棉花姑娘范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇棉花姑娘，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)內(nèi)容的多重設(shè)計(jì)

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)，激發(fā)了熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的熱情。

1.抓故事，品文字，提高閱讀科普文的能力

科普文姓“語(yǔ)”，棉花姑娘最重要的角色自然就是“語(yǔ)文”。課文的故事性很強(qiáng)，主要抓手就是感覺(jué)閱讀，即素讀。在主要內(nèi)容和敘述順序的梳理上，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“棉花姑娘先邀請(qǐng)了哪些醫(yī)生來(lái)給她治病？最后是誰(shuí)自告奮勇地治好了她的病？其他的醫(yī)生是給誰(shuí)治病的？”無(wú)須引導(dǎo)，學(xué)生在素讀課文的過(guò)程中，就能自然而然地說(shuō)出答案，完成對(duì)課文理解的任務(wù)。筆者把這幾位“醫(yī)生”的圖片隨機(jī)貼在黑板上，并且在這些“醫(yī)生”旁邊簡(jiǎn)要地寫(xiě)下了它們不能或能夠給棉花姑娘治病的理由。這樣，課文的內(nèi)容、層次就一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這些是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)得來(lái)的。因此，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是清清楚楚的，對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解也就水到渠成了。

文中的語(yǔ)言非常精練優(yōu)美，教師要充分利用這些語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生主動(dòng)積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。可以根據(jù)課后練習(xí)的提示“碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花”，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)一說(shuō)形容詞ABAB的形式；在梳理了課文內(nèi)容之后，教師出示關(guān)鍵詞“先……接著……然后……最后……”讓學(xué)生練習(xí)用一段話(huà)簡(jiǎn)單概括課文的主要內(nèi)容；“七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病”這句話(huà)可以讓學(xué)生進(jìn)行句式變換，復(fù)習(xí)“把”字句和“被”字句這兩個(gè)學(xué)過(guò)的重點(diǎn)句式。教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中可以學(xué)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)，豐富表達(dá)方式，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀科普文的能力，讓棉花姑娘淋漓盡致地演繹好“語(yǔ)文”這個(gè)重要角色。

2.延拓展，深文本，實(shí)現(xiàn)科普讀物的課內(nèi)外結(jié)合

由于篇幅的限制，科普文所介紹的知識(shí)往往是有限的，為了幫助學(xué)生理解文本，適度的拓展是需要的。這樣，棉花姑娘的角色也就跟著發(fā)生了巨大的變化。

課前，筆者布置學(xué)生閱讀有關(guān)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)的資料，從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，摘抄、剪貼文字和圖畫(huà)，讓學(xué)生深入了解這些益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的知識(shí)。教學(xué)時(shí)，筆者在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)另外一些益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的活動(dòng)圖片和視頻。學(xué)完這課后，筆者又組織學(xué)生閱讀其他動(dòng)物文章，如《動(dòng)物百科》《昆蟲(chóng)記》等，去了解其他動(dòng)物的外形、生活習(xí)性等，并通過(guò)故事會(huì)、知識(shí)問(wèn)答等形式來(lái)檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)成果。這樣的適度拓展，既激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，又培養(yǎng)了他們良好的課外閱讀的習(xí)慣。

親身經(jīng)歷是最直觀(guān)有效的教學(xué)。筆者還領(lǐng)著學(xué)生走出教室，到學(xué)校的草叢中去捕捉昆蟲(chóng)。學(xué)生很快找到了蝸牛、蝴蝶、蚯蚓和一些不知名的小生物，并馬上對(duì)這些昆蟲(chóng)的樣子評(píng)頭論足起來(lái)。

經(jīng)過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生們已在校內(nèi)外展開(kāi)了大量的閱讀，廣泛地收集了其他益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的資料。那一份份精心準(zhǔn)備的小報(bào)紛紛誕生，有打印的電腦小報(bào)，有親筆手繪和復(fù)印的圖畫(huà)資料，有工整謄抄的小報(bào)等。筆者讓學(xué)生對(duì)自己的資料進(jìn)行再一次整理，此時(shí)既可以分享別人的資料，也可以把自己收集到的與研究問(wèn)題無(wú)關(guān)的資料提供給別人。看著自己的材料在別的小組發(fā)揮作用，許多同學(xué)都非常得意。他們還在大人的輔導(dǎo)下，開(kāi)展親子閱讀，精心制作了PPT。在匯報(bào)課上，學(xué)生們解說(shuō)得頭頭是道，儼然一個(gè)個(gè)小老師的模樣。在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的合作過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，拓展了科學(xué)知識(shí)，提高了綜合能力，有機(jī)地進(jìn)行了學(xué)科的整合共融。棉花姑娘從校內(nèi)到校外走了幾個(gè)來(lái)回，擁有了多重的角色身份。

二、教學(xué)方法的多重選擇

在科普文教學(xué)過(guò)程中，教師除了要注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)須恰當(dāng)合理之外，還要用靈活的教學(xué)方法讓學(xué)生弄懂文章中涉及的科學(xué)知識(shí)，輕松領(lǐng)悟作者寫(xiě)作手法的精妙之處，有效提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面寫(xiě)作能力。

1.重視讀，讀出濃濃的語(yǔ)文味

在朗讀方面，低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是讀正確、流利，能夠讀出一定的語(yǔ)氣。《棉花姑娘》一課是以童話(huà)體裁呈現(xiàn)的，特別適合朗讀訓(xùn)練。“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊！”“棉花姑娘高興地說(shuō)……”這些句子，都可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)教師的范讀和學(xué)生自己的練讀感悟，分角色有感情地朗讀。文中有不少語(yǔ)句感彩較濃，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)讀好對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣上，盡量不作純技術(shù)性的指導(dǎo)。

結(jié)尾一段的語(yǔ)言十分生動(dòng)：“不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開(kāi)嘴笑啦！”多么鮮活有趣的語(yǔ)言！教師在教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)的想象性朗讀，還可以把文中的“棉花姑娘”改成“我”進(jìn)行移情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生借此感受棉花姑娘大病痊愈的樣子。入情入境的朗讀可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，只有理解了課文，才可以讀得更加有聲有色。學(xué)生們手舞足蹈，完全沉浸在角色里，陶醉在文字里，把自己當(dāng)成棉花姑娘了。

2.巧妙說(shuō)，說(shuō)出香香的雜燴味

如果教師只是單純地把課文知識(shí)介紹給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)閱讀文本便可以直接獲得知識(shí)，就會(huì)因此失去學(xué)習(xí)的興趣，所以教師要巧妙地把“說(shuō)寫(xiě)”融進(jìn)課堂，使學(xué)生在二度感知文本的同時(shí)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)再創(chuàng)造，在充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂中輕松穿行來(lái)回。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文基本功，而且更有利于教師全面了解學(xué)生的閱讀情況，使科普文的閱讀教學(xué)別具一番風(fēng)味。

仿說(shuō)是一種很有效的教學(xué)手段，它不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何說(shuō)話(huà)，而且可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的興趣。筆者讓學(xué)生比較第2、3、4自然段的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生仿照棉花姑娘邀請(qǐng)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)寫(xiě)她還會(huì)請(qǐng)其他哪些益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)來(lái)幫忙。學(xué)生紛紛以螳螂、蜻蜓、貓頭鷹等為例來(lái)仿說(shuō)，學(xué)以致用，使科學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有機(jī)巧妙地融合在一起。

改變文中角色的人稱(chēng)也能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。著名特級(jí)教師于永正在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，讓學(xué)生把課文改寫(xiě)成以第一人稱(chēng)方式敘述的《新型玻璃的自述》，在閱讀和寫(xiě)作之間架起了橋梁。鑒于此，筆者讓學(xué)生把《棉花姑娘》改成用第一人稱(chēng)的方式來(lái)敘述，說(shuō)出自己由痛苦患病、到處求助、失望無(wú)助、得到幫助、重生微笑的變化過(guò)程。學(xué)生以第一人稱(chēng)――主人公的身份繪聲繪色地復(fù)述了課文，融理性的科學(xué)知識(shí)于綿柔的文字之中，使文章更具真實(shí)性和故事性。

課本劇的演出是學(xué)生能力的轉(zhuǎn)換延伸，能夠起到寓教于戲、以演促學(xué)、以美育情的作用。《棉花姑娘》非常適合編排成課本劇。筆者指導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行自編自演，他們分工合作，分配角色，制作道具，設(shè)計(jì)動(dòng)作，精心排練，華麗登場(chǎng)……這個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)非常適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們?cè)谟淇斓耐鏄?lè)中始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)的種子在他們幼小的心里生根發(fā)芽，同時(shí)還增強(qiáng)了與人合作交流的能力。

篇2

【內(nèi)容摘要】

多年的多媒體教學(xué)，如那習(xí)習(xí)春風(fēng)給沉寂的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了活力, 而《棉花姑娘》一課的教學(xué)實(shí)踐,讓我們?cè)俅?“沐浴春風(fēng)”，品味著多媒體給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的甜頭。教學(xué)中，多媒體那聲畫(huà)并茂，視聽(tīng)結(jié)合，圖像鮮明生動(dòng)的多媒體教學(xué)環(huán)境,早以撥動(dòng)孩子的情弦，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)的興趣，在動(dòng)畫(huà)情境的觸動(dòng)下,孩子們自主發(fā)現(xiàn)、自主思考，誘發(fā)新的表演情境，逐步形成、完善了自己的認(rèn)識(shí)。在錄相的演示中，CAI課件把孩子們?nèi)谌氲缴鐣?huì)這個(gè)大課堂中，學(xué)生在開(kāi)放的教育環(huán)境中擁有更大的學(xué)習(xí)選擇范圍，面對(duì)即時(shí)的和綜合的帶有明顯社會(huì)生活性的信息，學(xué)生參與社會(huì)問(wèn)題的探索能力獲得顯著發(fā)展，創(chuàng)造性潛能也獲得充分的開(kāi)發(fā)。

【關(guān)鍵詞】CAI情境 自主探究 創(chuàng)造性潛能

【正文】

90年代以來(lái)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的多媒體早已成為時(shí)代的寵兒走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂。這種新的技術(shù)手段、方式方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生透徹地理解講授內(nèi)容，追求“省時(shí)”“高效”的課堂目標(biāo)，有明顯的優(yōu)勢(shì)，亦為沉寂的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了“清新的風(fēng)”。在《棉花姑娘》一課的教學(xué)過(guò)程中,我們?cè)俅巍般逶〈猴L(fēng)”，品味著多媒體給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的甜頭，下面，就結(jié)合本課的CAI教學(xué)實(shí)踐，淺淡學(xué)生在CAI情境中的探究實(shí)踐教學(xué)心得。

一、動(dòng)畫(huà)入境，撥動(dòng)情弦

心理學(xué)認(rèn)為，興趣和情緒這些人的主觀(guān)內(nèi)部狀態(tài)，對(duì)人的注意力分配起著很重要的作用。小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式。對(duì)于兒童而言，更表現(xiàn)出好奇心、求知欲、追求感官的新異刺激以及一種追新逐異的心理活動(dòng)的需要。因此，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,僅以文字的形式讓其感悟文章所要表達(dá)的情感，并轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，中間缺乏形象的聲像資料的依托，那是很困難的事。為了讓孩子們有廣闊的自主發(fā)現(xiàn)、自主思考、自主學(xué)習(xí)的空間，在教學(xué)中，我改變教學(xué)策略,設(shè)計(jì)有新意的教法，充分利用CAI情境，運(yùn)用聲畫(huà)并茂，視聽(tīng)結(jié)合，圖像鮮明生動(dòng)的多媒體教學(xué)環(huán)境,以撥動(dòng)孩子的心弦，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

實(shí)錄如下：

【復(fù)習(xí)生字詞后,初讀課文,找到棉花姑娘都請(qǐng)燕子、青蛙、啄木鳥(niǎo)幫忙了......師:棉花姑娘請(qǐng)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙幫忙也不知道情況如何呢?我們一起去看看吧.....(播放flash動(dòng)畫(huà).動(dòng)畫(huà)中三個(gè)小動(dòng)物依次飛來(lái)又飛去.棉花姑娘與它們交談只出現(xiàn)“對(duì)話(huà)云朵”云朵里省略號(hào)不斷閃動(dòng),云朵消失,棉花姑娘傷心的低下頭……)

（觀(guān)看中，孩子們像發(fā)現(xiàn)了什么.幾個(gè)同學(xué)在下面竊竊私語(yǔ)起來(lái)。）

師（捉住時(shí)機(jī)）:怎么樣?你看到了什么?

生1:把手舉得高高得:我看見(jiàn)燕子飛來(lái)又飛走了，棉花姑娘就不開(kāi)心了。

生2接著他的話(huà)柄:啄木鳥(niǎo)也飛來(lái)了，好像也沒(méi)幫上忙

師（追問(wèn)）:怎么呢?

生2：(充滿(mǎn)回答問(wèn)題的自信):我看到啄木鳥(niǎo)飛走了.棉花姑娘好像在哭。所以我想.它沒(méi)有幫上忙

生3:棉花姑娘的葉子和葉干上都長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)。

生4:青蛙也沒(méi)幫上忙。

生5:它們好像在說(shuō)話(huà)。

師順勢(shì)追擊:那你想知道什么呢?

生5接著說(shuō):我想知道它們說(shuō)了些什么。】

正是在這樣動(dòng)畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè)中，隨著學(xué)生看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、想一想，輕松愉悅的教學(xué)氛圍猶然而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣濃了，才能滿(mǎn)腔熱情地投入思維活動(dòng),具有豐富的表現(xiàn)欲望,從而在直觀(guān)、新奇的情境中初步感知事物的美。

二、借情促境，自主探究

蘇霍姆林斯基指出：“人的內(nèi)心有一個(gè)根深蒂固的需求……總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。”在兒童的精神世界中，這種追求特別強(qiáng)烈，但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即使接觸實(shí)際現(xiàn)象，也缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知欲望也隨之一道消失。要增強(qiáng)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者的愿望，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，這是未來(lái)人才的需要，是素質(zhì)教育的更高要求。教學(xué)中為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我通過(guò)制作、搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片、錄相、頭飾將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)中增加學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間，盡可能多地留給學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，質(zhì)疑問(wèn)難。同時(shí)也支持學(xué)生互相幫助，互相配合，合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。

實(shí)錄如下：

【師:燕子沒(méi)幫上忙,啄木需要鳥(niǎo)和青蛙總該幫上忙了吧?

生:齊說(shuō)沒(méi)有

師：那啄木鳥(niǎo)和青蛙是怎么對(duì)棉花姑娘說(shuō)的呢？（同時(shí)出示課件:啄木鳥(niǎo)、青蛙和棉花姑娘對(duì)話(huà)圖。圖上仍是帶著省略號(hào)的“對(duì)話(huà)云朵”）

生1快速找到：啄木鳥(niǎo)說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧。”

生2不甘示弱：青蛙說(shuō)“對(duì)不起，我只會(huì)捉田里的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧。”

師：（帶上棉花姑娘頭飾）：現(xiàn)在我就是棉花姑娘，誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)當(dāng)啄木鳥(niǎo)和青蛙，我們來(lái)對(duì)對(duì)話(huà)吧。

全班爭(zhēng)搶著要上臺(tái)扮演。

指名生3、生4上臺(tái)和師配合表演。

師調(diào)動(dòng)全班：你們想演嗎？

同學(xué)們叫著、嚷著要求表演。

師（微笑著，神神秘秘的）：噓，同學(xué)不要著急，在你們的抽屜里有許多頭飾呢，我們一起帶上，四人小組把小動(dòng)物們和棉花姑娘的對(duì)話(huà)演一演，好嗎？

孩子們開(kāi)心極了，拿出頭飾來(lái)帶上，自主分配起角色演了起來(lái)……】

第一自然段的學(xué)習(xí)中,我放錄像讓學(xué)生配解說(shuō)詞,自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探討問(wèn)題,解決問(wèn)題；在動(dòng)畫(huà)的演示過(guò)程中,孩子們自主發(fā)現(xiàn),自主思考；在角色扮演過(guò)程中, 教師扶放并行，孩子們用“扶”的方法，積極、主動(dòng)與同桌的交流、討論，將課文內(nèi)容表演出來(lái)，逐步形成、完善了自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)生本質(zhì)上是活潑好動(dòng)、好勝好強(qiáng)的，希望表現(xiàn)自己并得到承認(rèn)與尊重的，因此，在課堂上，面對(duì)形式多樣的情境，面對(duì)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們更主動(dòng)積極地投入到整個(gè)活動(dòng)中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也變得更有效。

三、課內(nèi)滲透，課外延伸

有位教育改革家說(shuō)：“如果在封閉的低層次的信息環(huán)境里嘔心瀝血，充其量嘔出個(gè)‘遺老遺少’，就像嬰孩被狼叼走后養(yǎng)大，再勤奮也不過(guò)是狼孩級(jí)的智能。”今天的學(xué)校處于社會(huì)生活的包圍之中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在受著信息大潮的沖擊。生活的外延有多大，語(yǔ)文教學(xué)的天地也就有多大。因此，要想方設(shè)法把學(xué)生的目光引向校園外那個(gè)廣闊的天地，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道接觸實(shí)際，參加實(shí)踐，了解社會(huì)，增長(zhǎng)才干。這也正是我們教學(xué)的真正目的，更是“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”最本 質(zhì)的區(qū)別。在教學(xué)中，我通過(guò)CAI動(dòng)畫(huà)孩子們形象的感知燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙幫不上忙的原因，同時(shí)也了解它們的本領(lǐng)之大。像它們這樣的益蟲(chóng)還有很多很多……

實(shí)錄如下：

【師:原來(lái)七星瓢蟲(chóng)才能幫棉花姑娘，那燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙就沒(méi)有自己的本領(lǐng)嗎？

生：不是

師：想不想和我一起去看看他們的本領(lǐng)？

生（一聽(tīng)說(shuō)看，可開(kāi)心了）：想

播放燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙捉蟲(chóng)動(dòng)畫(huà)過(guò)程中，孩子認(rèn)真地聽(tīng)著講解員的介紹，當(dāng)聽(tīng)到驚人數(shù)據(jù)時(shí)，時(shí)不時(shí)的發(fā)出“哇、哇”的驚嘆聲。

動(dòng)畫(huà)播放后，師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了什么?

生1:我知道七星瓢蟲(chóng)能幫棉花姑娘治病

生2:我知道燕子會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng).

生3:我知道啄木鳥(niǎo)是森林醫(yī)生，它們捉90%的越冬害蟲(chóng)

生4:我知道他們都是益蟲(chóng),而且都有自己的本領(lǐng)

師:說(shuō)得真好呀.那你還知道大自然中哪些動(dòng)物本領(lǐng)大嗎?

生1:我知道蜻蜓會(huì)捉害蟲(chóng)

生2:我知道壁虎會(huì)捉害蟲(chóng)

生3:我知道貓頭鷹會(huì)捉田鼠】

……

CAI課件把孩子們?nèi)谌氲缴鐣?huì)這個(gè)大課堂中，它為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的立體的自由空間，個(gè)體間的交往機(jī)會(huì)大大增加，創(chuàng)造的群體力量也能充分體現(xiàn)。學(xué)生在開(kāi)放的教育環(huán)境中擁有更大的學(xué)習(xí)選擇范圍，面對(duì)即時(shí)的和綜合的帶有明顯社會(huì)生活性的信息，學(xué)生參與社會(huì)問(wèn)題的探索能力獲得顯著發(fā)展，創(chuàng)造性潛能也獲得充分的開(kāi)發(fā)。

綜上所述，不難看出多媒體教學(xué)如“春風(fēng)綠江南”般激活了我們的課堂，而也正是由于信息技術(shù)的介入給教育帶來(lái)了機(jī)遇，孩子們?cè)谶@架“信息”橋梁上高速馳騁，興趣盎然地與大家合作、交流，分享感受、想法和活動(dòng)成果。在這信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，改變了知識(shí)的傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生主動(dòng)參與的開(kāi)放式動(dòng)態(tài)教學(xué)，尤其是重視了學(xué)生個(gè)性化的教育，使得每一個(gè)學(xué)生都有嘗試成功、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

一.課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題意識(shí)

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)在學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此在閱讀教學(xué)中，要把預(yù)習(xí)作為一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，師生雙方都要加強(qiáng)自己的“問(wèn)題意識(shí)”。在教學(xué)中，我讓孩子們建立了一個(gè)專(zhuān)門(mén)的預(yù)習(xí)本，讓孩子們把預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記下來(lái)。這些問(wèn)題，可讓孩子自己讀文解答，可小組解答，也可師生共同討論解答。在預(yù)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中標(biāo)新立異。

二.興趣導(dǎo)入，確立學(xué)生深入思維的坐標(biāo)

好的開(kāi)始是成功的一半。美國(guó)著名教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。”閱讀教學(xué)也不例外。導(dǎo)入新課時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是促進(jìn)學(xué)生積極思維的前奏。因此，課始的導(dǎo)入要巧設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生興趣，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》一文，可這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)只拉弓，不射箭就能射下獵物的事嗎？有一個(gè)人卻能做到，他就是魏國(guó)有名的射手更羸。他真有這樣的本領(lǐng)嗎？學(xué)習(xí)課文后我們就明白了。”這樣的激趣式導(dǎo)入激發(fā)了孩子求知的興趣，效果不錯(cuò)。又如一位名師在教學(xué)《大瀑布的葬禮》一文時(shí)，和學(xué)生來(lái)了個(gè)急轉(zhuǎn)彎游戲：

師：什么魚(yú)不能吃？

生：木魚(yú)。

師：真聰明。什么池不能有水？

生：電池。

師：正確。什么布剪不斷？

生：瀑布。

師：錯(cuò)！（學(xué)生一下被吸引住了）我們今天這個(gè)瀑布被人剪斷了，這瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，一瀉千里……但是有一天瀑布給“剪斷”了。今天我們來(lái)欣賞一場(chǎng)為瀑布舉行的特殊的葬禮！這樣的導(dǎo)入讓孩子思維的火花發(fā)生強(qiáng)烈碰撞，激起了學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，學(xué)生會(huì)大膽想象瀑布被剪斷之謎。

三.個(gè)性朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維發(fā)展

英國(guó)詩(shī)人密爾頓特別重視對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，他認(rèn)為：“在朗朗書(shū)聲中，課文的優(yōu)美意境，縝密思路，象征意義、傳神描繪、觀(guān)點(diǎn)主張，常能得到充分、酣暢的體現(xiàn)。”在閱讀教學(xué)中，我越來(lái)越深刻地感覺(jué)到：朗讀不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，，更是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力和創(chuàng)造性思維的重要途徑。在教學(xué)《棉花姑娘》一文時(shí)，棉花姑娘的話(huà)“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧”，這么一句簡(jiǎn)單的話(huà)，經(jīng)過(guò)孩子們的自讀感悟后，語(yǔ)氣各不相同：有的“棉花姑娘”重讀“請(qǐng)”字，讓人感到她很有禮貌；有的語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，讀出了請(qǐng)求的語(yǔ)氣；還有一位“棉花姑娘”痛苦地皺著眉頭，用細(xì)若游絲的聲音讀出來(lái)，頓時(shí)，一個(gè)有氣無(wú)力、備受害蟲(chóng)折磨的“棉花姑娘”赫然出現(xiàn)在孩子們面前，教室里響起了一陣熱烈的掌聲！一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，個(gè)性朗讀讓我們感覺(jué)到一年級(jí)的孩子也真了不起！我慶幸沒(méi)在指導(dǎo)朗讀時(shí)先為孩子范讀形成定勢(shì)，禁錮孩子的創(chuàng)造思維。因此，我認(rèn)為指導(dǎo)孩子朗讀不能先入為主，要讓孩子自主朗讀，認(rèn)真揣摩、仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，要常對(duì)孩子們說(shuō)：“你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀呢？自己試著讀一下。”這樣更能促進(jìn)孩子的積極思維。又如在學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，有個(gè)孩子在自讀小鹿的腳跌傷了時(shí)，突然說(shuō)道：“老師，我覺(jué)得把第三自然段中的‘他’字改成‘我’字，更能體會(huì)到小鹿難過(guò)的心情。”全班同學(xué)按他的方法一讀，有幾個(gè)同學(xué)難過(guò)地簡(jiǎn)直要哭起來(lái)啦。這樣久而久之，孩子們通過(guò)個(gè)性朗讀，創(chuàng)新思維一定得到進(jìn)一步的提高。

四.拓展延伸，訓(xùn)練學(xué)生的立體多維思想

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；插圖；創(chuàng)造性使用

細(xì)細(xì)翻看現(xiàn)行的教材，幾乎每一課都有一兩幅細(xì)致傳神的插圖。看來(lái)插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的作用。但作為教材的一部分――課文插圖，卻經(jīng)常被一些教師忽視。那么，我們教師應(yīng)如何利用這一寶貴的教學(xué)資源，充分發(fā)揮它的作用呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了幾種妙用插圖的方法。

一、睹插圖――利用插圖，激趣質(zhì)疑

低年級(jí)的孩子天真爛漫，教師在教學(xué)中利用插圖創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀興趣。例如，筆者在教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，出示兩幅課文中的插圖，細(xì)心的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，紛紛舉手：“棉花姑娘本來(lái)很傷心，為什么高興地笑了？”“棉花姑娘為什么傷心？”“棉花姑娘生了什么病？后來(lái)病好了嗎？”這樣學(xué)生的注意力都被吸引到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上來(lái)，也為掌握新知打下了良好的基礎(chǔ)。

二、認(rèn)插圖――活用插圖，巧教識(shí)字

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的認(rèn)識(shí)能力有局限，對(duì)于漢字抽象的字形、字音、字義的認(rèn)識(shí)存在著一定的困難。一位教師在教學(xué)《操場(chǎng)上》就這樣設(shè)計(jì)：小朋友，你們看，圖上的小朋友都在干什么呢？當(dāng)孩子踴躍回答問(wèn)題后，教師說(shuō)：“光會(huì)說(shuō)還不行，我們還要會(huì)讀。”這時(shí)，教師在課件上出示這些活動(dòng)的名稱(chēng)。這一設(shè)計(jì)中，教師就是用插圖激起學(xué)生識(shí)字欲望后，再讓他們借助拼音讀生字，在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把詞語(yǔ)和插圖中相應(yīng)的活動(dòng)名稱(chēng)連一連，就把識(shí)字與事物聯(lián)系起來(lái)，提高識(shí)字的效率，鞏固識(shí)字的效果。這樣不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，將這些事物牢記在心中，與抽象的文字結(jié)合在一起，而且也使枯燥的識(shí)字課充滿(mǎn)生機(jī)。

三、想插圖――想象插圖，放飛思維

語(yǔ)文教材中的插圖，大都色彩鮮艷，貼近生活，富有情趣，而且與教材結(jié)合十分緊密。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是無(wú)限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”那么我們教師就要利用精美的插圖，給學(xué)生插上想象的翅膀，補(bǔ)充畫(huà)面內(nèi)容之不足。例如，我教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，就問(wèn)學(xué)生：“文中的母親與父親由于對(duì)孩子的詩(shī)的評(píng)價(jià)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，出現(xiàn)了插圖的那一幕，父親和母親會(huì)怎樣議論呢？”然后讓學(xué)生嘗試想象他們的對(duì)話(huà)。學(xué)生說(shuō)得很不錯(cuò)，都能站在父母的角度去表達(dá)語(yǔ)言。這樣教師就很好地利用文中的插圖放飛了學(xué)生的思維。

四、賞插圖――借助插圖，品詞析句

低年級(jí)的小學(xué)生由于知識(shí)水平低，生活經(jīng)驗(yàn)少，因而在教學(xué)中，教師可以借助插圖理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，就會(huì)收到事半功倍的效果。例如，《爺爺和小樹(shù)》一課文中“‘暖和的衣裳’及‘綠色的小傘’各指什么？”這個(gè)問(wèn)題是這課的難點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖后，學(xué)生馬上就明白了“綠色的小傘”指的是小樹(shù)的樹(shù)冠，“暖和的衣裳”就是一些稻草或草簾。

五、寫(xiě)插圖――妙用插圖，協(xié)助寫(xiě)作

教材是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話(huà)的肥沃土壤。語(yǔ)文課本中的一幅幅精美的插圖往往會(huì)使學(xué)生浮想聯(lián)翩，教師就可以充分利用課文插圖，聯(lián)系生活，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，《一分鐘》中對(duì)于元元遲到后的表現(xiàn)只用“元元非常后悔”這樣簡(jiǎn)單的一句話(huà)來(lái)描述，而文中的插圖卻鮮活地展示了元元的表情和動(dòng)作，這是多好的寫(xiě)作素材啊！于是，我就讓學(xué)生用“元元非常后悔”這句話(huà)作為開(kāi)頭看著插圖寫(xiě)一段話(huà)。果然，孩子們寫(xiě)得非常精彩。

篇5

2、冬天，雪花像晶瑩透明的小精靈，調(diào)皮的翻著跟斗飄落在山腰上，落在大地上。草原上白雪皚皚，是一個(gè)粉妝玉砌的世界。棵棵蒼松仍油綠一片，只是上面掛滿(mǎn)了蓬松松，沉甸甸的雪球兒，風(fēng)兒拂過(guò)，美麗的雪球簌簌地落下來(lái)，雪末兒印著陽(yáng)光，像五光十色的玉屑。

3、厚厚的雪被子下，小麥苗正做著多彩而歡樂(lè)的夢(mèng)：夢(mèng)見(jiàn)春天里穿著綠裙子在藍(lán)天下舞蹈；夢(mèng)到秋天里身穿金色的鎧甲，在陽(yáng)光下吹響豐收的號(hào)角。

4、他們?cè)诼冻霰⊙┑暮谕恋厣希ぶ鴼堁ぶ鴱目莶莞香@出的鵝黃淡綠的草坪，舒展著縮了一冬的雙臂和雙腳，脖子上的各種彩色圍巾，像蝴蝶、像鮮花在春城大地上飛舞。

5、雪花姑娘趁著人們正在熟睡的夜晚，來(lái)到了人間。早晨起來(lái)，人們被雪花姑娘神奇的杰作迷住了：只見(jiàn)原來(lái)干枯樹(shù)枝上開(kāi)滿(mǎn)了朵朵美麗的白花，高大的廠(chǎng)房和一排排居民樓都披上了銀裝，寬闊的馬路也像鋪上了一層層

6、樹(shù)上仿佛掛滿(mǎn)了“棉花糖”，真叫人“垂涎三尺”，就連那四季常青的松柏也被突然成了白發(fā)須的圣誕老人，那矮小的灌木叢里堆滿(mǎn)了積雪，遠(yuǎn)望去，既像一頭頭白白胖胖的大象，又像一只只我在雪地上睡大覺(jué)的北極熊。

7、冬天，樹(shù)葉落光了，樹(shù)枝上光禿禿的，像一只巨大的手伸向空中，無(wú)情的風(fēng)婆婆使勁地吹打著枝條，發(fā)出“吱吱”的響聲。倘若下過(guò)一場(chǎng)雪，柳樹(shù)上掛著的是絲絲銀帶，松樹(shù)上堆著的是累累絨球。馬路上鋪了一層層厚厚的雪，平如毯，白如玉，軟如棉。

篇6

一、“看圖寫(xiě)畫(huà)”設(shè)置懸念

高明的教師，都是把學(xué)生看作是有頭腦的人，不肯把什么都說(shuō)出來(lái)，而是把主旨的“曝光點(diǎn)”呈現(xiàn)后，故事便戛然而止，給學(xué)生留下想象的空間。筆者在上課結(jié)束后，一般都要布置一道“看圖寫(xiě)畫(huà)”題，比如“一位女同學(xué)哭著跑進(jìn)教室……”要求同學(xué)們自由想象，這位女同學(xué)哭著跑進(jìn)教室的原因是什么，同學(xué)們?cè)趺磶椭Ｔ偃纭啊河巍贝河嗡此劊梢杂卯?huà)的形式表現(xiàn)，也可以寫(xiě)簡(jiǎn)單的幾句話(huà)。這樣的想象寫(xiě)畫(huà)充分打開(kāi)了學(xué)生的思路。

筆者在教學(xué)生涯中碰到過(guò)許多空白的“潛臺(tái)詞”，這種“空白點(diǎn)”往往存在于詞、句、段、畫(huà)中，這是引發(fā)學(xué)生想象的最好契機(jī)，學(xué)生會(huì)因?yàn)椤翱瞻c(diǎn)”有自由選擇的權(quán)利而開(kāi)闊想象空間，激發(fā)想象的欲望，增添寫(xiě)作的情趣，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章都比較好。如，有次筆者去監(jiān)考時(shí)，看到習(xí)作題是：“上課鈴響了，同學(xué)們都拿出語(yǔ)文書(shū)，可我怎么也找不到語(yǔ)文書(shū)……”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，然后讓學(xué)生盡情想象，開(kāi)闊思維，找出不同的應(yīng)急辦法。這種作文訓(xùn)練方法，能很好地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，教師在教學(xué)中不妨一試，會(huì)有很好收獲的。

在要學(xué)生完成某項(xiàng)難度較大的練習(xí)或識(shí)記某項(xiàng)不易記住的知識(shí)前，加些啟迪、激勵(lì)性話(huà)語(yǔ)，如：“互相比一比，誰(shuí)用的時(shí)間最少、背得最熟、記得最牢。”要學(xué)生記住一些重要內(nèi)容，可提醒：“請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)，下節(jié)課老師要考一考你們的聽(tīng)記力。”還有，可利用學(xué)生最敏感的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行刺激。

“興趣是最好的老師。”在教學(xué)中，教師可以通過(guò)猜謎語(yǔ)、歌謠、講故事、游戲、演示、實(shí)驗(yàn)、設(shè)置懸念等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；來(lái)導(dǎo)入新課。例如教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，可提前準(zhǔn)備各種花(包括棉花)的圖片，在一上課時(shí)就出示給學(xué)生認(rèn)識(shí)，然后在圖片中指出棉花。在學(xué)生感知其表面形象后，介紹棉花的用處，再順勢(shì)導(dǎo)入：“棉花是人類(lèi)的朋友，人們親切地管她叫‘棉花姑娘’，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《棉花姑娘》”。《小熊住山洞》《狐貍和烏鴉》等課文可以采用讓學(xué)生戴頭飾分別飾大熊和小熊，狐貍和烏鴉的角色演繹故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，生動(dòng)地導(dǎo)入新課。又如教學(xué)《再見(jiàn)了， 親人》時(shí)，可以播放少兒歌《歌唱王二小》提起學(xué)生的注意，再給學(xué)生講解他那這動(dòng)人的故事，并由此導(dǎo)入新課，這對(duì)于距離那段故事較為遙遠(yuǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更能提起興趣，加深印象。

二、從教授“情節(jié)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會(huì)創(chuàng)造的人。”同時(shí)，創(chuàng)造也是無(wú)極限的，如何有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是教師當(dāng)前面對(duì)的教學(xué)難題，我想只要教師善于挖掘教材，找出拓展空間，引發(fā)想象，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花。比如筆者教學(xué)的課文中，許多篇目故事性都很強(qiáng)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在已有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，順著作品意向進(jìn)行想象，構(gòu)思出新的情節(jié)、結(jié)局等。

1.記憶教學(xué)

為了留給讀者回味的空間，課文中有些內(nèi)容在描述時(shí)僅用簡(jiǎn)短、精煉的詞句帶過(guò)，甚至出現(xiàn)略去情節(jié)或跳躍情節(jié)的情形。在教學(xué)這樣的課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理構(gòu)思、連接，把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充完整，進(jìn)行再造想象。當(dāng)然，這種想象不是盲目地?cái)U(kuò)展情節(jié)，而是圍繞文章中心進(jìn)行“添枝加葉”式的想象。如上完《漢語(yǔ)拼音》時(shí)，學(xué)生余興未了，還在不停地議論。于是，筆者就引導(dǎo)他們：“先閉上你們的眼睛，把剛才的拼音再記憶一次，然后把拼音寫(xiě)在本子上。”筆者配樂(lè)朗誦文中優(yōu)美的句子，讓學(xué)生隨著音樂(lè)盡情地發(fā)揮自己的想象力，寫(xiě)出相應(yīng)的拼音字母。“你們把剛才腦海中的記憶寫(xiě)出來(lái)，好嗎？”“好！”學(xué)生個(gè)個(gè)都躍躍欲試……多可愛(ài)的孩子呀！只要你給他們讀書(shū)、思考、展示的機(jī)會(huì)，只要你給他們探究、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，只要你能夠引導(dǎo)他們鉆進(jìn)教材，再?gòu)慕滩闹刑鰜?lái)，那么，你就會(huì)看到一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的火花在閃爍！

2.續(xù)寫(xiě)故事

高爾基說(shuō)過(guò)：“想象可以補(bǔ)充事實(shí)的鏈條中不足的和沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。”教材中有些文章言雖盡而意未完，可以引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理的想象，把它補(bǔ)充出來(lái)。如學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到同學(xué)們中間”一文，這時(shí)問(wèn)學(xué)生：“你們希望她什么時(shí)候來(lái)？怎樣來(lái)迎接她呢？在寒冷的冬天，她多么希望有個(gè)好心人來(lái)幫助她呀！同學(xué)們都伸出一雙溫暖的手吧！”學(xué)生有的寫(xiě)到：“我希望賣(mài)火柴的小女孩現(xiàn)在就來(lái)，我家的東西吃不完，我要和她一起分享。還有，我的新衣服很多很多，我要送給她，讓她沒(méi)有寒冷，沒(méi)有痛苦。我還要領(lǐng)她到麥當(dāng)勞去吃炸雞腿，領(lǐng)著她去森林公園游玩……”這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，是對(duì)課文內(nèi)容創(chuàng)造性的延伸。只要給學(xué)生的心靈插上想象的翅膀，他們就會(huì)從文中體會(huì)到語(yǔ)言文字帶給他們的無(wú)窮魅力。這些做法正因?yàn)榻夥帕藢W(xué)生的精神和心靈，他們才能把生命中潛在的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都盡情釋放出來(lái)。

篇7

果園里,蘋(píng)果壓彎枝頭發(fā)出“嘎吱嘎吱”的聲音，它是在感謝園丁辛勤的勞動(dòng)。

田野里，稻海翻起金色的浪花，那是在為農(nóng)民伯伯表演著豐收的舞蹈。

花壇里，花朵欣然怒放，把芳香飄到每一位愛(ài)護(hù)環(huán)境的人身上，使人們心花怒放。

秋天里豐收的樂(lè)章真是動(dòng)聽(tīng)！

梨娃娃在風(fēng)中扭著俏皮的屁股，把旁邊田野里的高粱笑彎了腰，把辣椒笑得滿(mǎn)臉通紅。仙子也不甘示弱，把自己打扮得五彩繽紛，桂花寶寶也來(lái)幫忙把甜甜的香味散發(fā)到每一個(gè)角落，讓人們精神百倍。果娃娃們你碰我撞，唱起“叮叮咚咚”的歌謠贊美著秋天。

田野里的“老壽星”玉米爺爺笑哈哈地發(fā)出了號(hào)召，大聲地說(shuō)：“來(lái)，大家一起唱，讓我們的歌聲更加動(dòng)聽(tīng)！”玉米爺爺當(dāng)上了指揮官，盡心盡力地指揮著大家。高粱舉起熊熊燃燒的火把，棉花姑娘放聲歌唱，稻子在風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭，說(shuō)著加油加油！

這場(chǎng)秋天的演唱會(huì)給大地?fù)Q上了新裝!給小動(dòng)物們一個(gè)啟迪，敢快準(zhǔn)備過(guò)冬的糧食吧!給辛勞的人們帶來(lái)了滿(mǎn)滿(mǎn)的喜悅！

篇8

一、整合學(xué)科，培養(yǎng)興趣

愛(ài)美是人的天性。美的東西往往能引起人的興趣和向往。我們從《可愛(ài)的西沙群島》中領(lǐng)會(huì)到美麗和富饒；從《狼和小羊》中體會(huì)到善與惡；從《王二小》中體會(huì)到革命英雄主義；從《荷花》中體會(huì)到人與自然的和諧相處……為輔助教學(xué)，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作生動(dòng)活潑、富有童趣的教具。在語(yǔ)文課上應(yīng)嘗試融音樂(lè)、美術(shù)等其它科目于一體，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入新鮮的血液。所以在課堂上盡可能捕捉語(yǔ)文與其它學(xué)科的切合點(diǎn)，使學(xué)生受到美的熏陶，而且又對(duì)課文產(chǎn)生好奇心。在輕松、愉快的氛圍里，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、語(yǔ)言有趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。為了達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的目標(biāo)，我在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，四人一小組去編謎語(yǔ)、編順口溜等等，學(xué)生興趣非常濃厚，思維非常活躍。有的學(xué)生說(shuō)：“三人一同看日落是‘春’字”。有的學(xué)生說(shuō)：“雙木不成林是‘相’字”。還有學(xué)生說(shuō)：“不正就是‘歪’，上小下大就是‘尖’”。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的能力，我提前把一些生字的謎語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)謎面去分析這些字的構(gòu)字特點(diǎn)。如“生”字，牛過(guò)獨(dú)木橋。“午”字遠(yuǎn)看像頭牛，近看沒(méi)有頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)當(dāng)善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入情境中來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得很開(kāi)心。如教學(xué)《棉花姑娘》一文，當(dāng)學(xué)生自讀完課文后，我說(shuō)“棉花姑娘生病了，她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病呀，她找醫(yī)生了嗎？”“找了！”學(xué)生異口同聲地回答。我接著說(shuō)：“找了誰(shuí)呢？那就先請(qǐng)大家趕快去讀讀課文的第二至四自然段吧。”這時(shí)，學(xué)生們的情緒馬上高漲起來(lái)，認(rèn)真地讀了起來(lái)。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓他們戴上自己喜歡的頭飾，感受到自己就是其中的小燕子、啄木鳥(niǎo)、小青蛙，還可以加上自己的動(dòng)作。這樣，教師創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、作業(yè)多樣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

作業(yè)的設(shè)計(jì)可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿(mǎn)興趣。因此，我設(shè)計(jì)作業(yè)盡量靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。低年級(jí)語(yǔ)文教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，這樣的文章適合學(xué)生表演，如《小蝌蚪找媽媽》《兩只小獅子》等課文，學(xué)完后，讓學(xué)生把課文排演成課本劇，這樣不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是鍛煉了學(xué)生的合作能力、組織能力，培養(yǎng)了小學(xué)生勇于表現(xiàn)自我的意識(shí)。

五、開(kāi)展競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

篇9

“咦？誰(shuí)給我打電話(huà)？”

“喂？蛋蛋。”（我的外號(hào)）

“怎么了、奧利奧？”（敖明鈺的外號(hào)）

“下午能不能出來(lái)玩呀？”她用委婉的語(yǔ)氣說(shuō)。

“可以。”結(jié)果我卻毫不猶豫的答應(yīng)了。

“到那時(shí)候你來(lái)我家找我？還是在文體中心等你呀？”

“我還是去找你吧！”

“嗯，拜拜。”

今天是元旦的前一期，吹吹（張弛危的外號(hào)）肯定沒(méi)事，把她也叫出來(lái)吧，還不知道那個(gè)懶豬出不出來(lái)呢。

吹吹家離我近，先去叫她，再去找?jiàn)W利奧，嗯，就這么定了。

“張弛危！張弛危！”我站在樓下喊她。

“啊？干嘛？”她露出那個(gè)小圓臉，有氣無(wú)力的說(shuō)。

“出來(lái)玩！有個(gè)勁爆的消息給你說(shuō)，順便請(qǐng)你這個(gè)剛從南陽(yáng)回來(lái)的小豬吃棉花糖。”

“好嘞，你等著，我馬上下去。”一提起來(lái)吃。她精神多了。

“叮鈴鈴……”電話(huà)又響了，是老媽的。

“喂？又咋了？”

“回來(lái)吧，你爸和咱們一起轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。他剛從新疆回來(lái)，你也不陪陪他。”

“我今天答應(yīng)敖明鈺要找她，你也都答應(yīng)了，不能出爾反爾。”

“不行。你必須回來(lái)。我什么時(shí)候說(shuō)話(huà)沒(méi)算數(shù)，今天例外。”

“我就不，每次都是你讓我在同學(xué)面前沒(méi)了信念，改天再說(shuō)，今天我們鐵三角好不容易聚聚的。“

“那你也得……“

“嘟嘟嘟……”還沒(méi)說(shuō)完，就把老媽的電話(huà)掛了。

我知道只要媽媽一說(shuō)出著幾個(gè)字，后面準(zhǔn)沒(méi)好事。第一次掛她電話(huà)，我這個(gè)敗家子，真是個(gè)敗家子！

剛暗暗罵完自己，張吹吹就出現(xiàn)在面前，眼睛里好像充滿(mǎn)了棉花糖的樣子，嘴里的口水差點(diǎn)流出來(lái)……這個(gè)小饞貓。太陽(yáng)從西邊出來(lái)了？她怎么下來(lái)那么快？以我的判斷要二十到三十分鐘的。

走在叫敖明鈺的路上，我一直在想這件事，就是老媽的錯(cuò)，明明答應(yīng)我了，我就不能放她們鴿子。

“蛋，什么消息？”

“奧利奧要出來(lái)。”

“啊？你不早說(shuō)，咪（還是敖明鈺的外號(hào)）要出來(lái)？”

“昂，怎么？不想？你也沒(méi)問(wèn)我啊。”

“額，肯定想。”

這個(gè)妮兒啊！打亂我的思緒，想到哪了？哦，對(duì)，而且還逼我回去，天理不容啊——不給我點(diǎn)自由權(quán)利。

突然，敖明鈺騎著車(chē)來(lái)了，張吹吹激動(dòng)的撲了過(guò)去，要不是敖明鈺反應(yīng)快，她們倆都應(yīng)該撞上了。

玩了一個(gè)下午，雖然表面開(kāi)心，但是心里藏著一件事，不讓她們瞎操心，還是不給他們說(shuō)了。

老媽啊！我掛你電話(huà)是因?yàn)槲掖饝?yīng)他們，你卻逼我回去，我不能不守信用啊。

同學(xué)都知道，我黃小藝天不怕地不怕，就怕失信，你不能讓你女兒不守信用啊。

篇10

一、互動(dòng)讓師生關(guān)系更為和諧，課堂氣氛更為活躍

在PPT時(shí)代，為了點(diǎn)擊鼠標(biāo)，課堂上教師一般都不走下講臺(tái)，整個(gè)上課內(nèi)容幾乎是預(yù)設(shè)的，如果一節(jié)課不出意外都得繞著自己已經(jīng)設(shè)計(jì)好的PPT展開(kāi)教學(xué)，課堂條理十分清晰，重難點(diǎn)也不會(huì)跑偏，但師生的互動(dòng)不能有效進(jìn)行，學(xué)生的創(chuàng)新也不能得到延伸，整節(jié)課好像就是為了完成PPT上的內(nèi)容而上課，少了些許生成的課程資源，顯得呆板，學(xué)生的創(chuàng)新得不到更好的體驗(yàn)，而PPT給學(xué)生留下的印象也未必很深，教學(xué)效果大打折扣。而交互式電子白板的使用，正好讓教師從臺(tái)上走到臺(tái)下，從臺(tái)前走到學(xué)生中間，在課堂中隨時(shí)可以讓學(xué)生在白板上書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)，完成各種有趣的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)《棉花姑娘》一文中，城里學(xué)生對(duì)瓢蟲(chóng)的認(rèn)識(shí)比較模糊，于是我找了相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生在自然環(huán)境中認(rèn)識(shí)瓢蟲(chóng)，把色、形、音同時(shí)融入一個(gè)平臺(tái)中，學(xué)生在互動(dòng)中更加主動(dòng)，對(duì)瓢蟲(chóng)的認(rèn)識(shí)更為深刻。

二、互動(dòng)更好地激發(fā)學(xué)生興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞。這就意味著教師的教學(xué)內(nèi)容和方法要能激起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谟鋹偟那榫w體驗(yàn)中接受教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)成為師生雙方樂(lè)于參與的一種充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)。在教學(xué)《兩只小獅子》一文時(shí)，把獅子的聲音、圖片以及捕食的視頻恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)在學(xué)生眼前，再問(wèn)：“你們知道獅子為什么有這樣的本領(lǐng)嗎？讓學(xué)生來(lái)把這兩只小獅子的不同表現(xiàn)通過(guò)互動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生成為課堂的主人，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在后面的課堂上表現(xiàn)出積極主動(dòng)探究獅子學(xué)本領(lǐng)的內(nèi)容，學(xué)生在積極的探究活動(dòng)中了解掌握知識(shí)。

三、互動(dòng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

利用電子白板，可以使教學(xué)在互動(dòng)中做到圖、文、聲并茂，能使師生間的信息交流變得更加豐富、頻繁，大大提高了教學(xué)信息的傳輸效率，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。在教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，學(xué)生對(duì)蚜蟲(chóng)認(rèn)識(shí)不清，于是通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)蚜蟲(chóng)及蚜蟲(chóng)的危害，對(duì)啄木鳥(niǎo)的“啄”字與啄木鳥(niǎo)的外形相比：口字旁對(duì)啄木鳥(niǎo)的嘴，橫對(duì)啄木鳥(niǎo)的頭，下面部分分別是翅膀、腳和爪子。學(xué)生一下子明白了“啄”字原來(lái)就是象形字，對(duì)祖國(guó)漢字的歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)然還能創(chuàng)造“虛擬現(xiàn)實(shí)”使學(xué)生或遨游太空或訪(fǎng)談古今，足不出戶(hù)即可參觀(guān)各類(lèi)博物館，不費(fèi)吹灰之力便可駕駛宇宙飛船等。

四、互動(dòng)解除學(xué)習(xí)疑點(diǎn)

啟動(dòng)電子白板教學(xué)，可以在后臺(tái)記錄下老師在白板上操作過(guò)的痕跡，在課后可以根據(jù)學(xué)生的需要使用回放功能，重新展現(xiàn)剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，重新溫習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的思維的脈絡(luò)，從根本上彌補(bǔ)PPT媒體時(shí)代的不足。電子白板中的資源庫(kù)和存儲(chǔ)功能，可以在學(xué)習(xí)中隨時(shí)調(diào)用和積累現(xiàn)場(chǎng)資源，可以將教師上課使用的資源和學(xué)生智慧的創(chuàng)造以多種方式存儲(chǔ)資源，便于學(xué)生再學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，電子白板可以把教師覺(jué)得難寫(xiě)的字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程錄制下來(lái)，在教學(xué)時(shí)隨時(shí)回放書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程。學(xué)生在自主練習(xí)時(shí)如有疑問(wèn)可隨時(shí)去調(diào)用白板中的資源，學(xué)生一邊看一邊練，進(jìn)一步明確漢字書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)和筆順，有效地突破漢字的書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)。

除此之外，電子白板還有許多非常實(shí)用的功能，這些我們可以在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)需要靈活選用。

五、互動(dòng)提高課堂教學(xué)效率