詠雪詩詞范文

導語：如何才能寫好一篇詠雪詩詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、開篇導入，讓人耳目一新，引來滿園春色

課文導入的好差，是語文課堂教學是否成功的第一個重要環節。良好的開端是成功的一半，精彩的導語，是奠定語文教學基調，營造良好課堂氛圍，搭建師生互動平臺的有效手段。因為自己是古典詩詞的愛好者，所以在教學過程中，我喜歡用各種詩詞作為開篇導語，折一枝紅杏而引來滿園春色，掬幾朵浪花而蕩漾一江春水，栽幾株梧桐而引來美麗鳳凰，感覺受益匪淺。例如我在講授何其芳的現代詩《秋天》時，引用了學生比較熟悉的贊美秋天的詩句：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”“沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”……同學們一起齊聲朗誦，熱情高漲，仿佛把醉人的秋色帶進了課堂，詠秋贊秋自然成了這堂課的“主旋律”。在講魯迅先生的《社戲》時，我在課件中引用了魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！保疫€引用了詩人臧克家的“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”。在講到諸葛亮的《出師表》時，我用了杜甫的“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”作為新課的開頭。語文課堂應該是一個張揚個性，相互學習與提高的課堂，語文老師應該讓學生在學習中自覺接受優秀文化的熏陶，培養語文學習的濃厚興趣。

二、解析文意，加深理解，一切盡在不言中

語文教學，對文章的理解和賞析容易流于表面形式，空空而談。大而空的講解和說教，不僅枯燥單調，味如嚼蠟，其結果也常常如過眼煙云，很難給學生留下深刻印象。恰到好處地穿插運用古典詩詞，可以營造詩情畫意，給課堂帶來清新怡人的春風。比如在學習張曉風的《行道樹》時，如何幫助學生理解文中作者提出的無私奉獻的精神，我引用了李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”等佳句，這樣不僅加深了學生對作品主題的理解，而且讓他們學習興趣盎然，把現代文和古詩詞有機結合起來，相得益彰，互相提高。其實在文言文的學習中也可以巧妙借用古詩詞，化繁為簡，多面引申，旁征博引，會得到你意想不到的效果。例如我在講授《世說新語?詠雪》時，拋出問題“白雪紛紛何所似”，自然而然引用了岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。蘇軾的“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”。這和謝道蘊的“未若柳絮因風起”有異曲同工之妙，這樣教學形象生動，學生愿意聽，課堂氛圍也好，進而他們的學習積極性就會很高。

三、變詩為文，流水落花春去也，天上人間

在教學中，引導學生將古典詩詞轉化為自己筆下的文字，進行創造性作文，文白結合，雅俗共賞，是一條可供探索的好思路。如在講課外古詩詞時，我將李煜的《相見歡》改成一首現代小詩：“默默無語，一個人獨自登上西樓/舉頭仰望，天上寒月如鉤/梧桐遮蔽的寂寞幽深小院，關鎖無法消散的清秋/剪又剪不斷，理了仍然亂，是緊緊纏繞人的千頭萬縷的離愁/別是一種滋味壓在我的心頭?！蔽野阉蛴≡谧帜簧?，學生興致勃勃，他們發現原來語言凝練的古詩詞，竟也能變成如此生動而有浪漫氣息的文字。我在講詩與詞的區別時，特意提到了杜牧的《清明》：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！蔽野阉某闪嗽~：“清明時節雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村?！蓖ㄟ^這種方式，使學生明白了詩與詞的聯系與區別。同學們在寫作文時，經常在自己的文章中加入一些古典詩詞，給自己的文章增加亮點。如某同學在文章中為了表明自己人生的堅定志向，引用了屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；某同學引用了陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明事情突然出現轉機。

四、寫作指導訓練，春風化雨，潤物細無聲

篇2

一、“未成曲調先有情”——在“導入”時運用課件

在導入時借助畫面、音樂烘托、渲染課文內容，不僅能讓學生得到美的享受，還有助于學生對課文的理解。在古詩詞教學中，圖文結合，音樂與文字結合，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。

在教學《清平樂·村居》一文時，我根據教學程序，第一步是解題，可選擇古箏曲作為語言描述情境時的配樂曲，然后出示文中村居畫面，這樣一下子就抓住了學生的聽覺和視覺，整個個體、整個思維，仿佛來到了那個清新秀麗的小山村：低矮的茅檐、清澈的溪流、茂盛的野草、碧綠的豆田、飄香的蓮蓬、盡情交談的老年夫婦、勤勞樸實的大兒和中兒、貪食蓮子的小兒，構成了令人神往的人文景觀。這樣的氛圍既為整節課的學習打下良好的基礎，做了較好的情感鋪墊，又陶冶了學生的情操，增強了學生的美感體驗，提高了素養，開發了智力，又充分地培養了學生的審美能力、思維和想象能力。

二、“能探風雅無窮意”——在“講解”時運用課件

詩詞中的語言文字不同于一般的文章那么淺顯明了，有時還會和學生的認識水平存在一定的距離，難以入情入境，更談不上體驗。如果在詩詞教學中恰當地選用電教媒體中的“聽覺教材”或“視聽教材”，能能變抽象為具體，化繁雜為簡明，這樣一些詩詞中的難點重點就能借助形聲結合的電教手段迎刃而解。從而能縮短教學時間，增強教學密度，實現從形象的感知過渡到理性的頓悟。

這首詞的下闕中有兩個詞“無賴”“臥剝”是學生理解的難點，也是教師講解的難點。關于“無賴”，《現代漢語小詞典》上有兩種解釋：（1）一般指放刁撒潑，蠻不講理；（2）指游手好閑、品行不端的人。如果教師讓學生用查工具書的方法理解這首詞中的“無賴”的意思，那可就要鬧出笑話了。

我首先引導學生觀察課件上“小兒”的神態、動作，感知“小兒”是怎樣剝蓮蓬的，使學生理解到“小兒”并不是單純躺臥在溪邊，這里的“臥”可以是“小兒”正翹著二郎腿，可以是在溪邊碧綠的草地上打幾個滾，還可以是嘴里美滋滋地哼著小曲……通過這個“臥”字的理解來體會“小兒”的頑皮任性、活潑可愛，然后水到渠成地指出“小兒”真“無賴”，讓學生理解到這里的“無賴”是天真可愛、淘氣頑皮的意思。就這樣，學生在不知不覺中理解了課文內容，感悟了詩人的情感。

三、“要把金針度與人”——在“朗讀”時運用課件

詩詞是我們中國古代文學中璀璨的一顆明珠，最初是伴曲而唱的，是抒發人類情感的載體。盡管今人無法聽到古人的歌唱，但詩歌的節奏，整齊的結構、韻腳都讓我們深刻地感受到詩歌的音樂美。詩歌鮮明的節奏、和諧的音韻、特有的意境，只有通過誦讀才能體會出來。教師要引導學生體會其中蘊藏的情感和美的意境，使其產生強烈的情感體驗與美感體驗，并通過朗讀表現出內心的體驗，從而讀得聲情并茂。所以，在指導學生詩詞朗讀時，不能夠靠貼標簽的方式要求學生讀出某種情感和美感，而要發揮多媒體課件的作用，引領學生入情入境。

《清平樂·村居》的下闕，作者運用白描的手法，寥寥幾筆描畫出一幅富于田園特色的生活景象：大兒鋤草、中兒編織雞籠、小兒臥剝蓮蓬。和平安寧、自然樸素，具有濃郁的生活氣息。為指導學生讀好這三幅畫面，我把三幅畫面制作成三幅動態畫面，再配上背景音樂與示范朗讀。由于畫面強有力的視力沖擊，示范朗讀潛移默化的渲染，學生的感情被充分激發，所以以情帶聲，學生讀得有聲有色，有板有眼。

四、“此時無聲勝有聲”——在“想象”時運用課件

古詩詞語言精練含蓄，能以有盡之言，傳無盡之意。同時古詩詞又非常形象，意和境和諧共生。一首詩（詞）往往有一些關鍵字詞來表現詩（詞）眼，透露詩旨。詩人常常會借助這些字詞來展現優美的意境，讓人回味無窮，獲得愉悅的審美享受。如果這個詩（詞）眼我們通過多媒體課件能呈現出來，就可以使學生更好地內化語言，更深地體會詩（詞）的意境美以及出沒作者的情感脈絡；可以拓寬表述的思路，豐富敘述的內容，開啟學生的語言儲備，把畫面再現成文字納入個人的語言網絡。

篇3

關鍵詞：文學欣賞；多媒體；詩詞鑒賞；思維能力

眾所周知，文學欣賞其實是一個再創作的過程，教師對內容的機械講解不等于學生的欣賞，學生們連續學習幾十首詩詞，內容太多，我們按傳統的教學方式，我認為教師難以充分展示詩詞作品的有關資料，對實際情況進行講解沒有針對性、不形象、不直觀，只靠教師個人的語言描繪很難使學生真正地理解，這樣不但費時而且效率很低，預定的學習目標難以實現，恰當地運用信息技術是十分有必要的。所以我嘗試改變傳統的教學模式，盡量在多媒體環境實現唐詩宋詞的學習鑒賞。

一、信息技術為學生學會鑒賞詩詞提供了自主性、個性化的學習原則

在教學中，要實現人機互動，老師要帶領學生運用計算機學習，再加上網上有很多豐富的資源，通過收集資料主動地獲得知識，使網絡上的語文資源和語文教材完美的結合。當然，我們一定要把教材了解透徹，抓住重點，突破難點，努力給學生一個好的語言環境。我們可以采用一些高效率的學習方式，像采用多媒體，促進學生的自主學習和語用的能力，發展學生的個性和認知水平。所以，我們應當在多媒體教學中，使每個學生通過多媒體對語文的詩詞更好地進行學習。

例如，學完《桂枝香?金陵懷古》一詞，讓學生通過網絡自己選擇其他的懷古詩詞進行自學，擴大了學生學習古詩詞的課堂教學容量，語文學習空間變得更廣闊了，使課內外學習相結合。

二、信息技術為教師的詩詞鑒賞知識開闊了視野

《唐詩宋詞》的綜合性極強，涉及語文知識的各個方面。有了詩詞教學內容上的多元性、多樣性，才有了教學方法的靈活性，我們要借助各種媒介為教學提供豐富的信息，將單純的課本知識向課外生活拓展，使詩詞教學的空間拓寬，將信息技術與語文學習有機整合。

這樣，語文教師可以通過豐富的網上資源，平時不斷儲備自己的詩詞鑒賞知識，教學時才能積少成多，不但能擴大課堂教學容量，而且能把知識性、趣味性融于其中，使師生之間的交互性和教學的趣味性得以加強。教學時借助各種媒介，使教師與學生之間能夠輕松地教與學，將寓教于樂變為一種可能，進一步成為教學的現實，激發學生對古詩詞學習的興趣。

三、信息技術優化了詩詞教學過程，提高了教學效率

1.創設和諧的教學情境，激發學生學習古詩詞的興趣

興趣是最好的老師。學生感覺詩詞內容有趣，學習積極性就會明顯提高，他們就能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”上詩詞鑒賞課時，我們積極運用信息技術能使詩詞教學過程呈現出聲情并茂、情景交融、生動活潑的美麗景象，不但為學生提供學習的感性材料，并且能夠對學習中的疑點難點，通過多媒體中的畫面，啟發學生對表象進行分析、概括、綜合，使其思維向縱深發展，使課堂有了新的活力，激發了學生的學習興趣。

例如，在講《春江花月夜》一詩時，教學中，教師借助多媒體讓學生首先感受潮來時拍打岸邊的聲音，再讓學生感受月夜潮水洶涌的壯麗之美。通過創設的視聽情境，調動學生視聽的感官，激發學生的學習興趣及求知欲望，取代了枯燥乏味的講解，營造學生積極主動學習的良好氛圍，使師生有了身臨其境之感，自然產生事半功倍的效果。

2.實現創作者與欣賞者的情感交流，拓展訓練學生豐富的形象思維能力

詩詞鑒賞需要較大的想象空間，所以對古詩詞的感悟，它的核心是通過對形象的感知，引發學生產生一定的聯想和想象，內容的深層意蘊得以理解，把握了字里行間的點點情絲，就能使讀者與作者在思想感情上進行交流、達成共鳴。所以我們要努力促進學生從抽象思維到形象思維的發展。

例如，學習北宋的柳永所作《望海潮》一課時，我針對學生的實際情況，在課件中制作了優美的圖片進行觀賞，一是美麗的江南勝地杭州，再配上優美的音樂，使學生產生濃厚的興趣。二是展現洶涌澎湃的錢塘江大潮，這樣比較直觀的畫面不但能幫助學生理解語言，而且培養了學生豐富的想象力，培養了他們的形象思維方式，使他們達到如臨其境、產生聯想，提高想象力的效果，有了形象感，進一步體會到了柳永富有詩意的語言所產生的魅力，使他們理解了文學形象所蘊涵的思想內涵，受到美的熏陶。

在教學中結合教材內容恰當地運用多媒體，憑借想象的因素，讓學生插上想象的翅膀，對發展創造力，培養想象力，有著重要的意義。我認為詩詞中想象的對象可以是現實生活中存在的，也可以是現實生活中尚未有過的，還有有待創造的事物的新形象，所以想象要具有創新的特征與內涵。就像愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要?！币驗橹R是有限的，而想象力涵蓋著世界上的一切，推動著進步，也是知識進步的源泉。

總之，信息技術在語文詩詞教學中的應用，為我們師生教學拓展了更廣闊的空間。這就要求我們教師要以更新的思考精神以及更具有創造性的教學活動，去精心搜集與整理并選擇適合的教材內容，符合學生特點的信息媒體，選擇適當的教學時機，靈活地運用信息手段，我們的語文詩詞教學才能夠求得最好的教學效果，學生也能充分發揮自身的潛能，取得最好的學習效果。但是，由于各種電教媒體有差異，像表現、接觸面、受控性、重視力和參與性等方面。這樣就需要我們與語文教學具體實踐相結合、與電教媒體相結合，合理選擇，通過它們自身的特點和合理的時間去運用，從而使現代語文課堂教學的效率不斷增強。所以在以后的詩詞教學中，我們要通過不斷的探索和挖掘潛力使信息技術發揮更大的作用。

參考文獻：

［1］全日制義務教育語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］普通高中語文課程標準.北京：人民教育出版社，2001.

［3］鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要解讀.上海：華東師范大學出版社，2002.

作者簡介：

篇4

【關鍵詞】古詩詞；高中哲學；教育教學；方法研究

在哲學教學中，如果能巧借古詩詞，分析其中蘊含的哲學道理，使其與哲學教學有機整合在一起，陶冶學生情操，提高教學效果，全面提高學生素質。

一、巧借古詩詞學習辯證唯物論

高中哲學主要有兩大模塊四個單元，學生首先涉及到的哲學知識就是關于世界的物質性學說、關于物質和意識的辯證關系。學生初次接觸到哲學這門學科，對其原理的理解和認知，有一定的難度，真是只可意會不可言傳，容易出現認知上的瓶頸，制約學習的發展。這時可借用古詩詞對其進行引導，拓展思維。例如結合資料給學生適當的思考空間：“露從今夜白，月是故鄉明”是杜甫《月夜憶舍弟》中的名句。詩人感到“月是故鄉明”，這表明：A.詩人的感受完全是主觀的，不具有任何客觀基礎；B.詩人反映的是認識主體的心理感受，而非認識對象的客觀狀況；C.審美活動不遵循認識的一般規律；D.并不是所有的認識都是由客觀存在決定的。這句古詩是學生普遍熟悉的，課堂上可從熟悉的事物著手，加以引導利用，讓同學們合作探究，為何“月是故鄉明”？你是否有相似的感覺？是先有月亮再有對月亮意識，還是先有意識再有月亮？通過探究分析“月是故鄉明”不是客觀事實，是詩人自身的主觀感受罷了。審美活動也是認識（意識）活動，自然也遵循認識（意識）的一般規律。意識都是由客觀存在決定的。是先有物質，再有意識，因而選B答案。這樣一來，使學生從古詩中掌握哲學原理，點燃辯證唯物論的第一把火，照亮學習的道路。

二、巧借古詩詞學習認識論

認識論也是學生不太好理解的一個知識點。學生在理解時，之所以不易深入，主要是因櫧絞敝皇茄習，沒有深入社會實踐，感覺得獲得的知識均來自書本，來自己教師的講解，故對實踐決定認識，沒有切身深刻的體會。教學中可以引用“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句詩強調的是要真正消化理解書本知識，還要積極參加實踐。在認識論的教學過程中通過材料加以深化，加深了學生印象，進一步地掌握了哲學原理。

三、巧借古詩詞學習辯證法

教學中發現學生對辯證法與認識論很不好區分，教學時要首先給學生講清楚唯物辯證法主張用聯系、發展、全面的觀點看問題。

1.巧借古詩詞弄清楚聯系的觀點

教學中針對此觀點可以引用鄭板橋的詩“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑的人間疾苦聲。”政府工作人員用這首詩鞭策自己，增強工作的緊迫感、責任感。體現的哲理是：A.事物的整體和部分相互聯系；B.事物的聯系是其存在的基本條件；C.任何事物之間都存在著聯系；D.事物的聯系是具體的有條件的。先讓學生結合書本知識進行探究，然后解析這首詩從“蕭蕭竹”聯想到“疑是民間疾苦聲”，體現的是事物之間是有聯系的，D比較接近題意，A和B與這首詩無關，C是錯誤的觀點。通過分析古詩詞，突破聯系觀的理解。

2.巧借古詩詞弄清楚發展的觀點

在理解發展的觀點教學活動中可以引用：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！苯M織學生集體朗誦后，筆者提問學生：這“半畝方塘”為什么這么清澈呢？在老師的提示下，學生紛紛發表自己的看法：事物都是運動、變化、發展的，萬事萬物只有在運動中才能保持自己的存在。

3.巧借古詩詞弄清楚矛盾的觀點

學習矛盾的特殊性的觀點時，可以引用“心病終須心藥治，解鈴還是系鈴人”。引導學生分析得出要想治好心頭之病，必須用治心病的藥；要想把鈴鐺解掉，還要請來拴鈴鐺的人。從哲學角度分析可得知唯物辯證法認為，每個事物的具體矛盾各不相同，各有其特點，即矛盾具有特殊性。這要求我們一切從實際出發，具體分析矛盾的特殊性，并找到正確解決矛盾的方法要具體問題具體分析，為今后解決問題指明方向。

四、巧借古詩詞樹立正確的價值觀

哲學教學中應該注重培養學生正確的價值觀，以利于今后學習和生活的發展。教學活動中可以引用“君者舟也，民者水也，水能載舟，亦能覆舟。”進行哲理分析辯證唯物主義認識論認為，人民群眾是實踐的主體，是歷史的創造者。詩詞中荀子把君王和老百姓的關系比喻成船和水的關系，是想告誡統治者，要想坐穩江山，就要對老百姓施行仁政，要通過輕徭薄賦、減輕刑罰的方式，贏得民心，得到百姓的支持和擁護。通過更多古詩詞的運用，使學生受到熏陶，樹立正確的人生價值觀。

總之，在高中哲學教學中可以通過借用古詩詞，幫助學生對哲學原理和方法論的理解，深化認識，更好地記憶與運用，從而點燃學習哲學的火把，照亮成功之路。

參考文獻：

[1]馬德珍.哲學課堂因古詩詞而靈動[J].新課程（中旬），2013（09）.

篇5

(一)激發學生學習英語的興趣

小學英語的教學目標是激發學生學習英語的興趣，而故事教學法在實際的應用中恰恰做到了這一點，這完全符合《小學英語課程標準》的要求，是提高小學英語課堂教學質量的不二之選。小學生都還很年幼，心智不夠成熟，對于枯燥的英語學習會產生抵觸心理，再加上英語學習不是一朝一夕就能夠完成的，是需要日積月累的，這使得小學生很難長久地堅持下去，三天打魚兩天曬網是常有的事。而故事教學法相對于傳統教學方式，更加容易被學生接受，假如教師利用故事教學法進行詞匯教學，便能充分滿足孩子們的好奇心，將他們的注意力牢牢地鎖定在英語詞匯上，讓他們在枯燥的詞匯中找到樂趣，從而提高學習的積極性。

(二)構建語境，幫助學生記憶單詞

為了讓學生記住單詞，我們需要收集大量的材料為他們構建語境，讓他們有一種身臨其境的感覺，促使他們把單詞記在腦中，將單詞帶來的感覺印在心里。這個時候，故事教學法有著其他方法比不上的優勢，我們提供的故事，首先就為學生營造了某種氣氛，學生情不自禁地關注故事的情節，聯系語境猜測詞義、理解單詞的內涵。在故事情境中，學生還可以發散思維，甚至主動地使用新學的單詞去編故事，在這種情況下產生的記憶往往比聯想記憶法還要深刻。

二、如何在實際教學中應用故事教學法

(一)將教學內容和故事相結合

充分利用故事幽默生動、通俗易懂的特點，將所要學習的新單詞與之結合編造故事，然后用故事的形式進行教學。例如，在小學英語動物單詞教學中，教師可以用“動物世界運動會”的故事進行導入，接著讓dog，pig，horse，ele-phant，monkey，fish等動物結合故事進行自我介紹，讓學生們挑選自己喜歡的animal，并說說選擇它的理由。如教師在介紹pig時，可以這樣說:“我是pig，我全身上下都是寶。在中國古代，有個關于誠信的小故事，那就是曾子殺彘，這里的彘就是我，胖嘟嘟的pig。”再如介紹elephant時，教師可以說:“我是大象，在所有動物中，我有著最長的鼻子，我的名字在所有動物中也是最長的，我叫elephant。”教師將教學內容有機地融入故事中，既可以避免學習英語單詞時的枯燥乏味，也可以在課堂中營造一種輕松愉快的氛圍，教師和學生的角色變成了故事的講述者和聆聽者，無形中拉進了雙方的距離。

(二)將練習單詞和故事相結合

在練習單詞、強化記憶時，可以使用故事教學法。死記硬背并不能真正掌握英語，練習和實踐才是學習一門語言的重中之重。教師在講解詞語的意思和讀音時，可以運用故事法進行疑難的解析。例如，教師在講解職業的名詞和知識之后，可以拿出一些顏色不同的卡片，問學生這代表著什么職業。如白色的卡片，教師可以給學生講述醫院白色工作服的故事，并且告訴他們白色象征著doctor和nurse;再如綠色的紙片，教師可以給學生講述叔叔的軍裝為何是綠色的。教師還可以讓學生自己選擇一種顏色，然后用這個顏色使他想到的職業來編一個故事講述給同學們聽，學生在互相講故事的過程中，對單詞的記憶更加深刻，最終實現詞匯教學的目的。

(三)開展故事新編和小品表演

為了讓學生真正掌握單詞，將單詞記在腦中、印在心里，我們還可以開展故事新編和小品表演等活動。例如，用同一個單詞，讓每個學生用它編一個小故事，然后輪流到臺上與其他同學分享自己的故事，最后讓學生們選出一個最好的故事。學生在編故事、講故事的過程中進一步地記住了單詞，也鍛煉了發散思維。至于小品表演，對學生的要求更高一些，鍛煉英語最好的方法就是大膽說出口，學生通過用英語單詞創編小品，他們的膽量得到提升，為日后流利地說出英語打下了基礎。

三、總結

篇6

關鍵詞：情景教學 小學語文 古詩詞

情景教學是一種有效的教學模式，能夠活躍課堂氣氛，更好地幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。因此，本文針對情景教學展開研究，分析情景教學方法在小學語文詩詞教學中的運用。

詩歌在我國文學史上占有極其重要的地位，具有非凡的藝術成就。從古至今，我國涌現出無數的文人墨客，創作出許許多多優雅、美麗的詩篇。這些寶貴的文化遺產對我們后人來說是一筆巨大的精神財富。

在小學階段，學生適當地學習一些古詩，可以拓寬知識面，提高審美能力，陶冶情操。但由于古今文化的差異，許多小學生對古詩的了解并不多，或者只停留在一個很淺的表層，而對古詩的深厚含義和深邃的意境不甚了解。這就使他們失去了學習古詩的興趣，甚至有的小學生還覺得古詩枯燥乏味。讓學生領會詩歌所描述的意境、理解詩歌中蘊含的思想感情，是詩歌教學中的重點和難點。這就要求教師不僅要把詩歌表面上的文字意義介紹給學生，更要帶領學生步入詩歌優美的意境中去領略古典詩詞的美。

在教學中，如果采用恰當的方式把詩歌所描繪的意境和抒發的感情融合在一起，就會更利于學生對古詩的理解與掌握，并從中受到美的熏陶。教師不妨把“情”（感情）、“景”（意境）滲入整個教學過程中，具體做到以下幾點。

一、由“情”入“景”

詩歌中最重要的就是意境，也就是“景”。在一首好的詩歌中，總有一種或優雅或深邃的意境，但這種意境對知識面尚窄的小學生來說不易領會。所以就需要教師做出充分的鋪墊、積極的引導，如果能從“情”入手，對詩歌的整體基調做一定的渲染，相信會使學生更易體會它的意境美。

例如，唐代詩人李白的《靜夜思》，詩中作者所表達的思想感情很明顯，即“思故鄉”，教師可以先向學生介紹一下遠離家鄉游子的思鄉之情：“許多人都會在除夕夜趕回家鄉，為什么呢？因為他們心中懷有對家鄉很深的牽掛，迫切希望回到家鄉。一個人在外面漂泊流浪，當夜深人靜難以入眠時，這種思鄉之情就會變得愈加強烈?！边@時，我們可以為學生播放一些關于思鄉的曲子，努力創設一種教學情境，讓學生在這種情境中讀詩，充分體會詩歌表達的思想感情。之后，我們再讓學生領會詩歌的意境，那么一幅游人思鄉圖便在學生腦海里形成：夜靜難眠，皎潔的月光灑在床前，詩人聯想到家鄉的明月，舉頭長嘆，低頭沉思。詩歌所繪的深邃、幽遠的意境就在教師的渲染和鋪墊中自然而然地被學生所理解了。再如，我在執教王維的《山居秋暝》一詩時，根據詩中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的描寫，在網上下載了有關的圖片，上課時在多媒體上播放出來，并配上優美的音樂，學生一邊吟誦，一邊欣賞優美的畫面，對詩歌的意境有了更深層的理解。

由“情”入“景”，看似簡單，但需要教師做好充分準備，具有較強的引導學生和創設情景的能力。只有這樣，詩歌的意境才不會被學生分割得支離破碎，學生才會充分認識到詩歌的意境美。

二、即“景”生“情”

每首詩歌都蘊含著作者所要表達的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊于詩句的字里行間。教師要指導學生深刻體會詩歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩人卻只注意到“那只小船越走越遠，漸漸消失在天水之間，只剩下長江水滾滾東去”。這種意境幽遠纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過指導學生體會送別友人時“孤帆遠影”“長江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學生產生“贊美春光”的岐解，而對老朋友的依依惜別之情便會于學生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優美意境經教師的描繪和渲染之后，學生也自然會感受到春之美麗，能夠體會到詩人“贊美春天”的思想感情。

“即景生情”需要教師把詩歌所描繪的景象和意境充分展示給學生，使學生深刻地理解詩歌的思想感情和其中所蘊含的深意。

三、“情”“景”交融

從以上不難看出，詩歌中的“情”和“景”并不是孤立分開的，而是緊密聯系、不可或缺的。詩歌的動人之處就在于“情”的真摯和“景”的完美。在教學中，教師通過生動地講解，要力求做到“情”“景”交融。

如唐代張繼的《楓橋夜泊》，在講解時，教師可以讓學生帶著感情去聯想當時詩人所處的環境：“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”“夜半鐘聲”。這些景物所烘托出的意境氛圍易于學生想象，能夠達到“景”的完美再現。在這樣的意境中，學生對作者“愁”（即孤獨惆悵）的感情的理解也就更深了一步。又如，教授李煜的《虞美人》時，我提出了以下5個思考題：①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢？②“往事知多少”中的“往事”具體指什么？換句話說，李煜到底在懷念什么？③“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情？④為什么詞中兩次提到“月”這個意象？聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義？⑤說說“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的藝術特色?！队菝廊恕肥悄咸坪笾骼铎系慕^命詞，表達了作者對故國的深切懷念。由淺入深地設置這5個問題，符合學生的認知規律，也跟課文的順序相符，較好地調動了學生的思維積極性，學生沉浸在對問題的思索中，踴躍地參與問題的討論。學生的主動性和積極性充分地發揮了出來，學生張開了想象的翅膀，擴大了思維的空間，自然就走進了詩詞的意境中去了。

教師在講解詩歌時，既要讓學生帶著感情去想象、體會詩歌的意境，又要讓學生在詩歌的意境中去體會詩人的思想感情。通過情景交融，意境在感情中充實完美，感情在意境中不斷升華。這樣，學生一定會提高對古詩詞的學習興趣和欣賞能力，從中得到美的啟示。

參考文獻：

篇7

無獨有偶，以扶貧為宗旨的友成基金會常務副理事長湯敏也正在探索如何把最近在國際上出現的慕課模式（MOOC，大規模公開在線課程）推廣到我國的鄉村學校中去。同是國務院參事的他們一拍即合。在他們的支持下，人大附中與友成基金會合作開展了雙師教學的試驗，廣西、河北、內蒙、重慶等地悄然開展。

起步“雙師教學”

9月10日7點50分，四個省區的十二所鄉村學校開始參與了與人大附中的雙師教學試驗。其中一部分學校是通過網絡直播同步上課，另一部分學校因網絡不穩，第二天用頭天的錄像上課。

負責上第一堂數學課的人大附中李穎老師心里并不輕松，走上講臺時她意識到自己面對的不僅僅只是課堂上的45個人大附中的學生，遠在千里之外的鄉村學校，也有成百上千雙眼睛在盯著她。

“同學們，我們今天先來看這道題?！笨粗_下一只只舉起的手和學生積極求知的眼神，李穎暗暗做了個決定：自己一定要把這堂課教好。隨著學生們的積極發言，她從容自信地回到自己的教學節奏。

這個被稱為雙師教學的試驗，指的是在鄉村學校的班級中，有一個人大附中的老師遠程地在講課，同時，遠在千里之外的第二課堂的鄉村學校班上也有一個老師在現場參與教學。第二課堂的老師并不輕松，雖然人大附中的老師們已經事先給了他們教學課件，但是直播的時候，人大附中老師什么時候會發問，什么時候會開始下一題，這一點他們都要時刻準備著。

傳統的遠程教育最大的問題是沒有互動，而互動在教學中又是如此之重要，雙師教學在這方面有了一些創新與突破。在人大附中老師提問，人大附中學生正要回答時，一些第二課堂的老師會把大屏幕上的聲音關小，引導鄉村學校的學生們自己去思考，并回答人大附中老師提出的問題，現場老師當場評判。為不影響學生聽到遠程老師提出的下一個問題，現場老師用手勢來評分，大拇指向上意味著正確，大拇指向下意味著錯誤，雙手平攤意味著要所有學生集體作答。

雙師教學會影響人大附中的教學秩序嗎？人大附中的學生們對于身后有個攝像頭顯得并不介意，作為中國知名中學，他們的課堂經常有人來取經，學生們對此早已經習慣。而鄉村中學的學生們對在大屏幕上課覺得很新鮮。人大附中老師先進的教學方式，人大附中學生活躍的課堂參與，都給了他們極大的新鮮感?！霸瓉沓抢锏膶W校是這樣上課的，我們也要學?！编l村學校的老師反映，學生們的課堂參與程度與活躍度都大大提高。

人大附中教學現場負責錄制的正保遠程教育公司人員也感到重擔在肩，盡管他們已經錄制過很多次公開課，但在中學課堂里面現場直播對他們卻是第一次。在上課的過程中，他們要負責把鏡頭對準老師教學，也要隨時關注現場音頻的質量，對于機位的切換也要時時刻刻留意。這些都直接影響到鄉村中學的視頻觀看質量。

臺下聽課的實驗者們心中也并不輕松，畢竟這是在國內“雙師教學”第一堂探索課，成功與否直接影響著試驗學校對于“雙師教學”的信心。

隨著下課鈴的響起，雙師教學的第一堂數學課進行得很成功。一直推動雙師教學發展的劉彭芝校長和湯敏也長舒了一口氣，“也許中國基礎教育的革命就要到來”。

教育公平探索

人大附中的劉彭芝校長一直關注教育公平問題。名校對于劉彭芝校長而言，意味著更大的社會責任，在人大附中的發展中，也時刻把其他薄弱學校的發展放在心頭，劉彭芝校長經常派出最好的老師去無償幫扶它們。

在人大附中的“幫扶”記上，有與延慶永寧中學正式結為“手拉手”對口幫扶學校，也有與寧夏六盤山高中簽訂合作協議結為友好學校，人大附中一直為城鄉教育、地域教育的公平做出努力。

“每一個孩子，無論富貴貧窮，無論身處城市鄉村，都有享受優質教育的權利，都有通過教育改變命運的夢想。”在劉彭芝校長的“大教育”觀點下，教育應該打破現在的這種地域差別、城鄉差別，而她也愿意去做探索教育均衡的先行者。

與此同時，慕課教育走向了湯敏的視野。大規模公開在線課程（慕課，MOOC）正在一些發達國家開始出現。一些國外的學生通過視頻學習哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學等一流大學的課程。網上能上課、做習題、考試、組成討論小組討論等等。目前，在三大慕課網站上過課的學生有五六百萬之多，課程也全是一流大學里面的精品課程。最近我國的北大、清華、復旦、交大等學校也加入了慕課的行列。這種教育方式上的革新吸引著他的關注，慕課在湯敏眼中意味著教育上的一個巨大革命。

“國外的大學都進行慕課教育，并且取得了良好的效果。我們同樣可以把慕課教育這種思路運用到國內的學校，用到中學，用到中國教育最薄弱的鄉村學校。”

人大附中劉彭芝校長的“大教育觀”和湯敏帶給鄉村中學慕課教育的觀點一拍即合。人大附中有全國最好的優質教學資源，友成基金會的常青義教團隊有很多教育薄弱的鄉村學校，在這種情況下，雙師教學便應運而生。為保證雙師教學的試驗成功，人大附中派出了他們的優秀教師李穎、劉蓓等輪流上課。

雙師教學努力的方向不僅僅只是將優質教育資源帶給學校，在它背后更多的是為解決教育城鄉不公平、重點中學與非重點中學不公平之間的努力。

中國的領導層已經逐漸意識到這部分欠缺，此次北京高考教學改革，降低英語的分數，這也被外界普遍視為北京市教委教想扭轉鄉村中學學生難以上重點大學的趨勢，教育政策向鄉村地方的傾斜，雙師教學的出現可謂正當其時。

友成基金會作為一個公益組織，推進教育實驗也比正規機構來得更為靈活，在解決城鄉之間教育水平差異的同時，關注教育對于他們而言更多地是在關注社會的進步和發展，畢竟教育不公平是一切不公平的基礎。

信心與發展同在

正如同所有新事物在發展中總會遇到很多意想不到的問題一樣，雙師教學的推進過程中也概不能免。

“人大附中的學生底子好，反應快，人大附中的老師們往往知識點講得很快。鄉村中學的學生底子來得更薄，一些學生起初反映跟不上教學的進度。”重慶黔江阿蓬江初級中學的崔克斌老師告訴本刊記者，“所以現在我們也更加注重去調動學生上課的積極性，對于學生按成績好壞也進行了分組，好學生去幫助差學生，發揮學生自己的主動性。”

第二課堂老師的及時反饋起到了良好的效果，在后來的教學中，人大附中老師也主動去照顧鄉村中學學生的接受水平，尋找兩者教學之間的平衡點。在一個月的雙師教學實驗中，托克托縣三中的初一（1）班的張勝軍老師欣喜地發現，現在除了4名學生目前還跟不上人大附中的教學進度外，其他學生都已經能夠跟得上了，雙師教學產生了良好的效果。隨著時間的進一步推移，跟不上人大附中老師上課節奏的學生越來越少。

出現問題是正常的，更何況雙師教學這個所有人都沒接觸過的新鮮事物，本身也是在發展的過程中不斷摸索，現在還不一定特別完善，也不可能面面俱到，出現了問題及時溝通，及時反饋，總一定能夠想出辦法解決。

在雙師教學的進展之路上，盡管可能面對一些困難，目前也只是在十多個貧困地區的學校的一個班中進行，但是一旦這種方式能夠成功，就可以將之推廣到千千萬萬個學校中去。教育公平中最難以解決的師資公平的問題就有可能得到解決。

能聽到中國最好的中學人大附中的老師給他上數學課，是身在內蒙古的呼和浩特市臺閣牧鎮中心學校的小岳（化名）無論如何都不敢想象的事情，在他看來，人大老師的授課方式很新鮮，跳躍很快，給他的啟發很大，而他也樂于接受這種挑戰?！坝袝r候我的反應比人大的學生還要快呢，我也可以算是人大附中的半個學生了?！?/p>

“鄉村中學教育一直是中國發展的頑疾，其相對薄弱的教學條件很難留住優秀的老師。通過雙師教學不僅把人大的老師請到了鄉村中學，給最艱苦鄉村中學的學生講課。農村鄉村中學的老師們也可以通過這個課堂學習人大附中老師的教學方法，這對于這些老師也是一個很大的提升?！痹谝淮坞p師教學的回訪中，友成基金會的項目官員苗青與溫銘對于“雙師教學”取得的成績如是總結。

篇8

隨著素質教育的日益深入,我們已逐漸認識到素質教育重在課堂,只有抓好了課堂教學,才可以說是抓住了素質教育的根本。

不然,只能是空中樓閣,培養出來的學生必然是不合格的。結果只能是同素質教育的宗旨相違背的。那么如何抓好課堂教學,切實提高課堂45分鐘的效率呢?我認為可以從兩方面入手:一是教師要注重知識的積累,不斷拓寬知識面,提高自身素質;二是教師要積極進行教法研究,使自身的知識積累和能力同課堂教學產生有效的結合,以激發學生的學習興趣,提高其學習積極性。我是一位古詩詞愛好者,并擅長朗誦古詩詞,在接觸了歷史新教材之后,我發現書中有不少地方引用了古詩詞,起到了畫龍點睛之妙,我不禁想是否能恰如其分的將詩歌藝術引入歷史課教學,以激發學生的學習興趣呢?于是,我便在歷史課教學中進行了一些有益的探索。

在講述《唐朝的衰落和滅亡》時,導入新課前,我先問同學們是否還記得稱贊“開元盛世”的《憶昔》詩,同學們齊聲答:“記得”。于是我讓同學們齊聲朗誦“憶昔開元全盛日,小邑狄藏萬家室。稻米流脂粟米白,公私倉廉俱豐實”通過朗誦頓時使學生有了一種小小的自豪感,似乎自己已對前課內容爛熟于心了,自信心倍增。于是,我便順勢和同學們一起描繪了“開元盛世”的情景,緊接著話峰一轉“開元盛世”是一個難得局面,天寶年間唐朝競從頂峰急劇跌落下來,再次調動了學生的學習興趣,為講述新課做好鋪墊。

當講述《封建文化的高峰――光耀千古的文壇》時,我更是如魚得水,在講盛唐詩人李白時,我先讓同學們齊聲朗誦了小學時曾學過的一首李白的詩《早發白帝城》,“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還,兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山?！苯淌依镱D時詩聲回蕩,將同學們帶入了一種詩歌的意境。緊接著,我在黑板上掛起了李白望江而立的畫面,打開了錄音機放起溪水奔涌的輕音樂,并順勢朗誦了李白的《將進酒》,“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回……呼兒將出換美酒,與爾同銷萬古愁。”通過頓挫有力,富于情感的朗誦,不僅加深了同學們對詩的理解,而且還使同學們對李白詩歌的豪邁奔放,清新飄逸,馳騁天地的想象有了身如其境的感受。激起了同學們學習詩歌的興趣,有利地促進了課堂教學。

篇9

層次教學對于高校的體育籃球教學具有非常重要的作用，而且是高校體育教學的非常重要的一個方面。由于層次教學是面向全體同學的教學模式，因此教師在對學生進行知識和技能培養的時候，可以有針對性地對學生進行分析和鍛煉，以此來促進學生的全面發展。

一、層次教學的概念分析

現在所提倡的素質教育就是要根據學生之間的差異，為不同的學生設計不同的學習目標，幫助每個學生按照一定的目標進行發展。高校的籃球教學課程就是在相同的教學目標的指導下，根據學生的層次差異，分別采取不同的手段，使所有學生都可以在相對穩定的范圍內獲得最大的發展。“因能分層、因層定標、因材施教、因才指導、因層測試”就是層次教學法的最佳寫照。教師要根據學生的層次制定相應的目標，然后設置不同的考查標準，讓學生都可以站在自身相對適合的位置。

二、高?；@球課程中層次教學應用的優勢分析

（1）其更加符合素質教育的要求。高校籃球教學中的層次教學旨在讓所有的學生都可以掌握籃球訓練的基礎知識、技能、技術等。層次教學要根據學生的具體情況將學生劃分為不同的層次，根據學生的自身發展層次來制定相應的學習目標。這種教學模式可以讓學生自身成為學習行為的主人，讓學生選擇不同難度的知識、信息、技術等，這樣可以保證每個學生都學有所獲，充分體現素質教育發展的特點。

（2）充分發揮教師的主導作用。在高校體育籃球的教學過程中，教師應該將學生作為教學行為的主體，教師“教”，學生“學”，讓教師充分引導學生，實現“教”與“學”的互動式發展。這樣，可以有效提高學生籃球課堂的積極性與主動性，實現高校體育教師的主導的作用。

（3）更容易完成階段目標。高校學生的差異性使得他們在進行籃球課堂的訓練之前，由于自身條件等原因，影響了他們籃球技能的掌握。如果教師采取統一的教學，讓學生達到一致的目標，這樣是不人性的。為了有效地解決學生因為層次不同而出現的問題，教師應采取層次化的教學。

三、層次化教學的實踐應用

（1）對學生進行分層。這個模式指的是教師在上課之前，應該根據學生自身的興趣愛好、身體素質、健康狀況等將他們分成A、B、C三個不同的層次。A層代表學生的基礎知識掌握得較好，反應迅速，并且有著非常強的求知欲望，而且對自身的籃球素質不滿足，希望得到更好地發展。B層代表有一定的上進心和自尊心，且身體素質和籃球基礎較好的學生。C層代表那些籃球基礎差，缺乏積極性與自信心，有著一定的焦慮感與自卑感等心理障礙的學生。這樣根據不同的情況，將學生分為不同的層次，更加有助于為學生的活動開展做好鋪墊。

（2）對教學目標進行分層。教師在對學生進行分層的基礎上，同時也需要針對教學目標進行不同的層次劃分，這樣可以有針對性地對學生進行教學活動。教師對A層的學生重點是發展其個人的性格和素質，進一步提高其戰術水平和綜合素質。教師對B層的學生應重點放在籃球技能的講解上，讓學生掌握基本的理論知識，增強他們的靈活性和協調性。教師對于C層的學生需要重點增強他們的學習興趣，引導他們擺脫思想負擔，增強自信心。例如，教師可以講解上籃、傳球、運球等的技術要領，以增強學生的基本技能，使學生在掌握基礎知識的同時增強自信心。

（3）對教學的方式進行分層。教師在教學方式上主要應根據學生的發展潛力、情感的態度、運動的天賦、基礎知識等方面的差異進行分層，讓每個層次的學生都可以在掌握基礎知識的同時增加自己的學習興趣。

對待A層的學生，教師應該采取打比賽的方式，讓學生在比賽中加深對戰略戰術的理解。同時，教師讓學生有針對性地進行發言，再進行講解，最終達到讓學生在真實的氛圍中體會戰術的目標。對待B層的學生，教師應該通過籃球游戲等方式讓他們產生只要自己努力就可以達到理想目標的信心。如三對三的游戲就是提高該層學生技能的不錯的形式。對待C層的學生，教師應增強其自信心，克服自卑和恐懼的心理。在教學中，教師應從基本的技能入手，讓他們苦練基本功，慢慢對籃球產生興趣，從而增強其籃球技能。

篇10

關鍵詞： 立體式 詞匯教學法 大學英語教學

一、引言

近年來，詞匯教學已成為我國外語教學中一個頗受關注的研究領域。研究人員發現，詞匯量不足會嚴重滯后學生聽、說、讀、寫和譯水平的提高，教師詞匯教學方法的得當與否關系到語言教學的成敗。為了提高學生的詞匯學習能力，我在課堂上采取了以下方法。

二、循序漸進地訓練

教師在學生平時的詞匯練習中，應遵循循序漸進、由易到難的原則。教師讓學生在每節課上，積極參與與課文相配套的詞匯熱身練習，可以是猜謎語、腦筋急轉彎、填詞游戲等。例如：教“Happy New Year”課文時，就以尋找主題詞匯的方式導入，先在屏幕上顯示四個英語單詞：fireworks，Lunar Calendar，family，prize money。然后，啟發學生進行聯想，與煙火、陰歷、家庭、壓歲錢相關的詞是春節，屏幕上顯示Spring Festival，此時，屏幕上共有五個英語單詞，每一單詞還可以找出數個與該詞相關的詞組和句子：

Spring Festival/Chinese New Year/New Year Eve/It is an old and important celebration in China.

fireworks/firecrackers/fire（let off）firecrackers/On New Year’s Eve，people fire firecrackers to drive away evil spirits.

Lunar Calendar/Solar Calendar/It has something to do with Lunar Calendar.

family/family get-together （reunion）/family get-together dinner （feast）/On the eve，all the people try to get home，no matter how faraway they are，to have a family reunion and enjoy a big feast.

prize money/red package/Children can receive New Year money in return for their

wishes to the older generations.

這種滾雪球式的詞匯積累方式，學生們易于接受，他們在積極參與詞匯熱身練習的同時，也收獲了自信心和成就感。

三、營造詞匯使用氛圍

教師在平時授課時應盡可能用英語組織教學，讓學生多聽英語、多用英語，使他們養成用英語思維的習慣和能力。教師可用學生學過的英語單詞來講解生詞，以舊詞引出新詞。例如：freshman（大一新生），newcomer（新來的）是舊詞；rookie（菜鳥）卻是新詞。以舊詞的組合引出英文諺語：Wine in，truth out.（酒后吐真言。）More haste，less speed.（欲速則不達。）教師應盡量讓學生置身于濃厚的英語氛圍里，增加他們的認知范圍，為他們英語應用能力的提高創造良好的條件。

四、介紹背景知識

教師應多向學生介紹英語國家的文化、風俗習慣及社會禮儀等方面的詞匯，為學生提供判斷、推理和猜測的依據，西方文化背景知識是學生提高聽、說、讀、寫和譯的基礎。例如：西方的節日大多與西方人信仰的宗教有關，St.Halloween’s Day（萬圣節），Easter（復活節），Thanksgiving（感恩節）和Christmas（圣誕節），都是如此。教師可以適當介紹與宗教有關的詞匯。religious（宗教）；the birth of Jesus Christ（耶穌基督誕生），Christianity（基督教），Christian（基督教徒）；Buddhist（佛教），Buddhists（佛教徒）；Judaism（猶太教），Jews（猶太教徒）；Catholic（天主教、天主教徒）；worship（做禮拜），等等。教師在教學中往往發現，造成學生理解障礙的并非是語言知識，而是文化知識。因此，教師在詞匯教學中應適時講授相關的文化知識，以提高詞匯教學效率。

五、優化詞匯教學方法

詞匯學習沒有課內、課外之分。語言來自生活，留意生活，處處都能學到實用的英語。

1.極具實效性的英語新聞

在上課前幾分鐘，教師可利用VOA等英美媒體的報道和圖片新聞與學生分享國內外最新信息，如“神舟”七號發射成功、利比亞、2012年倫敦奧運會籌備工作等。學生在閱讀這些新聞時，會對其中的相關詞匯留下深刻的印象。

2.用英語電影進行教學

英文電影是很好的教學材料。我要求學生在課余時間上網下載他們喜歡的英文電影片段并根據電影臺詞設計填空練習，最后上傳到班級的英語學習論壇。通過這種方式，學生們在愉快的心境下練習了單詞拼寫，大大提升了學習效率。

3.廣告中的語言精華

廣告語言生動有趣，而且短小，朗朗上口。廣告語言作為鮮活的教學材料，可以經常讓學生觀看、并跟讀。學生們很快就會記住廣告中的一些單詞。此外，我還常收集一些最新的廣告主題句，如：Everything is possible.（一切皆有可能。）Focus on life.（聚焦生活）Feast your eyes.（大飽眼福）等等。這些經過精心創作的語言很值得我們向學生們推薦。

六、結語

詞匯教學的方法有很多種，教師應根據詞匯的特點和類型，結合所教學生的實際情況，遵循科學性、啟發性、趣味性和交際性等原則加以運用。詞匯是構筑語言大廈的基石，立體式詞匯教學可以啟迪學生的心智，培養他們學好語言的信心。英國著名語言學家D.A.Wilkings曾說：“沒有詞匯，人們無法表達任何東西?！苯處煈獙⒃~匯教學放在一個重要的位置，在教學中既注重詞匯教學質和量的結合，又應結合學生的特點，實施立體式詞匯教學。

參考文獻：

［1］呂長.詞匯量與語言綜合能力之關系［J］.外語教學與研究，2004.2.