狐假虎威續編故事范文

導語：如何才能寫好一篇狐假虎威續編故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《狐假虎威》后傳

上一次，狐假虎威，嚇跑了眾獸，老虎知道上了狐貍的當。敗壞了自己的名聲，發誓總有一天要抓住狐貍吃掉它。

有一天，狐貍在河邊喝水，正好被老虎看見了。老虎心里想：“死狐貍，上次你把我的面子都玩沒了，這一次我一定要捉到你，扒了你的皮，吃了你的肉。”老虎悄悄地走到了狐貍旁邊，飛快地把狐貍的膀子抓住了。狐貍一看，是老虎抓到了它，他的心里忐忑不安，它想：“完了，這次我要玩完了。”可是，它眼珠一轉，計上心來。狐貍對老虎說：“大膽老虎，敢抓我，我可是上帝的忍者，我會法術。”老虎不信，狐貍就拿了一個圓形的東西，它把上面的繩子一拿，老虎口袋里的錢就飛了，老虎嚇得跑了。

原來狐貍拿的東西是神偷。

教師點評：

篇2

一、看圖作文，透視圖外之景

看圖作文是通過一幅或多幅圖畫來展示作文內容，讓學生用流動的文字把靜止的畫面記錄下來。完成這類作文訓練，必須要讓學生學會審視畫面中的“靜”，聯想畫面外的“動”，然后完美地統一“動”與“靜”。在這樣一個過程中，想象是我們搭建圖畫與習作的橋梁，也是培養學生想象力的有利途徑。在指導學生完成看圖作文時，我們很多的老師明白要培養學生的想象力，但卻把想象力的培養與圖孤立起來，這樣的想象是閉門造車。想象力的培養應建立在對圖畫的掌握之上。所以說我們首先要讓學生學會認真觀察圖畫，從靜止的圖畫中獲取信息，這是通往想象的第一步。沒有憑空亂造的想象，想象是在一定的畫面基礎之上建立起來的。如《保護小動物》這幅圖，圖上畫著一群小朋友在河邊捉小青蛙玩耍，有一個小女孩擠到他們中間，把小青蛙放到小河里，其他同學都呆住了。看懂了圖意以后，我們就可以圍繞圖畫展開想象，圖中的小女孩看到小朋友們捉小青蛙玩時心里是怎樣想的，她是怎樣去阻止他們的，她會怎么說怎么做，這群小朋友又有什么反應，從而使“愛護小動物”這樣的圖意更加清晰明朗。看圖作文，我們的想象是建立在學生認真觀察圖畫的基礎上的，圍繞圖的主旨，精心構思，把圖中的內容和圖外的內容聯系起來。

二、續寫作文，拓寬故事之境

續寫類的作文訓練是一種富有創造性的寫作。它要求根據故事原有的內容，發揮自己的想象，來設計生動有趣的情節，創造各種不同的故事結局。在這個創作過程中，合理科學的想象是完成好這類作文的關鍵。首先學生對相同的一個故事進行個性化的解讀，在頭腦中形成故事的輪廓。學生的想象力是豐富的，他們從不同的角度去挖掘故事不同的境界，去探索故事神奇百變的結局，我們要為學生的想象騰出更大的空間，讓他們以自己的感悟從故事中走出來再走進去。例如學完了《狐假虎威》這個成語故事，我要求孩子們去續編這個故事。這下子他們可興奮了，有的認為狐貍騙了老虎，最后應該是被老虎吃掉的下場；有的認為老虎愚蠢至極，又一次狠狠地被狐貍騙了。兩種截然不同的結果，都有各自的理由。接下來，我讓孩子們根據定下的結局，通過發揮自己豐富的想象力，說一說他們之間又發生了怎樣的故事呢？孩子們設計了各種各樣的情節，最后用語言細膩地描寫出來。在進行故事的構造時同樣要引導學生進行合理的想象，想象出老虎和狐貍的神態、動作、語言、心理活動，這樣才能使故事生動具體、耐人尋味，故事情節在孩子們一次又一次的想象中明朗起來、拓寬開來。

三、想象作文，任憑思維馳騁

篇3

想象是童話習作的顯著特點，童話中的動物、植物以及其他事物，可以不完全遵循自然的法則和科學的規律。但是，童話中的人物又必須受自然規律和生活規律的制約，不可胡編亂造。如何把握合理想象與胡編亂造的界限，避免敘述的散亂虛幻呢？把準想象節點，以此為依據編織故事情節，不失為一個有效的辦法。以續編童話《小貓釣魚新編》為例：

其一：接連幾天，小貓專心致志地釣魚，卻始終一無所獲，身子瘦得快成一根尺條了。這天，無精打采的小貓又坐到了河邊，鄰居大象叔叔實在看不下去了，停下手頭的工作，伸出了援手：“我來幫你……”

其二：小貓來到了當年媽媽教它釣魚的那條河邊，只見河水骯臟，陣陣臭味……小貓等了很久很久，還沒有釣上一條魚來，它嘆息道：“唉，我白從家里端來一盆清水，還等了老半天。”話音未落，魚兒們一條又一條主動地跳進裝滿清水的盆里……

這兩個故事片段內容各不相同，主題也各有側重，但是，“怎樣釣魚”的長繩，拴住了想象的風箏，使得文章內容在精彩紛呈的同時，不至于迷失方向：大象最擅長的是用長鼻子吸水，它來幫助小貓釣魚，是把小池塘的水吸干，讓魚兒無處藏身，還是憑借巨大的力量直接把小魚吸到岸上？那么多的水正好用來澆灌花草樹木，豈不是一舉兩得？原來清澈的河水為什么變得骯臟不堪？聽聽魚兒的傾訴自然會找到答案。惡劣的環境逼迫魚兒“明知山有虎，偏向虎山行”，是真正的飲鴆止渴呀！

把準了想象節點，整個故事情節的構思想象自然不會出現大的偏差，避免了散亂虛幻，不知所云。同時，適當注意語言、動作、心理活動的描寫，要符合當時當地的實際情況，符合生活常理，符合某植物或某動物的特點，童話習作自然就水到渠成了。

二、 基于偏愛殘酷敘事，引導健康心態

無論東西方童話，都有一些殘酷敘事的內容，學生隨著年齡的增長，越來越能夠超越直接情景的局限，推斷他人的情感體驗，對殘酷敘事的理解和感受也逐步深入。由于閱讀和生活的影響，部分學生出現了偏愛殘酷敘事的傾向，如果不適時加以引導，勢必會影響他們世界觀、人生觀和價值觀的形成。以童話習作《森林馬拉松比賽》為例：

其一：大象拖著笨重的步伐，眼看著勝利在望了，剛想透一口氣，發現小白兔居然已經過河追上來了。怎么辦？大象乘其不備，伸出長鼻子，卷起小白兔，高高舉起，一下子將它摔死在大石頭上。沒有了競爭對手，大象穩穩地獲得了冠軍。

其二：隨著“撲通”一聲，梅花鹿掉進了陷阱，猴子不動聲色地從旁邊一躍而過。過了一會兒，以速度著稱的獵豹也敗下陣來，原來不知哪兒來的繩索絆得它摔傷了腿。哼，就算你們能跑又怎樣，動腦筋可不如我呀！猴子心中暗暗得意。

言為心聲，事實上，很多童話故事就是生活游戲的紙上再現。童話習作中，學生描述一些小動物為了獲得冠軍，有用食物、金錢賄賂的，還有打得血肉模糊的，這些想象，出自學生的自然流露，教師應及時關注，“撥亂反正”。我們可以根據文中出現的問題，有針對性地提醒學生關注、思考、做出比較：比賽本來是一件開心的事，摔死的小白兔當時會怎樣？聽到噩耗的兔媽媽呢？大象有沒有別的方法爭取勝出？中計的梅花鹿和獵豹是什么心情？世上沒有不透風的墻，如果猴子的計謀敗露，大家今后會怎樣評價它？激發起學生的同情心，再通過幽默詼諧的語言適當修改故事情節，比如：“正在千鈞一發的時刻，一陣狂風把大象吹翻在地，可憐的小白兔呢？哈哈，居然被狂風送到了終點線前。”

我們在淡化處理殘酷敘事問題的同時，引導學生用健康積極的心態看待事物，用幽默輕松的方式處理矛盾，摒棄暴力和腐敗行為，創造性地想象故事情節，讓學生在童話創作的過程中，體現創編童話故事的快樂和社會主義核心價值觀的教育成效。

三、 應對情節大同小異，仿創有機結合

童話符合兒童的天性，符合兒童的思維特點，童話語言與兒童的口語接近，從讀童話到模仿寫童話，能較快地把口頭語言轉化為書面語言。閱讀了《龜兔賽跑》，可以練習仿寫《燕子和麻雀的飛行》；學習了《蠶姑娘》，可以在一段時間觀察的基礎上，練習仿寫《黃豆寶寶》。

作為童話習作的起步訓練，仿寫不失為一種行之有效的教學手段，但同時也帶來了大同小異、千人一面的弊端。在學生的童話習作中，有不少童話故事書中的痕跡。為了突破這一瓶頸，我們可以采取“換一換”“加一加”“擴一擴”“連一連”“減一減”等多種方式。以《狐假虎威》一課的續寫為例：

其一：無巧不成書，狐貍僥幸從老虎的利爪下逃脫后，居然又一次成了老虎的獵物，怎么辦？怎么辦？狐貍急中生智，悄悄咬破自己的舌頭，反客為主：“虎大爺，今天既然遇到了您，干脆痛快點吃了我吧！”鮮血順著嘴角淅淅瀝瀝地滴了下來。狐貍的一反常態，讓老虎起了疑心：別不是又有什么花招？狐看在眼里，喜上心頭，裝出一副得了絕癥，痛不欲生的樣子……

其二：想不到狐貍交上了好運，天上掉下個餡餅來了！什么餡餅？狐貍的親戚狼大哥一家遭遇森林火災，投奔狐貍來了，有了強有力的靠山，狐貍開始N瑟啦……

其三：老是提心吊膽的日子可真不好受，狐貍多方打探，了解到有一種最新的防身武器――催淚槍，效果極好。于是，攜帶巨資的狐貍踏上了尋寶的征途。三天后，他來到……

通過“換一換”保護自己的方法――假裝重病；“加一加”故事的主人公――狼大哥；“擴一擴”故事的情節――狐貍尋寶，千姿百態的想象內容，曲折多變的故事情節一下子呈現出來。循著“從模仿開始，逐步增加創造成份，培養獨立性”的步驟，由淺入深，由易到難地練習童話習作，學生不僅有話寫，喜歡寫，而且寫得好。

篇4

在一年級的說寫要求中，每次訓練，我們都要指導學生說寫的時候要把話說完整、說通順。到了二年級，除了把話說完整、說通順外，還要把話說連貫。這是說好話最基本的要求，也是組段寫篇的基礎。但是一直以來，在低年級語文教學中，存在重字詞教學，輕語言表達的現象。雖然現行教材中安排了聽說訓練，但學生語言表達能力是在不斷實踐中逐步提高的過程，因此，在平時的教學活動中，教師也應注重學生說話寫話能力的培養。不少教師認為，作文教學是從三年級開始的。事實上，學生的寫作水平是一個循序漸進的提高過程。低年級兒童是智力發展和語言學習的最佳時期，是作文教學的啟蒙階段，擔負著培養聽說能力和提高寫作興趣的奠基任務。不經過低年級系列說話寫話的訓練，中高年級的寫段、篇就會脫節，學生語言表達能力差，詞語貧乏，內容空洞，不少學生害怕寫作文。因此，作文教學應從低年級抓起，加強說話，寫話訓練，說是寫的基礎，指導學生在說好話的基礎上寫話，打好口頭和書面語言的基礎。說寫結合，培養學生的語言表達能力。

一、多種形式，激發學生表達欲望

1.聽講結合，激發興趣

低年級學生特別喜歡聽故事，我經常給學生講童話故事。講故事時，力求做到感情真摯、語言生動。我運用語言、神態、動作把學生帶入故事，使學生進入角色。學生邊聽邊思考，故事情節在腦海中留下了深刻的印象。另外我也常給學生聽錄音故事，學生聽到富有感情的聲音、動人的音樂時，我適時的鼓勵學生去想象生動的畫面以及人物的動作神態，去體會故事的豐富內涵，從而喚起學生表達的欲望。聽，雖說是在被動的接受信息，但是在聽的同時調動了學生的記憶力、想象力和各種思維能力，學生聽完后有所流露，這樣就奠定了說的基礎。在進行完聽的活動后，我總是及時的對學生進行說的訓練。其采用的方式有很多，或是我問你答，或是復述故事，或是編故事。每個星期五，我都布置學生聽一條新聞，星期一的語文課由一位同學復述給大家聽，我稱之為“課前小新聞”。這已成為了我們班的特色小活動，效果很好。我還定期的開展講故事比賽，這樣日復一日，聽與說緊密聯系，學生的語言表達能力得到了充分的訓練，進步很大。

2.自編自演，放飛想象

學生具有無窮的想象力，他們比較容易沉醉到生動的故事情節之中，用講故事，寫故事比較容易引領學生作文入門。教學中提供一些圖畫，引導學生圍繞圖畫展開故事情節，在教學中采用說說，演演，寫寫，讓學生放飛自己的想象，大膽地表現自己，編出一個個生動活潑的故事。激發學生的寫作欲望。如《森林運動會》《小鴨子得救了》等，一幅圖畫，學生常常能編出不同的故事情節來。

二、文本再創造，豐富學生表達語言

愛想象是兒童的特點。想象是人腦對已有表象進行加工創造。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步。想象力是創造性學習及活動的基礎。在教學中，教師著力于挖掘教材，憑借教材對學生進行說話寫話訓練，不僅豐富教材內容，而且發展的學生思維、想象和語言表達能力。

1.激發想象，課文補白

閱讀教學中，把與課文有關但課文沒有直接表達出來的內容進行針對性的補充說明，補白是課文的延伸理解，讓學生聯系上下文展開想象，進行說話訓練，培養想象與創造力。使他們自由地根據自己的理解去想象，去表現。課文《愛祖國》中的每一段內容都比較簡單，但涵義豐富，可以配上一些圖片，課件，引導學生從“為什么愛”進行說話訓練。讓學生把自己的所見所聞所感表達出來。學生發言較積極。在語言訓練中讓學生具體感受祖國山河的雄偉壯麗。

2.參與角色，續編故事

低年級的教材中有許多兒童喜聞樂見的童話故事。好幻想愛新奇的天性使學生比較容易融入到故事的情境之中。因此，教師可以創設情境，讓學生參與到故事角色中去表現，從而豐富自己的語言。如課文《狐假虎威》上完后，教師啟發學生想象狡猾的狐貍又一次在森林中碰到了老虎，狐貍眼珠骨碌一轉，于是心生一詭計，把老虎騙得個團團轉。教師引導學生展開想象，改編故事情節，參與創作。

在平時的課堂教學中，我們還可以指導學生合理想象補充或展開情節，以原故事內容為依據發揮想象，續編故事。促進學生思維能力和語言能力的發展。如我在上完《狐貍和烏鴉》后啟發學生想象烏鴉上當受騙后會想些什么，狐貍吃到這片肉了嗎？你能不能幫烏鴉想想辦法把肉拿回來。如果第二次遇到狐貍 ，它們又會怎么做？啟發了學生的多向思維，培養想象力。

三、說寫結合，提高學生表達能力

根據學生的生活實際和閱讀水平，從一年級開始，我便有針對性地讓學生說寫結合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學生加工潤色，整理成文。這樣說寫結合，進一步提高了學生的表達能力。

1.扶持引導，積累句式

雖然入學有一段時間了，但低年級小學生對書面語言的表達還是不規范。需要教師扶持引導，在說話寫話訓練中，幫助學生積累基本句式，提高語言能力。如學習課文《云房子》時，寫到了云的各種形狀，課文中運用了“有的像……有的像……有的像……”，這樣優美的排比式比喻句。此時，我引導學生也用這樣的句式說一說云兒還會有什么形狀？教師要注意引導學生用多種句式表達。如用“究竟”說一句話時，可以把這個詞用在不同的位置，讓學生靈活運用各種句式，提高語言表達能力。

2.說寫結合，掌握結構