物理練習題范文
時間：2023-03-17 14:49:42
導語：如何才能寫好一篇物理練習題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1.(2014，阜陽模擬)超市里出售的海鮮周圍要鋪一層碎冰塊，這是因為冰塊__熔化__(填物態變化名稱)時要__吸__(選填“放”或“吸”)熱，所以能起到保鮮的作用。
2.(2013，安順)生活中，人們常用酒精棉球擦發燒病人的額頭為他降溫，這是利用酒精在__汽化__(填物態變化名稱)過程中__吸__(選填“吸”或“放”)熱。
3.(2013，滁州模擬)寒冬，坐滿人的汽車門窗緊閉，水蒸氣液化成小水珠附著在玻璃車窗__內__側，使玻璃變模糊，水蒸氣變成水珠會__放出__熱量。
4.(2015，安徽預測)“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”這句詩出自中國第一部詩歌總集《詩經》。從物理學角度分析，詩中的“露”和“霜”分別是物態變化中的__液化__現象和__凝華__現象。
二、選擇題
5.(2014，安慶模擬)吃剛從冰箱冷凍室里拿出的冰糕，舌頭往往會被凍在冰糕上，這是因為舌頭上的水發生了(B)
A.熔化 B.凝固 C.蒸發 D.凝華
6.(2014，泰安)如圖所示是冰雕展中“火車頭”冰雕作品。展出當地的氣溫一直持續在-10 ℃以下，可是冰雕作品在一天天變小，此過程發生的物態變化是(A)
A.升華 B.熔化 C.汽化 D.凝華
7.下列實例中，為了加快蒸發的是(A)
A.將濕衣服晾在通風向陽處
B.把新鮮的蔬菜裝入保鮮袋中
C.給盛有酒精的瓶子加蓋
D.給播種后的農田覆蓋地膜
8.(2014，淮北模擬)加油站都有這樣的提示：請“熄火加油”、“禁止抽煙”、“不要使用手機”等。這是為了防止火花點燃汽油引起火災，因為常溫下液態的汽油容易發生的物態變化是(B)
A.液化 B.汽化 C.熔化 D.凝固
9.(2013，濟寧)在嚴寒的冬季，小滿到滑雪場滑雪，恰逢有一塊空地正在人工造雪。他發現造雪機在工作過程中，不斷將水吸入，并持續從造雪機的前方噴出“白霧”，而在“白霧”下方，已經積了厚厚的一層“白雪”，對于造雪機在造雪過程中，水這種物質發生的最主要的物態變化是(A)
A.凝固 B.凝華 C.升華 D.液化
10.(2014，呼和浩特)當溫度發生變化時，物質的狀態通常會發生變化。下列現象中物態變化判斷正確的是(C)
A.初秋的早晨，草葉上出現的晶瑩剔透的露珠屬于熔化現象
B.曬在太陽下的濕衣服變干是液化現象
C.擦在皮膚上的酒精很快變干是汽化現象
D.初冬樹上的霜是凝固現象
11.(2014，德州)如圖所示是常見的物態變化現象，其中需要吸熱的是(C)
A.露珠的形成B.“霧凇”的形成
C.樟腦丸逐漸變小D.河水結冰
12.(2014，蕪湖模擬)生活處處皆物理，下列現象與物態變化的對應關系中錯誤的是(A)
A.嚴冬，堆成的雪人變小——熔化
B.水燒開時，壺嘴出現“白氣”——液化
C.用吹風機將頭發吹干——汽化
D.放在衣柜的樟腦丸變小了——升華
13.(2013，湘西)初夏，大雨來臨前，沉悶的天氣常使墻面或地面變得很潮濕，其實這是一種液化現象。在下列現象中具有與此相同的物態變化的是(A)
A.煮飯時，鍋里冒出“白氣”
B.灑在地面上的水變干了
C.冬天地面上的水結成了冰
D.放在衣柜里的樟腦片變小了
14.(2014，雅安)熱現象在生活中隨處可見，下列說法中正確的是(C)
A.擦在皮膚上的酒精很快變干，這是升華現象，需要吸熱
B.夏天揭開冰棒包裝后會看到冰棒冒“白氣”，這是升華現象，需要吸熱
C.秋天的早晨花草上出現小的露珠，這是液化現象，需要放熱
D.冬天的早上，有時地面上會出現白色的霜，這是凝固現象，需要放熱
15.(2014，山西)如圖所示是海波的熔化圖象，下列從圖象中獲得信息正確的是(C)
A.海波是非晶體
B.海波在AB段是液態
篇2
1.(2014，襄陽)某同學由于粗心，將放在廚房中的一個裝有液化石油氣的氣罐打開后(沒有打著火)，忘記將其關閉，過一會兒整個屋里都聞到刺鼻的氣味，這是__擴散__現象;高速公路服務區司機把大貨車停在水坑中，這是通過__熱傳遞__方式給輪胎降溫。
2.(2014，蚌埠模擬)美麗的鄂州“襟江抱湖枕名山”，素有“百湖之市”的美譽。市區及周邊的湖泊，可以大大減弱該地區的“熱島效應”，這是利用了水的__比熱容__大的特性;春夏季節，漫步在洋瀾湖畔，可以聞到陣陣的花香，從物理學的角度來講，這是__擴散__現象。
3.(2014，鹽城)已知天然氣的熱值為4.4×107 J/kg，20 g天然氣完全燃燒放出的熱量為__8.8×105__J，用天然氣將一壺水燒開，水壺中水的溫度升高的過程中，水的內能__增加__，壺口上方的水蒸氣液化成“白氣”的過程中__放出__(選填“吸收”或“放出”)熱量。
4.(2014，宿州模擬)在1標準大氣壓下，1.5 kg初溫為90 ℃的水吸收6.93×104 J的熱量后，它的末溫為__100__℃[c水=4.2×103 J/(kg•℃)]。內燃機的一個工作循環包括吸氣、壓縮、__做功__、排氣四個沖程。
5.(2014，濱州)西氣東輸工程讓濱州市民用上了物美價廉的天然氣。在1標準大氣壓下，將質量為2 kg、溫度為20 ℃的水加熱至沸騰，水至少要吸收__6.72×105__J的熱量，這需要完全燃燒__8.4×10-3__m3的天然氣。[c水=4.2×103 J/(kg•℃)，天然氣的熱值為8×107 J/m3]
二、選擇題
6.(2014，蘇州)關于物質的組成，下列說法中錯誤的是(B)
A.物質是由大量分子組成的
B.原子是由原子核和中子組成的
C.原子核是由質子和中子組成的
D.質子和中子是由更小的微粒組成的
7.(2014，滁州模擬)關于物體的內能，下列說法正確的是(D)
A.溫度為0 ℃的物體沒有內能
B.物體內能增加，一定是通過外界對物體做功
C.正在沸騰的水吸收熱量，溫度增加，內能不變
D.在相同物態下，同一物體溫度降低，它的內能會減少
8.(2014，北京)下列實例中，通過做功的方式改變物體內能的是(A)
A.用鋸條鋸木頭，鋸條溫度升高
B.向飲料中加冰塊，飲料溫度降低
C.寒冬，用熱水袋暖手，手感到溫暖
D.盛夏，陽光曝曬路面，路面溫度升高
9.(2014，涼山)下列生活實例中，屬于內能轉化為機械能的是(B)
A.冬天人們常用雙手互相摩擦取暖
B.用茶壺燒水，水燒開時，茶壺蓋被頂起
C.鉆木取火
D.四沖程汽油機的壓縮沖程
10.(2014，成都)《舌尖上的中國》的熱播，引起了人們對飲食文化的關注，四川的臘肉、香腸受到人們的青睞，火鍋更是以麻、辣、鮮、香吸引著眾多食客，以下說法正確的是(D)
A.在比較遠的地方就能聞到火鍋味，說明分子只在高溫下運動
B.在腌制臘肉時，要把鹽涂抹均勻，是因為鹽不會擴散
C.灌制好香腸后，要晾在通風的地方，是為了防止水分蒸發
D.往火鍋里加入食材，食材溫度升高，它的內能增加
11.(2014，池州模擬)現代汽車的發動機一般都是四沖程內燃機，其四個沖程如圖所示，其中做功沖程是(B)
12.(2014，曲靖)關于熱機，下列說法中正確的是(C)
A.效率越高的熱機功率也越大
B.汽油機和柴油機均屬于內燃機，工作時它們點火的方式也相同
C.汽油機工作時汽油在汽缸里燃燒，汽油屬于二次能源
D.使用熱值高的燃料可提高熱機的效率
13.(2014，蘭州)下列說法正確的是(A)
A.把-10 ℃的冰塊放在0 ℃的冰箱保鮮室中，一段時間后，冰塊的內能會增加
B.在汽油機的壓縮沖程中，內能轉化為機械能
C.用鋸條鋸木板，鋸條的溫度升高，是由于鋸條從木板中吸收了熱量
D.我們不敢大口地喝熱氣騰騰的湯，是因為湯含有的熱量較多
14.(2014，南昌)《舌尖上的中國2》聚集了普通人的家常菜，讓海內外觀眾領略了中華飲食之美。如圖所示，通過煎、炒、蒸、拌烹調的四種美食中所包含的物理知識，認識正確的是(C)
A.煎：煎鍋一般用鐵制造，主要是利用鐵的比熱容大
B.炒：主要是通過做功的方式使藜蒿和臘肉的內能增加
C.蒸：是通過熱傳遞和高溫水蒸氣液化放熱，使榆錢飯蒸熟
D.拌：香蔥和豆腐要拌著才能入味，說明分子沒有做無規則運動
15.(2014，南京)下表是一些物質的比熱容[J/(kg•℃)]，根據表中數據，下列判斷正確的是(C)
水 4.2×103 鋁 0.88×103
煤油、冰 2.1×103 干泥土 0.84×103
沙石 0.92×103 銅 0.39×103
A.物質的比熱容與物質的狀態無關
B. 100 g水的比熱容是50 g水的比熱容的兩倍
篇3
A將物體甲放入水中，一定漂浮在水面
B將物體乙放入水中，一定沉入水底
C.將體積相等的甲、乙兩物體捆在一起放入水中，一定漂浮在水面
D.將質量相等的甲、乙兩物體捆在一起放入水中，一定漂浮在水面
2．（，09成都4分）下圖所示的四幅圖，有的能夠說明近視眼或遠視眼的成像原理，有的給出了近視眼或遠視眼的矯正方法。下列判斷正確的是
A圖①能夠說明遠視眼的成像原理，圖③給出了遠視眼的矯正方法
B.圖②能夠說明遠視眼的成像原理，圖④給出了遠視眼的矯正方法
C.圖①能夠說明近視眼的成像原理，圖③給出了近視眼的矯正方法
D_圖②能夠說明近視眼的成像原理，圖④給出了近視眼的矯正方法
3.('09山東威海4分)兩定值電阻甲、乙中的電流與電壓關系如圖所示。現在將甲和乙串聯后接在電壓為3V的電源兩端，下列分析正確的是
A甲的電阻值大于乙的電阻值
B甲的電壓大于乙的電壓
C.甲消耗的電功率大于乙消耗的電功率
D.甲的電流等于乙的電流
4.(’11哈爾濱2分)甲、乙兩輛汽車在水平路面上同時向東行駛，路程一時間圖象如圖所示，則甲車的速度是-__m/s;兩車行駛過程中，若以甲車為參照物，乙車向____運動。
5.(’10湖南衡陽8分)小明探究物體受到的重力與質量的關系時得到表一的實驗數據。
(1)在此實驗過程中，需要用到的主要測量工具是____和____。
(2)分析表二中實驗數據，你能得出結論是____。
(3)在通常情況下，我們認為g為9.8N/kg，但經過科學家的精確測量，發現在不同的地理位置g值存在著微小差異。表二為各個不同地方的g值大小，觀察分析表中提供的數據，回答下列問題：
表二
①g值相同的城市是-;g值差異的城市是____;
②請你猜想g值變化的原因可能是
6.(’11山東濰坊6分)在“探究摩擦力大小與哪些因素有關”的實驗中，同學們提出以下猜想：
A與壓力大小有關
R與接觸面的粗糙程度有關
C與接觸面積大小有關
D.與運動的速度大小有關
為了驗證以上猜想是否正確，小剛組的同學利用如圖所示裝置及有關器材進行實驗，實驗數據如下：——
(1)由序號為1，2，3的三次實驗，可驗證猜想——(填字母);
(2)要驗證猜想B，應選取序號為_的三次實驗;
(3)根據表中信息，能否驗證猜想D?(填“能”或“不能”)。
7.(，10杭州9分)如圖甲、乙所示為某型號電水壺的電路示意圖及銘牌，R與
產生的熱能均能被水吸收，保溫狀態水溫保持在80℃以上。回答下列問題：
(1)保溫狀態下，開關S0，S分別處于什么狀態?
(2)求電阻R。和R的阻值;
(3)80℃的一杯水，放在桌上自然冷卻，每隔5分鐘記錄一次水溫，得出丙圖圖
線。從圖中可以得出什么降溫規律?
(4)一滿壺80℃的水，自然冷卻到室溫，水釋放的熱量為多少?[水的比熱c一
4.2×l03J/(kg.℃)]
8-(’11遼寧大連5分)某同學在探究“物體動能大小與物體質量大小的關系”實
驗中，他猜想“物體動能大小還與物體速度大小有關”，所用的實驗裝置如圖甲
所示。A為小球，B為木塊。
甲
(1)前兩次的實驗數據如下表;在第3次實驗中，木塊移動的距離如圖乙所示，a
為木塊左側面的初位置，6為木塊左側面的末位置。
根據表格和圖乙中的信息，將表格中的空白處填寫完整。
(2)該實驗的探究結論是____
----------——.------------—.---------一。
(3)如果第1次實驗中，木塊運動到了長木板的末端之外。在不更換實驗器材
的條件下，解決的辦法是____一。
(4)如果用圓柱體代替小球做該實驗，其好處之一是___密度，所以漂浮在水面D正確。本題較難。
2．AD【解析】近視眼是由于晶狀體的折射能力過強，成像在視網膜前方，所以需要佩戴具有發散能力的凹透鏡來進行矯正；遠視眼是由于晶狀體的折射能力過弱，成像在視網膜后方，所以需要佩戴-個具有會聚能力的凸透鏡來進行矯正。
3．D【解析】本題可以用排除法來分析，由于是串聯電路，所以電流處處相等，故選D;若要細致分析，從圖象可知在電壓相同時，乙的電流小，根據R=I得出乙的電阻大，根據U-IR得出乙的電壓大，根據P=12R可知乙消耗的電功率大，故ABC錯誤。
4.15西【解析】本題考查s-t圖象及參照物的相關知識，難度較小。選取圖中甲圖線上任一坐標例如(20s，300m)，同樣可計算出乙車速度大小為6m/s，甲車速度大于乙車速度，又因為兩車同時向東行駛，故以甲車為參照物乙車向西運動。
5．(1)天平彈簧測力計‘(2)物體受到呶重力與它的質量成正比(3)①武漢和上海莫斯科和廣州②g值可能與地理緯度有關，緯度越高，g值越大（只要提出可能與地理緯度有關即可）【解析】本題考查的是重力的影響因素。第二問中順序不能錯，本題難度中等。
6.A1，6,7不能【解析】本題考查的是影響摩擦力大小因素的實驗探究。(1)從實驗數據可看出，1，2，3次實驗木塊均是平放在木板上，接觸面積大小和接觸面的摩擦程度均相同，只是壓力大小不同，壓力越大，測出的摩擦力越大，因此可以得出摩擦力的大小與壓力的大小有關，這驗證了猜想A是正確的；(2)若要探究與接觸面的粗糙程度是否有關，應控制接觸面積大小、壓力的大小相同，從實驗數據看出，滿足這樣條件的是實驗的1，6和7；(3)若要驗證速度的大小關系，則要保持接觸面積的大小、壓力的大小和接觸面的粗糙程度均相同，只改變速度，而表格中均沒有速度的大小，所以不能看出摩擦力大小與速度是否有關的結論。難度中等。
篇4
關鍵詞：高中物理；教科書；練習題；修改建議
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）10-0078-2
由人民教育出版社、課程教材研究所和物理課程教材研究開發中心共同編著的普通高中課程標準實驗教科書《物理1（必修）》（以下簡稱“教科書”）（ 2010年第三版 2015年5月第8次印刷）第70頁，第四章《牛頓運動定律》中第一節 《牛頓第一定律》給出的“問題與練習”中的第1題第（1）小題及該節習題設計存在不少有待討論的問題。
“教科書”中的第1題的題目是：
1.回答下列問題：
（1）飛機投彈時，如果當目標在飛機的正下方時投下炮彈，能擊中目標嗎？為什么？
（2）地球在從西向東自轉。你向上跳起來以后，而不落到原地的西邊？
筆者在教學過程中，經過分析研究發現該練習題第（1）小題從設計到表述以致于分析解答都有值得商榷的地方。
首先，從該節教學目標來分析，由人教社編著的對應教師用書（以下簡稱“教師用書”）第123頁根據《普通高中課程標準》明確指出教學過程中要求學生“（1）能大致敘述發現牛頓第一定律的歷史過程，并能作出初步的評述；（2）能清楚地描述伽利略關于力和運動的思想觀念，以及對應設計出的理想實驗和相應的推理結論；……”作為該節課中四個教學目標中的第1、2個教學目標。而且“教學用書”又在第141頁教學設計示例中將要求學生“認識伽利略研究運動和力的思想方法，了解理想實驗的作用”作為該節教學中三個教學重點之一。筆者認為，“教學用書”這樣確定教學目標和重點正是重視知識的發生、發展和形成過程，培養學生的物理學科素養，而且教科書的正文中努力貫穿了這一教學理念。教科書在對亞里士多德關于運動和力的關系進行了回顧之后，花費較大的篇幅重點展示了伽利略通過理想斜面實驗了亞里士多德的觀點。理想斜面實驗的意義在于它首次拋棄了那種單純依靠思辨來研究物理的行為方式，確立了實驗在物理研究中的基本地位。但是，教科書在該節設計的4個練習題中，第1、2題都是要求應用慣性知識分析說明實際問題和自然現象的；而第3題是通過實例強化學生對牛頓第一定律的理解；第4題是一個拓展延伸題，旨在使學生對非慣性系有進一步的認識，知道慣性定律有一定的使用范圍。4個練習題沒有一個屬于伽利略理想斜面實驗的內容，全部涉及的都是慣性知識的應用，置知識的獲取過程于不顧，致使學生不知不覺墜入題海之中。尤其值得提醒的是，第1題中的兩小題似乎有重復之嫌，兩道小題目都是說明運動的物體離開原來的附著物后，物體由于具有慣性從而保持原來運動的速度。該練習題的第（1）小題“飛機投彈”的背景又與該教科書第一章第一節圖1.1-4幾乎雷同（如圖1）。
其次，“教科書”第1題第（1）小題題設條件不充分，表述中存在歧義。飛機投彈時飛機是靜止的還是運動的，是水平運動還是沿豎直方向或斜向運動，題目沒有作出限定性說明。飛機的運動狀態決定著炮彈的運動狀態，決定了炮彈能否擊中目標，但“教科書”題中沒有作出任何交代，讓學生模棱兩可。可“教師用書”第125頁對該題的解答直接作了明確的說明“不能擊中目標。因為炮彈被投下后，由于慣性，在水平方向上仍保持與飛機相同的速度，由于目標靜止不動，炮彈就會落到目標的前方。”解答過程明顯增加了題設飛機 “水平勻速飛行” 條件。如果該題目仍然想保留，建議教師在教學過程或者編者在修編教科書時將題目改寫成“（1）在沿直線水平勻速飛行的飛機上投彈時，如果當目標在飛機的正下方時投下炮彈，能擊中目標嗎？為什么？”
第三，“教師用書”在分析解答該練習題時，為了幫助學生理解飛機投彈后飛機和炮彈的運動過程，給出了頻閃照片運動圖示“圖4-1”（如圖2），但該圖出現了幾處明顯的錯誤：一是飛機投彈時目標（房子）不在飛機正下方；二是炮彈的水平速度與飛機速度不相等；三是炮彈水平方向在相等的時間內運動的水平位移不相同，這與解答說明中“炮彈投下后，由于慣性，在水平方向上仍然保持與飛機相同的速度”相悖。編者旨在通過作圖直觀簡潔地表述問題，但由于圖示不規范、欠科學，弄巧成拙，倒有畫蛇添足之感。
基于以上幾點，為了減少練習題的重復性，鞏固對伽利略理想斜面實驗的理解，筆者建議將教科書中第1題中的第（1）小題刪除，增加下面練習題作為第1題：
1.伽利略設計了課本如圖4.1-1所示的理想斜面實驗，下列情境中，有一個是符合事實的，其余是理想化的推論。
A.如果沒有摩擦，小球將上升到原來釋放時的高度；
B.兩個對接的斜面，讓靜止的小球沿一個斜面滾下，小球將滾上另一個斜面；
C.減少第二個斜面的傾角，小球在這斜面上仍然要達到原來的高度；
D.繼續減少第二個斜面的傾角，最后使它成為水平面，小球要沿水平面持續地做勻速運動。
請將上述理想實驗中的步驟按照正確的順序排列__________（只要寫出序號即可）。
在上述步驟中，屬于事實的是_________，屬于推論的是_________。
同時，將“教科書”原來的第1題第（2）問改為第2題，原來的第2、3題分別改為第3、4題。而教科書第4題“4.請你通過實例說明，如果所選的參考系在相對于某慣性系做變速運動，慣性定律在所選的參考系中就不成立。”作為考查牛頓第一定律適用范圍，屬于拓展性的知識，不屬于教學的基本要求，建議刪除。
伽利略理想斜面實驗蘊涵了重要的科學方法，首次確立了實驗在物理研究中的地位。將伽利略理想實驗設計成練習題，有利于使學生加深對伽利略“理想實驗”的實驗基礎和推理過程的認可，體會伽利略斜面理想實驗的猜想依據、思維方式，注重物理規律的發現和發展，領會科學家的創造性思維品質，讓學生在鞏固練習中、回味體驗中獲得物理規律，在物理史實回放中領略科學思維的魅力，提升學科素養。
參考文獻：
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[3]廣東教育出版社，廣東基礎教育課程資源研究開發中心物理教材編寫組.物理1必修[M].廣州：廣東教育出版社，2013.
[4]鄭曼瑤，張軍朋.《牛頓第一定律》教學的創新設計[J]. 物理教學探討，2014，32（8）：66―68.
篇5
但是，很多教師沒有真正重視這個環節并賦予實質性的內容，致使教學效益大大降低，學生的興趣日漸淡薄.解決這個問題必須處理好習題設計、習題批改、診斷反饋三方面問題，以此來發揮習題“導”學的作用.
1習題設計
1.1針對性
現在，部分教師無視學生課外時間的有限性，搞題海戰術，總以為“做得越多，記得越牢，能力也就越高”，機械重復、結果學生被動應付，無暇專注思考，逐漸喪失了學習熱情；忽視課程標準和學生能力水平的對接，習題超范圍、超難度，追求對高考的一步到位，最終是“以其昏昏，使人昭昭”，失去了作業的診斷功能；忽視教學目標與習題的對接，知識點、能力點、方法點覆蓋面小.習題的設計要糾正上述問題，以最少作業量達到減負增效的目的，在統籌課程標準、教學目標、學生能力、知識點、能力點、方法點等因素中尋找支點，使習題更有針對性.
如“凸透鏡成像規律”可以結合教學要求進行知識鏈練習設計，以突破對“凸透鏡成像規律”知識的應用和掌握.
（1）當物距大于兩倍焦距時，凸透鏡成CD#3]、CD#3]、CD#3]像；
TP4GW16.TIF，BP#]（2）當物距等于兩倍焦距時，凸透鏡成CD#3]、CD#3]、CD#3]像；
TP4GW17.TIF，BP#]（3）當物距小于兩倍焦距且大于一倍焦距時，凸透鏡成CD#3]、CD#3]、CD#3]像；
TP4GW18.TIF，BP#]（4）當物距等于一倍焦距時，凸透鏡CD#3]像；
TP4GW19.TIF，BP#]（5）當物距小于兩倍焦距時，凸透鏡成CD#3]、CD#3]、CD#3]像.
TP4GW20.TIF，BP#]然后，在教師的有機引導下，對凸透鏡成像規律進行總結提升.
1.2典型性
克服簡單搬用、抄襲的習慣，充分占有教材思考題、探究題、習題并把握編寫者的意圖，廣泛占有多種資料中的習題，然后加以研究、比較、篩選，在堅持針對性原則的前提下選擇典型的習題，使習題對鞏固知識、形成技能更具代表性.筆者與一些老師在課后交流時時常提出這樣的問題：課前預習、教學例題為什么是這樣幾個問題而不是其它問題，他們的回答一般不能令人滿意，同樣，問及習題為什么是這樣一些而不是其它時，答案同樣不能令人滿意.習題和問題、例題一樣，都必須典型，都必須是按當時的認識達到了“非我莫屬”的程度，這就要教師建立題庫，在充分研究、比較的基礎上篩選習題.有時，為了適合學生的需要，還要改編題目或自創新題.
例1如圖6所示，水平放置的金屬板正上方有一固定的正點電荷Q，一表面絕緣的帶電的小球（TP4GW21.TIF，Y#]可視為質點且不影響Q的電場），從左端以初速度v0滑上金屬板，沿光滑的上表面向右運動到右端，在該運動過程中
A.小球做勻速直線運動
B.小球做先減速，后加速運動
C.小球的電勢能保持不變
D.電場力對小球所做的功為零
命題意圖考查對靜電平衡導體特點的理解與應用能力B級要求.
錯解分析由于受思維定勢的影響，誤選B，沒有充分考慮到導體的放入.由于靜電感應而導致空間電場的變化因素，思維片面化.
解題方法與技巧水平放置的金屬板處于點電荷Q的電場中而達到靜電平衡狀態，是一個等勢體，其表面處電場線處處與表面垂直，故帶電小球（表面絕緣，電量不變）在導體表面滑動時，電場力不做功，故小球做勻速直線運動，所以A、C、D選項正確.
1.3層次性
現在普遍實行的年級集備制度為保障習題設計的質量提供了可能，但是，一個年級幾個、幾十個不同類型的班級，幾百、幾千個基礎、能力、技能、心理、習慣不同的鮮活個體在作業上高度統一，嚴重地忽視了個性特點和差異，違背了因材施教原則，不利于很多學生的進一步學習.因此，習題設計應滿足不同層次學生的需要，有必做題和選做題的選擇.必做題體現知識、能力、技能的基本要求，選做題體現出一定的綜合性、變通性的難度，但也絕不能“難”不可及.布置習題時，鼓勵學生在完成必做題的前提下向選做題挑戰.教師大可不必懷疑學生的自覺性，以為學生會放棄選做題，其實，敢于接受挑戰是學生普遍具有的素養；以選做題的形式出現，反而會增加他們的好奇心和求知欲；如果一刀切要求每一個同學都做，部分學生因為能力不及，長期以往反而使他們在手忙腳亂中連必做題的水平也難以達到，在被動應付中不斷飽嘗挫折，最終懼怕物理學科.如果真的出現學生大面積“偷懶”的話，教師倒真要好好反思自己對學生的關心，反思自己教學中的一切細節處理了.
例2如圖2所示，絕緣導體A帶正電，導體B不帶電，由于靜電感應，使導體B的M端帶上負電，而N端則帶等量的正電荷.
TP4GW22.TIF，Y#]（1）用導線連接M、N，導線中有無電流流過？
（2）若將M、N分別用導線與大地相連，導線中有無電流流過？方向如何？
命題意圖考查對靜電平衡特點及電流產生條件的理解能力B級要求.
錯解分析對電流形成的條件理解不深刻，誤認為將M、N兩點相連會進行電中和現象，有電流通過.
解題方法與技巧A為帶正電的場源電荷，由正電荷及形成的電場的電勢分布可知：UA>UB>U地，其中，B是電場中處于靜電平衡的導體，UM=UN=UB.當用導線在不同位置間連接時，電流定由高電勢流向低電勢，而在電勢相等的兩點間連接時，則導線中無電流通過.所以：
（1）因為UM=UN，故導線中無電流.
（2）因為UM=UN=UB>U地，所以無論用導線將M還是N與大地相連，電流均由導體B流向大地.
1.4實踐性
學習的最終目的是為了運用，物理習題要貼近學生生活、聯系社會實際.家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題，應選擇與學生生活聯系密切的素材用于習題設計，這樣不僅培養學生學以致用的能力，而且增加學生對物理課的親切感；開展跨學科的探究活動，鼓勵學生把物理知識與其他學科知識結合起來研究周圍的生活和社會現象，提高學生科學與經濟、社會互動作用的認識，增強將科學服務于社會的社會責任感和使命感.
習題的設計由于發生于學生課前自學、課中學習之后，學生初步具有了基本知識和技能，因此，作業設計不能教師包辦，而要鼓勵學生創題；從某種角度上說，有時學生設計的習題更有價值，特別在易混淆易誤解方面，往往更具針對性、典型性和層次性.
HJ1.95mm]2習題批改與診斷、反饋
習題的目的是對教和學兩個方面進行效果的檢測和教學策略的診斷，以發現問題，做出調整，補救當前的教學并優化今后的教學.針對現今的物理教學，“習題導練”教學要實行三項改革.
一是習題批改的改革.許多教師整天忙忙碌碌，卻不是把時間忙在研究課程標準、研究教材、研究學生、精心設計“問題導讀”、“例題導學”“習題導練”上，而是忙在上課講題目，下課批習題上，顛倒了輕重緩急.而且，教師包辦批改，常常不能及時，只能隔課反饋，效果可想而知；有時為了趕時間，只批不改，草草了事，有的作業思路不清、表述不規范卻因為答案正確而蒙混過關，有的作業只知結論錯誤卻不知何處出錯以及出錯的原因；以此為基礎的診斷也就無從談起.值得反思的是，教師辛辛苦苦批了，學生只關心教師打上的對與錯的符號，然后參照做對了的同學的作業依葫蘆畫瓢一番，不會真的花時間也沒有時間去弄懂，下次作業或考試竟然錯得一模一樣.教師一人包辦作業批改必須改革.筆者以為，作業批改應盡量讓學生參與.一般做法是，小組合作，生生互批.每個小組6～8人，成績優秀生、中等生、暫差生各占三分之一；課堂中教師公布參考答案，然后將作業按小組流水線批改；小組長輪流擔任，對批閱的情況做好小結，以便交流.當然課前教師也要抽取部分作業批改，以了解作業的整體情況和存在的一般問題，以便課堂診斷環節的調控.
二是習題診斷的改革.學生在習題批改后，集中精力，交流錯題，找出錯處，討論出錯的原因，以幫助出錯的同學真正弄懂、弄通.根據問題的難易，可以一幫一、一幫多，對于本組不能解決的問題，可以向其他小組或老師尋求幫助，也可以寫到黑板上向全班求援.這樣，簡單的、一般的問題就得到了基本的解決.有人認為，小組互批、學生診斷還不如教師在黑板上對作業逐一講解.其實不然，教師的講解雖然正確、規范，但對于學生出錯的地方、出錯的原因、出錯的各種想法、誤解并不清楚，也就沒有了針對性；筆者曾做過調查，在問及糾錯是老師講好還是同學講好時，同學普遍認為，教師一般從頭講到尾，很費事，而同學往往一句話就豁然開朗.是的，學生群體同處一定的水平線上，哪個地方有“卡”，容易被“卡”，他們可能更清楚些，所以，學生幫學生往往一語破的，而且更具啟發性.
篇6
對基本知識的掌握，又能檢驗基本動手與分析能力.
考查電表示數變化的題目主要有兩種類型.
1由于變阻器滑片的移動引起電路中各電表的變化.
（1）當變阻器與用電器串聯時，滑片的移動會引起電流和電壓的變化，定性分析變化的一般思路是：
滑片移動時電阻的變化總電阻的變化電流的變化用電器兩端的電壓
變化滑動變阻器兩端電壓的變化.
（2）含滑動變阻器的并聯電路按以下思路分析：
滑片移動時電阻的變化本支路總電阻的變化本支路電流的變化干路總電流的變化.
例1 （2008年佳木斯市）如圖1所示，電源電壓保持不變．當閉合開關后，滑動變阻器的滑片向左移動的過程中，下列說法正確的是( )
(A) 電流表示數變大，電壓表示數變小，燈泡變亮
(B) 電流表示數變大，電壓表示數變大，燈泡變暗
(C) 電流表示數變小，電壓表示數變大，燈泡變亮
(D) 電流表示數變小，電壓表示數變小，燈泡變暗
解析：滑動變阻器與燈泡串聯，當滑片向左移動時，滑動變阻器連入電路的電阻減小，則整個電路的電阻隨之減小，電流表示數變大，燈泡變亮，燈泡兩端的電壓增大，根據串聯電路兩端的總電壓等于各串聯電路用電器兩端電壓之和，滑動變阻器兩端的電壓則會減小，綜合所述，本題正確的選項為（A）.
2開關的斷開與閉合也會引起電流實際通過路徑的變化，從而造成各用電器連接關系的改變，進而使電路中的電阻、電流、電壓發生變化，解決此類問題的關鍵是確定各用電器的連接狀態、電阻的變化情況.
例2 （2008年樂山市)如圖2所示，電源電壓不變，當開關
S由斷開變為閉合時，電壓表和電流表示數的變化情況是( )
(A) 電壓表、電流表的示數均變小
(B) 電壓表、電流表的示數均變大
(C) 電壓表的示數不變，電流表的示數變大
(D) 電壓表的示數變大，電流表的示數不變
解析：開關S斷開時，電阻R1被斷路，電路中只有電阻R2，電流表測量的是電阻R2的電流，電壓表被斷開，電壓表的示數為零.開關S閉合時，電阻R1與R2并聯，電流表測量的是電阻R2的電流，前后電流表的示數不變，電壓表測量的是R1兩端的電壓，即電源的電壓，故本題正確的選項為（D）.
點撥：考察電路中電表示數的變化是近幾年中考選擇題和填空題的熱門題目，但有的同學對這種動態電路的變化不易掌握，現將基本方法總結如下：
1．明確電路中的連接方式和各元件的作用.
2．認清滑動變阻器的連入阻值.
3．弄清電路圖中電表測量的量.
4．了解電路的分電阻和總電阻的變化情況，分析電壓和電流的變化情況.
5．最后綜合得出電路中電表示數的變化情況.
電表示數變化題目強化練習
1．（2008年北京市)圖3所示的電路中，電源兩端的電
壓保持不變，閉合開關S，將滑動變阻器的滑片P向右移動，下列說法正確的是( )
(A) 電壓表V1與電壓表V2的示數之和保持不變
(B) 電壓表V2與電流表A的示數之比保持不變
(C) 電流表A的示數變小，電壓表V1的示數變大
(D) 電流表A的示數變小，電壓表V2的示數變大
2．如圖4所示，電源電壓保持不變，閉合開關S，在滑動變阻器的滑片由中點向右移動的過程中，下列說法不正確是( )
(A) 電壓表示數不變(B) 電流表A1的示數變大
(C) 電流表A2的示數變小(D) 燈泡的亮度不變
3．如圖5所示電路(電源電壓不變)，閉合電鍵后當滑動變阻器的滑片自左向右移動時下列判斷正確的是( )
(A) 電流表的示數不變，電壓表的示數不變
(B) 電流表的示數變大，電壓表的示數變小
(C) 電流表的示數變大，電壓表的示數變大
(D) 電流表的示數變小，電壓表的示數不變
4.在如圖6所示的電路中，閉合開關S后，當滑動變阻器的滑片P向 b 端滑動的過程中，正確的是( )
(A) 電流表示數增大電燈變亮
(B) 電壓表示數增大電燈變暗
(C) 電流表示數不變電燈變亮
(D) 電壓表示數減小電燈變暗
5.如圖7所示，開關閉合后，當滑動變阻器滑片P向右滑動過程中( )
(A) 電流表示數變小，電壓表示數變大
(B) 電流表示數變小，電壓表示數變小
(C) 電流表示數變大，電壓表示數變大
(D) 電流表示數變大，電壓表示數變小
6.如圖8所示電路中，電源電壓恒定.斷開S1、S3，閉合S2，兩電表均有示數；再斷開S2，閉合S1、S3，此時兩電表的示數與前者相比( )
(A) 兩表示數均變大
(B) 電流表示數變大，電壓表示數變小
(C) 兩表示數均變小
(D) 電流表示數變小，電壓表示數變大
7.如圖9所示電路中，電源電壓恒定，當開關由斷開到閉合時( )
(A) 電流表示數變大，電壓表示數變大
(B) 電流表示數變大，電壓表示數變小
(C) 電流表示數變小，電壓表示數變大
(D) 電流表示數變小，電壓表示數不變
8.如圖10所示電路中，電源電壓恒定，當滑動變阻器滑片P
向左滑動過程中，下列說法正確的是( )
(A) 電流表示數變小(B) 電壓表示數不變
(C) 電壓表示數變小(D) 燈泡變暗
電表示數變化題目強化練習參考答案
篇7
【關鍵字】供應鏈管理 物流管理 供應鏈物流系統
20世紀80年代，隨著物流一體化由企業內部物流活動的整合轉向跨越企業邊界的不同企業間協作，供應鏈管理（Supply Chain Management，簡稱SCM）的概念應運而生。能夠真正認識并率先提出供應鏈管理概念的也是一些具有豐富物流管理經驗和先進物流管理水平的世界級頂尖企業。這些企業在研究企業發展戰略的過程中發現，面臨日益激烈的市場競爭，僅靠一個企業和一種產品的力量已不足以占據優勢，企業必須與原料供應商、產品分銷商和第三方物流服務者等結成持久、緊密的聯盟，共同建設高效率、低成本的供應鏈，才可以從容面對市場競爭并取得最終勝利。
一、供應鏈管理和物流管理的概念
1、物流管理的概念
物流管理有狹義和廣義之分。狹義的物流管理是指物資的采購、運輸、倉儲和配送等活動，是企業之間的一種物資流通活動。廣義的物流管理包括了生產過程中的物料轉化過程，基于這種廣義的物流管理，供應鏈管理也常常被人們認為即是物流管理。物流管理與供應鏈管理具有相似性，但在管理范圍、管理角度、組織內部關系等方面又有明顯的區別。由此可以看出，供應鏈管理源于物流管理，物流管理是供應鏈管理的重要內容，供應鏈管理的實效很大程度上取決于采購、運輸、倉儲和配送等物流作業環節的管理和運作狀況。因此，物流管理是供應鏈管理發揮整體效益的前提和基礎。
2、供應鏈和供應鏈管理的概念
供應鏈是圍繞核心企業，通過對信息流、物流、資金流的控制，從采購原材料、制成中間產品以及最終產品，由銷售網絡把產品送到消費者手中的將供應商、制造商、分銷商和零售商直到最終用戶連成一個整體的功能網鏈結構模式。
供應鏈管理是指人們在認識和掌握供應鏈各環節內在規律和相互聯系的基礎上，利用管理的計劃、組織、指揮、協調、控制和激勵職能，對產品生產和流通過程中各個環節所涉及的物流、信息流、資金流、價值流以及業務流進行的合理調控，以期達到最佳組合，發揮最大效率，以最小成本為客戶提供最大價值的過程。
供應鏈管理是在滿足服務水平需要的同時，為了使系統成本最小而采用的把供應商、制造商、倉庫和商店有效結合成一體，并把正確數量的商品在正確時間配送到正確地點的一套方法。供應鏈管理把對成本有影響和在滿足顧客需求過程中起作用的每一方都考慮在內，從供應商、制造商、倉庫、配送中心到零售商，甚至是供應商的供應商及客戶的客戶，其目的在于提高效率、降低成本。供應鏈管理把企業管理的范疇從單個企業擴大到整個供應鏈并對之進行有效管理，通過信息共享將錯失銷售機會的可能性降到最低，減少整個供應鏈上的庫存，降低操作成本，縮短交貨時間，改善現金流量，將市場需求變化的風險降到最低。
二、供應鏈管理下物流管理的應用
1、供應鏈管理在物流中應用的必然性
物流系統是一個社會化系統，制約其發展的因素很多：不同消費區域的客戶情況和環境條件，配送環節，物流成本，庫存控制等等。供應鏈管理應用于物流是一種統一規劃下的物流系統，具有供應鏈的管理特征和集成化優勢。供應鏈管理中“業務流程重組”的思想使得作業流程快速重組能力極大提高，促進了物流系統的敏捷性，通過消除不增加價值的部分為供應鏈物流系統進一步降低成本和精細化運作提供了基本保障。
供應鏈是一個整體，合作性與協調性是供應鏈管理的重要特點。在這一環境中的物流系統也需要無縫連接，它的整體協調性應得到強化，例如運輸的貨物要準時到達，顧客的需要才能及時得到滿足。采購的物資不能在途中受阻才會增強供應鏈的合作性，因此供應鏈物流系統獲得高度的協調化是保證供應鏈獲得成功的前提條件。
物流管理主要關注企業內部的功能整合，而供應鏈管理則是把供應鏈中的所有節點企業看作一個整體，強調企業之間的一體化，關注企業之間的相互關聯。物流管理是計劃機制，而供應鏈管理是協商機制，是一個開放的系統，通過協調分享“需求與存貨”的信息以減少或消除供應鏈成員之間的緩沖庫存。供應鏈管理的概念不僅僅是物流的簡單延伸。物流管理主要關注于組織內部對“流”的優化，而對供應鏈管理僅僅認識到進行內部整合的重要性是不夠的。所以，供應鏈應用于物流不但優化了傳統的物流系統，更使物流系統向更高一級發展，使物流的支鏈變大變廣，使供應鏈管理發揮最佳效果。
2、供應鏈管理體系下物流管理的特點
物流管理是供應鏈管理的一個重要組成部分，其顯著特點就是整體性。供應鏈管理過程中的信息傳遞很重要，其信息傳遞是在企業間逐級進行的，信息偏差也會沿著傳遞方向逐級變大，難免會出現信息失真，信息的利用率隨之降低。另外，一般環境下的物流管理缺乏整體規劃的觀念，鏈上的每個組織只關心自己的資源（如庫存），相互之間很少有溝通和合作。這經常導致一方面庫存不斷增加，另一方面當市場需求出現時又無法滿足，因而企業庫存成本很高，企業間因為物流系統不善而錯失市場機遇。在供應鏈管理體系下，各環節之間是戰略合作關系，具有利益一致性，各方的信息交流不受時間和空間的限制，信息的流量增加，信息的傳遞方式實現網絡化，進而各方提高了在信息共享的程度，避免了信息的失真現象。除此以外，供應鏈管理體系下的物流管理還有以下特點。
（1）提高了物流系統的快速反應能力。供應鏈管理以Internet作為技術支撐，其成員企業能及時獲得并處理信息，通過消除不增加價值的程序和時間進一步降低供應鏈的物流系統的成本，為實現其敏捷性、精細性運作提供基礎性保障。
（2）增進了物流系統的無縫連接。無縫連接是使供應鏈獲得協調運作的前提條件，沒有物流系統的無縫連接，顧客需求得不到及時的滿足、物資采購中途受阻等等而造成的有形成本和無形成本的增加會使供應鏈的價值大打折扣。
（3）提高了顧客的滿意度。在供應鏈管理體系下，企業能夠迅速把握顧客的現有和潛在（一般和特殊）需求，使企業的供應活動能夠根據市場需求而變化。這樣企業能比競爭對手更快、更經濟地將商品或服務供應給顧客，極大地提高了服務質量和顧客滿意度。
（4）物流服務方式的多樣化。隨著現代信息技術和物流技術的不斷發展，物流服務方式日益表現出靈活多樣的特點。為了適應國際化經營的要求，出現了發生在不同國家間的國際物流、專門從事物流服務的第三方物流企業及進行聯合庫存管理的分銷中心等等。
3、供應鏈管理體系下物流管理的功能
（1）庫存管理。通過庫存管理縮短訂貨―運輸―支付的周期，加速庫存周轉，減少及消除缺貨事件的發生，有利于整個供應鏈的協調和運轉。
（2）訂購管理。訂購是給供應商發出訂單的過程，主要包括供應商管理、訂購合同管理及訂購單管理。通過供應鏈管理，企業可利用配銷單據等對整個補充網絡制定計劃，并向供應鏈自動發出訂貨單，通過合同管理在供需雙方建立長期關系，通過檢查訂購數量將訂購單送達供應商并對已接收貨物進行支付。
（3）配銷管理。對進入分銷中心的物資，其管理過程主要有以下幾個方面：配銷需求管理、實物庫存管理、運輸車隊管理、勞動管理等。
（4）倉庫管理。倉庫管理除了入庫貨物的接運、驗收、編碼、保管及出庫貨物的分揀、發貨、配送等一般業務外，還包括代辦購銷、委托運輸、流通加工、庫存控制等業務。
4、如何協調供應鏈管理和物流的關系
物流是供應鏈的重要組成部分，并貫穿于整個供應鏈，連接供應鏈中的各個環節，成為企業合作的紐帶。在制定供應鏈物流戰略的過程中，一般需要注意以下問題：要對客戶進行細分，對不同類型的客戶確定相應的客戶服務水平，如訂貨周期、運輸方式庫存水平等；要根據銷售情況對產品進行分組，針對每一類別的產品可以采取不同的策略。定單錄入、定單執行及交貨作業處理占物流活動很大比例，因而需要通過技術和管理使整個供應鏈的物流流程更有效率，特別是對于成員企業間的接口部位，通過集成能剔除多余工作流，提高物流效益。各個成員企業應通過改善合作關系、使用現代管理手段和技術來實現準確預測、信息共享，從而減少不確定性因素帶來的負面影響。
供應鏈與物流有著密切聯系，在現階段如何協調物流與供應鏈的相互關系，已經成為管理方向的一個重要研究課題。只有協調好物流和供應鏈的相互關系，才能使企業更有條理、更有針對性地進行配置、調控，應用更加適應企業發展的管理模式，使企業獲得更大的效益。
三、總結
供應鏈管理在物流中的應用已經得到了廣泛認同，如沃爾瑪公司的銷售配送系統計劃、臺灣雀巢與家樂福的VMI計劃等，這些供應鏈管理環境下的物流更加具有實效性和成效性。企業通過供應鏈管理環境下的物流來建立新的企業管理模式，克服了傳統物流的缺陷，更適應企業發展，更能為企業降低成本、創造利潤。
【參考文獻】
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篇8
一、習題要體現新課程三維目標，促進學生全面發展
課程標準中提出了三維目標，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的培養目標，在習題教學中要涉及這三方面的考察和訓練。試題編制中可以同時具有三個方面的功能或其中一點都行，但重點要注重過程與方法。新課標下的物理試題應當既重視考查物理基本概念和原理、定律和公式的識記、理解，又要重視考查運用物理概念和原理去分析和解決實際問題的能力，還應著重加強對創新意識、思維能力和實踐能力的考查，促進學生全面發展，提高科學素養。
二、熟悉課程標準和大綱要求，把握試題難易度
通過對新課程標準要求和考試說明的鉆研和分析，學生的現有知識儲備和能力情況掌握及教材的鉆研,教師要把握教學目標和要求,充分了解學生對重點內容理解到何種層次,對難點消化到何種程度,思想方法深化到何種程度。這樣選題才算是真正有針對性,習題課才能收到實效、高效。注重基礎,克服選題的片面性。教師在習題課上的選題是要著眼于基礎知識和基本技能,適當控制運算量,盡可能避免繁瑣機械的運算,有的放矢，切實發揮習題課的功效,切忌借題隨意發揮，增加試題難度。
三、習題要具有典型性，拒絕題海戰術
習題編制不僅僅是為考查學生對物理概念和規律的理解和掌握的情況, 更重要的是能夠引導他們進行深入地思考和分析問題, 獲得新的知識進而促使其綜合能力的形成。因此我們在設計習題時, 應注意根據知識的內在聯系,設置探究性習題。探究性習題能有效開拓學生的思路, 促使學生進行積極思維,讓學生的思維由問題開始到問題深化,始終處于積極主動的狀態之中, 變學生被動為主動。習題教學要跳出"題海戰術"的誤區，要能使學生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變、多題歸一、適時讓學生總結歸納物理模型、思考討論數學思想、方法在物理中的體現和應用等形式使學生既能深刻理解基本知識、基本規律，又能從單一的思維模式中解放出來，這樣學生再見到新類型的問題時，就能以發散思維或集中思維等自己的創新方式來解答。
四、習題要有一定的探討性，給予學生廣闊的思維空間
高中物理課程目標明確提出, 讓學生“具有較強的問題意識, 能夠發現和提出有探究價值的物理問題, 敢于質疑、勤于探索, 逐步形成獨立思考的能力。”具有思考價值的習題能充分調動起學生思維的積極性, 使學生在不斷的思考中達到對知識的深入理解,進而形成較強的思考能力。具有思考價值的習題都具有較大的思維容量, 可以給學生更廣闊的思維空間, 有利于調動學生的學習熱情; 同時具有思考價值的習題還應該具有適宜的難度,學生經過努力思考能夠解決, 但又不至于因問題太簡單而不屑一顧, 有利于增強學生的學習熱情。
五、物理來源于生活，習題要來源于生活
教師可設計一些情境問題，這類問題主要以自然現象、生產、生活實際、現代科技為素材。這些問題中往往創設了一些相對新穎的情境，比較真實、全面地模擬和再現了生產生活的實際場景，科學研究的過程，科學上的重大發現，高科技成果等。加強情境問題的教學，能有效地實現高中物理新課程的這一基本理念,拉近物理與生活的距離, 讓學生“從生活走進物理, 從物理走向社會”, 在運用物理知識解決有關生活中的系列問題時,感受到所學內容的有用性, 不斷提高學習物理的興趣和動力。
六、精心創設情境,發揮教師主導性和學生主體性
習題課上,要避免“滿堂灌”、“以講代練”,善于去創造寬松有趣、生動活潑的思考氣氛,給學生更多的活動體會,最大限度地調動學生參與課堂的積極性,發揮學生學習的主體地位。首先,要讓學生多想。教師要在問題的關鍵處讓學生自己去想,在學生認為平淡無奇的地方,教師要能提出尖銳的問題促使學生去想。特別是鼓勵一些學習有困難的學生積極思考,哪怕是有一點點不成熟的想法也是可喜的,不要怕學生走彎路。有些學生只有經歷了失敗,甚至是痛苦的切身體驗,從錯誤的思想逐漸探索到正確的軌道上來之后,才真正有所收獲。其次,要讓學生多練。教師要精心策劃,有目的地讓學生在短時間內練習,而且練的重點是問題的分析上或在某個環節上。一道例題給出后,讓學生先想后練,必要時教師給學生適當點撥,設置思維階段,巡視時看一下學生練的情況,看學生是否都理解了題意,思維的著眼點如何,主要問題在什么地方。教師只有對總體情況把握住了,再對例題啟發、講評,才會有的放矢,取得最佳教學效果。
七、注重啟發教學，培養學生思維能力
習題課上啟發應遵循以下原則:適時、適度地啟發,充分體現教師的主導地位。教學中,有的教師一出完題就急于啟發,欲速則不達,因為此時多數學生還處在閱讀和理解之中,思維尚未開始詳細地分析解題思路,這種“提前啟發”實際上剝奪了學生思考的權利,使學生喪失了分析能力的鍛煉機會。在習題教學中，教師要沉得住氣,善于通過問來探清學生的虛實,揣摩學生的心理和思維動向,以便準確地把握啟發的時機和著眼點。盡量地讓學生去多思考，多層次、多角度地去啟發,培養學生獨立思考的能力和分析問題的能力。
篇9
一、不真正連帶債務理論概述
不真正連帶債務概念由是德國學者阿布舍雷最先提出。學者史尚寬將“不真正連帶債務”定義為:數債務人基于不同發生原因,對于債權人負以同一給付為標的之數個債務,依一債務人之完全履行,他債務因目的達到而消滅之法律關系。[1]學者孔祥俊先生認為則認為不真正連帶債務是多數債務人基于不同發生原因而偶然產生的同一內容的給付,各自承擔全部履行的義務,并因債務人之一的履行而使全體債務均歸消滅的債務。[2]筆者認為,不真正連帶債務是指數個債務人基于不同的原由,而產生對同一債權人相同給付內容的負擔,各債務人負擔履行全部債務的義務,并因其中一債務人的履行,而使債權人的債權歸于消滅的債務。
可見,不真正連帶債務主要有以下特征:
第一,不真正連帶債務中各債務的發生原因不相同。在不真正連帶債務中,債權人的數個賠償請求權是分別獨立的,是基于數個不同的法律關系而發生的,如侵權之債和違約之債的競合,不同債權的并列存在。
第二,數個債務人的給付內容是同一的。不真正連帶債務中,雖然債權人有數個獨立的賠償請求權,但這些賠償請求權基于同一個損害事實而產生的。債務人對外均負有同一內容的清償義務,而對內則不存在一定份額、比例的分配關系。
第三,不真正連帶債務的產生既不是法定,也不是當事人約定。不真正連帶債務是由法院根據請求權并存的情況酌情確定的,毋須法律規定,更不須當事人的約定。[3]
按債的形成原因可將不真正連帶債務分類如下:
第一,由性質相同之債競合形成的不真正連帶債務,包括:(1)數個合同之債的競合。如在承攬合同中,甲的房屋由乙負責設計,丙負責提供材料,后因乙的設計不合格,丙的材料質量有問題,最后致使甲的房屋不能使用,由于乙、丙各自違反自己的義務,應對甲負不真正連帶債務的責任;(2)數個侵權之債的競合。如乙盜竊甲的汽車,在乙占有的過程中,丙毀壞該汽車,乙、丙侵害了甲的財產權利,但是乙、丙并沒有共同故意,所以應對甲產生不真正連帶債務;(3)數個不當得利或無因管理的競合產生的不真正連帶責任。
第二,由不同性質之債競合形成的不真正連帶債務,包括:(1)合同之債與侵權之債的競合,如甲委托乙有償保管一古董,丙將古董損壞,則乙、丙應對甲負不真正連帶債務的責任;(2)合同之債與不當得利之債的競合;(3)合同之債與無因管理之債的競合;(4)侵權之債與不當得利之債的競合;(5)侵權之債與無因管理之債的競合;(6)不當得利之債與無因管理之債的競合。
二、不真正連帶債務的法律效力
不真正連帶債務的效力分為對外效力和對內效力,是指不真正連帶債務所產生的法律后果,它是不真正連帶債務理論的核心部分。
(一)對外效力
1.債權人請求權的行使。債權人對不真正連帶債務中的各債務人存在多個不同的請求權,基于不同的請求權,債權人可對各債務人分別提起獨立的民事訴訟請求給付。然而,不真正連帶債權人是否可以同時或先后要求全體或部分債務人向其履行相應的債務存在爭議。筆者持肯定的觀點,因為債權人要實現自己的債權,必須借助債務人的清償行為,債權人主張債權并不等于能實現債權,允許債權人同時或先后向全部或部分債務人請求其履行可以更充分地保護債權人的利益,且不真正連帶債務中的債權人在“因一債務人的完全履行而使其他債務因目的達到而歸于消滅”的規定下重復受償的可能性大大減小。
2.對一債務人所為事項的效力。由于在不真正連帶債務中各個債務相對獨立,債務人之一所發生的事項原則上對其他債務人不產生任何影響,即只具有相對效力,其效力不及于其他債務人,如債權人免除非終局責任人的債務等,這一點與連帶債務不同。但不真正連帶債務中一債務人的行為在例外情況下也產生絕對效力,例如一債務人向債權人清償(包括提存、抵銷)、債權人免除終局責任人的債務等事項,在這種情況下,債權人的債權得到實現,已經無存在的必要,其他債務人的債務當然歸于消滅。
(二)對內效力
不真正連帶債務的對內效力就是各個不真正連帶債務人之間的權利義務關系,換言之就是內部求償權的行使,主要有兩個方面,即能否求償及如何求償的問題。
1.求償權的產生。關于不真正連帶債務求償權的產生,各國學說和立法見解不一,主要兩種觀點:一種觀點主張求償權是請求權的讓與,即不真正連帶債務人要獲得求償權,不僅需要一個或數個具有求償權的債務人履行了債務,而且債權人有意思表示將其享有對其他債務人的請求權讓與給已經履行債務的債務人,該觀點側重保護債權人的債權能充分實現,其缺點是程序較為繁瑣;另一種觀點是求償權的當然代位,即非終局責任人只要一履行債務,不需取得債權人的同意,便取得對終局責任人的求償權,該觀點側重保護債務人的利益,使非終局責任人能夠快捷地行使求償權,但弊端是債權人無充分的機會決定讓已履行債務的非終局責任人獲得求償權。筆者贊同求償權代位說。因為不真正連帶債務的債權人雖有數個債權請求權,但一個請求權得到滿足后,其他請求權即告消滅。債權若在滿足前讓與,則此后能否滿足有風險,而如果在債權滿足后讓與,債權人沒有理由不讓于債權,再作讓與表示沒有實際意義。一旦債權人拒絕作讓與表示,履行債務的非終局責任人就陷入了無法追償的困境,所以求償權讓與說不利于保護已經履行了債務的非終局責任人的利益。求償權代位說簡便實用,能簡化法律關系內容,不會真正損害債權人的利益。
2.求償權的行使。內部求償權既然是代位求償——先履行債務的非終局責任人取代了原債權人的地位,那么非終局責任人行使內部求償權應當以自己的名義進行。
但非終局責任人應如何行使求償權呢?筆者認為,不真正連帶債務求償權的實現途徑主要有兩條:(1)各權利義務人協商解決;(2)通過訴訟實現求償權。如果求償權人向其他債務人提出求償請求遭拒,履行債務的非終局責任人只能通過訴訟的方法來實行其權利。由于非終局責任人的求償權受制于其履行債務的范圍,若非終局責任人只是部分履行債務,則其只能取得相應部分的求償權,所以可能出現非終局責任人向其他債務人行使求償權的同時,債權人也向其他債務人行使補充請求權,在這種情況下,債權人應當享有優先受償的權利。因為不真正連帶債務的各個債務人均負有獨立清償債務的義務,與求償權人相比,債權人是其他債務人的第一債權人或原始債權人。[5]故只有在債權人優先受償后,求償權人才能從其他債務人處接受清償。
三、不真正連帶債務在訴訟中的適用
(一)訴的選擇
在不真正連帶債務中,由于債的性質不同,債權人存在訴的選擇問題。關于債權人訴的選擇問題,存在兩種觀點:肯定說認為對債權人來說,在主張權利時,可以同時選擇一個或數個法律關系進行訴訟;楊立新教授對此持否定觀點,認為受害人只能根據自己的利益選擇一個請求權行使,當受害人選擇一個請求權行使后,其他請求權即消滅。筆者贊同肯定說,因為對于不真正連帶債務案件,應賦予債權人選擇起訴多個債務人或單個債務人的權利,只要起訴符合民訴法的規定,就沒有理由對其加以限制,這樣更有利于保護債權人的合法利益,也符合意思自治的私法精神。否定說存在一些難以妥善解決的問題,如果債權人只能起訴一個債務人,因其效力不及于其他債務人,對其他債務人不發生訴訟時效中斷的效力。此時,如債權人仍需通過其他途徑向其他債務人主張權利,否則一旦起訴的債務人不能履行債務,債權人對其他債務人的訴訟時效可能屆滿,這實際上增加了債權人的訴訟風險和負擔。
依肯定說的觀點,債權人或因法律知識的欠缺僅起訴一個債務人,法院應向其釋明債權人對其他債務人的訴權。當債權人選擇其訴權后,法院則應予以尊重,不能以遺漏當事人為由要求債權人撤訴或要求債權人申請追加或法院自己主動追加,更不能在債權人選擇一債務人起訴后再起訴其他債務人時,以喪失訴權為由不予受理或駁回起訴。
(二)訴的合并
訴的合并以各個訴之間有牽連關系為前提,兩個以上單一訴之間的牽連關系表現為法律上的牽連或事實上的牽連,其根本目的在于簡化訴訟程序,降低訴訟成本,減輕當事人訴累,保持裁判的統一性。筆者認為,在不真正連帶債務中,當債權人起訴債務人時,只要各個案件的受理法院都有管轄權就可以合并審理。因為合并審理便于及時、全面地維護債權人的合法利益,避免債權人重復起訴,也能避免法院在審理出現相互矛盾的結果,避免債權人因分別訴訟得到兩個裁判結果而獲得雙重受償的可能。不真正連帶債務屬于廣義的請求權競合,對于形成不真正連帶債務的數個債權債務關系,債權人的請求均是彌補其損失,因此他們的訴訟標的屬于同一種類,可以作為普通共同訴訟進行合并審理。
(三)審判實踐中的適用
從理論上來講,審判實踐中是不能運用不真正連帶債務理論來裁判案件的,因為我國是成文法國家,不允許法官造法。因立法的缺陷未能具體規定不真正連帶債務,但實踐中又有存在運用不真正連帶債務理論才能解決的案件,而“法官不能拒絕裁判”是一項基本原則,這導致法官裁判無所適從。筆者認為,不真正連帶債務理論可以作為法官定案的依據:第一,不真正連帶債務制度被大多數國家承認,并在審判實踐得到較好地運用;第二,不真正連帶債務制度較好地權衡了債權人與債務人的利益,既保護債權人債權的實現,又使債務人免遭連帶債務的重負;第三,真正連帶債務、共同危險行為等與不真正連帶債務理論有很多類似的地方。為了不混淆這些概念,有必要單獨適用不真正連帶債務理論作為定案的邏輯依據。在審判實踐中不能簡單因“法無明文規定依習慣、無習慣依法理”直接適用不真正連帶債務理論,要在窮盡現有的實體法和程序法沒有找到相關依據才可適用不真正連帶債務理論。
[參考文獻]
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[3]俞巍.關于連帶責任基本問題的探討[J].上海:華東政法大學學報.2007.4.
篇10
學生在練習中遇到新模型時感到陌生棘手，其思維障礙在于不善于把貌離神合的新模型與典型進行比較，去認識和把握新、舊模型物理本質上的共性，從而望題興嘆，無處下手。對此，教師應當通過組織有效的習題教學，幫助學生在形態各異的模型分析和對比中，抽象出共性，洞察共同的物理本質，從而跨越思維障礙，促進其創造性思維能力的發展，實現由知識到能力的質的飛躍。
譬如：在動量守恒定律的教學中，課本中的典型模型多是以兩個相互作用的小球為例來展開討論的，但在設計試題時，卻在不改變系統物理本質——動量守恒適用的條件不變的前提下，把球魔術般地演變為各種形狀的物體。請看
例1A、B兩小車質量都為m，它們靜止在光滑的水平軌道上，一質量為m的人先從A車跳到B車，而后又跳到A車，來回幾次手，人又跳回A車，則此時
A.A車和人的動量大小等于B車動量大小。
B.A車和人的速率小于B車速率。
C.在此過程中，兩車和人的總動量守恒。
D在此過程中，兩車和人的總動能守恒。
在這里，習題所提供的模型與課本提出的典型小球相比，已面目全非。但我們若把題中A車與人視為甲球，把B車視為乙球后，就不難發現，人在兩車之間盡管來回幾次跳來跳去使人眼花繚亂，這不過是施行障眼法，借以擾亂你的視線，干擾你的定勢思維。其物理本質是：人從兩車間跳來跳去仍等效于兩球的相互作用，仍未跳出動量守恒定律，照樣適用這一物理本質上的共性。一旦明確了這一點，學生的思維就立即變得開朗流暢，其結論顯而易見：A、B、C正確。
例2質量為m的光滑斜面靜止在光滑的水平地面上，另一質量為m的滑快A以初速度V滑上斜面底端：
A.若能越過斜面,則它落地速度為V。
B.若B不能越過斜面，斜面速率小于V/2。
C.若A不能越過斜面，則它滑回到地面時速度與初速方向相反。
D.若A不能越過斜面，則它滑回到地面時，斜面速度為V。
對于此題，同樣地，我們仍可以把滑塊A和斜面B等效為兩個質量相等的彈性球相作用，它們遵從的物理規律（動量、能量守恒）仍不變，即二者在相互作用中不斷地傳遞著動量與動能，而系統總動量不變。由此，讀者很快即能得到答案：B、D。
可以說，變式的運用幾乎所有中學物理習題里都得到體現。如在電磁感應教學中，關于楞次定律的應用習題，其母式（典型模型）是以條磁鐵與線圈的相互作用來展示其物理性質的。
例3如附圖，閉合金屬圓物從高為h曲面頂端自由滾下，又沿另一面滾上，非勻強磁場沿水平方向，環平面與運動方向均垂直于磁場，環在運動過程中磨擦阻力不計，則：
A.環滾上的高度小于h。
B.環滾上的高度等于h。
C.運動過程中環人有感應電動勢，無感應電流。
D.運動過程中環內有感應電流。
上面例中，我們看不典型模型中的磁鐵與線圈了，可謂面目全非。但我們把它與典型模型加以比較，對其進行去偽（表面形狀）存真（物理本質）的分析，就不難看出其共同的物理屬性而顯示出其廬山真面目。在例3圓環從曲面自由滾下又沿另一曲面滾上的過程中，同樣等效于一條形磁鐵一端靠近或遠離線圈的情形。根據楞次定律，感應電流的磁場擇引起感應電流磁場變化的阻礙作用。當它滾至最低點時的速度必小于沒有磁場時的速度；而在上升中同樣受到阻礙作用，因而回升高度h′必小于h（若從能的轉化與守恒定律考慮，其結果的產生更簡捷，即mgh=mgh′+Q，所以h>h′）故正確答案是A、D。
