三分鐘演講故事范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇三分鐘演講故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

彼得和瓦爾都是年輕人，兩個(gè)人在同一家公司上班，且工作都很努力。然而，瓦爾上班不久就得到了總經(jīng)理的賞識(shí)，一再被提升，從一般職員做到總經(jīng)理助理，而彼得好像被人遺忘了一樣，幾年過去了，依然是普通職員。 有一天，彼得終于忍不住了，他向總經(jīng)理提出辭職，并有些氣憤地說總經(jīng)理太不公平，太沒有眼光了，埋頭苦干的人沒有提拔，熱衷于吹牛拍馬的人倒受歡迎。總經(jīng)理默默地聽彼得說完，他知道彼得工作勤懇任勞任怨，但他身上缺少某種東西，如果直接對(duì)彼得說他肯定不服，總經(jīng)理想出一個(gè)辦法，說：“好吧，彼得，或許我真的沒有眼光，不過我要證實(shí)一下，你現(xiàn)在馬上去本市最大的超市，看看今天有什么特價(jià)商品。”彼得很快從超市回來了，說超市有特價(jià)啤酒出售。“特價(jià)啤酒多少錢一瓶?”總經(jīng)理問。彼得又折回超市，回來說只1元錢1瓶。“是什么牌子的啤酒?”總經(jīng)理又問，彼得又要跑回，卻被總經(jīng)理叫住了。

“彼得，請(qǐng)休息一會(huì)兒，看看瓦爾是怎樣做的。”總經(jīng)理派人叫來了瓦爾，對(duì)他說：“瓦爾，你馬上到本市最大的超市去，看看今天有什么特價(jià)商品。”不一會(huì)兒，瓦爾回來了，他向總經(jīng)理匯報(bào)，超市正在出售一種叫“桂林牌”的特價(jià)啤酒，每瓶只賣1元，共有500箱，但每人限購5瓶，他還帶回了一瓶給總經(jīng)理品嘗。另外，他還告訴總經(jīng)理，今天下午超市出售特價(jià)花生油。彼得一直站在一旁看著，他的臉漸漸紅了，他請(qǐng)求總經(jīng)理把辭呈退還給他，現(xiàn)在他終于知道自己和瓦爾之間的距離了。 其實(shí)成功者之所以能夠成功，并沒有太多的秘密，有時(shí)只不過他們比常人思路寬一些罷了。凡事多轉(zhuǎn)個(gè)念頭，非但不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，反而能使自己對(duì)未來更充分、更全面地了解和把握，從而容易到達(dá)成功的彼岸

2.

篇2

一、觸摸時(shí)代脈搏，學(xué)習(xí)鮮活語文

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。在語文的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生傾聽到時(shí)代的聲音，觸摸到時(shí)代的脈搏，感受到時(shí)代的氣息。例如：現(xiàn)今社會(huì)，各式各樣的廣告、警示語遍布大街小巷，為此我設(shè)計(jì)了“火眼金睛”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)場所在街頭巷尾，要求學(xué)生用自己明亮的眼睛去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯(cuò)別字，有的學(xué)生自己也拿不準(zhǔn)，需要去查字典。然后利用“課前三分鐘”的時(shí)間來向大家展示交流。通“火眼金睛”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到中國漢字文化的魅力，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、留心地方資源，享受精彩語文

語文作為母語教育課程，“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有”。當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)俗民情、名貴特產(chǎn)、傳統(tǒng)文化、校園文化等都是非常寶貴的地方資源，我們可以充分利用當(dāng)?shù)靥厣Y源，從中挖掘出語文綜合性學(xué)習(xí)的主題。

如：我們當(dāng)?shù)氐摹靶绿镂幕辈┐缶睿催h(yuǎn)流長，是晉文化的精華所在，更是華夏文化的重要組成部分，素有“華夏文明看山西，三晉文明源新田”的美譽(yù)。作為新田人，不能不懂新田文化。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我組織學(xué)生以“走進(jìn)新田 傾聽歷史的聲音”為主題，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過搜集資料――參觀晉國古都博物館――傾聽新田故事――贊新田人的情操，采用查、看、聽、講的形式，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的文化。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生增長了見識(shí)，激發(fā)了民族自豪感。

三、開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

篇3

一、課前三分鐘演講，取得了良好的效果

每節(jié)語文課都抽出三分鐘時(shí)間由一名學(xué)生登臺(tái)演講，所講的話題不限，小故事、新聞等均可。要求他們態(tài)度大方，表情自然，用洪亮、清晰的語音，完整、清楚地給同學(xué)們講一個(gè)內(nèi)容，當(dāng)然內(nèi)容要健康，時(shí)間是每人三分鐘。原則是由易到難，第一輪自選題材，內(nèi)容可以從報(bào)刊、雜志上摘抄，第二輪由教師命題，學(xué)生寫稿，而且在演講后由一名學(xué)生來評(píng)價(jià)，最后教師給予點(diǎn)評(píng)。時(shí)至今日，已進(jìn)行了三個(gè)月，取得了良好的效果。

但在這個(gè)活動(dòng)剛剛開始的時(shí)候，所收到的效果并不十分理想，除了幾名平時(shí)發(fā)言較積極的同學(xué)之外，班上很少有同學(xué)能達(dá)到上述要求。大部分同學(xué)要么羞羞答答、滿臉通紅，局促不安地站在講臺(tái)上無話可說，要么語無倫次、前言不搭后語、聲音小得像蜜蜂嗡嗡般咕噥兩句。但是，我并沒有就此灰心喪氣，而是繼續(xù)對(duì)他們加以鼓勵(lì)，并輔之以啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生們能有信心、有決心三分鐘演講講好。于是，一次，二次，三次……，一次比一次理想，最后，不但達(dá)到了預(yù)期的目的，而且還收到了一些意外的效果。學(xué)生經(jīng)常向我反映對(duì)此很感興趣，而且希望能夠繼續(xù)搞下去。作為他們的任課教師，我感到很欣慰。

二、課堂朗讀一一克服畏懼心理的好辦法從93屆高中學(xué)生入學(xué)時(shí)的情況來看，學(xué)生的口語表達(dá)能力比較差，大倍分學(xué)生在大眾面的回答問題時(shí)，態(tài)度忸怩，口語不清，甚至詞不達(dá)意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種害畏懼心理呢？課堂教學(xué)是語文課最基本的授課形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的主要場合。課堂朗讀是克服學(xué)生畏懼心理的最好形式。照本朗讀學(xué)生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子孝聲音小的學(xué)生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。

三、課堂內(nèi)問答一一口語表達(dá)的初期訓(xùn)練課堂提問，是教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種形式，也是進(jìn)行口語表達(dá)的初期訓(xùn)練方法，是發(fā)揮性的口語練習(xí)。課文后的思考練習(xí)題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習(xí)題，只要堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生口頭回答、就可達(dá)到訓(xùn)練目的。為了達(dá)到好的效果，如果沒有訓(xùn)練題目時(shí)，可以自行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問題和選擇答題的學(xué)生是十分重要的。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)除了考慮難易適中，開拓學(xué)生的思路外，還要考慮學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考后能否回答出來，該提示什么，補(bǔ)充什么等。不至于使學(xué)生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學(xué)生時(shí)，根據(jù)問題的難易程度，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績不同，口頭表達(dá)能力不同的學(xué)生來回答。在教學(xué)中持久地堅(jiān)持這種訓(xùn)練，既完成了課文教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，達(dá)到了一箭雙雕的效果。

四、指令性口語訓(xùn)練

指令性口語訓(xùn)練口語訓(xùn)練要經(jīng)常化，要形成一種習(xí)慣，要給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉的場合。這樣才能人人都講，個(gè)個(gè)過關(guān)。五分鐘即興講話目的就是這樣.訓(xùn)練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等.學(xué)生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會(huì)是寓教于樂的一種好的訓(xùn)練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓(xùn)練也是進(jìn)行五分鐘口語訓(xùn)練的素材。在高二我根據(jù)課文單元訓(xùn)練的題目，安排了“五分鐘講話”。為了使學(xué)生重視，我按十分制計(jì)成績，作為平時(shí)成績計(jì)入期末語文成績中。這次訓(xùn)練的內(nèi)容是第三冊(cè)第二單元的單元訓(xùn)練題。單元要求是演講，我把它換為“五分鐘即興演講”。可按訓(xùn)練中的題目講，也可自己確定演講題。

五、開展辯論會(huì)

篇4

關(guān)鍵詞：課前三分鐘；教育增值；實(shí)踐；探究

一、問題的背景

新課程改革以來，面對(duì)化學(xué)課新的教材編排體系，師生均存在明顯的不適現(xiàn)象。跨越比較大的初高中教學(xué)需要銜接，重要的化學(xué)科素養(yǎng)需要建構(gòu)與形成，所有的元素及其化合物均集中在高一年上學(xué)期學(xué)習(xí)等等，無不讓學(xué)生在選擇文科與理科時(shí)左右為難。大量的學(xué)科知識(shí)需要識(shí)記，尤其是化學(xué)方程式、物質(zhì)特性與規(guī)律等都是通過識(shí)記來完成，而沒有感悟或者質(zhì)疑，諸如為什么稱為化學(xué)反應(yīng)“方程式”，而不稱化學(xué)反應(yīng)“等式”或“恒等式”的真正原因。

新課程改革已經(jīng)實(shí)施八年有余，應(yīng)該靜下心來思考，重新認(rèn)識(shí)教育，重新理解學(xué)科，重新審視教學(xué)。當(dāng)我們站在講臺(tái)上，應(yīng)當(dāng)以怎樣的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種氛圍和環(huán)境，激發(fā)求知的欲望，使學(xué)生真正能夠通過自主學(xué)習(xí)、合作交流完成自身的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力？

二、問題的提出

要改變以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，這對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。然而，一切教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變無非是要提升課堂教學(xué)的有效性和實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力真正的提升，這才是倡導(dǎo)課堂教育增值的 由衷。

記方程成為高一年學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，老師幫助學(xué)生記方程也成了一項(xiàng)重要的任務(wù)。單純地讓學(xué)生去背與記化學(xué)方程無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，更不能使它成為學(xué)生課余學(xué)習(xí)化學(xué)的全部內(nèi)容。關(guān)鍵是落實(shí)，在不增加學(xué)生課余負(fù)擔(dān)又不擠占課堂寶貴的有限時(shí)間的前提下消化與吸收化學(xué)知識(shí)，才是綠色的落實(shí)。然而，利用課前三分鐘探索課堂教育增值活動(dòng)，一度成為師生痛苦的歷程。

一個(gè)對(duì)課堂有強(qiáng)烈控制欲的教師，將直接或間接地影響著學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)與發(fā)揮。課前三分鐘，滾動(dòng)式鞏固性地檢測課前所學(xué)過的化學(xué)方程式。從隨機(jī)抽樣兩名學(xué)生，到有針對(duì)性地指定兩名學(xué)生到黑板上檢測，并及時(shí)地評(píng)析，自我感覺這種有針對(duì)性的示錯(cuò)可以解決學(xué)生普遍存在的問題。直到階段考試的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生所表達(dá)的化學(xué)方程式不是漏了反應(yīng)條件就是缺了箭標(biāo)或是沒有配平，這種低級(jí)的失誤所造成的失分往往令閱卷時(shí)教師急火攻心。盡管經(jīng)過一番的反思，認(rèn)為可能是犯了教學(xué)上的以偏概全的毛病。所以，從抽樣檢測變成為全樣檢測，從學(xué)生隨意性的一張草稿紙到教師設(shè)計(jì)好的統(tǒng)一檢測用紙，每次五個(gè)方程，課后以最快的速度進(jìn)行批閱，下節(jié)課前對(duì)檢測過程中學(xué)生普遍性的缺失進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。效果雖然有所提升，但是點(diǎn)評(píng)顯然不夠及時(shí)。所以，又把檢測方式進(jìn)一步地調(diào)整為個(gè)體性抽樣與全樣檢測有機(jī)地結(jié)合起來。既有個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，又有全樣進(jìn)行批閱，解決了全面地落實(shí)全體學(xué)生的基礎(chǔ)問題，又解決了個(gè)性化的隱性的學(xué)習(xí)問題。一段時(shí)間之后，經(jīng)過各種形式的檢測實(shí)踐嘗試，化學(xué)方程式的過關(guān)率明顯提升。但是，在一次與學(xué)生進(jìn)行考后分析交流時(shí)才發(fā)現(xiàn)，對(duì)這種有些生硬落實(shí)知識(shí)的教學(xué)模式師生都感覺很累，解決了一時(shí)的知識(shí)缺漏，卻很難提升真正的化學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科能力。課前有檢測任務(wù)，學(xué)生上化學(xué)課普通思想都不輕松，課后老師必須第一時(shí)間批閱出兩個(gè)班的書寫結(jié)果，每人寫五個(gè)方程式，兩個(gè)班近六百個(gè)化學(xué)方程式，若沒有一個(gè)小時(shí)無法完成此項(xiàng)任務(wù)。批閱之后，還得準(zhǔn)備反饋重點(diǎn)、設(shè)計(jì)下次的檢測題目，結(jié)果師生在課內(nèi)課外均找不到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，也找不到自己一直在營造的與學(xué)生一起“帶著學(xué)科思想泛游化學(xué)殿堂”的教學(xué)主張。

三、問題的反思

為什么師生彼此之間不能享受課堂，為什么大家要在自己所設(shè)計(jì)的樊籬中痛苦度過呢？讀完了陳松泉《把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》之后有所感悟，要把講解的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。反觀自己的課堂，在教學(xué)環(huán)節(jié)上還缺乏挖掘?qū)W生的潛能自覺行動(dòng)，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。思想家羅素曾指出，“教育就是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。教師成為學(xué)生自主思考的指導(dǎo)者，其價(jià)值遠(yuǎn)甚于知識(shí)與技能的傳授。”為了不讓因?qū)W(xué)科的片面認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的興趣，從而缺乏學(xué)科思想和創(chuàng)新能力，必須對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革。基于這一思考，課堂改革靜悄悄地從課前三分鐘開始。當(dāng)我宣布從今天開始起取消課前三分鐘方程式檢測時(shí)，學(xué)生的歡呼與雀躍說明了這場改革來得太遲了。

四、實(shí)踐與探索

并不是一味地取消某些教學(xué)環(huán)節(jié)就是真正的為學(xué)生減負(fù)，減負(fù)的深層次理念是以學(xué)生的發(fā)展為教育目的，而不是以考試成績?yōu)閷W(xué)校的教育目的，歸根結(jié)底是素質(zhì)教育的理念。因此，要研究學(xué)生在不同年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)改革與實(shí)踐，才能取得事半功倍的效果。三分鐘能做些什么，能給教育多大的增值呢？如何找回本應(yīng)屬于師生共同擁有的課堂飽足感和幸福感呢？

分析比較了幼兒園、小學(xué)、初中和高中生的課堂，發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)人都有一股強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，都有發(fā)自內(nèi)心的教育需求，只是現(xiàn)實(shí)的外界環(huán)境沒有給每一顆走向成熟的心靈正能量，以至于一次次挫折讓他們喪失了主動(dòng)表現(xiàn)信心。而為了維護(hù)自己所謂的尊嚴(yán)，他們中的一部分人選擇了沉默，選擇了觀望。教育最大的功能是什么，是喚醒！喚醒每位學(xué)生曾經(jīng)的激情與勇氣，發(fā)出屬于自己的聲音，課堂不應(yīng)是只屬于部分優(yōu)等生的專場。所以，我一直在思考，我能做什么，在鋪天蓋地宣傳倡導(dǎo)教育公平的今天，我所能改變的現(xiàn)實(shí)，我所能實(shí)現(xiàn)教育公平的行動(dòng)，就應(yīng)該從我課前的那三分鐘開始。

課前三分鐘進(jìn)行化學(xué)方程式的檢測目，的是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，難道化學(xué)知識(shí)僅限于化學(xué)方程式？綜合各種教育思想和教育理念，決定把三分鐘當(dāng)作學(xué)生“自由”表達(dá)的舞臺(tái)。當(dāng)然這種自由并不是漫無邊際的演說，而是結(jié)合上一節(jié)化學(xué)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧性的表述。規(guī)則是以班級(jí)的座號(hào)為序，每節(jié)課一名學(xué)生上臺(tái)講演，從預(yù)備鈴開始，到上課鈴結(jié)束為止，演講者宣講時(shí)，其他同學(xué)必須認(rèn)真傾聽。主講者必須復(fù)述上一節(jié)化學(xué)課所教授的主要知識(shí)內(nèi)容，發(fā)言時(shí)盡可能脫稿，若遇到不專心聽講的同學(xué)，還可以當(dāng)場提問，下一堂課要發(fā)言的學(xué)生必須為當(dāng)堂發(fā)言同學(xué)的表現(xiàn)按A、B、C、D四個(gè)等第評(píng)價(jià) 等等。

第一天開始執(zhí)行時(shí)，大出乎我的預(yù)料，本以為他們可能會(huì)講不到重點(diǎn)要點(diǎn)，甚至可能會(huì)因怯場而語無倫次。其實(shí)，1號(hào)同學(xué)課前進(jìn)行了十分精心的準(zhǔn)備，講得十分的清晰明了，雖然沒有教師老道地拓展與延伸，卻顯得十分干脆利落，一點(diǎn)也不拖泥帶水，提問起同學(xué)，還有板有眼，其自信儼然不亞于老師。

當(dāng)然，并不是每位登臺(tái)亮相的學(xué)生均有高水平的表現(xiàn)，有背筆記的，甚至有捎上課堂筆記不時(shí)瞟上一眼的，有聲音太小的，有嚴(yán)重超時(shí)的，有只說出一個(gè)綱要式的等等。但到現(xiàn)在為止，還沒有哪一位同學(xué)拒絕上臺(tái)的。因?yàn)椋呐卤憩F(xiàn)再不盡如意，同學(xué)都會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲，我都會(huì)拿著放大鏡為他們找亮點(diǎn)，就是拿著筆記原封不動(dòng)地照念下來，我也會(huì)表揚(yáng)他，“為了今天的講演，上節(jié)課筆記做得特別認(rèn)真。”原本課前這三分鐘的目的，除了回顧總結(jié)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，還有一層意義就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、交流、表達(dá)、傾聽、感受、體驗(yàn)的經(jīng)歷，給他們注入學(xué)習(xí)的自信，提升學(xué)習(xí)激情。

在一次習(xí)題課后的學(xué)生課前三分鐘回顧性演講時(shí)，發(fā)現(xiàn)所教的兩個(gè)班學(xué)生上臺(tái)表述都不盡如人意，無從下手，詞不達(dá)意。在當(dāng)天的教學(xué)反思中如此寫到：習(xí)題課一是為了喚醒，二是為了重組，三是為了提升。喚醒是前提，重組是關(guān)鍵，提升是目標(biāo)。也許是自己的課堂教學(xué)缺乏 歸納統(tǒng)整，缺乏方法指導(dǎo)、規(guī)范養(yǎng)成，還有缺乏透過知識(shí)表象進(jìn)行理性地提升。其實(shí)本堂課最缺乏的是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的凝煉，是一種沒有進(jìn)行主題式的低層次的習(xí)題評(píng)析……

課堂教學(xué)如果缺乏專題理念的映照，在活動(dòng)層面上看起來熱鬧非凡，但實(shí)際上參與者能有多少收獲卻是讓人懷疑的。當(dāng)?shù)谝淮螐膶W(xué)生的身上找到自己課堂教學(xué)的映射點(diǎn)時(shí)，我似乎領(lǐng)會(huì)“教學(xué)相長”這個(gè)詞。因?yàn)椋逃挥谐蔀榛パa(bǔ)時(shí)才有張力，有張力的教育才是完整的教育，才能因此成為合理的教育。然而，學(xué)生為了能在臺(tái)上有出色的自我表現(xiàn)，他必須進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，從中使我更進(jìn)一步地理解了大家習(xí)以為常的“教學(xué)相長”這個(gè)詞。以往總認(rèn)為“教學(xué)相長”只是師生之間相互促進(jìn)的意思，其實(shí)，《禮記?學(xué)記》中“教學(xué)相長”的意思并非教與學(xué)雙方的相互促進(jìn)，而是僅指教這一方的以教為學(xué)。它說明了教師本身的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，而他教導(dǎo)他人的過程更是一種學(xué)習(xí)。正是這兩種不同形式的學(xué)習(xí)相互推動(dòng)，使教師不斷進(jìn)步。因此《學(xué)記》引《尚書?兌命》說：“學(xué)（教）學(xué)半。”但后人在注釋“教學(xué)相長”時(shí)，有人望文生義，作了引申，將其視為教學(xué)過程中教師、學(xué)生雙方的互相促進(jìn)、共同提高的過程。所以，經(jīng)過了課前三分鐘演講活動(dòng)，讓我領(lǐng)會(huì)了《禮記?學(xué)記》中的真義，在充分體現(xiàn)新課程改革精神中的自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，利用這種學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生間的共同發(fā)展。

五、推廣與普及

高考學(xué)科、會(huì)考學(xué)科均存在課堂教與學(xué)的壓力，作為技能科的課堂教學(xué)，課前三分鐘是否也可能給教育帶來增值呢？

篇5

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；口語交際；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-100-01

一、引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。” 由此可見，口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)中一項(xiàng)非常重要的能力，它是學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)能力的體現(xiàn)。這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

二、口語交際能力的基本概念

人們通常所說的口語交際能力，指的就是通過一定的口頭語言來進(jìn)行情感和思想的傳遞交流的一種方式，口語交際是人與人之間進(jìn)行互動(dòng)而產(chǎn)生的事物。使用口語交際的方式進(jìn)行信息的傳播是一種具有很高靈活性的表達(dá)模式，但是，在口語表達(dá)中存在著很強(qiáng)的主觀隨意性，這就會(huì)導(dǎo)致人們口中所說的語言難以為他人所正確的理解。因此，在語文課堂教學(xué)上，要充分重口語交際教學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性

1、培養(yǎng)口語交際能力，是社會(huì)發(fā)展的需要。21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)有強(qiáng)烈交往意識(shí)的社會(huì)，交往活動(dòng)是新世紀(jì)人最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，擔(dān)負(fù)著每個(gè)社會(huì)人交際效率高低乃至成敗的重任，顯得更為重要。

2、培養(yǎng)口語交際能力，是素質(zhì)教育的要求。進(jìn)入21世紀(jì)，未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語交際能力。而以培養(yǎng)良好的口語表達(dá)能力，兼及培養(yǎng)思維的敏捷性、邏輯性為目標(biāo)的口語交際教學(xué)正順應(yīng)了這一教育要求。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展是素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，是進(jìn)行口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的出發(fā)點(diǎn)。

3、口語交際能力是，人的素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。心理學(xué)告訴我們，初中生是培養(yǎng)口語能力的黃金時(shí)期，初中階段是學(xué)生語言發(fā)展最快的階段，具有基礎(chǔ)工程的重要意義。如果在這一時(shí)期，語言能力得到很好的開發(fā)，那么在今后的發(fā)展中將能以此為基礎(chǔ)，逐步形成語言能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。

四、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略分析

1、加強(qiáng)學(xué)生的普通話訓(xùn)練。我校是一所農(nóng)村中學(xué)，受方言的和家庭語言使用習(xí)慣的影響，很少人把普通話當(dāng)成習(xí)慣性語言，甚至有的學(xué)生根本就不說普通話，因此，訓(xùn)練口語交際，首當(dāng)其沖應(yīng)把普通話訓(xùn)練放在首位。普通話說不好的根本原因是方言音太濃厚，要糾正方言音，必須督促學(xué)生重新學(xué)習(xí)漢語拼音。按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，安排相當(dāng)?shù)恼n時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，集中時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的糾正和練習(xí)。在訓(xùn)練中可采取靈活的方式，寓教于樂，加入一些小游戲，比如“繞口令”、“猜謎語”等，尤其是繞口令練習(xí)能重點(diǎn)解決語音的問題，因?yàn)槔@口令的編寫常常利用同音字的某種關(guān)系體現(xiàn)了漢字獨(dú)特的音韻之美，往往很受學(xué)生歡迎。

2、利用好課堂三分鐘演講。在每節(jié)語文課開始時(shí)，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘演講，每天一個(gè)學(xué)生，全班學(xué)生按組逐一上臺(tái)，一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都有兩三次登臺(tái)的機(jī)會(huì)。由于人人都上臺(tái)，學(xué)生基本沒有心理壓力，不管是內(nèi)向的學(xué)生還是平時(shí)不愛說話的學(xué)生，都敢于登臺(tái)，有不少學(xué)生還有出色的發(fā)揮。這種方法對(duì)那些怯場的學(xué)生是一種有力的支持，隨著了解的加深，那一部分學(xué)生也敢于在課時(shí)上大膽闡述自己的意見。三分鐘演講法能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的口語表達(dá)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生積極的思維情勢(shì)，可以收到良好的效果。

3、在聽朗讀、講故事中進(jìn)行口語交際。教學(xué)中。教師可以讓學(xué)生在課前收集自己喜愛的名人的故事或自己比較喜歡的文章，然后把所聽的內(nèi)容作為引子，重點(diǎn)交流聽了話題想到的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說對(duì)此話題的理解和感受，也可以對(duì)話題中提出的問題展開探討。教師須在其中穿針引線。諸如學(xué)生喜歡朗讀冰心的詩，教師引導(dǎo)學(xué)生探討冰心詩的主題的內(nèi)容就多些，學(xué)生對(duì)冰心也就有了更深刻的了解，之后對(duì)于冰心詩的賞析學(xué)生就有話可說啦，并且都說到點(diǎn)上。

4、開展豐富多彩的課內(nèi)外口語活動(dòng)。口語交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校或班級(jí)開展的多種活動(dòng)進(jìn)行，學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開展課外活動(dòng)，我們抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，起到了較理想的效果。如：春游活動(dòng)、清明節(jié)掃墓活動(dòng)，參觀訪問活動(dòng)……這些都是鍛煉學(xué)生口語交際能力很好的平臺(tái)。每次活動(dòng)后教師要組織學(xué)生談體會(huì)、談收獲。此外我們還充分利用班隊(duì)活動(dòng)課開展豐富多彩的活動(dòng)，如演講活動(dòng)，朗讀比賽，成語接龍，講故事，聽記名言等，這樣的做法，豐富了學(xué)生生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說，有話要說。

5、重視口語訓(xùn)練中的激勵(lì)評(píng)價(jià)。人人都有渴望別人賞識(shí)的愿望，在口語交際訓(xùn)練中，老師要常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)中，教師要多表揚(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。試想，每次訓(xùn)練總是帶著挑剔的眼光去指責(zé)人，長此以往，學(xué)生一見訓(xùn)練就會(huì)害怕，連原來的熱情也會(huì)蕩然無存，談何精益求精、更上一層樓呢？相反，如果每次訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甘果，那學(xué)生一定會(huì)鐘情于口語交際訓(xùn)練。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中語文課堂演講

一、結(jié)合講讀課進(jìn)行訓(xùn)練

1.教學(xué)生字詞時(shí)，可以選擇幾個(gè)詞語，讓學(xué)生連詞成句或連詞成段，表達(dá)一個(gè)意思。這既是考查學(xué)生對(duì)詞語的理解與掌握，又可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

2.講讀課文時(shí)，可讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容、再現(xiàn)情景、補(bǔ)充環(huán)境描寫、人物對(duì)話、心理活動(dòng)等。這既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解及對(duì)人物的把握，又能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3.講完課文后，請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)、感想，聯(lián)系實(shí)際提建議、措施，或者續(xù)寫課文等，這可以拓展學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生思維的廣度。

二、安排專門的三分鐘限時(shí)口頭作文訓(xùn)練課

每周至少要安排一節(jié)口頭作文課，也可以把口頭作文課和書面寫作課安排在一起。這堂口頭作文課要進(jìn)行一些專項(xiàng)的訓(xùn)練，最好是要訂計(jì)劃，有目的、有序列、有系統(tǒng)地進(jìn)行。要持之以恒，循序漸進(jìn)，如果能有個(gè)系統(tǒng)的教材或輔導(dǎo)材料會(huì)更好。

三、三分鐘口頭演講的指導(dǎo)原則

1.循序漸進(jìn)的原則

第一階段，訓(xùn)練學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話口頭述事的能力。如訓(xùn)練學(xué)生用普通話朗讀、發(fā)言和交流，用普通話回答問題；仿照課文的段落或句式說一段話。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》后，仿照“這幾天心里頗不寧靜，……”的語段，說一段自己的感受等。也可以聯(lián)詞成段或口述見聞或?qū)δ硞€(gè)人物的肖像、語言、行為進(jìn)行描述。總之可供訓(xùn)練的題材非常廣泛、內(nèi)容很多。通過訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的思維的敏捷、思路的開闊、條理化都會(huì)起到良好的作用。

第二階段，在第一階段的基礎(chǔ)上有所提高，并著重進(jìn)行說明事物能力的訓(xùn)練。可以借助資料或?qū)嵨铮髮W(xué)生按一定順序，采用一些說明方法，層次清楚地加以說明。可做這樣的游戲：叫一個(gè)同學(xué)到臺(tái)上看一個(gè)實(shí)物，沒有實(shí)物也可在紙上寫上實(shí)物的名稱，（其他同學(xué)不能看），由這位同學(xué)進(jìn)行描述，但不能說出實(shí)物的名稱，讓大家猜猜他描述的是什么東西。可分小組進(jìn)行競賽，學(xué)生的興趣很高。

也可利用資料或課件，看一段風(fēng)光片，讓學(xué)生說一段解說詞。或者由學(xué)生口述每個(gè)物品、某種食物的制作方法及過程等等。通過訓(xùn)練，可以大大增強(qiáng)學(xué)生說明事物的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力和習(xí)慣，對(duì)提高寫作能力有很大的幫助。

第三階段，進(jìn)一步提高述事說明能力，著重訓(xùn)練學(xué)生論事說理能力。論事說理要求論點(diǎn)明確，有理有據(jù)，有詳有略，有說服力。可以就某則新聞或某件事發(fā)表自己的看法。或針對(duì)課文中的某一點(diǎn)談感想或發(fā)表評(píng)論。可以圍繞“話題”讓學(xué)生“說說看”。設(shè)計(jì)如下：課前先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)話題十個(gè)（最好是一周前），并把話題公布出來讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。（一個(gè)話題還可設(shè)計(jì)十個(gè)子話題或關(guān)鍵詞）。上課時(shí)，學(xué)生按一定順序上臺(tái)抽取話題（可分組進(jìn)行），一組派出一名代表，然后圍繞話題及關(guān)鍵詞的提示，快速思考，三分鐘完成口頭禪。學(xué)生抽到話題后可自行選擇子話題，這樣讓學(xué)生有更大的選擇空間。最后由學(xué)生評(píng)說，再由老師總結(jié)。把競爭引入課堂，在游戲中完成學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生沒有感到壓力，興趣深厚，訓(xùn)練的效果自然是事半功倍了。

第四階段，綜合能力的訓(xùn)練。這一階段是對(duì)前三階段的總結(jié)與提高。可采用演講比賽、辯論會(huì)、記者采訪等形式進(jìn)行。要求學(xué)生語言清晰、條理清楚、重點(diǎn)突出，還要考慮表情、動(dòng)作等“體態(tài)語言”的配合，增強(qiáng)表達(dá)的感染力。

2.點(diǎn)、線、面結(jié)合的原則

口頭作文的指導(dǎo)既要有“點(diǎn)”，也要有“線”及“面”。“點(diǎn)”的練習(xí)指的是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，老師有目的地設(shè)計(jì)專項(xiàng)的訓(xùn)練內(nèi)容。如學(xué)生在景物描寫中比較缺乏，就進(jìn)行景物描寫、場面描寫的專項(xiàng)訓(xùn)練。可由煉字、煉詞、煉句到景物描寫的順序來訓(xùn)練，這樣分細(xì)來練，讓學(xué)生有的放矢，懂得寫作的技巧與方法，對(duì)其寫作奠定基礎(chǔ)。“線”的練習(xí)相當(dāng)于擴(kuò)展訓(xùn)練。要求學(xué)生把某件事寫具體，或把某個(gè)人寫生動(dòng)。如：放學(xué)后，校門口真熱鬧！要求學(xué)生進(jìn)行具體描述。“面”的練習(xí)是讓學(xué)生圍繞話題口頭成文，跟書面作文相似。要有頭有尾、條理清楚。練習(xí)時(shí)要先列提綱再口述，切不可前后矛盾，想到哪里說到哪里，前言不搭后語，這對(duì)學(xué)生的整體思維及構(gòu)思能力的提高有很大的影響。

3.互動(dòng)原則

口頭作文有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是互動(dòng)。它是通過說與聽來完成的。學(xué)生說，學(xué)生和老師聽，學(xué)生所要表達(dá)的思想、感情能夠得到及時(shí)的交流。學(xué)生的思維非常活躍。學(xué)生在口頭表達(dá)中出現(xiàn)的問題能得到及時(shí)的更正，學(xué)生可以在與學(xué)生交流，與老師交流中不斷地完善自己的口頭作文。而在書面作文中，“學(xué)生寫——老師改”的形式，老師改完后，學(xué)生不知道有沒有去看，能不能理解，老師不了解學(xué)生所要表達(dá)的思想，不能及時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)。每次改完作文后，學(xué)生存在的問題依然沒有解決，作文能力依然沒有提高。而每次的口頭作文，通過師生的互動(dòng)，并不亞于老師的一次的作文面批。而學(xué)生在大家的幫助下，使自己的口頭訓(xùn)練趨于完美，再寫成文章就能更有效的提高作文的寫作能力了。

四、基本功的訓(xùn)練

有些同學(xué)在說話時(shí)，我們會(huì)覺得聽不清楚或感到他說話很平淡。那么就要針對(duì)學(xué)生的自身弱點(diǎn)，有針對(duì)性地做一些單項(xiàng)練習(xí)。比如有的人語音含混不清，語速一過快就會(huì)把某些音節(jié)吃掉，就需要練繞口令和快速朗讀；有的人聲音弱小、吐字不飽滿，缺少力度，就要多練氣息控制、聲音共鳴和吐字歸音；有的人講話語調(diào)平板、節(jié)奏感不強(qiáng)，就要著重練習(xí)以聲傳意的基本技巧。

五、思維能力的訓(xùn)練

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文;口語;交際能力;興趣

中圖分類號(hào)：G421;G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0042-01

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交際，發(fā)展合作精神。”近幾年中考命題中，口語交際考查也成為必考命題。口語交際能力理應(yīng)成為學(xué)生必備的一項(xiàng)語文素質(zhì)和語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。遺憾的是，在初中語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)不被重視。造成這種教學(xué)態(tài)度的原因是多方面的，從教者的層面來說，沒有認(rèn)識(shí)到口語教學(xué)的重要性，加上教者的學(xué)生主體意識(shí)還有欠缺，喜歡在課堂中“一講到底”，學(xué)生鮮有表達(dá)機(jī)會(huì)。從學(xué)生的層面來說，簡單認(rèn)為作為一個(gè)中國人，會(huì)說中國話就行，根本不需要進(jìn)行專門的口語訓(xùn)練，加上一些學(xué)生的性格、心理、情緒等方面的缺陷，因此，口語交際訓(xùn)練也不被學(xué)生所重視。那么，應(yīng)該如何針對(duì)目前口語交際教學(xué)中存在的問題，在語文教學(xué)中培養(yǎng)好學(xué)生的口語交際能力呢？

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)興趣

信息化時(shí)代下的學(xué)生思維活躍，視野開闊，知識(shí)面廣，許多學(xué)生在課后都能滔滔不絕、滿懷激情地對(duì)他人進(jìn)行“演講”，甚至聲音還很大，與他人爭著說。但一到課堂上讓他們表達(dá)，他們就不敢當(dāng)著眾人的面說，或者部分同學(xué)迫于課堂氛圍有所表達(dá)，但聲音又顯得非常小，恨不得要讓教者給他安裝個(gè)音響系統(tǒng)。究其緣由，膽子小、訓(xùn)練少、要求學(xué)生表達(dá)的素材比較陌生都是重要原因。因此，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，多讓學(xué)生表達(dá)他們熟悉的素材資源，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)中的閃光點(diǎn)并給予熱情洋溢的贊揚(yáng)，充分激發(fā)新時(shí)代學(xué)生理應(yīng)體現(xiàn)的活躍思維，讓學(xué)生有話說、有興趣說、想說、敢說、愿意說。

二、充分利用教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

現(xiàn)行蘇教版語文教材每一冊(cè)都結(jié)合單元課文內(nèi)容配置了不同要求的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，從與人交往的對(duì)象、場合、文明用語到交際口語的針對(duì)性、吸引力，從要求學(xué)生學(xué)會(huì)委婉拒絕到學(xué)會(huì)有效勸告他人，從記者、主持人到導(dǎo)游等角色的體驗(yàn)，從對(duì)事物的描述到思想觀念的表達(dá)等等，可以說是種類繁多，精彩紛呈。教材為每次口語活動(dòng)都提供了明確的主題，設(shè)置了鮮明的情境，提出了明確的要求和口語交際訓(xùn)練目標(biāo)。教師要重視運(yùn)用好這些口語交際訓(xùn)練素材，給予學(xué)生必要的示范和點(diǎn)撥指導(dǎo)，精心策劃，落實(shí)任務(wù)，做好口語交際的技巧指引，合理安排每一次訓(xùn)練重點(diǎn)和步驟，擔(dān)任好口語交際課堂中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。

三、做好常規(guī)訓(xùn)練，使口語交際訓(xùn)練持之以恒

口語交際訓(xùn)練除要做好教材口語訓(xùn)練內(nèi)容外，教師還要做好常規(guī)訓(xùn)練，使口語交際訓(xùn)練在更多的時(shí)間、更廣的空間開花結(jié)果。比如，教師可以嘗試運(yùn)用好課前三分鐘演講，即在每節(jié)語文課開始的前三分鐘將講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生以演講的形式鍛煉口語表達(dá)能力。每個(gè)學(xué)生通過講故事、播新聞等形式輪流演講，全班學(xué)生按學(xué)號(hào)順序輪流進(jìn)行，每一學(xué)期每一個(gè)學(xué)生有2～3次獨(dú)自演講的機(jī)會(huì)。由于全民動(dòng)員，人人上臺(tái)，學(xué)生沒有了心理壓力，不管是性格內(nèi)向的還是活潑的，基本能在輕松和諧的演講氛圍中，按照事先的充分準(zhǔn)備在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利地完成自己的“表演”，一些學(xué)生還有教師意想不到的演講創(chuàng)意。這種鍛煉方法有效克服了一些學(xué)生的怯場心理，也讓一些學(xué)生敢于在隨后的語文課堂中大膽發(fā)表自己的見解，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良好的帶動(dòng)效果。除此之外，教師平時(shí)還可以在合適的時(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行口語比賽，比賽內(nèi)容可以讓學(xué)生自由選擇，可以提供朗讀比賽、成語接龍或講故事等形式供口語水平比較低的學(xué)生選擇，也可以提供一些社會(huì)熱點(diǎn)話題或情境體驗(yàn)讓口語水平比較高的學(xué)生選擇，內(nèi)容因人而異，形式不拘一格。這樣，讓每個(gè)學(xué)生有話可說，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生積累了大量的語言材料。

四、注重文本感悟，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生充分表達(dá)

文本感悟是語文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)中要利用學(xué)生感悟文本的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)文本充分地去“說”、去“議”，在“說”和“議”的過程中，有意識(shí)、有目標(biāo)地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。比如，教學(xué)生梁衡的《夏》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生用一句話談?wù)劚疚乃枋龅南奶旖o你的印象，并說說對(duì)于夏天，本文表達(dá)了作者怎樣的感情。在教學(xué)生老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生找出自己“最欣賞的佳句”，并按照“我最欣賞的佳句是（ ），因?yàn)椋?）”的句型進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)魯迅的《孔乙己》時(shí)，設(shè)計(jì)“孔乙己該不該繼續(xù)考科舉”的辯論，通過辯論，學(xué)生對(duì)文章的思想、人物形象已經(jīng)基本掌握。通過多種形式的訓(xùn)練，學(xué)生口語表達(dá)能力在對(duì)文本的感悟中得到了有效提高，閱讀教學(xué)起到一箭雙雕的效果。

五、結(jié)束語

總之，語文口語交際訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生語言能力的重要手段。教師應(yīng)充分利用文本素材和教材中的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語表達(dá)積極性，讓學(xué)生的口語學(xué)習(xí)過程真正成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、主要工作和成績

我始終按照語文學(xué)科管理制度嚴(yán)格管理學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，始終要求自己，虛心向他人學(xué)習(xí)，切實(shí)做好一切教學(xué)常規(guī)工作，尤其是在備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等方面，兢兢業(yè)業(yè)，從不敷衍了事，并堅(jiān)持做好培優(yōu)扶差工作，在學(xué)部的常規(guī)檢查中都得到肯定。

1、做好備課工作。在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持提前備好課，在備課之前總是先熟悉教材教參，參考各種版本的教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)還從網(wǎng)上下載一些好的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合思考之后再動(dòng)筆。在教學(xué)中我歸納了以下幾點(diǎn)備課原則：扣大綱，抓重點(diǎn)；備教材、備學(xué)生、備教法；能圍繞本課時(shí)教學(xué)目的、要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行變換，取其精華，有取有舍；各個(gè)環(huán)節(jié)齊全，按照學(xué)部的要求，每篇教案有教材簡析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)，課后有教學(xué)反思等等。

2、上好每一節(jié)課。每節(jié)課前我會(huì)重新熟悉一遍教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)上堅(jiān)持做到：教學(xué)目的明確，教學(xué)程序清楚，教學(xué)重難點(diǎn)突出，努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

3、作業(yè)布置做到合理，習(xí)題精練，有代表性和啟發(fā)性，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。并能及時(shí)認(rèn)真地批改作業(yè)，針對(duì)孩子作業(yè)情況進(jìn)行集體訂正和個(gè)別訂正，對(duì)差生進(jìn)行面批和指導(dǎo)，有些差生的作業(yè)甚至要訂正好幾次才行。

4、抓好培優(yōu)扶差工作。我認(rèn)識(shí)到要想提高教學(xué)質(zhì)量，培優(yōu)扶差工作至關(guān)重要，只有把優(yōu)生培養(yǎng)好了，優(yōu)秀率才能升高，班級(jí)才有榜樣；也只有把差生的轉(zhuǎn)化工作做好，才能提高合格率，并為營造一個(gè)良好的班集體掃清障礙，利于班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成。因此，對(duì)優(yōu)等生我經(jīng)常鼓勵(lì)他們多看課外書、多寫多積累，不斷提高要求；對(duì)差生則不離不棄，不歧視差生，對(duì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步都予以鼓勵(lì)，加強(qiáng)輔導(dǎo)力度，努力提高班級(jí)合格率和優(yōu)秀率。

5、加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測試成績、朗讀背誦課文等等各方面，都做出公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并以加分、減分、發(fā)小貼畫、小星星、當(dāng)小老師等方式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

6、適當(dāng)開展讀書、講故事、朗讀等競賽活動(dòng)，利用課前三分鐘，開展課前演講活動(dòng)，內(nèi)容是復(fù)述課文、即興演講、講故事、說笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎等，提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，并逐步鍛煉學(xué)生的膽量。讓學(xué)生能在課上大膽地舉手回答問題，且能用較標(biāo)準(zhǔn)的普通話交際。

二、存在不足與今后打算：

1、班級(jí)發(fā)展不平衡，有些孩子基礎(chǔ)太差，學(xué)法指導(dǎo)工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)成績?nèi)匀磺吠怀觯€需提高；

篇9

一、明確說話訓(xùn)練的基本要求

根據(jù)《中學(xué)語文教學(xué)大綱》的要求，說話要說普通話，力求發(fā)言準(zhǔn)確，吐字清晰，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，注意句子停頓，控制說話速度，使口頭表達(dá)的語調(diào)、語脈、語流、語速等自然合度，大方得體。因此說話訓(xùn)練要求通過以下四關(guān)：

（一）語音關(guān)。要求學(xué)生說普通話，聲音宏亮，口齒清楚，正確地發(fā)音吐字，語氣連貫，表達(dá)清楚。

（二）內(nèi)容關(guān)。訓(xùn)練學(xué)生審清話題，明確說話中心，圍繞中心進(jìn)行說話；善于抓住關(guān)鍵性的概念，有的放矢地展開話題和準(zhǔn)確貼切地答話；合乎邏輯地論述問題，發(fā)表見解。

（三）結(jié)構(gòu)關(guān)。要求學(xué)生“說話”有頭有尾，主旨鮮明，重點(diǎn)突出，思路清晰嚴(yán)密，條理清楚，層次分明。這樣，才能言之有序，有利于闡明已見，說服對(duì)方。

（四）表情關(guān)。要求學(xué)生說話時(shí)姿態(tài)自然，大方得體，有表情地說話。并處理好語調(diào)急緩，節(jié)奏快慢，語氣輕重，或激昂低沉、或委婉深沉、或風(fēng)趣幽默，這些都要根據(jù)說話內(nèi)容的變化而變化。

二、說話訓(xùn)練的方法

口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法應(yīng)不拘一格，多種多樣。

1、朗讀。朗讀可使口語得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，是說話訓(xùn)練的較好方法之一。安排朗讀指導(dǎo)課，講授朗讀常識(shí)，要求學(xué)生讀得響亮、清楚，努力做到準(zhǔn)確、流暢、傳情。朗讀內(nèi)容：包括課文和課外文學(xué)作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個(gè)別朗讀、集體朗讀、領(lǐng)讀、跟讀、

男女對(duì)讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等等。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美語匯句式，變?yōu)樽约嚎谡Z語庫中的儲(chǔ)備，豐富自己的口語表現(xiàn)力，也可使學(xué)生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學(xué)到許多說話技巧。

2、課堂教學(xué)中的提問與對(duì)話。這也是口語訓(xùn)練的基本方法。課堂教學(xué)中變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多地給學(xué)生口頭表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诰氈袑W(xué)，在練中提高。由機(jī)械性、意義性訓(xùn)練，過渡到創(chuàng)造性訓(xùn)練。可分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是重復(fù)性提問，要求學(xué)生重復(fù)課文中現(xiàn)有語句表達(dá)的內(nèi)容，加深記憶。第二階段是理解性提問，要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容重新組織，用自己的話來答題。第三階段是創(chuàng)造性提問，要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、概括、推理，然后發(fā)表自己觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答含糊不清的，可采用連續(xù)發(fā)問，連續(xù)回答，重在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3、復(fù)述。這種訓(xùn)練方式，是把別人的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。復(fù)述的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。復(fù)述的形式有詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。詳細(xì)復(fù)述適用于較短課文，或課文中某些段落，這種復(fù)述可對(duì)原文語句作適當(dāng)變動(dòng)，但不能改變課文原意，要表達(dá)出原文內(nèi)容的重點(diǎn)和語言風(fēng)格。簡要復(fù)述適用于具有完整結(jié)構(gòu)的課文，這種復(fù)述可讓學(xué)生借助于編寫提綱、概括段意、列小標(biāo)題等來理線索、抓重點(diǎn)、略次要，運(yùn)用原文中關(guān)鍵詞語進(jìn)行復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是增添內(nèi)容的敘述，有變換人稱、變換體裁、變換結(jié)構(gòu)等復(fù)述。要求學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分開展思維活動(dòng)，以取得運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展智力的效果。4、看圖說話。在說話前要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，弄清圖意，并展開想象，完整地表達(dá)。材料可選自課內(nèi)或課外讀物中的插圖，最好選那些場面較大、人物較多、寓意較深的畫面。也可結(jié)合課文，讓學(xué)生將一些故事性較強(qiáng)的課文中的主要故事情節(jié)，繪成幾幅圖畫，學(xué)生再根據(jù)圖畫來復(fù)述課文。這樣既訓(xùn)練了說話能力，又加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

5、課前三分鐘演講。可以不定專題，不限范圍，采用自由命題的形式，讓學(xué)生在課余準(zhǔn)備好內(nèi)容，每堂語文課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)作三分鐘的演講。材料可選自各種報(bào)刊雜志、課外閱讀材料、電視廣播、文學(xué)作品，或?qū)⒁恍┱n文改編成講演稿，或幾個(gè)同學(xué)聯(lián)合演出根據(jù)課文自己改編的小話劇，也可以是耳聞目睹的真人真事，等等。這樣的演講寓思想性、知識(shí)性、趣味性于一體，不但使學(xué)生得到鍛煉口才的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能吸取許多課堂上得不到的知識(shí)，開闊視野，陶冶情操，一舉多得。

6、口頭作文。教師可選擇學(xué)生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學(xué)生先思考幾分鐘，列出提綱，打好腹稿，然后當(dāng)眾口頭作文，接著大家評(píng)議，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。這是培養(yǎng)學(xué)生在公共場所即席說話能力的好辦法，也有助于開發(fā)學(xué)生的智力。

7、組織各種比賽。如：朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、影評(píng)、書評(píng)、辨論會(huì)等。要求學(xué)生感情充沛，吐字清楚，語音、語調(diào)、語氣、語速要有起伏，抑揚(yáng)頓挫，表情、手勢(shì)也要恰當(dāng)配合，以增強(qiáng)說話感染力。

在進(jìn)行這些訓(xùn)練方式的同時(shí)，教師還應(yīng)注意創(chuàng)造良好的語境，以激發(fā)學(xué)生說話的興趣。

課堂教學(xué)中，靈活機(jī)動(dòng)地設(shè)置最佳“語境”，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生敢于說話，樂于說話的氣氛。教師要始終注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。

篇10

一、 趣味式導(dǎo)入

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”它可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，帶著強(qiáng)烈的求知欲及熱情投入到英語學(xué)習(xí)中來，因此應(yīng)改變學(xué)生以往的“被動(dòng)地接受知識(shí)”，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的、饒有趣味的導(dǎo)入。

1.實(shí)物導(dǎo)入法

以實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，能馬上導(dǎo)入課文，還能抓住學(xué)生的好奇心，把他們引入課堂教學(xué)中來。如6A Unit 6 Holidays講的是不同的節(jié)日，以及不同國家的節(jié)日風(fēng)俗。在上Part B節(jié)日名稱部分時(shí)，上課一開始，我就拿出一個(gè)恐怖的面具和一個(gè)刻著鋒利牙齒的燈籠，學(xué)生立即興奮起來，并議論紛紛。我趁機(jī)故作神秘地說：Do you know why I made them？Because Halloween is coming soon.然后教Halloween這個(gè)單詞，并介紹這個(gè)節(jié)日的一些知識(shí)，學(xué)生興趣盎然，都積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。

2.游戲?qū)敕?/p>

小學(xué)生還處在兒童時(shí)代，他們對(duì)游戲非常喜愛。教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用游戲式導(dǎo)入，則會(huì)收到很好的效果。如在上6A Unit3的介詞時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾件小小的道具：a pair of glasses（眼鏡），CD walkman（隨身聽），earphones（耳機(jī)）等，放在不同的地方，把一個(gè)學(xué)生的眼睛蒙起來，另一個(gè)學(xué)生用Where is/are my...？的句型提問，讓這個(gè)學(xué)生猜。學(xué)生在游戲中很快就學(xué)會(huì)運(yùn)用Where is/are my...？It is/They are in/on/behind...的句型進(jìn)行交流，輕松愉快地就達(dá)到了教學(xué)目的。

這種學(xué)生喜聞樂見的游戲式導(dǎo)入，可以變枯燥的學(xué)習(xí)為豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在玩的過程中學(xué)到新知識(shí)，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)本班的情況，設(shè)計(jì)一些新穎的游戲來導(dǎo)入課文。

3.歌曲導(dǎo)入法

牛津小學(xué)英語幾乎每個(gè)單元都有一首歌，這首歌切合整個(gè)單元的知識(shí)。在上課之前播放這樣的歌曲，不僅可以對(duì)本節(jié)課的知識(shí)作一個(gè)鋪墊，還可以緩解緊張、壓抑的課堂氣氛，使學(xué)生快速進(jìn)入到課堂中來。

4.看圖提示導(dǎo)入法

在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用掛圖、自制圖片、簡筆畫或其他多媒體技術(shù)等吸引學(xué)生的注意力，圍繞圖片提出一系列問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。展示圖片和提問的方式要根據(jù)新課內(nèi)容，由淺入深，突出重點(diǎn)，導(dǎo)入新課。如上6B Unit 3 Asking the way 時(shí)，我首先拿出一張學(xué)校的地圖，學(xué)生立即被本校的地圖所吸引。我告訴學(xué)生，明天將有外校的老師到我們班級(jí)聽課，然后引出本課重要句型：Where is.../Can you tell me the way to.../How can I get to...？及回答。

二、主體性導(dǎo)入

小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，有一定的表演能力。在課堂教學(xué)中，可以把學(xué)生的自由式談話、三分鐘演講和小組表演作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.自由式談話

教師可讓學(xué)生進(jìn)行兩人小組對(duì)話或由值日班長提出話題，學(xué)生自由發(fā)表看法，也可分組匯報(bào)，或以競賽的方式進(jìn)行，內(nèi)容不限，可以是天氣、日期、學(xué)生的日常活動(dòng)、新聞話題，或是學(xué)生感興趣的話題，如旅游、奧運(yùn)會(huì)、足球賽、上網(wǎng)等。如牛津小學(xué)英語6A中的Unit 5 The seasons這一部分涉及季節(jié)和天氣類單詞，可以和學(xué)生談?wù)摻裉斓奶鞖猓茏匀坏匕褜W(xué)生引入語境中去，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)這一單元話題的興趣。

2.三分鐘演講

演講可以鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師讓一位學(xué)生上臺(tái)演講三分鐘，演講的內(nèi)容可以是話題報(bào)告，也可以是看圖說話。如教學(xué)Do more exercise之前，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：你的身體不是很強(qiáng)壯，體育也不是很好，你正跟你的同學(xué)談?wù)撃愕膯栴}。要求學(xué)生課前準(zhǔn)備。此話題有一定難度，教師一定要作好充分的準(zhǔn)備，安排成績較好的學(xué)生先示范回答。對(duì)于中等程度的學(xué)生，可以安排看圖說話（同一課內(nèi)容）。對(duì)于成績落后的學(xué)生可以降低難度，根據(jù)前一課的內(nèi)容，簡短地說一兩句話，教師從學(xué)生的演講中適時(shí)地導(dǎo)入新課。

3.情景劇表演

牛津小學(xué)英語教材中許多內(nèi)容都可以編成情景劇。教師可事先安排成績好的同學(xué)將課文改寫成簡單易懂的劇本，再由學(xué)生進(jìn)行排練。如牛津小學(xué)英語Going shopping的導(dǎo)入，就可事先排練一個(gè)買衣服的情景劇，以此作為切入口，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又滿足了學(xué)生的表演欲，使全班學(xué)生不知不覺沉浸在英語學(xué)習(xí)中。

三、生活化導(dǎo)入

現(xiàn)代外語教育家張士一先生曾指出：“讓學(xué)生在生活環(huán)境中汲取語言，因?yàn)檎Z言是人對(duì)于環(huán)境的一種反映。”英語教學(xué)要貼近生活，從學(xué)生關(guān)注的話題和生活經(jīng)驗(yàn)方面來導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了能力。

1.聯(lián)系實(shí)際生活，導(dǎo)入新課

生活化的導(dǎo)入，可以是學(xué)生課余生活中喜愛的活動(dòng)或人物，比如電腦游戲、足球、籃球、動(dòng)漫、輪滑、明星等。利用學(xué)生生活中本身就十分感興趣的話題導(dǎo)入新課，更能勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.背景知識(shí)導(dǎo)入法

這種方法多用于故事題材的課文教學(xué)。教師可事先通過各種途徑（如上網(wǎng)等）找到相關(guān)的材料或背景知識(shí)，把它們制成幻燈片；或以關(guān)鍵詞出現(xiàn)、或以時(shí)間為序、或以圖片形式展示。教師以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學(xué)生引入真實(shí)的語境中去。如6B Unit 5，上課伊始，先出示四個(gè)季節(jié)的圖片，把下列單詞Summer、Autumn、Winter、Spring和圖片配對(duì)，然后依次介紹各個(gè)季節(jié)的一些知識(shí)。

3.故事導(dǎo)入法

故事是我們生活中必不可少的一部分。喜歡聽故事是學(xué)生的天性，尤其是偵探故事。在講故事時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無意注意及時(shí)轉(zhuǎn)換到有意注意上來。如牛津英語6B Unit 3 part E，課文是一個(gè)短劇，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以稍微改編一下：Yang Ling went to a bookshop， a thief stole her purse and ran away. A policemen helped her. Did the policemen stop the thief？通過這個(gè)導(dǎo)語，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生很想知道“這個(gè)警察到底有沒有抓住小偷”，教師在不知不覺中導(dǎo)入了新課。

四、任務(wù)型導(dǎo)入

在英語課程改革的過程中，任務(wù)型課堂教學(xué)模式被大力倡導(dǎo)，英語任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。在課堂教學(xué)中，越來越顯示出其優(yōu)越性。