狐假虎威的寓言故事范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇狐假虎威的寓言故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語文出版社S版第五冊第二單元第七課《寓言兩則》之一。

教學(xué)目標:

1.認識本課“狐、假、虎”等3個會寫的字和“獸、違、抗、撒”四個會認的字。

2.正確、流利讀文,演讀課文。

3.認識寓言這種文體,知道它是通過短小精練的故事來說明生活中的一個道理,啟迪智慧。

4.讀懂寓言,明白“狐假虎威”的含義,懂得有的人仗勢欺人,我們要看清他們的本質(zhì)。

重點難點:

懂得百獸不是因為狐貍而是因為老虎嚇跑的,明白本文的寓意。

課前準備:

狐貍和老虎的圖片、頭飾、生字卡片

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入,了解寓言

1.我們學(xué)過哪些寓言故事呢?

生:《守株待兔》、《坐井觀天》、《亡羊補牢》……

2.引導(dǎo)學(xué)生說故事后問:這些寓言故事有什么特點?

3.生答后師小結(jié):寓言是通過短小精煉的故事,來說明生活中的一個道理,也能啟迪人的智慧。

4.今天來學(xué)習(xí)一則寓言《狐假虎威》。

5.板書課題,認識課題中的四個生字,注意比較“狐”和“虎”的讀音。

[評析:課前引導(dǎo)學(xué)生說寓言故事,然后歸納寓言故事的特點,很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和歸納能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為下文的學(xué)習(xí)作準備。]

二、激趣讀文,自學(xué)生字

1. 展示老虎和狐貍的圖片:說說是什么動物。他們各有什么特點?

2. 指名回答,引導(dǎo)學(xué)生說出老虎是兇猛的,是百獸之王,狐貍則很狡猾。

3.當(dāng)狡猾的狐貍碰到兇猛又饑餓的老虎時會發(fā)生什么故事呢?同桌兩人一組一起讀課文,把不會讀的詞語和不理解的地方劃出來,先和同桌互相討論討論。

4. 生合作自由讀文,老師巡視指導(dǎo)。

5. 小黑板出示下列詞語卡片。(齊認生字)

茂密狐貍尋找百獸違抗撲打害怕爭吵

猴子野豬納悶竄過骨碌碌半信半疑

6.分段指名讀課文,集體評議,正音糾錯。

[評析:“興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵” ,先用動物圖片引發(fā)他們讀文的欲望,在課文中讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí),充分發(fā)揮他們的個性特長。認讀生字時采用學(xué)生教學(xué)生的方式,激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望,提高自信心。]

三、理解故事,演讀課文

1.說說課文講了一個什么故事。

2.指名反饋,老師可多叫幾名學(xué)生講。

(主要講了一只狐貍被一只老虎逮住了,狐貍為了逃生,對老虎撒謊說自己是老天爺派來管理百獸的,并且叫老虎跟在它后面到百獸面前走一趟,結(jié)果嚇跑了百獸,騙倒了老虎。)

3.默讀課文第一自然段,說說狐貍在什么情況下遇到老虎的。

⑴生默讀課文后反饋。

⑵你是怎樣理解"竄過"這個詞的?能表演一下嗎?

⑶通過老虎“一撲”“一下逮住”這兩個動詞,你想到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生明白狐貍和老虎之間的力量懸殊,以及狐貍的危險處境。)

⑷即將葬身虎口了,狐貍是怎樣擺脫危險的呢?自由讀文,把狐貍的話用筆畫出來,想想該怎樣讀,然后讀給同桌聽,讓同桌評評。

⑸指名讀狐貍的話。

句1:“你敢吃我!”

①狐貍是怎樣說這句話的?(扯著嗓子)

②狐貍為什么要扯著嗓子說這句話?

(引導(dǎo)體會狐貍內(nèi)心的害怕,但又想反客為主,先聲奪人把老虎嚇住。)

③誰能把狐貍又害怕,又想嚇住老虎的心理讀出來?(指名讀)

句2:“我是老天爺派來管你們百獸的。你要是吃了我,就是違抗老天爺?shù)拿睢Ｄ愕哪懽诱娲笱?”

①狐貍這次共說了幾句話?每句話各是什么意思?

②討論:狐貍當(dāng)時說話的語氣是怎樣的?為什么?

③比一比,看誰讀得最神氣?(指名讀課文)

句3:“不信,你就跟著我到百獸面前走一趟,看他們怕不怕我。”

分角色朗讀2-5自然段。圖文結(jié)合,理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾” ,體會狐貍的得意狂妄、裝腔作勢,理解“半信半疑” ,體會老虎的納悶無知,上當(dāng)受騙。

[評析:中低年級形象思維占大部分,圖文結(jié)合能更好地理解詞語意思。

本節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生以讀促解、讀中理解、讀中體悟,并通過表演加深理解,激發(fā)興趣。]

四、引發(fā)議論,理解寓意

1.老虎以為大家逃跑是因為害怕狐貍呢,此時你最想對老虎說什么?(百獸不是害怕狐貍,而是害怕老虎你呀!)

2.你是怎樣理解“狐假虎威”這個詞的?

(假就是借的意思,狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。)

3.討論:你怎樣看待故事中的老虎和狐貍的?從中你受到了什么啟發(fā)?

4.生自由發(fā)言后師總結(jié),現(xiàn)實中也有像狐貍一樣仗勢欺人的人,當(dāng)我們碰到這種人時,不要被嚇倒、也不要上當(dāng)受騙,要看清他們的本質(zhì),勇敢面對他們。

[評析:學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,就很容易地理解“狐假虎威”的意思了,本文的重點也就突破了,通過引導(dǎo)學(xué)生評價老虎和狐貍,自然而然引發(fā)對寓意的探究,這也正是本文的難點。]

五、課外延伸,個性發(fā)揮

1.續(xù)編故事:老虎放走狐貍后,意識到自己上當(dāng)了,當(dāng)他再次見到狐貍時又會發(fā)生什么事情呢?

篇2

案例一：狐假虎威對不對。狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事，狐貍被老虎抓住以后，謊稱自己是老天爺派來的，并借助老虎的威風(fēng)嚇走了百獸，從而讓老虎相信并放了自己。我們一直把狐貍定位在狡猾、奸鉆的地位，在這個故事里也是一樣，用一種有色眼光來看待狐貍，把其做為反面角色。上課的時候，同學(xué)們的評價也是如此，對狐貍的批評是一筐又一筐。狐貍的做法真的就是一無是處了嗎？“狐假虎威”對不對？我在班里首先搞了個民意測驗，結(jié)果23人中，只有3人是贊同狐貍的，其他20人對狐貍持的是反對意見。（我很高興，還有人是贊同狐貍的，為接下來的辯論打了基礎(chǔ)。）接著，在我的鼓勵下，班級里掀起了一場辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對狐貍的同學(xué)主要是認為狐貍?cè)鲋e是錯誤的；贊同狐貍的同學(xué)則認為狐貍雖然撒謊，但是為了在危險的情況下保護自己的性命，是聰明的做法。

簡析：雙方的口舌之爭很讓我高興，也讓我想起了另一個寓言故事《龜兔賽跑》。在學(xué)生家長、幼兒園以及我們小學(xué)教育的熏陶下，兒童已經(jīng)形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏的肯定是烏龜，以至于有些孩子在回答“烏龜和兔子誰跑得快？”這樣的問題時，第一反應(yīng)就是“烏龜跑得快”。寓言和童話是為了培養(yǎng)我們的想象，拓展我們的思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說它很狡猾，但換一個角度想它也很聰明，打破學(xué)生的思維定式，才談得上教材體驗的多元性，打破學(xué)生的思維定式，也才有創(chuàng)新的可能。也就是說要想產(chǎn)生新思想，就必須擯棄各種先入之見，進行創(chuàng)造性思維，用盡可能多的方法去看待事物。

二、放飛心靈，把握機會

學(xué)生的思想是個萬花筒，他們的世界比成人精彩，有時甚至是成人無法想象的，或者以我們的觀點來說是錯誤的。然而，錯誤中不乏寶藏。不給學(xué)生說話的機會，就談不上心靈的飛翔，不給學(xué)生說話的機會，在避免錯誤的同時，必將丟失寶藏。

案例二：機會。在教學(xué)古詩《春曉》的時候，我把詩寫在黑板上，反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體會，一個同學(xué)突然冒出了一句“老師，你最后一句的標點加錯了。”我吃了一驚，連忙翻書對照。最后一句是“花落知多少。”我的標點符號沒錯呀？！我感覺有點莫名其妙，因為這個孩子平時比較調(diào)皮，課堂上經(jīng)常隨便說話，因此，我懷疑他是不是故意搗亂。但我還是給了他一個說話的機會，我問了一句“那么你認為這兒應(yīng)該是什么號呀？”他小聲地說“我認為這兒應(yīng)該是感嘆號。”我忙問“請你說說自己的理由。”他于是大膽地說“詩人想起夜里的風(fēng)雨，為那么多花兒的凋落感到難過，感情非常強烈，所以應(yīng)該用感嘆號。”“好，老師現(xiàn)在就把它該成感嘆號，你能為大家讀讀嗎？”他讀了起來，果然是沉郁頓挫，無限傷感，連我都給打動了，同學(xué)們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動下，又一個學(xué)生提出自己的看法，認為這兒應(yīng)該加的是問號，理由是詩人的這句詩也可以說是一個問句，是對春雨，春風(fēng)的提問。他說的也不無道理。一時，教室里眾說紛紜，各人堅持自己的看法，都說得頭頭是道。我沒有強制學(xué)生服從哪一個觀點，而是把三個句子都寫在黑板上：1. 花落知多少。2. 花落知多少？3. 花落知多少！然后引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀比較并分小組討論最終學(xué)生總結(jié)，當(dāng)加感嘆號的時候，詩人的感彩太濃，可以說是很傷心。當(dāng)加問號的時候，詩中的感彩較淡，體現(xiàn)不了詩人惜春的情懷。而句號所表達的感情，應(yīng)該是濃淡適中的。

簡析：當(dāng)學(xué)生提出問題的時候，我沒有扼殺，而是給了他一個說話的機會，也給了我對他們重新認識和欣賞的機會。正是有了這個機會，課堂才精彩起來，學(xué)生才有了發(fā)展，認識才進一步提高，體會才更深刻，我們的合作才更愉快。有了說話的機會，學(xué)生的靈感，學(xué)生的個性體驗才能得已表達；給學(xué)生說話的機會，也是對學(xué)生的尊重，是新課標精神的體現(xiàn)。

三、放飛心靈，精彩紛呈

篇3

【關(guān)鍵詞】放飛心靈 創(chuàng)新能力

一、放飛心靈，沖破束縛

放飛心靈，讓學(xué)生在語文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因為，在重重地包裹下，在舊思想的左右下，就談不上創(chuàng)新，心靈也無法飛翔。

案例一、狐假虎威對不對。狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事，狐貍被老虎抓住以后，謊稱自己是老天爺派來的，并借助老虎的威風(fēng)嚇走了百獸，從而讓老虎相信并放了自己。我們一直把狐貍定位在狡猾、奸鉆的地位，在這個故事里也是一樣，用一種有色眼光來看待狐貍，把其做為反面角色。在上課的時候，同學(xué)們的評價也是如此，對狐貍的批評是一筐又一筐。而狐貍的做法真的就是一無是處了嗎？“狐假虎威”對不對？我在班里首先搞了個民意測驗，結(jié)果47人中，只有3人是贊同狐貍的，而其他44人對狐貍持的是反對意見。(我很高興，還有人是贊同狐貍的，為接下來的辯論打了基礎(chǔ)。)接著，在我的鼓勵下，班級里掀起了一場辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對狐貍的同學(xué)主要是認為狐貍?cè)鲋e是錯誤的；贊同狐貍的同學(xué)則認為狐貍雖然撒謊，但是為了在危險的情況下保護自己的性命，是聰明的做法。

簡析：雙方的口舌之爭很讓我高興，也讓我想起了另一個寓言故事《龜兔賽跑》。在我們家長、幼兒園以及我們小學(xué)教育的熏陶下，我們的兒童已經(jīng)形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏的肯定是烏龜，以至于有些孩子在回答“烏龜和兔子誰跑得快？”這樣的問題時，第一反應(yīng)就是“烏龜跑得快。”寓言和童話是為了培養(yǎng)我們的想象，拓展我們的思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說它很狡猾，但換一個角度想它也很聰明，打破學(xué)生的思維定式，才談得上教材體驗的多元性，打破學(xué)生的思維定式，也才有創(chuàng)新的可能。也就是說要想產(chǎn)生新思想，就必須擯棄各種先入之見，進行創(chuàng)造性思維，用盡可能多的不同方法去看待事物。因此，不管學(xué)生的辯論結(jié)果如何，他們的思維定式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)學(xué)會了從另一個角度來思考問題，我想，辯論的目的已經(jīng)達到了。

二、放飛心靈，把握機會

學(xué)生的思想是個萬花筒，他們的世界比成人精彩，有時甚至是成人所無法想象的，或者以我們的觀點來說是錯誤的。然而，錯誤中不乏寶藏。不給學(xué)生說話的機會，就談不上心靈的飛翔，不給學(xué)生說話的機會，在避免錯誤的同時，必將丟失寶藏。

案例二、機會。在教學(xué)古詩《春曉》的時候，我把詩寫在黑板上，反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體會，一個同學(xué)突然冒出了一句“老師，你最后一句的標點加錯了。”我吃了一驚，連忙翻書對照。最后一句是“花落知多少。”我的標點符號沒錯呀？！我感覺有點莫名其妙，因為這個孩子平時比較調(diào)皮，課堂上經(jīng)常隨便說話，因此，我懷疑他是不是故意搗亂。對此的第一個反應(yīng)就是不理睬，接著往下上。但我還是給了他一個說話的機會，我問了一句“那么你認為這兒應(yīng)該是什么號呀？”他小聲地說“我認為這兒應(yīng)該是感嘆號。”我忙問“請你說說自己的理由。”他見了我的笑容和鼓勵，于是大膽地說“詩人想起夜里的風(fēng)雨，為那么多花兒的凋落感到難過，感情非常強烈，所以應(yīng)該用感嘆號。”“好，老師現(xiàn)在就把它該成感嘆號，你能為大家讀讀嗎？”其讀了起來，果然是沉郁頓挫，無限傷感，連我都給打動了，同學(xué)們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動下，又一個學(xué)生提出自己的看法，認為這兒應(yīng)該加的是問號，理由是詩人的這句詩也可以說是一個問句，是對春雨，春風(fēng)的提問。他說的也不無道理。一時，教室里眾說紛紜，各人堅持自己的看法，都說得頭頭是道。我沒有強制學(xué)生服從哪一個觀點，而是把三個句子都寫在黑板上(1.花落知多少。2.花落知多少？3.花落知多少！)然后引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀比較并分小組討論，在一遍又一遍地閱讀和交流之后，學(xué)生終于有了自己的體會，說出了自己的看法，當(dāng)加感嘆號的時候，詩人的感彩太濃，可以說是很傷心。當(dāng)加問號的時候，詩中的感彩較淡，體現(xiàn)不了詩人惜春的情懷。而句號所表達的感情，應(yīng)該是濃淡適中的。

篇4

鄒振東

夕陽、明月、繁星是美麗的，曾有多少位作家、詩人用豐富多彩的語言描寫過它們，可我卻被那變幻莫測的晚霞深深吸引了。

那是一個明朗的傍晚，我剛做完作業(yè)，站在涼臺上，望著天空出神。突然，天邊出現(xiàn)了一道美麗的紅霞，紅霞的范圍慢慢擴大，不到兩分鐘的時間，就把西邊的天空染紅了。

我目不轉(zhuǎn)睛地望著。天空中忽然出現(xiàn)了兩朵潔白的云朵，可霎間又被霞光染紅了，它們還是繼續(xù)地向前移動。離我越來越近了。呀！前面那一朵云多像一只狐貍，尾隨在后的不正像一只兇惡的老虎嗎。我望著天空的造型，我不禁想起《狐假虎威》這則寓言故事，就在我正想再仔細欣賞時，它們就消失了。

這時，天空又出現(xiàn)一幅：畫上畫著一只活潑可愛的小兔子，后面忽然來了一個高大的獵人。瞧，獵人手里還拿著獵槍呢！小兔豎起靈敏的長耳朵，快速地向前跑著，獵人也在后面追著。他剛剛舉起槍，小兔忽然鉆進云層不見了，獵人也不知道哪兒去了。

我看著看著，眼前模糊了，當(dāng)我再次仰望天空時，只見天邊“塵土飛揚”，數(shù)百只被晚霞染紅了的馬向前飛奔著，隨著云朵的移動，似乎還可以聽到它們奔跪的聲音。眼前這幅萬馬奔騰的畫面太精彩了。

篇5

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化小學(xué)語文識字教學(xué)策略

1引言

漢字最大的特點是象形，是屬于體系非常嚴密的表意文字。盡管目前使用的不再是單純象形的筒化字，但在識字教學(xué)中仍然還要牢牢抓住象形這一特點，深入挖掘傳統(tǒng)識字教學(xué)直觀性、趣味性及形象性等文化滲透，激發(fā)學(xué)生對漢字和傳統(tǒng)文化的興趣與好奇，變“要我識字”為“我要識字”，從而使識字教學(xué)課堂煥發(fā)活力、充滿生機。

2傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透的價值意義

在小學(xué)語文識字教學(xué)中進行傳統(tǒng)文化滲透，其價值意義體現(xiàn)在學(xué)生素養(yǎng)成長的各個方面：

2.1增強學(xué)生識字興趣

據(jù)有關(guān)資料顯示，學(xué)生之所以對完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)具有源源不斷的強大動力，除了教師形象、生動、幽默風(fēng)趣等富有人格化的語言教學(xué)外，最主要的還是由于知識自身的嚴密性、邏輯性和豐富性對學(xué)生具有特殊的吸引力。基于這一認識，在識字教學(xué)中，筆者以漢字的造字方法和形體特點作為切入點，注重挖掘漢字本身所攜帶的歷史傳說、文化典故、趣聞逸事等傳統(tǒng)文化資源，以此賦予每一個漢字特有的靈性與形象意義，這不僅促使了枯燥無味的識字教學(xué)課堂變得活潑有趣，更促使了學(xué)生了解漢字特點、發(fā)展歷史的激情充分釋放，從而實現(xiàn)了由過去被動識字到后來主動識字的轉(zhuǎn)變。

2.2提高識字教學(xué)效率

筆者在識字教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生不同程度認為漢字有“三難”：難認、難記、難寫。事實上，學(xué)生這“三難”的主要根源并不在于學(xué)生的本身，而在于教師的教學(xué)路子不對頭，即未能遵循漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律，特別是未能從傳統(tǒng)文化的視角去教授學(xué)生識字。就以“誓”為例來說吧。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)該字的過程中，會把其中的“折”寫成“拆”。針對這一情況，在教學(xué)該字的時候，筆者在向?qū)W生講解“誓”的形體特點的基礎(chǔ)上，特別用心向?qū)W生講解其所蘊含的文化內(nèi)涵，即“誓”是一種言辭，但這種言辭有個前提條件———必須起告誡約束作用。一個人一旦接受這種言辭后，就要在思想上堅決擁護、在行動上堅決履行，決不允許出爾反爾。否則，就要受到很嚴厲的懲罰，如果是部隊?wèi)?zhàn)士，那就要按照所立的軍令狀進行處置。因此，“誓”有發(fā)誓、立誓的意思。經(jīng)過筆者對“誓“的文化意義進行一番講解后，學(xué)生在記住了“誓”正確寫法的同時，還明白了遵守諾言的重要性。

2.3培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

相對于其他的文字來說，漢字雖說是一種比較難學(xué)的文字，但它又是最博大精深、最具有文化內(nèi)涵的文字。由于其不僅蘊含著中華民族幾千年傳承下來的思維方式、價值觀念和行為準則，而且還“承載著天地萬物發(fā)展中各種各樣的信息”[1]。所以，將傳統(tǒng)文化滲透于識字教學(xué)之中，不僅能夠讓學(xué)生通過識字教學(xué)培養(yǎng)他們瓣語文能力，還能夠讓學(xué)生通過漢字認識和了解我國的傳統(tǒng)文化源源流長。比如，在教學(xué)“休”的過程中，筆者向?qū)W生講解“休”字的組成之所以是“人”加“木”，這是因為古代人民在勞作之后，喜歡坐在樹下乘涼、休息。所以，通過傳統(tǒng)文化的滲透，當(dāng)“休”字再次出現(xiàn)學(xué)生面前時，學(xué)生就不會簡單地認為它只是一個普通的文字符號罷了，而且還會在他們腦海里浮現(xiàn)一幅人們坐在樹下休息的情景。由此可見，在識字教學(xué)過程中，要進一步提高學(xué)生識字的數(shù)量和質(zhì)量，就要有意識地將傳統(tǒng)文化滲透到識字教學(xué)中去，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到漢字中所蘊含的文化元素，真正拉近漢字與傳統(tǒng)文化之間的距離。

3傳統(tǒng)文化在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的滲透策略

在識字教學(xué)中滲透、融入傳統(tǒng)文化，使學(xué)生通過傳統(tǒng)文化牢記漢字的發(fā)音、字形并正確理解其字義，同時通過漢字教學(xué)使學(xué)生進一步了解幾千年傳統(tǒng)文化所沉淀的豐富思想內(nèi)涵，但現(xiàn)在的關(guān)鍵是如何落地、落實的問題。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐，認為著重要從以下三個方面入手：

3.1背誦、書寫古詩詞

古詩詞是古人為我們留下的寶貴精神財富，具有極高的心智價值和文學(xué)藝術(shù)價值。同時，古詩詞具有精煉優(yōu)美、朗朗上口等特點，很適宜對處于記憶力最為活躍的小學(xué)階段，甚至是幼兒階段的學(xué)生開展教學(xué)。通過教學(xué)，既能讓學(xué)生識記古詩詞，又能讓他們受到文化熏陶。因為，古詩詞中積淀了深厚的傳統(tǒng)文化根基，不僅有文人墨客的情懷與理想，更有對好山好水的描寫與眷念；不僅有人生不得志的憤慨與牢騷，更有寄情于山水之間的坦然與曠達。雖然小學(xué)生年齡小、理解力有限，但“他們也有自己的認知與思想”[2]，也能從不同的古詩詞中汲取寶貴營養(yǎng)、陶冶美好情操。更為重要的是，通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生們更加堅定了學(xué)好漢字的決心與信心。因為，漢字本身與古詩詞一樣，都是我國傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，但從某種意義上說漢字的價值意義更加博大豐厚，它是各種文化的安身立命之道。所以說，學(xué)習(xí)古詩詞除了學(xué)習(xí)其意境和精神外，學(xué)習(xí)漢字其實更為重要。由于古詩詞中既有相對簡單的漢字，如李白《靜夜思》中“床前明月光”等，也有難度相對較大的漢字，如蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時有》中的“但愿人長久，千里共嬋娟”等。在識字教學(xué)中，筆者有意識讓學(xué)生背誦這些詩詞，并幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些古詩詞來記憶漢字、書寫漢字，達到了既使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的漢字，又使他們體會到古詩詞的特有魅力。

3.2講解成語故事和趣味故事

低年級小學(xué)生的年齡一般在6-8歲之間。這個年齡段學(xué)生對事物非常好奇又相當(dāng)敏感。如何根據(jù)這個年齡段學(xué)生的特點，采取合理有效的教學(xué)模式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)活力競相迸發(fā)、促進他們學(xué)習(xí)效率不斷提高，是擺在教師面前一項重要而又緊迫的課題。對于小學(xué)語文識字教學(xué)而言，關(guān)鍵是要通過生動有趣的教學(xué)方法，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們更好地學(xué)習(xí)漢字。基于多年的教學(xué)實踐，筆者認為通過成語故事、趣味故事的途徑，引導(dǎo)學(xué)生認識漢字、記憶漢字的效果十分顯著。例如，“狐假虎威”這一成語，是小學(xué)語文教學(xué)中十分常用的故事，也是一個非常耐人尋味的寓言故事。為讓學(xué)生掌握“狐假虎威”這一成語的讀音、書寫，筆者在課堂上先借助插圖并抓住文本中的關(guān)鍵詞生動地講解“狐假虎威”這個故事，當(dāng)學(xué)生們被精彩的故事情節(jié)吸引而全神貫注的時候，筆者向?qū)W生提出：“誰能夠站起來朗讀并上來寫出“狐假虎威”四個漢字？”此時下面的學(xué)生非常踴躍，紛紛舉手準備回答。這樣，就以較快的速度讓學(xué)生學(xué)會“狐假虎威”這四個漢字的讀音和書寫。教學(xué)的最后，筆者詳細講解了“狐假虎威”故事的真正意義，讓學(xué)生明白“自己沒有本領(lǐng)，卻借著別人的威風(fēng)恐嚇人”是不對的，自己必須有真才實學(xué)，不能仰仗別人的權(quán)勢來欺壓和恐嚇別人。由此可見，在識字教學(xué)中，如果能在課堂的教學(xué)中滲透成語故事、趣味故事，將使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和感悟其所蘊含的深刻道理相得益彰，收到一箭雙雕的教學(xué)效果。

3.3開展多媒體教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展以及新課程改革的縱深推進，當(dāng)前已經(jīng)基本擺脫了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式，正在向更廣泛、更多元的方向發(fā)展，而多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用則是促成這一發(fā)展的最關(guān)鍵因素、最重要原因。過去由于條件的限制，教師開展識字教學(xué)只能通過黑板板書這種既費力又比較麻煩的方式進行。盡管小學(xué)生對文字非常敏感，但也因教學(xué)模式落后、單一，使學(xué)生提不起識字的興趣，更享受不到識字的快樂。隨著PPT、圖畫、音頻以及視頻等多媒體在教學(xué)中導(dǎo)入和運用，很快地把學(xué)生的注意力有效地拉到了課堂上。基于這一認識，在開展識字教學(xué)時，筆者都注重借助多媒體教學(xué)這一現(xiàn)代教育形式，如前面所敘述的古詩詞教學(xué)和成語故事教學(xué)，筆者都創(chuàng)設(shè)了生動形象的視聽情景，讓教學(xué)手段更加豐富，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。此外，筆者還經(jīng)常從網(wǎng)上下載一些成語故事的動畫小短片進行播放，有時也通過制作PPT等來解讀古詩詞和成語。通過這些形式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞和成語，尤其更全面地理解古詩詞和成語里蘊含的意義。更重要的是，讓學(xué)生認識了更多的漢字。所以說，無論時代怎么進步，社會將如何發(fā)展，傳統(tǒng)文化始終是民族內(nèi)在的靈魂和血脈，運用先進的教育技術(shù)手段來滲透傳統(tǒng)文化、開展多媒體教學(xué)，將幫助學(xué)生更好、更有效地開展識字學(xué)習(xí)。

篇6

關(guān)鍵詞： 課外書 摘抄 歸類 游戲 積累詞語

積累詞語，豐富詞匯，對小學(xué)生來說意義重大。它不僅有助于學(xué)生閱讀理解文章，而且對提高準確的語言表達能力有很大幫助，更為學(xué)生的習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效地積累詞語呢？

一、多看課外書積累詞語

多看課外書是一種很好的積累詞語的方法。語文課本和課外讀物詞語豐富，看到喜歡的詞、很生動的詞不妨多看幾遍，多在腦中停留些時間，并試著琢磨，天長日久，積少成多，何愁詞語貧乏？

二、背誦好詞好句積累詞語

可以背誦一些好詞好句，因為小時候背的東西往往可以記一輩子，而且背得多了，能夠豐厚一個人的文化功底。背誦是大量積累語言材料最有效的方法，也是積累詞語最有效的方法。因此，我們要把盡可能地背誦學(xué)過的課文，在學(xué)有余力的情況下，各取所需，自由積累，背誦精彩的片段或絕妙的語句。

三、摘抄積累詞語

摘抄是擴大積累的有效方法之一。好記性不如爛筆頭。我們要注意把平時看到的好詞摘錄下來，隨時進行適當(dāng)歸類。造句、作文時，經(jīng)常翻閱，適時運用，這對掌握詞語、提高運用語言的能力很有幫助。

四、在生活中積累詞語

我們生活在現(xiàn)實中，每天都跟周圍的人、事、物接觸，每天都接受眾多語言信息，尤其是老百姓的口頭語言，都是語言中的精華，是我們平常在書本上無法學(xué)到的，如俗語、歇后語、諺語。另外，我們還可以從電視廣告、餐廳標語中吸取優(yōu)秀的語言，這是積累語言的好機會。生活中，聽得多了，看得多了，積累的詞語自然而然就多了。

五、歸類法積累詞語

所謂歸類就是把具有相同特點的詞語集合在一起進行積累掌握的方法。

1.把含有相同部分的詞語集合在一起，如：天長地久、天翻地覆、天高地厚、天花亂墜、天南地北、天昏地暗、天涯海角等，都以“天”開頭；再如：平心靜氣、平易近人、平分秋色、平鋪直敘、平步青云等，都以“平”字開頭。

2.把用反義詞組成的詞語集合在一起，如：南轅北轍、聲東擊西、大驚小怪、出生入死、前呼后擁、左思右想等。

3.把重疊的詞語集合在一起積累，如：浩浩蕩蕩、冒冒失失、隱隱約約、地地道道、家家戶戶、綠油油、白茫茫等。

4.依據(jù)詞語所描述的不同對象進行歸類，如描寫景色的詞語：山清水秀、怪石嶙峋、碧波蕩漾等；描寫人物的詞語：目光炯炯、眉清目秀、溫文爾雅等。

六、在游戲中積累詞語

1.詞語接龍法。開展詞語接龍游戲，不間斷地接下去，可以熟記很多詞語。所謂詞語接龍，就是把一個詞的詞尾同另一個詞的詞頭接起來形成一條詞語的長龍，如：光明正大、大同小異、異曲同工、工工整整、整裝待發(fā)、發(fā)號施令、令行禁止等，這種方法有利于培養(yǎng)積累詞語的興趣。

篇7

《新課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”在教學(xué)過程中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而我們的課堂往往有太多的講解和不達標準答案不罷休的引導(dǎo)，課是充實的，但往往給人一種密不透風(fēng)的感覺。學(xué)生被圈在一個用標準答案和規(guī)矩筑成的圈子里，雖偶有掙扎，但大多碰壁。因此，我常想起一句話：“給我一個空間，我要放飛心靈。”

1. 放飛心靈，沖破束縛 放飛心靈，讓學(xué)生在語文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因為，在重重的包裹下，在舊思想的左右下，就談不上創(chuàng)新，心靈也無法飛翔。

案例一：《狐假虎威》是家喻戶曉的寓言故事，在上課的時候，同學(xué)們的評價也是用一種有色眼光來看待狐貍，把其作為反面角色，對狐貍的批評是一筐又一筐。而狐貍的做法真的就是一無是處了嗎？“狐假虎威對不對？”我在班里首先搞了個民意測驗，結(jié)果，只有3人是贊同狐貍的，而其他人對狐貍持的是反對意見。接著，在我的鼓勵下，班級里掀起了一場辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對狐貍的同學(xué)主要是認為狐貍?cè)鲋e是錯誤的；贊同狐貍的同學(xué)則認為狐貍雖然撒謊，但是為了在危險的情況下保護自己的性命，是聰明的做法。

簡析：雙方的口舌之爭很讓我高興，也讓我想起了另一個寓言故事《龜兔賽跑》。在我們家長、幼兒園以及我們小學(xué)教育的熏陶下，我們的兒童已經(jīng)形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏的肯定是烏龜，以至于有些孩子在回答“烏龜和兔子誰跑得快？”這樣的問題時，第一反應(yīng)就是“烏龜跑得快”。寓言和童話是為了培養(yǎng)我們的想象，拓展我們的思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說它很狡猾，但換一個角度想它也很聰明，打破學(xué)生的思維定式，才談得上教材體驗的多元性，打破學(xué)生的思維定式，也才有創(chuàng)新的可能。也就是說要想產(chǎn)生新思想，就必須擯棄各種先入之見，進行創(chuàng)造性思維，用盡可能多的不同方法去看待事物。因此，不管學(xué)生的辯論結(jié)果如何，他們的思維定式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)學(xué)會了從另一個角度來思考問題，我想，辯論的目的已經(jīng)達到了。

2. 放飛心靈，把握機會 學(xué)生的思想是個萬花筒，他們的世界比成人精彩，有時甚至是成人所無法想象的，或者以我們的觀點來說是錯誤的。然而，錯誤中不乏寶藏。不給學(xué)生說話的機會，就談不上心靈的飛翔，不給學(xué)生說話的機會，在避免錯誤的同時，必將丟失寶藏。

案例二：在教學(xué)古詩《春曉》的時候，我把詩寫在黑板上，反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體會，一個同學(xué)突然冒出了一句：“老師，你最后一句的標點加錯了。”我吃了一驚，連忙翻書對照。最后一句是“花落知多少”。我的標點符號沒錯呀？！我感覺有點莫名其妙，因為這個孩子平時比較調(diào)皮，課堂上經(jīng)常隨便說話，因此，我懷疑他是不是故意搗亂。對此，我的第一個反應(yīng)就是不理睬，接著往下講。但我還是給了他一個說話的機會，問他：“那么你認為這兒應(yīng)該是什么號呀？”他小聲地說：“我認為這兒應(yīng)該是感嘆號。”我忙問：“請你說說自己的理由。”他見了我的笑容和鼓勵，于是大膽地說：“詩人想起夜里的風(fēng)雨，為那么多花兒的凋落感到難過，感情非常強烈，所以應(yīng)該用感嘆號。”“好，老師現(xiàn)在就把它改成感嘆號，你能為大家讀讀嗎？”其讀了起來，果然是沉郁頓挫，無限傷感，連我都給打動了，同學(xué)們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動下，又一個學(xué)生提出自己的看法，認為這兒應(yīng)該加的是問號，理由是詩人的這句詩也可以說是一個問句，是對春雨、春風(fēng)的提問。他說的也不無道理。一時間，教室里眾說紛紜，每個人都堅持自己的看法，說得頭頭是道。我沒有強制學(xué)生服從哪一個觀點，而是把三個句子都寫在黑板上，然后引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀、比較，并分小組討論。在一遍又一遍地閱讀和交流之后，學(xué)生終于有了自己的體會，說出了自己的看法：當(dāng)加感嘆號的時候，詩人的感彩太濃，可以說是很傷心；當(dāng)加問號的時候，詩中的感彩較淡，體現(xiàn)不了詩人惜春的情懷；當(dāng)加句號的時候，詩中所表達的感情是濃淡適中的。

簡析：到此，我覺得我已經(jīng)不需要再說些什么了，學(xué)生對古詩情懷的體會，已超出了我所預(yù)料的范圍，應(yīng)該說是有一定的深度了。我很慶幸的是，當(dāng)學(xué)生提出問題的時候，我沒有扼殺，而是給了他們一個說話的機會，也給了我對他們重新認識和欣賞的機會，更給了自己一個機會。正是有了這個機會，課堂才精彩起來，學(xué)生才有了發(fā)展，認識才進一步提高，體會才更深刻，我們的合作才更愉快。其實，有了說話的機會，學(xué)生的靈感、學(xué)生的個性體驗才能得以表達；給學(xué)生說話的機會，也是對學(xué)生的尊重，是《新課程標準》所提倡的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神體現(xiàn)。因此，在我們的課堂中，應(yīng)多給學(xué)生說話的機會，尤其是那些調(diào)皮搗蛋的孩子，他們的思維更容易迸出火花。

3. 放飛心靈，精彩紛呈 放飛心靈就是要沖破束縛，就是要允許答案的多元化，允許不同意見的產(chǎn)生和存在，不再以教參為唯一標準，而是你有理，你就是正確的。允許“百家爭鳴”“百花齊放”，讓課堂精彩紛呈。

篇8

1　揭示主題插入思想教育

學(xué)生讀了寓言，了解了大意，我們要教會學(xué)生揭示寓言主題，并及時進行教育引導(dǎo)。讀懂寓言、揭示主題的方法，一是抓住結(jié)尾的關(guān)鍵語句揭示主題，二是抓住寓言中主角的心里描寫、語言描寫和行動描寫揭示主題。

有的寓言，在結(jié)尾都以簡明扼要的語言直接點明主題，有的則以主角突然醒悟來表現(xiàn)出來。比如《小蝴蝶花》的結(jié)尾，寫小蝴蝶花經(jīng)歷了兩種環(huán)境后，認識到盲目驕傲或自卑自餒都是錯誤的，一語道破。有的是借別的角色來提醒、告誡人們。如《驕傲的孔雀》是以花喜鵲對孔雀說的話：“你驕傲得連自己也看不起了”，一針見血地指出極其驕傲的人，在否認別人的同時，也否認了自己。《狐假虎威》則是在結(jié)尾通過作者的評論、總結(jié)，揭示“狡猾的狐貍是借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”，這也是虛偽的表現(xiàn)。滲透在心里描寫、語言描寫和行動描寫中的主題，學(xué)生把握起來難度稍微大點，需要老師啟發(fā)或暗示。如《群鳥學(xué)藝》，鳳凰向群鳥介紹搭窩的方法時，分別描寫了貓頭鷹、老鷹、烏鴉的心里活動，它們都認為搭窩的方法不屑一顧，先后飛走了。通過內(nèi)心世界的披露，反映了輕視別人的長處，不虛心學(xué)習(xí)別人的長處，是要吃虧的道理。其中貓頭鷹認為“有什么好學(xué)的?”，老鷹認為搭窩“挺簡單”，“我會了”，烏鴉則認為“原來是壘樹枝”。這些語句簡明扼要地表現(xiàn)了各自的想法不同，卻又異曲同工，是主題思想的具體化、形象化表現(xiàn)。《狼和小羊》是通過語言反映角色的思想感情：開頭寫狼對羊說：“你把水弄臟，害得我不能喝。”表現(xiàn)了狼的蠻不講理。后被羊反駁，狼又給羊強加罪名：“你總是個壞家伙”和“說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣”，表現(xiàn)了狼的霸道和兇殘，也表現(xiàn)了寓言的主題。又如《會搖尾巴的狼》，故事中的狼被老山羊看出不是狗時，它急忙申辯：“我是狼狗，所以有點象狼。”之后又說：“我的的確確是狗。我的性格和溫和，……不信，你瞧，我的尾巴搖得多好。”它以花言巧語，掩蓋狼的身份而冒充狗。而它對老山羊的許原乞求與它被戳穿陰謀后所說的“你不快點過來我就吃掉你”，如此氣勢洶洶、兇相畢露，跟前面的低聲下氣形成鮮明對比，前后不同的語言暴露了狼前后不同的兩副臉孔，突出了狼的狡猾虛偽而又兇惡的本性。最后老山羊?qū)λ木妫骸矮C人會來收拾你的”完成了“多行不義必自斃”這個主題的表達。再看《筍芽兒》中的筍芽兒的行動描寫。她第一次聽到春雨呼喚時，從沉睡中醒來，“揉揉眼睛”，“扭動著身子”，“撒嬌”，是一種無所追求的懶散狀態(tài)。聽到春雨再次呼喚時，便央求竹媽媽快讓她到上面去，便有了脫離母親懷抱，獨自生活的要求。雖然她也有過退縮，但在雷公粗重嗓音的呼喚下，她“再也沉不住氣了，扭動著身子，一個勁地往上鉆，發(fā)出“我不怕，我要出去”的呼喊。她又“脫下一件一件阻礙自己長大的衣服，站在山崗上，迎風(fēng)跳舞高喊我長大啦!”。筍芽兒這一系列的行動告訴我們：只有爭脫束縛，沖破阻力，勇敢地走進新生活，才可以獲得光明、實現(xiàn)理想。“沉不住氣”，是迫不及待的心情；“扭動著身子，”多么活躍的形象；“一個勁地往上鉆”，勢不可擋的力度。這些都來自她要“長成一根強壯的竹子”的決心。最后以迎風(fēng)飄舞，自豪地呼喊的行動，表現(xiàn)了她獨立迎接新生活的喜悅心情，也揭示了主題。

寓言作品中，描述的方法是多種多樣的，很多是同時采用了多種方法，我們應(yīng)從多角度、全方位地理解主角的整體形象，思想性格特征，才能準確把握寓言的主題思想，才能更自然地進行思想教育。

篇9

?教學(xué)目標

1.能結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)對寓言的體會和認識。

2.能發(fā)現(xiàn)“源源不斷、無憂無慮”等詞語的特點，并能寫出相同結(jié)構(gòu)的詞語。

3.能仿照例句寫出帶有動作、神態(tài)描寫的提示語。

4.能按照正確的格式寫一個通知。

5.知道橫畫或豎畫較多的字的書寫要點，寫好“艷、靜”等8個字。

6.積累“邯鄲學(xué)步、濫竽充數(shù)”等來源于寓言故事的成語。

?教學(xué)重難點

理解寓言故事蘊含的道理。能正確書寫通知。

?教學(xué)策略

1.交流平臺

引導(dǎo)學(xué)生交流對寓言這一文體的初步認識，可回顧自己學(xué)過、讀過的寓言故事,并用自己的語言簡單復(fù)述，結(jié)合生活經(jīng)驗說明寓言故事中蘊含的深刻道理。

2.詞句段運用

這一部分安排了三項內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生先觀察并思考兩組詞語在結(jié)構(gòu)上的特點，然后照樣子寫出類似的詞語；可通過讀例句，體會人物說話時描寫神態(tài)、動作的語句的作用；先讀范例，了解通知的格式，明確正文的關(guān)鍵信息，根據(jù)題目要求選擇一種情況寫一寫，完成后師生共同評議。

3.書寫提示

可先讓學(xué)生讀一讀提示語，了解橫畫或豎畫較多的字的書寫要點，教師結(jié)合示例進行范寫提醒，學(xué)生自主練習(xí)，最后同學(xué)互評。

4.日積月累

“日積月累”安排了9個來源于古代寓言的成語，在學(xué)習(xí)前可讓學(xué)生查閱資料，閱讀相關(guān)寓言故事。學(xué)生在理解中反復(fù)朗讀，達到熟讀成誦。

?教學(xué)準備

多媒體課件。

?教學(xué)課時

2課時

第1課時

?課時目標

1.能結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)對寓言的體會和認識。

2.能發(fā)現(xiàn)“源源不斷、無憂無慮”等詞語的特點，并能寫出相同結(jié)構(gòu)的詞語。

3.能仿照例句寫出帶有動作、神態(tài)描寫的提示語。

4.能按照正確的格式寫一個通知。

?教學(xué)過程

板塊一

熟讀精思，品讀寓言

1.交流令你印象深刻的寓言故事：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)完一個單元的寓言故事，你讀過的寓言故事中還有哪些給你留下了深刻的印象？嘗試用自己的話跟我們分享一下吧！

（1）課件出示“交流平臺”中的第一點。

課件出示：

許多寓言故事給我留下了深刻印象。《烏鴉喝水》《狐假虎威》《揠苗助長》……這些故事我讀過以后就不會忘。

（2）課件出示分享方法。

課件出示：

分享時應(yīng)注意說清楚時間、人物、事情、結(jié)果、道理。

2.寓言有道理：從這些故事中,你明白了什么道理？選擇其中一兩個進行交流。

（1）課件出示“交流平臺”中的第二點。

課件出示：

寓言故事蘊含著道理。讀了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力，不要有僥幸心理。

（2）小組內(nèi)交流。

（3）指名上臺交流。

（4）小結(jié)：真是小故事大道理，多讀寓言故事，會讓我們明白更多的人生道理。

3.寓言如生活：聯(lián)系生活實際,這些寓言故事能讓你想到生活中的哪些人和事？

課件出示：

寓言故事能讓我想到生活中的許多人和事。

（1）學(xué)生交流討論。

（2）師小結(jié)：寓言故事蘊含著深刻的道理,能讓我們從中受到啟發(fā)。

【設(shè)計意圖】通過分享故事，鍛煉學(xué)生的表達能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在交流中提高口語交際的能力。結(jié)合學(xué)生自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)了寓言的特點和對寓言的認識。

板塊二

聚沙成塔，積累詞句

1.發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律。

（1）課件出示課本詞句段運用中的兩組詞語，學(xué)生先結(jié)合拼音自讀，讀準字音。

課件出示：

源源不斷

津津有味

無憂無慮(lǜ)

無邊無際

（2）學(xué)生自讀，檢查認讀。

（3）同桌互查，指名讀，教師正音。

（4）引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：這兩組詞語在結(jié)構(gòu)上有什么特點？

（5）師生一起梳理兩組詞語在結(jié)構(gòu)上的共同點。明確前兩個是“AABC”式詞語，后兩個是

“ABAC”式詞語。

（6）學(xué)生根據(jù)自己的積累，同桌互說。

（7）仿寫詞語練習(xí)。（課件出示練習(xí)題）

課件出示：

依依（

）（

）

亭亭（

）（

）

斤斤（

）（

）

無（

）無（

）

無（

）無（

）

無（

）無（

）

①補充填空。

②說說寫寫：學(xué)生自主說詞，并試著寫一寫。

2.感受人物描寫。

（1）讀一讀，比一比。

①學(xué)生自讀例句，一邊讀一邊思考加點的詞分別寫的是什么。

課件出示：

l

鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘（juē）起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

l

“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。

②全班交流：加點的詞能去掉嗎？（預(yù)設(shè)：不能，因為第一個句子中“噘起了嘴，皺起了眉頭”生動形象地寫出了鹿對自己細腿的不滿）

③學(xué)生討論：這些詞對句子有什么作用？（這樣寫能使讀者更清楚地了解故事中人物說話時的心情、語氣）

（2）說一說，演一演。

①加上自己的神態(tài)、動作把加點的部分表現(xiàn)出來。

②句式訓(xùn)練

課件出示：

他__________________：“你真是急死我了！”

（3）找一找，讀一讀。

①學(xué)生回顧本單元課文，找一找課文中還有哪些這樣的句子。

②再讀一讀，讀好人物語氣。

③討論不同位置的提示語的效果有什么不同。

（4）說一說，練一練。

①學(xué)生仿照例句，把句子補充完整。

課件出示：

“這次我終于可以好好地玩兒啦！”姐姐_________________

②寫完后將句子連起來讀一讀，看看是否恰當(dāng)。

③全班交流，師生評議。

(5)總結(jié)方法：運用動作、表情等描寫可以讓提示語表達得更加具體生動。

3.學(xué)寫通知。

（1）學(xué)生讀通知，說一說，一份完整的通知是由幾部分構(gòu)成的？（課件出示通知）

課件出示：

通知

4月9日下午3點，請全體同學(xué)到操場集合，觀看文藝表演。

少先隊大隊部

4月7日

(2)全班交流總結(jié)：通知由標題、正文、落款、時間四部分組成。

(3)學(xué)生觀察通知格式，全班交流。

教師總結(jié)：標題“通知”寫在第一行正中間，正文應(yīng)另起一行空兩格寫，落款署名寫在正文右下方，日期寫在署名下面。

(4)學(xué)生讀通知的正文部分,想一想通知的正文有什么特點。

(5)學(xué)生交流，歸納。（通知正文簡潔明了；寫清時間、地點、通知對象、事件；還應(yīng)注意人物稱呼的正確使用）

(6)學(xué)生根據(jù)提示試寫通知。（課件出示通知內(nèi)容）

課件出示：

通知內(nèi)容：通知各班班長領(lǐng)取新校服。

領(lǐng)取時間：4月10日下午4點。

地點：學(xué)校圖書館。

通知人：學(xué)校教導(dǎo)處。

通知時間：4月8日。

(7)完成后師生評議、修改。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過觀察思考，自己總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律、人物描寫方法和通知的格式及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過完成書本練習(xí)、師生評議、修改，進一步加強學(xué)生對知識的掌握。

第2課時

?課時目標

1.知道橫畫或豎畫較多的字的書寫要點，寫好“艷、靜”等8個字。

2.積累源于寓言故事的成語。

?教學(xué)過程

板塊一

筆精墨妙，體驗書法

1.課件出示要寫的8個字，引導(dǎo)學(xué)生觀察這8個字的特點。

課件出示：

艷

靜

植

霜

舞

扁

最

集

2.學(xué)生讀一讀提示語，了解書寫橫畫或豎畫較多的字的要點。

（1）橫畫較多的字要注意各橫畫之間距離要合適，不要太擠，也不要太開。

（2）豎畫較多的字注意筆畫的長短比例和距離，避免重復(fù)、擁擠。

3.教師結(jié)合示例范寫，提醒學(xué)生注意：一個字如果橫畫或者豎畫較多，寫之前就要想好這些筆畫的長短和距離，這樣寫出的字才好看。

4.學(xué)生自主練寫這8個字，教師指導(dǎo)個別難寫字。

5.同學(xué)互評。將寫得好的作品展示出來。

【設(shè)計意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己觀察，思考、歸納、總結(jié)這些漢字的共同特點，明確這些共性就是書寫這些漢字時的注意事項。學(xué)生只有明白了這些規(guī)律，才能完成書寫目標。教師通過范寫難寫字，給予學(xué)生進一步的指導(dǎo)，加深理解。

板塊二

品讀寓言，積累成語

1.借助拼音將“日積月累”中的9個成語讀熟，做到讀準字音。（課件出示詞語）

課件出示：

邯(hán)鄲(dān)學(xué)步

濫(làn)竽(yú)充數(shù)

掩耳盜(dào)鈴

自相矛(máo)盾(dùn)

刻舟求劍(jiàn)

畫蛇添足

杞(qǐ)人憂天

井底之蛙

杯弓蛇影

2.指名讀，教師正音。邯鄲(hán

dān)；濫竽(làn

yú)；杞(qǐ)。

3.開火車，全班讀。

4.交流討論：通過預(yù)習(xí)，你能講講這些成語故事，并說說它們告訴我們什么道理嗎？

5.指名上臺交流。

6.讀一讀，背一背。讓學(xué)生明確這9個成語蘊含的道理后，再次朗讀，熟讀成誦。

7.將成語摘抄至積累本中。

【設(shè)計意圖】對于從寓言故事中演化而來的成語，學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。因此這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生查閱資料進行學(xué)習(xí)的能力，這樣既能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，也能拓展他們的知識面，提升語文素養(yǎng)。

?作業(yè)設(shè)計

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應(yīng)課時作業(yè)。

?教學(xué)反思

1.交流故事，鍛煉口頭表達能力。

教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生從時間、人物、事情、結(jié)果、道理幾個方面進行交流，既讓學(xué)生加深了對寓言故事的理解，也鍛煉了口語表達能力，一舉兩得。

2.落實詞句積累與運用。

本單元的語文園地有較多的詞語認讀與積累，如AABC、ABAC類型詞語的積累以及寓言成

語的理解與積累，我讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀與交流中理解這些成語，讓學(xué)生熟讀成誦，積累到自己的詞語寶庫里。

篇10

一 、寫好鉛筆字，注意將詩句寫正確、工整 、美觀。（請安排好標點符號哦！）（10分） 讀書破萬卷，下筆如有神。 二、字•詞•句（47分）1、照樣子，看圖寫字，再組詞。（6分）（先仔細看圖哦！） 2、多音字組詞。（4分）

yān（ ） jiānɡ（ ） 燕 將 yàn（ ） jiànɡ（ ） 3、看拼音寫字詞。（23分） tuo liǔ mō zhòu駱 楊 撫 宇 fēnɡ fēnɡ lánɡ lánɡ山 蜜 走 牛 sǎ jiāo shī chá 種 水 肥 采 tà tī yāo xiōnɡ 步 腿 彎 挺 pànɡ yǒnɡ yìnɡ 對瘦 害怕對 敢 柔軟（ruǎn）對堅 miǎo ɡōnɡ lán lún 一 鐘 一張 一 水果 一 明月4、把下面的成語補充完整。（6分） （ ）星（ ）月 賞（ ）悅（ ） 爭（ ）斗（ ） 千（ ）萬（ ） 習(xí)（ ）練（ ） 生（ ）活（ ） 5、將下列句子補充完整,并加上標點。（6分）(1) 已經(jīng) (2) 忙著 (3) 覺得 三、課文回顧。（17分）1、這學(xué)期,我們在課本里認識了幾個優(yōu)秀的人物，他們是：英勇救母的 、替父從軍的 、法國的科學(xué)家 、讓晚上也有“太陽”的 、還有一顆心像“閃光的金子”的 _ 、勇敢機智的小英雄 。（6分）2、這學(xué)期,我們一起去過臺灣的 和五彩斑斕的蝴蝶共同飛舞，我們在青海湖西部的的 上看群鳥飛起飛落,而西雙版納的 （填節(jié)日）帶給我們一年的吉祥如意。（3分） 3、這學(xué)期，我們學(xué)過不少詩歌，如：“ ，報得三春暉。”“ ，當(dāng)春乃發(fā)生。”“日出江花紅勝火， 。”“ ，處處聞啼鳥。”（4分） 4、本學(xué)期我們還讀了好幾篇童話及寓言故事，如《 蝸牛的獎杯》、《 》、《 》等，這些故事中,我印象最深的一個人物是 。在課外閱讀中，我讀了 《 》這本書。（4分）四、課外閱讀。（8分） 秋天到了，雨水連綿，河水紛紛涌向黃河，黃河頓（dùn）時波瀾（lán）壯闊。黃河的河神覺得自己很了不起，他得意地說：“天下宏(hónɡ)大的景象都在我這里。”他一直向東游去，發(fā)現(xiàn)東邊的大海是那樣廣闊。大海簡直是無邊無際啊！河神這才明白自己的見識短淺。河神很慚愧：“我哪里比得上大海的寬廣呀！如果今天不到這里來，以后肯定會被有見識的人笑話的。”海神說：“我們在天地之間，就好像小石頭在大山之內(nèi)，十分渺(miǎ o)小，自夸是沒有意義的。”1、在閱讀中我們發(fā)現(xiàn),短文雖然告訴我們“渺”的讀音，但仍不太理解“渺”的意思，這時應(yīng)去查字典理解，如果用部首查字法，“渺”應(yīng)先查 部，再查 畫；如果用音序查字法，“渺”字應(yīng)先查音序 ，再查音節(jié) 。（4分）2、選一選（填序號）。 （3分） 秋天，河神看到自己 ，心里很得意；當(dāng)他看見大海 ，才明白自己 。（1）無邊無際 （2）波瀾壯闊 （3）見識短淺 3、海神的話讓河神明白了：（ ）（1分）（1）天下宏大的景象都在我這里。 （2）我哪里比得上大海的寬廣呀！如果今天不到這里來，以后肯定會被有見識的人笑話的。（3）我們在天地之間，就好像小石頭在大山之內(nèi)，十分渺小，自夸是沒有意義的。五、寫話。（20分） 小 螞 蟻 在 草 地 上 發(fā) 現(xiàn) 了 一 個 紅 果

子 ， 可 是 紅 果 子 很 重 ， 它 搬 不 動 ， 怎

么 把 它 運 回 去 呢 ?

答案及評分標準：一、 寫好鉛筆字：抄寫正確，得8分；工整9分；美觀10分。三、課文回顧：4、主要寫《猴子種果樹》、《會走路的樹》、《誰的本領(lǐng)大》、《狐假虎威》 四、課外閱讀：2、（2）（1）（3） 3、（3）五、寫話：寫清楚小螞蟻怎么運果子，且語句通順，得12——14分；有人物的語言、動作、心理等描寫，且故事敘述完整，得15——18分；描寫生動、想象力豐富且字跡工整，得19——20分。