唐詩賞析范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇唐詩賞析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

唐代：胡令能

蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

2、翻譯：

一個(gè)頭發(fā)蓬亂、面孔青嫩的小孩在河邊學(xué)釣魚，側(cè)身坐在青苔上綠草遮映著他的身影。

聽到有過路的人問路遠(yuǎn)遠(yuǎn)地?cái)[了擺手，不敢回應(yīng)路人生怕驚動(dòng)了魚兒。

3、賞析：

篇2

關(guān)鍵詞：拖堂現(xiàn)象； 利弊； 改進(jìn)措施；

一.前言

現(xiàn)如今，教師上課拖堂現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮。也許，從學(xué)校的管理者或者從我們老師的角度出發(fā)，拖堂現(xiàn)象似乎沒有什么大驚小怪的，從某種意義上講甚至反映了當(dāng)代教師一種孜孜不倦的誨人品質(zhì)。然而，這種現(xiàn)象是否有必要，是一個(gè)很有爭(zhēng)議的話題。2008年印發(fā)的《中小學(xué)生近視眼防控工作方案》提出：改進(jìn)教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，切實(shí)做到不拖堂。2010年教育部印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，明確指出：學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂的時(shí)間。因此，既然國家相關(guān)文件有明確的規(guī)定，那么為什么教師拖堂的現(xiàn)象還在持續(xù)發(fā)生呢？

二.拖堂現(xiàn)象的成因分析

1.教師的主觀意愿

在傳統(tǒng)教育中，教師是知識(shí)的傳授者，處于絕對(duì)的權(quán)威地位。在課堂上，部分教師為了加快進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)故意的拖堂或者加課。一些教師甚至認(rèn)為拖堂是自己負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

2.部分客觀因素起到了作用

2.1教師的備課

有的教師教案寫的不夠詳細(xì)，所以在上課時(shí)臨時(shí)發(fā)揮，浪費(fèi)了很多寶貴時(shí)間；有的教師課前把課背的太多，忽視了學(xué)生的實(shí)際掌握能力，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)，所以不得不拖堂。

2.2教師的課堂有效組織教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)時(shí)間的比例

為了使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑，許多教師采取了豐富多彩的教學(xué)組織形式。然而，在實(shí)踐過程中就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，例如，有的小組因?yàn)闇?zhǔn)備不充分而完不成任務(wù)，從而影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教師下課拖堂。

2.3突發(fā)事件

有一類突發(fā)事件，比如：上課時(shí)有學(xué)生突然發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、出現(xiàn)打架事件，有的同學(xué)突然生病，都會(huì)影響教師上課，所以，老師就會(huì)選擇拖堂來處理未完成的教學(xué)任務(wù)。

三.解決途徑

3.1學(xué)校管理者要高度重視，加強(qiáng)監(jiān)督管理

看似平常的拖堂問題，實(shí)際上是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)乎學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵問題，作為教育管理者，必須采取一條行之有效的監(jiān)督機(jī)制杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，開展豐富多彩的校園文化生活，培養(yǎng)真正的德智體美全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

3.2教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n

教師有效地設(shè)計(jì)教學(xué)程序和計(jì)劃，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，有助于在規(guī)定的時(shí)間順利完成教學(xué)內(nèi)容。在具體實(shí)施的過程中，教師要充分考慮學(xué)生的心理承受能力，注意把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、接受到掌握和應(yīng)用的過程，善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，用眼神與學(xué)生交流，用心靈與學(xué)生溝通。

3.3面對(duì)突發(fā)事件，教師要沉著冷靜

突發(fā)事件，這通常會(huì)給教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師一個(gè)措手不及。因此，教師首先要保持冷靜的心態(tài)，積極處理突發(fā)事件，同時(shí)，及時(shí)地組織學(xué)生恢復(fù)到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過靈活的方式處理余下的教學(xué)任務(wù)。

3.4教師要轉(zhuǎn)變自身角色，了解學(xué)生，充實(shí)自我

新時(shí)期的教師，要重新審視自身的角色，變知識(shí)的傳授者為學(xué)生的朋友，主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。這其中最有效的途徑是去聽課，不僅可以學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，而且要善于觀察，通過周圍同學(xué)的表現(xiàn)，更進(jìn)一步把握學(xué)生的心理，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高課堂效率。

四.結(jié)語

學(xué)生是祖國未來的希望，新世紀(jì)人才成長的搖籃是學(xué)校，關(guān)注教育環(huán)境中的一些不合理現(xiàn)象，就是關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)注教育的未來。其實(shí)，關(guān)于教師拖堂現(xiàn)象的成因和解決途徑遠(yuǎn)不止這些，本文的目的在于呼吁全社會(huì)各界更多地關(guān)注一些教育教學(xué)活動(dòng)的具體問題并能引起足夠重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown.根據(jù)原理教學(xué)：交互式語言教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2001.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京:人民出版社,2010.

[3]教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

篇3

【關(guān)鍵詞】糖尿病；降糖；藥物；分析

按照世界衛(wèi)生組織糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，2010年我國18歲及以上成人糖尿病患病率已超過11%。1993～2007年，全國糖尿病的醫(yī)療費(fèi)用從2000億元上升至2216億元，直接醫(yī)療費(fèi)用在衛(wèi)生總費(fèi)用的占比從1.96%上升至18.2%。糖尿病帶來的生命損失、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和衛(wèi)生服務(wù)壓力已不堪重負(fù)。因此，合理使用藥物對(duì)于有效控制和治療糖尿病有著非常重要的意義。

本文針對(duì)中心門診35歲以上糖尿病患者的處分進(jìn)行分析。

1 材料與方法

從本中心醫(yī)院管理信息系統(tǒng)內(nèi)調(diào)取2013年的門診處方613870張?zhí)幏剑瑢?duì)具有糖尿病診斷的處方進(jìn)行相關(guān)信息統(tǒng)計(jì)。

采用Excel（2007）進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、分析。從處方中挑選出服用糖尿病藥物并被診斷為糖尿病、年齡為35歲（含）以上的處方，然后再分別針對(duì)所選處方的年齡、性別、用藥情況及使用頻率、用藥頻度[2]等方面進(jìn)行統(tǒng)一分析。

2 結(jié)果

2.1 處方統(tǒng)計(jì)

共查閱613870張?zhí)幏剑渲?5歲及以上糖尿病處方47379張，占總處方量的7.72 %。有男性18606例，女性28773例。年齡分布：35歲～54歲4198 張，55歲～74歲25992張，76歲以上17149張，平均年齡69歲，最大年齡的104歲。

2.2 藥物使用情況

中心門診使用的降糖藥物共有6種。非口服類降糖藥物胰島素類有727張，使用率為1%；口服藥有五種，磺脲類18989張，使用率最高，為36%，其次為α-糖苷酶抑制劑16993張，使用率達(dá)到32%。格列奈類 、雙胍類、TZDs（噻唑烷二酮類藥物）依次為15%、13%、3%。

各類口服降糖藥物中，用藥總金額最高的是阿卡波糖片，其次是瑞格列奈片。在日均費(fèi)用中，最大的藥物是阿卡波糖片，最低的是二甲雙胍片。

1）世界衛(wèi)生組織糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)：（1）有糖尿病癥狀（口渴、多飲、多尿、體重減輕等），任何時(shí)候血糖≥11.1mmol/l（200mg/dl）及/或空腹血糖≥7.8mmol/l（140mg/dl），不需作糖耐量試驗(yàn)即可診斷糖尿病。（2）有糖尿病癥狀，但血糖值未達(dá)到上述指標(biāo)者，應(yīng)進(jìn)行ogtt（成人口服75克葡萄糖，兒童每公斤體重用1.75克、總量不超過75克）2小時(shí)血糖≥11.1mmol/l（200mg/dl）可診斷為糖尿病。（3）無糖尿病癥狀者要求ogtt2h及1小時(shí)血糖均≥11.1mmol/l（200mg/dl）。或另一次ogtt2小時(shí)血糖≥11.1mmol/l（200mg/dl）；或另一次空腹血糖≥7.8mmol/l（140mg/dl）方可診斷為糖尿病。

2）用藥頻度：限定日劑量（DDD）作為用藥頻度分析的單位，用于以主要治療為目的的成人藥物平均日劑量。DDDs=該藥年銷售總量（g）/該藥的DDD值。通過用藥總金額和DDDs等分析可以評(píng)價(jià)藥物在臨床中的地位。

口服降糖藥物中，用藥總金額和DDDs排序比值最接近1.0的藥物前三位依次為吡格列酮片、格列喹酮片、那格列奈片。

降糖藥物的聯(lián)合使用共有聯(lián)合用藥處分?jǐn)?shù)6129張，占總處方的12.9 %。聯(lián)合用藥情況主要有六種，使用頻率最高的是磺脲類和α-糖苷酶抑制劑、磺脲類和雙胍類，處分?jǐn)?shù)分別占總處方的33.50%、32.04%，α-糖苷酶抑制劑和格列那類、磺脲類和TZDs、雙胍類和α-糖苷酶抑制劑、磺脲類和格列奈類類只占總處方的34.46%。

3 討論

此次調(diào)查的處方中存在聯(lián)合用藥，所以此類藥總用藥頻率超出處方數(shù)。降糖藥物在糖尿病治療中起著不可替代的作用，故合理使用降糖藥物有效控制血糖具有極其重要的臨床意義。

3.1 患者年齡情況討論

從患者的年齡分布來看，55歲～74歲為主要人群，以中老年患者居多，這與我國的糖尿病患者年齡分布大致相同，這主要與飲食、運(yùn)動(dòng)、生活習(xí)慣、用藥情況以及社會(huì)因素等多種因素息息相關(guān)。

3.2 不同種類降糖藥的使用及分析

1）DDDc：指日均費(fèi)用，表示藥品的總價(jià)格水平，其值越大，表示患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)越重。

我中心應(yīng)用的6類降糖藥中，以口服降糖藥物為主，占總降糖藥物使用的99%，與本社區(qū)糖尿病患者用藥情況一致。

磺脲類的特點(diǎn)是降糖作用快，同時(shí)能改善胰島素不足和胰島素抵抗，輕中度肥胖2型糖尿病首選。從處方數(shù)量來看，中心磺脲類降糖藥使用最多。

表2可以看出中心α-糖苷酶抑制劑（阿卡波糖）藥物使用總金額、處方均次費(fèi)用、日均費(fèi)用均為最高。α-糖苷酶抑制劑類藥降血糖作用平穩(wěn)，不增加胰島β細(xì)胞負(fù)擔(dān)，口服后2小時(shí)可達(dá)高峰，更適合于以餐后血糖增高為主的2型糖尿病患者，而且該類藥物主要從腸道排出，腎功能不全者也可以服用。單獨(dú)使用該藥物不會(huì)引起低血糖，適合老年患者使用。而通過對(duì)比DDDc（日均費(fèi)用），可以反映患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，說明糖尿病患者服用阿卡波糖降糖藥物的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)最重。

用藥總金額和DDDs排序比值可以反映購藥與用藥人次數(shù)是否同步，比值越接近1.0時(shí)，表示同步性越好。通過表四，吡格列酮片排序比值最接近1.0，同步性最好。其次是格列喹酮片和那格列奈片。同步性最差的是二甲雙胍片。

3.3 降糖藥的聯(lián)合用藥分析

中國2型糖尿病防治指南指出： 絕大多數(shù) 2 型糖尿病患者最終需要聯(lián)合治療。聯(lián)合用藥可以使單藥使用劑量減少，避免藥物劑量過大而帶來的副作用，可以取長補(bǔ)短，提高降糖作用，減輕胰島素的抵抗，保護(hù)和改善胰島β細(xì)胞的功能，長期穩(wěn)定控制血糖，延緩并發(fā)癥的發(fā)生。

中心糖尿病藥物聯(lián)合應(yīng)用的藥物主要有六類，其中聯(lián)合使用最多的是磺脲類和α-糖苷酶抑制劑、磺脲類和雙胍類。

4 結(jié)論

根據(jù)以上分析，我中心門診降糖藥物應(yīng)用頻繁，其中磺脲類、α-糖苷酶抑制劑類及雙胍類在中心使用的次數(shù)上位居前三位。從這次降糖藥物處方分析上可以看出我中心醫(yī)師的處方習(xí)慣和降糖藥的使用情況基本合理，在確保用藥合理的情況采取聯(lián)合治療。此次抽取處分，尚未針對(duì)糖尿病藥物與其他慢性病藥物聯(lián)合應(yīng)用進(jìn)行分析，有待進(jìn)一步探討。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳婧.我中心門診降血糖藥物使用情況分析[J].海峽藥學(xué)，2013，25（11）：149-151.

篇4

一、提高教師自身素質(zhì)

一個(gè)成功的、深受學(xué)生喜歡的化學(xué)教師，在語言表達(dá)能力、文學(xué)造詣、音樂、體育、繪畫、書法、藝術(shù)等方面都應(yīng)該有相當(dāng)?shù)钠肺叮谡n堂上揮灑自如，時(shí)時(shí)展示教學(xué)魅力，使學(xué)生敬而受之，師生關(guān)系平等融洽，充滿民主的探討氣氛，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)，因此教師的教學(xué)特色、教學(xué)魅力是對(duì)教師全面素質(zhì)的檢驗(yàn)，如更高的教育教學(xué)水平、良好的心里素質(zhì)以及對(duì)化學(xué)實(shí)踐的組織指導(dǎo)能力。

二、正確理解素質(zhì)教育

化學(xué)教師如何在突出素質(zhì)教育的化學(xué)教學(xué)中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和自學(xué)、思維等能力正是素質(zhì)教育的重要組成部分；另一方面，對(duì)于觀察能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作技能及德行、體質(zhì)等難以通過考試檢測(cè)，學(xué)校教師不要認(rèn)為只要抓住了“對(duì)付考試”就抓住了一切，因?yàn)榻逃姓块T對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)不單純是看升學(xué)率，同樣，學(xué)校評(píng)價(jià)教師也不再以升學(xué)率為唯一尺度。經(jīng)驗(yàn)表明：化學(xué)教師除了上好課外，也應(yīng)與學(xué)生溝通情感，關(guān)心他們的思想品德、身體健康等諸方面的進(jìn)步，即素質(zhì)教育抓好了，考試成績(jī)也一定能夠上去的。

三、培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知欲

興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，它是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，又是思維的動(dòng)力，對(duì)于初三學(xué)生接觸化學(xué)這門學(xué)科，有好奇心，但必須把好奇心轉(zhuǎn)化為興趣，而最有效的方法有兩個(gè)。

（1）利用實(shí)驗(yàn)。如：在NaOH溶液中滴加無色酚酞試劑，在加鹽酸，出現(xiàn)顏色變化：無色――紅色――無色。學(xué)生對(duì)此特別敏感，會(huì)提出許多問題，則先讓學(xué)生互相討論，教師可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，再告之：學(xué)習(xí)化學(xué)能解決此問題，從而，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）利用偵破故事，設(shè)計(jì)案例，把知識(shí)融化其中。如：教學(xué)白磷自然性質(zhì)后，教師可講道：“有一棉花廠倉庫，半夜三更起火，雖然竭力搶救，火撲滅了，但損失很大。事后，調(diào)查起火原因，發(fā)現(xiàn)門窗未被撬動(dòng)過，只有管理員有鑰匙，而無作案時(shí)間。另外在現(xiàn)場(chǎng)找到一個(gè)針盒，針盒下面有一個(gè)小洞，把針盒拿去化驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)上面有殘存的P2O5。”此時(shí)學(xué)生互動(dòng)討論得出：磷燃燒。同時(shí)教師又提出：A、是白磷還是紅磷？B、如何引起火災(zāi)的？C、針盒上的小洞起什么作用？這樣有利于把化學(xué)知識(shí)貫穿其中，開拓思維想象力，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，收到良好效果。

四、化學(xué)教學(xué)如何著眼于素質(zhì)教育

首先，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我國化學(xué)家戴安邦先生也指出：“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是平面的，全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識(shí)和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題，使各項(xiàng)智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種有效的教學(xué)形式。”因此，我們不應(yīng)該因?yàn)樯龑W(xué)考試中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作技能測(cè)試不到而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)中我們已深有體會(huì)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論、獲取化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科技素質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。實(shí)驗(yàn)中的時(shí)間和空間的運(yùn)籌能力；通過計(jì)算和稱量實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成“量”的概念；通過“打開試劑和瓶蓋要倒放”的動(dòng)作技能的訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成“揭開茶杯（或電飯煲鍋蓋等）要倒放”――以防止污染的習(xí)慣。還可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、觀察能力等。

篇5

論文摘要：月亮，向來是詩人的寵兒，與中國文學(xué)生而有緣，作為一種意象源遠(yuǎn)流長。唐詩中的月意象是古典詩詞中最具魅力的形象之一。唐代的詩人或借月造境，或以月融情，將自己獨(dú)特的人文、宗教體驗(yàn)寄予其中，展示了難以言表的情感流程，尤其是孤寂、凄涼、相思等感傷情愫。

自古至今，人們描寫月亮，贊美月亮，借月抒懷的詩歌比比皆是。這類作品尤以唐詩為甚，而唐詩中的月亮又經(jīng)常與人們的孤寂、凄涼、相思等感傷情愫糾結(jié)在一起。本文主要從羈旅行役的思鄉(xiāng)之愁、兩地相思的哀婉情懷、人生感慨的哲理思辨、對(duì)月感懷的歷史沉思幾方面來闡釋由唐詩中的“月”意象透視出的唐代詩人的憂患意識(shí)和感傷色彩。

一

唐朝是中國古典詩歌的黃金時(shí)代，在璀璨、繁榮的唐代詩壇上，月亮從眾多的自然物象中脫穎而出，成為唐詩中最典型的意象之一。那么，為什么月亮?xí)绱耸艿教拼娜说那嗖A呢?

詩歌中“月”意象的存在有其歷史的淵源。首先，“它給人柔和、優(yōu)美、完整的感覺”·；“月圓之時(shí)，發(fā)出清幽明亮的光，給人以視覺上的美感”-引；它那“由缺到圓、由朔到望的有規(guī)則的形體變化”，構(gòu)成了其“形體美中不可或缺的內(nèi)容”。月亮的這些美感特質(zhì)都暗合了中國人的審美感知。原始社會(huì)中，初民所認(rèn)識(shí)的月亮是與女性相結(jié)合的。在我國古代的傳說或歷史神話中有許多感月而孕的故事。《遁甲開山圖解》：“女狄暮汲山下，泉水中，得月精如雞子，愛而含之，不覺而吞，遂有娠。”《宋書·符瑞志》上記載：“扶都見白氣貫月，意感，以乙日生湯，號(hào)天乙”等等。這都應(yīng)該屬于生殖崇拜的范疇。現(xiàn)在不少地方還有著小兒拜月、老人望月的習(xí)俗，人們?nèi)允前言铝廉?dāng)作一種生殖崇拜物，渴望對(duì)月祈福得以兒孫滿堂，人丁興旺。在古老的傳說中，月中搗藥的是蟾蜍，又作“蟾蝣”、“詹諸”。《太平御覽》卷四引《春秋緯演孔圖》：“蟾蝣，月精也。”《淮南子說林》云：“月照天下，蝕于詹諸”。“蟾蜍本是一個(gè)為天所‘媚’，受天之恩的‘非類’。然而，它恩將仇報(bào)，斗膽蝕月，毀了天之‘目”’，所以月亮的陰晴圓缺變化常用蟾鉤、蟾盤、蟾輪來指代。

其次，諸如“嫦娥奔月”等有關(guān)月亮的一系列神話，更體現(xiàn)了月亮在中國文化中的獨(dú)特地位。《淮南子·覽冥訓(xùn)》中記載：“羿請(qǐng)不死藥于西王母，嬗娥竊以奔月，悵然有喪，無以續(xù)之。”漢高誘注：“妲娥，羿妻。羿請(qǐng)不死藥于西王母，未及服食之，妲娥盜食之，得仙，奔人月中為月精也。”女性是月亮的靈魂，月亮是女性的詩化象征。自然地談起月亮，人們不能不聯(lián)想到嫦娥(又作姬娥)。她孤獨(dú)地在廣寒宮中忍受著永恒的寂寞，因而又成為詩人反復(fù)抒寫的一個(gè)女性形象，作為月亮的靈魂被賦予了多重意蘊(yùn)。月亮“伴隨著神話的世界飄然而至，負(fù)載著深刻的原始文化內(nèi)容”，“流轉(zhuǎn)了中國廣闊的心靈空問”，凝聚著中華民族的“生命感情和審美感情，成為高懸于天際的文化原型”。

再者，月亮與中國傳統(tǒng)審美追求相契合，“文人們對(duì)‘月亮’這個(gè)代表著陰柔、和諧、隨順與寧靜的意象表現(xiàn)出特殊的偏愛并不是一種巧合，它是中國古代文人特別是唐宋以來一些以自然閑適、清凈虛遠(yuǎn)、淡泊寧靜為生活和藝術(shù)目標(biāo)的文人雅士在生活情調(diào)和審美情趣上的必然反映”，這種反映恰恰體現(xiàn)了“中國古代文人審美理想和審美情趣上的中國特色”。

亙古不移的月亮總是瑩瑩地照著大地，照著有情眾生。月光是柔和、迷蒙又清冷、朦朧的，似是蒙娜麗莎那淺淺的微笑。可以說，月亮在一定程度上孕育和生成了唐詩。在唐代，詩的顯赫地位離不開月的激揚(yáng)和烘托。李白、杜甫、王昌齡、孟浩然、李商隱……常是一卷在手，月下窗前，精心細(xì)品，沐一身月輝，抒胸中愁緒，法自然天趣，得萬物之靈。由此，月與詩人結(jié)下了不解之緣。《入朝洛堤步月》、《江亭夜月送別》、《關(guān)山月》、《古朗月行》、《拜新月》、《月夜憶舍弟》、《江樓月》、《霜月》、《靜夜思》、《江樓感舊》、《楓橋夜泊》、《春江花月夜》、《春色山夜月》、《峨嵋山月歌》、《正月十五日夜》……難以盡數(shù)的優(yōu)美詩篇在月光的浸潤中登上了唐代詩壇。

唐詩中的“月”意象俯拾皆是：1．月的時(shí)間意象。月升月落，月圓月缺，契合著生命的輪回，因而古人常以“月”來感傷生命的易逝，歲月的飛度。李白從“青天有月來幾時(shí)?我今停杯一問之”的醉意中探尋著“今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人”的生命哲理，發(fā)出了“古人今人若流水，共看明月皆如此”(李白《把酒問月》)的慨嘆。2．月的邊塞意象。“隴頭明月迥臨關(guān)，隴上行人夜吹笛”(王維《隴頭吟》)的啜泣訴說，“可憐閨里月，長在漢家營”(沈儉期《雜詩三首．其三》)的綿藐深沉，“回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜”(李益《夜上受降城聞笛》)的幽怨悲亢，“更吹羌笛關(guān)山月，無那金閨萬里愁”(王昌齡《從軍行七首》)的悲涼凄清……我們還可從盛唐邊塞詩中真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里人未還”(王昌齡《出塞二首》其一)的渾融蒼茫，“撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城”(王昌齡《從軍行七首》)的雄心憂患。3．月的相思意象。如孟浩然“風(fēng)鳴兩岸葉，月照一孤舟”(《宿桐廬江．寄廣陵舊游》)的孤寂凄惻；王建“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”(《十五夜望月寄杜郎中》)的深沉蘊(yùn)藉；錢起“二十五弦彈月夜，不勝清怨卻飛來”(《歸雁》)的郁懷難耐……在情感世界里，唐人的渴念甚為空靈，同樣，愛情也甚是摯熱。“待月西廂下”(崔鶯鶯《答張生》，一作《明月三五夜》)的癡心迫切，“落月滿屋梁”(杜甫《夢(mèng)李白二首》其一)的空虛寂寞，“月落星稀天欲明，孤燈未滅夢(mèng)難成”(李端《閨情》)的深深癡情……月似乎是愛情的最佳見證，凄迷的月光引起的情思縈繞著愛的惆悵和迷惘。月所造就的相思意緒，莫不流淌著中國古人難釋的生命情懷，莫不激發(fā)古人情愛思戀的浩歌。總之，“月”的意象是時(shí)光的飛逝，是情愛的寄寓，是人生悲歡離合的演繹……這其中蘊(yùn)涵著詩人的憂患意識(shí)和感傷色彩，體現(xiàn)著他們不同的人生觀。

(一)羈旅行役的思鄉(xiāng)之愁

在中國傳統(tǒng)文化中，月代表著團(tuán)圓，寄寓著和親人相聚的心愿與期待。然而，唐代的詩人們很少描寫月下團(tuán)聚的歡樂，卻屢屢傾訴著離散的痛苦。月在漂泊遷徙的游子、獨(dú)守空閨的思婦心中，不僅寄托著團(tuán)圓的期盼，更是引發(fā)愁思、悵恨的訊息。月以其慘白凄清的光輝，孤獨(dú)孑然的身影，喚起并契合了詩人們寂寞孤獨(dú)的感傷之情。無論他是在躑躅旅途，還是在獨(dú)守客舍寒窗，只要在月光的沐浴下，就會(huì)情不自禁思念起自己的家鄉(xiāng)。借月表思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)之情的莫過于杜甫的《月夜》：

今夜廓州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕千。

此詩是天寶十五載(公元756年)八月杜甫被安史叛軍所俘，于淪陷的長安月夜思家所作。詩的起首兩句“今夜郎州月，閨中只獨(dú)看”，作者看到的是長安月，但他更焦心的是他遠(yuǎn)在鄖州的妻子對(duì)自己的處境何等的憂慮。“今夜”的“獨(dú)看”與往日的同看形成鮮明對(duì)比，“憶長安”，百感交集。“遙憐”小兒女們天真幼稚，只能平添妻子的負(fù)擔(dān)。一個(gè)“憐”字，飽含深情，感人肺腑。“雙照”與“獨(dú)看”相呼應(yīng)，清朗的月光下，“我”身羈敵巢，諸事縈懷。整首詩不正面寫自己對(duì)月懷人之情，而從寫妻子對(duì)月懷念自己，淚流不止的情態(tài)人手，使懷人的愁思倍顯具體、深切，匠心獨(dú)具。全詩曲折有致，構(gòu)思新穎，想象豐富，語麗而情悲。

由于家是依附在故鄉(xiāng)的土地之上的，所以游子思欲歸家之情便會(huì)自然延伸為征人對(duì)祖國的深深眷戀。唐代邊塞詩中抒情主人公鐘情于把月亮作為其孤獨(dú)失意情感的象征，借助“月”意象強(qiáng)化征人置身偏遠(yuǎn)異地、內(nèi)心孤寂凄涼的特殊處境與感受，從而離開了戰(zhàn)馬嘶鳴、刀光劍影的陽剛之氣，產(chǎn)生了陰柔之美。每當(dāng)我們讀到“一時(shí)回首月中看”(李益《從軍北征》、“戰(zhàn)罷沙場(chǎng)月色寒”(王昌齡《出塞二首》其二)等詩句時(shí)，便能體會(huì)到征人的深深哀怨。王昌齡的名作《出塞二首》(其一)曾被譽(yù)為是唐人七絕的壓卷之作：

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里人未還。但使龍城飛將在。不教胡馬度陰山。

它“音律雖柔，終是盛唐骨格”，其“悲壯渾成，應(yīng)推絕唱。”J(詩人從“秦月”、“漢關(guān)”入手，月照關(guān)塞，盡顯邊地荒涼，征人辛苦，意境悲涼蒼茫。“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”氣勢(shì)雄渾，統(tǒng)攝全篇。唐代經(jīng)常對(duì)外用兵，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)起時(shí)伏，戍邊的將士常年鎮(zhèn)守邊疆，置身在廣漠無邊的黑夜，孤寂、清冷。可以想見，他們的思鄉(xiāng)之情是何等迫切，愁緒又是多么的深沉!面對(duì)一彎冷月，月下彷徨，憂苦之情難遏。“征人月”因飽含深沉悠遠(yuǎn)的歷史內(nèi)涵而尤其顯得悲涼空曠。

月亮那凄冷的光，為自傷飄零的人們添愁益恨，成了他們失意困頓、羈旅行役之苦的見證；他們努力尋求慰藉和歸宿，于是流于文人騷客筆端的“月”又成了他們借以抒發(fā)愁腸百結(jié)的歸鄉(xiāng)之情的載體。“歸家”這個(gè)永恒的文學(xué)母題積淀在唐代詩人心頭的依戀顯得格外的沉重，在這里，月亮成了孤臣浪子們啟動(dòng)鄉(xiāng)愁，回歸家園的精神寄托了。

(二)兩地相思的哀婉情懷

唐代詩人還用“月”表殷切之愛，達(dá)別離之恨，抒發(fā)癡男怨女間的無限情思。花好月圓，是愛情美滿的象征。滿月之夜，清輝照人，正是情侶們互訴衷腸的美景良辰，但這天涯共對(duì)的一輪明月對(duì)于相隔兩地的情人來說竟是這樣的撩人心緒，勾起了多少離愁別恨。張九齡《望月懷遠(yuǎn)》便是一首懷人之作：

海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，競(jìng)夕起相思。滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈(zèng)，還寢夢(mèng)佳期。

起句意境雄渾闊大，氣象高華。在這漫漫“遙夜”，遠(yuǎn)隔天涯的一對(duì)情人對(duì)月相思，久不能寐，一個(gè)“怨”字油然而生。三、四兩句就以“怨”字為中心，“情人”與“相思”呼應(yīng)，“遙夜”與“竟夕”呼應(yīng)，月亮皎潔圓滿的光華，更加讓人難以入睡：“滅燭憐光滿，披衣覺露滋”。相思不眠之際，有什么可以相贈(zèng)呢?唯有滿手的月光。這月光飽含哀婉的情思，真摯感人。

明月似乎確實(shí)與思婦結(jié)下了不解之緣。張若虛的《春江花月夜》以孤篇蓋全唐，可謂《全唐詩》的詩中詩。在《春江花月夜》里，月光從思婦心頭流過，我們不難瞥見民間永駐的情愛光輝。詩人用民歌般清麗憂傷的筆調(diào)，將離愁別緒的縷縷情絲，客愁閨思的脈脈情緣娓娓道來。從“自云一片去悠悠”到“落月?lián)u情滿江樹”：一切景語皆情語，極寫春、江、花、月、夜五字之外的“情”字。“何處相思明月樓”是孤舟飄零的游子、閣中思夫的怨婦們共有的“相思”情結(jié)。“此時(shí)相望不相聞”到“江潭落月復(fù)西斜”：今夜月圓人不圓，既然只能“相望”，那么，倘能跟隨“月華”，“流”到他的身邊也好啊!然而這樣也不能如愿，那就請(qǐng)“魚雁傳書”吧，卻又“光不度(渡)”、“水成文(紋)”。至此，思婦望月懷人的凄美深情已逐層深入。“夢(mèng)落花”——“月西斜”——“春欲盡”——“不還家”這一連串讓人神傷的意象，極大地激起形影相吊的婦人心中思人、惜春的耿耿情懷。經(jīng)過曲折、含蓄而又深沉的渲染，全詩自然地進(jìn)入尾聲：“斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸?落月?lián)u情滿江樹。”明月終于慢慢落下，情人卻依然遠(yuǎn)隔天涯。詩人在極寫一對(duì)戀人忠貞愛情的同時(shí)，又宕開一筆，喊出了“不知乘月幾人歸”的時(shí)代心聲。這就使五字之外的“情”字有了新的色彩，余情裊裊，情深意遠(yuǎn)。

(三)人生感慨的哲理思辨

《春江花月夜》之所以能稱得上唐詩中的一朵奇葩，還因?yàn)樵娙艘隽藢?duì)江月與人生、永恒與短暫的哲學(xué)思考。面對(duì)這一輪孤月，詩人不禁發(fā)出了這樣的人生感慨：“江畔何人初見月，江月何年初照人?人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月照何人?但見長江送流水。”這不僅僅是“夢(mèng)境中晤談”的“宇宙意識(shí)”~8J(P17s)，還是經(jīng)人類生命情感浸潤過的憂患意識(shí)。從明月初升——皎月當(dāng)空——斜月西沉——落月?lián)u情，這條生命網(wǎng)絡(luò)直貫無窮的宇宙和有限的人生，從而使詩篇具有了嶄新的思辨美和哲理美的意蘊(yùn)。

月亮也是超拔脫俗的人生志趣的象征。以李白的《月下獨(dú)酌》為例：

花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人，月既不解飲，影徒隨我身，暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂，醒時(shí)月交歡，醉后各分散。永結(jié)無情游，相期邈云漢。

這首詩以孤獨(dú)之苦寫樂，以樂反襯孤獨(dú)之苦。相傳寫于天寶三年，當(dāng)時(shí)李自供奉翰林，遭人進(jìn)讒言被唐玄宗疏遠(yuǎn)，他無處訴說，只好借月下賦詩來排解自己內(nèi)心的苦悶。詩人身在花間，手持酒杯，一個(gè)人登場(chǎng)，其孤獨(dú)之感可以想見。孤苦實(shí)在難耐，于是詩人便把天上明月和自己的影子拉了過來。“暫伴月將影，行樂須及春。”讓人感到了淡淡的、難以言狀的悲愁。在詩中，月被賦予了人的情感，詩人從澄澈、永恒的自然之月身上，獲得了身心的寧靜與升華，達(dá)到了一種超現(xiàn)實(shí)的審美境界，我想這便是文人士大夫追求的“道”家境界吧。

再來看他的《把酒問月(故人賈淳令予問之)》：

青天有月來幾時(shí)，我今停杯一問之。人攀明月不可得，月行卻與人相隨。皎如飛鏡臨丹闕，綠煙滅盡清輝發(fā)。但見宵從海上來，寧知曉向云間沒。白兔搗藥秋復(fù)春，嫦娥孤棲與誰鄰。今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。唯愿當(dāng)歌對(duì)酒時(shí)，月光長照金樽里。

詩人以體道合天的豪情，抒發(fā)了對(duì)永恒生命的渴望。“今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。”詩人把人與月進(jìn)行比較，從中感悟到了一種超越宇宙的永恒。李白的一生始終在“仕”與“隱”的糾葛之中難以自拔，于是用及時(shí)行樂、對(duì)酒當(dāng)歌的呼吁來舒緩心頭的壓力。“唯愿對(duì)酒當(dāng)歌時(shí)，月光常照金樽里”。酒是人間的奇物，月是天國的使者。在月下獨(dú)酌的韻致中，孤獨(dú)與充實(shí)、短暫與永恒都幻化為一片銀色的月輝，與茫茫的宇宙渾然相融了。李白對(duì)月進(jìn)行了永恒性的審美觀照，而后，他忘卻了苦悶與煩憂，感悟到生命的律動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生命與無限宇宙完美統(tǒng)一。

永恒而寧靜的月亮，曾經(jīng)引發(fā)了多少文人騷客關(guān)于宇宙人生問題的哲理思考啊!他們深沉的喟嘆或多或少地流露出對(duì)于人生局限性的審美悲情。面對(duì)著月華如水的明月，詩人們總會(huì)生發(fā)許多感慨，或感于懷才不遇、仕途偃蹇、壯志未酬，或慨嘆命運(yùn)坎坷、時(shí)局黑暗、民生多艱……于是唐詩中又有了許多感懷之月。

(四)對(duì)月感懷的歷史沉思

唐王朝從輝煌的盛唐逐漸走向衰敗，面對(duì)依舊高懸的明月，中唐以后的一些文人心中難免會(huì)涌上一種凄楚的感覺。他們?nèi)杂兄舶钪螄膲阎拘坌模瑢?duì)國事表現(xiàn)出極大的關(guān)注。詩人把自己的情感和對(duì)時(shí)事的感慨寄寓在重溫歷史的過程中，發(fā)出了盛衰無常、今昔興亡的感慨。從而，月意象也被寄予了詩人宦海浮沉，人生失意的感慨和撫時(shí)傷世的悲憫情懷。劉禹錫在《石頭城》中詠道：

山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回。淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過女墻來。

石頭城曾經(jīng)繁華一時(shí)，而如今，當(dāng)年從秦淮河?xùn)|邊升起的明月，依舊多情地照著這早已殘敗的古城。“淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過女墻來。”詩人描寫的是“故國”、“寂寞”的現(xiàn)實(shí)，反思的卻是六朝近三百年的歷史，是江月見證了這些朝代驟興驟亡的悲涼歷史。這秦淮舊月融進(jìn)了詩人故國蕭條、人生凄涼的感傷。還有“煙籠寒水月籠沙，夜?自秦淮近酒家”(杜牧《泊秦淮》)；“一夕小敷山下夢(mèng)，水如環(huán)佩月如襟”(杜牧《沈下賢》)等等，這些“月”同樣都帶有歷史的痕跡，籠罩著無限哀婉的色彩。即便是在盛唐，當(dāng)詩人的理想被現(xiàn)實(shí)無情地?fù)羲橐院螅趧?chuàng)作中便體現(xiàn)出他們?nèi)松鷥r(jià)值的追求。杜甫的沉郁，子昂的悲慨無不由此開始。正是有開元盛世這樣一個(gè)特定的歷史時(shí)期，才使詩人得以認(rèn)清國家時(shí)事，關(guān)懷生命，具有了一種感時(shí)傷世的憂患意識(shí)。國難當(dāng)頭，時(shí)代又賦予了詩人更為嚴(yán)峻的歷史任務(wù)。與道教的遺世高蹈和佛教的參禪坐忘不同，儒生士子多是“人世”的，他們注重的不是個(gè)性的自由和靈魂的升華，而是民族的榮辱和國家的安危。“詩圣”杜甫的詩歌不僅富有儒家的民本思想和人世情懷，而且也充分體現(xiàn)了儒家嚴(yán)謹(jǐn)整飭的特點(diǎn)和沉郁頓挫的憂患意識(shí)。

細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。(杜甫《旅夜抒懷》)

懷古之作并不僅僅是在“發(fā)思古之幽情”，而主要是體現(xiàn)出詩人對(duì)于歷史、社會(huì)、民生、自身命運(yùn)及未來的沉思。需要指出的是，詩人們感時(shí)傷世，情感雖然凝重，但并不悲觀。中國古代知識(shí)分子與政治之間，狀態(tài)歷來是緊張的，自屈、陶、李、杜以來，有無數(shù)的詩人表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)人生的焦慮。這種焦慮必然帶來一種反抗，他們將個(gè)人的不幸與國家的憂患相結(jié)合，以宣泄或抗?fàn)帯ｉL期影響中國文人的儒家“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼善天下”的思想，也是形成這種意識(shí)的原因之一。詩人通過憑高遠(yuǎn)眺時(shí)的所見、所感，將憂時(shí)、憂世、憂己之情熔于一爐。于是就有了望月之時(shí)宦海沉浮的人生辛酸，報(bào)國無門的苦悶壓抑。

三

綜觀從唐詩中“月”意象透射出的憂患意識(shí)和感傷色彩的種種體現(xiàn)，可以得出這樣的結(jié)論：

第一，愛情和青春本是人生最美好、最寶貴的。而我們卻不難發(fā)現(xiàn)，除少數(shù)作品有明亮、歡快的色調(diào)外，絕大多數(shù)詩作都充滿了哀怨、憂郁的色彩。在封建時(shí)代，自由美滿的愛情是可遇而不可求的，因此不得不唱出凄苦的哀歌。

第二，民族的災(zāi)難，政局的危機(jī)，國家的前途堪憂，再加上詩人的身世之慨，凡此種種都通過“憂患”的面貌體現(xiàn)。

第三，詩“可以怨”(《論語·陽貨》)這一傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，使得許多失意的詩人們借月來反映當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的某些訊息，以尋求精神上的解脫。所以在邊塞詩、懷古詩中總隱含著揮之不去的哀婉、寂寥的意味。

篇6

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師注重在教學(xué)中使用規(guī)范的普通話，不能在教學(xué)中使用方言，主要是因?yàn)榻處熓褂靡?guī)范性的語言能夠更好地表達(dá)所要闡述的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使用普通話能夠直接影響學(xué)生知識(shí)訓(xùn)練的技巧和效果。教師在數(shù)學(xué)課堂中使用教學(xué)語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性主要是需要教師在闡述知識(shí)的時(shí)候選擇合適的詞語，使其能夠體現(xiàn)所教授知識(shí)的數(shù)學(xué)性質(zhì)，使教學(xué)更能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)性質(zhì)。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的規(guī)范性除了需要說普通話之外，還需要教師注重字詞的讀音，不能說白話，不能將數(shù)學(xué)知識(shí)概念中的讀音讀成其他的字音，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的記憶和理解。在數(shù)學(xué)的語言表達(dá)中還需要注意教師不能更改數(shù)學(xué)概念。例如，教師在講授“點(diǎn)到直線的距離”的時(shí)候，將概念說成“點(diǎn)到直線的垂直距離”，就嚴(yán)重地歪曲了概念。在數(shù)學(xué)的教學(xué)語言中，往往會(huì)因?yàn)橐蛔种疃淖兞嗽猓霈F(xiàn)不同的含義。所以，需要教師在教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)的原理和概念進(jìn)行準(zhǔn)確無誤的表達(dá)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握知識(shí)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)使用趣味性的語言

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師巧妙地講解知識(shí)，具有趣味性，不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)并積極地參與，還能夠活躍課堂氛圍，提高教師教學(xué)的效率和學(xué)生的成績(jī)。所以，教師在教學(xué)中使用的數(shù)學(xué)語言既不是口頭的語言，也不是書面的死板的知識(shí)，教師需要使用清晰易懂的語言幫助學(xué)生理解知識(shí)概念，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重使用具體的知識(shí)替代抽象的知識(shí)，把知識(shí)清晰化，之后使用自己的教學(xué)功底和積累將知識(shí)簡(jiǎn)化，使學(xué)生能夠充分地在知識(shí)中進(jìn)行思維的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和發(fā)散思維，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。教師不僅需要在教學(xué)中將抽象的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換成具有趣味性的數(shù)學(xué)語言，教師還需要根據(jù)自身的才華，將一些優(yōu)美的句子或者詞語帶入數(shù)學(xué)的課堂中，這樣可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師還可以在教學(xué)中適當(dāng)使用一些修辭來豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的語言，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的吸引力。常用的修辭語言主要有擬人和比喻，在教學(xué)中使用比喻，能夠更加生動(dòng)和形象地描述數(shù)學(xué)中的一些相關(guān)概念，營造了一種愉快的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中增加教學(xué)語言的趣味性，能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)使用口語化的語言

初中數(shù)學(xué)教材中使用的語言主要是一些比較抽象的語言，并且這些句子都是一些很長很復(fù)雜的句型，這主要是因?yàn)樵O(shè)計(jì)者進(jìn)行教材設(shè)計(jì)的時(shí)候，主要關(guān)注的是學(xué)生的閱讀而不是識(shí)記，這些復(fù)雜的長句有利于反復(fù)地進(jìn)行閱讀。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講授的時(shí)候，只按照課本中的句子進(jìn)行講解，會(huì)使學(xué)生難以理解其中的知識(shí)概念，會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)是很僵硬的，他們不理解其中的含義，使數(shù)學(xué)課本在學(xué)生之中缺少親和力，學(xué)生就會(huì)降低對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣會(huì)嚴(yán)重降低教學(xué)效率，影響教學(xué)效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要注重增加語言的口語化程度，把課本中相關(guān)的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解的口語化語言，將課本中的長句轉(zhuǎn)換成幾個(gè)小短句，把抽象的知識(shí)具體化，將教科書中的大問題轉(zhuǎn)化成幾個(gè)小問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生一步步地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不斷地理解通俗性的數(shù)學(xué)語言，才能夠更好地提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和效率。但是，教師在教學(xué)中將教學(xué)語言口語化也要遵循規(guī)范性和準(zhǔn)確性的原則，不能改變知識(shí)和問題的本質(zhì)。同時(shí)教師還需要關(guān)注不同年齡段學(xué)生的語言習(xí)慣和知識(shí)水平，初中生在思維能力和語言方面都不像高中生一樣成熟，所以需要教師在教學(xué)中注重語速和語言的思維。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)使用生活化的語言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要注重使用生活化的語言，將數(shù)學(xué)知識(shí)的講解和生活聯(lián)系到一起，這樣便于學(xué)生的理解。數(shù)學(xué)是一門能夠解決生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有抽象性和復(fù)雜性，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活中發(fā)現(xiàn)的，但是卻又高于普通的生活，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要注重將知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系到一起。例如，教師在講解勾股定理的時(shí)候，可以引入生活中“建房的時(shí)候進(jìn)行定位放線”的原理。教師應(yīng)該將生活引入數(shù)學(xué)課堂中，以學(xué)生熟悉和了解的生活常識(shí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的背景，引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)生活和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，通過聯(lián)系生活實(shí)際增加學(xué)生的好奇心和興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。同時(shí)教師還需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是枯燥無味的，教師在數(shù)學(xué)和生活之間建立一種聯(lián)系，可以幫助學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

篇7

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0047-01

讓數(shù)學(xué)思想在小學(xué)課堂教學(xué)中有機(jī)滲透是新課標(biāo)的要求。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是要讓學(xué)生從看似無序的變化中找到有序的規(guī)律，最終使問題得到解決，這就是最樸素的數(shù)學(xué)思想。但在教學(xué)中如何把握，卻一直是筆者苦苦思考的問題之一，難以釋然。在市級(jí)觀摩課中，《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》這節(jié)課無意中為筆者打開了一扇窗戶。在此分享幾個(gè)精彩片段。

片段一：預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突，生成符號(hào)化思維

課堂伊始，執(zhí)教者向?qū)W生提供了生活中常用到的數(shù)字。比如，足球比賽中國國家隊(duì)上半場(chǎng)進(jìn)了2個(gè)球，下半場(chǎng)丟了2個(gè)球；學(xué)校四年級(jí)轉(zhuǎn)來25名新同學(xué)，五年級(jí)轉(zhuǎn)走10名同學(xué)；張阿姨做生意，三月份賺了6000元，四月份虧了2000元。學(xué)生在生活化的數(shù)字面前，將會(huì)如何形成數(shù)學(xué)思維呢？這個(gè)完全要以教師的課堂預(yù)設(shè)來生成動(dòng)態(tài)的情境。執(zhí)教者預(yù)設(shè)的問題是：這樣記錄，大家有什么看法？（在投影上用文字展示第一種情況）

經(jīng)過小組討論后，同學(xué)們認(rèn)為比較繁瑣。此時(shí)有學(xué)生提出：用+表示轉(zhuǎn)來，用-表示轉(zhuǎn)走；也有學(xué)生提出：用表示賺，用表示虧。教者適時(shí)提問：你怎么想到這兩個(gè)符號(hào)？（生：我認(rèn)為張阿姨賺6000元，所以用表示賺；而虧了2000元用表示虧）

師：像這樣用符號(hào)表示的確很簡(jiǎn)便，但所用的符號(hào)只有你自己明白，他人未必能明白。怎么才能讓大家都明白呢？

生：需要找到一種統(tǒng)一的形式。

【賞析】在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過數(shù)字來預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式記錄數(shù)字。結(jié)果學(xué)生選用了符號(hào)化的思維，將數(shù)字運(yùn)用不同的自我認(rèn)知符號(hào)來代替。教師又巧妙地利用這些資源，生成符號(hào)化的思維，通過有序反饋，促使學(xué)生進(jìn)行思考：需要找到一種統(tǒng)一的形式來形成數(shù)學(xué)思維。這是學(xué)生自我探索的過程，也是建構(gòu)數(shù)學(xué)思想當(dāng)中的符號(hào)化思維的過程。教師通過短短的細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入抽象的數(shù)學(xué)思維當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)化對(duì)接。

片段二：預(yù)設(shè)數(shù)據(jù)比對(duì)，生成數(shù)感思維

課件播放中央電視臺(tái)某日的天氣預(yù)報(bào)錄音：哈爾濱零下12℃到零下2℃，北京零下4℃到6℃，上海0℃到3℃，海口11℃到22℃。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。

師：誰能把溫度計(jì)上的溫度讀出來？（溫度計(jì)上分別顯示28℃，0℃，-28℃）

學(xué)生用舉卡片的方法對(duì)應(yīng)老師的溫度符號(hào)。

師：那也就是說，在溫度計(jì)上，越向下溫度越低。假設(shè)你處在28℃和-28℃時(shí)分別有什么感覺？（生：冒汗和哆嗦）

【賞析】通過廣播的溫度播報(bào)，讓學(xué)生建立起溫度的概念，而后教師在沒有標(biāo)明刻度的情況下，再次引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，確認(rèn)0℃的位置。在操作觀察之后，學(xué)生進(jìn)行討論得到認(rèn)知：0℃是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，比0℃高的溫度用正數(shù)表示，比0℃低則用負(fù)數(shù)表示，這樣通過對(duì)0的再認(rèn)識(shí)將正負(fù)數(shù)有機(jī)整合。而在-20℃和20℃進(jìn)行比對(duì)的問題預(yù)設(shè)中，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)的比對(duì)，將負(fù)數(shù)的比較、絕對(duì)值等后續(xù)知識(shí)很好地滲透進(jìn)來，給了學(xué)生體驗(yàn)數(shù)感的機(jī)會(huì)。“太冷了”“太燙了”，使學(xué)生豐富了數(shù)字的體驗(yàn)。

片段三：預(yù)設(shè)生活情境，生成數(shù)學(xué)思想

教師請(qǐng)兩位同學(xué)分別在黑板上競(jìng)賽寫正數(shù)、負(fù)數(shù)。邊寫邊問：如果給你時(shí)間，你可以將正數(shù)、負(fù)數(shù)都寫完嗎？用什么符號(hào)可以表示？（教師分別在正數(shù)、負(fù)數(shù)的下面寫出省略號(hào)）你再想想看，和所有正數(shù)、負(fù)數(shù)有什么關(guān)系呢？經(jīng)過同學(xué)們討論得出：0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。（板書）

用課件顯示：劉翔在第十屆世界田徑錦標(biāo)賽半決賽中，110米欄的成績(jī)是13.42秒，當(dāng)時(shí)賽場(chǎng)風(fēng)速為-0.4米/秒。

師：風(fēng)速怎么還有負(fù)的？

生：風(fēng)和劉翔是對(duì)著跑的。（兩名學(xué)生表演逆風(fēng)跑步）

師：風(fēng)的方向正好跟劉翔賽跑的方向相反，那風(fēng)速用什么數(shù)表示？（負(fù)數(shù)）

師：如果當(dāng)時(shí)風(fēng)速是+0.4米/秒又是什么意思？（生再次演示同方向跑動(dòng)）劉翔的成績(jī)還會(huì)怎么樣？（更好）

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)，順風(fēng)時(shí)的風(fēng)速用什么數(shù)表示？逆風(fēng)呢？這一順一逆意思正好相反。那這樣一組意義相反的量就可以用什么數(shù)表示？（正數(shù)和負(fù)數(shù)）

【賞析】結(jié)合相關(guān)內(nèi)容通過多種途徑滲透數(shù)學(xué)思想。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過學(xué)生廣泛例舉，感悟正負(fù)數(shù)的無限性，對(duì)集合的思想有簡(jiǎn)單的了解。通過小小的省略號(hào)，提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的認(rèn)知。此外，教師預(yù)設(shè)了生活情境，用劉翔跑步中的逆風(fēng)順風(fēng)來建構(gòu)正負(fù)數(shù)的概念，并體會(huì)相反意義的量，這是一個(gè)非常直觀又形象的數(shù)學(xué)素材。

篇8

關(guān)鍵詞：有效性；教學(xué)設(shè)計(jì)；觀念；引導(dǎo)；自主探究；課堂評(píng)價(jià)

新課程的核心是“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生由被動(dòng)地聽講與接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄颗c合作交流；由注重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程、獲得體驗(yàn)。如何提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是信息技術(shù)教師較為關(guān)注的一個(gè)問題。筆者根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果的反思，談?wù)勛约旱南敕ê腕w會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生往往先看老師操作，然后機(jī)械的回憶、重復(fù)，這個(gè)過程在一定程度上使學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，效率低下。在學(xué)校開展的“以學(xué)定教、少教多學(xué)、學(xué)教互動(dòng)、精講精練”十六字方針為基本特征的自主學(xué)習(xí)型的高效課堂的教學(xué)改革之下，我充分認(rèn)識(shí)到了引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識(shí)的重要性，轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)觀念，改變了教學(xué)方式。

結(jié)合“以學(xué)定教、先教后學(xué)”的原則，現(xiàn)在采用的主要模式是：教師通過廣播形式展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，拋出必須完成的總?cè)蝿?wù)，讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)要求，把總?cè)蝿?wù)分解成了幾個(gè)可操作和易操作的小任務(wù)。學(xué)生討論，老師提供必要的、建設(shè)性的意見。然后，根據(jù)得出的結(jié)論，讓學(xué)生探索實(shí)踐。簡(jiǎn)單的任務(wù)自學(xué)完成，復(fù)雜的任務(wù)則可以在自學(xué)的基礎(chǔ)上小組合作探究。整個(gè)實(shí)踐過程，老師提供給學(xué)生事先準(zhǔn)備好的學(xué)案，讓學(xué)生在探索實(shí)踐中摸著石頭過河，到達(dá)成功彼岸。

這中間很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是互助學(xué)習(xí)小組的組建。一開始就將班級(jí)劃分為若干小組，根據(jù)學(xué)生不同情況，基于自愿組合，且能體現(xiàn)ABC不同層次，同小組相鄰，每組3～4人，一名組長。這種基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分組，有利于復(fù)式分層教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)能力的

培養(yǎng)。

二、積極做好課堂的引導(dǎo)者和服務(wù)者

課題上要引導(dǎo)學(xué)生分析、理解任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)與完成任務(wù)的能力，掌握信息技術(shù)的知識(shí)與實(shí)踐技能。為了高效課堂，老師備課時(shí)除了常規(guī)的鉆研教材、明確目標(biāo)內(nèi)容外，信息技術(shù)課堂上的任務(wù)設(shè)計(jì)也很關(guān)鍵，這個(gè)任務(wù)，既要圍繞教學(xué)目標(biāo)，又要讓內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)得有興趣、做得有動(dòng)力。因此，教師要打破教學(xué)框架，精心設(shè)計(jì)符合信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在情景設(shè)計(jì)上用心思。它本身沒有固定的模式，關(guān)鍵是要從教材出發(fā)，抓住學(xué)生好奇、好勝、求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)。

“情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。”知識(shí)需要融入情境之中，才能被學(xué)生理解和掌握。教學(xué)“上網(wǎng)獲取信息”時(shí)，我將整個(gè)上課過程模擬為一次網(wǎng)上海南之旅，學(xué)生是游客，老師充當(dāng)導(dǎo)游。對(duì)于這樣的一次“旅行”，學(xué)生充滿新鮮感，從他們的表情中可以看出他們對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的感興趣程度，積極性很快被調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)配合教學(xué)任務(wù)，還要搜集好各類素材，這些素材也應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。

另一個(gè)重點(diǎn)是圍繞任務(wù)編寫讓學(xué)生一看就懂的學(xué)習(xí)資料，而且不能忽略了教材的引領(lǐng)作用。新版教材中的“實(shí)踐學(xué)習(xí)”就可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考資料。同時(shí)，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面和提升操作技能，在學(xué)習(xí)資料里可以加入“知識(shí)鏈接”一類的內(nèi)容，讓學(xué)生可以多途徑、多方法完成任務(wù)。

三、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式

信息技術(shù)課在進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同評(píng)價(jià)內(nèi)容和相應(yīng)的課程目標(biāo)，選擇和靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方式。以學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，全面評(píng)估學(xué)生的操作能力，解決實(shí)際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

我通常采用逐項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，用批注方式對(duì)每項(xiàng)進(jìn)行說明，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中就能對(duì)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)。任務(wù)完成后，為讓學(xué)生體驗(yàn)成功，被同伴認(rèn)可，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。例如，在對(duì)學(xué)生網(wǎng)頁評(píng)價(jià)時(shí)，采用小組捆綁式，以小組為單元評(píng)價(jià)，促進(jìn)互助，提高大局意識(shí)。請(qǐng)所在小組派代表上臺(tái)展示作品，并做口頭匯報(bào)，介紹自己制作過程中的心得體會(huì)。然后讓學(xué)生互評(píng)，指出他們認(rèn)為的優(yōu)缺點(diǎn)。最后由老師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這個(gè)過程，老師認(rèn)真傾聽，注意語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性、表達(dá)的條理性。這也是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)，邏輯思維能力的培養(yǎng)。通過互評(píng)的過程，可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流，也能讓老師更好地洞察學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。最后，在分析作品的基礎(chǔ)上，對(duì)不足之處適當(dāng)指出，但更重要的是對(duì)于他們的閃光點(diǎn)給予極大的肯定和鼓勵(lì)，在思想情感上引導(dǎo)他們朝積極的方向努力。

總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)中，如能使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和信息技術(shù)課的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)自信，充滿探索和求知的激情，充滿自由的生機(jī)和學(xué)習(xí)的活力，這個(gè)課堂互助學(xué)習(xí)的過程勢(shì)必會(huì)成為學(xué)生心馳神往的神圣殿堂。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】初中歷史自主學(xué)習(xí)

一、什么是自主學(xué)習(xí)？

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式，是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)視、調(diào)控由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。自主性學(xué)習(xí)也是新課程改革極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生切實(shí)提高學(xué)習(xí)的自覺性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。自主學(xué)習(xí)中教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主體，學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、開展學(xué)習(xí)過程、進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，而教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

二、初中歷史課堂上開展自主學(xué)習(xí)的作用。

1、可以提高學(xué)生主動(dòng)性。

初中歷史自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手、主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。而創(chuàng)新最需要的就是主動(dòng)性，主動(dòng)性是創(chuàng)新開展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新要求創(chuàng)新主體能夠具有很好的動(dòng)手能力，要求創(chuàng)新主體能夠具有主動(dòng)要求創(chuàng)新的意識(shí)，要求創(chuàng)新主體主動(dòng)參與到創(chuàng)新活動(dòng)中，要求創(chuàng)新主體具有主動(dòng)開展創(chuàng)新的行為。因此，自主學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的開展，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、可以提高學(xué)生獨(dú)立性。

初中歷史自主學(xué)習(xí)中學(xué)生要具備高度的獨(dú)立性，因?yàn)閷W(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主宰，外部的約束減少了，教師也只是起到指導(dǎo)作用，更多的是靠學(xué)生自己積極的思考，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要求學(xué)生能夠在外部幫助和支持很少的情況下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，自主學(xué)習(xí)極大地提高學(xué)生的獨(dú)立性。創(chuàng)新要求創(chuàng)新主體具有敏銳的洞察力，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，而在創(chuàng)新的過程要能夠科學(xué)地安排時(shí)間、進(jìn)程、階段，要能夠獨(dú)立解決負(fù)責(zé)的問題。因此，獨(dú)立性對(duì)創(chuàng)新非常重要。歷史自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，從而能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

3、可以提高學(xué)生自覺性。

初中歷史自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性得到極大的發(fā)揮，學(xué)生也成為學(xué)習(xí)過程的主體。但是學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性和主體性發(fā)揮的前提是其必須具有高度的自覺性，即學(xué)生能夠自覺、自愿地參加到歷史自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。沒有學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，活動(dòng)的開展過程就會(huì)不順利；沒有學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，活動(dòng)的效果就會(huì)不理想。因此，自覺是歷史自主學(xué)習(xí)的重要前提。而創(chuàng)新活動(dòng)是耗時(shí)間、費(fèi)精力的活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)新主體的智力、體力、精力具有很好的要求。同時(shí)創(chuàng)新活動(dòng)要做好長期的打算，并非一朝一夕之事，所以創(chuàng)新主體的自覺、自愿對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)非常重要。鑒于歷史自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新對(duì)自覺性的要求，歷史自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自覺能力的發(fā)展、對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。

4、可以提高學(xué)生主體性。

教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)的主體是目前教育界統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，教育的出發(fā)點(diǎn)和結(jié)束點(diǎn)都是學(xué)生，因此只要是教育就離不開學(xué)生，只要是教育學(xué)生肯定就要扮演重要的角色。初中歷史自主學(xué)習(xí)過程中，教師是主導(dǎo)的角色，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、糾正和監(jiān)督，而學(xué)生才是真正的主體，學(xué)生才是教學(xué)過程的策劃者、開展者、評(píng)價(jià)者。創(chuàng)新是以人為核心生產(chǎn)力的活動(dòng)，人是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的主體，創(chuàng)新活動(dòng)中人要制定創(chuàng)新的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、計(jì)劃、評(píng)價(jià)等，人的主體性不能夠動(dòng)搖。歷史教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)在保證學(xué)生主體地位的同時(shí)，有效地鍛煉了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的水平，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的意義。

三、在初中歷史課堂上開展自主學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)。

1、傳授自主學(xué)習(xí)的方法。

歷史自主學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義，而只有在將自主學(xué)習(xí)開展好的情況下才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，首先要將自主學(xué)習(xí)開展好。初中歷史自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和自覺性，但是教師作為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)必須將自主學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠自主學(xué)習(xí)。

教師要傳授給學(xué)生制定計(jì)劃的方法、發(fā)現(xiàn)問題的方法、解決問題的辦法、學(xué)習(xí)過程的控制和調(diào)整辦法、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法、人際關(guān)系協(xié)調(diào)的辦法等，讓學(xué)生在遇到不同的問題時(shí)具有理論的依據(jù)和進(jìn)行方法的選擇，不至于由于方法的不對(duì)造成“謬以千里”的狀況。

2、加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)。

歷史自主學(xué)習(xí)中學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的絕對(duì)主體，具有施展才華的空間和自由，具有提高自己創(chuàng)新能力的平臺(tái)。但是歷史自主學(xué)習(xí)必須注意到，初中生的心理正處于發(fā)展的階段，很多心理特征在許多方面還不成熟，比如學(xué)生的認(rèn)知能力有待提高、學(xué)生對(duì)情感情緒喜好的把握有待提高，學(xué)生的意志品質(zhì)需要提高，學(xué)生的選擇能力需要提高，學(xué)生的適應(yīng)和協(xié)調(diào)能力需要提高。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，在保證學(xué)生主體的前提下對(duì)自主學(xué)習(xí)的全過程提供建議，更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開展，為自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

3、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

在教育改革和發(fā)展的今天，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是教學(xué)的重要內(nèi)容，初中歷史教學(xué)也擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生創(chuàng)新能力的任務(wù)。初中歷史自主學(xué)習(xí)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。初中歷史自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣可先從引導(dǎo)學(xué)生的自我組織、自我管理、自我學(xué)習(xí)開始，讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的意義和重要性，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和體會(huì)到自主學(xué)習(xí)中自己的角色，慢慢地提高學(xué)生的獨(dú)立能力；在此基礎(chǔ)上加以進(jìn)一步的指導(dǎo)，傳授學(xué)生創(chuàng)新的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

參考文獻(xiàn)

篇10

一、情景引入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，你們?cè)缟鲜菐c(diǎn)鐘來到學(xué)校的呢？生1：是七點(diǎn)半.生2：是七點(diǎn)一刻.生3：是七點(diǎn)四十分.師：同學(xué)們說得都很好，但是同學(xué)們你們知道這些時(shí)刻都是如何來表示的嗎？又是如何在鐘表中指針進(jìn)行表示呢？生1：我看的是電子表，電子表直接有數(shù)字顯示的，所以通過數(shù)字就能夠知道幾時(shí)幾分.生2：在有指針的鐘表中，最短的那根針是時(shí)針，走的最慢.最長的那根是秒針，也走得最快，剩下的那根針就是分針.師：同學(xué)們說的很好，電子表很方便，能夠準(zhǔn)確知道時(shí)刻，也方便了我們的生活.但是我們今天主要講的是機(jī)械表的時(shí)刻表示，讓同學(xué)們可以通過機(jī)械表的指針表示知道具體的時(shí)刻.本來還想考一考同學(xué)們的，但是沒想到同學(xué)這么厲害，已經(jīng)知道時(shí)鐘上面的針的意思了，這名同學(xué)們看來在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，別的同學(xué)要向生2學(xué)習(xí).

【設(shè)計(jì)思路：在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容引入的時(shí)候，教師主要是以學(xué)生日常生活中的問題來展開，這樣就能夠使學(xué)生不知不覺地投入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生也能夠積極參與問題的回答.教師此時(shí)就需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極的表揚(yáng)，無論正確與否，都要讓學(xué)生看到教師對(duì)自己的肯定，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中也能夠積極參與到回答問題過程中.當(dāng)然，教師要對(duì)一些回答突出的同學(xué)進(jìn)行額外的表揚(yáng)，這樣就能夠在班級(jí)中樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，來指引別的同學(xué)的學(xué)習(xí).】

二、課堂互動(dòng)，積極賞識(shí)

師：就像剛才生2同學(xué)說的，在時(shí)鐘的指針中，最短的是時(shí)針，最長的是秒針，而中間的是分針，那么同學(xué)們接下來看老師手中的這個(gè)表，現(xiàn)在我們來看著秒針，看秒針是如何走完一圈的，在秒針走的過程中，同學(xué)們要觀察時(shí)針和分針是如何變化的.現(xiàn)在我們就從秒針從正對(duì)著12的這個(gè)位置開始數(shù)起.（然后整個(gè)班級(jí)里面的同學(xué)都開始觀察秒針的走向，每名同學(xué)的表現(xiàn)都很專注.）師：同學(xué)們，你們?cè)趧偛庞^察秒針的過程中發(fā)現(xiàn)了什么，秒針走一圈走了多少下呢？時(shí)針和分針在秒針走一圈的過程中發(fā)生了什么變化呢？生1：秒針走一圈走了六十下.生2：秒針走一圈的時(shí)候，分針走了一小格，時(shí)針卻沒有什么明顯的變化.師：同學(xué)們說的非常的好，觀察得也很仔細(xì).沒錯(cuò)，秒針走一圈是60下，而分針走了一小格，而時(shí)針幾乎沒有什么變化.但是實(shí)際上時(shí)針也是變化的，只是因?yàn)樽叩梅忍”晃覀兊娜庋酆雎缘袅T了.生1：那么怎樣才能夠看清時(shí)針的走向呢？師：我們剛才僅僅觀察了60秒的時(shí)間，也就是一分鐘，所以分針走一格.但是如果分針走了一圈的話，也就是60分鐘，那么時(shí)針就需要走一大格，這樣我們就能夠看到時(shí)針的明顯變化了.生1：原來如此，原來時(shí)針是這么變化的，真有趣！師：看來同學(xué)們已經(jīng)對(duì)時(shí)針、分針和秒針的基本內(nèi)容已經(jīng)有了了解，那么接下來我們就來畫一畫各個(gè)時(shí)刻.剛才有的同學(xué)說了七點(diǎn)半、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)四十這樣的時(shí)刻，這些如何在鐘表中畫出來呢？生1：七點(diǎn)半就是時(shí)針是7和6的正中心，而分針指向6這個(gè)數(shù)字.生2：七點(diǎn)一刻就是時(shí)針也在7和6的中間，但是更偏向6，而分針是指向3這個(gè)數(shù)字.師：同學(xué)們說的很好，我們通常在進(jìn)行時(shí)刻表示的時(shí)候，主要是用時(shí)針和分針進(jìn)行表示，比如七點(diǎn)鐘就是時(shí)針指向7，分針指向12.整點(diǎn)半的表示生2同學(xué)已經(jīng)說明，在進(jìn)行其余的時(shí)刻表示的時(shí)候，分針指向相對(duì)應(yīng)的分，而時(shí)針則根據(jù)分的大小來進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠?

【設(shè)計(jì)思路：在教師的引導(dǎo)之下來讓學(xué)生對(duì)時(shí)針、分針以及秒針的表示方法進(jìn)行了解，教師要和學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)氣氛會(huì)很好，教學(xué)效率也會(huì)大大提升.】

三、小組討論，小組表揚(yáng)

師：同學(xué)們，我們剛才已經(jīng)對(duì)時(shí)刻的表示方式進(jìn)行了了解，那么接下來同學(xué)們就來完成一個(gè)任務(wù)，通過小組合作將你們每天的時(shí)刻表用鐘表的形式來畫出來，比如七點(diǎn)鐘起床的時(shí)刻如何表示，七點(diǎn)十分吃早餐的時(shí)刻如何表示.同學(xué)們就行動(dòng)起來吧！（然后班級(jí)里面的同學(xué)就開始進(jìn)入到小組討論和小組協(xié)作的狀態(tài).）師：同學(xué)們，你們的時(shí)刻表畫好了嗎？哪個(gè)小組的同學(xué)能夠讓老師看一下呢？生1：我們小組一共四個(gè)人，每天做的主要有十二項(xiàng)事情，所以每個(gè)人畫了三個(gè)，都在這個(gè)圖中展示出來了.師：這組的同學(xué)畫的很不錯(cuò)，并且每一個(gè)時(shí)刻都表示得很正確，同學(xué)們要向這組同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，今天我們的課程就講到這里，下課！

【設(shè)計(jì)思路：在課程最后要留給學(xué)生訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，這部分可以讓學(xué)生通過小組合作來完成，一方面是鞏固課堂的主要內(nèi)容，另一方面就是讓學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，小組合作的形式還能夠增加學(xué)生之間的感情.教師對(duì)于小組合作完成的作業(yè)要進(jìn)行積極的表揚(yáng)，從而使學(xué)生對(duì)小組合作充滿信心和期待，久而久之，就能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.】