關于師生情的作文范文

導語：如何才能寫好一篇關于師生情的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

遼寧省勞動廳：

你廳五月十三日（64）遼勞資字第40號文收到。關于由軍事院、校中作為復員與退伍處理的青年學生和士兵學員參加工作后的工資待遇問題，經我們與總參謀部動員部、總后勤部財務部和內務部優撫局研究后，答復如下：

一、鑒于在一九六一年七月十四日國防部執行《士兵和學員待遇的規定》以前，由軍事院校退學的青年學生和士兵學員都辦理了復員手續，發給了復員證和生產資助金，并且復員到地方分配工作后已按志愿兵的工資待遇標準發給工資，現在為時已經幾年；而在國防部頒發這個規定以后，對上述人員則改辦退伍手續，發給預備役軍士兵兵役證和退伍優待金。因此，我們意見，凡是一九六一年七月十四日以前辦理復員手續的，仍按復員的志愿兵的工資待遇標準確定其工資待遇；一九六一年七月十四日以后辦理退伍手續的，則按退伍的義務兵的工資待遇標準處理。

二、另外，一九六二年十二月二十九日《國務院關于軍隊選調干部轉業到商業部門服務的幾個具體問題的通知》中曾規定：“青年學生和士兵學員的工資級別，應該按照他們學習時間的長短，參照一九五七年十月二十五日《國務院關于高等學校和中等專業學校畢業生在見習期間的臨時工資待遇的規定》執行”。因此，對于軍事院校中的青年學生和士兵學員參加工作后的工資待遇，按照一九五九年四月二十一日國務院國勞周字第103號通知的規定處理，低于參照高等學校和中等專業學校畢業生在見習期間的臨時工資待遇的規定所確定的工資待遇時，則可以參照高等學校和中等專業學校畢業生在見習期間的臨時工資待遇的規定執行。

篇2

那個美好的學生時代，距離自己已經有一段時間了。只是，每每想起來，總是那么的美好。感覺依舊是那么的純真。

學生時代的自己，還有理想，還有雄心壯志，每天想著好好學習，天天向上，想著考上自己理想的大學。并且每天為自己的理想奮斗著。

學生時代的自己，也害怕考試。喜歡語文，數學卻慘不忍睹。每次考試的第一節數學考下來，已經可以定此次考試的成敗了。每當遇上大考，告訴自己得早點睡覺，卻總是失眠到很晚。

學生時代的友情，很單純，沒有利益，沒有金錢。只是單純的和誰能玩到一塊，就和誰好。和最好的姐妹上課傳紙條，相互看日記本，告訴彼此，自己又暗戀了隔壁班的哪個男生。

學生時代的愛情，只是自己和自己玩的暗戀游戲。沒有和任何一個人真正的談過戀愛。大概也沒有認真的喜歡過誰吧。

回想整個學生時代，最后的結果大概沒能那么如意吧。高考失利，沒能上自己理想中的大學。

篇3

關鍵詞：小學作文教學 情感激發

前言

情感是興趣、意志、意識以及許多非智力因素的綜合。心理學研究表明，人在從事任一活動時，情感往往起著舉足輕重的作用，關系到活動的成敗得失。明代教育家王守仁說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風，沾被卉木，莫不萌動發越，自然日長月化。”前蘇聯教育家贊科夫說過：“作文教學一旦觸及學生的情緒，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”《小學語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”情感是作文達成的重要變量，也是學生作文的原動力。那么如何在當前的作文教學中激發學生的情感呢？

1.深入生活，積淀情感

陶行知先生說：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”美國教育家克勒斯涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這些無一不指出了作文不能是無本之木、無源之水，而生活正是一切創作的根本和源泉。在作文教學中，很多教師總是習慣于給出一個題目，然后“鳳頭，豬肚，豹尾”地大講一通，讓學生作文。孰不知學生的人生經驗不一，有的可以下筆千言，而有的卻無處落筆。比如，給定一個題目：《母愛》，有的學生沒體會到母親的愛，他怎么寫母愛？更有的學生很早就失去了母親，又何談母愛？巧婦尚且難為無米之炊，何況學生？鼓勵學生走進生活，直接與生活對話，讓他們感悟生活，體會生活之美，其目的就是要讓學生有“米”下鍋。這“米”不僅僅是寫作素材的收集，更重要的是情感體驗的累積。世間的一切景（事）物都是情物，否則就不會有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”了，就不會有“春花秋月何時了，往事知多少”了。親情，友情，以及對大自然的熱愛之情，都是學生作文的重點，而這些都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗中來。學生作文常感為難，有搜腸刮肚之苦，捉襟見肘之窘。勉強作文，或是言之無物的“客里空”，或是胡編亂造的“想當然”，或者說大話、假話，什么“多么美麗”、“非常偉大”、“好好啊”之類的蒼白詞句比比皆是，究其原因，就是缺乏對生活的真情體驗，不能將自己對生活的真實感受寫入自己的文章中。

在平時的教學中，我們應鼓勵學生帶著一雙發現的眼晴走進生活，直接與生活對話，讓他們感悟生活，體會生活之美，獲取無窮無盡的寫作材料。我們還可有目的地組織學生開展參觀、游覽、科學實驗、趣味游戲等活動，可根據不同年齡段、不同特點搞一些課外閱讀的專題指導。如讓學生寫關于春天的文章時，不妨將學生帶入自然，讓他們零離距接觸自然的蓬勃與朝氣，讓他們真切感受那山的蒼翠、水的靈動，讓他們在與春的接觸中萌發寫作沖動，形成對春的體驗與哲理思索。這樣堅持下去，時間長了好文章自然出現。還可針對“北京奧運”、“希望工程”、“打工潮”、“香港巨星的隕落”、“中國足球的失落”、“亞洲飛人劉翔”等熱點話題，組織學生進行討論。從而為作文積淀一定的情感。

2.創設情境，激感

人的情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素對情感的產生往往具有綜合作用。所謂創設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地感受，再把這種感受記錄下來。在具體的作文教學中，教師可有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。創設情境的方法是多種多樣的，如“語言描繪”、“實物演示”、“聲像渲染”、“生活再現”、“現場表演”等，把學生帶入特定的情境之中，使學生情感激越，不吐不快，從而使主管思維的大腦興奮起來而“情動辭發”。

3.下水引路，溝通情感

葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”蘇霍姆林斯基也非常重視教師作文的“下水”，他認為學生不會寫作文，最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文，學生從來都沒有聽過教師自己議論寫作文的切身體會。教師“下水”，可親自嘗試寫作的甘苦，了解關隘溝坎，取得指導學生作文的主動權，就能教在點子上，導在關鍵處。教師如能把自己如何打腹稿，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學生，利于密切師生關系，溝通師生情感；教師“下水”作文豐富的詞匯、精彩的篇章更能感染學生，陶冶學生；教師經常“下水”垂范，還能以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，在學生心目中樹立良好的形象，使學生因親其師而信其道，因情動而相隨，喜歡上作文。

4.強化評價，促進情感

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【關鍵詞】小學語文；作文；互動情景；策略

情景教學法指的是在教學的過程中，老師提前設置好一些帶有情緒色彩和生動形象的畫面為主體的場景，目的是創設一種能將學生帶入學習狀態的環境中來，引導學生更快的理解教材，讓學生在學習的過程中得到一種深刻的情感體驗，從而使他們的心理機能得到有效的發展。

一、互動情景教學

（一）師生之間的情景互動。情景互動中，教師創設情景，教師要在充分了解學生的學習情況下，運用語言應用層面和思維模式層面兩方面作為出發點，創設一種作文互動場景，充分利用場景的鋪墊，鼓勵學生進行發言，比如設置一個關于父母的話題，老師首先在作文訓練之前，就舉一些例子，或者說說自己的父母，來啟發學生的思維，也可以在課堂上閱讀一些優秀的關于父母的文章，讓學生們在感受作品的同時，激發他們的靈感，鼓勵他們敞開心靈，將這種感受說出來。（二）學生與家長之間的情景互動。小學生，由于他們的年齡還小，心智還不成熟，家長對于他們的成長作用是顯而易見的，而現實生活中，家長往往忽略的他們自身對于孩子的價值和作用，孩子的成長離不開他們的教育，更離不開與他們的溝通和互動。家也是孩子學習的重要場所之一，學生和家長之間的關系對于孩子的學習起著至關重要的影響。因此家長要時時關注孩子的成長，更重要的是給與他們情感交流的互動。教師鼓勵孩子寫作文要寫出真情實感，而這些真情實感主要體現在對生活的關注，對父母的喜愛，家庭環境等因素的影響，而父母應該有意識的為孩子創設一種情感互動和交流的機會，多和孩子交流，啟發他們關注生活，鼓勵他們在平淡的生活中體會生活的點點滴滴，教會孩子怎樣做人。（三）學生在生活感受之中的情感互動。基于學校和家長對孩子的相互作用，更重要的是孩子們自己的感受能力的培養，那就是生活中自己體悟，孩子從生活中能夠獲得的東西將會成為作文的素材，在今后的寫作中得以運用，很多學生寫不好作文的原因之一就是不善于觀察生活，不能從生活中感受出一些內在的價值，而缺乏真實的感情。

二、小學語文教學中作文互動情景教學策略分析

（一）利用多媒體創設情景教學。多媒體做為一種有聲化和形象化的媒介能夠吸引學生的注意力。教師應該充分利用這一媒介，將所要呈現的課程內容采用多媒體展現在學生面前，學生在觀看視頻和音頻的同時，不僅能體會和感悟課程內容，而且能夠形成一個潛移默化的作用，讓孩子們獲得更深的情感體驗，生動的畫面、有趣的表演，不僅能夠愉悅孩子的心靈，而且孩子們通過這些畫面的展示能夠擴展自己的想象力，激發他們的學習熱情，從而提高自己的寫作水平。（二）采用游戲互動方式進行教學。教師要采用多種形式的教學方法，以豐富教學課堂，多媒體教學方法不能適用于所有的課程內容的學習，這就需要老師開動腦筋，積極探索新的教學方法，小學生正處在好動、精力不能集中、貪玩的階段，如何避免他們的缺點而有效的開展教學成為當下小學教育所要解決的問題之一。游戲互動的方法迎合了小學生愛玩的習性，也正是利用了他們的好動和好奇心，解決了他們精力不集中的壞習慣，老師設計出一些有趣的游戲活動，讓學生在互動中進行交流、互動，小組之間的游戲不僅能夠增加學生之間的相互交流，而且學生們在玩的同時可以大膽的進行發言，說說自己的想法以便老師更加了解每一個學生的學習情況。需要注意的是，老師在創設游戲中，要制定游戲規則，讓學生在游戲的同時積極的思考，說說自己的感受，多種多樣的游戲教學最后成為寫作的素材，成為孩子們樂于接受的教學方式之一。（三）對于學生表達情感的營造。情感是需要表達和宣泄的途徑，許多我們感受到的東西將會內化成為我們自身的一部分，小學生在學習和生活中往往也能夠體會到很多情感，家庭的親情、同學之間的友情、學生和老師之間的師生情等等，這些情感需要一個發泄的平臺，很多時候我們沒有意識到自身的情感，而通過寫作和交流，能夠將這種情感表達出來，而小學作文的初衷就是鼓勵孩子們表達真情實感，讓我們更加了解孩子的內心世界，走近他們，并積極的引導他們，促進他們得到全面發展。（四）開展豐富多彩的閱讀活動。好的作文離不開素材的積累，小學生欠缺自身的經歷，很多時候無法體會到生活中的各種事情，而大量的閱讀能夠增加他們的素材儲備，讓他們的閱讀中體會人生的同時，也能積累更多的情感體驗。

對小學語文教學中作文互動情景教學策略的探討能夠很好的將互動情景教學融入在小學教學中，這對于小學生提高作文水平有著很大的促進作用，便于他們在以后的學習中養成良好的閱讀習慣和學習習慣，培養他們對作文寫作的積極性也有很大的幫助。

作者:關洪梅 單位:吉林市船營區雙語實驗小學

參考文獻：

[1]郝華雄.淺談小學語文與情景教學[J].新課程(下),2011(06).

[2]徐紅梅.鄒議小學語文課堂的情景教學[J].新課程(中),2011(05).

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雖然漢語是我們的母語，但中職生語文基礎較差，運用母語寫作的能力很低。在中職作文教學中開展情感教學，使用多種教學方法，激發學生的寫作興趣，使作文教學成為培養人文情懷的平臺，進而提高學生寫作水平。

【關鍵詞】

中職作文 情感 人文

《中職語文課程標準》指出：作文教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆、樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。但長期以來，學生對作文有著畏難與恐懼的心理，在作文中不會表達自己的思想與情感，更不會反映自己的生活。因此，開展作文情感教學，才能切實有效地提高學生寫作能力。

一、在探究中體驗，開展作文情感教學

中職課程教學改革有利于引導教師教學理念的轉變和教學方式的改進，有利于促使教學面向全體學生，促進學生寫作。寫景狀物的散文、游記等在中職語文教材中占有不小的比例，也是學生常寫的體裁。這類體裁有個特點，就是需要細致的觀察。所以，在指導作文時，除了結合講讀教學進行外，不能僅停留在書本上，還應該選擇有代表性的題目，帶領學生到實地去觀察，邊觀察邊同學生進行細致的討論。例如，在教學《荷塘月色》時，讓學生以《淮河景色》為題作文，有意識地讓學生模仿名篇的寫法去描寫景物。事實證明，學生雖然學習了文章的寫作技巧，也學習了不少寫景的詞句，為寫作文打下了一定的基礎，可是要真正運用這些去描寫真實的景物，卻缺少真情實感。心理學家卡倫霍尼說過，內心的沖突往往會使人需要關愛，當他無法得到時，便會產生大量的焦慮感。于是教師就帶領全班同學到淮河岸邊進行實地采風，引導學生從遠景、近景、天上、水中等各種不同的角度來細致觀察景物，從形、色、聲、光、動、靜等多方面來下筆描寫，發動大家討論交流。由于是在現場觀看，同學們較容易發表自己的看法，很快，一個個分鏡頭就展現出來了。

二、與歷史文化結合，積淀學生的情感

中國有著悠久的文明與燦爛的歷史文化，這無不撥動著我們的心弦，多層次的情感體驗，更是我們作文的好素材。如偉大的愛國主義詩人屈原、身經亂世仍關心天下寒士的杜甫，見義勇為的先進個人等。中華文化是幾千年來中華文明的歷史長河中永遠流淌的精神食糧，是我們民族情感的長廊。而通過寫作訓練不僅可以培養學生的人文素養，還可以豐富學生的情感體驗。但有人認為這樣會讓作文教學迷失方向，學生會淹沒在歷史中，在文化的陰影中失去應有的聲音。實踐證明，十幾歲的青年思想活躍、個性張揚、生命的活力注定他們不會在歷史的長河中流失，而往往能擷取一瓢清飲或與之暢談。因為在利用這些內容的時候，他們不會簡單地照搬照用，而是在引用的基礎上加深理解與吸收，在深厚的歷史文化支撐下找到屬于自己的方向，站在巨人的“肩膀”審視歷史。例如，學生為了搞清楚《詩經》中描寫的黃河清濁的原因，大家就查閱史料，有的學生把“賦、比、興”的寫作手法與現代的表達手法進行對比。那歷史折射出來的光芒經過他們純潔的心靈過濾后，從而散發出文學底蘊應有的深沉內涵。

三、加強與文本對話，喚起學生情感體驗

語文教材應該成為培養學生情感體驗的主陣地，教師要充分利用語文課堂，對其進行加工再創造，在課文中挖掘出作家的優秀品格與深刻的思想情感，以此來激發學生內心的體驗。例如，在教學的《我的母親》時，播放滿文軍的《懂你》，先給課文定下一個情感基調，接著用多媒體出示關于母愛的名言警句“我之所有，我之所能，都歸功于我天使般的母親——林肯”“成功的時候誰都是我的朋友，但只有母親才是我失敗時的伴侶——鄭振鐸”。然后引導學生跟隨作者思考感受母愛和審視生命的意義，最后引用孟郊的《游子吟》“誰言寸草心，報得三春暉”來總結：同學們！母愛伴隨著每個人的一生，可是我們總是在不經意間忽視了這種愛，此時此刻，你不想說說“母愛”嗎？學生的內心體驗被喚醒了，通過對這篇文章的講述，學生體會到了“對生命的熱愛”和“對母親的懷念”這兩種感情，并能夠引起學生的共鳴，從而起到了陶冶學生的情操的作用。于是要求學生以“感悟母愛”為題進行寫作，這樣就會使學生有意識地去體會父母的艱辛，進而激發起對父母的熱愛之情。在講解過程中，我們要做到春潮帶雨、聲情并茂，才能讓學生動情動容，從而增強作文教學的感染力。

四、情注批改講評，關注生命的情感

在作文批改和講評中最能體現教師的人文關懷。批改和講評學生作文的過程實際上就是教師傾注人文關懷，師愛付出與流露的過程，是師生共同合作、心靈溝通的過程。“澆樹澆根，育人育心”。我們在批改和講評作文時，那顆關愛之心與學生渴求知識之心直接碰撞，以真心評真情，并在內容表達方式等方面進行互動、推敲，讓學生充分感受老師的關愛，進而激發寫作的熱情。這也正是使學生能始終保持健康旺盛的寫作激情所在。當然，在實際教學中，我們對學生作文的批改更多的還是以書面評語的形式出現的。這時從我們筆端流出的批改評語應是欣賞、鼓勵與啟發的。在評語中應以鼓勵為主，對學生的點滴進步都應該給予熱情的肯定，讓學生感受老師對自己寄予的希望，從而激起作文的積極性。而對學生作文中的不足之處，則應采用暗示的語氣提出，讓學生從商榷的語氣中體會到老師對自己的尊重之情，促使他們更加自尊自強自愛，更加發奮學習。在作文評語中應多鼓勵、多啟發、多指點，對習作中的缺點不夸大、不嘲諷，注意保護學生習作的積極性和創造性，提高學生寫作的自信心。

【參考文獻】

[1]黃惠玲 提高中職學校語文課堂教學有效性[J]當代職業教育2010（6）。

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一、努力營造健康良好的課堂心理氛圍

良好的課堂心理氛圍要使課堂教學的環節符合學生的探求欲和心理特征。學生心理背景的好壞很大程度上標志著學生在課堂上的適應狀態，而這種適應狀態又是學生能否愉快地接受教和學的最重要的心理基礎。在課堂教學中，教師要在堅持差異性、激勵性、愉悅性等課堂教學心理健康的前提下，重點通過耐心編輯教學內容、積極改進教學方法、精心設置課堂環節等引發學生的學習興趣，寓教于樂。師生之間、同學之間關系融洽，學生產生了愉悅、滿足、羨慕、互助等積極的情趣和體驗。

二、用真摯的師愛奠定堅實的心理基礎

1.用真心熱愛學生

老師愛學生應當是無私的、高尚的，這種態度要發自內心，因為潛移作用會吸引學生和你成為朋友，在充滿人情味的環境中接受新知，感受愛的滋潤。在教學三年級時，有位學生學習成績上不去，性格孤僻，不愿與人交往。一次批改作文時，我發現他寫的《校園一角》不僅語句通順，用詞也恰當，為何不抓住這一機會呢？我用紙條寫下了：“孩子，你真棒！從你的作文中，可以看出你作文基礎不錯，讀你的作文老師得到了一次享受，老師很欣賞你。”寫好后，我夾進了他的作文本里。我預感一定會有收獲。

不出所料，第二天課間，他在我的寫字臺上也留了一張紙條，上面寫道：“老師，您是第一個稱贊我的老師，謝謝，我愛您。”我知道，他心底的疙瘩已經在慢慢解開，只是還需要時間。后來的日子里，我讓他去做班里的事務，當活動的主角，充分發揮他的特長。一年后，他表達比以前流利多了，而且學習成績也上去了。古人云：“感人心者，莫先乎于情。”情到深處，學生的情感世界就會向你敞開，有話就愿意跟你交流，所謂“親其師”，從而“信其道”。

2.用真情尊重學生

老師對學生的愛，最關鍵的一點就是尊重學生的人格，保護他們的自尊心和獨特個性。從心理發展角度看，處在十多歲年齡段的孩子，身心還沒有成熟，正處于人生觀、價值觀的啟蒙時期，也是培養他們自尊心的時期。當我們的學生有了缺點，教師要以謹慎的態度保護學生的自尊心，我們的批評可以嚴肅，但絕不能諷刺、嘲笑。尊重學生正當合理的要求，可以使師生關系變得融洽。但是孩子的心靈是稚嫩的，辨別是非的能力差，最易受到污染和誘惑。因此，學生的一切意愿不能全盤接受或姑息。在大是大非面前，教師要把握分寸，態度堅決，嚴格要求。只有這樣，學生才能盡情表達自己的思想感情，釋放自己潛在的創造才能，毫無保留地自然地表露自己的困惑和喜悅。

3.用真誠理解學生

教育學家陶行知曾告誡師生們：“未來的先生們！忘了你的年紀，變成個十足的小孩子，加入到小孩子的隊伍里去吧！”換位思考才能產生理解，站在學生的立場上想問題，了解學生的所思、所想。在孩子不理智的時候，我們可以“讓一步”，嘗試去理解他們，抱著呵護之心去揣測學生的動機，評判學生的行為，這并不有損教師的權威。當他們犯了錯誤的時候，要提供機會讓他們改正錯誤。及時地“讓一步”可以換來更好更大的教育空間，讓學生反省自己，冷靜地對待錯誤。理解是教師對學生一種充滿智慧的愛，是師生情感交流的催化劑。小學生的幼稚使他們有時表現出許多不討人喜歡的品行，我們要能認識到這是小學生成長過程中出現的自然規律，就會以積極的態度因勢利導，并能由此看到不成熟性使他們表現出許多讓人喜歡、惹人喜愛的個性心理品質。

4.用真愛信任學生

信任學生，是教師對學生愛的一種內在表現，是讓學生感受師愛最有效的方法。信任是心與心的直接對話，無需語言詮釋，學生就能心領神會，并在其心底產生強大的向心力。尤其在學生不能正確地評價自己和缺乏自信心的時候，能得到教師的信任，便會揚起風帆，鼓起勇氣，投身學習和生活。此時，師愛又轉化成學生自信心的推動力。即使是再頑固的孩子，如果老師肯信任他，讓他去處理班級事務，他也會盡心盡力的。

總之，心理健康教育是一項艱巨而光榮的工程，是充滿朝氣的新課題，是實施素質教育的核心內容。需要憑借不斷的、豐富的、潛移默化的影響和長期的感染作用，使學生通過耳濡目染、日積月累、隨時隨地都沐浴在健康和諧的心育環境中，才能形成健康的人格魅力。

⒖嘉南祝

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興趣是最好的老師，學生只有有了閱讀的興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

（1）巧用故事懸念誘發閱讀興趣。如我在講《魯濱遜漂流記》的前半部分時，先是聲情并茂地講述魯濱遜首次航海時所遭遇的危險，但這些危險絲毫也動搖不了他繼續航海的夢想。后幾次航海雖然一波三折，可是沒有危及他的生命。他最后一次出海是在1659年，這次航海他被不幸地拋棄于荒島。在島上，成群的野人、匱乏的食物隨時都能要了他的命……學生們聚精會神地聽著。此時，我話鋒一轉：“魯濱遜以后如何，你們想知道嗎？《魯濱遜漂流記》將會滿足你們的愿望！”大家蠢蠢欲動，爭相索書。書中的故事是課堂的添味劑，也是培養學生課外閱讀興趣的催化劑，讓讀者在成功的喜悅中體會到課外閱讀的樂趣；讓聽者在享受故事的情節中，好像身臨其境，進入了奇妙驚險的現場，感受到課外閱x的誘惑，從而使學生們在課外越發喜愛閱讀。

（2）談讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己閱讀后的收獲和體會，激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》后，主人公堅強的意志和崇高的精神，讓我深深地為文學名著的色彩所震驚。我覺得主人公的精神和堅強的意志，能鼓舞千萬讀者為了人類的進步事業而奮斗。這本著作不僅贏得了千百萬讀者的喜愛，而且在我國讀者中產生了巨大而深遠的影響。不過，我覺得讀書多的人最大的好處是――作文寫得好！人人都想把作文寫好，但是，如果不多看點書又怎么能寫好作文！一個人只有看很多的書，其作文水平才會提高。

二、教給方法，指導閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是光憑著興趣，對有情節的內容走馬觀花地讀，不懂得積累與學習寫作技巧，閱讀的收效將是微小的。因此，我們要引導學生不僅要愛閱讀，而且要會閱讀。

（1）選讀法。這是一種根據學習需求，有目的地閱讀相關文章來完成學習目的的閱讀方法。如學習了《一本男孩子必讀的書》，我推薦讀《魯濱遜漂流記》；學習了《有趣的實驗》等科普類的文章，就指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養他們摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了他們的語言積累，提高了其閱讀興趣和閱讀能力。

（2）精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力逐字逐句、由表及里地精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。教師只有指導學生學會精讀才能使其養成認真閱讀的好習慣。

（3）速讀法。速讀即快速瀏覽，利用快速閱讀法，可以讓孩子們在短時間內獲得大量的知識和信息。

（4）摘錄批注法。好記性不如爛筆頭，學生在閱讀過程中運用摘錄批注法可以使文章里很多有價值的內容積存在其腦海中，為其以后的寫作打下素材基礎。

三、開展活動，促進閱讀

（1）我讀你聽。有很多學生起初并不喜歡讀書，為了讓他們愿意去讀，激發他們閱讀的興趣，我首先在班級里開展了“我讀你聽”的活動。也就是我本來是想給他們推薦書，可我并沒有直接告訴他們這本書如何好，而是將書拿到教室，在快要下課的時候，告訴他們我最近讀了一本書，很想讀給大家聽，然后讀上書中最精彩的一部分，以此激發學生的讀書興趣。

（2）師生共讀。只要是學生讀過的書我都認真閱讀，然后利用閱讀指導課和學生進行交流。這樣不但可以檢驗學生讀書的效果，還可以讓學生在交流中分享閱讀的樂趣。如在讀完《小王子》后，我們便進行了“短暫與永恒”的討論。小王子的星球上有火山、玫瑰花，地理學家說只給他山不給花，是因為花是易逝之物。可經過討論，孩子們認定玫瑰花是小王子灌溉的、保護的、喜歡的，是愛的象征，它會永遠在人們心里開放，就像詩歌一樣，它是永恒的。通過師生共讀，共同討論，學生提高了興趣，自然就能認真地進行細讀。

（3）評比心得。每月定期進行心得體會評比展覽。我先讓學生在小組內展評；然后在班級里展覽、評比；最后進行集體、個人拍照，并將其發在我的新教育實驗博客里，公布于眾，進行表揚。這一舉措大大激發了學生的閱讀積極性，他們都想將自己的體會寫入老師的博客。

世界上最重要的知識是關于方法的知識，我們只有授以學生科學、正確的閱讀方法，不斷激發他們閱讀的興趣，才能引導他們去品嘗閱讀的快樂。讓優秀讀物成為學生語文生活的“港灣”；讓多樣閱讀成為學生課余生活的“牽掛”；讓學生在閱讀中鐘愛閱讀，享受書香，成為“采得百花終成蜜”的“小蜜蜂”。孩子們一定會用美好的童心、童真、童趣去解讀書里的真善美與假丑惡；在書海里馳騁古今，視通四海。我堅信，有書香陪伴的心靈必將更高尚，有書香陪伴的童年必然多姿多彩。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

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然而，在高中英語教學中，受應試教育和傳統“滿堂灌”的教學方式的影響，學生多為被動學習，難以養成語言綜合運用能力，相當一部分同學對完成英語寫作要求有較大的困難，寫出的英文文章缺乏結構性和邏輯性，語法結構和詞匯拼寫錯誤較多。那么，如何有效地實行寫作教學呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

一、改變教學策略。激發寫作興趣

新課標指出：建構學生主體性是素質教育的重要目標。教師應該讓寫作課堂更具開放性、民主性，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，讓學生敢于描寫自己的所看，敢于抒發自己的所感，在教學中將思考的權利交給學生，才能讓他們更有效地發現自己思考方式和行文規范上的問題。

例如 Unit 1“Anne's Best Friend”中，教師可以就“朋友”這個詞語營造一個輕松的課堂環境，讓學生自己發揮，形成作文。首先，給同學一個簡單的門檻，讓同學們說說自己的朋友是誰。然后，讓學生用自己學過的英文單詞來形容自己的朋友或者兩人的關系。接下來，教師可以組織小組討論，讓同學們總結他們知道的關于“朋友”或者“友情”的名句，也可以各抒己見，提供出自己想到的句型，這時教師可以參與到各個小組，幫助他們解決疑難問題，鼓勵善于言談的學生多和基礎差的學生口頭交流；最后，讓每小組派代表向全班同學匯報研討成果，由其他同學來評價它的長處和錯處。這樣可以使得學生能在交流中學習，更為深刻地記住自己需要改進之處，激發他們的寫作興趣。

二、引導學生感悟生活。積累寫作素材

“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”對生活的感悟多了，積累的素材多了，文章自然也就豐滿了。因此，英語教師要有意識地將聽說讀的教學和平常生活滲透到寫作教學之中，讓學生在寫作時不至于為“巧婦難為無米之炊”而發愁。

1.通過閱讀來積累寫作素材

高中英語教材的每一個章節都是一個特定的主題，其中涉及的話題都是高中生熟悉或者有興趣的，其中的語言和句法都是符合高中生知識儲備和能力發展的，因此教師可以將教科書作為閱讀材料，深度挖掘其中的寫作技巧和句法特征，鼓勵學生借鑒到作文中去。例如，人教版高三英語Unit 6“Going West”中，Ibelieve in mvseff and know、I stand for what I say、I am more of等句式均可以在學生作文中套用。另外，可以讓學生在教材中總結一些過渡語，例如：表示時間的at first，then，in the end，finallv等，這樣能幫助學生在行文過程中使文章更通順流暢。

同時，教師還應該鼓勵和指導學生積極開展課外閱讀。教師可提倡學生訂閱一些類似《瘋狂英語》、《星火英語》、《二十一世紀報·中學生版》的英文報刊雜志，學生通過閱讀這些符合他們英語水平的報刊雜志，一方面，可以增加詞匯量、積累精彩的英語句式，為寫作拓展素材，另一方面，還可以培養學生良好的閱讀習慣和方法，如自覺閱讀、動筆閱讀、多形式閱讀等習慣。

2.通過視聽活動和實踐活動來積累寫作素材

現代科技社會為學生提供了豐富多彩的世界，也為學生提供了廣播、電視、網絡等多種學習媒介。因此，教師可以引導學生具有鑒別性地、有目的地從這些現代化視聽渠道中積累寫作材料。教師可以引導學生從他們喜愛的英文歌曲（例如西城男孩、碧昂斯等當紅歌手的歌曲）和英文電影（例如《納尼亞傳奇》、《獅子王》等）中攝取寫作素材，開啟學生的智慧、豐富學生的生活體驗，從而激發學生的寫作情感。

另外，參加各種實踐活動也是中學生積累寫作材料的重要途徑，實踐活動具有情感性強、動態豐富的特點，通過舉辦小型的英語詩歌朗誦會、英語電影配音活動、童話故事表演、課外閱讀成果展、英語畫報等形式多樣的實踐活動，能引導學生積極參與，著意觀察，豐富體驗，從而有效地幫助學生積累寫作素材。

三、開放式評改。側重指導自主修改

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【關鍵詞】微信 非專業法語教學 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0053-02

隨著信息技術的不斷發展，當今社會已進入了一個全新的數字化時代。目前，智能手持終端（如智能手機、iPad、iPad mini、各種touch等）對網絡和多媒體的硬件支持已經不亞于計算機；另一方面，wifi信號覆蓋率的增長和4G（即第四代移動電話行動通信標準，集3G與WLAN于一體，并能夠快速傳輸數據、高質量、音頻、視頻和圖像等）的執行也為智能手持設備接入互聯網提供了網絡寬帶的保證。正是移動設備的普及和互聯網的快速發展，為現代教育帶來了技術支撐和發展空間，并且不斷涌現出新工具和新方式。本文試從微信的功能出發，并結合外語學科的特點，探討如何創建以微信為基礎的非專業法語教學新模式。

一 移動學習的新工具――微信

對于微信，相信很多人并不陌生。它是騰訊公司于2011年1月21日推出的一款通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字、支持多人群聊的手機聊天軟件。用戶可以通過手機、平板電腦、網頁快速發送語音、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息發送等功能，用戶可以通過搖一搖、搜索號碼及附近的人，或者通過掃二維碼方式添加好友和關注公眾平臺，同時還可以將內容分享給好友以及將用戶看到的精彩內容分享到微信朋友圈，帶給朋友們全新的移動溝通體驗。而且微信軟件本身完全免費，除了使用時產生的上網流量費由網絡運營商收取外，其他任何功能都不收取費用。換句話說，微信具有以下鮮明特點：（1）支持收發文字、圖片、視頻和語音短信；（2）支持多人語音群聊；（3）支持查看所在位置附近使用微信的人；（4）支持語音輸入、語音提醒、視頻聊天、騰訊微博、QQ郵箱、語音記事本、QQ同步助手等插件；（5）微信支持 Android、iOS、Symbian、WindowsPhone和BlackBerry五大操作系統平臺。與手機短信、手機彩信相比，微信的成本更低，而且提供了豐富的API接口，更便于第三方開發出完善的移動學習應用。

二 大學生微信使用情況

為嘗試在微信的基礎上創建非專業法語教學新模式，筆者在所屬工作單位做了關于大學生微信使用情況的調查問卷。本次調查共發放問卷400份，回收395份，主要通過微信朋友圈、QQ空間、人人網好友的方式填寫電子問卷，被調查對象為在校大學生。調查結果顯示全校學生近100%的使用微信，每天使用微信的時間如下所示：

由此說明，微信已經在相當大程度上融入了大學生們的生活中，以微信為基礎創建非專業法語教學新模式是可行的。

三 基于微信的非專業法語教學新模式應具備以下特征

1.語言輸入與輸出相結合

任何一門外語教學過程中，語言輸入和輸出是密不可分的。輸入是第一性的，是輸出的必要準備，輸出是輸入的目的，反過來又能激發輸入。兩者相輔相成，都有助于外語教學。非專業法語教學同樣也不例外，將微信這個新的交流平臺運用到大學非專業法語教學中，拓展了外語教學的時間和空間，是對非專業法語教學的一種有效補充。

微信支持文字、圖片、視頻、語音等社交功能，其更新快、回復快、零資費、跨平臺、移動即時通信等特點讓教師和學生在使用中能得心應手。教師可以結合微信內容展現形式多樣化這個特點，通過微信平臺一個較難的語法點或者有趣的社會話題，如學生感興趣的視頻或時事熱點，讓學生用法語進行討論，容易激起學生的共鳴，互動性好，無形中鍛煉了學生的聽說能力；同時教師通過微信參與指導、監督、討論，一些官方的最新動態，這種教學方式強化了學習內容，使學生易于掌握學習重點和難點，引導學生關注社會話題的同時掌握最新的法語詞匯及表達方式，讀寫能力也能得到一定程度的提高，更為其提供了使用法語的實踐機會。這種利用微信平臺輔助法語教學的方式實質上就是輸入與輸出有機結合的教學模式。

2.以學生為中心的互動學習模式

聽、說、讀、寫是外語教學的重要內容。互動學習被普遍認為是非專業法語教學的薄弱環節。教師可以經常通過微信這個網絡平臺一些學生的優秀作文或是其他的優秀范文，讓學生找出實用句型，學生通過經常瀏覽優秀范文在無形中習得語法規則；教師也可以利用微信平臺讓學生找出并修改作文中的語法錯誤，這樣可以減少自己在作文和口語中犯同類錯誤的機會，增強法語寫作、口語以及習得語法的信心，也建立了活躍的師生互動教學情景。學生通過微信平臺進行聽、說、讀、寫活動能活躍其思維，鞏固語法習得。同時微信平臺提供的相對自由輕松的環境能培養學生的創新思維，有利于實現自我寫作、共同進步的目標，建立起以學生為中心的互動學習模式。

此外，考慮到現在的生活節奏較快，不論是教師還是學習者，都無法抽出連續的時間進行一對一地溝通和學習。而微信所提供的免費聊天環境和實時留言、消息發送等功能，適合學習者隨時隨地地向教師提問，以及教師對學生反饋的快速響應。教學雙方在不斷地留言交流中可以實時建立一對一的溝通環境，無需專門地預約和安排。而且這種模式是以學習者為中心提供個性化的學習內容及輔導，更容易被學習者接受，更有利于提高學習效率，以達到事半功倍的學習效果。

3.以教師為引導的師生情感補給教學模式

當前大學課堂教學中存在著師生情感交流缺失的現象，這對大學生的情感培養非常不利。每門課程都應承擔起培養學生情感的責任，非專業法語教學也不例外。微信作為即時交流平臺，為師生之間的交流和學生之間的交流提供了一個平臺。教師利用微信平臺，可以及時動態地了解學生的學習和思想狀況，并適時給予幫助，彌補傳統課堂教學中的情感缺失，增進師生感情，極大地提高學生的學習興趣。學生通過微信平臺開展聽、說、讀、寫能力訓練，尊重和提高了學生的學習興趣和效率，有效地解決學生情感交流缺失的煩惱，學生自主學習的問題解決了，聽、說、讀、寫能力自然得到了提高。

四 基于微信的非專業法語教學新模式應注意的事項

1.以課堂教學為主，微信利用為輔

將微信交流平臺引入非專業法語課堂教學，使微信成為學生自主、交互學習的平臺，是多媒體教育環境下非專業法語教學新形式的體現。但是微信無法完全替代傳統的課堂教學，非專業法語教學新模式還必須以課堂教學為主，微信利用為輔。

2.注重對微信行為實施評價，構建學習共同體

基于微信的非專業法語教學新模式注重以學生為主體，并拓展了法語教學的時間和空間。但必須注重對學生的微信行為實施有效評價，這樣有利于學生適應網絡化教育所帶來的教學方法和教學手段的轉變，這也是微信交流平臺應用于大學英語教學行為持久有效的保障。

五 結束語

隨著微信用戶的不斷增長和移動網絡技術的變革，微信已經成為移動用戶的必備軟件。基于微信搭建起來的非專業法語教學模式，具有更強的互動性、娛樂性和便捷性。同時，將線上和線下交互相結合，使學習互動平臺由虛擬延伸到現實，再由現實交互促進虛擬交互，這樣既發揮了傳統教學中面對面交流的高效性，也體驗了虛擬社區交互的便捷性，充分調動了學習者的主動性。使用微信作為新興的學習輔助工具，既適應了移動互聯網時代學生的需求，又在一定程度上解決了傳統學習中存在的問題。同時，微信這種新型的網絡交流平臺優勢的發揮也給外語教師們帶來了新的挑戰，如何正確有效地運用現代網絡技術成為他們的必修課。因此，作為非專業法語教師，不僅要時刻注重專業知識和教學技能等業務素質的提升，還要努力學習和掌握現代教學技術，適應網絡化教育所帶來的教學方法和教學手段的變化，以充分發揮網絡等信息化工具的優勢，促進非專業法語教學的持續發展。

參考文獻

[1]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013（6）

[2]張曉青.多媒體外語教學的優勢、問題與對策[J].教學與管理（理論版），2012（11）

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  感恩老師主題作文1

  鮮花感恩雨露，因為雨露滋潤它成長;蒼鷹感恩長空，因為長空讓它飛翔;高山感恩大地，因為大地讓它高聳;我感恩我的錢老師，因為是錢老師打開我智慧的大門，讓我在知識的海洋里遨游。

  記得剛來寶月小學的時候，我對校園的一切都感到陌生。由于這個原因，在課堂上，我就是明白問題的答案，也總是猶猶豫豫不敢舉手。您也許覺察到了，向我投來鼓勵的目光，似乎在說：“彬彬，別害怕。鼓起勇氣試一試。即使答錯也沒關系。”是您溫柔的目光，讓我增加勇氣。我立刻舉起手回答，雖然答得不怎樣理想，但您還是微笑著表揚了我。正因為有這第一次，使我增加了膽量，久而久之，我在課堂上養成了用心舉手發言的好習慣。

  當我遇到難題向您請教時，您總是樂意理解，耐心地給我講解題思路，一遍又一遍，不厭其煩。當我透過您的講解，把這道題做對時，您臉上露出了舒心的笑容。

  當我做錯事的時候，您并沒有大聲喝斥我，而是輕聲細語地問清了事情的原由，幫我排憂解難。我真感激您阿!您是非分明，從來都不平白無故地批評人。

  當我在期未考試中取得好成績的時候，您在班上表揚了我，還帶頭鼓起掌。要明白，老師是因為您這小小的掌聲，使我在學習的道路上又增添了一份信心，讓我明確了奮斗的目標。

  此刻我最后明白：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的道理。因為您所從事的事業是默默地奉獻和無私的犧牲。我發自內心地感激您，錢少環老師!感謝您為我所做的一切!將來，無論我成為參天的大樹還是低矮的灌木，我都將以生命的翠綠，向您祝福——我的老師!

  感恩老師主題作文2

  從咿呀學語的孩童到蒙學初開的小學生，從求知若渴的少年到展翅高飛的成人，從門外漢到專才，從人類的結繩記事到今天信息時代，老師的作用時時刻刻貫穿其中。社會的發展靠教育，教育的發展靠老師。老師的默默付出換來了人類文明的勃勃生機。老師的愛，無私中透露著平凡：像一股暖流，滲入我們的心田；像一種呼喚，幫助我們落寞的心靈找到回家的路；像一陣春風，給我們溫暖和溫馨。我們的老師，沒有華麗的舞臺，沒有簇擁的鮮花，一支支粉筆是他們耕耘的犁頭；三尺講臺，是他們奉獻的戰場。老師的愛，叫師生情，這是人世間最嚴肅的情：犯錯誤時教導我們的是老師；遇到困難時第一個想到的是老師。一個贊揚的眼神，使我萬分開心；一句溫暖的問候，讓我感受到第二種親情。

  我的一位老師曾經說過：我不需要太多的榮譽和贊美，我只喜歡“老師”這兩個字……這質樸的言語無疑是老師們共同的心聲，是他們內心世界最真實的情感流露。我們感謝老師們的辛勤教育，感恩他們的諄諄教誨，然而，再多贊美的言語，仰慕的辭藻，也比不上我們用愛和行動來感恩老師。當我懷著害怕的心跨進校門時，老師，是您陽光般的笑容給了我以安慰。您將我帶進了學校，帶進了豐富多彩校園，也帶進了學習的殿堂。

  感恩老師，并不需要我們去做什么驚天動地的大事，它表現在日常的點點滴滴：課堂上，一道堅定的目光，一個輕輕的點頭，你在專心地聽課，這便是感恩；下課后，在走廊里看到老師，一抹淡淡的微笑，一聲禮貌的“老師好”，也是感恩！用優異的成績，用可驕的成功，用你一點一滴的進步來告訴老師，“老師，我能行”，更是對老師的感恩。

  感恩老師主題作文3

  光陰似箭，日月如梭。在老師的精心教導下我已經成為了一名五年級的學生，我和老師已經相處很久了，感恩老師就是理所當然的了。

  教師節明天就要到了，同學們都會送禮物代表對老師的感謝，像我這樣的宅男也想出去給老師買禮物。

  在這個教師節，為了表達老師對我的教育之恩，我打算今年不買一枝花了，我要買一束花送給老師，即使花光了我所有的零花錢我也愿意。