申論怎么寫范文

導語：如何才能寫好一篇申論怎么寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、申論的標題一般情況下盡可能的不要太長，主要是精煉，如果長出了一行的情況下可以用副標題來寫；

2、申論作文主標題居中寫或者空四格寫都是可以的；

3、副標題加破折號在主標題文字下縮進兩個書寫，盡量做到兩邊空格均勻。這樣看起來，可以讓人感覺標題與正文的均衡感強，可以保持卷面的視覺平衡，避免給人頭重腳輕的感覺。

（來源：文章屋網 ）

篇2

現在整理一下心情，覺得當時考的那個分數看似很幸運，但其實可能跟我平時的學習習慣和當時心情有關。高中我是文科，但數學學得很好，所以在一看到北京行測首先是數學類題型的時候，很高興，開始不亦樂乎的在那兒做題，當然，后來聽同學講這樣是錯的，的確，雖然也可能做對了幾道，這也浪費了我很長的時間，所以后來有四分之一多的題沒有做，但當時我做了一個很大膽的決定，我想要么讓我死，要么讓我活，所以在蒙下面沒做題的答案的時候，我沒有都是蒙一個C或A，我是想起什么來蒙什么，ABCD都有，呵呵，看起來特像正確答案。我想可能是自助者天自助之，估計蒙對了一些?，F在想想，我覺得公考行測題最重要的是會做的題就做，不會的就過，前面數學基本可以不看就過。

我是那種上網跟著QQ新聞鏈接慢慢點的人，我覺得上面的很多東西當你去思考的時候，你會覺得很有用，不僅是考試，還有生活。公務員考試有很多法律、邏輯推理題和常識題，估計得了點兒分，這可能跟我整個大學期間看的東西比較雜有關，平時喜歡在學校電視房看一些法律節目，高中最喜歡看的就是焦點訪談了，所以，那部分題有的會做；而我們上學期剛上了邏輯課，所以，也會做點兒做（當然，也忘了很多）；另外，很多常識題跟高中文史課有關，可能還沒有全部忘記吧，可能也撈了幾分。大一到大三的時候，每天在學校的報刊閱覽室讀一到兩個小時的新聞，在宿舍里實在找不到好的電視節目也瞄兩眼新聞聯播，這可能對自己看問題的深度有幫助，對新聞熱點和申論成績有點影響。

申論考了72分，但我覺得這跟我是中文系的沒有多大關系，因為大學期間絕對不會教你怎么寫公文的。我覺得這個主要是投其所好的寫吧。公務性質的，肯定不能像你平時寫博客或校內日志那樣舒舒情或者去很強烈的針砭時弊。一句話是盡量讓自己寫的東西看著像是官話。我在這里很感謝我的高中老師們。記得他們經常講的是，做問答題，必須具備的三個要素是：是什么、為什么、怎么辦。我覺得這在申論寫作中很有用，不管他提一個什么問題，這樣回答就會覺得很圓滿。另外想說的是，申論考試的時候，我卷面上有很多勾勾畫畫的東西，估計被減了不少分。我建議大家想好了以后再寫，把握好時間，這平時準備的話，多練習一下，知道自己每道題用多少時間。我當時只圖快，結果提前四十分鐘做完，勾畫了很多，肯定給閱卷者留下思路不清晰的不好印象，吃了不少虧。

篇3

關鍵詞：實用寫作；教學；主要任務；提高能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-00-02

實用寫作是每個人都需要的一種寫作模式，在日常生活中使用頻率很高。一個人可以不會寫或不寫文學作品，但卻難以避免實用性寫作，比如寫借條，擬協議，完成工作中的通知，報告，計劃，總結。因此很多高校根據全面培養學生能力的要求開設相應《實用寫作》或《應用寫作》等相關課程，但在有限的教學條件下，教與學的心態及新舊教學方法的影響下，教學效果往往不理想。在實用寫作教學過程中，常會遇到這樣的情況：學生認為實用寫作很“實用”，但學不到要點，即使課堂認真聽講，當真要寫還是無從下筆，寫起來很費勁；或者學生認為實用寫作課堂上學的都是走過場，認為要用的時候從網絡資源或參考書籍參照寫就可以了；教師在教學中也感到吃力，不管怎么變化教學形式還是難以提高教學效果。怎么讓學生在學習過程中真正學會“實用寫作”，近些年有很多研究和探索，而影響教學效果的因素是多方面的，教學不僅要花心思提高學生學習興趣，還要掃清學的障礙，提高教的能力，才能使學生的實用寫作能力有質的提高。

一、影響教學效果的因素

教學的條件及實施，教與學的心態，教學方法的選擇都是影響實用寫作教學效果的因素，它們引起我們的思考，我們應該怎么做才能掃清學的障礙，提高教的能力，使實用寫作教學真正落到實處。

（一）教學條件及實施

學校是重視實用寫作課程的，很多高校，高職院校乃至中職院校在各專業的基本通識課中都開設相關課程，旨在提高學生普遍（非專業）的寫作能力，但教學條件仍然受到限制。盡管學校教學硬件及軟件都積極配合，包括建設模擬實驗室等配合模擬實際操作的教學以提高學生學習動力及教學效果，但在有限的時間空間里實施起來仍有難度。原因有二：一是有別于專業課程，其開課課時短，一般只有一學期36課時，而且都是大班教育，這樣學生要通過各種實踐或是模擬練習的機會就會相對減少，教師的把握難度更高；二是師資不足，教師將理論通過校外實際應用后再進行備課的精力不足，教師的寫作水平沒有在實踐中接受檢驗，難免泛泛之談。在這些客觀上還不能很快解決的條件面前，教學課堂主要完成的任務是有效利用教學方法在有限的課堂資源上拋磚引玉進行教學。

（二）教與學心態

經過學校強調及就業形勢的影響，學生學的動力有所提升，由于學生知識面窄，豐富的網絡資源相比課堂講過的筆記更能滿足學生擴展知識的需求，學生上網查找材料顯得更便捷，網上例文更多，種類應有盡有，這逐漸形成學生依賴于網絡等學的心態。而課堂上，教師嘗試各種教學方法提高學生的興趣，但對寫作指導仍然偏重寫作特點，寫作方法等理論的空談，甚至有教師僅僅是照本宣科地講幾個文種，應付看似非專業的通識課程。學生希望在課堂上學到怎樣寫好實用寫作的愿望沒有實現。教與學供需不平衡，學生對課堂教學也失去信心，不得不依賴其他參考資源。其實網絡作為其中的資源，它豐富了學生的材料，同時對教學提出更高的要求。這是學與教必須面對的機遇和挑戰。但是，學生參考參照網上材料或課本例文，是仿寫而不是自己寫，而實用寫作在一定范圍內可以根據自己的思想“創作”。 能夠讓學生“明辨是非”，學會在駁雜的材料環境中汲取有用資源，運用和創作是教學的重要任務。教師的教學心態應立足于講明“死的材料”呈現不出的精華部分才能更勝一籌。

（三）教學方法的選擇

現階段，實用寫作教學方法大致為如下幾種：例子教學法，情境教學法，任務驅動教學法，參與式教學法等等。很多教學課堂，有些教師仍是理論加例子的陳舊教學方式，有些教師為了使學生能夠更好地從操作中提高學習積極性，增強學生參與實踐的能力，傾向于花時間創新教學形式，設計模擬比賽等給學生參與活動，但實踐如沒有理論指導，可能使得學生實際寫作中仍無所適從。教學方法之多，各有所長。重在靈活運用，選擇恰當。筆者認為，經典的例子一樣能夠啟發學生對實用寫作的理解，真實的情境一樣能夠激發學生解決實際問題的思維，關鍵看怎么用。沒有哪一種教學方法的是實用寫作的最好的教學方法。

二、實用寫作課堂的主要任務

從影響教學效果的因素分析得知，實用寫作課堂不僅從教學形式上需要改革創新適應時代的發展，從教學內容上更要消除學生進入實用寫作的那扇阻礙之門。如何使學生取得這把鑰匙，教師應提高教的能力，在課堂安排時需要完成如下幾個教學任務。

（一）任務一：界清實用寫作與文學創作的不同

學生上完實用寫作課后，對什么是實用寫作的理解仍處于模糊狀態，這是學生深入學習、實踐實用寫作的一大障礙。實用寫作的第一堂課，應是界清實用寫作與文學創作的不同。實用寫作的特點體現在各種文種之中，教師如果僅是利用例子和理論來講解個別文種，學生對實用寫作的認識是零散的，文種之間彼此是孤立的。反之，教師一開始就系統地明確實用寫作的本質或特點，查找典型的實用寫作范文和文學作品，舉例不同文體對同一件事的不同表述，通過與學生熟知的文學創作相關的文體形式作比較，讓學生清楚實用寫作與文學寫作的不同。同樣選擇例子教學法，但效果卻大不一樣了。典型的例子，與時俱進的例子，學生自己就能找到的例子，都可以當做比較對象，使實用寫作更貼近學生的生活。特別是網上的例子，教師也可選用，引導學生辨別例子的良莠，逐漸形成學生自覺甄別的意識和能力。簡單的按照課本例子，講解格式、寫作方法等，學生自己都能看懂的陳詞濫調已不適應學生求知的需求。

（二）任務二：直擊實用寫作的要領，轉變思維習慣

“學生對應用寫作學習興趣不大、學習效率不高的一個主要原因是因為學生受思維方式與表達方式的束縛”[1]所以,實用寫作課堂另一個任務就是突破學生原有的文學思維,形成實用性思維。實用寫作思維可以分為兩種，一種是寫作前的思維，思考如何解決實際問題，是文體的選擇。例如，一個學生在畢業之時與學校產生頒發學位證書糾紛，如果換作是你，你怎么解決？那么學生不僅要選擇合適的文體，還需要知道什么途徑，通過什么方法來解決，一個問題可能有多種解決方式，向學校提出申請，訴諸法律都是解決問題的途徑。教師可以采用情境教學法，通過情境再現，把現實生活中可能碰到的問題，如協議糾紛或生活中的真人真事，如民事狀等引入教學，讓學生思考和參與討論，激活學生的解決問題的思路，指導其以正確的途徑解決問題。另一種是寫作中的思維，思考怎么安排材料才能達到想要的效果，如寫請示，理由如何表述，是文體的架構。例子一般隨處可見，學生參照的可能是其中的格式，表達方式甚至只是簡單的照搬，很多學生都不明白或不理解其中所遵循的規律和創作思維。實用寫作雖然有相應的格式條框，但總有寫作的思維，學生只知其一不知其二，就會感到寫作困難，無從下筆。教師應在選用的例子里點撥學生其中創作的思維。思維是實用寫作成文的必經過程，引導學生從現實情境解決實際問題，才能使學生不僅知其然更知其所以然，實現“從無到有”的創作，從根本上體會實用寫作的實用性。有些經典的例子，情境再現后更能體現寫作的真正含義。

（三）任務三：訓練字斟句酌的準確表達

如果說思維影響實用寫作的內容架構，那么實用寫作的表達方式就是其形式的體現。實用寫作的語言模式是許多實用寫作課堂無法繞開的一個教學難點，也是主要任務之一。畢竟寫作中的語言表達不是一朝一夕就能形成，教師幾節課的教授的效果也不是立竿見影的。這是教師在教學內容安排時既不能避免又只能輕描淡寫點到為止的原因。通常教師要么緒論部分用專門的一二節課一并講解，要么一筆帶過讓學生自己訓練。長此以往，學生只能從現有的例子模仿實用寫作的表達方式。教師可以怎么教呢？除了用經典的例子正面展示實用寫作表達的準確性和規范性，在新時代的和諧語境下，也應與時俱進的引入：“融入情感”，“尊重理解”“委婉含蓄”“規范用語”等語言表達。[2]另外還要根據文體的需要注意滲透一下的教學方法。

1、在比較教學中理解語句順序不同，句式不同的不同表達效果，根據寫作思維進一步用語言展現文體內容的內在聯系。

2、以改錯的形式讓學生發現范文的表達問題，經過點撥讓學生明確表達準確規范的重要性。如寫一個簡單的通知，地點的表述不能簡單的用左邊或右邊而是用東南西北等方位。能夠改錯，心中必有正確的標準。

3、貼近生活選擇典型例子進行解析。如近段時間很熱門的申論考試，申論的語體風格，語言表達是怎樣的？也讓學生更適應社會的需求。

（四）任務四：聯系校外教學資源，與課堂內容的對接

學生的學習障礙多來自對外面的世界接觸較少，真正面對問題的機會不多，缺乏社會經驗乃至知識面窄的原因，教師熟識的理論沒有經過“實戰”，僅僅靠校內模擬實踐提高學習能力顯然是不夠的，模擬后能否真正解決實際問題不得而知。而長期在企事業單位擔任文書工作的秘書，其工作經驗和對公務文書的理解應用，彌補了校內教師缺乏實踐經驗的不足。邀請經驗豐富的工作者進校園講學，拓展學生知識面，也是現實與課堂的最好鏈接，作為教學環節，是教師理論基本功傳授后錦上添花的補充。

總而言之，實用寫作從寫作的定性，思維的形成，材料的安排，語言運用，最終達到解決實際問題的目的是完整的寫作過程，實用寫作教學課堂應緊緊圍繞著其成文過程來設計教學環節，每個環節都是教學的重點任務。在長期的教學改革中，實用寫作的本質沒有變，其形式卻是與時俱進發展，客觀的教學條件的改變我們暫不強求，但可以從轉變教學心態和靈活運用新舊教學方法開始，從根本上掃清學生學的障礙，提高教師教的能力。這樣，盲目照搬或替換“范文”的問題也會迎刃而解，學生還能實際參與實用寫作的“創作”。

參考文獻：

[1]閆秀文.提高大學生實用寫作能力應解決的幾個問題[J].教育戰線.

[2]鄢明定.和諧語境下的實用寫作策略[J].理論學習與探索,2009,(1).

[3]商桂平.模式思維在實用寫作教學中的運用[J].內蒙古電大學刊,2004,(1).

[4]孫連杰.應用寫作教學存在的問題與對策[J].2010,(1).

篇4

美國漫畫家羅素·邁爾斯系列漫畫《女巫希爾邁》中有這樣一個故事：兩座懸崖，中間隔著一條又深又寬的峽谷。女巫站在這邊，禿鷲站在那邊。禿鷲不斷召喚女巫跳到它那邊來。女巫說，峽谷太寬，她跳不過去。禿鷲對女巫說，不要用消極的思想打敗自己，只要她有熱情和積極的態度，就能做成任何事情。女巫在禿鷲煽動下，熱血沸騰起來，她真的開始感到世界上沒有她做不到的事，于是，一挺胸，一弓腰，向對面的懸崖猛沖過去。結果，女巫并沒有跳過峽谷。

禿鷲看著掉入峽谷的女巫，自言自語道：看來，光鼓動她的激情是不夠的，還得教她如何鍛煉腿部肌肉。

要求選好角度，確定立意，明確文本(詩歌除外)，白擬標題;不要脫離材料內容及含意的范圍作文;不要套作，不得抄襲，不得透漏個人相關信息;書寫規范，正確使用標點符號。

范文：

看清自我理智前行

女巫受禿鷲“只要有激情和積極的態度就能做成任何事”的煽動縱身一躍，結果卻掉入峽谷。為什么女巫沒有躍過峽谷呢?是因為女巫盲目聽信別人，不能正確認識自己的能力，盲目跳躍，以致葬身谷底。所以，只有看清自我，我們才能理智前行。(簡潔引用材料，緊緊抓住材料中的“女巫受禿鷲煽動縱身一躍，結果卻掉入峽谷”事實來確立核心立意“看清自我，理智前行”，鮮明提出觀點。)

看清自我，能使人避短揚長，理智前行。楊振寧先生是享譽世界的理論物理學家，并因與李政道一起提出“弱相互作用中守稱不守恒論”而獲得諾貝爾獎。然而這位譽滿全球的物理學家早年因研究實驗物理而備受他人恥笑。楊振寧曾坦言說：“我對實驗物理似乎沒有別人那樣的天賦，實驗儀器出現故障后，別人能很快找到問題所在，而我卻急得滿頭大汗?！焙髞砺斆鞯臈钫駥幗涍^思考，看清了自己的不足，發現自己在理論物理方面有專長，于是投理論物理研究，最終碩果累累。正是因為楊振寧看清了自我，才能避短揚長，理智前行，現在才名滿天下。寫到這里不禁想到：女巫不是巫嗎，那一定會法術，為什么要硬跳呢?自己沒有發達的肌肉，卻還要縱身一躍，如果看清自己，施一點法術，也不致于掉入峽谷。(緊緊圍繞分論點展開論證，論證充分、簡潔、有力。先是事理論證，再是因果論證，最后是假設論證，三層論證緊緊圍繞分論點展開，論證抓住材料核心簡潔有力。)

看清自我，能使人腳踏實地，理智前行。四川省的理科狀元劉寧畢業于某大學，就在大家認為他將會有一個好前途、好生活時，他卻在不停地應聘、辭職，原因就是總嫌棄公司待遇不好，自己有才能，何愁找不到工作?這樣以致于他最后還要靠父母的補給生活。畢業于大學了不起嗎?全國有那么多名校，每個學校有那么的人，你是的嗎?狀元劉寧就是沒有看清自己，不腳踏實地地工作，以致于無法理智前行，最后落得如此下場。女巫也何嘗不是這樣呢?假若她能認清自己肌肉不發達的現實，不好高騖遠，追求自己無法達到的目標，又腳踏實地，刻苦鍛煉，練就一身發達的肌肉，區區幾米的距離算得了什么呢?因此，人只有看清了自己，才能找到正確的方向，邁出堅實的步伐，理智前行。(緊緊圍繞分論點展開論證，論證充分有力。先是舉事例從反面論證，再是假設對比論證。第二、三段著力論證只有看清自我，才能理智前行。從這一部分看，看清自我是理智前行的條件。)

看清自我，理智前行，讓失敗者重獲新生?，F在家喻戶曉的喜劇明星艾特金森，也就是憨豆先生。他當初因為語言表達能力不行，經常口差，差點離開他熱愛的喜劇舞臺。但聰明的憨豆先生經過一番思考后，看清了自己，發現自己的語言表達能力不行，但肢體語言和面部表情豐富，于是便向這方面發展，最后成為了幾代人都忘不了的藝術形象。如果女巫像憨豆先生一樣看清了自我，理智前行，又怎么會掉進峽谷?“看清自我，理智前行”這一條件如同一塊肥沃的土壤，讓失敗者重獲新生。(這一段從另一個層次來論證“看清自我，理智前行”的重要性，例子精當?？上д撟C簡單了些。)

百靈鳥自知沒有叱咤蒼穹的力量，她便理智前行，苦練歌喉，最終在林間婉轉歌唱;小溪自知沒有大海波浪滔天的氣勢，便理智前行，在林間流淌，襯天色，映鳥鳴，也是一大快事。它們都是看清了自己，找到了正確的方向，理智前行，才實現自身價值。如果女巫也如它們一樣，結果是不是又是另一番場景呢?(列舉自然界中的實例，再次對女巫假設論證，進一步論證觀點。)

篇5

[關鍵詞]漢語言文學 應用寫作 課程改革

[作者簡介]王子海（1982- ），男，河北衡水人，唐山學院文法系，講師，研究方向為應用寫作、基礎寫作、漢語寫作。（河北 唐山 063000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0141-02

對于漢語言文學專業的學生，社會有著明確的需求標準，簡言之，能“說”會“寫”。其中，“寫”又被重點凸顯出來。首先，就業單位需要學生能夠勝任文字撰擬工作，特別是一些專業文書的寫作，成為單位不可替代的“一支筆”；其次，單位在工作別注重思想與觀點的表達，書面表達能力也成為每個員工必備的能力；最后，漢語言文學專業學生在應聘文秘、辦公室工作人員、文字撰擬、助理等具體崗位時，把自身的寫作能力作為重要的條件推薦給招聘單位。所以，寫作能力成為漢語言學生專業能力中的核心能力，成為衡量該專業畢業生水平的重要參考條件。

應用寫作課程是漢語言文學專業的基礎課，以培養學生的應用寫作能力為教學目標，以常用應用文書寫作的技能訓練為教學重點，在應用寫作基本理論的基礎上，重點研究應用文寫作知識、寫作方法、寫作規律。因此，這是一門具有較強實踐操作性的課程。很多學校十分重視該課程的設置，學生也想通過課程的學習真正提高自身的寫作水平，為就業奠定堅實的基礎。但是，由于教學內容的應用性缺失、教學方式的落后、實踐環節的形式化導致學生積極性不高、教師疲于應付，根本無法實現課程的教學目標。針對這些問題，本文從教學內容的調整、教學方式的轉變、實踐環節的創新三個方面進行改革，力圖探尋一種規范、有新意、能夠形成教與學、學與用良性循環的途徑，真正實現課程的教學目標，提高學生的應用寫作能力。

一、寫作基礎理論知識中的應用性體現

寫作，特別是應用寫作基礎理論知識中重點突出兩個要素：誰來寫（寫作主體），寫給誰（寫作受體），教師與學生往往忽視要素知識背后的應用性本質，重含義解析，輕內涵理解，所以，教學內容的調整需要從這兩個方面重點展開：

1.寫作主體的應用性體現。寫作主體，就是進入寫作思維和寫作行為中的人。教師應該把知識轉化為應用的藝術傳達給學生，而不是一味地講知識、講特點、講認識。所以，要突出理論知識的應用性，主要從以下三個方面進行融合：首先，培養主體的角色意識。應用文體的寫作主體應充分考慮自身的角色，認定角色后才能開始進入寫作狀態，比如作者是秘書，承擔著秘書崗位職責、文書寫作職責雙重角色。其次，培養主體的服務意識。寫作的主體在很多寫作環境下并不是為了自身的情感表達而進行寫作的，一旦成為第二寫作主體，有了服務對象即第一寫作主體，那么第二主體必須具備服務意識，才能實現寫作目的。最后，培養主體的目的意識。主體的目的意識能夠時刻提醒、修正、預設寫作的過程，影響寫作的方向，必須加以重視，秉承寫作目的的寫作才能體現第一寫作主體的意圖，實現寫作的效果。

2.寫作受體的應用性體現。寫作受體是指寫作活動中接受信息的人。它的存在與否關系到寫作活動能否最終完成，因此寫作受體是寫作系統中不可或缺的一個要素。寫作受體與傳統的讀者并不是一個概念，受體是針對于主體而言，讀者是針對文章而言。以公文寫作為例，公文的受體按照行文方向可分為：上級、下級、平級。根據不同的寫作受體，寫作主體在行文語氣、行文用詞、行文表達過程中就應采取不同的策略，實現寫作目的。

二、教學方式的轉變：形式與內容的互補性

應用寫作課程教學過程中，教師或者注重形式的介紹，或者強調內容的完整，學生則容易形成重形式、輕內容的習慣，導致課程結束后，學生很快將形式的部分忘掉，不會內容的書寫，最終課程沒有實現教學目的。所以，應用寫作教學必須將兩者合理地進行融合，形式即格式是面，內容即事項是點，本質是通過內容的鋪開，將面補充完整。

1.形式中的內容解讀。以公文為例，應該首先為學生提供一個公文總體形式與內容的撰寫策略模式，結合每個文種講解特殊情況的處理，才能讓學生在寫作共性中思考個性，在寫作個性中反省共性。如應用文體中的標題撰擬，根據自身的寫作教學經驗，給學生一個規范的標題模式是解決上述問題的關鍵。公文的標題由三部分組成：發文機關事由文種，那么這三個部分又通過什么來連接呢？“××市人民政府關于號召全體公務員向××同志學習的通知”，這個標題中由介詞“關于”、助詞“的”來連接。所以，進一步總結出由“關于”等介詞加上主謂結構組成事由連接文種，如“××市人民政府關于公務員工資待遇調整的通知”；“關于”等介詞加上動賓結構組成事由連接文種，如“××市人民政府關于國慶節放假的通知”。這樣，從連接詞、語法等方面進一步明確和規范了公文標題的寫作。

關鍵是這三個部分形式中的內容解讀，標題主要為了實現什么寫作目的。第一，告訴讀者，是哪個機關單位發文，對方是否有權利發文，發文單位的級別高低。第二，告訴讀者，誰來為這篇公文負責。單純的上下行文很好理解，遇到多個單位聯合行文就要考慮誰是第一負責人或者單位了，所以，聯合行文中單位按照責任大小排列。第三，告訴讀者，為何發文，即發文的理由是什么，事項是什么，內容是什么，要求是什么等。第四，告訴讀者，發文者與自身的關系，是源自上級、下級，還是平級。所以，發文單位要全稱出現。

2.內容中的形式策略。課程教學過程中，如何讓學生實現應用文體的寫作目的是教師考慮的第一要素。那么，如何到達這一目標呢？途徑與方法又何在？

所有應用文體的各個文種，學生認為最難寫的是第一部分。而各個文種最初體現的絕不是立刻通知對方你要做什么，怎么做，而是通知內容的合理性、合法性、合情性的敘述。這也是后面主體的展開、主體的要求與期望相輔相成。以公文中的行文依據為例：（1）行文的背景：行文的大背景是前提、原因、條件，這是行政單位具體行政過程中管理視野的體現，從大局出發，關注全面工作，為自身在行政工作中規范行政行為提供標準與參考。（2）上級的相關活動或者具體要求：發文事由中對于上級相關活動或者要求的關注更是一種行政歸屬的體現。對于自身工作的安排也是上級單位工作計劃的一部分，在安排過程中，上級的相關活動及精神是公文寫作中行文的原則，也是行文權利的保障。（3）本單位前期工作：公文寫作中內容的選擇與設計具體而明確，這是行政事業單位行政行為的連續性決定的。所以，發文依據中重要的一環就是針對此次工作之前所召開的相關會議、作出的相關要求、舉辦的相關活動、確立的相關精神。（4）具體公文的回復：公文寫作中最為直接的行文依據就是對先期存在的公文的回復，比如批復往往對應著請示產生，通知可分為批轉類、轉發類等。所以，發文依據中根據實際情況可以把公文寫作先期存在的公文標題并發文字號作為依據來寫合情合理。

形式策略告訴學生，行文的依據可以按照下面的順序來考慮安排寫作內容：國家宏觀層面―專業、行業背景；上級工作、活動―本級工作、活動；前期工作―目前工作；群體―個體。而行文的背景、意義、目的，行文核心事項的組織安排、行文希望、要求都可細化為具體的行文方向，為應用文體的寫作內容實踐提供行文的形式策略路徑。

三、實踐教學環節的設置

1.課程設計的設置與實施。應用寫作課程可以根據課時設置與專業特點設置課程設計環節，采用工作過程中系列文種實踐模式。如一個單位在年終總結活動中會依次產生四個文種：首先，×××關于年度先進個人及先進集體選拔的實施意見；其次，×××關于召開××年度先進個人及先進集體表彰大會的通知；再次，×××關于表彰××年度先進個人及先進集體的決定；最后，×××（領導）在××年度先進個人及先進集體表彰大會上的講話稿。學生也可以根據課程設計的要求，獨立選擇一個虛擬工作環境，設置一次活動，以上級單位的名義行文，以下級單位的名義回文，如請示與批復。以小組的形式完成課程設計的內容，其中必須注意行文的相關性及連續性。

這類課程設計最好選擇相關課程教師參與評判，如秘書實務、秘書學原理、現代漢語、領導學等課程教師。他們分別從各個專業角度進行考核，給學生提供專業角度的意見，最后，應用寫作教師參與文面形式、內容的評判與考核。

2.角色分配式的寫作實踐與訓練。漢語言文學專業的學生有一部分會進入行政事業單位，所以公文寫作內容必須進入其實踐環節重點訓練。熟悉掌握常用公文必須按照級別區分來進行訓練，如學生進行分組，第一組為上級，根據設置主題下文，注意行文的語氣、內容的組織安排、行文的要求與期望部分的重點訓練；第二組為下級，根據上級來文選擇文種進行回文，注意回文的語氣、內容的組織安排、行文目的的實現部分的重點訓練。兩組互換位置進行第二次寫作實踐訓練。

3.根據學生實際需求進行寫作實踐與訓練。對于大一的學生而言，基礎寫作知識的理解掌握是重點。很多學生保留著高中寫作思維慣性，善于提論點，進行論證。實際工作需要的往往是敘述、說明為主的表達方式。所以，設置敘述性、說明性較強的工作總結、計劃、報告等文種的訓練效果較好。

對于大二、大三的學生采取各類專業文書的實踐訓練。因其具備了基礎知識，而各類專業文書的學習如理論文體中的學術論文則是專業性、學術性、理論性較強的文體，需要教師結合其他專業知識，比如文學史、語言學、文學理論來講，這樣，與其他課程的學習形成了知識的互補與應用，往往效果較好。

對于大四的畢業班級而言，就業單位急需的實操性文書是學習的重點。機關事業單位對應著公文、企業對應著日常事務文書、學生應聘對應著求職文書、考取公務員對應著申論寫作，所以，滿足了學生的實際就業需求能夠吸引學生更好地進行寫作實踐訓練。當然，這個原則也可以貫穿整個大學學習過程。

4.突出日常實用性的寫作實踐與訓練。通過很多學生的信息反饋，在其家庭生活、學習、實習過程中，一些日常經常使用到的應用文體更能夠吸引其興趣。如有的學生家中舉辦重大的宴請活動，需要他擬定請柬的寫作內容，開幕詞、閉幕詞等具體的禮儀文書。及時了解這些學生的需要，突出應用寫作課程的實用性，可以針對一部分同學設置寫作實踐，也可以推廣到整個班級，在滿足其需求的出發點上實現寫作實踐訓練的目的。

應用寫作課程作為漢語言文學專業的基礎課程，如何在課程教學過程中，培育學生興趣，調動學生信心成為課程改革的關鍵。從教學內容中的基礎知識的應用性體現開始，教學方式的轉變以及教學實踐環節的設置與訓練能夠滿足其崗位工作需求、自身生活需求、社會角色需求，學生作為教學主體的地位才能得以確立，課程的教學目標才能夠實現，這也是漢語言文學專業應用寫作課程改革的初衷。

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