圓的認識范文
時間：2023-03-25 04:52:49
導語：如何才能寫好一篇圓的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
初步感知圓
圓是小學數學“空間與圖形”領域里最后教學的一個平面圖形，也是惟一一個曲線圖形。學生已有的認識常見的直線圖形的經驗將有助于認識曲線圖形，這也是學生對平面圖形認知結構的一次重要拓展。在教學開始時，我創設了三個小朋友擲飛鏢的情境，為后面的教學作了很好的鋪墊。首先，靶上的圓是本課的學習內容；其次，通過比較擲飛鏢的成績，引導學生感知靶上有大小不一的圓，擲飛鏢的成績好壞與飛鏢離靶心的距離有關，并滲透了同圓的半徑相等。
真正認識圓的教學是從讓學生自己想辦法畫圓開始的。教師為學生提供了一些畫圓的工具（包括圓規），一方面為學生自己選擇工具想辦法畫一個圓提供了空間；另一方面，有助于學生體會用實物描出圓、用繩子繞一圈畫出圓既不方便，也不準確，從而愿意學習用圓規畫圓的方法。在借助實物描出圓的過程中，學生初步感受了圓的邊是曲線，圓是曲線圖形。學生學習用圓規畫圓的方法，是通過與教師的對話實現的，并經歷了充分的體驗和交流的過程。用圓規畫圓，有助于學生初步體會圓的形成過程，并為接下來進一步研究圓的特征積累感性經驗。
進一步認識圓
首先設計練習，使學生進一步深化對圓的認識。這種認識，有的是伴隨著觀察和測量的操作實現的，有的是通過再一次的畫圓而感悟的，有的是伴隨著對實際問題的解決而體會的。例如，在正方形內兩次畫圓，第一次畫圓，能體會一個正方形內可以畫出許多個大小不同的圓，圓的大小與它的半徑有關；第二次畫圓，感受圓與外接正方形的聯系，即正方形中最大的圓的直徑與其邊長相等。再如，讓學生觀察教師如何畫一個較大的圓，進一步理解用圓規畫圓的方法，溝通各種畫圓方法的內在聯系。在這一環節的教學中，又設計了幾幅幻燈片，即指出半徑、直徑，并出示半徑、直徑的概念。簡單的操作，卻直觀形象，使學生對圓的特征有了深刻認識。接著運用實物投影，將學生的作業完出示于全班學生的面前，提供學生一個相互交流、相互討論的平臺，在生生互動的過程中，進一步掌握了畫圓的方法，突破了“圓規兩腳間的距離是半徑的長度”這一難點。
篇2
(一)說課內容
《圓的認識》是九年義務教育六年制小學數學第11冊第四單元“圓”中的第一節課，這節課的內容包括．圓的特征、圓心、直徑和半徑。
(二)教學內容的地位和作用
《圓的認識》是在學生直觀認識圓和已經較系統地認識了平面上直線圖形的基礎上進行教學的。它是學習曲線圖形的開始，它與“圓的周長和面積”、“軸對稱圖形”的學習關系十分密切，所以正確樹立圓的表象，掌握圓的特征，是本課的首要任務。
(三)教學目標
1 知識技能目標：(1)認識圓，掌握圓的特征；(2)學會用圓規畫圓。
2 過程方法目標：通過折疊、自學等方法掌握圓各部分名稱，通過畫、測量、比較等方法發現圓的特征，初步體驗圓在實際生活中的運用。
3 情感態度價值觀，通過學習過程讓學生感受成功，建立自信，激發學習數學的興趣。
(四)教學重點、難點
本節課的教學重點是掌握圓的特征；理解同圓或等圓中半徑和直徑的關系。因為這是今后系統地學習“圓”的知識的重要基礎。又由于學生操作能力不強，手拿圓規的協調能力較差，畫圓有困難。因此，確定圓的畫法為本節課的教學難點。
(五)教學具準備：課件、圓規、直尺等
二、教法、學法
1 課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。
2 學生的學習過程是一個主動建構的過程。教師要激活學生的先前經驗，激發學習熱情，讓學生在經歷、體驗和運用中真正感悟知識。
3 教學中應發揮學生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的主導地位。
三、教學過程
本節課主要設計了六個教學程序：揭示課題－感悟新知――探索新知――綜合練習――全課總結――拓展延伸。
(一)揭示課題
1 教師板書：圓。提問：看到這個字能聯系到生活中的哪些事物?
2 聯系生活．讓學生找出其中的圓(揭示課題．圓的認識)。
(二)感悟新知
1 小組合作，用教師準備的工具畫圓，看看哪一組畫圓的方法最多。
2 反饋結果并請同學來評價，通過評價發現用圓規畫圓更精確。
3 著重介紹用圓規來畫圓。
4 請一名學生上黑板畫圓，教師協助。
設計意圖：建構主義認為，數學的知識、思想和方法，不應是通過教師的傳授獲得，而應是學生在一定情境下，借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的。因此，在本節課中我先讓學生自己去創造一個圓，通過小組合作，利用他們原有的生活知識經驗，和多種工具創造圓，極大地調動了學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與到探究新知識的活動中。
(三)探索新知
1 認識圓心：(1)提問：圓的位置由什么決定，引出圓心；(2)找圓心。小組合作在準備好的圓上找出圓的中心。教師總結圓的中心叫“圓心”，就是用圓規畫圓時針固定的一點，用字母O表示。
設計意圖：教師成為學生學習的組織者和合作者，并不是權威的講授者。教師引導學生進行活動，而不是替代他們去做。教師可以根據學生的提問或者實驗中可能出現的某些情況，提供示范、建議和指導。教師引導學生們大膽闡述并討論他們的觀點。讓學生說明他們所獲得結論的有效性，并對結論進行評價總結。
2 認識直徑：(1)通過圓紙片上的折痕，引出直徑；(2)教師根據學生說出直徑的特點，總結出直徑的定義；(3)通過畫直徑比賽引出在同圓或等圓中直徑的特征。
設計意圖：這樣教學，一方面有利于學生理解和掌握知識，使抽象的定義得以驗證，發展學生思維，提高實踐能力。
3 認識半徑：(1)簡述套圈比賽。提問：為什么進行套圈比賽要站成一個圓形呢?(2)學生初步得出半徑的特點，教師概括總結出半徑的定義；(3)比賽畫半；（學生會從上次畫直徑比賽中得到經驗很快發現同圓或等圓中半徑有無數條，都相等。
設計意圖：讓學生通過實際動手操作，親自感受兩次比賽之間的異同。挖掘它們之間的內在聯系與區別。從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。
4 通過觀察得出半徑和直徑的關系。
5 小練習。
6 回憶畫圓的方法，并且通過嘗試題，教學固定半徑的圓的畫法。
設計意圖：在學習了圓的各部分名稱之后，再次回憶圓的畫法，使學生更加明確了用圓規畫圓的方法，鞏固學習成果。
(四)綜合練習
設計意圖練習是鞏固新知、形成技能的重要手段，對學生的創新思維能力的培養起著舉足輕重的作用，這一部分通過一些拔高練習達到知識的進一步深化。有機地配合新知的學習。最大限度地發揮做習題發展學生思維能力的作用。
(五)全課總結。
提出問題：“今天你有什么收獲?”
設計意圖：通過提出問題，讓學生自己總結學過的知識，不但使學生懂得了操作實踐、合作交流是一種重要的學習方法，而且提高了學生學習的積極性，豐富了“主角”意識。
(六)拓展延伸
1 車輪為什么要做成圓形?
篇3
【關鍵詞】圓 多媒體 數學 探究
《圓的認識》是人教版小學數學六年級上冊第四單元第一課時的內容，是在學生學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形等平面直線圖形的特征的基礎上進行教學的。是研究平面曲線圖形的開始，也是學生認識發展的又一次飛躍，為后面學習圓的周長和面積打下基礎。教學時，我注意將新課程的新理念、新思想與學生的認知規律有機的融合在一起，結合生活實際創設問題情境，讓學生有足夠的時間與空間去自主探究，合作交流，參與知識的發生、發展和形成的全過程。上完本節課后，我有以下幾點體會：
一、從實際生活引入，激發學生的學習興趣
本節課我讓學生提前布置一些學習圓的材料和用具，因為我知道"良好的開端是成功的一半"，一堂好的數學課往往是從成功的導入開始的。課始，我用繩子系著粉筆頭甩了一圈，問粉筆頭畫了一個什么圖形？學生很自然地說出是圓。接著讓學生舉例說說生活中還有那些物體是圓形。最后用多媒體課件展示一些關于圓形的圖片。讓學生了解在建筑物、標識牌、自然現象中都能找到圓的足跡，感受圓的廣泛應用。從而更好的激發學習圓的興趣。
二、 借助多媒體教學，拓展學生的視野
借助多媒體呈現生活中一些常見的帶有圓形的實物圖片，比如硬幣、桌面、噴泉等，利用這些學生熟悉的、色彩鮮艷的圖片，刺激學生多種感官，激發學生用數學的眼光去觀察周圍事物的興趣。在研究圓的半徑、直徑的特征時，學生通過畫一畫、折一折、量一量，知道了在同一圓中半徑有無數條，而且都相等，在同圓中，直徑也有無數條，而且也都相等。在同圓或等圓中，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的一半。在此基礎上，用多媒體動態演示，同一圓中，從圓心到圓上發散出無數條線段，同一圓中，通過圓心并且兩端都在圓上的線段也可以畫無數條。通過強烈的視覺刺激，是學生體會到同圓中半徑和直徑有無數條，感受初步的極限思想。
三、 引導學生多種感官參與，促進知識的生成
一堂有效的數學活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是重要的學習方式。因此，在教學中我注重引導學生利用多種感官參與到知識的生成過程中。要解決數學知識抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是引導學生動手操作。本節課在認識圓的各部分名稱、理解圓的特征、教學圓的畫法時，特意安排了讓學生折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐的活動。引導學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，注意給學生創設思維的空間，引導學生積極體驗，產生問題意識，然后自己去探究、嘗試、總結、主動獲取知識，激發學生的求知欲，收到了較好效果。
四、 注重數學文化的滲透，體會感悟數學的魅力
篇4
教育家陶行知曾說過：“作者胸有境，入境始于親。”鑒于此，我這樣導入新課：
師：“同學們，今天老師要帶大家到‘動物王國’的運動會去看看，看看那里都有哪些有趣的比賽。”（播放課件）
接著教師問：“同學們，你們認為誰會取得這場比賽的勝利呢？”此時同學們興趣高漲，會紛紛舉起小手：“老師，我認為小熊會取得這場比賽的勝利?！彪S后教師說：“那好，讓我們繼續觀看比賽，一起來驗證一下你們的猜想。”（播放課件）
通過上述情況從而導入新課：“為什么圓的車輪走起來又快又穩？這節課我們來認識圓。”（板書課題）伴著孩子們強烈的求知欲，我們開始了下一環節的學習。
二、動手操作，探究新知
本節課的新知識分三個環節來進行教學。
1.動手實踐，探究圓的特征
第一步：做車輪，嘗試畫圓；
第二步：安車軸，認識圓心；
第三步：裝鋼絲，認識半徑；
第四步：認識直徑；
第五步：解決半徑與直徑的關系。
2.掌握圓的畫法
教師簡介畫圓的三個步驟：定圓心、定半徑、旋轉畫圓。接著在黑板上示范畫圓，強調畫圓時圓規兩腳分開的大小要保持不變，從而解決本課的教學難點。
三、精心設練，應用深化
葉圣陶先生說：“凡能力總要在實踐中得到鍛煉?！彼愿鶕W生的認知水平，我設計了三道不同層次的練習題。
1.基本題；（每人發一張答題卡）
2.拔高題；
3.拓展題：在一張正方形紙中，畫一個最大的圓。（想一想，如何找出圓心并畫出半徑呢？）
四、全課總結，布置作業
師：“同學們，這節課你們表現得很出色，請大家說說收獲?！?/p>
最后布置作業：圓以它獨特的魅力美化了我們的生活，回家后用圓規編輯出美麗的圖案。屏幕顯示各種美麗的圖案。（教材61頁第10題和教材59頁的圖）
板書設計
好的板書應簡單明了地體現本課的重點內容，為此我的板書設計如下：
畫圓：1.定圓心；
2.定半徑；
篇5
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、填空題
(共4題；共15分)
1.
（3分）在同一個圓里，所有的半徑都_______，所有的直徑都_______．
2.
（4分）表示圓的半徑與面積的關系的符號是_______被稱作_______；
3.
（6分）在一個圓里有_______條直徑，_______條半徑。
4.
（2分）組成圓環的兩個圓一定是_______。
二、判斷題
(共6題；共12分)
5.
（2分）在同圓或等圓中，直徑都相等，半徑也都相等（
）
6.
（2分）長方形、圓、正方形都是軸對稱圖形。（
）
7.
（2分）大圓的圓周率比小圓的圓周率大。
8.
（2分）所有圓的半徑都是相等的。
9.
（2分）所有的直徑都相等，所有的半徑也都相等。（
）
10.
（2分）圓的直徑都相等。
三、選擇題
(共9題；共18分)
11.
（2分）小明的媽媽要買一塊臺布蓋住家中一張直徑1米的圓形桌面，你認為選（
）比較合適。
A
.
120厘米×120厘米
B
.
3140平方厘米
C
.
120厘米×80厘米
D
.
785平方厘米
12.
（2分）把一個平行四邊形卡片剪一刀，不可能出現的是（
）。
A
.
兩個三角形
B
.
兩個梯形
C
.
一個平行四邊形和一個梯形
13.
（2分）大圓的直徑是小圓直徑的4倍，大圓的面積是小圓面積的（
）。
A
.
16倍
B
.
8倍
C
.
4倍
D
.
2倍
14.
（2分）圓環的對稱軸有（
）條。
A
.
一
B
.
無數
C
.
無法確定
15.
（2分）直徑是一條（
）
A
.
直線
B
.
射線
C
.
線段
16.
（2分）0.7
mm的自動鉛筆芯，這里“0.7
mm”指的是（
）。
A
.
鉛筆長度
B
.
筆芯截面的直徑
C
.
筆芯截面的半徑
17.
（2分）一張長方形彩紙長30cm、寬6cm，用這張紙剪最大的圓，能剪（
）
A
.
4個
B
.
5個
C
.
1個
18.
（2分）鐘面上，分針和時針的針尖走過的軌跡都是一個圓，而且這兩個圓（
）。
A
.
周長相等
B
.
是同心圓
C
.
是同一個圓
D
.
面積相等
19.
（2分）在一塊長12m，寬8m的長方形鐵皮上剪半徑是1.5m的小圓，至多能剪（
）個。
A
.
8
B
.
10
C
.
11
D
.
13
參考答案
一、填空題
(共4題；共15分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
二、判斷題
(共6題；共12分)
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
三、選擇題
(共9題；共18分)
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
篇6
教材分析
本小節的教學內容包括圓錐的認識和圓錐的體積，它是在學生掌握了圓的周長、面積和圓柱的表面積、體積的基礎上進行教學的．它是小學階段幾何知識的最后部分．通過教學，使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征以及各部分名稱；理解求圓錐體積的計算公式，會運用公式計算圓錐的體積．
圓錐體是人們生產、生活中經常遇到的形體．教學這一部分內容即能發展學生空間觀念，為今后的學習打下基礎，又可以幫助學生掌握解決實際圓錐問題的方法．
教材通過直觀引導學生觀察、實驗、判斷推理得出圓錐體積的計算公式．這樣不僅幫助學生建立空間觀念，還能培養學生抽象的邏輯思維能力，激發學生的想象力．
根據對過去學生試卷的分析，在計算等底等高圓柱、圓錐體積的變形題中，錯誤率比較高，主要原因是對等底等高的圓柱、圓錐的體積之間的關系不清，因此教學中對于算理的推導要特別注意．
教法建議
本小節的教學內容包括圓錐的認識和圓錐的體積，它是在學生掌握了圓的周長、面積和圓柱的表面積、體積的基礎上進行教學的．通過教學，使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征以及各部分名稱；理解求圓錐體積的計算公式，會運用公式計算圓錐的體積．
教學圓錐的認識，重點是掌握圓錐的特征及各部分名稱．教學時首先需要復習已學的圓柱體的特征，然后結合實物，通過對比，使學生掌握圓錐的特征．教學圓錐的高的測量方法是教學的難點，教師可引導學生猜測、動手實測操作，利用課件演示測量過程，使學生順利突破難點．教學時要充分的為學生提供自主探索空間．
教學圓錐的體積，重點是體積公式的推導過程．教學時可以按照“演示：利用課件演示圓錐體的形成；猜想：你覺得圓錐的體積和什么立體圖形有關系？有什么關系？操作：通過實驗（包括等底等高和不具備等底等高條件的多個實驗）引導學生推導圓錐體的體積公式；驗證：進行基本計算”四個步驟組織學生創造性學習．教學中通過學生大膽的猜想嘗試與創新，自主探究，推導圓錐體的體積公式．教學時要充分的為學生提供創造空間．
教學目標
使學生認識圓錐，掌握圓錐的特征及各部分名稱．
教學重點
圓錐的特征及各部分名稱。
教學難點
圓錐的高的測量方法。
教學步驟
一、鋪墊孕伏
1、出示圓柱體，引導學生說出圓柱體的特征．
2、什么叫圓柱的高，并在實物或幾何圖形中指出．
3、導入，今天我們學習一個新的幾何體——圓錐．（板書課題）
二、探究新知
1、大家在生活中見過圓錐體嗎？
2、一個長方形通過旋轉，可以形成一個圓柱體，那么你們知道圓錐體是怎樣形成的嗎？（課件演示：圓錐的形成）下載
3、圓錐的認識（課件演示：圓錐體的認識）1、圓錐有一個頂點，底面是一個圓
2、圓錐周圍的面是一個曲面（側面）．
3、從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高
4、測量圓錐的高（課件演示：測量圓錐體的高1或2）下載
（1）引導學生討論：圓錐有幾條高？
（2）用直尺和三角板如何測量圓柱的高．
5、圓錐側面的展開圖（繼續演示課件：圓錐體的認識）下載
（1）想象圓錐體的側面展開圖
三、隨堂練習
1、說出圓錐的特征．
2、說出圓錐各部分名稱．
3、指出下列各圖是由哪些圖形構成的？
篇7
知識經濟時代，高科技產業成為一種新的經濟增長點，人力資源在國民經濟中的貢獻日益增加。在發展中國家，推行人力資源會計對于經濟發展顯得尤為重要。相對于發達國家，我國的市場經濟體系還不完善，一些制度實施起來尚有牽強，現行條件下要推行人力資源會計存在一定難度。因此，只能加快發展經濟，加快推進人事制度改革與會計制度改革，建立合理的人才衡量體系，在此基礎上引進人力資源會計，并使其理論在實踐中不斷成熟和完善。
一、人力資源的特點
1．人力資源可以作為一項資產
資產是指過去的交易或事項形成的由企業擁有或控制的并預期會給企業帶來經濟利益的資源。人力資源亦符合此定義，它與物質資源、信息資源一起，構成當今企業的三大資源。
2．人力資源的特殊性
人力資源的計量對象是勞動力，更確切地說是勞動者的知識和技能及其在工作中表現出來的能力，它是沒有實物形態的，具有無形資產的特征。它既可以是流動資產，也可以是非流動資產。
人力資源作為一種資產，一種商品，具有價值的屬性，而與一般商品不同的是，它由基本價值、使用價值、交換價值和創造價值共同構成。其中基本價值是確定人力資源價值的重要依據，是人在受教育和訓練過程中不斷積累的知識和技能；使用價值則由基本價值轉化而來，即人力進入勞動領域以后而形成，并參與商品的生產與流通。交換價值是就轉移到商品中的價值量與勞動報酬的關系而言的。創造價值是從人力資源作為勞動者所創造的經濟效益角度而言的。
3．人力資源的計量
人的意識性和主觀能動性決定了人力資源具有其他物質資源所不具有的主動性、易變性和適應性。這些屬性是不易量化的，但也確實構成了人力資源價值的一部分。因此在對其進行貨幣計量的同時，也應對這些不確定因素進行非貨幣計量，如學歷、職稱、工作能力、工作經驗等非貨幣性計量單位
二、人力資源會計的應用
對人力資本，目前并沒有統一的表述，事實上，它是人力資源從動態意義上理解的概念。當人力資源進入勞動領域，用以作為賺取利潤的手段時，即被賦予人力資本的特質。人力資本的本質是一種對新價值的創造能力，是一種能物化在商品或勞務上的產出性價值。人力資本的保值增值則是指其本身在使用過程中價值的保值和增值，即其未來能物化在商品和勞務上的價值大于等于當前價值。比如，企業員工技術水平的提高、能力的提升或職稱的晉升引起的員工價值的增大。人力資本效用的發揮程度取決于其載體所受的激勵、約束力及其權益的保障程度。其中，激勵性表現為：勞動者只要付出有效勞動，就能獲得相應的報酬；約束性表現為：勞動者只有付出有效勞動，才能獲得相應報酬。現代企業中給予高級人才的期權、持股權等權益，實際上就是企業所有者給予勞動者的一種激勵性特許。
目前許多人力資源會計理論只限于對人力資源的取得、開發、維護、遣散等成本費用進行確認、計量，或者對人力資源經濟價值進行確認、預測、分攤和報告，而缺少對于人力資本保值增值的核算和報告。把人力資本保值增值應用于人力資源會計，即以人力資本增值額為核算對象，反映人力資本的增值給企業帶來的經濟價值，并編制企業人力資本增值表。增值表的編制是站在股東、債權人、員工等相關利益團體的共同立場上，可以反映企業的社會責任在目前的會計核算方式中，將人力資本增值部分納入會計意義上的資產的范疇進行計量，對于人力資源會計理論體系的完善是十分必要的。目前一些企業已對此作了嘗試，比如深圳華為公司，就將增值理念引入財務管理，確定了人力資本增值優于財務資本增值的目標。在分配上，既給予知識勞動者工資、獎金、福利形式的報酬(記入成本費用)，又給予其股權形式的報酬，使員工也能參與稅后利潤的分配。調動了員工的積極性，解決了公司可持續發展的后續力量問題。
三、人力資源會計的核算應去繁就簡
(一)核算對象應該簡化
1．根據會計中的重要性原則，對知識密集型企業，只須對那些對企業有重大影響和重要貢獻的人力資源進行單獨核算，即把人力資源核算的主體限定為高級人才，對其他生產型人力資源，只須沿襲傳統會計的做法，將其成本計人當期損益。
2．對于勞動密集性企業中的生產型人員，可以把各部門勞動者歸類進行整體核算，即計算其群體價值，而不必將其細化。
(二)根據負債觀或租賃觀對人力資源進行計價和計量
國內外許多學者都已提出各種模型作為人力資源會計計價的依據，然而都過于繁瑣，只是解決不了實際問題的理論探討，很難在實務中具體操作。會計實務方面應力求簡便直觀，能基本反映企業人力資源的存量和增減變動即可，不必十分精確。負債觀或租賃觀即為較為實際的觀點，依據此觀點對人力資源價值進行計量具有可行性。
1．負債觀是把人力資本看作勞動者的投資，把企業使用人力資源，占有人力資產看作企業對人力資源所有者的負債，把企業每年付給員工的工資及獎金、福利總額看作債務利息，也就是年資本成本，然后根據資本資產定價模型來計算人力資本的價值。即用年報酬總額除以當年銀行貸款利率即得負債額，這就是員工作為企業的人力資產的當年價值。
2．租賃觀則是把企業使用人力資源，同時支付給其所有者工資的行為看作租賃業務，工資即相當于租金。同樣由員工的年報酬總額除以當年銀行貸款利率得租賃資產價值，也即該人力資產的當年價值。筆者認為，對于企業招聘的臨時員工，可以看作經營租賃，把各期工資直接計入當期損益。而對于固定員工則應按融資租賃觀，把人力資源確認為一項資產并按上述方法計算其價值。
依據負債觀或租賃觀計算人力資源價值是比較合理的，曾有學者提出“人力資源兼有人力負債和人力資本權益的雙重性質”，因此，可以按負債觀或租賃觀計算人力資源的價值，同時可使其載體――勞動者享有參與企業分紅的特權。由于以工資為基礎計價，所以特別適用于工資績效考核和薪酬管理體制健全的企業。與此同時破產企業的人力資產的計量問題得以解決：企業破產時人力資產只能由人力資源所有者本人帶走，隨著員工的離開債務也自動清償。
在負債和租賃觀的基礎上，可以把人力資源看作企業用“引進設備價款”購入的一項資產。它類似于補償貿易的會計處理，即從外部引進設備，再用該設備生產的產品的收入歸還設備價款。采用這種方法，企業在確認資產的同時也確認了一項負債，其中負債隨時給員工的工資福利逐步轉化為相應的成本費用，而資產則成為日后所有者權益的基礎，使企業員工得以參與稅后利潤的分配。
四、設定人力資源財務指標作為對企業人力資源開發的考核
人力資源會計理論至今還未出現重大突破。然而，理論終歸來源于實踐，所以現階段應當把一些較為實際的觀點應用于企業管理，在實踐中發現問題、解決問題，以使人力資源會計理論日趨完善?？梢钥紤]設置一些總體財務指標對企業的人力資源開發和利用狀況進行衡量，以有利于將來人力資源會計的實施及這些指標的細化，如人力資產比率(即人力資產與企業全部資產的比值)、人力資產利潤率(即企業利潤總額與人力資產的比值)、人力資產增長串(即期末人力資產額與期初人力資產額之差與期初人力資產額的比值)。
篇8
一、尊重別人
俗話說:“種瓜得瓜,種豆得豆。“把這條樸素哲理運用到社會交往中,可以說,你處處尊重別人,得到的回報就是別人處處尊重你,尊重別人其實就是尊重你自己。
有這樣一個有趣的故事:一個小孩不懂得見到大人要主動問好、對同伴要友好團結,也就是缺少禮貌意識。聰明的媽媽為了糾正他這個缺點,把他領到一個山谷中,對著周圍的群山喊:“你好,你好?！吧焦然貞?“你好,你好。“媽媽又領著小孩喊:“我愛你,我愛你?！安挥谜f,山谷也喊道:“我愛你,我愛你。“小孩驚奇地問媽媽這是為什么,媽媽告訴他:“朝天空吐唾沫的人,唾沫也會落在他的臉上;尊敬別人的人,別人也會尊敬他。因此,不管是時常見面,還是遠隔千里,都要處處尊敬別人?！靶『㈦鼥V朧地明白了這個大道理。
二、樂于助人
人是需要關懷和幫助的,尤其要十分珍惜在自己困境中得到的關懷和幫助,并把它看成是“雪中送炭“,視幫助者為真正的朋友、最好的朋友。
馬克思在創立政治經濟學時,正是他在經濟上最貧困的時候,恩格斯經?？犊饽規椭麛[脫經濟上的困境。對此,馬克思十分感激。當《資本論》出版后,馬克思寫了一封信表示他的衷心謝意:“這件事之所以成為可能,我只有歸功于你!沒有你對我的犧牲精神,我絕對不能完成那三卷的巨著。“兩人友好相處,患難與共長達40年之久。列寧曾盛贊這兩位革命導師的友誼“超過了一切古老的傳說中最動人的友誼故事“。
幫助別人不一定是物質上的幫助,簡單的舉手之勞或關懷的話語,就能讓別人產生久久的激動。如果你能做到幫助曾經傷害過自己的人,不但能顯示出你的博懷,而且還有助于“化敵為友“,為自己營造一個更為寬松的人際環境。
三、心存感激
生活中,人與人的關系最是微妙不過,對于別人的好意或幫助,如果你感受不到,或者冷漠處之,因此生出種種怨恨來則是可能的。
王老師在自己就職的學校里很有人緣,威信頗高,有人問他原因時,王老師講:“古人說,‘滴水之恩當以涌泉相報',我雖做不到這一點,但我始終堅持‘投之以桃,報之以李',時時處處想著別人,感激別人。“王老師道出了為人的真諦。因為有了感激,你才會成為一個好同事、好朋友、好家人。
四、同頻共振
俗語說:“兩人一般心,有錢堪買金;一人一般心,無錢堪買針?！奥晫W中也有此規律,叫“同頻共振“,就是指一處聲波在遇到另一處頻率相同的聲波時,會發出更強的聲波振蕩,而遇到頻率不同的聲波則不然。人與人之間,如果能主動尋找共鳴點,使自己的“固有頻率“與別人的“固有頻率“相一致,就能夠使人們之間增進友誼,結成朋友,發生“同頻共振“。
共鳴點有哪些呢?比如說:別人的正確觀點和行動、有益身心健康的興趣愛好等等,都可以成為你取得友誼的共鳴點、支撐點,為此,你應響應,你應溝通,以便取得協調一致。當別人飛黃騰達、一帆風順時,你應為其歡呼,為其喜悅;當別人遇到困難、不幸時,你應把別人的困難、不幸當作你自己的困難和不幸……這些就是“同頻共振“的應有之義。
在某學校里,秦紅和蘇儀是一對要好的朋友。她們經常穿相近的服裝,經常一起去散步,經常一塊去打球……可以說倆人形影不離,同吃同住,保持默契,相互支持;夸張地說,倆人是同甘共苦,“同頻共振“。這些,不僅是兩人為一對要好朋友的表象,而且也是兩人成為要好朋友的原因。
五、真誠贊美
林肯說過:“每個人都喜歡贊美。“贊美之所以得其殊遇,一在于其“美“字,表明被贊美者有卓然不凡的地方;二在于其“贊“字,表明贊美者友好、熱情的待人態度。人類行為學家約翰?杜威也說:“人類本質里最深遠的驅策力就是希望具有重要性,希望被贊美?！耙虼?對于他人的成績與進步,要肯定,要贊揚,要鼓勵。當別人有值得褒獎之處,你應毫不吝嗇地給予誠摯的贊許,以使得人們的交往變得和諧而溫馨。
六、詼諧幽默
篇9
前些日子，我聽到了一件駭人聽聞的事情：謀地的一座高層建筑重新裝修，由于材料出了一點差錯，導致許多窗戶無法及時安裝上玻璃，而這些工人們晚上就住在這座大樓的施工場里，因為樓高風大，再加上這寒冷的天氣，別說是門窗緊閉的時候都凍死人了，更何況窗戶上沒有裝玻璃，與刺骨的寒風展開“肉搏戰”，那將是一幕多么觸目驚心的畫面！
他們為了整個家庭，背井離鄉來到這繁華的都市，默默無聞地工作，將自己的生命奉獻出來。夏天，睡在密不透風的工棚里，忍受炎熱天氣的煎熬；冬天，他們住在無法保暖的工地里，與嚴寒做斗爭。他們沒有享受過空調，也沒有暖氣機，他們的生活在水深火熱當中。但是，更可恨的是人們竟沒有關心他們的存在，對他們不聞不問，漠不關心，好像他們不是這個城市的一部分。人們的冷酷與無情足以使一個擁有一顆火熱的心感到心寒。拖欠農民工的工資，對外來打工者的生命未加以任何保護……的事情屢見不鮮。
這些好似生活在城市邊緣的人，你們為城市的建設立下了汗馬功勞，你們日積月累地勞動，點點滴滴地組成了這繁華的城市，可是過后，人們卻忘恩負義地忘記你們，無視你們的存在，更談不上尊重你們！
篇10
昨天晚飯后，我又和媽媽到公園去散步。公園門口有一塊大石碑，石碑上刻著“世紀公園”這四個龍鳳大字。大石碑被一個五顏六色的大花壇圍著，里面種植了許多花花草草，花的顏色很多，有紅的、黃的、藍的、紫的、粉的、白的、橙的……猶如給石碑穿上了一件艷麗的花衣服，可愛極了?；ǖ姆N類也很多，有杜鵑、月季、牡丹……其中我最欣賞月季花。月季花一年四季都盛開著，如同噴了香水的女孩子一樣，美麗迷人。每次我路過這里都會被月季花散發的淡淡香味迷倒，每一次都要停留好一會才走。
走進公園，首先進入眼簾的是一個圓形噴水池。看，噴水池已經在噴水了，晶瑩的水珠被噴了出來，如同水仙子在灑水。這時，風一吹，水就飄到了我的臉上，但我并不怪水仙子，反而大笑起來。小孩子們在噴水池旁玩耍、嬉戲……
我們順著石子鋪成的路往前走，來到了公園中心活動區。許多人在那里活動，大人們有的在舞劍，有的在跳廣場舞，還有的在唱歌……小孩子們在那里溜冰、騎自行車、玩滑板車，玩得真起勁呢！我也跑過去跟伙伴們一起玩耍，嬉戲，玩累了就躺在休息區的長椅上休息，可舒服了。