者將對這三個問題進行分析并提出相應的大學語音教學方案。
(一)音段音位
對于英語初學者，有必要讓他們全面了解英語音段音位的特征，而在大學的英語課堂上，我們應更關注于糾正學生的錯誤發音習慣。下面談到的是學生中出現的主要一些音段音位的發音問題。
吞音是中國學生在音段音位上常犯的錯誤之一。被吞掉的通常是輔音。比如在說短語“children''''sbook”時。將“children''''s”最后的[nz]音漏掉。
發音錯誤也是大學英語學生在音段音位上常犯的毛病。以下我們列舉幾個常見的典型錯誤。
誤發輔音在中國的有些方言中沒有如“vast”里的／v／音，當這個音出現在單詞首時，來自這些地區的學生容易用／w／替代／v／進行發音，如將“veep”誤發成“weep”：由于在漢語語音系統里沒有像“ship”里的，，這樣的發音，許多學生就用／s／取而代之，于是，有時候聽見他們念“see”和“same”，而他們實際上想要表達的是“she”和“shame”。有些學生將出現在詞尾的／l／，誤發成／r／，結果“pull”聽起來像“poor”而“fall”聽起來像“four”。還有學生總是將元音前的／n／和／l／混淆，于是“know”和“low”、“name”和“lame”聽起來沒有區別(Kenworthv，1992)。
如果學生總是混淆兩個音，教師有必要將它們對照起來交替地單個示范發音以便學生辨認和區分。接著教師可以安排一些最小對立體練習。下面是針對區分／／和／s／的一個例子。
為練習學生的識別能力，教師將以下不完整的句子寫在黑板上：
They''''regoingto______thewine.(ship)
They''''regoingto_____thewine.(sip)
然后教師播放完整句子的錄音，學生將聽到的詞填入空格內。
為了練習這兩個音的正確產出，將以下句子寫在黑板上：
Sewherthedress.(sew)
Showherthedress.(show)
You''''regoingtohavetosave.(save)
You''''regoingtohavetoshave.(shave)
學生兩人一組，學生甲任選一個句子并朗讀出來，學生乙辨別他說的是哪個句子。然后角色互換。
誤發元音學生幾乎都能正確發出現在詞尾的雙元音／ei／，比如：“say”、“stay”等。而當其后緊跟一個輔音時，學生就很容易將它誤發成如“pet”里的／／音，于是“date”聽起來像“debt”，而“mate”聽起來像“met”。另外，中國學生很容易混淆出現在像“food”里的／u：／和“book”里的，／u／，這是由于在漢語里他們相互是對方的變體(Kenworthy，1992)。
訓練易混淆元音的正確發音，最小對立體練習仍然很有幫助，如下面所示：
Theylaidthemicebeforeus.(laid)
Theyledthemicebeforeus.(led)
Shehasbroughtbacksomefoolbottles.(fool)
Shehasbrougtbacksomefullbottles.(full)(二)重音
單詞重音在英語中，一個單詞的重音模式是確定這個單詞身份不可分割的一部分，本族語使用者很大程度上依賴重音模式來辨認單詞。以“pro-ducfivity”這個單詞為例，其正確的重音模式應該是“productiyity”，而當一個重音被錯放在“-duc-”上。而又一個重音被放在“-ty”上，即“productiyity”，就會被誤認為是“productivetea”.這當然會造成嚴重的誤導。此外，一旦一個學習者習慣了某個單詞不正確的重音模式，當別人正確地說出這個單詞時他將無法辨認。因此，重音位置的正確對于學習者接收和產出英語都十分重要。
中國大學學生應當已經有了一些基礎的英語重音知識。因此在這個階段，可以有意識地讓他們注意單詞重音的轉移現象。學生由于習慣了單詞一種形式的發音，例如名詞形式“eduction”(education)，就很可能盲目推斷對于該單詞的其他形式，重音也是放在相同位置的，于是將“educate”誤讀成“educate”。為提高學生對單詞重音移位的意識，下面的活動可以作為參考：
將以下成對的詞寫在黑板上，并請幾位同學大聲朗讀：
national——nationality
economy——economic
cigar——cigarette
問學生們是否發現這些單詞的重音位置有所不同，教師也可自己再讀一遍，以便他們辨識。這個練習可以融入常用詞綴的課堂教學中。在介紹詞綴時，教師可以適當介紹英語后綴影響單詞重音模式的幾種主要方式：1)重音保留，即對重音的位置沒有影響；2)重音吸引，即將重音吸引到后綴上；3)重音轉移，即將重音轉移到除后綴外該單詞的其他音節上(Poedjosoedarmo，2007)。教師可將以下后綴寫在黑板上：“-ity”、“-ment”、“-ary”、“-al”、“-ical”、“-(graph)y”、“esque”，并要求學生想出帶有這些后綴的詞，然后通過朗讀比較，判斷這些后綴對重音模式影響的方式。
句子重音在英語對話中，說話者總會暗示聽話人的話語中不同部分的重要性，這是通過句子重音來實現的。在英語教學中很有必要指導學生正確地掌握和運用句子重音，以便他們在聽話時能抓住新的有價值的信息，在說話時能有效地傳遞想要表達的內容。
既然句子重音跟該句內單詞的相對重要性關系緊密，那么指導學生判斷句子中的重要信息點將對掌握句子重音十分有益。但“重要”是一個相當抽象的概念，這就需要教師設計一些活動使“重要”具體化。下面這一活動可以作為參考。
在現實生活中，人們自然而然會只選擇重要的詞語而省略所有不重要的，那就是發電報的時候。教師可以模仿這一生活事件設計一個教學活動。
發給學生每人一張紙條。上面有這樣的信息：“I''''vebeenhereinDalianformywintervacation，Iin-tendedtogobacktoday，buttheheavysnowblockedtheexpressway，Therefore.Iwon''''tbeabletoleavehereuntil48hourslaterwhentheroadissupposedlycleared.”然后要求學生根據紙條上的內容，挑選出盡量少的詞語給他的公司發一封電報，費用是每個單詞五元。當他們完成挑選任務后，一些同學將單獨念出完整的信息，用重音強調他們所選出的單詞，其他同學記下重讀的詞語，最后評出誰發的電報最簡潔明了。
(三)語調
語調是語言可理解的一個重要因素。語調可以傳達態度，通過不同的語調形式，我們可以知道說話者是詢問信息、提出建議、表示驚訝還是僅僅做出陳述。正如Kenworthy(1992)所指出的，盡管音調的變化不會導致單詞的無法識別，不恰當的語調形式也如同錯誤的發音一樣可能引起嚴重的誤解。
漢語是聲調語言，因此它的使用者對語言中音調的變化還是比較敏感的。但是，他們所熟悉的僅僅是單個音節中的音調變化，而對一長段發音中的音調變化還很陌生(Kenworthy,1992)。于是英語中的語調及其功用對中國學習者來說是新的概念。他們很容易將平淡無起伏的漢語調子用到英語中，使英語聽起來單調乏味。然而，語調的教學并不容易。通常的方法是反復練習，但這種傳統的反復操練十分枯燥并且收效不大。為了提高學生的學習興趣和效率，教師可以選取一些幽默的或貼近生活的材料供學生朗讀，或讓學生自己編故事、編對話進行表演，并提醒他們隨時注意節奏和語調的變化，甚至鼓勵他們夸張地運用聲音進行表演。不過總的來說，語調是語音學習中最難把握的部分，而且在很大程度上它不是靠老師教會的，而是學生長期在英語環境中潛移默化習得的。因此，學生也許沒有必要花過多的時間有意識地對語調進行學習。
結語
篇3
英語的語音語調通常包括音素(元音與輔音)、音的組合、音的連讀、單詞重音、話語節奏、弱讀、句子重音、語調等。可見，語音教學不僅僅是教48個國際音標的發音，僅有準確的發音并不代表學生就會拼讀單詞，讀好課文。針對中職學生的實際，采取先集中后分散，先易后難的教學思路，對教材的語音教學做適當調整。要求學生在第一學期能夠正確掌握48個音素的發音方法，能夠根據國際音標注音讀出生詞(不要求學生用音標給生詞注音)，并能夠用正確的語音語調朗讀句子和短文，體現重讀、弱讀、連讀、失去爆破等，逐步達到口語表達時能恰當地使用語音語調。
二、應將語音學習融入中職英語教學的始終
英語語音的全面掌握需要一個漸進的過程，中職生英語底子薄，對于語音的學習更需要教師細心地引導。教師可以在學生剛入學時，利用一個階段實施語音專門教學，讓學生基本熟悉48個國際音標，懂得單詞的重音、元音和輔音，語調的相關知識。在接下來的教學中，教師應將語音知識作為中職英語教學的一個側重點，適時在課堂上見縫插針似地進行教學，將語音教學與單詞、語法、句子教學融合進行，另外，在聽力練習和課文朗讀教學中，教師也可將連讀、重讀、弱讀、失去爆破等語音知識融合進去，從而逐漸提高中職生英語語音能力，助力學生英語水平的全面提升。
三、改進教學策略，調動學生的積極性
中職生不喜歡學習英語是不爭的事實，究其原因是課堂教學的方法不科學不合理，沒有較好地調動學生的學習積極性。語音教學更為枯燥，教師須摒棄“一言堂”的教學模式，運用科學的教學方法和手段調動學生的積極性，全面提高語音教學的有效性。改進教學策略可以從單詞和句子兩方面著手。
1、加強語音與單詞的融合學習，使二者雙贏。學生機械按照字母順序記憶單詞，無疑學的是啞巴英語。若將語音知識與單詞記憶融為體，二者將互為促進，語音學習與單位記憶定會取得事半功倍的效果。課堂上，教師可以采取手勢表演、單詞發音異同對比、發音口形定位、播放多媒體視頻等方法激活課堂教學氛圍，有效調動學生“樂學”語音的積極性。例如，針對容易弄混的音節，課堂上可以反復播放視頻或錄音帶，讓學生跟隨朗讀，教師適時對學生朗讀的節奏、語調、重音等進行引導指正。通過創設英語語境和師生互動，可以有效地克服母語對學習外語的負遷移影響。另外，教師還可以讓學生觀看適合他們年齡身份的原版英語電影來創設英語氛圍，可以極大地提高課堂教學效率。英語語音教學，教師的發音準確與否是關鍵，英語文化中的手勢和嘴型輔助發音很重要，教師可以充分利用手勢和嘴型來指導學生學習。例如，學習［ō］發音時，教師可運用稍夸張的嘴型，配合四個手指并列的手型來準確地讀［ō］音，這時學生會很自然地被教師吸引，跟隨發出準確的音。教師還可以讓學生根據一個發音，歸納出具有相同讀音的詞，如發元音/i:/的字母組合有ee、ea及字母e(重讀開音節)。在下面句子中可以讓學生重點練習音標/i:/的發音(see、bee、east、eat、sweets、tea、me)。Yousee，I’malittlebee．Flyingfromthewesttotheeast．Wheneatsweetswithtea，Don’tforgetme，don’tforgetme．(你看，我是一只小蜜蜂。四處飛啊飛。吃糖喝茶的時候，不要忘記我，不要忘記我。)
2、將語音教學與句子的聽、說結合起來。語音教學與句子的聽、說相結合，可以使語音教學生動活潑，富有情趣，還可以幫助學生避免只注重單詞音素的發音是否準確，忽視學習句子連貫發音技巧的弊端。課堂上，教師應有意識地引導學生注意語音學習與語境及內容的內在聯系。學生朗讀課文時，引領學生運用語音的技巧將每一句話實施藝術加工，能夠更加準確地表達課文的思想感情。將語音學習與完整的句子聽和讀結合起，讓學生通過聽句子或課文，然后鼓勵他們敢于朗讀出來，經過教師的引導和反復的自我修正，學生的發音會愈加準確。教師可以選擇與教學方法一致的句子，引導學生反復練習，例如，繞口令讀句子、詩歌朗讀、播放本人錄音對比發音、跟隨視頻對話發音等教學方法，都可較好地激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。
篇4
一、什么是全球英語？
二、英語作為一種國際語言(English as an International Language，or EIL)對發音的啟示是什么？
三、研究結果。
四、對語音教學的啟示是什么？
一、什么是全球英語？
如今，人們越來越多地使用到“全球英語”。它表明：英語是在全世界范圍內被廣泛使用的，既出現在使用同一母語的某一國家內部人群中，同時也被不同國家以及操不同母語的人使用。
英語已不再僅僅被英國、北美、澳大利亞與新西蘭這些母語是英語的國家所使用，也不局限在以能更好地與母語是英語的人交流為學習目的的這些人中。在印度、新加坡、菲律賓等亞洲國家中，母語為非英語國家的人（non-native speaker）也在使用英語。同樣，全世界范圍內來自不同國家或操不同母語的人們也在使用英語，即“作為國際語言的英語”。本文主要研究該種英語，因為它擁有全世界最多的使用者――大約15億。
二、英語作為一種國際語言(English as an International Language，or EIL)對發音的啟示是什么？
近來出現的各式各樣的國際英語（international English）使得許多語言學家開始質疑在英語教學中使用母語是英語的人的發音（native speaker pronunciation）為標準的合理性。他們認為，在母語為非英語國家的人進行交際時，母語是英語的人的所謂標準發音并不一定被很好地理解。
至于EIL中哪些發音是易于理解的，我們需要識別出哪些發音特征對母語為非英語國家的交際雙方是至關重要的，而哪些發音特征可以忽略不計。當然，這些發音特征可能不屬于母語是英語的的人。
三、研究結果
本文作者在研究中分析了母語為非英語國家的人們的交際行為，目的在于找出英國或美國英語發音中哪些特征對交際雙方是最基本的。基于這些發現，形成了有利于教學的語音核心（a pronunciation core），即通用語核心（the Lingua Franca core）。它并不指導以英語和不以英語為母語的人之間的交際。
通用語核心的主要特征是：
1. 所有的輔音都很重要，除了在“thin”，“this”等單詞中th的發音。
2. 位于單詞詞首與詞尾的輔音群很重要。例如，單詞“string”中的輔音群str就不能簡化成st或者tr。
3. 長元音與短元音的對比是重要的。例如，sit與seat中元音的區別。
4. 主要重讀音也是很重要的，即一組單詞中最重要單詞或者音節的重讀。例如，
My son uses a computer.(中性，陳述事實)
My SON uses a computer.（強調my son，而非其他人）
然而，一些英語語音教程中的內容對于EIL來說并不是必要的。包括：
1. “th”的發音。
2. 元音特點，即不存在長、短元音差別條件下的元音區別。例如德國人可能會把chess中元音e讀成更類似cat中的元音a。
3. 弱讀形式。例如to，of，from中的元音有時被讀作非重讀央元音（schwa）而不反映它們原有的全部元音特點。
4. 音的同化，即一個單詞末尾的發音更接近后面單詞詞首的發音特點。例如，red paint被讀作reb paint。
5. 詞重讀。
6. 音高的變化。
7. 重音的把握。
上述內容對于以英語為母語的交際者來說是非常重要的，因為它們使對話更易于理解，或者使某種口音更適用于該場合。
四、對語音教學的啟示
1. 學生的自主選擇。即：學生在國際環境之中與操不同第一語言的母語為非英語國家的人進行交流時，他們可以傾向于掌握更接近EIL的發音，而不受傳統的語音教學大綱的束縛。一直以來，英語語音教學的目的在于使學生掌握更接近于母語是英語的國家的發音。但是，在把英語作為一種國際語言的交際過程中，這種發音并非最易于識別；相反，有些還會造成另一母語為非英語國家的交際者的理解困難。
篇5
關鍵詞： 初中英語 語音教學 難點突破
語音關、單詞關、語法關是英語初學者必須要闖過的三關，語音關是教學的第一關。根據對中學英語教學兩極分化現象的調查和研究，無論是宏觀的兩極分化（班與班、校與校、地區與地區）還是微觀的兩極分化（班內學生之間），都和語音教學有關。
一、語音教學難點大掃描
1.“IPA（國際音標）”有缺陷
曲剛先生說：“英語音標是中國人學英語的第一大難題，也是中國人學英語的第一道障礙。學過英語的人大都學過音標，但掌握英語音標的人卻寥寥無幾，很少有人能自信地把每個音標發得很準。”一句話道出了中國人學英語語音的艱辛。
就音標版本問題，我們知道音標本身就有很多種，現行教材雖只采用IPA一種，但因為其不斷地推陳出新，也讓人很頭痛。過去老師熟悉的老版本13版的IPA已經改成了14版甚至15版，導致很多老師們不適應。比如多數老師們熟悉的符號/i/變為/i/，/?蘅/成了/?/，不僅難寫，也容易和大寫字母I、D搞混淆。同老版本相比，15版IPA加入的兩個“弱元音”（weak vowels）：/i/、/u/這兩個音和/i/、/?尬/又容易混在一起。再如標音錯位問題，國際音標中用/i：/來標字母e的長音，學生容易把/i：/和字母i搞混；音標中用/j/來標y的音，更是讓許多學生把音標/j/讀成字母j的名稱音。像這樣的問題還有很多。尤其值得注意的是，盡管現行教材采用了新音標，但很多英語老師在黑板上寫的仍然是老音標，或者干脆各種寫法都教，弄得學生一頭霧水。
2.教材編排有待商榷
既然新課標把語音放到了一個很突出的位置，那么就應該把語音知識列入正式教學內容。預備課程從第七單元開始才把Pronunciation（語音）列入每個單元的結尾部分。這種編排方式，我認為甚為不妥。因為在前六個單元里面，學生已經要學到二三百個單詞了，在缺乏語音知識的情況下，學生根本搞不清單詞的音形關系，不會讀音標。學生只能靠死記才能記住發音，有的甚至用拼音和漢字給單詞注音了，因為搞不清音形關系導致默寫單詞成為極端費勁的一項任務。學生在第七單元得以學習語音之前，就有相當一批學生已經掉隊了。
3.語音教學的地位有待提高
實際上，從語音部分在教材里面所出現的位置和所占的比重就應該能夠看出來：語音教學身處一個可有可無的位置。這種不受重視的現象比比皆是：如英語教師很少接受語音教學的相關培訓；教師語音教學素材和資料嚴重匱乏；教學參考書中鮮見語音教學的指導方案；以語音為授課內容的公開課極為罕見。英語教師的語音知識和教學水平究竟又怎樣呢？事實上很多英語教師的發音不標準或教學方法存在問題，從而導致新課標的語音教學目標很難得到實現。我不能不質疑：教育主管部門、教材編寫者們是否真正重視語音教學的基礎地位？
二、語音教學呼喚高效科學的新教法
在達到語音教學的目標過程中，高效而科學的教學方法至關重要。如今的中小學語音教學的整體水平雖很不理想，但也出現了很多新的流派和嶄新的理論。特別是馬承先生所提出的“字母、音素、音標三位一體”教學法獨樹一幟。
該法把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，集中教學。把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。整個教學過程的各個環節聯系緊密，過渡自然，易懂易記。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞匯量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔，做到“見其形知其音，聽其音知其形”。
但我認為采用該教學法，要進行若干改進，并注意一些問題。
1.運用該法必須先備齊一套該法的語音入門教程。教師要做好充分的準備，并計算好課時進度。
2.教師應根據預備課程對該教法中所涉及的部分詞匯作一些調整，使語音教學內容和預備課程更好地銜接。
3.該教程大都采用13版國際音標，因此教師要作變動。
4.該教法未涉及音標的手寫法，教師要根據新音標給學生進行必要的講解和訓練，如新音標的筆畫、筆順和格式，從而讓學生真正能掌握這個工具。
5.該教法對字母組合發音總結得不夠充分，教師要增加字母組合教學內容。
6.對同一字母不同發音問題，尤其是非重讀音節中的元音字母發音問題，如音節劃分、清輔音濁化等問題，該法缺乏必要的講解。
7.該法中有的環節需要改進。如在“字母組合記憶法”部分中，對zh，ch，sh和j，ch，sh發音采用了英漢對比。不像ch和sh，漢語復聲母zh在英語中沒有對等的zh字母組合，因此將其生拉硬扯地和j音對比著實讓人費解。
綜上所述，語音知識是學生的基本功，能夠順利地闖過語音關，關系到學生的語感形成、單詞記憶、聽說讀寫能力的培養直至學習的興趣。但由于各種原因，中國學生面臨的語音學習困難很多。教育主管部門、教材編寫者、廣大英語教師應全方位努力，切實有效地清除擺在學生面前的障礙。只有這樣，才能使我國的英語語音教學躍上一個新的臺階。
參考文獻：
［1］馬承.字母、音素、音標三位一體教學法［M］.科學普及出版社，2008，（9）.
篇6
關鍵詞： 中職英語教學 語音教學 策略 技巧
一、語音教學的重要性及意義
中職學生英語基礎較差。“音標”這一根基沒有打好，普遍不會拼讀單詞，基本靠死記硬背。英語的學習處于“鸚鵡學舌”的模式，無法獨立學習。但音標是掌握英語各項技能的基礎，學習英語必須從語音入手。且從實際教學情況來看，開展音標知識的學習并在長期的教學中引導學生鞏固和運用是非常有必要的，并且對教學活動的順利開展、節約教學時間、提高教學效率，以及學生語言技能的提高都有著很大幫助。
二、語音教學的策略與方法
音標教學比較單調，枯燥的語音符號容易讓學生望而生畏。那么如何讓音標教學生動有趣、簡明易懂呢？在教學中應充分利用各種資源、采用多種教學方法，以期最大限度地削弱音標學習的枯燥性，激發學生的學習興趣和信心。具體方法如下。
（一）提高對音標學習的認識，樹立英語學習的信心。
1.以設問的方式引導學生思考和探究英語學習的根基，引導學生梳理出從“字母單詞短語句篇”的學習過程，了解字母的“名稱音”，以及其“在單詞中的發音”是英語入門的關鍵，進而認識音標的重要性及意義。
2.以學生最為熟悉的單詞為例，說明一旦掌握英語發音規則，記憶單詞將變得輕巧迅速，可做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”。
（二）化繁為簡，回歸字母。
掌握字母的功能與特性是學習音標的基礎，應通過以下方法引導學生重新學習相關知識。
1.利用“三位一體”教學法，點明字母、音素、音標的內在聯系。三位一體教學法把字母的名稱音、音素和音標融為一體，集中教學。特別注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母的“名稱音”作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。針對中職學生的特點，可通過以下方法進行闡釋。
（1）結合例子講解字母、音素、音標的概念。
?Letters字母（名稱音）：字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名兒，叫做字母名稱音――26個（比如：A［ei］）。
?Phonemes（音素）：音素是指字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的――48個（比如：pig中的字母“p”在單詞中不再讀［pi:］而是［p］）。
?PhoneticAlphabets（音標）：音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號――48個（可結合生活中與之相似的“音樂”與“音符”的概念來幫助學生理解）。
（2）淡化名稱音，強化音素，引出音標。中國人學英語，一開始便走入誤區，重視名稱音，而忽視音素。我經常看到學生讀單詞時大聲朗讀出字母名稱音，如：“鋼筆”一詞，讀作pen［pi:i:en］，pen，不直呼［p］，［e］，［n］，［pen］。由于我們過分地強調了字母名稱音，忽視了字母在單詞中的讀音，導致學生養成了一種用字母名稱音代替讀音的不良習慣。
2.夯實基礎，鞏固26個字母標準書寫及發音。實際上中職學生普遍無法完成這個看似簡單的任務，需要教師引導啟發學生共同完成，并且教會學生拼讀音標掌握字母的標準發音，而不是模仿他人。
（三）巧用技巧，掌握規律。
1.國際音標中有28個輔音。利用“掐頭去尾法”可以迅速掌握大部分輔音。所謂“掐頭去尾”，就是將字母“名稱音”中的元音音素去掉（去掉第一個音，或去掉最后一個音），余下的輔音音素即是它在單詞中的讀音。如F（f）這個字母，名稱音為［ef］，把［e］音素去掉，余下［f］這個輔音音素，即叫“掐頭”；P（p）這個字母，名稱音為［pi:］，把［i:］音素去掉，余下［p］這個輔音音素，即叫“去尾”。在26個字母中有15個輔音字母和一個元音字母及一個半元音字母可用“掐頭去尾法”得到它們的輔音音素。
2.元音的學習可以利用“口訣法”。元音分為單元音和雙元音。單元音有7個短音5個長音，雙元音共8個。由此可以總結出“五短七長八雙”的口訣幫助學生區分和記憶。引導學生通過細心觀察探尋一定的規律，對簡化音標學習的難度和提高學生學習積極性有著重要作用。
三、結語
雖然良好的語音基礎是培養和提高各項語言技能的第一步，但音標的教學是一個循序漸進的過程，不可一蹴而就，需要融入長期的教學中，更要運用到實踐中，真正做到學以致用。
參考文獻：
［1］李洪媛.中職學校音標教學探討.魅力中國，2010，33：325.
篇7
關鍵詞：字母過關；音素過關；基本語調過關；元音字母的讀音
21世紀科學技術的迅猛發展，對人類社會的政治經濟、思想觀念、精神文化和個人生活已經產生深刻影響，社會對人的素質提出了前所未有的要求，英語教學以培養學生語言運用的交際能力和培養學生素質的全面發展為目的已經成為兩大趨勢。英語能否學好，記憶是非常重要的一環，但是語音這一環更為重要，語音是一門語言的外包裝，是語言存在的外部表現形式。語言首先是有聲語言，聲音是文字的基礎，利用聲音學習拼寫記憶語言就會事半功倍，因而學習外語必須學好語音。這也關系到學生能否準確地記憶單詞、句型、語法規則。從事初中英語教學已經十幾年了，根據我的教學實踐和體驗，我認為，初中英語教學中的語音教學，可以從以下兩個方面著手：
一、狠抓“三過關”
1.字母過關
學生在學26個字母時，由于受方言或其他方面的影響，許多字母讀不準，我就采用多種方法。如在領讀字母過程中我采用了三種調式（升、平、降），讓學生一開始就對語調有認識，對升、降調有最基本的了解，為以后語調學習打下基礎；還采用小組互助法學習字母，小組內比賽發音并自行糾正，再派出代表組與組進行糾音比賽，學生的積極性很高，爭先恐后地提出異議，學生的字母發音得到了很大的改善；最后有極個別的學生在發音上有困難，我就天天對其錯誤的音進行訓練，如/ei/學生易發成/e/，我就時不時地進行跟蹤練習。
2.音素過關
掌握了字母發音，就可以根據字母的發音含有的音素拓展學習其類似的音素，進行對比歸納記憶。如/ei/ a，h， j， k； /i：/ b， c， d， g， p， t， v， z ； /e/ f， l， m， n， s，x， z； /a：/ r ； u/ju：。這樣一來，學生就會學、會記、會歸類比較。
然而學生剛開始學習音標時往往出現今天學會發音，明天就忘的學習狀況，這是學生對音素的對比度認識不夠，加之用得較少，記憶沒有反復，學起來就特別乏累。因此，學生往往會習慣于將元音讀得長元音不夠長，短元音不夠短，如將[i：]發成[i]，把[u：]發成[u]，為糾正這一錯誤讀法，我們注意在學習詞匯的過程中，將每課含有長元音的單詞及含有短元音的單詞分類比較，以引起學生的注意。
3.基本語調過關
很多人認為，只要把每個單詞的音讀準了，語調自然就過關了。其實，這種看法有一定的片面性，即使每個單詞都讀得很準，讀出的句子也不能被別人聽懂。讀準每個單詞原發音是語調過關的前提條件，語調涉及好多方面，如句子重音、連讀、失去爆破節奏、弱化等。這需要加強訓練，學生中往往出現這種情況，正是由于他們把每個單詞的每個因素都讀出來，反而讓人聽起來不像英語。如These are books中的are就要弱讀為[？藜]，而Are those books？Yes，they are要讀[a：]，只有正確地朗讀句子，掌握音素、音節，甚至單詞在句子中各種讀音上的變化，方能準確地交流思想。一方面充分利用課本上的語言材料，標出重讀本詞，另一方面選擇典型節奏做操練重點。
這樣經過反復實踐，大量練習，漸漸養成了習慣，經過一個階段的嚴格訓練，學生能較流利地讀課文了，與課文難度相等的短文，也能較流暢地讀下來。
二、重點把握元音字母及組合的發音
單詞的讀音包括兩方面問題：一是字母在單詞中如何發音；二是單詞的重音。對于前者，我們講了元音的讀音規則，不但要求學生牢記，而且要注意隨時應用，如挑選學生尚未學過的，但又符合規則的一些詞供學生認讀，啟發學生自覺建立音形之間的聯系，克服學生孤立地死記讀音，硬背拼法的現象。元音字母變化較多，僅僅是一條在重讀音節中的讀音規則是不能概括一切的，還要隨詞匯量的積累，結合所學單詞及時歸納有關字母組合的讀法，使讀音規則對于單詞的讀寫起畫龍點睛的作用。對于單詞的重音我們經常觀察總結單詞的重音規則，隨時向學生介紹一些單詞重音的知識。如（1）單音節單詞全部重讀。（2）雙音節詞受詞性的影響，其次是前綴，如果是動詞、形容詞、介詞，其重音往往在第二個音節上，如果是名詞，其重音是在第一個音節上，第一類如above，defend，第二類如window，cable等。（3）三音節或更多音節詞的重音取決于后綴。
總之，語音不是一門知識，而是一種熟巧、一種習慣。語音教學的任務就是通過大量訓練，使學生逐步擺脫本族語言習慣的束縛，形成新的習慣，從而在頭腦中建立起一套新的語言信號系統。
參考文獻：
篇8
一、語音是學習詞匯的重要途徑
實踐告訴我們學習外語光靠視覺記憶而沒有聽覺記憶的配合，學習和積累必要數量的詞匯是很困難的。只有通過有聲的學習和掌握語言材料，才能學有成效，事半功倍。我們都有這樣的體會，凡是記得讀音的詞匯，一般來說記得久，記得牢。而沒有掌握其讀音的，讀音的詞匯一般遺忘得快。讀音正確，拼寫容易正確，反之亦然。許多學生甚至一些老師開始就不重視語音學習，故許多單詞讀不正確，幾年下來錯誤越積越多，開口就出錯誤。這樣就影響了學習的積極性，從而制約了英語水平的提高。
二、語音是聽力的基礎
任何一種語言的獲得，其目的是為了應用，那么在應用的過程中，交際就占了很大的比例。如果在交際中出現詞不達意，發音吐字含糊不清，那么就達不到預期的效果。一些聽力材料文字非常簡單，理解起來并不困難。然而一經從口中說出或從錄音機放出，就聽不明白。究其原因是英語句子中的單詞不是一個一個孤立地發音出來的，由于受到重音、同位、連讀、語速、節奏、語調等因素的影響，這樣非常熟悉的詞匯聽起來就陌生了，整個材料也覺得困難了。只有加強語音方面的訓練，熟悉各種語音下的規則，才能有效地提高對聲音信息的反應能力和接收能力。具體因素如下。
（一）英音與美音的差別
聽力材料由于涉及內容不同，有時是英音，有時是美音，而多數學生學習的是英音，對美音不習慣，這樣在聽音時就出現了障礙。
美音的主要特點如下：
（1）輔音。
A.出現在元音后的［r］，美音一定發音，如short［?蘩?蘅rt］，hair［h?蘚r］，而英音讀作［?蘩?蘅∶t］，［h?蘚?藜］。
B.wh一詞中的wh，美發音為［wh］，而英音為［w］，如what、why，美音讀作［wh?蘅t］，［whai］，英音讀作［w?蘅t］，［wai］。
C.［t］在一個重讀音節之后，非重讀音節之前，美音濁化為［d］，如pity［?pidi］，little［?lidl］，而英音仍讀作［?piti］，［?litl］。
D.［t］在nt中通常美音不讀［t］音，如wanted，twenty，美音讀作［w?蘅n?藜d］，［tw?蘚ni］。
E.［k］在［t］之前，美音不發音，如ask［?st］，英音依然發音為［?skt］。
F.［?蘩］在美音中轉化為［?廾］，如excursion［eks?k?藜r?廾?藜n］。
（2）元音，主要表現為以下幾個發音。
A.英音［e］，美音發［?蘚］，如bed，get。
B.英音［?蘅］，美音發［a］，如box，clock。
C.英音［?蘧］，美音發［?藜］，如cup，hut。
D.英音［a∶］，美音發［?］，如answer，bath。
（3）重音音節不同。
美音的重音多趨于第一音節。
如美音?advertisement，英音為ad?vertisement，在以-le結尾的非重讀音節中，美音讀為［-ail］，而英音為［-il］。
（4）語調，美國語言學家A.C.Baugh曾說過，美國人說話速度更為緩慢，也缺乏語調的變化，因而相對英音來說更為單調。
（二）爆破
英語中［p］，［t］，［k］，［b］，［d］，［q］為爆破音，在下列情況下就發不完全爆破音。
（1）在［b］，［p］，［d］，［t］，［g］，［k］前，如：
a black boy，take part，text boor，last term，a smart girl，keep quiet
（2）在［c］，［j］前，如：
big chairs，great changes，a good job，a red jeep
（3）在［f］，［v］前，如：
a big family，a kind voice，red flags，white flowers
（4）在［θ］，［?奩］前，如：
just think ask them，take this
（5）在［s］，［z］前，如：
red star，good supper，big 200
（6）在［l］前，如：
at lunch，at last，good leader
（三）同化
英語單詞中兩個相鄰的輔音為了發音容易有時讀成相同的音，有時讀成新的音。如：
news［nju∶z］ newspaper［nju∶zpeip?藜］
used［-zd］used to［ju∶sttu］
bless you［?blesju］［?ble?蘩（j）u］
（四）強調與弱讀
在連貫的句子中，冠詞、介詞、連詞、人稱代詞等這些詞大多數為弱讀式，而強讀的詞多為形容詞、數詞、實意動詞等，強讀與弱讀，區別如下：
（1）元音由長變短，如：
［i∶］［i］be，been，she，me
［u∶］［u］to，who，you，etc.
（2）其它元音轉變為清音［?藜］，如在下列詞中：
the，them，at，and，are，of，for，but，etc.
（3）元音消失，如在下列詞中：
the，an，till，them，than，can，do，am，is，have，had，has，shall，should，will，would，some，hot，of，for，us，from，etc.
（4）輔音消失，如下列詞：
and， have， has， had， he， his， her， them， who， shall， will， would， etc.
（五）連詞
英語單詞出現在同一個意群時需要連讀。連續表現為：
（1）出現爆破現象時，如：
stop talking，sit down，break silence
（2）出現同化現象時，如：
did you［djd?廾］，as you［zj-?廾］
（3）輔音后接元音，如：
keep on，stand up，come in
（4）r音連讀，如：
after all，better off，for instance，more or less
（5）元音后接元音，如：
go on，you are，no end，stay up
因此語音中的許多因素都影響聽力，沒有必要的語音知識，會大大地影響聽力的提高。
三、語音有助于閱讀能力的提高
學好發音對于即使只要求取得閱讀能力的學生來說也是同樣適用的。因為文字不過是記錄有聲語言的書面符號而已。如果掌握了這些符號的正確聲音現象，就能準確地連貫地朗讀（默語）所閱讀的資料，這對于深刻理解和準確記憶所閱讀的資料肯定是有幫助的。
四、語音是學好語法的有效保證
我們知道，很多語法現象都是通過語音體現出來的。動詞有人稱變化，時態又有幾十種。一個對語音非常敏感、在語音上嚴格要求自己的學生犯錯誤就要少得多。
可見，語音在學習和研究語言的過程中有著非常重要的地位和作用。這就要求我們在英語教學中應該把語音教學提高到應有的地位，尤其是在職業中專這類學校，不抓語音教學，英語課更是難上加難，無從下手。如果想讓學生有所學、有所獲，我認為應以語音為突破口，使我們的教學能夠良性循環。
參考文獻：
［1］蔡偉章.試論語音在英語教學中的地位和作用.四川外語學報，1993.2.
［2］何善芬.實用英語語音學.北京師范大學出版社.
篇9
一、引導學生自主發現語音的問題
受到傳統英語教學方法的影響，很多英語教師的語音教學意識出現問題。比如有一名學生經常把[Q]與[E]的音標弄混，發音出現錯誤。如果小學英語教師直接告訴學生他的發音錯誤了，學生可能會不知道自己錯在哪里，如果教師的[E]語氣過重，學生還可能會認為自己受到了教師的否定，從而產生學習挫折感。小學英語教師要意識到，從心理學上說，如果一個人的錯誤是別人指出來的，這個人可能內心會產生排斥知識的心理，他可能會不愿意接受正確的知識；反之，如果一個人自己發現了自己的錯誤，這個人就會主動的思考自己錯在哪里，然后愿意嘗試改正錯誤。小學英語教師如果了解了這套心理教學原理，就應在教學中引導學生自己發現自己的語音錯誤，讓學生主動的探索語音知識。比如有一名小學英語教師在英語教學中鼓勵學生運用信息設備錄音，錄下自己朗讀的課文，然后讓學生對比播音員的朗讀，分析他們讀得流暢不流暢？發音準不準？有哪些單詞發音不準？通過對比，學生一般都能發現自己的錯誤，然后愿意積極地學習英語語音知識，改正自己的錯誤。
小學英語教師要避免在英語語音教學中直接指出學生的錯誤，而要在英語語音教學中引導學生自主地發現錯誤、自主地探索英語語音知識，然后彌補語音知識結構的不足。
二、引導學生應用科學的方法學習語音知識
英語音標共計有48個，對于小學生來說，他們要完全掌握48個音標似乎有些困難，有些學生經常記住了過去學過的知識，卻忘記了現在學習的知識，如果學生在學習英語語音知識時，感受到學習挫折感，可能就不會愿意積極地學習英語知識，從而學生的英語語音知識系統便會出現漏洞。為了提高學生學習英語語音知識的效率，小學英語教師要應用科學的方法引導學生吸收英語語音知識。比如曾有一名英語教師曾應用關聯教學法引導學生學習英語語音知識，她讓學生把[M]、[n]、[N]這三個音標結合在一起學習。這名英語教師讓學生理解，在念[M]音時，學生必須口唇緊閉，用后鼻音發音，為了讓學生理解這一發音姿勢，這名英語教師應用圖形教學的方法理解發音的姿勢；當學生學會了[M]的發音以后，這名英語教師又用圖形引導學生學習[n]的發音，讓學生理解發[n]的音時，準許口唇微啟，發音為前鼻音發音；當學生理解了[n]的發音方式以后，教師又引導學生學習[N]的方式，使學生理解[N]的發音特點為口唇微啟，后鼻音發音。當學生學會了以上三個音標的發音以后，教師又引導學生思考，這三個發音有哪些共性，又有哪些不同之處？學生經過教師的引導，便能理解這三個發音均為鼻音發音，這是它們最大的共同點，而它們的相異之處在于是否應當閉住口唇、是應該用前鼻發音還是應該用后鼻發音。當小學生從系統的角度理解了這三個音標的發音以后，便會牢記三個音標發音的方法，不會再犯語音的錯誤。
小學英語教師在開展英語教學時，要引導學生應用聯想記憶法、樹形記憶法等方法學習英語語音知識，讓學生從知識系統的角度理解英語語音知識，加快英語知識吸收的效率。
三、引導學生用趣味的方法參與語音訓練
小學英語教師如果希望學生能夠牢記英語語音知識，就需要引導學生反復記憶學過的知識，比如應用反復朗讀的方法讓學生牢記英語語音知識，直至形成英語語感。但是對小學生來說，反復地練習英語語音發音是非常枯燥的過程，他們不愿意重復進行英語語音訓練。那么要如何才能讓學生愿意參加英語語音訓練呢？筆者認為小學英語教師可應用英語軟件教學法強化英語語音訓練的趣味性，讓學生愿意自主地參加英語語音訓練。比如曾有一名英語教師推薦給學生一套訓練英語口語的軟件，該軟件應用動畫的方式展現各種學習情境，給學生一個自由學習的平臺。比如學生可以每天去“學校”學習，在學習的過程中學生要和同學和教師打招呼；學生可以去菜市場買菜，在買菜的過程中他們要和菜場的大媽交談；學生可以去書店買書，在買書的過程中要和售貨員交談……，學生在和其他人交談時，只有讀出正確的讀音，與學生交談的角色才會回應學生，讓學生達成行為目的，否則這些角色會對學生說：“excuse me， what are you saying？I cannot understand”，或者會錯誤的理解學生的對話。這種教學方法讓學生感覺到真實的對話情境，他們愿意在這樣的情境中學習英語語音知識。
篇10
關鍵詞: 大學英語 語音教學 語音比較 語音石化 交際功能
我國大學英語教學大綱所確定的大學英語教學目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息,幫助學生打下扎實的語言基礎,掌握良好的語言學習方法,提高文化素養,以適應社會發展和經濟建設的需要。大綱明確表明大學英語教學的最終目的是讓學生通過學習能運用英語交流信息。然而,現有的大學英語教學與學習的主要評價體系是大學英語四、六級考試。一方面,社會以學生四、六級考試通過率來衡量一個學校教學實力和一個老師的教學水平。另一方面,學生的四、六級考試情況既成為學校準許學生獲取畢業證書的條件之一,又成為社會用人標準的條件之一。在這種情況下,以語法與詞匯為基礎的應試教育模式在大學英語教與學中大行其道。于是教師與學生均側重于詞匯、聽力、閱讀、翻譯與寫作等方面的教與學。然而、這種教與學的模式不但需要花費教師與學生的大量時間而且收效甚微。最典型的表現就是:許多通過四、六級考試的學生既不能順利地閱讀英文資料、用英文進行流利的朗讀,也不能用英語進行會話,更別說是用英語思考了。這種結果既背離了教學大綱中確定的“運用英語交流信息”的目的,也背離學習語言用于交際的根本目的。究其原因,是作為語言學習的起點與基礎的語音教與學沒有得到足夠的重視。“語言就是聲音……要學習一種語言必須學會發音”,因為“語言組織中的語音是必不可少的”。[1]“良好的語音基礎有助于聽、說、讀、寫等語言技能的形成”。[2]“人類語言中口語是第一位的”。[3]著名英國語音學家A.C.Gimson對語言的三要素語音、語法和詞匯之間的關系曾做出過一個精辟的概括:“To speak any language,a person must know nearly 100% of its phonetics,while only 50%―90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient.”[4](說到任何一種語言,人們必須掌握100%的語音,但只要掌握50%―90%的語法和1%的詞匯就行了。)暫且不討論該論述的科學性與合理性,但至少充分體現了語音學習在語言學習中的重要性。因此,探索科學有效的英語語音教學方法與強化語音教學成為目前大學英語教師的挑戰。
作為語音教學的主體,大學英語教師可以利用有限的資源,增強自身的專業素質,豐富教學內容,改進教學手段與改革教學模式。
一、采用漢英語音比較的方式進行大學英語語音教學
美國語言學家Robert Lado在《跨文化語言學》(Linguistics Across Cultures)中,提出了語言遷移(language transfer)的概念。[5]所謂語言遷移,是指學生在用目標語言進行交際時,廣泛依賴于已經掌握的母語,經常將母語的語音、詞義、結構規則以及與母語相聯系的文化遷移到目標語言學習中去。“語言負遷移”造成了目標語言學習的困難。“語言負遷移”對語音的干擾和影響是語音學習中較為突出的現象之一。
比較語言學認為,最好的語言教材在于對目標語言進行科學描述的同時對母語進行平行描述并加以仔細比較。通過發揮大學生已具有的分析能力和熟練運用母語能力的優勢,用漢英語音比較的方式進行教學,可以加深學生對語音知識的有效了解與學習,可以幫助學生有效克服英語學習中母語的負遷移的影響。
漢英語音比較教學可以側重于語音體系的比較。漢語和英語語音體系的差異主要表現在重音、語調和節奏等三個方面。
1.重音比較
漢語是聲調語言(tone language)。漢語字調具有改變和區別字義的作用。漢語是以音節計時的語言,講究各種音調的搭配,除了一些輕聲助詞念得較快、較輕外,每個字(音節)通常都讀得清楚、響亮。英語則是語調語言(intonation language)。它以重音計時。雖然詞沒有聲調,但有句調,并且講究輕重音節的搭配。其重讀音節和輕讀音節交錯出現。重讀音節聲調高昂、響亮。輕讀音節則聲調低沉,讀得比較快而且含糊。漢語學生受母語的影響,朗讀英語的時常習慣于將每個音都讀得很清楚,卻不講究輕重音的搭配,于是缺乏節奏感。由于重音不同,其包含的意思也不盡相同。例如:I don’t know she will win.這句話如果按照一般的重讀規則來讀,意思是“我不認為她會贏”,強調的是我“不認為”。如果將“she”重讀,則強調的是“她”,言外之意是“我可能以為會有其他人會贏”。
2.語調比較
漢語的語調是以4種單字調為基本單元而建立起來的語調。受字調的限制,漢語語調不能隨心所欲地大幅度升降。而英語語音中,音節的高低、長短、強弱、升降變化十分豐富。英語語調具有表達語法意義與反映說話人的態度兩種重要功能。依靠語音的高低、強弱、長短來表現節奏的變化正是英語語調的表現形式。恰當地使用語調,能夠正確表達重要信息,正確反映話語者表述的中心思想,從而順利進行話語交流。[6]
3.節奏比較
王桂珍認為:“正確的節奏在語流中有著舉足輕重的地位,必須引起充分的重視;在英語語音教學中,不能只將精力放在糾正單詞與語調上。”[7]
漢英重音與語調的差異直接決定了漢英語流節奏的差異。漢語中每個漢字就是一個音節,各個音節之間在氣息上的聯系不夠緊密。因而各個音節保持相對封閉獨立的狀態。漢語語流中沒有絕對的輕重音,只有節奏上相對的輕重音。所以中國人在朗讀或說話時表現得“字正腔圓,鏗鏘有力”。這就造成了中國學生說英語時也是字字重讀,而忽略了英語是一種“重音拍子”的語言。[8]英語中每個語句都是以重讀音節為基礎和主體的。語句中的節奏及其快慢也完全是由重讀音節的多寡來決定的。因而,在節奏上,英語顯得柔美悠揚。
通過漢語和英語語音體系的比較,有助于學生深入了解英語語音知識、激發語音學習的熱情、掌握正確的學習方法、理解說話者的真實意義,準確地表達自己的思想,有效地克服語音學習中的負遷移。
二、密切關注學生語音學習過程的語音石化現象
Selinker認為95%的第二語學生目標語言的學習達到一定階段之后,中介語的某些特征如語音、語法、語義等就會趨于停滯狀態,學生最終不能獲得母語者那樣的語言能力,從而出現語言石化現象(fossilization)。[9]Richards在《朗文語言教學及應用語言學辭典》中把“石化”定義為:(外語學習中)指這樣一個過程,有時出現不正確的語言特征永久性地成為一個人說或寫一種語言的方式。發音、詞匯用法和語法的各個方面在外語學習中會固定或僵化。發音特征的僵化常常是(學生)外國腔的原因。[10]語言石化現象可在外語學習過程的任何階段出現,是外語學習中不可避免的現象,不同的學生可產生不同的石化現象。
導致語音學習石化現象的原因有許多方面。Selinker認為母語遷移(language transfer)、訓練遷移(transfer of training)、學習策略(learning strategy)、交際策略(communication strategy)、目的語的過度概括(overgeneralization)是產生石化現象的主要原因。[11]Ellis把石化的原因分為年齡因素(age)、缺乏融入到目的語社會和文化的欲望(lack of desire to acculturate)、交際的壓力(communicative pressure)、缺乏學習的機會(lack of learning opportunity)、反饋性質對學生二語使用的影響(the nature of the feedback on learners’ use of L2)五個方面。[12]石化現象可分為暫時性石化(temporary fossilization)和永久性石化(permanent fossilization)兩種情況。
針對英語語音學習過程中出現的語音石化現象,教師要結合學生的年齡特征,激發學生的學習欲望,施加適當的評價壓力,創造良好的學習機會,營造活躍的學習氛圍,策劃有效可行的學習與交際策略,引導學生在語音學習過程中母語的負遷移影響。
三、改進教學手段,重視語音學習的交際功能
學習語言的目的在于交際。結構主義語言學認為,語言是一個外在的符號系統,具有任意性、交際性、信息性、雙重性等特點。生成語言學強調語言是滿足使用者交際需要的功能系統。在功能語言學對交際能力的認識和研究的基礎上所創立的交際法十分注重培養學生的交際能力。因此,教師在英語語音教學中不僅要傳授理論知識,更要注重學生交際能力的培養。而實用的交際能力主要表現在聽與說兩個方面。我們可以從強化模仿訓練、發揮學生的能動性與采用多種訓練方法三個方面加強學生的聽與說兩個方面能力的培養。
1.強化模仿訓練
結構語言學強調語言學習過程的模仿訓練,并將模仿分為直接模仿與分析模仿。直接模仿就是單純模仿,模仿過程中不作任何解釋與分析。分析模仿就是教師借助語音學知識或圖表詳細講解所學音位的發音部位和語音特點讓學生自覺模仿。分析模仿法已經是現代語音教學法的主要方法。模仿的主要途徑有發音示意圖模仿、教師示范模仿與經典影視、歌曲模仿。
2.發揮學生的能動性
生成語言學認為學生在學習過程中是主動的創造者,而不是被動的接受者。由于漢語方言的復雜多樣性及前期教育水平的差異性,使得許多大學生在第二語言學習過程中,為了維護自尊、擔心發音不標準而不愿在公開場合大膽地用目的語說話。此時,教師需要策劃多種有針對性的激勵方案,鼓勵學生大膽開口說話,并且有策略地糾正學生在訓練過程中的出現的偏差以維護學生的自尊,使學生由被動變主動。同時,教師應盡可能地按照學生的意愿與興趣來準備訓練方案,并在訓練內容上盡可能準備多種方案以供學生選擇,使學生成為真正的主動的創造者。
3.采用多種訓練方法
英語語音訓練的方法多種多樣。教師需要盡可能地根據學生的特性采用不同的方法。下面簡單介紹幾種有效的常用方法。
(1)對鏡發音法。對鏡發音法就是學生通過在鏡子中觀察自己的唇形、口型及發音部位來糾正自己的不良發音習慣。
(2)傳遞口型法。傳遞口型法就是通過做傳遞口型的游戲,使學生更好地把握音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異。
(3)大聲朗讀法。大聲朗讀法就是要求學生大聲朗讀語音材料以便旁聽者及時、清晰地發現其發音及發音部位的錯誤并及時予以糾正。
(4)繞口令法。繞口令法就是將發音相似的音素、音位、詞匯按照一定的規則組合在一起,以供學生反復訓練,從而準確掌握口腔、唇型、舌位的變化。
(5)自我糾正法。自我糾正法就是用錄音設備錄下學生的話語,然后不停地回放以便于學生發現自己存在的偏差并及時糾正。
(6)循序漸進法。循序漸進法就是按音素、音位、詞匯、句子、段落到篇章的先后順序,由易到難、由簡到繁分階段、分步驟逐步訓練。
總之,語音能力的培養直接決定了英語教育質量。許國璋先生曾說過,“在學習外語的過程中,學好發音是十分重要的第一步”。只有讓學生掌握良好語音知識、掌握正確的發音方法,才能有效地學好目標語言。
參考文獻:
[1]德懷特?保林杰著.方平等譯.語言要略[M].北京:外語教學與研究出版社,1993.
[2]王銘玉,賈梁豫.外語教學論[M].合肥:安徽人民出版社,1999.
[3]戴煒棟,何兆熊.新編簡明英語語言學教程[M].上海:上海外語教育出版社,2002.
[4]Gimson,A.C.An Introduction to the Pronunciation of English[M].London:Edward Arnold,1994.
[5]Lado,R.Linguistics Across Cultures[M].Michigan:University of Michigan,1957.
[6]蔣紅柳.論英語語音習慣的培養[J].重慶交通大學學報,2008,(1).
[7]王桂珍.英語語音語調教程[M].北京:高等教育出版社,1996.
[8]魏志成.英漢語比較導論[M].上海:上海外語教育出版社,2003:5,25.
[9]Selinker,L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching,1972,(10):209-230.
[10]Richards,J.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics[M].北京:外語教學與研究出版社,2000:182.
