圓的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇圓的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《圓的認(rèn)識》是小數(shù)六年級的一節(jié)概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過了直線圖形的認(rèn)識后對一種新的由曲線圍成的平面圖形的認(rèn)識。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節(jié)起始課，同時也是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容――圓周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎(chǔ)。

我根據(jù)新課標(biāo)和本班學(xué)生的實際情況將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1、經(jīng)歷操作，交流的過程中認(rèn)識圓，感悟圓的特征，解釋圓的應(yīng)用，理解半徑和直徑的相互關(guān)系，建構(gòu)對圓的結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識。

2、通過動手操作，討論探究等活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析推理、抽象概括、看書自學(xué)等能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，并培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和空間想像力。

3、通過應(yīng)用與訓(xùn)練提高學(xué)生解決現(xiàn)實生活問題的能力。

我根據(jù)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)流程為：

一、談話導(dǎo)入

師：老師想了解你們有哪些玩具？生：……

師：我小時侯也有玩具，想不想看看？生：想

出示陀螺玩具，并演示玩法。

師：你知道它是怎么做的嗎？生：是由一根小棒和一張圓形紙片組成的。

師：先要做什么？生：剪一張圓紙片。

二：教學(xué)認(rèn)識圓

師：出示小動物們的賽車動畫，觀察不周的車輪，讓生發(fā)現(xiàn)圓心的車輪為什么會得第一。生：回答……

師：再讓生通過觀察發(fā)現(xiàn)有不同形狀的車輪，從而出示以前學(xué)過的平面圖形和圓有什么不同？從而識圓是由曲線圍成的平面形。

三：教學(xué)畫圓

探索畫圓的方法

1）第一次嘗試畫圓

師：剪圓就得先畫圓，用什么畫呢？

生：圓規(guī)

學(xué)生嘗試用圓規(guī)在紙上畫圓

2）交流方法

師：用圓規(guī)畫圓時應(yīng)注意什么？

學(xué)生討論交流正確畫圓方法，得出結(jié)論后，教師演示畫圓的方法。

3）第二次畫圓

學(xué)生用正確的方法在紙上畫兩個大小不同的圓。

交流：你們是怎么畫出這兩個不同圓的？

引出圓的大小與兩腳叉開的距離有關(guān)。

4）第三次畫圓

師：如果要你畫一個和這個玩具上一樣大的圓能畫嗎？

引出定長畫圓，畫好圓并把它剪下來。

四：教學(xué)索圓的特征

1）做陀螺找圓心

師：這玩具的小棒應(yīng)該從哪兒穿過呢？

交流找圓心的方法，找出圓心，并把圓心用o標(biāo)出。

2）認(rèn)識半徑

師：你知道這個圓有多大嗎？

引出半徑，并讓學(xué)生在圓上畫一條半徑，讓一位學(xué)生板演。

討論半徑的]特點，并標(biāo)明半徑r。

3）認(rèn)識直徑

師：你還知道圓其他特征嗎？生：它還有直徑。

畫一畫直徑，說一說直徑的特征

4）半徑與直徑的關(guān)系

討論交流在同一個圓中半徑與直徑的關(guān)系。

讓學(xué)生在圓中畫直徑與半徑，師：你能畫幾條半徑，幾條直徑？

經(jīng)過操作練習(xí)得出：在同一個圓中，半徑與直徑都有無數(shù)條，每條半徑都相等，每條直徑都相等。

5）練習(xí)

用不同顏色的筆描出半徑與直徑。

6）看書質(zhì)疑并小結(jié)

讓學(xué)生看書134頁至135頁，并劃出書本中的重要內(nèi)容。

五、應(yīng)用與拓展

1）怎樣畫一個很大的圓？

2）怎樣測量沒有圓心圓的直徑？

3）在同一個圓心上的兩個圓，讓生觀察發(fā)現(xiàn)明白了什么？（指出這樣的兩個圓叫同心圓）

4）討論：車輪為什么要作成圓形？

六、課堂總結(jié)

師：今天這節(jié)課你有什么收獲？

教后反思：

這節(jié)課上完之后，我覺得學(xué)生能在一個輕松快樂的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在教師的引導(dǎo)下主動的探究學(xué)習(xí)，并且營造了學(xué)生之間合作交流，動手操作的良好氛圍，基本完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課的成功之處：

1、體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課前尋找準(zhǔn)備，使課內(nèi)與課外密切聯(lián)系，將整個數(shù)學(xué)活動聯(lián)成一氣。

在本節(jié)課教學(xué)之前，利用學(xué)生非常熟悉且感興趣的“玩具”資源，為新知教學(xué)的突破口，在第一時間內(nèi)抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。再通過探討玩具陀螺的組成，感知要作陀螺首先要剪圓形紙片。這樣使學(xué)生對圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識圓做好感性認(rèn)識上的準(zhǔn)備。這樣設(shè)計的原因在于：把數(shù)學(xué)的抽象知識與學(xué)生感性材料相聯(lián)系，同時把學(xué)生平時的感性材料前伸了，帶有目的的探索，成為一種有意識的學(xué)習(xí)活動。

篇2

時，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解決不了的問題，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽取他人意見的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：圓的特征；直徑與半徑；觀察分析；綜合概括；操作能力；前置性研究；小組合作；探究交流

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-307-01

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生認(rèn)識掌握圓的特征，理解直徑與半徑的關(guān)系。

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察分析綜合概括及動手操作能力。

3、讓學(xué)生感受到圓的美無處不在，體會數(shù)學(xué)來源于生活。

教學(xué)重點：圓的認(rèn)識，通過動手操作理解直徑與半徑的關(guān)系認(rèn)識圓的特征。

教學(xué)難點：理解直徑與半徑的關(guān)系。

課前準(zhǔn)備：課件，前置性研究，大小不同的圓形紙片，直尺。

六年級人教版上冊

課前小研究設(shè)計：

1、尋找生活中的圓，想辦法畫大小不同的圓感受一下，圓與以前學(xué)過的圖形有什么不同。

2、把畫好的圓剪下來，折一折、畫一畫、量一量、比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、我來出題考考你：

設(shè)計意圖：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計本著簡單、根本、開放的原則。

第一個問題：尋找生活中的圓，想辦法畫大小不同的圓感受一下，圓與以前學(xué)過的圖形有什么不同。一方面讓學(xué)生感知圓在生活中隨處可見，圓來源于生活，與生活實際緊密相連，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；另一方面通過自己觀察、自己動手畫圓并比較，初步感知圓的特征以及圓和以前學(xué)過的平面圖形的不同。

第二個問題：讓學(xué)生通過動手折一折、畫一畫，感知圓的特征；通過比一比、量一量來推理，驗證圓的特征。在小組內(nèi)相互交流、討論，生成圓的特征。這一過程不僅使學(xué)生主動地獲得了知識，還使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使學(xué)生確實學(xué)到了解決數(shù)學(xué)問題的一些基本方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則。

第三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生自己出題互考，一方面是為了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；另一方面是讓學(xué)生能夠把所學(xué)知識進(jìn)行歸納和整理，以便于形成系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)識，并學(xué)會理論聯(lián)系實際，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)源于生活、用于生活。

學(xué)習(xí)過程預(yù)設(shè)：

一、情景導(dǎo)入（課件）

由課件演示生活中的圓形實物圖片，讓學(xué)生感受因為有了圓世界變得美妙而

神奇。由此

導(dǎo)入新課。

二、探究新知：

〈一〉小組合作交流：

1、教師明確討論要求。

2、學(xué)生結(jié)合課前小組研究進(jìn)行組內(nèi)討論交流。

〈二〉全班匯報展講：

某小組匯報討論結(jié)果：

第一發(fā)言人：1、拿實物圓演示圓與以前學(xué)過的平面圖形的區(qū)別與聯(lián)系感受圓形易滾動。

2、其他同學(xué)與他交流圓與其他圖形的不同之處。

第二發(fā)言人：1、把一個圓形紙片反復(fù)對折幾次，發(fā)現(xiàn)圓心、直徑及字母怎樣表示。

2、其他的同學(xué)與他交流有關(guān)圓心直徑的知識。

第三發(fā)言人：1、和大家一起交流有關(guān)半徑的知識。

2、其他同學(xué)與之交流有關(guān)半徑、直徑與半徑的關(guān)系。

三、鞏固提升：

1、組長回顧總結(jié)

2、組長出3-5個小題考大家

3、我來出題考考你（同學(xué)們出題互考）

四、教師總結(jié)

五、拓展延伸，聯(lián)系生活。

為什么輪子要做成圓形，軸心要裝在哪兒？為什么？

教學(xué)反思：

這節(jié)課上完之后，我覺得學(xué)生能在一個輕松快樂的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在教師的引導(dǎo)下主動合作前置性研究，基本完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點、突破難點，我采用生本的教學(xué)模式，本著簡單、根本、開放的原則，精心設(shè)計課前小研究。

課的一開始，從生活中的圓為切入點導(dǎo)入，體驗數(shù)學(xué)源于生活。圓形給我們帶來了美的感受。在突破難點這一個部分上，我讓學(xué)生自主動手折一折、畫一畫，量一量，比一比，自主探究發(fā)現(xiàn)圓的特征。在組內(nèi)討論交流時，我采用的是小組合作探究并明確討論要求，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流補充共同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高的目的。這一過程突出了學(xué)生的主體地位，而教師則真正成為課堂上的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

在“我來出題考考你”這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生充分展示自我才智，真正展開了探究活動。在自主探究中自我發(fā)現(xiàn)新知，他們的主體性作用又一次得以充分的發(fā)揮。并且真正做到了在感知、體驗、感悟中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，靈活運用知識解決有關(guān)實際問題，真正突破了本節(jié)課的重難點。

篇3

1. 可行性原則

可行性原則包括語言環(huán)境以及對象能力的可行性兩個方面，前者強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計英語教學(xué)任務(wù)的環(huán)境和背景必須要緊密貼合現(xiàn)實生活當(dāng)中英語語言的實踐應(yīng)用環(huán)境，為學(xué)生任務(wù)的達(dá)成增加更多的可能；后者強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，必須要考慮到學(xué)生的英語水平，在學(xué)生現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生完成任務(wù)的可行性。只有確保了這兩個方面才能夠確保教學(xué)任務(wù)恰當(dāng)合理而且符合英語教學(xué)規(guī)律，這樣學(xué)生才能夠通過完成任務(wù)的形式來達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，初中英語教師在設(shè)計任務(wù)時需要從以下兩個方面著手：第一，教學(xué)任務(wù)的環(huán)境背景必須與學(xué)生生活中熟悉的場景和情境相結(jié)合，使得學(xué)生能夠在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也能夠在真實的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中對所學(xué)知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，提高學(xué)生的語言運用技能，鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如，教師為學(xué)生設(shè)計既定背景下口語交際任務(wù)時，要注重選用學(xué)生生活中熟悉的情境作為談話的背景。以日常的家庭生活為背景的英語對話可以是：A： I am hungry， let's make a fruit salad. B： Good idea！What fruits do we need？ A： We need a watermelon， oranges， apples and bananas. B： How many oranges do we need？ A： We need three oranges. B： How many apples？ A： Two apples. B： And bananas？ A： Two， and peel these. B： Then？ A： Oh， cut up these and put into a bowl. B： OK. A： Next put a cup of yogurt and two teaspoons of honey in the bowl. B： Well， and finally， mix up. A： OK， we can eat it now. 第二，教師設(shè)置的任務(wù)難度必須恰當(dāng)，需要綜合考慮到學(xué)生的英語實際能力和思維特點，如果任務(wù)難度過高或者與學(xué)生的思維發(fā)展特點不相符則會讓任務(wù)型教學(xué)模式的實施效果大打折扣。因此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時必須強(qiáng)調(diào)針對性，任務(wù)設(shè)計也要做到因材施教，體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2. 循序漸進(jìn)原則

初中生正處在生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，情緒容易產(chǎn)生波動，而且較為脆弱敏感，如果教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)過重，則會影響到學(xué)生的身心健康。因此，初中英語任務(wù)型教學(xué)模式下的任務(wù)設(shè)計必須要遵循循序漸進(jìn)的原則，急于求成以及任務(wù)量過重對于學(xué)生的發(fā)展來說都是有著不利影響的，而且不符合英語教學(xué)規(guī)律。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時必須制定長遠(yuǎn)計劃，同時需要根據(jù)任務(wù)的實施過程將任務(wù)進(jìn)行分段處理，引導(dǎo)學(xué)生有計劃和有目標(biāo)地去完成任務(wù)和加強(qiáng)英語技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，并為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。例如，教師在閱讀教學(xué)中在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上可以制定這樣的長遠(yuǎn)計劃：培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀分析和理解能力。接下來可以按照循序漸進(jìn)的任務(wù)設(shè)計原則，分步驟地落實計劃，從而達(dá)成任務(wù)教學(xué)的目標(biāo)。首先根據(jù)教材內(nèi)容當(dāng)中對環(huán)保內(nèi)容的闡述，教師可以在教W計劃中將環(huán)保作為任務(wù)的主題，鼓勵學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)和閱讀當(dāng)中有目的的積累關(guān)于環(huán)保的英語詞語、句子等內(nèi)容。接下來，教師可以組織專門的閱讀分析課程鼓勵學(xué)生將收集到的資料綜合起來，并為學(xué)生提出針對性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過互動討論和自主探究的方法掌握閱讀技巧和提升閱讀能力。

3. 互動性原則

教學(xué)互動是初中英語任務(wù)型教學(xué)模式的核心觀點，強(qiáng)調(diào)在英語學(xué)習(xí)過程中必須要進(jìn)行和諧的師生互動和生生互動，營造一個活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)積極的參與和主動的互動交流，只有這樣才能夠真正推動初中英語任務(wù)型教學(xué)模式的實踐應(yīng)用。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，要遵循互動性原則，將互動合作貫穿于整個教學(xué)過程，實現(xiàn)師生以及生生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓互動合作成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和提升英語技能的關(guān)鍵。就初中生的年齡和認(rèn)知特征而言，初中生具有鮮明的個性，而且好勝心較強(qiáng)，在日常的學(xué)習(xí)與生活中往往會缺乏一定的合作意愿和意識，這對于任務(wù)型教學(xué)的開展會造成一定的影響。對此，教師要注重激發(fā)學(xué)生參與互動合作的興趣和積極性，而興趣也是學(xué)生互動學(xué)習(xí)和共同參與解決任務(wù)的動力。因此，教師要結(jié)合初中生的心理特征和思維特點為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，比如可以采用競賽的方法，將學(xué)生進(jìn)行分組后分配相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵小組間進(jìn)行良性競爭，看哪一個小組能夠最快最好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的合作意識能夠被充分激發(fā)出來，這對于任務(wù)型教學(xué)實施當(dāng)中的良好互動也是非常關(guān)鍵的。除此以外，教師還可以采用設(shè)置懸念的方法來鼓勵學(xué)生主動合作和互動。例如，教師可以為學(xué)生講述一個有趣的英語故事，但是將結(jié)局部分的英語句子拆分開來寫在卡片上，在打亂順序后要求學(xué)生通過小組合作的方法結(jié)合集體力量來拼出結(jié)局。

篇4

關(guān)鍵詞：人力資源管理；實踐；教學(xué)；能力

中圖分類號：G423　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

人力資源管理課程的實踐教學(xué)一直是我們教學(xué)工作的重點也是難點，對偏文科性質(zhì)的科目，具體如何有效的進(jìn)行操作，大家一直都處于探索的階段。根據(jù)以往其它院校有關(guān)這門課程的實踐教學(xué)，概括起來有兩大類：一是以案例分析為主的實踐教學(xué)模式：另一類是以操作模擬系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)為主要形式的實踐教學(xué)活動。比如，中山大學(xué)她的MBA人力資源管理課程的實踐教學(xué)主打就是進(jìn)行案例分析，一個學(xué)期準(zhǔn)備9-10個案例，將全班同學(xué)分成若干個小組，每個小組重點準(zhǔn)備一個案例，然后該小組選一個代表發(fā)言，闡述小組的具體意見，然后全班討論，老師點評。這種教學(xué)方法主要運用在MBA教學(xué)和一般普通高校中。隨著社會對人力資源管理的重視和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，近些年來，各類企事業(yè)越來越多的使用了人力資源管理軟件系統(tǒng)，大大提高了人力資源管理的效率，為此也開發(fā)了許多人力資源管理的軟件系統(tǒng)，這些系統(tǒng)經(jīng)過調(diào)整，也可以用在高校人力資源管理課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上。通常是院校建立一個正規(guī)的人力資源管理實驗室，配置較好的教學(xué)設(shè)備，安裝一套人力資源管理的有關(guān)軟件，能讓學(xué)生在實驗室模擬企事業(yè)單位的實際人力資源管理工作，這也是一種較好的實踐教學(xué)方法。但是，由于我們學(xué)院現(xiàn)有的條件的制約，和我們學(xué)院學(xué)生的特點，我們曾經(jīng)嘗試過案例分析教學(xué)，雖然有它的可取之處，但與普高院校比較效果就有差異。所以，筆者在上個學(xué)期的實踐教學(xué)內(nèi)容和形式上就采用另一類實踐內(nèi)容和形式，主要的想法是讓學(xué)生動手設(shè)計一些人力資源管理常用的一些管理工具和能夠制定一些管理計劃。經(jīng)過一段時間實踐取得一定的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為這是一種值得不斷完善的實踐教學(xué)方式。

1、《人力資源管理》課程實踐教學(xué)改革的迫切性

首先，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對外開放力度的加大，我們目前重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)滿足社會需求的復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才，已向我們教育體制提出了迫切的要求。而實踐教學(xué)改革正是擺脫高職高專教育目前困境的有效途徑，它通過提供一系列的實踐活動，使學(xué)生能夠加深對人力資源管理理論知識的理解，獲得一定的專業(yè)能力和職業(yè)技能。與此同時，還能提高學(xué)生獨立思考能力，提升學(xué)生解決分析問題能力、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補他們工作經(jīng)驗不足的缺陷，為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展，增強(qiáng)其社會適應(yīng)力與職場競爭力，解決其未來就業(yè)有著重要的現(xiàn)實意義。

其次，該課程實踐教學(xué)改革也是專業(yè)建設(shè)的迫切需要。對專業(yè)本身而言，實踐教學(xué)的改革能夠帶動人力資源管理的學(xué)科建設(shè)。人力資源管理是一門由理論知識和實務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)院組建以來就要求突出實踐教學(xué)。通過加強(qiáng)人力資源管理的實踐教學(xué)，積累有價值的實證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學(xué)中聯(lián)系實際情況不夠、沒有形成有自身課程特色的內(nèi)容體系和實用性較差等缺陷，推動人力資源管理技能具體化、行為化。對教師而言，實踐教學(xué)的改革能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實際的有效路徑；同時還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身的素養(yǎng)，突出教師的雙重“身份”，即是“教師＋導(dǎo)師”。

2、突出《人力資源管理》課程實踐教學(xué)內(nèi)容的獨特性和實用性

高職高專的《人力資源管理》課程實踐教學(xué)的內(nèi)容體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自身應(yīng)有的特色。筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在獨特性和實用性兩個方面。

2.1獨特性特點

根據(jù)現(xiàn)有的條件和我們院校學(xué)生自身的素質(zhì)，筆者認(rèn)為我們的人力資源管理課程的實踐教學(xué)與其他院校相比應(yīng)當(dāng)具有差異性。以案例分析為主實踐活動，主要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，分析問題解、決問題的能力，一般來說，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理決策能力。一個大的案例，往往涉及一個企業(yè)里面管理的方方面面，診斷問題，解決問題需要綜合考慮多方面因素，也要求我們的學(xué)生比較高的水平。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性要求比較高，會學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，所以，這種方法比較適用于培養(yǎng)人力資源管理型人才。以操作人力資源管理模擬系統(tǒng)為主的實踐活動，對于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)具體的人力資源管理活動有相當(dāng)?shù)膸椭且环N比較好的實踐教學(xué)手段，但是，這種實踐教學(xué)需要的投入比較大，需要相應(yīng)的硬件和軟件設(shè)備，即是要建立自己的人力資源管理實驗室。雖然以人力資源管理模擬系統(tǒng)操作為主的實踐活動有其自身優(yōu)勢，但人力資源管理軟件系統(tǒng)的運用也存在一些問題。在實際的人力資源管理活動中，有許多的管理實踐并不是處處都能使用軟件系統(tǒng)的，遇到不能使用它們的地方，還是需要人力資源管理工作人員自己動手解決問題的。目前我們沒有單獨的人力資源管理實驗室，而且考慮人才培養(yǎng)方向是培養(yǎng)應(yīng)用型和操作型人才，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，簡單地說就是辦具體事的能力。所以，筆者認(rèn)為在現(xiàn)階段我們的學(xué)生更應(yīng)該傾向于能夠更多地掌握一些管理工具的設(shè)計技巧，以此來表明我們實踐教學(xué)獨特的角度。所以，我們在課程的實踐教學(xué)中設(shè)計了六個環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的實際動手能力。當(dāng)然，我們在未來專業(yè)整體實踐教學(xué)的設(shè)計方面會考慮軟件系統(tǒng)的模擬操作和參與實際管理活動，同時也把學(xué)生動手能力的訓(xùn)練放在重要的位置考慮，有利于學(xué)生職業(yè)技能的形成。

2.2實用性特點

每個高職高專院校都有其獨特的辦學(xué)理念，我們本著“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)用結(jié)合”的指導(dǎo)思想，走“實用主義”的教學(xué)模式，采用自編的適應(yīng)實訓(xùn)教材，教學(xué)內(nèi)容體系突出加強(qiáng)學(xué)生實際動手能力，真正辦出具有自己特色、實用的實訓(xùn)課程。

首先，將課程實訓(xùn)內(nèi)容與人力資源管理的操作性相聯(lián)系。在人力資源實際管理活動中，往往需要我們基層工作人員，做一些具有一定“人事技術(shù)”的工作。比如，企業(yè)的招聘甄選工作，需要工作人員設(shè)計一些表格，組織和實施招聘工作，參與初期的篩選工作等。所以，招聘與甄選實踐教學(xué)模塊中，筆者就要求學(xué)生會設(shè)計和使用一些招聘用的工具、表格；教授學(xué)生分析怎么用簡歷快速篩選的技巧：分析求職申請表格的設(shè)計技巧等。

其次，是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。在上面我也提到過，學(xué)生對知識已經(jīng)掌握，但將知識轉(zhuǎn)化為具體工作行為時，就出現(xiàn)許許多多的變化，表現(xiàn)出較大的差異性。比如，有的同學(xué)文字處理排版能力比較強(qiáng)：有的同學(xué)有計劃性、有條理；有的同學(xué)干事認(rèn)真踏實，一絲不茍；有的同學(xué)干事就比較馬虎，隨隨便便，這些是學(xué)生的個性素質(zhì)，但卻直接影響到工作行為。通過實訓(xùn)，可以慢慢改變學(xué)生不良行為習(xí)慣，提高學(xué)生的全面 素質(zhì)。

再次，與資格證書的考試直接掛鉤，方便同學(xué)資格證的考試。資格證考試方式是采取知識鑒定和技能鑒定相結(jié)合，分兩場考試。在技能鑒定考試中，方案設(shè)計題和計算題就是理論教學(xué)中基本上沒有辦法涉及的方面。對參加資格證考試的同學(xué)就吃虧許多，為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，提高學(xué)習(xí)的實用性，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就增加這方面的內(nèi)容。

3、《人力資源管理》課程實踐教學(xué)方式方法的改革

教學(xué)方法的改變革源于教育思想和教育觀念轉(zhuǎn)變。我們堅持“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)用結(jié)合”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，逐步實現(xiàn)由專業(yè)對口教育向基本素質(zhì)教育、由知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由重視學(xué)科理論的系統(tǒng)性、科學(xué)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。

3.1精心組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整合實踐教學(xué)體系

教學(xué)方法的變革與教學(xué)內(nèi)容體系有著密切的關(guān)系。選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，就有什么樣與之對應(yīng)的教學(xué)方法。我們以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)和職業(yè)技能為根本，精心組織教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地設(shè)計實踐教學(xué)方案。比如，實踐教學(xué)用的樣例選擇，筆者先通過企業(yè)有關(guān)專家的咨詢，再調(diào)查一些在職人員具體的工作情況，并且結(jié)合企業(yè)的人力資源管理現(xiàn)狀，之后還要與有經(jīng)驗的教師商討，再編寫人力資源管理實踐教材，力求改變實踐教材脫離實際、缺乏特色的弊病。

3.2改革實踐教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)知識到能力的轉(zhuǎn)化

以往的實踐教學(xué)方法比較強(qiáng)調(diào)仿真性和互動性。比如，案例教學(xué)、管理游戲關(guān)注學(xué)生與教師的互動性；情景模擬教學(xué)、實驗室模擬系統(tǒng)操作就比較注重仿真性。我們在教學(xué)手段上改變傳統(tǒng)的模式，按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過“知識的掌握與深化――嘗試動手――基本專業(yè)技能的形成”來逐步實現(xiàn)由基本知識到實際技能的轉(zhuǎn)化。促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教會學(xué)生怎么做，學(xué)生并不一定就會動手把事情做好，就像學(xué)開車，理論上教會你應(yīng)該怎么樣開，你也懂了，而實際讓你開車上路則是另一回事。所以，我們特別關(guān)注嘗試動手環(huán)節(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，直到會使用該項技能為止。

3.3努力創(chuàng)建真實性實踐教學(xué)平臺

在實際實踐教學(xué)中，我們深感唯有實踐才是真正檢驗我們工作成效性的標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為如何選擇合適的校外實習(xí)基地與學(xué)生的課程實踐教學(xué)實行對接，使得學(xué)生能夠在實踐教學(xué)結(jié)束后，及時進(jìn)入實習(xí)基地的人力資源管理部門，設(shè)身處地地感知人力資源管理的實務(wù)，這才是將實踐教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生技能的關(guān)鍵。在這方面，我系有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)積極努力與一些有良好聲譽的企事業(yè)單位接洽，共同構(gòu)建實踐平臺。這樣，就可以在約定的時間內(nèi)到相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行見習(xí)等實習(xí)活動，保障實踐教學(xué)的技能深化和鞏固，而且還可以發(fā)現(xiàn)在實踐教學(xué)中的不足，為今后改進(jìn)教學(xué)實踐提供依據(jù)，指明方向。此外，這個實踐平臺也為課程的理論教學(xué)中，隨時聘請到單位的人力資源主管，進(jìn)行專題演講、座談、答疑、研討等學(xué)術(shù)活動，保持學(xué)生與社會專業(yè)人士之間交流，有利于學(xué)生隨時掌握行業(yè)動態(tài)。

雖然高職高專的教育工作者已經(jīng)普遍認(rèn)識到了實踐教學(xué)體系改革的必要性，但是無論在理論探討方面，還是實踐應(yīng)用方面，現(xiàn)有的嘗試都沒有突破性的進(jìn)展。我們也是從自身工作的角度，做有限度的變革。從人力資源管理專業(yè)體系完整性來看，現(xiàn)有變革研究是探索性的、局部的，沒有體現(xiàn)與專業(yè)未來的實踐教學(xué)形成一個有機(jī)的整體。從教改方法論的角度而言，雖然我們現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式受到學(xué)生的肯定(學(xué)院有相關(guān)的調(diào)查)，但缺乏學(xué)生工作情況實證調(diào)研和數(shù)據(jù)支撐(我們沒有見習(xí)基地和以往的畢業(yè)生)。從運用價值來看，我們現(xiàn)有的做法實際上想起一個拋磚引玉的作用，希望更多的同仁能夠加入我們實踐教學(xué)改革的活動當(dāng)中來。因此，探索適合人力資源管理特點和我們高職高專實際的實踐教學(xué)體系仍是任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]關(guān)培蘭，申學(xué)武，高校人力資源管理專業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]，中國人力資源開發(fā)，2004(2)

[3]王玉群，試論職業(yè)教育課程的實用性特征[J]，教書育人(校長參考)，2001(9)

[4]陳瀾，劉勇，人力資源管理課程教學(xué)改革研究，重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004(3)

[5]王慧，人力資源管理課程教學(xué)方法改革與實踐，曲靖師范學(xué)院學(xué)報。2006(4)

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；計算機(jī)專業(yè)；教學(xué)模式

現(xiàn)代化的教育思想重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和解決問題的能力，高等職業(yè)教育的主要的目的就是培養(yǎng)出綜合專業(yè)素質(zhì)以及全面整體素質(zhì)的能力，使其能夠直接作用在實際應(yīng)用型人才之上，不僅僅要有專業(yè)性的知識，同時還需要具有實踐操作技能。所以，高職院校的計算機(jī)教學(xué)，不能夠單純的模仿普通高校的教學(xué)模式，而是需要真正的和市場實際情況結(jié)合，依據(jù)經(jīng)濟(jì)以及社會發(fā)展的要求和市場的就業(yè)情形與本校實際的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，改革人才的培養(yǎng)形式，重點放在應(yīng)用型技能的培養(yǎng)上，實現(xiàn)信息育技術(shù)含量雙重提升的目的[1]。

1 高職院校計算機(jī)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

高職院校計算機(jī)專業(yè)在教學(xué)過程中存在幾個問題，主要反映在以下幾個方面：第一，沒有足夠的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)建設(shè)設(shè)備；第二，師資力量不足，使得師生比例不均衡甚至嚴(yán)重失調(diào)；第三，計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)性；第四，計算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與社會人才需求脫節(jié)。根據(jù)相關(guān)的研究調(diào)查報告顯示，社會對計算機(jī)專業(yè)的技術(shù)型人才有兩種基本需求，一個是專業(yè)的從事研究學(xué)術(shù)的計算機(jī)人才，另一個就是具有高技能的應(yīng)用型人才。高職院校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)目的是為社會發(fā)展輸出一批適應(yīng)性建設(shè)人才，高職院校的責(zé)任就是就是培養(yǎng)應(yīng)用型的計算機(jī)人才，為了能夠更好的實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校需要改革其教學(xué)模式。

2 依據(jù)社會需求高職院校計算機(jī)教學(xué)模式改革的措施

2.1 計算機(jī)教材的選擇

一本好的計算機(jī)教材主要從兩個方面考慮選擇，第一個是時效性，因為計算機(jī)的發(fā)展是不斷變化著的，計算機(jī)軟件課程的教材也正在不斷的更新過程中，所以，照著一本教材版本開展教學(xué)模式，是會和時代的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)的，需要不斷的更新教材的版本內(nèi)容，學(xué)生才能夠源源不斷的接受著全新的知識；其次選擇的教材需要將理論和實踐充分結(jié)合，現(xiàn)如今大部分的教材在理論講述結(jié)束之后都會加入與之相對應(yīng)的實例培訓(xùn)，這樣的話理論和實踐在上課的過程中，不能夠只是看著教材講解，教師還需要在網(wǎng)絡(luò)上搜集最新的最有價值的資料告知給學(xué)生。使學(xué)生吸收的知識更新更全。總結(jié)教材的選擇需要遵循的特點就是更新教材內(nèi)容；創(chuàng)新教材排版；針對性編寫教材以及研究成果的加入等四點內(nèi)容。

2.2 改革計算機(jī)課程

計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得計算機(jī)教學(xué)過程中存在著很多其他學(xué)科不同的特點。計算機(jī)教學(xué)改革要求課程的設(shè)置和教材的選擇都和時代的發(fā)展相適應(yīng)相同步，教材的內(nèi)容需要充分反映計算機(jī)技術(shù)的現(xiàn)狀與未來的發(fā)展情況。應(yīng)該開設(shè)什么課程，應(yīng)該怎樣開設(shè)課程等等，這些問題都是困擾高職院校課程改革的重點和難點問題，一些陳舊的無法跟上時展腳步的不存在任何實際應(yīng)用的教材，是完全不納入考慮范圍內(nèi)的，但是對于那些新興的課程對學(xué)生的教學(xué)有裨益的教學(xué)課程怎樣重點選擇。將課程提前，不但能夠鍛煉教師和學(xué)生，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 改變傳統(tǒng)教學(xué)手段提升學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)興趣

教師和學(xué)生為了能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)以及完成教學(xué)效果，在課程中使用的教學(xué)方式和教材都是教學(xué)手段，教學(xué)手段也從傳統(tǒng)的書籍教學(xué)形式發(fā)展到了多媒體應(yīng)用階段。可是在如今，因為部分的教師還沒有更新自身的理念，在課堂教學(xué)中使用的手段還是單一的老舊的。社會的不斷發(fā)展，教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)落后的一根粉筆一塊黑板的教學(xué)模式已經(jīng)無法和現(xiàn)代化社會發(fā)展相適應(yīng)了，這種教學(xué)手段無法使得高職院校學(xué)生的更好更遠(yuǎn)發(fā)展。在實際的教學(xué)過程中，需要使用多種多樣的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率[2]。

常言說道，興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣并不是從娘胎下來就有的，而是教師后天培養(yǎng)的，并且學(xué)生興趣的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，是需要長時間發(fā)展積累的。如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，那么在學(xué)習(xí)計算機(jī)的過程中積極性會更加突出，能夠更加有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和計算機(jī)能力的提升。但是使用各種形式的教學(xué)方式就是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，改變單一的教學(xué)環(huán)境，加入多媒體操作技術(shù)，讓學(xué)生感受到計算機(jī)學(xué)習(xí)的樂趣，最終自主投身到其中的學(xué)習(xí)過程。

2.4 改革學(xué)生實踐動手能力

強(qiáng)化學(xué)生的實踐動手操作能力，指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識之后，親自動手去操作，這樣能夠強(qiáng)化其對學(xué)習(xí)的理論知識的認(rèn)識。因此在教學(xué)的課程設(shè)置上，需要將理論課程教學(xué)和實際動手能力教學(xué)相互結(jié)合。并且強(qiáng)化了更多的實踐操作動手能力，能夠從課堂的約束中掙脫，充分的發(fā)揮出自身的想象力與創(chuàng)造力[3]。

[參考文獻(xiàn)]

篇6

關(guān)鍵詞：高職美術(shù)設(shè)計　教學(xué)改革　認(rèn)識與思考

中圖分類號：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)011-173-02

高職院校的美術(shù)設(shè)計專業(yè)要求美術(shù)教育與職業(yè)教育相結(jié)合，在夯實學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上，注重專業(yè)表現(xiàn)和實踐能力。美術(shù)設(shè)計教學(xué)需要為學(xué)生架起走向社會、創(chuàng)造實踐的橋梁，旨在培養(yǎng)既掌握理論知識，又有技術(shù)技能的多面手，而不是堅守片面的“只講理論不講實踐”或是“職業(yè)和技能至上”的教學(xué)理念。20世紀(jì)80年代以來，隨著各種藝術(shù)思潮、藝術(shù)樣式在我國的出現(xiàn)和興起，尤其是西方現(xiàn)代設(shè)計思潮的影響下，我國傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教學(xué)模式逐漸向現(xiàn)代美術(shù)設(shè)計轉(zhuǎn)變，高職院校也相繼設(shè)立平面設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、裝潢設(shè)計、服裝設(shè)計、廣告設(shè)計等專業(yè)，與蓬勃發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)相得益彰。應(yīng)該說，高職美術(shù)設(shè)計教學(xué)作為高等職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，為社會培養(yǎng)了大批實用性美術(shù)人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會對美術(shù)設(shè)計專業(yè)人才需求的變化，高職美術(shù)設(shè)計教學(xué)也必須緊跟時代的步伐，以市場需求為導(dǎo)向，積極吸納新思想、新理念，通過教學(xué)改革來為高職美術(shù)設(shè)計教育注入源源不斷的活力。

1　高職院校美術(shù)設(shè)計教學(xué)的特點分析

所謂“美術(shù)設(shè)計”，是一個內(nèi)涵豐富、外延廣泛的概念，它是以功能效用和美感體驗為目的，利用一定的物質(zhì)材料和工藝技術(shù)，按照美的規(guī)律進(jìn)行構(gòu)想創(chuàng)作，最終使之轉(zhuǎn)化成為具有特定使用功能、藝術(shù)形態(tài)和文化意味的實用品的一種創(chuàng)造性活動。美術(shù)設(shè)計的范疇涵蓋人類生活的衣食住用行等各個方面。綜觀我國當(dāng)前高職院校的美術(shù)設(shè)計課程體系，主要包括設(shè)計概論、中外工藝美術(shù)簡史、廣告設(shè)計、圖案基礎(chǔ)、字體構(gòu)成、解剖與透視等。與本科教育重在培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)術(shù)型研究人才不同，高職院校美術(shù)設(shè)計的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送高素質(zhì)技能型的專門人才，美術(shù)設(shè)計教學(xué)也具有自身一些獨特的屬性。

首先是多元性，畫家陳逸飛在創(chuàng)立“逸飛工作室”時，曾經(jīng)深入闡述過“大美術(shù)”、“大視覺”的理念：“作為一個藝術(shù)家，應(yīng)該從現(xiàn)代生活理念出發(fā)，運用自己在造型藝術(shù)中得到的對美的積累，就像基因裂變一樣，在各種載體中加以發(fā)展壯大。將經(jīng)濟(jì)的運作賦予更多、更新、更快的藝術(shù)倡導(dǎo)，把藝術(shù)與經(jīng)濟(jì)相合，使美學(xué)與生活相融。”。這種理念體現(xiàn)在高職美術(shù)設(shè)計學(xué)科上就是專業(yè)內(nèi)容的多樣態(tài)，社會生活的各個領(lǐng)域和層面都離不開美術(shù)設(shè)計元素的存在：其次是市場導(dǎo)向性，美術(shù)設(shè)計是藝術(shù)與科學(xué)的碰撞，是純美術(shù)概念的實用化發(fā)展，任何脫離產(chǎn)品和市場的設(shè)計往往會陷入空洞和虛無，這就要求高職美術(shù)設(shè)計教學(xué)要注重市場需求和消費導(dǎo)向；再次是實踐性，知識來源于實踐，而能力的培養(yǎng)也離不開實踐。設(shè)計教育具有普遍的實踐性特征，職業(yè)教育更是以技能培養(yǎng)為特色，重在培養(yǎng)具有實際操作和創(chuàng)作創(chuàng)新能力的美術(shù)設(shè)計人才。在美術(shù)設(shè)計課程中，任何時候理論都不能與實踐相脫節(jié)，因為在藝術(shù)思維的表達(dá)上，不存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也不存在同一個概念或原理，不同的學(xué)生對“畫面”有不同的理解和表現(xiàn)。

2　當(dāng)前高職院校美術(shù)設(shè)計教學(xué)面臨的突出問題

2.1　學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，理論素養(yǎng)不足

高職院校學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，這是客觀事實，尤其是美術(shù)專業(yè)學(xué)生，一般來講都是文化基礎(chǔ)薄弱，知識積累不夠扎實，對東西方優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化缺乏基本的了解，即便是美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域也沒有形成系統(tǒng)的理論知識和藝術(shù)思維，甚至有部分同學(xué)在入學(xué)前尚未經(jīng)過系統(tǒng)的美術(shù)專門訓(xùn)練，對藝術(shù)技能課缺乏基本的掌握。這種狀況一方面是源于傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練的影響，高考前的專業(yè)訓(xùn)練主要是為了應(yīng)試的需要，側(cè)重于技能技法，很少涉及理論和歷史的學(xué)習(xí)，往往導(dǎo)致學(xué)生重技巧輕基礎(chǔ)：另一方面則是與當(dāng)前的招生機(jī)制有關(guān)，有相當(dāng)多的美術(shù)專業(yè)考生選擇美術(shù)設(shè)計，并非是出于興趣和愛好，而是一種無奈的選擇，藝術(shù)類考試對文化課要求相對較低，加之一些高職院校為了爭搶生源，不惜降低入學(xué)門檻，擴(kuò)大招生計劃，導(dǎo)致生源基礎(chǔ)參差不齊，水平差距較大。

2.2　學(xué)科本位傾向嚴(yán)重，與實踐相脫節(jié)

學(xué)科本位，是一種以本學(xué)科自身體系建設(shè)和發(fā)展為主的教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨立性和重要性，而忽視了學(xué)科間的橫向聯(lián)系與綜合協(xié)調(diào)，人為地分割了學(xué)科之間的聯(lián)系，浪費了許多有效的課程資源。當(dāng)前高職院校美術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科本位思想主要體現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)課程科目繁多卻缺乏整合，過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)的邏輯體系而忽略學(xué)生的經(jīng)驗培養(yǎng)；割裂了美術(shù)設(shè)計與社會學(xué)科、人文學(xué)科、自然學(xué)科之間原本存在的千絲萬縷的聯(lián)系；對中國傳統(tǒng)藝術(shù)持一種淡漠和膚淺理解的態(tài)度。等等。眾所周知，教育的本質(zhì)在于以人為本，以學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)設(shè)計的學(xué)科中心性，很容易導(dǎo)致美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的繁、難、偏、舊，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和全面發(fā)展。美術(shù)設(shè)計是一門開放、融合的多元化學(xué)科，比如美術(shù)與文學(xué)的承接、與音樂的對照、與影視的互動、與戲曲的聯(lián)系、與電腦的聯(lián)姻等。如果沒有這些學(xué)科和知識的支持，我們的美術(shù)設(shè)計教學(xué)可以說是不完整的，殘缺的。

2.3　授課模式過于僵化，師生互動欠缺

當(dāng)前高職院校美術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)模式和課堂組織方式仍然比較單一，教學(xué)手段和教學(xué)方法亟需改革和完善。這種不足主要體現(xiàn)在過多地采用被動接受式授課模式，單純強(qiáng)調(diào)教師的講解和示范，教師數(shù)年如一日地講，學(xué)生機(jī)械式隨堂聽和模仿，個性教育的痕跡完全被忽略和抹煞，學(xué)生總是把學(xué)習(xí)重點和精力放在對某種表現(xiàn)形式和技巧方法的模仿上，而不是去吸收、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新、創(chuàng)造。雖然有時也會根據(jù)需要配以部分多媒體教學(xué)手段的運用，但長期單一和僵化的教學(xué)模式已經(jīng)暴露出許多問題：一是限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和主動探索求知欲的發(fā)展，教師片面注重知識理論體系的完善和系統(tǒng)化講解，卻忽視了學(xué)生自身興趣點的挖掘和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生完成的作品類似于流水線制造，模仿痕跡嚴(yán)重，沒有個性和創(chuàng)意：二是師生缺乏互動交流，課堂呆板沒有生氣，現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對美術(shù)設(shè)計教學(xué)而言，互動意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫于師生之間的一種美術(shù)欣賞情境和價值氛圍。

3　對高職院校美術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的現(xiàn)實思考

3.1　校企聯(lián)合辦學(xué)，探索“工作室制”教學(xué)模式

“工作室”一詞濫觴于西方藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的“作坊”，“工作室制”人才模式主要是指“以‘工作室’為活動平臺，以有研究探討價值的實踐性專題或有現(xiàn)實生產(chǎn)價值的項目任務(wù)為主線，在一個導(dǎo)師或者技術(shù)專家(高手)的帶領(lǐng)下，一線技術(shù)工人通過觀

察、討論、參與項目、反思等方式，獲得專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，最后成為獨立的生產(chǎn)者和探究者的人才培養(yǎng)模式。”。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速增長，人們對文化藝術(shù)的需求也呈現(xiàn)出日漸高漲的態(tài)勢，在高職美術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才供需兩旺的發(fā)展形勢下，加快推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合辦學(xué)的發(fā)展思路，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，已成為當(dāng)前高職美術(shù)設(shè)計教學(xué)發(fā)展與改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“工作室制”強(qiáng)調(diào)獨立自主的教育精神和自我教育過程，在開放的氛圍中師生共同工作，共同倉U作，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。在“工作室制”模式下，美術(shù)設(shè)計教學(xué)才能真正走向產(chǎn)學(xué)一體化，教師不僅是“知識傳授者”，更是學(xué)生的良師益友，同學(xué)生一起探討分析創(chuàng)作設(shè)計的目標(biāo)、情境、方法，引導(dǎo)學(xué)生走向生產(chǎn)實踐；學(xué)生也不再是一味地被動接受，而是以主體性身份參與建構(gòu)，完成創(chuàng)作任務(wù)。如此，既為學(xué)生提供自學(xué)、創(chuàng)新的可能，也為師生之間相互交流提供空間，促使教與學(xué)之間的關(guān)系由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)榍写杼接懙碾p向交互，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)能力為本位的教學(xué)理念。

3.2　重視“雙師型”師資培養(yǎng)，加強(qiáng)實踐教學(xué)

職業(yè)教育從本質(zhì)上來說，是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練職業(yè)崗位能力和終身發(fā)展能力的教育，具有專業(yè)性、實踐性強(qiáng)的顯著特點。高職院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，不僅關(guān)系到打破以理論教學(xué)為中心的學(xué)科型教學(xué)體系，構(gòu)建以技能培養(yǎng)為主線的模塊化課程結(jié)構(gòu)，更直接關(guān)系到現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才目標(biāo)的實現(xiàn)。在高職美術(shù)設(shè)計教學(xué)中，“雙師型”教師起到不可替代的作用，實踐證明“雙師型”教師也是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。目前高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀與職業(yè)大學(xué)要求并不相適應(yīng)，整體而言，大多數(shù)教師在本專業(yè)或理論水平上具有明顯優(yōu)勢，而普遍缺乏從事社會一線工作的實踐經(jīng)驗和相關(guān)職業(yè)的現(xiàn)實體驗。對于如何在高職院校加強(qiáng)“雙師型”藝術(shù)教育師資的培養(yǎng)，可以從以下方面著手：一是制定長遠(yuǎn)的教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，做到既充分考慮教師的專業(yè)技術(shù)能力，又要兼顧學(xué)校學(xué)科的專業(yè)發(fā)展；二是定期對在崗教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵進(jìn)修提高；三是定期安排專業(yè)課教師到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地頂崗，及時了解掌握最新的工藝技術(shù)和設(shè)計理念。

篇7

【關(guān)鍵詞】橢圓；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、問題的提出

對于橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程教學(xué)，大都是教師以實例圖片引起學(xué)生探究什么是橢圓的興趣，然后教師在黑板取兩個定點，由學(xué)生動手操作，用一段細(xì)繩畫出橢圓，給學(xué)生直觀感知，再由學(xué)生討論能夠畫出橢圓滿足的幾何條件，得出橢圓的定義，再由橢圓的定義演繹推導(dǎo)出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程.高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，運用這種方法進(jìn)行教學(xué)，抽象性較強(qiáng)，運算較繁瑣，其結(jié)果往往是教師吃力，學(xué)生覺得枯燥難學(xué)，提不起學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒.

學(xué)生在學(xué)習(xí)橢圓之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓的定義、圓的方程，了解了解析幾何基本思想，知道一些用坐標(biāo)法研究幾何的方法；學(xué)生對橢圓也有直觀感性認(rèn)識，會把“扁的圓”叫做橢圓.本文作者在教學(xué)過程中，采用新的思路，設(shè)計了簡便易行的“從圓轉(zhuǎn)化到橢圓”的實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、類比、猜想等方法進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，類比學(xué)生熟悉的圓的方程，提出橢圓方程的猜想，并對猜想的正確性進(jìn)行驗證.通過這樣的教學(xué)設(shè)計，取得了一定的教學(xué)成效.下面就橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)設(shè)計展開介紹和討論.

二、教學(xué)設(shè)計和過程

1.以生活為背景，通過實驗探究概念

通過學(xué)生的觀察和動手探究，可以對數(shù)學(xué)概念形成直觀感受，有利于概念的獲取.下面是這個實驗的課堂教學(xué)實錄：

請每兩位學(xué)生準(zhǔn)備一個圓柱體的透明杯子（或瓶子），倒入半杯水，將杯子平放在課桌上，然后從杯子的正上方觀察水面的形狀.

師：請同學(xué)們觀察一下，現(xiàn)在的水面是什么形狀？

學(xué)生異口同聲地回答：是一個圓.

師：讓杯子向右（或向左）傾斜一個較小的角度，再看看水面是什么形狀？

大部分學(xué)生：是一個橢圓.

師：把傾斜的角度加大一點，看看水面的形狀發(fā)生了怎樣的變化？

生：水面還是一個橢圓，不過橢圓變得更扁了.

師：思考一下，隨著傾斜角度的加大，橢圓的形狀在左右方向上會發(fā)生怎樣的變化？前后方向呢？

生：傾斜角度越大，橢圓在左右方向上就越長，而在前后方向上不變（圖1）.

通過上述實驗，學(xué)生直觀地認(rèn)識到，圓沿著一條直徑拉長可以得到橢圓，這樣得到的橢圓使我們看到了橢圓與圓的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生在圓的知識的基礎(chǔ)上探索橢圓的知識.

此時再講述課本上橢圓的定義，學(xué)生比較容易接受.

2.類比圓的方程，猜想橢圓方程

圓的方程是學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識.我們可以將橢圓與圓進(jìn)行類比，根據(jù)圓的方程，猜想橢圓的方程.

師：圓心在原點，半徑為b2的圓的標(biāo)準(zhǔn)方程為x2+y2=b2，方程兩邊同除以b2得到什么？

生：圓的標(biāo)準(zhǔn)方程變形為x2[]b2+y2[]b2=1.

師：把這個圓橫向拉長，使其在x軸上的半徑增大為a，在y軸上的半徑不變，仍為b，這就得到一個橢圓（圖2）.類比圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，猜想這個橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程是什么？

生：x2[]a2+y2[]b2=1.

到此為止，學(xué)生通過自己動手實驗，認(rèn)識了從圓到橢圓的轉(zhuǎn)化，并且利用圓的標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行類比，提出了橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的猜想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

提出猜想是整個教學(xué)過程中重要的一步，但教學(xué)不能僅僅停留在這一猜想上.為了培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，需要對上述猜想的正確性進(jìn)行驗證.

3.根據(jù)橢圓的定義，驗證橢圓方程的猜想

由橢圓的定義可以驗證上述猜想的正確性，即推導(dǎo)出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程.

驗證過程如下：

如圖3建立坐標(biāo)系，焦點分別為F1（-c，0）和F2（c，0），設(shè)M（x，y）為橢圓上任一點，則|MF1|+|MF2|=2a，代入坐標(biāo)，得（x+c）2+y2+（x-c）2+y2=2a，化簡，得（a2-c2）x2+a2y2=a2（a2-c2）.注意到a>c，記b2=a2-c2（b>0），可得x2[]a2+y2[]b2=1.這就驗證了上述猜想的正確性.

由于高職學(xué)生經(jīng)過了實驗、類比和猜想等思維過程，特別是有了猜想作為基礎(chǔ)，對于猜想的驗證就會感到順理成章，進(jìn)而體會數(shù)學(xué)的理性與嚴(yán)謹(jǐn)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熱愛.

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反過來將橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程與圓的標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)圓可以看成是橢圓的極端情況.

通過從圓到橢圓的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生利用新舊知識的聯(lián)系認(rèn)識了橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程，培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，達(dá)到了高職數(shù)學(xué)課堂上的素質(zhì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

三、反 思

高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須打破封閉、固定的落后程式，教師要給學(xué)生充分探索空間，不要把學(xué)生的思考限制在教師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，在教學(xué)中采用以舊引新、新舊對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上探索新知識，可以使學(xué)生感覺新知識的出現(xiàn)水到渠成，而過去熟知的舊知識又得到鞏固與深化，使學(xué)生把握新舊知識之間的聯(lián)系，從而得到系統(tǒng)化的知識.在橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)設(shè)計中，還要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和知識面，往往學(xué)生的難點不一定出現(xiàn)在本節(jié)所要理解的內(nèi)容上，如推導(dǎo)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程時，方程的化簡，在該環(huán)節(jié)上還要盡量推導(dǎo)細(xì)致一點才得以完成.

【參考文獻(xiàn)】

篇8

教學(xué)重點：認(rèn)識圓及圓各部分名稱，知道同一個圓內(nèi)半徑、直徑的特征。

教學(xué)難點：掌握圓的特征，理解掌握圓心、半徑與圓的位置、大小的關(guān)系以及同圓內(nèi)直徑與半徑的長度關(guān)系。

課時安排：一課時

課前準(zhǔn)備：學(xué)生想辦法在紙上畫一個圓，并把在紙上畫好的圓剪下來。（課前讓學(xué)生想辦法在紙上畫圓，目的是讓學(xué)生直觀感受圓的曲線特征，為后面探究圓的基本性質(zhì)做好準(zhǔn)備）

教學(xué)設(shè)計：

一、師生游戲――引出圓

課件出示老師和同學(xué)們做“丟手絹”游戲的圖片。提問：同學(xué)們圍成了什么圖形？老師站在什么位置？老師離每位同學(xué)之間的距離相等嗎？板書：認(rèn)識圓。生活中見過圓嗎？在哪兒見過？（學(xué)生回答后，教師點出課件展示生活中的圓。）引導(dǎo)學(xué)生思考：圓與以前學(xué)過的平面圖形有什么不同？它有什么特點？[設(shè)計意圖]從游戲引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，初步感知圓的特征；讓學(xué)生尋找生活中的圓形，直觀認(rèn)識圓的特點，感受圓的形體美和圓在生活中的廣泛應(yīng)用，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感需要，調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的欲望。

二、操作、探究――認(rèn)識圓心、半徑、直徑

（1）課件展示：把老師和同學(xué)們做游戲的圖片抽象成一個圓，學(xué)生變成圓上的點，老師變成圓內(nèi)的一點。教師向?qū)W生介紹圓內(nèi)、圓上、圓外的概念。（2）找圓心。請同學(xué)們?nèi)〕鰣A形紙片，對折幾次，找出圓心，用字母o表示出來。（3）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識直徑。學(xué)生操作、觀察、思考：在圓形紙片上用筆描出一條剛才對折后留下的折痕，觀察這條折痕有什么特別之處？是圓內(nèi)最長的線段，通過圓心并且兩端都在圓上。我們把圓內(nèi)這樣的線段叫做直徑，用字母d表示。想一想：在這個圓內(nèi)，你能不能再畫出一條這樣的線段？（板書：直徑無數(shù)條）（4）學(xué)生自主認(rèn)識半徑。學(xué)生自學(xué)課本后全班交流。連接圓心和圓上任意一點的線段，叫做半徑，用字母r表示。操作：在圓形紙片上畫一條半徑。思考：在這個圓里，你還能畫出幾條這樣的線段？這些線段的長度相等嗎？（板書：半徑無數(shù)條）（5）猜測同圓內(nèi)直徑與半徑的關(guān)系并驗證：同圓內(nèi)直徑和半徑的長度有什么關(guān)系？動手測量圓形紙片內(nèi)半徑和直徑的長度。思考：在同一個圓里，半徑和直徑的長度有什么關(guān)系？（板書：d=2r r=d÷2）（6）考考你（課本58頁做一做1）。

[設(shè)計意圖]借助課件展示，讓學(xué)生利用手中的圓形紙片自主探究圓的基本特征，積極主動參與知識的形成過程。學(xué)生通過動手操作、動腦思考，探索直徑與半徑的條數(shù)，同圓內(nèi)直徑與半徑的關(guān)系，不僅學(xué)得生動活潑，而且對所學(xué)知識能理解得更深刻，記憶得更牢固。

三、畫圓――加深對圓心、半徑的認(rèn)識

學(xué)生嘗試畫圓。強(qiáng)調(diào)畫圓要用圓規(guī)（不以規(guī)矩，不成方圓）。學(xué)生按課本提示嘗試畫圓。師生一起歸納畫圓的方法：定點-定長-旋轉(zhuǎn)。畫一個半徑2厘米的圓。口頭填空：（）確定圓的位置；圓規(guī)兩腳叉開的距離與（）相等，它確定圓的（）。

[設(shè)計意圖]在隨意畫圓的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)模擬畫圓和徒手畫圓的局限性，利用圓規(guī)既準(zhǔn)確又方便地畫出一個圓成為學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)需要。在這一動力的驅(qū)使下，學(xué)生積極自學(xué)課本，嘗試畫圓，從理論到實踐，課堂教學(xué)效果得到及時反饋。

四、鞏固練習(xí)

1.請你填一填：

r（米）2

12

2.6

d（米）

8

10

2.判斷題：經(jīng)過圓心的線段是直徑。（）；圓心到圓上任意一點的距離相等。（）；時鐘的分針轉(zhuǎn)動一周形成的圖形是圓。（）

[設(shè)計意圖]設(shè)計多層次、多角度的習(xí)題，鞏固圓的概念，讓學(xué)生在應(yīng)用中形成有關(guān)圓的知識和技能，加深對圓的特征的認(rèn)識。

五、拓展延伸

車輪為什么是圓形的？車軸應(yīng)裝在什么位置？（課件演示）

[設(shè)計意圖]圓形物體具有易滾動這一特性，所以車輪常做成圓形；車軸裝在圓心的位置是因為圓心到圓上任意一點的距離都相等。通過對這一問題的探究加深學(xué)生對圓的特征的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識周圍事物的形體特征的興趣和意識，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決簡單的問題。

六、回顧全課，進(jìn)行總結(jié)

圓的自述：我是圓……

[沒計意圖]設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是發(fā)揮學(xué)生喜歡表現(xiàn)的個性特點，提供學(xué)生展示的機(jī)會與平臺，引導(dǎo)學(xué)生以圓的口吻用第一人稱對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行梳理，鞏固教學(xué)重點，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

教學(xué)評價與反思：圓是生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。從認(rèn)識直線圖形到認(rèn)識曲線圖形，是學(xué)生空間思維想象的一個突破。為突出重點，突破難點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本課時教學(xué)設(shè)計我主要做到以下幾點：

1.從學(xué)生熟悉的生活實際和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，開展教學(xué)活動，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生初步探索和解決問題的能力。從創(chuàng)設(shè)情境認(rèn)識圓，找出圓形紙片的圓心，車輪為什么要做成圓形等都突出這一點。

2.重視學(xué)生動手、動腦，主動參與知識的形成過程。無論是認(rèn)識圓心、半徑、直徑，還是學(xué)習(xí)圓的畫法，都安排了學(xué)生充分參與的實踐活動，給學(xué)生提供了大量的觀察、操作、猜測、討論、交流、歸納、分析和整理的機(jī)會。

3.重視激發(fā)學(xué)生求知欲。教學(xué)圓的認(rèn)識時，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，自己產(chǎn)生問題意識，自己去探究、嘗試，總結(jié)，從而主動獲取知識。

4.多媒體直觀形象、動靜結(jié)合、節(jié)省教學(xué)時間的功能充分得到發(fā)揮，展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展過程，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。

值得注意和改進(jìn)的地方：

1.指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述概念。比如“圓是平面上的一種曲線圖形”，學(xué)生如果說成“弧線”要給予指正。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；認(rèn)識圓；線性教學(xué)；非線性教學(xué)

圓是在學(xué)生擁有一定知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。圓在生活中經(jīng)常被看到，但是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)圓時，通過觀察、操作，促進(jìn)他們自己主動、獨立地獲取有關(guān)知識，才能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一、變“教師引領(lǐng)下的探究學(xué)習(xí)”為“自主前提下的多樣探究性學(xué)習(xí)”

六年級學(xué)生經(jīng)過新課程近幾年學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對于“認(rèn)識圓”這節(jié)概念教學(xué)，在內(nèi)容并不深奧的情況下，對可以探究的內(nèi)容要設(shè)計成“大步子”，提出“大問題”，如“探究畫圓”及“探究圓的特征”，就是說提供給學(xué)生更多的動手操作材料（學(xué)具），讓學(xué)生真正地、自覺地根據(jù)自己的需要和想法去畫圓，從而對畫圓有不同的經(jīng)歷和體驗，感悟到用圓規(guī)畫圓是的最佳方法。

在小學(xué)的中高年級提倡多采用探究性學(xué)習(xí)方式，但并不意味著什么數(shù)學(xué)知識都要讓學(xué)生進(jìn)行探究，都要經(jīng)歷“提出問題―猜想假設(shè)―動手實踐―分析認(rèn)證―提出解釋―得出結(jié)論”這一過程。對沒有探究余地的數(shù)學(xué)術(shù)語、數(shù)學(xué)概念等，還是采用講解法比較有效，如“圓的各部分名稱”。

二、變“教師設(shè)定教學(xué)起點”為“讓學(xué)生自找認(rèn)知起點”

當(dāng)教師揭示課題后，如果提出“你對圓已有了哪些認(rèn)識？”“你想研究圓的什么？”這些思維空間比較大的“大問題”，會怎樣？學(xué)生會七嘴八舌地議論，這樣，一方面，學(xué)生在談?wù)搶A的已有認(rèn)識時，可能會想到圓與已學(xué)平面圖形的不同，自然而然也就建立了新知與舊知間的聯(lián)系；可能有的學(xué)生早已了解了圓的其他知識，如圓的畫法、圓心、半徑、直徑等，教師也可以借此進(jìn)一步了解學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點來確定教學(xué)起點。另一方面，讓學(xué)生談?wù)撓胩骄康膯栴}，自然會更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

篇10

一、         設(shè)計生活實際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。這種教學(xué)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。正如：我校一年級的數(shù)學(xué)老師在教“10以內(nèi)數(shù)的組成”，她的教學(xué)是這樣設(shè)計是“7的組成”，她的設(shè)計如下：

師：你們到過市場買過菜嗎？

生：有著不同的回答。

師：你們都有愛吃魚嗎？（愛）。

師：很好。因為魚含有豐富的鈣、鐵、蛋白質(zhì)等，對我們身體有用的物質(zhì)。

師：請同學(xué)們看上黑板，下面老師讓大家來數(shù)一數(shù)黑板上的魚（出示7條魚的教具），誰來數(shù)一數(shù)黑板上老師掛了多少條魚？

生：學(xué)生爭先恐后地回答（7條）。

師：你能用算式來表示你是怎樣數(shù)的嗎？請同桌同學(xué)相互討論寫出你們的算式，看誰寫得最多、最快。誰來說一說你是怎樣想的？

生：學(xué)生通過思考交流，然后各自說出自己的算法

生：我把它看成3條魚加上4 條魚等于7條魚，列式為：3+4=7  。

生：我把它看成2條魚加上5條魚等于7條魚，列式為：2+5=7   

   生：我把它看成1條魚加上6條魚等于7條魚，列式為：1+6=7

……

師：你們說的都對。

師：最后反饋小結(jié) 。

  教師做到了：1、 在教學(xué)中既根據(jù)自己的實際，又聯(lián)系學(xué)生實際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點，形成開放式的教學(xué)模式，學(xué)生很快就掌握了數(shù)“7”的合成，達(dá)到了預(yù)先教學(xué)的效果。2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動學(xué)生活動意識。3、在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。4、合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。達(dá)成獨立、主動地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。5、整個課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動。

     這樣的教學(xué)，如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場購買魚的情景，并從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂教學(xué)會更生動些。

二、         設(shè)計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動參加實踐獲取新知識。

以下是筆者在教學(xué)“圓的周長計算公式”的教學(xué)設(shè)計：

師：前面我們學(xué)習(xí)過正方形、三角形、矩形、梯形，這些圖形的周長是取決于什么？它們的公式各是怎樣的？

師：我們先回顧一下正方形的周長計算，正方形的周長取決于什么？周長的計算公式是什么？

生：取決于正方形的邊長，即：C=4a

師：正方形的周長和它的邊長是什么關(guān)系？為什么？

生：周長總是邊長的4倍，因為四條邊長相等。

師：矩形的周長又取決于什么？周長計算公式是什么？

生：矩形的長和寬的和：即：C=2（a+b）

師：矩形的周長和它的長寬的和的關(guān)系是什么？為什么？

生：周長總是等于寬與長的和的2倍；因為矩形兩條對應(yīng)邊相等。

師：今天我們一起來研究圓的周長計算公式，圓的周長取決于什么呢？為什么？

生：（通過思考后，發(fā)現(xiàn)圓的直徑不同，圓的大小也不同）圓的周長取決于的直徑，直徑不同周長也不同。

師：圓的周長與直徑之間又有什么樣的關(guān)系呢？有沒有象正方形、矩形那存在著一個固定的倍數(shù)關(guān)系呢？如果有我們就能夠根據(jù)這個倍數(shù)關(guān)系來推導(dǎo)出圓周長的計算公式，對不對？（通過教師的引導(dǎo)學(xué)生實驗、操作、學(xué)生自我質(zhì)疑、最后發(fā)現(xiàn)公式）

在這個教學(xué)筆者做到了：1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊，在課堂中學(xué)生通過質(zhì)疑、實驗后歸納出圓周長和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系為3倍多一點。筆者趁機(jī)引入π，順利地完成圓的周長的計算公式的教學(xué)。2、筆者重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動學(xué)生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3、在傳授知識的同時注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動獲取知識。4、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維

共2頁,當(dāng)前第1頁1方式的問題情境，遵循了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。

三、         創(chuàng)設(shè)問題情境，以情引趣，激活思維。教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補充知識的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：我校四年級教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的加法時”的設(shè)計。

師：出示蘋果的教具問學(xué)生你們都有吃過蘋果嗎？

生：吃過。

師：如果你媽媽買回的蘋果只有一個，而你又要把蘋果分給你的爸爸和你的媽媽，你會怎樣分呢？

生：思考后匯報，有的平均分三等份，有的分成四等份。

師：提出分成四等份的情況，如果你爸吃了一份，吃了幾分之？（四分之一），如果你媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應(yīng)該吃了幾分之幾？

師：出示條件：有一個蘋果，小明吃了這個蘋果的2/4，爸爸吃了這個蘋果的1/4，

師：看了這些條件你可以提出什么問題？

生：小明比爸爸多吃了幾分之幾？

生：爸爸比小明少吃了幾分之幾？

生：小明與爸爸一共吃了幾分之幾？

生：剩下幾分之幾還沒有吃？

……

師：你們提的問題都很好。

然后按照學(xué)生所提的問題一一解決。讓學(xué)生從這些問題中通過觀察、分析、比較、綜合得到分?jǐn)?shù)的加法規(guī)律是：“同分母分?jǐn)?shù)的加、減法分母不變，只把分子相加減。”