初三語文教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇初三語文教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中語文；教學；反思

為了能夠更好地適應(yīng)課改需求，提高教學質(zhì)量，教師必須培養(yǎng)自我反思的意識和能力，敢于反思、及時反思、善于反思、長期反思，通過不斷的反思，成長自己，從而提高教學能力，能夠得心應(yīng)手、游刃有余地應(yīng)付教學工作，提高教學效率，特別是初中語文教學。

一、課前反思，做到胸有成竹

很多時候，人們一說反思，就會想到事后、課后，其實不然，課前一樣需要反思。在新學期的伊始，我們需要思考：新學期的教學目標，設(shè)立教學計劃，安排教學步驟；在每節(jié)課前，我們要思考：教學內(nèi)容，教學目標，恰當?shù)厝∩帷⒀a充、延伸。精心設(shè)計教學策略，選擇教學方法，更好地篩選問題、加深重點、攻克難點；面對設(shè)定好的教學步驟，我們需要思考：對于教學方法具體實施效果的評估，對于輔助教學手段的應(yīng)用的把握，對于可能出現(xiàn)的問題、失誤、困難的預設(shè)等。這一切的反思工作，都是需要教師在上課之前一一進行思索的問題，同時，能夠在備課教案上一一地反映出來，不給教學過程留有盲區(qū)。這樣的課前反思，為課堂的教學成功奠定了基礎(chǔ)，教師教學胸有成竹，有的放矢，教學效率自然提高。

二、課中反思，做到游刃有余

課前預設(shè)的再好，教學中面對一群充滿未知數(shù)的頭腦，課上反思也是必不可少的。在課堂教學的過程中，不可能是按照老師預先設(shè)定好的一步一步、毫無差錯地“走程序”，課堂上，學生的學習興趣、學習情緒、學習方式、參與程度、思考程度、收獲程度、整體狀態(tài)都會隨著課堂教學的不斷繼續(xù)和推移，時刻發(fā)生微妙的變化。因此，教師要在教學過程中，要根據(jù)學生的學習狀態(tài)，及時反思，不斷地調(diào)整和完善，靈活地引導學生，使課堂能夠順利、高效地進行。例如，在學習《走一步，再走一步》時，如果歸納中心思想是我們教學的最后一步，那就大錯特錯了。教師應(yīng)該引導學生從不同的角度、不同的方向去看待、探究課文，擴展學生的思維，提高閱讀的能力。這時，我就會提出以下幾個值得探討的問題：父親應(yīng)該如何幫助孩子脫險？如果你是這位父親，又會如何處理這個問題，會和課文中的父親一樣的做法嗎？說出你的想法和理由。這樣，大家各抒己見，不僅能活躍課堂氛圍，而且還能加深對課文的進一步理解。

三、課后反思，做到盡善盡美

一堂課結(jié)束，留給學生知識鞏固的課后習題之后，教師就萬事大吉了嗎？反思做在課前，做在課中，課后就可以高枕無憂，各自休閑了嗎？錯！課后一樣需要反思，要對自己的每一堂課進行深層思考：在這歷時45分鐘的課堂上，出現(xiàn)了哪些值得我們重新探討和深思的問題、事件，學生在這一段時間中獲得了什么，又有什么問題被遺留下來等待處理，教學中，自己工作的得失，教學效果的好壞等都需要我們進行反思。通過反思，記錄下自己的教學體會和收獲，失敗的教訓，成功的經(jīng)驗，教學的效果，學生的評價等，在教學中反思，在反思中教學，將教學工作做到盡善盡美，問心無愧。教師只有在不斷的自我批評，自我成長，自我調(diào)整，自我完善的反思過程中，才能最終成長為一名優(yōu)秀的語文教師。

總之，沒有反思，就沒有進步。沒有課前、課中、課后這一系列的反思，就沒有完善高效、出類拔萃的教學，就沒有精彩紛呈、活力四射的課堂，也沒有不斷成長和完善的教師。只有通過不斷的反思，才能不斷改進，不斷完善，教學質(zhì)量才能不斷上升，學生才能茁壯成長。

參考文獻：

[1]王長峰，劉鳳杰.新課改形勢下初中語文教學分析和思考[J].教育研究，2006.

篇2

關(guān)鍵詞：矯正性習題 編制 使用策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1004-6097（2013）07-0058-02

作者簡介：楊吟春（1982―），江蘇人，本科學歷，中學二級教師，江蘇南京市育英第二外國語學校語文教師。研究方向：中學語文教學。

所謂“矯正”，就是改正、糾正的意思。初三“語文閱讀矯正性習題”是初三語文教師針對學生在閱讀教學過程中或者學生在做閱讀理解時暴露出的問題，在上過專門的矯正課后所布置的補償性習題，是對矯正課的一種反饋，目的是了解閱讀矯正課的效果以及對學生上課時所掌握知識及能力的鞏固。

一、編制矯正性習題的意義

初三閱讀復習向來是復習的重點，各種資料紛繁復雜，名目眾多。學生進行大量的練習，以至淹沒在題海當中，做得渾渾噩噩，效果和付出難以成正比。

江蘇省施行“五嚴”禁令后，學生一周上五天課，一周只有六節(jié)語文課。而初三學生面臨中考，學習任務(wù)重、壓力大。教師想延長學生的學習時間、利用題海戰(zhàn)術(shù)提升學生的學習成績已經(jīng)不可行，也不符合教學的規(guī)律。而閱讀矯正性習題是根據(jù)學生在閱讀學習及練習過程中存在的問題，在充分了解學情的基礎(chǔ)上編制而成的，針對性強，注重實效，習題少而精，既是為學生減負，又能達到矯正的效果，兩全其美。

矯正性習題最主要的功能是“矯正”，目的是矯正以前閱讀學習中犯的錯誤。它不僅是習題，它還引導學生通過自主探究，歸納、總結(jié)同類習題解答的突破口、途徑、方法，能真正提高學生的閱讀理解能力。

矯正性習題是根據(jù)所在學校學情編寫的，編制成冊可以屆屆相傳，并逐步完善，形成校本課程。

二、矯正性習題的編寫

（一）編制閱讀矯正性習題的原則

1.系統(tǒng)性

編制矯正性習題要講究知識的系統(tǒng)性，符合學生的認知規(guī)律，指導學生掌握閱讀理解的系統(tǒng)方法，使學生腦海中形成一定的知識體系。

2.針對性

矯正性習題的編制都是針對學生在閱讀學習過程中出現(xiàn)的比較突出的問題進行矯正。每一章的習題對應(yīng)相應(yīng)的知識點以及能力點，最好每次只涉及一至兩個能力點，集中解決學生暴露出的缺陷，使學生在以后的閱讀學習過程中遇到同樣的問題能夠靈活運用所學的方法解題。

3.簡明性

矯正性習題講究簡潔明了，操作簡單，分類清晰。習題不宜過多，每一能力點兩三題就行，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，否則效果適得其反。

（二）矯正性習題編制的體系安排

矯正性習題可以按文體分類編制。比如說有詩歌閱讀矯正習題、文言文閱讀矯正習題、散文閱讀矯正習題、小說閱讀矯正習題、議論文閱讀矯正習題、說明文閱讀矯正習題。每一類又有相應(yīng)的知識體系，也就是符合編制的系統(tǒng)性原則。

（三）習題編制的格式與安排

1.考點名稱；2.考點內(nèi)涵解說；3.考點技法點撥；4.展現(xiàn)錯誤原題；5.分析出現(xiàn)錯誤的原因和矯正策略；6.矯正性習題兩道（附答案及解題過程）

三、矯正性習題的使用策略

（一）注重應(yīng)用程序，提高教學效率。語文閱讀矯正性習題不同于一般的練習題，它的最大作用應(yīng)該體現(xiàn)在初三閱讀復習的時候，因為它所起的是“矯正”作用。教師在閱讀教學過程中發(fā)掘、收集、整理學生閱讀學習中的錯誤，形成錯題檔案；再經(jīng)過統(tǒng)計、分析、反思，編制針對性的矯正性習題；接著，教師要上專門的矯正課，上完后才可以布置矯正性習題，了解課堂閱讀矯正教學的效果，也是進一步鞏固課堂的知識點和能力點。矯正性習題的布置是有目的的，也是整個閱讀教學過程中的一個程序。它的實施要符合教學規(guī)律，使效果達到最大化。具體過程如下圖所示：

（二）注重矯正反饋，改進課堂教學。美國教育心理學家布魯納認為，教師在教學過程中應(yīng)該注意通過反饋使學生知道自己的學習結(jié)果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化的能力，從而強化有效的學習。因此，教師要注重矯正效果的反饋。語文組的教師可以分批合作，將學生完成的矯正性習題進行統(tǒng)計。可以把結(jié)果做成圖表，如下圖：

圖表直觀、明了，既可以理解我們以前課堂矯正教學的效果，又為接下來的課堂閱讀教學提供依據(jù)。這樣每一個教學過程都會比前一個教學過程的水平提高一大步，教師的教學水平就會不斷走向新的高度。

（三）分層矯正，促進個體發(fā)展。新《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”每個學生個體是不一樣的，對于閱讀學習的知識、能力把握程度肯定也不一樣，我們應(yīng)該尊重學生的個體差異。有些學校在教學上做到了因材施教或者是分層教學，但是作業(yè)和考試卻沒有做到因人而異。矯正性習題要努力做到分層矯正。A層學生有A層學生的矯正性習題，B層學生有B層學生的矯正性習題，這樣更加科學，符合學生的實際水平。統(tǒng)一的矯正性習題會導致A層學生勞動力的浪費，B層學生束手無策，達不到矯正的效果。

（四）發(fā)揮學生主體性，參與矯正過程。布魯納認為：學習的結(jié)果是形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，學生已有的認知結(jié)構(gòu)是學習新的知識的重要先決條件之一。在矯正過程中教師也可以充分發(fā)揮學生的主體性，不僅教師應(yīng)該編制矯正性習題，也可以帶動學生一起編制，和學生一起研究矯正情況的反饋，使學生善于反思自己的學習，查漏補缺，完善自我知識體系，從而也為學生學習新的知識提供保障。

（五）根據(jù)反饋情況，進行重復矯正。任何事情都不可能一勞永逸，一次矯正練習不可能解決所有問題。我們可以根據(jù)學生掌握的情況，反饋給學生，進行進一步的矯正指導，再次利用矯正性習題進行矯正，最終達到理想的效果為止。

總之，初三語文教師要有編制閱讀矯正性習題的意識，并化為實際行動，扎扎實實地施行，既能使學生脫離“題海”，又能提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]（美）D?R?克拉斯沃爾，B?S?布盧姆.施良方，張云高 譯.教育目標分類學：情感領(lǐng)域[M].上海：華東師范大學出版社，1989.

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【關(guān)鍵詞】課內(nèi)與課外 深度與廣度 方法和結(jié)果 語文和其它學科

要創(chuàng)設(shè)一個和諧的課堂，應(yīng)該協(xié)調(diào)好各種方法和手段以及結(jié)果。有些不協(xié)調(diào)造成了筆者在教學中的困惑。對此，語文教學中的一些矛盾是否可以協(xié)調(diào)？對這些矛盾的協(xié)調(diào)到底有無實際意義？筆者觀察整理一些身邊的案例做了一番思考。

一、協(xié)調(diào)好課內(nèi)與課外，二者相互促進。

《九年義務(wù)教育全日制初級中學語文教學太綱》（試用）“教學中要重視的問題”中指出：“課堂教學是語文教學的基礎(chǔ)形式”，“語文課外活動和語文課堂教學是相輔相成的”。

開展語文課外活動要處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系。其基本原則是：課內(nèi)指導課外，課外發(fā)展課內(nèi)；得法于課內(nèi)，得益于課外。法，指基礎(chǔ)知識和基本能力，是課外活動的原則和規(guī)范；益，指應(yīng)用和實踐，是課內(nèi)教學的繼續(xù)和延伸。要得法于課內(nèi)，必須做到課堂教學的有效性；要得益于課外，必須作到課外活動的廣泛性。課堂教學指導課外活動，課外活動拓展課堂教學。

案例一：在平時的教學中，我校一老師都信奉：“不管語文怎么改，我就靠作業(yè)和書本”。她班學生語文的基礎(chǔ)一如既往的扎實，但是近幾年，她遇到新問題：學生在閱讀寫作上翻跟斗，每次期末考試卷面分析，她的班級在閱讀和作文上失分最嚴重，把她辛苦在抓基礎(chǔ)中得到的優(yōu)勢喪失殆盡。這讓她困惑了。

案例二：我校一位新老師，教學過程中對學生的閱讀特別重視，每周都帶學生到閱覽室讀書，寫閱讀筆記，學生非常喜歡他這樣上課，他們在閱讀過程中也表現(xiàn)的非常積極主動。這位老師也積極準備著每一節(jié)課讀的環(huán)節(jié)，讀的同時也注重讀寫的練習。但是，這個班的學生每次在反饋練習中基礎(chǔ)知識失分嚴重，特別低分每次都最多。該老師為此很是困惑，有放棄這種教學方式的念頭。

思考：語文是一門基礎(chǔ)科學，特別重視讀寫能力，中考對讀寫的考察更為重視。幾年的中考反饋告訴我們：忽視語文的讀寫的教學會付出沉重的代價。初三語文課時相對少，內(nèi)容又非常緊湊，很多基礎(chǔ)不扎實的學生往往前學后忘，繁忙的課務(wù)不容他們對學過的知識迸行歸納和總結(jié)。死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)好像成了打好基礎(chǔ)的唯一手段。

殊不知，課本上的知識和課外閱讀一個有機統(tǒng)一體，扎實的課本基礎(chǔ)知識更加促進學生對閱讀的理解和領(lǐng)會。而閱讀又可以將課本的知識化為實踐，行動記憶和理解雖掌握慢，但這種知識的掌握更具穩(wěn)定性。現(xiàn)在語文教學成功的老師往往將課本知識與課外閱讀形成有機整體，使其相互促進相互鞏同。

二、協(xié)調(diào)好深度和廣度，有利于語文的整體提高。

案例三：張老師在語文中考復習的時候，喜歡挑戰(zhàn)有難度的題目，他對其他學校和過去中考中出現(xiàn)的文學作品閱讀題特別感興趣，他的想法：“難度取勝，居高臨下，勢如破竹”。到了最后階段，語文課就是找難題，解難題和破難題。沈老師在語文中考復習的時候，就死抓基礎(chǔ)，到了最后階段，語文就是背背背和默默默。幾年下來，一個奇特的規(guī)律出現(xiàn)了：中考語文簡單，沈老師的班級強一些；中考語文難點，張老師的班級強一些。

思考：語文復習時，一味挑戰(zhàn)閱讀難題，雖然滿足了優(yōu)秀的學生，但無形中把中下層次的學生給放棄了。一味的背和默，只會挫傷學生的積極性。一般一個班級學生的能力和水平是呈正態(tài)橄欖形分布的，取張老師和沈老師的長處，協(xié)調(diào)好深度和廣度，無疑會兼顧兩頭，受益中間，赴于臨界的學生也會受益良多。

三、協(xié)調(diào)好方法和結(jié)果，有利于師的立足與學生的提高。

案例四：我一位同學剛踏上教師崗位時，躊躇滿志。他把精力放在提高課堂的質(zhì)量上：他除了上好自己的每一堂課還積極去聽其他老師的課，并且對所聽的內(nèi)容在課后作總結(jié)，第一次期中考試，由于經(jīng)驗不足與其他老教師存在很大的差距，校長叫他轉(zhuǎn)行去教“副課”，幾年后好不容易又回到語文教學前沿，他倍感珍惜，放棄掉自己原有的特點，在成績上取得巨大“成功”，但是他在與我交流的時候也充滿疑惑：難道靠死記硬背和加大學生作業(yè)量來提高學生語文成績是自己想耍的？

思考：還有很多學校把“成績”當作學校的唯一生命線。積極去嘗試和改革在某些學校中很難立足，成績差就沒有機會來完成一個長遠的學習，急功近利成了套在教師頸上的枷鎖。久而久之，教師也就沒有完善自己教學方法的動力了，為了立足，不得不采用自己“最有效”的方法。最后，學生永遠在一個模式中成長，教師也一代一代的重復前人。

好多好的語文老師在堅守成績這塊陣地的時候，反思總結(jié)，循序漸進的完善自我。在嘗試各種好的有效的方法和理念的時候?qū)崿F(xiàn)師生共同成長。他們就是協(xié)調(diào)好了方法和結(jié)果。

四、協(xié)調(diào)好語文與其他學料的關(guān)系，有利于學生綜合發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀；解題能力；規(guī)范答題

現(xiàn)代文閱讀在語文試卷中所占分值較大，其重要性不言而喻。而歷年中考現(xiàn)代文閱讀的得分率并不高，普遍反映出學生解題能力差。

那么到底怎么做才能有效提高學生現(xiàn)代文閱讀的解題速度和解題能力呢？經(jīng)過幾年的教學實踐，我總結(jié)出以下做法：

一、有計劃，有系統(tǒng)

現(xiàn)代文閱讀題型眾多，解題能力的培養(yǎng)需要有一個長期系統(tǒng)的有效訓練過程。解題能力的訓練應(yīng)該由易到難，由淺入深，逐個擊破。以2012年和2013年各地市中考中現(xiàn)代文閱讀賞析題為例，一般有賞析修辭手法、賞析人物描寫、賞析環(huán)境描寫三類，修辭手法的賞析是三類賞析題中最簡單的，而修辭手法中比喻和擬人又是最常見的。我一般會先從這一題型下手，從最簡單的開始，先訓練學生如何回答包含比喻和擬人修辭手法的題目。

二、明要點，求規(guī)范

上海市2012年中考現(xiàn)代文閱讀《第一聲喝彩》第二段：

有一天黃昏，我路過那兒，看見院子里有兩株玫瑰開得實在燦爛。它們的花瓣紅得像點燃的火焰，我指著它們說想要。女主人搖搖頭，說每年最好的兩朵玫瑰她都要采摘下來，寄給遠方的兩個女兒。女主人的丈夫是個老實巴交的人，他絮絮叨叨地埋怨妻子太落伍，認為還不如賣掉實惠，寄一包玫瑰花瓣給女兒毫無意思。可女主人執(zhí)拗地搖搖頭，眼里閃過與她年齡不相稱的羞怯。

22題：第②段畫線句“它們的花瓣紅得像點燃的火焰”運用的修辭方法是 ，其表達作用是 。（3分）

這道題的答案是：比喻；生動形象地寫出了玫瑰花瓣色彩紅艷，表達“我”的喜愛之情。

福州市2012年中考現(xiàn)代文閱讀《點燃一個冬天》中有一段話：這時孩子們來了。整整齊齊地叫了一聲老師好。孫老師喂喂的應(yīng)著，說放下書包，快來烤烤，烤干身上我們馬上上課。【A】學生們就如一群魚兒一樣游在那堆火旁邊，一邊伸出濕漉漉的褲腿和鞋，一邊在霧氣里說著誰早上沒等誰，誰昨天放學后看見了孫老師做什么了。孫老師笑著招呼，都來烤烤，別凍著了。

19題：請對【A】處畫線句作簡要點評。（4分）

該題的答題要點是：運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出學生圍在火堆邊烤火時歡快的情景，表現(xiàn)了孫老師對學生的愛。

從這兩道題的答案看出，答題時先要指出所運用的修辭手法，比喻和擬人的修辭手法可用“生動形象”來表達，接著指出描寫對象（一般指景物或人物）的特點，最后指出作者或文中人物的情感或心情。稍加整理后得出規(guī)范性答題的一般形式：運用比喻（擬人）的修辭手法，生動形象地寫出了 事物（或人物）的 （特征），表達了 作者（或人物）的 心情（或情感）。

三、重選擇，求扎實

整理出規(guī)范性答題的一般思路之后，還要進行系統(tǒng)地訓練，以加強學生對這一題型的理解和把握，讓他們鞏固扎實。為學生整理出比喻和擬人修辭手法的答題要點后，老師要做的就是再挑選幾個包含這一題型的現(xiàn)代文進行強化訓練。經(jīng)過幾次作業(yè)的訓練，學生對這一題型的答題要點就了然于胸了。

四、有補充，重全面

前面總結(jié)出的比喻和擬人修辭手法的規(guī)范性答題只是一般形式，我們在答題的時候有可能會遇到一些特例。每種可能遇到的特殊情況我們老師都應(yīng)該事先探究出來，再一一以練習的方式讓學生明確。通過探究，我總結(jié)出比喻擬人修辭手法的答題會出現(xiàn)以下兩種特殊的情況：

（一）蘭州市2012年中考現(xiàn)代文閱讀《泥濘中，要把母親的頭巾舉起》第四段：

田野一望無際，遠處是一些樹，近處是瓜地。瓜地里，那些繁密青綠的葉子組像一面面高大而嚴實的墻壁，阻擋了外面的世界。田埂上，一些不知名的小草繁茂地生長著，里面還星星點點地夾著開黃花的蒲公英。這場景真的叫人很爽快。

第16題：請簡要回答文中第4段畫線句運用的修辭方法及其作用。（3分）

答案：比喻，生動形象地寫出了葉子繁密的特點。

因為文中畫線句子人物的情感不強烈，所以這道題應(yīng)該省略人物情感的答題點。此時我們要對學生強調(diào)答題時如果語境中人物情感不強烈時，我們就不用考慮這個答題點了。

（二）河北省2013年中考現(xiàn)代文閱讀《雪一化就有路了》第七段：

雪下得越來越大，風也越發(fā)凜冽，雪片像是無數(shù)只海鷗扇著白色的翅膀，圍繞著我撲騰旋轉(zhuǎn)。四下皆白，分不清天上地下，我跌跌撞撞地朝前走著。在漫漫風雪中既尋不見街牌，也看不見門牌號碼。

21題：結(jié)合具體語境，分析選文中加線句子的表達效果。（3分）

這道題的答案是：這句話運用比喻的修辭手法，生動形象地描繪了大雪紛飛的情景，烘托了“我”內(nèi)心的紛亂與煩躁之情，同時也為下文情節(jié)發(fā)展做了鋪墊。

從這個答案中，我們發(fā)現(xiàn)除了答出規(guī)范性答題中的要點之外，還多了一個采分點：為下文情節(jié)發(fā)展做鋪墊。有不少修辭手法的賞析題中有這個答題要點，我們也應(yīng)該告知學生答題時不要忘了考慮這一點。

總之，現(xiàn)代文閱讀教學也是語文教學的“重頭戲”，雖然見效慢，但絕不能忽視。我們應(yīng)努力提高學生對現(xiàn)代文閱讀的解題能力，讓他們結(jié)出累累碩果。

參考文獻：

[1]潘建芬.淺談如何培養(yǎng)學生的解題能力[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（2）.

篇5

培訓基地設(shè)在基層

10月17日上午，我們走進了岳陽縣一中的“三維開放大課堂”。

這里的“孵化室”正在進行岳陽市高中數(shù)學骨干教師的培訓。讓人感到新鮮的是，培訓形式與想象中的完全不同，就在一中的常規(guī)課堂。課堂氣氛異常活躍，受訓教師不僅觀摩了由一中名師上的精彩的“指數(shù)函數(shù)”課，還參與到學生的互動中，并在現(xiàn)場對照自己的教學談體會。培訓與課堂教學深度融合，無縫對接，可謂是原汁原味。

“太好了，從務(wù)虛到務(wù)實，我們充分享受著課堂直銷和沒有二傳手的快樂，感受著這田園美景的魅力。”“現(xiàn)在，我們再也用不著舍近求遠、舍本求末了。培訓成本降低，效益增強，實在多了。”受訓教師言談間充滿驚喜。“我們是培訓者，同時更是受益者。”培訓教師也這樣感言。

上述田園式的師訓，是對傳統(tǒng)的師范院校、進修學校培訓模式的突破和顛覆，如今正在岳陽市廣泛推行。

為什么要采取這樣的模式呢？岳陽市教科院研修中心主任郝樂心給我們介紹了相關(guān)背景：過去，從省到市到縣都有教師進修學校，主要是學歷達標和資格過關(guān)兩大任務(wù)。上世紀90年代以來，隨著新進教師實行準入制度，上述任務(wù)基本完成，功能開始萎縮，現(xiàn)在承擔通識培訓，雖然有的也成功轉(zhuǎn)型，但不少成了一個“提籃子”的機構(gòu)，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。而高校這一培訓機構(gòu)，與基礎(chǔ)教育脫節(jié)嚴重，也與現(xiàn)在熱火朝天的教育教學改革脫節(jié)，許多培訓的東西是過時的，效果自然大打折扣。缺乏針對性和實效性，最終導致兩個積極性不高：學校不愿送，教師不愿去。而現(xiàn)在迫切需要建設(shè)高效課堂，迫切需要向師資水平要質(zhì)量，這就必須加強針對性，增強吸引力，在比較短的時間達到比較好的效果。怎么辦？只有一條路：下沉到基層一線。

培訓基地設(shè)在基層的想法就在這樣的背景下亮相了。

岳陽市教育局師訓科科長蘇演璜告訴我們，對于師訓工作中存在的培訓內(nèi)容和教學實際脫節(jié)的問題，各級領(lǐng)導和校長們都在反思。市教育局從2009年開始就此進行專題調(diào)研，長達半年，并在小學語數(shù)外學科進行了實驗性的培訓。當年下半年在市教科院召開了新一輪教師培訓工作座談會，市教育局主管這項工作的局長，縣市區(qū)主管師訓工作的局長、主管教研工作的局長，縣市區(qū)、市直校長、優(yōu)秀教師代表，近60人分兩個會場，大家暢所欲言，開了一整天，反復征詢意見，最后達成了把培訓基地設(shè)在一線學校的共識。

蘇演璜說，我們對培訓基地的遴選和確認，都是“約法三章”。私下約定，校長不來神的不選，校長積極但老師不來神的也不選，沒申報的絕對不選，學校的師資不雄厚、其他學校老師不服的不選。基地所在的學校應(yīng)具有較高的辦學水平，明顯的辦學特色和辦學優(yōu)勢，硬件則是至少有能容納100人以上的研討室、多媒體教室，擁有便利的交通網(wǎng)絡(luò)，以及與教師培訓規(guī)模相適應(yīng)的生活和服務(wù)設(shè)施。同時，要求基地學校所申報的相關(guān)學科或類別為學校的骨干學科或類別，在同等學校中具有鮮明特色和突出優(yōu)勢，并發(fā)揮了較強的示范和帶頭作用，教學改革成效明顯。要求基地主持人必須是本校在崗高級教師，基地成員必須是由市教育局認定的培訓團隊成員，可以跨縣市區(qū)、跨校互聘。但每個成員只能接受一個基地的聘請，不得兼聘其他基地。至于遴選程序，就是市級培訓基地實行以學校為單位按學科、類別自愿申報，縣市區(qū)教育局遴選推薦，專家評審，市教育局審定。入圍名單由市教育局審定后在岳陽教育教學網(wǎng)上公示7天，公示無異議后，正式下文確定為岳陽市教師培訓基地。

對于基地建設(shè)，市縣教育局當做大事“另眼相看”。東方紅小學培訓時，主管此項工作的市教育局王建平副局長，六天的培訓中有4天親臨教室，和老師們一起聽課，一起親切交流，一起在食堂吃飯，經(jīng)常提出指導性意見。

把基地放在學校，這可是新鮮事物，短平快，注重模式、套路，突出針對性，突出操作層面，好比袁隆平直接到田里去。那么，基地學校的校長和老師們是怎樣認識的呢？

記者采訪了岳陽縣一中主持工作的郭光前副校長。他介紹說，對于基地工作，學校一開始有很多爭論。概括來說，就是三個劃不來：一是經(jīng)費。很明顯，老師的吃住，培訓指導老師，上面撥三五萬，自己至少要貼這個數(shù)。二是正常的教育教學秩序要受到?jīng)_擊，等于無形中增加40人的班級、20人的本校觀摩團，不少課需要提前或推后，甚至要安排到晚上上。三是學校的管理難度、工作強度增大，外來人員進入校園后，車輛、人員的安全及后勤服務(wù)都很壓頭。但所有這些，比起我們的所得，微不足道。最核心的因素是教師，只有具有一流的師資，學校才有發(fā)展空間。

許市中學副校長李大航說，雖然學校現(xiàn)在名氣很大了，但我們是非常熱心、主動申報基地學校的。因為這樣可以讓更多的學校、更多的老師了解我們的工作。過去來我們學校參觀的多，但大多走馬觀花，現(xiàn)在大家可以面對面交流，獲得新的靈感、新的思路，提升我們教師的事業(yè)心。同時這還是對我們?nèi)粘９芾淼臋z驗。

如今，各培訓基地全部成立了基地領(lǐng)導小組，由校長任組長，主管教育教學的副校長任副組長。教師培訓基地所在的學校一般由教研室主任牽頭，負責基地日常工作的管理，負責資料的收集、整理、歸檔，建立專門的檔案，負責校際之間及同上級各部門的交流。

各基地校“投入優(yōu)勢兵力”設(shè)計集中研修的培訓課程，內(nèi)容涉及課堂教學技能、新課程教材分析、課題研究、校本教研的組織與策劃、寫作指導等等。形式也非常生動活潑，包括心理保健輔導、團隊訓練、專家講座、集體研課、教學展示、問題研討、同課異構(gòu)、經(jīng)驗交流等多種活動，還組織參加、體驗了學校相關(guān)大小活動，參觀了基地校教育教學設(shè)施和校園環(huán)境。如岳陽市二中經(jīng)過前期大量的培訓調(diào)研，專家反復斟酌審核，研修班課程共開設(shè)出學習單元21個，其中包括9堂講座、6次德育活動觀摩、3所學校參觀、3次研討沙龍。這些內(nèi)容的選擇既發(fā)揮了培訓者團隊成員的特色優(yōu)勢，又基于班主任工作實際，有案例仿效、有理念指導，緊扣新型學校德育體系構(gòu)建，班主任工作的重點與難點，以主題聚焦和案例教學為主體，幫助中學班主任解決工作中的困惑和實際問題。又如東方紅小學的數(shù)學培訓在每次上課前都讓學員分享一些勵志小故事，激勵學員主動參與學習。分散研修則采取一個月集中討論一個話題并提交相應(yīng)作業(yè)的形式。

基地學校在研修班培訓的其他方面的準備更是“糧草充足”。校長每天都會事必躬親關(guān)心學員的生活、學習，對培訓工作提出建設(shè)性意見。培訓方案從初稿到定稿往往是數(shù)易其稿；課程的安排通過問卷和QQ群調(diào)查等，多次征求一線教師意見再確定，并根據(jù)學員的要求一再進行調(diào)整；項目組的教學管理人員會提前調(diào)好課，安排好自己的其他常規(guī)工作。特別值得一提的是項目組提前根據(jù)所獲信息按照不同區(qū)域、不同性別、不同年齡段將所有參訓學員分成幾個大組，提前選出班委會和小組長，并精心設(shè)計了一本《學員手冊》，將學習期間的課程安排、班級學員信息表和所需完成的作業(yè)等全部包容其中，讓學員能夠一目了然地明確學習要求與任務(wù)；基地校還特意為每一位學員準備了一個裝著筆記本、筆等學習用品的文件袋和一個水杯。

每一位承擔了培訓任務(wù)的指導老師都是“拼命三郎”。岳陽樓區(qū)教研室數(shù)學教研員付紅梅，不僅認真做好自己的培訓任務(wù)，還非常關(guān)心培訓工作的進展，只要有空閑就會主動打電話詢問培訓工作的進展情況。程五霞和童琦老師不僅承擔了比較繁重的培訓任務(wù)，還主抓研修班的教學管理工作，為了讓培訓工作順利進行，她倆不知耗費了多少心血犧牲了多少休息時間。特別是項目負責人程五霞老師，不僅認真策劃和組織整個培訓工作，還承擔了課題研究和寫作指導兩大培訓任務(wù)。作為研修班的班主任，為了構(gòu)建良好的班級文化，激發(fā)學員的學習欲望，她和副班主任童琦老師一起，將班級學員分成四大組，并精心挑選班干部和小組長。

實踐證明，把培訓基地設(shè)在基層，是明智的。第一輪剛開始時，有的姿態(tài)很高，也有的有抵觸情緒，特別是高三老師大多反對，甚至教研員去了都不理。后來發(fā)現(xiàn)，盡管分散了精力，但教學質(zhì)量沒下降，效果非常好。既帶來榮譽，又得到提升，何樂不為，于是第二輪爭著申報。雖然有摘牌制度，但根本用不著。因為一旦成為基地學校，大家就會為了榮譽，眾人劃槳開大船，把基地辦得紅紅火火。

市教育局負責人滿懷信心地表示，到2013年，岳陽將建設(shè)市級學科類校本培訓基地校35個，其中小學學科培訓基地校15個，初中學科培訓基地校15個，高中學科培訓基地校5個；建設(shè)市級綜合類校本培訓基地5個，其中班主任培訓基地2個，心理健康教育培訓基地2個，教育科研培訓基地1個；建設(shè)市級技能認證基地10個，其中職業(yè)學校專業(yè)教師專業(yè)技能認證基地5個，教育技術(shù)能力培訓基地2個，普通話培訓基地3個。

培訓教師來自一線

“課件導入要極快地切入學生心理，喚起學生的激情。”

“我認為還是要讓學生反復地讀，讓學生體會其意境。”

“背景介紹有點重復，要適時適當，要與主題切合，要為教學內(nèi)容服務(wù)，與主題無關(guān)的背景最好去掉。《核舟記》里已經(jīng)有過蘇軾的介紹。按照新課改理念，詩詞、作者背景介紹要完全放手給學生。”

……

10月13日下午，岳陽市二中一間會議室。年輕語文教師柳楊正在展示自己的備課課件，講的是人教版語文教材第八冊《記承天寺夜游》。在他周圍，是九年級語文教研組6位語文教師。他們正在集體備課，對柳楊老師做的課件進行點評。

與以往備課不同的是，這次，在這6位老師周圍，還有來自岳陽市平江、汨羅、華容等各縣市區(qū)中學的40名優(yōu)秀骨干語文教師。這次備課，也是這40名參訓教師的培訓內(nèi)容之一――親身體會岳陽市二中的備課方式和教研氛圍。

這是岳陽市教師培訓的一個鏡頭。像這樣的場景，還在岳陽市18個培訓基地學校出現(xiàn)。與以往培訓不同的是，岳陽市不僅把培訓場地全部設(shè)在了學校，培訓者也全部來自一線。

岳陽市教育局相關(guān)負責人說，我們的培訓教師全部來自教育教學一線，培訓者必須是岳陽市在這個學科最有建樹最有權(quán)威的老師，培訓者需要經(jīng)過培訓、考察、學習才能對教師進行培訓。他們中間有特級教師，有全國勞動模范，也有全國優(yōu)秀教師，“總之一句話，不是最優(yōu)秀最負責的不能來，每個學科只有三個培訓者”。

讓我們來認識幾位。

第一位閃亮登場的李輝是語文老師，也是全國優(yōu)秀教師，86名孩子的班主任，多個培訓項目的負責人，非常忙碌，非常累。可在學員眼里，她的講座總是充滿著詩意，絲毫看不出她的疲憊。席慕容的詩歌在她口中輕柔地滑出，學員們聽得如癡如醉，她由內(nèi)而外散發(fā)出的知性魅力讓學員們著迷。

接下來進入我們視野的楊育球呢，是數(shù)學名師。他講的《試題命制與試卷講評研究》，還有些轟動性，對人也有大大的啟示：由對高考試題“遷移”到對平常單元測試、期中期末測試試題命制。他提出試卷重在如何評價學生，讓不少學員有了方向感。

英語老師龍志軍可謂“一課走紅”。聽了她的課后，許多學員表示原來的慣性的教課模式該改改了，英語完全可以學得不那么痛苦那么呆板。比如教數(shù)字，我們會怎么教呢，就是教孩子扳手指數(shù)數(shù)，然后教他們什么是one，two，three，four，five……但龍老師不同，比如教five這個單詞，她會讓5個孩子快速地抱在一起，在游戲中學習，讓孩子有效地框在英語學習氛圍中。

培訓者來自“一線”，岳陽市一中也是“一線”，設(shè)有通用技術(shù)、語文、政治三個基地，培訓者團隊的最精英的教師，也全部來自岳陽市一中。現(xiàn)在說說岳陽市一中語文基地吧。語文基地課程內(nèi)容豐富，專家講座各有側(cè)重。蘇朝棟講的是《高中語文教學存在的問題及對策》，就全市語文教學宏觀談問題與對策。魏樹枝老師講的是《高效語文課堂教學》，聯(lián)系岳陽市一中高效課堂建設(shè)的個案與老師們交流。陳浩講的是《文本細讀》，解決了文本閱讀中的一些難點、重點問題。柳彩萍講的是《語文校本課程“巴陵古文選讀”》，涉及青年教師專業(yè)發(fā)展的問題。方翠英建立了專門的“高中語文青年骨干教師網(wǎng)絡(luò)平臺”，指導大家交流，及時老師們的文章。在專家講座的同時，由柳彩萍帶領(lǐng)本班學生在洞庭湖邊教出了一堂校本課“醉在洞庭秋”。再看政治基地：胡光泉就本校十月份組織部分成員到山東考察高效課堂的情況，配上大量的圖片實例，講出了《高效課堂教學》。在聽講座的同時，學員根據(jù)分配的任務(wù)，積極備課，然后小組討論教案，接著分小組說課，小組討論，又每組推選一位老師上課，先在小組試講，最后學員在高一年級上三堂同題課，大家集體評課。

這些來自一線的培訓者，談起培訓，都是話語滔滔。

“在培訓之前，我就進行了廣泛調(diào)研，與老師們講，你們最需要什么，我就準備什么。”岳陽縣一中楊育球說，現(xiàn)在不需要通識性培訓了，具體落腳都要在課堂，都是實在實用的東西。之前那種電腦、普通話培訓等，教師進修學校都能完成任務(wù)，我們準備的是實實在在的培訓，案例都是鮮活的，比如一個后進生是怎么轉(zhuǎn)變的，都是我們?nèi)粘９ぷ髦锌偨Y(jié)出來的東西。又比如現(xiàn)在40多歲的老師，對網(wǎng)絡(luò)可能并不熟悉，很多資源都很欠缺，也不去整理，我們搞了一個資源庫，提供給所有參訓學員。楊育球還把所有的老師請到自己的辦公室，原生態(tài)地參觀一回他的辦公場所。“辦公室里有作業(yè)、安排、備課、教案、試卷，平常做的事都在那里，這也是一種培訓。這種形式我想也很好，能給參訓者一個直觀的感受。”

要給受訓老師什么東西？蔣雪芳針對自己長期在一線語文教學了解的問題有針對性地給予了總結(jié)。她說，首先在精神層面上，必須樹立語文教師自主發(fā)展、不斷學習的意識。一些老師一旦評了高級，就失去了動力，這也是語文教育推進比較難的問題。不解決自主意識的問題，就事倍功半，培訓最終還是要靠受訓者自主發(fā)展。其次是在專業(yè)層面，要促進語文教育發(fā)展必須改變教師觀念。現(xiàn)在很多老師衡量學生語文素養(yǎng)的標準還是分數(shù)，一個孩子的語文素養(yǎng)靠分數(shù)來衡量顯然是靠不住的，一個孩子的普通話標不標準、語言的表達能力、對文字的敏感度等素養(yǎng)都不可能靠分數(shù)就能衡量。我們需要做的就是讓老師樹立這種觀念，慢慢讓他們實現(xiàn)從語文知識到語文能力再到語文素養(yǎng)的發(fā)展，這是專業(yè)的理念；再次是讓老師看得高一些，遠一些。

“我們拿出的東西，絕不是應(yīng)付性的東西，都是老師十年幾十年的智慧的提煉、整合。”岳陽市一中教科室主任、項目基地負責人柳彩萍說，比如高中文言文教學難度最大，此次培訓的課程內(nèi)容之一是依托校本課程開設(shè)《語文校本課程“巴陵古文選讀”》。這一課程，是岳陽市一中用了4年時間，教研組數(shù)十位教師參與了開發(fā)，找遍了湖南省和岳陽市所有的與岳陽相關(guān)的古文獻，自己標點，并在學校上了一年才拿出來的。

把培訓基地放在基層，讓一線教師培訓教師，隨之而來的是過去培訓模式的打破，培訓實效得到生動呈現(xiàn)。

“隨著新課改的深入，我們迫切需要建立高效課堂，這就只能向師資隊伍做文章。在這種背景下，那種脫離實際，缺乏實效性的培訓，導致學校送培和教師參培積極性都不高。”蘇演璜科長認為，岳陽師訓最大的特點就是打破了過去的培訓模式，不僅把培訓場地搬到了學校，搬到了課堂，以更好地體驗先進學校的經(jīng)驗和文化，吸取來自一線的先進經(jīng)驗；還打破了過去一對多的呆板模式，大大增加了教師互動討論環(huán)節(jié)，讓參訓教師互動起來了。

再回到開頭那一幕。這40名老師中，有來自平江縣五中的語文教師周紅丹。她說：“采取情境導入――背景介紹――朗讀教學――翻譯教學――主旨教學――作業(yè)布置的步驟，讓我有豁然開朗的感覺。”

周紅丹說，文言文教學在中學是個難點，岳陽市二中初三語文組的備課方式給她很大啟發(fā)。“我回學校就要上一堂文言文方面的公開課，原來我還擔心，但現(xiàn)在有方向了，好像在迷茫中看到了光亮。”

周紅丹的同事喻紅艷接過話題說，學校很重視青年教師培訓，她也去過外省和長沙，參加過不少專家的培訓。但是，以往的培訓是專家在上面講，學員在下面聽，一坐就是一天甚至幾天。“說實話，如果專家講得不精彩，我也會開點小差。但現(xiàn)在，我是全身心投入到這種培訓中去了，去思考、總結(jié)，去參與、討論。這是一種享受的過程。”

與她們有同樣感受的老師很多。許多老師說，這樣的培訓要多搞一點，為什么，因為都是來自一線活生生的實例和經(jīng)驗，這樣的培訓太有實效性和啟發(fā)性了。培訓的方式也是多種形式結(jié)合的。既有專家報告，也有自由沙龍（即學員進行討論），還有實課研究、網(wǎng)絡(luò)研修、撰寫論文等。其中，自由沙龍的時間幾乎占了一半。這樣的培訓方式，和以往的很不相同。

34歲的翔來自岳陽市十四中，他說，這樣的培訓場景是從來沒看到過的。既有理論，也有實踐，還有討論，這就等于讓他們得到了全方位的提升。比如實課研究，上完課后，學員會分五個組進行點評，然后每個組選出代表發(fā)言。這樣的環(huán)節(jié)，學員能交流心得，互相啟發(fā)，不管是培訓者還是參訓者，都可以講出自己的觀點。“我們評課，好的也講，不好的也講，甚至不好的談得更多一些，這就是務(wù)實。”

“原來教師去外面培訓就是聽課，作為參訓者沒有發(fā)言權(quán)，教師參與培訓的效果不顯著，學校送訓的積極性也不高。”岳陽縣一中副校長郭光前說，現(xiàn)在參訓者是有話就可以說，而且培訓者、參訓者都來自一線，培訓者也都和學生在一起，培訓者更了解參訓者的需求，更加符合學校實際。

培訓內(nèi)容自己點單

“追求利益、形式單一，這是目前社會培訓機構(gòu)存在的比較普遍的問題。”年輕的趙智慧老師一打開話匣子，就滔滔不絕。“我這話可不是空穴來風。每天，我都要接到很多電話，有廣州打來的，有上海打來的，還有北京打來的，都是向我推薦培訓‘產(chǎn)品’，問我能不能帶老師到他們那里搞培訓。現(xiàn)在社會上各種培訓機構(gòu)很多，我也知道他們那里有專家、有教授，還有參觀和旅游。但是，你會去嗎？如果不能參與、互動，千里迢迢去聽幾堂課有什么意義。再說，如今要聽一個優(yōu)秀老師的課，聽一個專家的講座，并不難，打開網(wǎng)絡(luò)一搜，有的是。”

趙智慧，洞氮小學的美術(shù)教師，岳陽市頗有名氣的學科帶頭人。自洞氮小學被確定為岳陽市藝術(shù)教育（美術(shù)和音樂學科）培訓基地以來，作為基地負責人的趙智慧就忙得不可開交了。首先是確定培訓方案，提前半年就得開始動手了，改了三四次，因為市里非常重視，市教科院有一個專家團隊審查。“我們的修改還不是最多的，聽說有個地方改了六七次。”趙智慧笑著說。

培訓方案可不是摸腦殼，坐在辦公室里閉門造車。要切合參訓老師的需求，要照顧他們的關(guān)切和愿望，尤其是培訓內(nèi)容，一定要讓參訓學員們自己點單。

這是岳陽市教師培訓的一大特色。

以前的培訓都是專家們自己確定講課主題，想講什么講什么。專家當然是專家，講得很深刻，很精彩，有高度，也有深度，但老師聽起來卻不那么來勁。為什么？他帶回去并不能實實在在地指導自己的課堂。專家講座不是來自基層，來自學校，來自課堂，也就很難發(fā)揮指導作用，不過是專家的自說自話而已。

只有專家的講，沒有老師們的參與，這是一種單向度的交流，參訓學員顯然不滿足于此，他們需要和專家對話，需要互動，需要雙向交流。如果不了解老師們的真實需求，雙向交流也會走形式，培訓的效果肯定要大打折扣。

要改變這種狀況，就不能只由培訓方全盤支配培訓工作了，參訓老師也要有發(fā)言權(quán)，可以掌握培訓的方向，不是培訓者牽著參訓老師的鼻子走，而是參訓者自己點菜――我需要聽什么，就請專家講什么，我有什么問題要解決，我會帶到培訓班上來。這對培訓者來說，是一次不小的挑戰(zhàn)。

“拿到參訓老師的名單后，我必須認真了解他們的來源和層次。是農(nóng)村教師，還是城鎮(zhèn)教師，是骨干教師，還是普通教師，針對不同老師群體，設(shè)置的課程是不一樣的。是僅僅培訓一個簡單的受訓者，還是培訓一個培訓者，更不一樣。”趙智慧說，“了解了這些信息還不夠，我還要了解他們的需求。我的途徑很多，我會發(fā)問卷，打電話，在基層學校我還有很多教師朋友，通過朋友們，我還能了解更多的人的需求。”正因為有這么復雜，所以培訓方案不容易做。

趙智慧是基地負責人，同時也是美術(shù)學科的培訓者。學員們對培訓的要求很多，趙智慧作了細心的分類：一是新技術(shù)對美術(shù)教學的影響，尤其是電腦美術(shù)，老師們在這方面的技能還很欠缺；二是學生學習方式的改變，對美術(shù)教師有新要求；三是農(nóng)村學生對美術(shù)學科興趣的培養(yǎng)；四是兒童畫的特點。“凡是老師們關(guān)心、關(guān)注的問題，都不回避，都要解答。農(nóng)村教師很關(guān)注自身的生存和地位，現(xiàn)在，美術(shù)老師的‘手藝’不只是畫畫一項，攝影啊，形象設(shè)計啊，加工照片啊，這些內(nèi)容既新鮮又實用，老師們非常感興趣。還有，學校開展活動，要搞舞臺布置，這也是美術(shù)老師的職責。別看這些內(nèi)容似乎與美術(shù)教學無關(guān)，但卻非常有用。為此，我特別查找了大量資料，培訓期間，課內(nèi)課外給學員們作了很多指導。”

岳陽市九中是初中英語培訓基地，基地負責人潘興久老師對培訓方案也是改了又改，就是因為老師們不斷提出問題。有老師反映，現(xiàn)在小學開了英語課，初中英語反而不好上了，因為起點參差不齊。針對這個問題，基地開了一個講座《中小學英語銜接研討》。就在培訓過程中，有老師說，希望探討一下英語教學的幾種課型模式（聽說課、閱讀課、寫作課），于是，潘老師立即和基地學校聯(lián)系，讓學校派出幾個優(yōu)秀教師分別上了幾堂示范課，參訓老師在觀摩后，再展開說課和評課。潘老師的講座題目本來是《圈點中考英語復習》，因為學員們提到了高效課堂的話題，她又臨時加上了一些內(nèi)容，講了“高效課堂建設(shè)三階段”“高效課堂模式三環(huán)節(jié)”“高效課堂兩關(guān)鍵”。培訓結(jié)束后，基地還別開生面搞了一次教學沙龍，讓學員們共同討論，有什么問題和困惑，有什么建議和要求。潘老師說，培訓時間不長，但學員們的討論不會因培訓結(jié)束而終止，因為我們還有網(wǎng)絡(luò)，我們建立了QQ群，一些問題還可以在QQ群里繼續(xù)討論。這種形式，老師們特別喜歡。

10月13日，岳陽縣一中，本輪高中數(shù)學教師培訓進入最后一天。培訓前，基地負責人楊育球老師給每個學員發(fā)了一張問卷調(diào)查表，提了這些問題：課改中最大的困惑是什么？通過培訓，你最想獲得什么？專家的講座如何落實到你自己的課堂中去？

學員們對這次培訓有哪些期待？培訓是否解決了參訓老師的困惑和要求？在岳陽縣一中寬敞的階梯教室里，二十幾名學員熱烈地討論著。來自平江四中的歐陽輝煌老師正在發(fā)言：“我來培訓前，就給楊育球老師打了電話，很想探討一下新課、復習課和試卷講評課這三種課型模式。岳陽縣一中把這幾種課型都作了展示，我們聽了，也討論了，有收獲，也有啟發(fā)。尤其是專家的講座，讓我受益非淺。周灝老師說，試題命制是老師的一項基本功，很中肯。現(xiàn)在很多老師不研究學情，不研究課標和大綱，試卷都是從網(wǎng)上下載。這樣的試題能起到考查學生的目的嗎？還有費建華老師講一個老師要練好三個功夫――基本功、內(nèi)功、‘作秀’功，很實在，很有用。這里，我還想說一下今天上午的一堂匯報課，我覺得老師的話多了一點，話多卻不壓秤，生硬的東西多了一點，鮮活的少了一點，還有就是學生鼓掌太多了一點，雖然熱鬧，但總覺得是形式的東西。怎么上好一堂課，還有很多需要探討的地方。當然，我們以后還有機會再來討論。這次培訓的形式，我很滿意，實課研究，專家講座，名師報告，自由沙龍，我在各種場合提了不少問題。來參加培訓，是當徒弟，是學習，徒弟如果不主動提出問題，師傅的經(jīng)驗也不好傳授。”

貼心、細心、連心，培訓老師的工作態(tài)度、工作方法，同樣受到學員們的關(guān)注。來自華容縣實驗中學的劉亞卡老師說：“這次給我們培訓的老師，他們的博學，他們的人格魅力，很吸引人。他們身上的文化味，包括讓人震撼的言語形式，不是裝出來的，很自然，我覺得他們是大師。他們對工作的熱情和執(zhí)著，也給我們一種無形的感染力。他們能到你的課堂上指點一處兩處，你會感到很幸福。我還特意問過老師，看過一些什么書，回去以后，我是要學他的，生活中需要一些高雅的東西。”

岳陽市教科院語文教研員范練娥老師，大概是培訓教師中最投入最有激情的一位。她說：“如果以蘿卜培養(yǎng)蘿卜，結(jié)果當然還是蘿卜。所以，我們要整合資源，要實施高水平的培訓工程。因為很多老師講過職業(yè)倦怠的問題，所以我要以我自己的講課方式喚醒老師們的熱情。”她講課熱情洋溢，尤其是她的朗誦，讓人如癡如醉：

“我的難題/是在一生中/如何葆有一種/如水又如酒的記憶”

朗誦這句詩的時候，她那種特有抒情意味的停頓，那種欲說還休的感覺，那種余味無窮的情感，讓學員們陶醉，不自覺地跟著朗誦起來。看到學員們跟讀，她索性帶著大家齊讀起來。

她把學員分成三組，每個組都要上展示課，然后一起點評：目標落實了沒有？訓練方法對不對？言語形式怎樣？為了讓學員們真正參與到培訓中來，她和學員們一起做游戲。上《小白兔與月亮》的展示課，有學員扮“大王”，有學員扮“小白兔”，大家都像小學生一樣，放得很開。范老師說，學員們不參與進來，就不能發(fā)現(xiàn)問題，就不能體會老師的教和學生的學的細節(jié)。