沁園春雪配樂(lè)范文

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篇1

首先，有一個(gè)良好的朗讀環(huán)境。學(xué)生們往往在朗讀時(shí)不能適當(dāng)調(diào)整音量，有的聲音太小輕如蚊子叫，誰(shuí)也聽(tīng)不清，有的大聲喊叫，破壞了文章語(yǔ)言的美感。還有很多學(xué)生喜歡像原生態(tài)歌手那樣扯著嗓子喊高八度的音，也有的學(xué)生，讀書(shū)時(shí)聲音從喉嚨底下發(fā)出來(lái)，十分難聽(tīng)。所以需要一個(gè)良好的朗讀環(huán)境，教師在教學(xué)課文時(shí)，可以通過(guò)親切的態(tài)度、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、重點(diǎn)詞句的點(diǎn)撥、優(yōu)美的音樂(lè)等，使學(xué)生受到感染，愿意去讀，讓學(xué)生在讀中有所感，在讀中有所悟。

此外還要注意朗讀方法，下面介紹幾種朗讀方法，以供借鑒。

一、分角色朗讀。此種方法應(yīng)是老師們經(jīng)常用到的，它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇童話時(shí)，就可采用這種朗讀方法。在分析人物之前讀，可充分吸引全班同學(xué)的關(guān)注，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。在分析完人物形象后讀，有利于學(xué)生更加深刻地把握人物身份、地位、性格的不同，表現(xiàn)為朗讀時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏快慢的不同。可以說(shuō)，讀得好，角色理解得就更深刻。

二、二重唱朗讀法。這種朗讀方法其實(shí)就是根據(jù)歌唱中的二重唱轉(zhuǎn)化而來(lái)。具體可根據(jù)課文或詩(shī)歌內(nèi)容，男女生各一句、一段或幾段，最后再齊讀。可以是一男一女兩名學(xué)生，也可以是所有男生女生分開(kāi)齊讀，如同男女聲二重唱一樣。比如朗讀《大堰河我的保姆》時(shí)，這樣朗讀相比教師示范朗讀，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。

三、分組比賽朗讀法。將學(xué)生分成幾組，教師給出朗讀指導(dǎo)以后，讓幾組同學(xué)齊讀指定的朗讀內(nèi)容，看看哪一組讀得好，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，也可增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。比如朗讀《沁園春雪》時(shí)，可讓各組同學(xué)齊讀，比一比哪個(gè)組讀得更有氣勢(shì)。

四、師生配合朗讀法。教師范讀是常采用的，但往往是老師在充滿感情得朗讀，而學(xué)生卻無(wú)所事事，因此可以找出課文中的重要句子與老師齊讀，并告訴學(xué)生要達(dá)到好的朗讀效果，大家的配合很重要。這種方法能讓學(xué)生覺(jué)得自己也在參與其中，時(shí)刻注意應(yīng)該在什么時(shí)候配合老師，使學(xué)生有一種被重視的感覺(jué)。比如學(xué)習(xí)《你在哪里》這首詩(shī)歌時(shí)，就可以師生共讀，互相配合，達(dá)到很好的朗讀效果。

五、配樂(lè)朗讀法。配上樂(lè)曲來(lái)讀，有助于營(yíng)造朗讀氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，課前老師要注意選曲，樂(lè)曲的節(jié)奏、格調(diào)、意境應(yīng)與課文配合，比如《再別康橋》和《黃河頌》就是兩種截然不同的配樂(lè)風(fēng)格，但是樂(lè)曲的聲音不應(yīng)太大，以免造成喧賓奪主的感覺(jué)。

六、方言朗讀法。一般的朗讀都是普通話朗讀，但有時(shí)我們也會(huì)遇到民歌、民謠，這時(shí)，教師就可打破一般性思維，用相應(yīng)的方言去朗讀，反而會(huì)使聽(tīng)?wèi)T了普通話朗讀的學(xué)生有一種新奇感，活躍了課堂的氣氛，比如在學(xué)習(xí)《回延安》時(shí)，就可適當(dāng)采用陜北方言朗讀，更有利于學(xué)生理解其中的感情。當(dāng)然，用方言朗讀要根據(jù)具體的詩(shī)歌內(nèi)容，它不是嘩眾取寵，要把握尺度。

七、開(kāi)火車?yán)首x法。顧名思義，即學(xué)生一人一句的接力讀法，讀前可讓學(xué)生稍加體悟，然后進(jìn)行接力比賽。這種方法的好處在于既能使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又可在朗讀的過(guò)程中檢查學(xué)生對(duì)字音的把握，音調(diào)高低、抑揚(yáng)頓挫的感受，又可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，一人讀錯(cuò)，全盤(pán)皆輸。一些較長(zhǎng)的記敘文都可采用這種方法。

八、教師范讀。這是最常見(jiàn)的方法了，但在范讀時(shí)學(xué)生不是無(wú)事可做的，范讀中需要學(xué)生去感悟，老師是怎么讀的？這樣讀好嗎？為什么要這么讀？老師的講解中要感悟，什么是“又輕又短”？什么時(shí)候重讀？什么時(shí)候高音？帶著問(wèn)題去讀，讓學(xué)生品味，才能達(dá)到范讀的要求，而不僅僅是教師走了朗讀范讀打環(huán)節(jié)而已。 比如在朗讀《從百草園到三味書(shū)屋》第二段是就可布置相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生去思考。