靜夜思教學反思范文
時間：2023-04-02 19:46:33
導語：如何才能寫好一篇靜夜思教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
作為教育工作者，更需要有這種反思的意識。不去反思，公司終有一天面臨淘汰，教育工作者失卻反思的能力必將跟不上時代的步伐，思想也終將走向淘汰的地步。
課前不讀教材不深究，照搬教參畫葫蘆；課中隨心所欲，眉毛胡子一把抓，目標太多，失卻重點；課后，漫天的習題，重復操練。沒有反思意識的教學，是高耗低效的，是機械的，是重復的，是枯燥的，是失卻生機的。教育工作者，面對的是鮮活個性、具有豐富思想的個體，唯有反思，才總結出更好的方法，才有所獲得，；唯有反思，自己才能成長，增長智慧，少走彎路；唯有反思，課堂才能走向高效、精致，課堂才會有真正的呼吸。
反思的過程是教師經驗的積累過程、教學能力的發展過程。教學反思應貫穿于教學的整個過程，即教學前、教學中、教學后三個階段的反思，特別是教學后的反思最為重要。作為日常的教學，近年來我常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學：這節課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當的角度嗎？這節課的教學目標合理可測嗎？這節課中最難忘的一個細節是什么？這節課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節課，哪個地方最值得改進？
反思的深度，決定著教學所能達到的高度。論語中說“學而不思則罔”我想我們教師也是“教而不思則罔”。學會反思，堅持反思，我們的教學水平會在反思中提升。
1、記成功之舉 將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、記教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
3、記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學難免有這樣那樣的不足甚至缺憾，如果不進行反思，這些缺憾或許永遠隱藏在背后，或許會使我們在同一個地方摔兩次跟頭。教學中的缺憾對教師而言具有不可替代的價值。反思自己的教與學生的學，對敗筆之處作深刻的剖析，并設計有效的改進方案，這樣持之以恒，我們就會不斷超越自我。
4、記學生見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，作為以后豐富教學的材料養分。
5、記“再教設計” 重構教學
篇2
關鍵詞：反思 專業發展
中圖分類號：H319.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0003-02
近年來，教師教育開始從單純對教育方法的探討和教學理論的構建轉向對教師專業化發展的研究。在這一研究中，一種新的探索教師自身發展的途徑---反思性教學成為教師教育所關注的焦點問題。同時，2l世紀的外語教學改革成功的關鍵在很大程度上取決于教師職業素質的提高，而教師職業素質提高的過程其實是教師對自身職業追求不斷探索、實踐和反思的過程。美國心理學家波斯納曾提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗。在英語實踐教學的過程中，如何更準確地理解“反思”的內涵，如何開展反思性教學，如何將反思性教學與教師素質發展統一起來，這些問題值得廣大英語教師進行長期的研究和探索。
1 反思性教學的內涵
反思性教學是近年來在西方發達國家興起的教學理論和教學方式，又稱反思性實踐，是教師為了實現有效的教育、教學，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論，假設進行的一種積極的認知加工過程。[1]這種新的教學理論超越了常規教學理論中的思維局限。把外語教師培養從教學內容和方法的探討轉向對教師教育和教師專業化發展的研究這一教學實踐與教學理論的新領域中來。教師以其專業知識和教學經驗為基本出發點，在實踐中發現問題，通過深入的思考與觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。[2]反思性教學是將“學會教學”“學會學習”統一起來努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程。
反思性教學以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，是教師對自己的教學方式、教學過程主動地進行多視角、多層次的思考過程，是教師主觀能動性的體現。反思性教學是促使教師職業素質發展的有效途徑和重要的手段。反思的目的是為了進一步改進教學，實質上也就是向更合理的教學實踐努力。反思性教學是隨著教學的進行而不斷循環往復的過程，教師是在一個實踐、反思、再實踐、再反思的循環往復的過程中不斷得以發展的。
2 反思性教學與教師專業化發展的關系
2.1 反思性教學為教師的專業發展提供了一個新的理念
外語教師的專業發展是―個以教師自我發展需要為動力，通過在教學實踐中不斷學習、反思提升專業素質和完善信念系統的動態過程。[3]反思性教學的提出無疑為教師的專業發展提供了一個新理念。教師要通過反思端正對發展專業能力的認識，并且必須在具體的教學環境下設計活動。觀察過程、收集數據，根據所得出來的結論調試自己的教學行為.以達到教師的自我發展的目的。教學反思是對教學經驗的建構，包含對實踐的反思和對理論的反思，對實踐的反思能幫助教師總結經驗和教訓，而通過理論反思，則能進一步知其所以然，增強教學工作的科學性，在反思性實踐中做出理性的決定。
2.2 反思性教學為教師的專業發展提供了一個的途徑
反思性教學以探究和解決教學問題為出發點，是教師改善課堂教學效果的一種有效途徑，反思性教學要求教學主體不斷發現教學中存在的問題.針對問題設計教學方案并組織教學.通過解決問題不斷改造教學過程.千方百計追 求“更好地”完成任務.從而進一步提高教學質量，包含了：（1）課前的計劃與準備；（2）課堂反饋與評價；（3）課堂調節與監控；（4）課后的反思，教師逐漸發展成為“研究者”和“探索者”。因此，反思可以促進外語教師的專業成長，促進外語教師逐漸向專家型教師轉變。反思性教學為教師的專業發展提供了一個途徑，是他們自身素質和職業能力發展的必由之路。
2.3 反思性教學是教師專業發展的決定性因素
當代教師職業要求教師成為學者型教師，反思性教學被廣泛地看作教師自身發展的手段和教師專業發展的決定因素，也為當代英語教師的自我發展和特色的發展提供了一個很好的平臺。反思性教學不僅有助于教學實踐的開展和教學理論的提高，而且使我們對自己的教學理念、方法、手段和效果采取一種批判性態度。反思性教學過程本質上是沒有終點的，它呈現出螺旋上升的過程：教師課前計劃――課堂實施（行動中反思和調整）――行動后反思――調整計劃――課堂再實施。教師正是在這種行動前反思、行動中反思和行動后反思以及實踐――反思――再實踐――再反思”的循環往復的螺旋式上升過程中成長、改變、發展與進步。
3 反思性教學的實施
反思性教學有許多形式和手段可以實現，教師可根據自己的教學條件，采取不同的方法。下面是四種操作簡便且實用性強的反思方法：
3.1 教學日志
教學日志是重點教學經驗的記錄，是一種自我反饋的形式，它可以真實、及時的記錄當時的教學情景和動態的觀點和看法，包括：自己有意義的事件、想法、感受和靈感；對教學有意義的方面所進行的描述；需要思考的教學問題和所采取的措施以及學生的評價，預期的結果，突發事件、教學成功和不足的方面等。它是對一堂課或一天教學經歷所作的書面描述和反思，是反思性探索的手段，有利于分析、認識、改變和超越自我，可以強有力地促進自己專業發展。外語教師應逐步培養自身的反思習慣，堅持課后書寫反思和經驗總結，并加以整理歸納，可以激發對教學過程的洞察力，出色的日志應該可以解決問題、受到啟發、對實踐經驗的理性化。[4]
3.2 聽課與觀察
教師可以以教研室為單位，相互聽課，相互討論和交流，觀察其他教師是否合理安排教學過程、課堂管理的方法、學生反應以及如何處理課堂教學中突發問題等。相互觀摩彼此的課堂教學并描述他們所觀察的情景，隨后再彼此交換所獲得的信息，繼而雙方對這些信息進行不帶個人觀點的分析，這種聽課方式旨在幫助對方收集那些對他們有用但自己卻難以收集到的信息，而這些是任何自我反思體驗的基礎，其本質是一個反思、分析、綜合和實踐的循環過程，既能提高教師的外語教學能力，促進自身發展，還能加強教師之間的理解和認同。還可以采用錄像的形式，把自己或同事的課程錄下來，反復觀察揣摩自己或同事課程的優缺點，這是培養教師對特定教學情境自我意識能力的有效手段之一。這種反饋素材生動、形象，極為詳細地記錄了整個課堂教學過程.極易觸發教師反思性思維。
3.3 教師評價與學生反饋
教師們在課后互相交流時，除了要探討聽課時發現的問題，還要把焦點放在上課教師的教學行為上，以此幫助教師提高教學水平，促進教師自身專業發展。此外，反思性教學是一種探索性的活動，在這一探索性活動中，也需要學生的參與。在學期末通過問卷調查等形式收集學生的反饋信息，可通過班級信息員定期收集反饋，或通過學生網上評教等方式了解學生的反饋，以便教師進行反思性教學。[5]這種從學生的思考角度來審視、分析教師在教學過程中實施的種種教學行為以及由此產生的教學效果，可以說是一種換位的反思性教學。
3.4 行動研究
行動研究即教師自身采取措施改進教學行為，貫穿著自我質疑、自我解惑的行動過程，它不同于一般意義上的教學改革試驗研究和教學經驗總結，規模較小，主要針對具體的某個教學環節步驟，通過搜集教學素材，發現其中的問題，然后開展研究，找出問題的癥結，提出假設，并且通過教學實踐檢驗假說，直到解決問題，最后對這一系列研究過程、方法及有效性進行歸納總結，并寫出行動研究報告。[6]
反思性教學是外語教師專業發展的有效途徑。反思性教學為外語教學理論和實踐之間架起了相互融合、相互促進的通道，是教師自我探究的一種形式。反思性教學對提升外語教學科研水平，促進外語教師專業化發展有著不可低估的作用。作為新時代的教師應當充分學習反思性教學理論，理解其本質與內涌，發揮主觀能動性，積極開展反思性教學，進一步的探討其內涵價值，不斷優化其教學實踐模式。只有教師親自實踐，在實踐中反思，不斷調整反思策略，努力提高自己的反思能力，并使之成為習慣，只有這樣才能促使自己由經驗型教師向反思型教師轉變，實現專業水平和教學能力的不斷提高。
參考文獻：
[1] 王錄梅，冷澤兵.教學反思的概念、價值及其途徑[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2007.1.
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[3] Freeman，D.Teacher Learning in Language Teaching[C].上海：上海外語教育出版社，2002.
[4] Jarvis，J.Using Diaries for Teacher Reflection In-service Courses[J].ELT Journal，1992.46（2）：133-143.
篇3
關鍵詞：職業英語技能比賽；職業英語教學；教學反思
一、職業學校英語技能大賽
職業院校各類英語技能大賽是配合我國英語教學而組織的運用語言學的實踐活動之一，其宗旨是倡導英語交流，提高英語技能，培養英語聽說興趣，提高英語綜合素質。
筆者所在學校的學生先后參加了2012年蘇州市職業英語比賽、2013年蘇州市職業英語比賽和2013年江蘇省職業英語比賽。作為一名職業院校英語教學工作者，在了解大賽內容和形式的基礎上，在選拔和指導學生備賽的過程中對職業英語教學有一些反思。
2012年全國職業院校英語技能大賽中職組比賽共有四個環節：在線測評（10%）、情境交流（35%）、職場應用（40%）、職業風采（15%）。在線測評主要考查選手的聽力技能和閱讀技能；情境交流主要考查選手用英語描述圖片的能力和現場應答能力；職場應用主要考查選手用英語完成任務的能力和對應的職業能力以及團隊協作能力。由此可見，大賽考查的學生職業英語能力應該是指在擁有基礎語言能力的同時，具有實際應用英語進行交際的能力，特別是用英語處理與未來職業相關業務的英語綜合能力。這就要求職業英語教學從教學理念到教學內容選擇、教學模式及評價體系上有所突破。
二、教學反思
1.教學理念
（1）以學生為重心
以學生為重心，建立學生能力本位教學觀，開展英語教學活動。從以教師為重心向以學生為重心轉移；課堂教學從主要由教師講解的過程轉向學生“習得”的過程。
（2）“做中教，做中學”
比賽注重學生的英語能力和綜合能力，這就要求教師的教學理念要從重視語言知識向語言知識與語言技能并重轉變，注重學生語言運用能力的培養和全面發展。教學過程不再是單一的教師講解單詞、句型、課文、語法和練習，而是在活動中介紹、鞏固基礎的語言知識，并通過活動訓練、鞏固學生對語言知識的掌握，培養學生的語言技能，即“做中教，做中學”。
2.教學內容選擇
大賽既考查學生的英語理解能力和表達能力，也考查學生運用英語解決實際業務的能力。這就要求教師在教材的基礎上，開發、拓展、充實教學資源。除了以課本中基本的英語語言知識和技能訓練作為教學內容，教師還可以利用網絡、報刊、廣告等媒介補充內容，增強教學的時代性和趣味性，培養學生關注時事熱點的意識及一定的思辨能力，還應強化專業英語訓練。
（1）教材取舍
一般說來，教材更新的速度遠沒有社會發展的速度快，教師可以根據教材原有的話題對教材進行修改和拓展，舍棄學生不熟悉的或過時的內容，補充更多貼近學生現實生活的具有時代性的材料。例如，牛津高中英語（模塊五）第二單元的主題是The Environment，其中沙漠化的內容可以簡單介紹，用霧霾及PM2.5數值等相關內容拓展開，教師還可以補充相關的貼近生活的空氣污染原因、汽車限購限行、低碳生活等材料。在實際課堂操作中發現，學生對引申出來的和生活有關的教學內容有較大興趣，能夠主動選取課本中的詞匯和句型來表達觀點，同時也補充了更多相關話題的詞匯。
（2）熱點
教材是基礎，除了教材中相關話題拓展的資料之外，生活中媒體播報的熱點也可以拿來充實課堂教學內容。例如，廣場舞、臉基尼、世界杯、no zuo no die，這些話題材料都能引起學生極大的熱情，對激發學生用英語表達的興趣以及培養學生關注社會問題的意識和思辨能力有很大的幫助。
（3）職場相關內容
大賽“職場應用”部分考查學生用英語解決實際業務問題的能力。因此各個專業的英語課堂可與專業結合補充相關教學內容。可以隨時抽取、補充、更新、緊跟本專業主流技術的內容，如英文產品說明書、英文管理規程、英文產品質量與技術標準、英文操作規程、英文合同以及各種媒體發表的與行業相關的英文知識與技術材料。如旅游服務專業可訓練接待外賓、游覽景點、住宿安排、結賬付款；商務英語專業可練習處理英文電函、簽訂英文合同。
3.教學模式
在學生本位觀的教學理念下，教學模式貫徹“以學生為中心、以交際為目標、以活動為基礎”的原則，從以教師為重心向以學生為重心轉移；采用角色扮演，模擬實情的教學方法；鼓勵創造，提倡小組討論、合作學習。將真實的工作任務引入課堂，將教學內容分解成技能訓練項目，讓學生在使用相關基礎知識完成項目任務過程中訓練相關的英語應用能力，體現“做中教，做中學”的理念。
（1）自由演講
為了培養學生用英語表達的興趣、自信心和習慣，每節課上安排2～3名學生輪流演講，演講結束后要求其他學生提問、提建議，最后教師可對演講學生及其他學生所提問題及建議做簡要評論。演講的話題由學生自己選擇，可以是所見、所聞、所想，鼓勵學生大膽開口，培養學生樂于思考的意識，提高口語表達能力。
（2）情境設置
教師可組織discussion、debate、role-play等活動，設置情境來鍛煉學生互相交流、互相協作的能力。可以用生活中的熱門話題來設置情境，例如，就traditional shopping VS e-shopping話題組織辯論；就廣場舞話題，要求學生作為廣場舞代表為宣傳廣場舞活動的好處做演講；就environmental protection話題，要求學生合作討論、制作公益海報，組織低碳生活公益講座活動。還可以就專業來設置情境，布置任務，例如電話預定餐廳，機場接待外賓游客等。通過情境設置，學生分組討論，合作完成任務，不僅培養學生關心生活、關心社會的意識，訓練學生解決實際業務問題的能力，還可以鍛煉學生自主學習以及團隊合作精神，并激發學生的主動性、想象力和創造力。
4.教學評價方式
在“以活動為基礎”的課堂教學模式下，僅依靠最后考核的單純的終結性評價已不能滿足教學實際需要，評價模式需關注學生的整個學習過程，真實反映學習過程，及時反饋問題。“以學生為重心”的教學理念下，完全依賴教師一方的評價模式已跟不上步伐。學生參與到評價過程中有利于學生了解并解決問題，提高學生的學習積極性和主動性。
（1）評價對象
由傳統的教師單向評價轉向學生自評、互評和教師評價多元化的模式。讓學生參與評價不僅能夠使學生明確評價標準，從被動的信息接收者轉化為主動的學習者和評價者，從而有利于學生清楚自己的問題所在及努力方向，有利于學生調整學習方法、提高英語能力。
（2）評價內容
由傳統的以試卷形式出現的聽力、閱讀、語法、寫作評價內容轉向包含口語測試及課堂活動在內的全面評價。課堂活動中學生表現出來的自信、儀態、參與的積極度、發現問題及提出問題的多少都可以包含在評價內容中。這種全面的評價注重學生學習過程的真實性，重視細節與學習態度，對激發學生課堂活動的積極性有很大幫助。
以上提到的教學反思有部分已在課堂上實際開展運用，收到了較好的效果。“以賽促學，以賽促教”為目的的職業院校技能大賽給職業學校教師和學生創建了一個交流學習、拓展視野、展示才華的平臺，也促使教師不斷更新觀念和理論，更新策略和方法來研究職業英語教學，引導教師在傳授學生英語知識的基礎上著重對學生在情境中用英語分析和解決問題能力的培養，激發學生英語學習的興趣和自信，促使學生形成跨文化交際的意識和基本能力，為進一步學習和就業打下基礎。
參考文獻：
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篇4
隨著社會經濟的發展，為滿足國家發展的的需要，國家對人才的培養模式一直都在不斷摸索前進中。當前國家正在大力提倡和鼓勵創新創業，各大高等院校也正在加大創新創業教育的深化改革，但是現實情況卻不是很理想，大學生畢業后能去創業的所占比例非常低，成功率那就更低了。由此可見當前我國創新創業教育的教學模式還是存在著一些問題，從而嚴重制約了創新創業教育在我國高等院校的進一步發展。所以研究新的教學模式是當前學校教學進行深化改革重要研究方向。
一、翻轉課堂教學模式分析
翻轉課堂與傳統課堂教學模式有著鮮明的對比，從字面上就可以理解，所謂翻轉就是把傳統教學中的課堂學習、回家做家庭作業的模式翻轉過來，轉變為學生自己獨立在家里完成知識的學習，然后在課堂上與老師和同學之間進行問題的探討交流以及知識的運用等，這種教學模式更好的激發學生的獨立性，提高學生的思維能力，從而達到更好的教學效果。近些年來，自翻轉課堂教學模式引入中國以來，由于其本身所帶來的特點就備受關注。翻轉課堂相比傳統課堂教學有這鮮明的特點，其主要表現在以下幾個方面：
（一）有效提高學生學習的自主性
翻轉課堂與傳統課堂不一樣，不再是老師讓你按時來課堂聽課學習，而是把提前做好的課程學習資料放在網絡上，讓學生自主的去下載學習資料進行學習。翻轉課堂教學模式的學習它不再受到傳統課堂學習的時間和地點等限制，完全靠學生自己來調整自己想要學習的內容以及學習的時間和地點，真正的達到了讓學生自主學習的目的。
（二）改變了學習的流程
學習的^程一般都包含兩個方面，首先是對知識的理解，再次是知識的消化吸收與運用。在傳統教學過程中，通過老師課堂的教學，讓學生理解老師所傳授的知識，然后通過自己對所理解的知識內容進行消化吸收與運用，在這個過程中往往都是由學生獨自完成，得不到老師和同學的幫助，從而能真正的吸收到的知識很有限。而翻轉課堂教學卻恰恰相反，老師通過資料視屏讓學生提前理解知識，把自己需要了解的問題，吸收不了的問題拿到課堂上，尋求老師和同學的幫助，通過與老師和學生之間的交流，能更好的消化掉自己所理解的內容，將來更好的運用到實際工作中去。
（三）師生角色發生變換
由于教學方式發生了改變，翻轉課堂教學不再像傳統教學那樣，學生不再是單純的學習者接受者，老師也不再是單方面的傳業授道解惑。學生與老師之間增加了“交互性”，老師提問學生解答，學生提問老師解答，形成了相互學習相互幫助的平等關系，老師在這中間開始側重于起到引導學生的作用。
（四）有效提高復習的便利性
翻轉教學的教學資料都是通過視屏資料來學習的，由于視屏資料可以快進、后退、暫停，有的還配有字幕等優點，學生對于不理解的內容可以重復查看，重復學習，更好把不明白或學習難點理解透徹，而且這種帶有聲樂解析的資料比以往查看書籍等復習資料要方便快捷許多效果也更好。
二、翻轉課堂的應用對旅游創新創業教育中影響分析
創新創業教育是當前各大高校進行深化改革的主要方向，國家對創新創業人才的需求越來越大。傳統的教育模式已經無法滿足時展的需求，所以必須對傳統的教育模式進行改革。從前文分析我們可以看出，相比傳統教學模式，翻轉課堂教學模式的優點非常凸出。在旅游創新創業教育人才培養中應用翻轉課堂教學模式將來來非常大的影響。
（一）有利于提高學生的自主性和創造性為培養學生創新創業能力提供基礎
創新創業型人才的培養對于學生的自主性和創造性思維能力要比就業型人才的要求要高許多，而翻轉課堂教學模式主要強調的還是學生的自主學習為主，老師引導為輔的這種教學模式，主要還是以學生為主，學生在學習的過程中，形成自己的一套學習體系，擁有自己的觀點和想法，通過自己的方法去尋找自己想要的答案，解決自己所遇見的問題，實現自己綜合能力的同步提升。通過翻轉課堂的教學，逐步的培養起學生的自主能力，和創新思維能力，讓學生能主動去通過實踐來驗證自己的觀點，真正的讓學生自我獨立起來，為學生的創新創業能力的培養提供基礎。
（二）有利于開拓學生的視野為培養學生創新創業能力提供助力
創新創業人才需要擁有一定的視野，只針對書本上專業知識教育會局限學生視野，學生的創新創業遠見、創新創業精神都會被泯滅在狹隘的視野中得不到開發，那么在未來就不會尋找到合適的機會實現自己創新創業方向。旅游創新創業教育憑借翻轉課堂可以很好的提高學生的視野，借助創業調研以及案例分析等多種方式，將其他行業領域的信息融入到自己的學習系統中來。使得自己在學習到自己專業知識的同時還能了解其他行業的發展方向，從而實現培養學生的創新創業精神和創新創業實踐能力。
三、翻轉課堂教學模式在旅游創新創業教育應用過程中的思考
雖然翻轉課堂具備多種優勢，但是在實際的運用過程中還是存在著一些難點，使得翻轉課堂很難被廣泛的運用起來，因此我
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們需要對這些難點方面加以思考和研究。
（一）學生自主學習力度不夠
由于翻轉課堂教學模式教學方式發生轉變，其主要側重于學生的自主學習，這對于學生本身的自律性要求比較高，然而每個人的自律性和性格又不一樣，有的能夠非常積極自主去學習，有的缺乏興趣，無法完成學習目標濫竽充數。另外每個學生的學習能力有差別，在同樣的時間內，有的能很好的完成學習任務，有的很難完成，這些就導致同一個班級內同學之間的學習差異性越來越大，最后老師的教學任務就很難開展。因此，在翻轉課堂教學開展之前，需要和學生進行一定的溝通，把教學的目的和意義等向學生說明，同時在教學視屏設計上增加問題的趣味性，引導學生循序漸進的進行學習，關注學生在學習過程中的問題，不同學生的問題不同對待，共同提高學生的學習能力。
（二）缺乏統一的學習資料管理平臺
翻轉課堂教學的開展經常需要老師提前把學習的資料內容制作成視屏發放在網絡上，通過學生自己下載資料進行學習，如果沒有統一發放學習平臺，老師就不會知道學生到底學到什么地方了，哪個學生學習了，哪個學生還沒有看資料，學生主要側重學習哪個知識點等等。老師要是無法掌握這些資料，那么很難設計自己的教學策略，開展自己輔導任務，提高教學質量。面對這個問題，學校一定要設計好自己的學習資料管理平臺，充分利用學校的網絡資源，構建自己的學習平臺，讓學生方便快捷的使用，同時還能有利于老師在第一時間了解到各個同學的學習進度，方便自己調整自己的教學重點。
（三）場地安排難度大
翻轉課堂教學的開展基本都是學生提前自主學習教學內容，然后在課堂上進行綜合運用和創新，在教學過程中經常會模擬以后工作中會出現的場景，往往不在教室內上課，有時候就需要用到其它場地。如：“模擬導游”翻轉課堂教學，老師提前把學習內容制作成視屏學習資料發放下去，讓學生自主完成學習，然后去申請的相關場地進行模擬教學，讓學生更好的運用到自己所學習到的內容。但是由于考慮到學生的安全以及審核流程的繁瑣等各方面的問題，場地又很難安排下來，最后導致教學任務就無法展開。所以老師在開展翻轉課堂之前就要對可能使用的齙亟行計劃，同時相關部門在保證學生安全的范圍內，簡化相關審批程序。為翻轉課堂教學的展開提供便利條件。
（四）技術欠缺，資金投入大
翻轉課堂教學模式是一種新的教學模式，其中運用了不少現代的技術手段，在大多的課程中都需要制作教學視頻，特別是旅游教育這種應用性特別強的專業，很多的課程都有可能需要進行現場實地拍攝，所以這樣就導致了需要花費不少的資金，同時還需要一定的攝影技巧。視頻拍攝后還要對視頻進行后期的處理，如剪輯和制作等，這都需要老師需要學會視頻制作的相關知識，大大提高了對老師技術水平的要求。如果老師沒有這方面的技術，那么這方就需要相關的專業人士提供幫助。從而導致更多的資金的投入。因此，想要更好的開展翻轉課堂的教學模式，學校和政府應該加大資金力度的支持，同時加大對老師進行相關技術方面的培訓，提高老師相關的技術水平，讓老師更好的開展教學工作，提高教學效率。
四、結語
篇5
論文摘要：教師專業發展是當代國際提高教師素質的一個普遍趨向，而教師的專業化發展勢必期待教師能力的提高。這其中教師自我努力的環節是至關重要的。本文結合筆者的教學實踐和科研工作，以高校合唱指揮教師為案例，闡述教師專業化背景下合唱指揮教師的能力構成及自我培育途徑。
當前，教師專業化發展問題成為高等教育的熱點話題，在教師專業化背景下，任何教師都迫切需要對自身教學能力的提高和發展進行反思。目前我國的教師專業化運動已經逐漸從片面追求教師群體的專業地位轉到關注教師專業發展和教師個人角色實踐，從關注教師的認知能力和技術化教學轉向對教師極富人文氣息的文化層面的整體關懷，從機械地要求教師在學習培訓中的整體接受轉到鼓勵教師進行個人反思，從短期的、集中的學習培訓轉向教師持續、終身、多樣化和多途徑的學習與發展。作為高校合唱指揮專業教師，教師的專業技能、教學能力、科研水平及舞臺藝術實踐經驗，直接關系到合唱指揮課程教學質量，關系到能否培養出高水平、高素質、專業化的合唱指揮師資及人才，也將關系到我國合唱指揮事業的泉性發展。隨著國內外合唱文化交流日益頻繁，合唱藝術以其高雅、專業的藝術形式受到人們及社會的關注和喜愛。由于該課程所涉及的知識層面廣，知識結構較為復雜，指揮技能技巧專業性強，因此，迫切需要對高校合唱指揮教師對教學能力與職業發展的自我提高進行深思。正是基于這種背景，筆者本文主要探討自我在反思過程中積累的觀點，以期與同行們交流。
一、教學能力反思是教師自我培養與發展的必要途徑
教師專業能力是隨著教師專業化的國際潮流的出現、對教育活動復雜性的認識發展及對教育價值功能的重新評估而產生的一個專門性術語。同時，教師專業化也是一個不斷發展的過程，其內涵一般包括專業精神、專業知識、專業能力、專業發展等。高校合唱指揮教師在專業化過程中，既有一般普通教師專業化的標準，也有自身合唱指揮專業學科教育的專業精神、專業知識、從教的專業能力和自我專業發展的意識。
在教師專業化發展過程中，專業教師的自我能力反思成了專業化發展的重要途徑。反思指的是教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，對自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它是教師專業發展的重要基礎。筆者認為國內學者張建偉對教師反思的認識較為客觀全面:“反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所作的行為、決策以及由此所產生的結果進行重視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。反思不是簡單的教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視，分析和解決問題的活動。
“合唱指揮”是高校音樂教育學科中一門重要教學課程，也是一門融理論、技能、創作、審美、實踐于一體，具有綜合性特點的課程。由于合唱指揮學科是集理論、創作、表演于一身的綜合藝術，這就要求合唱指揮專業教師要不斷完善自身的知識結構，具有專業理論知識和專業技能的自身專業結構，在專業方面掌握扎實的知識和技能。因此，高校合唱指揮教師的專業能力反思過程是在當前教育專業化背景下，實現教師專業能力發展的一項重要內容。
二、高校合唱指揮教師應具備的專業能力構成及提高的方法、途徑
高校合唱指揮教師要不斷更新知識結構.提高教學技能，研究發現音樂合唱指揮藝術學科中教育教學的新規律、新特點，使自身專業化水平得到不斷提高，不僅要有嫻熟的教學技能，還要重視教學方法及科研能力的提升，善于在教學中發現問題，勤于在研究中解決問題，堅持走教學與科研相結合之路。此外，合唱指揮學科也是一門表演藝術，因此還要講究舞臺表演及藝術實踐。本文中筆者就高校合唱指揮專業教師所應該具有的專業能力，具體探討在教學、科研和表演方面教師如何進行自我培養和發展。
1、教學能力的發展是高校合唱指揮教師專業發展的首要內容
在高等教育職能體系中，培養人才是其最基本的職能，因此，教學能力的發展是高校教師專業發展的首要內容。合唱指揮教學目的是為了培養合唱指揮方面的人才，使學生系統地掌握“合唱學”與“指揮法”方面的知識，二者既是有機結合的整體又是同屬音樂范疇的不同分支。高校合唱指揮教師在教學中，一方面要讓學生進行合唱與指揮技巧的學習，另一方面則要從演唱者與指揮者的角度分析和研究各種合唱作品的音樂形象、音樂內涵、創作背景、曲式結構、風格特點及處理要求，把合唱與指揮的技巧訓練和教學技能訓練融為一體，從而體現教學的實用性及專業性。
合唱指揮專業教師既是指揮角色，更是高校教師身份。高校合唱指揮專業教師教學能力主要包括教育觀、專業學科知識和教學技能。教育觀是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，是教師根據學科的教學理念與人才培養目標，在人才培養中遵循高校學生成長的特殊規律及教育教學規律指導自己教學工作的教育思想。在合唱指揮課程教學中所需的專業學科知識既包括了教師所教學科知識，也包括教學技能知識，是精湛的專業知識、廣博的文理基礎知識和扎實的教育科學知識的有機統一。合唱指揮教師自身的學科專業結構是提升教學能力的基石，充分認識合唱指揮專業的學科特點是增強教學能力的保障，而運用科學的學法，豐富教學內容及形式，推進教學專業化，則將進一步展現合唱指揮教師的教學能力。
只有在教學內容及形式上，突破常規的合唱教學模式，進一步引導學生認識和理解合唱訓練的基本理論與基本教學規范，并采用多種方式、方法，指導學生參與具有教學實踐性質的課堂教學活動;始終貫徹理論實踐相結合的教學原則，把教學重點放在具體作品的訓練和指揮技巧的實際操作，提高學生實際操作能力;結合學生個性特點的不同，運用科學的教學方法，充分挖掘學生潛在能力，激發學生主動參與的積極性，才能提高教學效果，培養綜合能力強的合唱指揮人才。
2、科研能力的培養是高校合唱指揮教師專業發展的重要課題
科學研究是高等院校發揮教育功能的主要任務之一。對于高校合唱指揮教師而言，既是指揮，但卻區別于一般合唱團的指揮。高校合唱指揮教師無疑是承擔培養音樂教育合唱指揮專業師資的主體力量。在長期的教學、排練實踐中，絕大部分高校合唱指揮教師已經認識到教學與研究相輔相成，特別是對于高校教師，這兩者更是不可或缺。但仍有部分教師認為，藝術教育研究只要在藝術學科領域里進行就可以了;合唱指揮是一門特殊的藝術學科，講究個性，無須太多的理論和規則;只要把專業理論和技能教授好，就是好老師;把衡量標準側重在教師現有的專業技能以及是否有耐心、有講解能力等方面。這種種片面性現象抑制了教師自身的知識更新、教學創新、科研出新的主觀愿望。 高校合唱指揮教師增強科研意識，重視科研能力培養迫在眉睫。近年來，“教師成為研究者”的觀念已被人們所認同，因此要求教師有能力對自己的教育行為加以反思、研究和改進。目前，人們幾乎把高校教師和研究者當成教師專業化的同義詞，而是否具有較強的教育研究能力，又成為區分一個教師是否專業的根本標志。不少合唱指揮教師在教學上、在排練中很有辦法及經驗，無論他們的口才或者教學的智慧都出類拔萃，所培養的學生也有出色的表現。但如果不注重進行研究并提煉成成果，豐富的實踐經驗未能上升到理論層次，當然也就不便于推廣他們的經驗。不可否認，合唱藝術教育和其他教育相比較，其有特殊性。所以，無論是在教學組織還是教學方法上都允許存在相對的自由度和個性化。但是，恰恰是一般性和特殊性相結合、共性和個性相統一本身就是教育規律的客觀要求，是最基本的教育理論和原則的具體體現。因此，稱職的合唱指揮教師首先應是音樂教育工作者，而不是單純的專業音樂工作者，這就必須強調教育水平和科研能力的提高，強調教育教學方法和科研方法的探索。根據自身實際與研究能力，自主選擇教學中迫切需要解決的難點、熱點問題進行研究，教學中的諸多具體問題應被統整到課題研究中進行系統研究。教師在課題方案的擬定到實施的過程中，既是一位學習者，又是一位研究者，需要分析、審視個人的教學觀念和技巧知識、教學方式的運用情況，這對教師是一個重新學習和自我發展的過程。可以不斷地發展個人的教學思想和反思教學的能力，促進研究者在實驗過程中，實現理論與實踐的對接，從而將實踐經驗提升為有價值的理論認識。筆者認為，合唱指揮的教學和實踐，必須超越經驗階段，必須與其他的藝術和科學一樣，以一種科學的理論知識作指導，而不是純粹憑借經驗和模仿。正如王次紹先生所說:“一門學科或一種藝術門類的建設與發展，不能僅僅停留在經驗或形態學層次，只有把它上升到理論和觀念的高度才能使其發生質變，并推動其發展。音樂藝術，從實踐的意義上看，它充滿著經驗和技能;但音樂歷史的發展，每前進一步都離不開理論的創新和觀念的變革。
英國著名課程論專家斯騰豪斯說:“如果教學要得到重大改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統”，而教師教學研究應注重科學方法的運用。這種方式是一種“系統的，持續的，有計劃的和自我批判的探究”，而不是零碎的或偶然的思考。因此，作為高校合唱指揮教師，在從事教學研究過程中，一定要具備一定的教育理論素養和科學精神，并遵守一定的科學研究規范。研究意味著探求新的知識，其本質是追求現實和真理。只要我們能深刻地反思問題、提出問題，就點燃了我們研究問題連串反映的第一個火花，而研究活動就是由此開始的。
3、舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專業發展的藝術展現
合唱指揮學科的特殊性，使合唱指揮教師與其他藝術學科的教師不同。雖然聲樂、鋼琴、舞蹈等專業課也是講究舞臺實踐，但只有合唱指揮專業是最體現師生集體創造的特性。以廣東省高校為例，在省教育廳及團省委主辦下，幾乎每年都會組織全省高校合唱比賽，如“廣東省百歌頌中華歌詠比賽”、“廣東省南粵杯大學生合唱大賽”、“廣東省大學生藝術展演活動合唱比賽”等，全省性大型合唱賽事得到了各高校積極參與，促進了各校校園合唱藝術交流，也為高校合唱指揮學科建設及專業展現提供平臺，更是很好地檢驗了各校合唱指揮教師及音樂學科學生的專業水準。此外，各類國家級、國際級合唱比賽、合唱演出也倍受關注。在舞臺表演中，合唱指揮教師要帶領學生或全體隊員，相互配合，共同演繹，把課堂授課的知識及排練的成果通過舞臺表演充分地展現在評委和觀眾面前，接受檢驗和考查。
因此，合唱指揮教師要講究舞臺形象氣質，要大方、得體，同時還要具備良好的心理素質。當合唱指揮教師走上舞臺時，同時也是一位演員，要通過自身良好的精神狀態和沉著、穩重而得體的動態，穩定、感染和調動演唱和伴奏者，努力通過演出讓演出前的所有工作成果能夠得到充分展現。在舞臺上，合唱指揮教師除了要有良好的舞臺表演風范外，更要展現準確、協調、得體的肢體語言。指揮動作是無詞的語言、無聲的表演，表達了指揮對作品的闡釋和對合唱隊員的演唱要求。因此，在表演過程中指揮動作應當做到科學化、美觀、靈動、有感染力。具體說，指揮在指揮任何一部作品時，其拍子圖式不可能是一成不變，而必須結合作品的情感內容變化，在圖式及指揮動作上相應變化。此外，在舞臺上的所有表現，都要服從于音樂內容表達、細節刻畫需要和整體調動的需要。指揮教師的指揮動作要講究省、準、美原則，要與音樂進行和發展保持一致，任何表現自我、嘩眾取寵的動作和行為都是不適宜的。舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專業發展的藝術展現，是體現指揮的綜合素質和審美價值取向的一部分，是指揮內在素質的外延。
篇6
【關鍵詞】主題教育活動 幼兒園課程 整合
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0118-02
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的教育內容是全面、啟蒙性的。各領域的內容互相滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等各方面的發展。”“幼兒的學習是綜合的、整體的。”在教育的過程中為了使幼兒獲得相對完整的經驗，必須依據幼兒的特點，合理地安排內容，使活動的目標能夠綜合、靈活地將幼兒的需求巧妙地結合在一起。由此可知，幼兒園課程的整合符合《綱要》的基本要求，體現了“以兒童發展為本”的中心思想，能更好地促進幼兒身心健康的全面發展。幼兒園課程的整合是幼兒教育課程改革的必要環節，也是改革的重點。
幼兒園課程整合，是將構成課程的各個要素及有內在聯系的不同領域內容有機地聯系起來。整合教育是新課程改革的趨勢，主要著眼于五大領域，以兒童發展為本，目的是激發幼兒主動學習，促進幼兒德、智、體、美的全面發展。
主題教育活動是指在一定的時間內，確定一個教育活動的主題，將各個領域有機結合后設計活動。活動主題內容的選擇比較靈活，可由教師進行預設，也可由幼兒的興趣生成，還可以由教師與幼兒共同選擇確定。首先，教師可以提前預設主題教育活動的內容，也可以在活動中與幼兒共同生成；其次，主題教育活動體現了“生活即教育”的理念，活動內容的選擇與組織都來自于幼兒的生活；最后，主題教育活動應充滿趣味性，生動有趣的內容和形式才能很好地滿足幼兒“玩”的天性。通過主題教育活動促進幼兒園課程的整合，需要做到以下幾點：
一 主題教育活動的目標注重培養幼兒德、智、體、美全面和諧發展
體、智、德、美諸方面全面和諧發展是我國幼兒教育總的指導思想。傳統單一科目的教學活動，旨在讓幼兒掌握知識和技能，這樣的教育活動只能加強幼兒單一方面的發展，忽視幼兒發展的全面性。例如：主題教育活動“中秋節”（大班）。
活動一：快樂的中秋節。目標領域：語言。
（1）知道中秋節的日期。（2）了解中秋節的風俗，大膽表達并樂意與同伴交流。
活動二：《八月桂花遍地開》。目標領域：藝術、健康。
（1）學唱歌曲，理解歌詞大意，唱出歌曲的歡快節奏。（2）通過創編舞蹈動作表現歌曲。（3）輕聲演唱，和大家聲音保持一致。
活動三：欣賞《靜夜思》。目標領域：語言、社會。
（1）有感情地朗誦所學古詩并理解含義。（2）幼兒間相互交流討論，體會詩中所描繪的環境的寂靜以及詩人對家鄉的思念之情。
活動四：做月餅。目標領域：綜合。
（1）通過觀看錄像，幼兒了解制作月餅的工具、材料和制作方法。（2）積極體驗親自動手做月餅的快樂，培養幼兒探索的興趣。（3）與同伴協調使用工具，活動后共同清掃環境衛生。
以上主題教學活動目標涉及五大領域，活動過程中將教師預設目標和幼兒活動生成目標相結合，根據活動進程調整教學內容，對幼兒提出了較高的要求，同時也滿足了幼兒的需要。
二 主題教育活動的內容注重豐富性，與幼兒的生活緊密相連
整合（綜合化）作為教育內容的組織原則，指的是加強內容之間、內容和學生的學習經驗以及學習經驗之間的有機聯系，幫助兒童把從各方面、各領域和先后獲得的各種經驗加以統整和貫通，增強他們對所學知識的理解，提高學習的有效性和應用知識的能力。
主題教育活動的內容選擇和實施時，盡量整合各學科（領域）的內容，并且與幼兒的生活緊密聯系，滿足幼兒的興趣和需要，才能引起幼兒對所學內容的興趣，才能
使幼兒學以致用。以“中秋節”主題教學活動為例：
活動一：快樂的中秋節。
教學內容：（1）幼兒講述有關中秋節的故事；（2）老師根據情況，鼓勵幼兒將有關中秋節的故事敘述完整；（3）老師敘述《嫦娥奔月》的神話故事，幼兒根據敘述發揮想象畫出月宮。
活動二：欣賞歌曲《八月桂花遍地開》。
教學內容：（1）學唱《八月桂花遍地開》；（2）學跳扭秧歌，并根據節奏創編動作，自由舞蹈。
活動三：欣賞古詩《靜夜思》。
教學內容：
（1）欣賞《靜夜思》完整的電腦課件，觀察、交流和討論畫面，理解古詩大意，感受詩人對家鄉的思念之情。（2）教師敘述中秋節的由來：北宋太宗年間（976～997年）確定每年農歷八月十五為中秋節。中秋節，又稱秋節、豐收節、團圓節等。中秋節這天，月亮最大、最圓、最亮，中秋夜月亮升起時，全家人要圍坐在庭院里，祭月、賞月、吃月餅、飲美酒。圓圓的月餅象征家人團團圓圓。（3）再次欣賞課件，感受古詩中寂靜的環境，感受詩人思念家鄉的情感。（4）反復有感情地朗讀古詩。
活動四：做月餅。
教學內容：（1）認真觀看錄像，了解月餅制作的過程。（2）相互交流制作月餅工具的使用方法。（3）與同伴交流自己想象的月餅的樣子。（4）游戲活動，師幼共同制作月餅。（教師注意提醒幼兒少放餡，輪流使用制作月餅的材料和工具。）（5）烤制月餅，共同品嘗做好的月餅，增強幼兒的成就感。
“中秋節”主題教學活動的內容涉及各領域，極大地豐富了教學的內容。教學內容整合時，不能簡單將學科領域的知識簡單拼接，形成“大拼盤”。并且選擇內容時將各學科領域的知識平均分配或選擇齊全也是錯誤的，找到一個切入點，注重幼兒的興趣并與之生活相聯系，將所選內容進行優化組合。主題系列活動可以有效地利用各領域的特色，將各個領域的內容配套結合并應用，使幼兒在學習中自然地接受，減少相關內容的重復實施，提高活動效率。
三 主題教育活動的實施注重以游戲為主，體現幼兒的主體性
主題教育活動可以是以教師計劃為主的教育活動，也可以是以幼兒生成為主的教育活動，但無何種方式，在實施的過程中都應該體現幼兒的主體地位，教師與幼兒是“對話”的伙伴關系。教師在幼兒的活動中承擔著多種角色，是集引發者、幫助者、支持者等為一身。例如，主題教學活動“中秋節”，活動一，“快樂的中秋節”活動中，老師引導、鼓勵幼兒大膽地表達與交流中秋節的相關內容；活動二，師生共同交流秧歌舞的動作，教師幫助幼兒創編舞蹈動作，鼓勵幼兒自由跟隨歌曲進行舞蹈，培養幼兒的創新能力。
游戲是幼兒教育的重要途徑，正如莎士比亞所說，游戲就是小孩子們的工作，因此，游戲作為有效的教育方式，運用于幼兒參與的各項活動中。
幼兒通過教師創設的游戲環境進行大膽的想象和創造性的發揮，真正成為活動的主體；游戲中教師是幼兒重要的合作伙伴，是幼兒的玩伴，幼兒可根據自己的興趣和意愿將月餅做成各種形狀，解放幼兒的思維，最后品嘗著自己親手制作的香甜美味的月餅，師幼感受著成功后的喜悅。
四 主題教育活動的評價注重促進教師和幼兒的共同發展
活動評價的目標之一就是為了推動活動進行，在活動反思中促進教師發展。在實施中，要從活動目標出發，總結發現問題，并提出問題的解決策略。特別是教師，應該對照目標和結果，反思過程、分析問題。將每一次的活動進行歸納，形成新的工作策略，并將工作經驗推廣應用，從而提高教學質量。例如：“中秋節”活動的目標之一是：了解中秋節的相關風俗習慣，樂于大膽表達并與同伴交流。可是活動結束卻發現有五六個幼兒不愿意與其他幼兒交流，表現出無法集中注意力甚至獨自玩耍的現象。過后，教師了解到，這幾個幼兒由于家長不重視，沒有認真地給孩子講解關于中秋節的知識，因此，孩子對此幾乎一無所知。活動之后的反思中，教師總結出應充分地進行活動準備，為目標實現提供必要的條件。
篇7
海南華僑中學 王 顥
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。
一．教學反思的意義
教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。
二．教學反思的方法
第一，行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
第二，比較法。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
教學反思的類型
1．“課后思”：一節課下來就總結思考，寫好課后記一得或教學日記，這對新教師非常重要；
2．“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；
3“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理。如：月考后質量分析。
4．“期末思”：即通行的期末質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期末考核，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。原本是我教學中的一種隨筆，自己堅持寫了多年。那時并沒有誰來要求我，是自己在教學實踐中的一種即時靈感。
在那些靈感中，我曾經記錄了孩子們課堂上閃光的身影，留下了我心中許多的不自禁的感動；那里有我教學經驗的精彩描繪，也有我工作不慎時捅下的漏洞；在那里，我曾經不斷地刷新一個真實的自我，也曾經輕輕地汲取營養為自身內需做補充；那里有我的憂慮和困惑，那里也有我的歡歌和笑語；更值得一提的是，那里記載著我嘗盡了酸甜苦辣后的欣然：一步一個腳印踏踏實實地向前走，換來了一個又一個的小小成功。我曾經在內心一遍又一遍地對自己說：真心地感謝吧——教學反思。它給了我一個工作反省的機會，給了我一方滋養孩子成長的沃土，給了我一片展示自己才華的天地，幫助我一天天變得成熟、變得聰明。我永遠會對它有一份鐘情。
后來，教學反思不再為我所有，卻衍生成教學備課中的一種規定。它要求我們寫出東和西，寫出南和北。有些方面俱細之極很不容易被接受。尤其是教學中沒有什么觸動而無病時的反思，簡直叫人覺得是一種難受。
篇8
關鍵詞：古詩教學 情感 環境
古詩以意境清新，含義深刻，語言生動，韻律優美而著稱，是中華文化傳統教育的一座寶庫，成為語文教學內容的重要組成部分。在在古詩教學中我根據不同內容，對學生進行了教育：
一.在古詩教學中，對學生進行愛國主義情感的教育。
愛國主義情感維系了中華民族幾千年的民族團結和經久不衰，是中華民族傳統文化中最為濃郁，最為強烈的部分。在古詩教學中對學生進行愛國主義情感教育應做好以下幾點：
1.熱愛祖國的教育。“位卑不敢忘憂國”是南宋詩人陸游一生愛國憂民的真實寫照，他在《示兒》一詩中寫道：“死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”詩人臨死之前，仍念念不忘祖國的和平統一，其愛國之心，感人肺腑，催人淚下。王昌齡的《出塞》、李清照的《夏日絕句》都抒寫出了他們的愛國之情。教學時，我們要讓學生在理解詩句意思和時代背景的基礎上，深入體會詩人的愛國情感。教育學生學習古人熱愛自己的祖國，長大后為自己的國家做出應有的貢獻。
2.熱愛家鄉的教育。唐代著名詩人李白在《靜夜思》中寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”字里行間流露出對久別故鄉的深深思念。宋代王安石在《泊船瓜洲》一詩也寫道：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”表現自己對家鄉的戀戀不舍。教學時，我們可抓住這些千古吟唱的佳句，教育學生從小熱愛自己的家鄉。
3.熱愛勞動人民的教育。唐代李紳在《鋤禾》一詩中寫道：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”體現了詩人對勞動人民的同情和敬重。教學時，我們應引導學生體會其中的深刻含義，感受詩人的思想感情。教育他們熱愛勞動人民，熱愛他們的勞動成果，做一個愛勞動人民的好孩子。
二.在古詩教學中，對學生進行環境觀的教育。
生態破壞，環境污染是人類社會面臨的嚴峻課題。在注意環境保護的同時，我們可結合古詩教學，著重對學生進行環保教育，幫助學生樹立正確的環境觀。
1.熱愛水資源的教育。我國是一個缺水的國家，教育學生節約用水十分必要。李白在《望廬山瀑布》中寫道：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”一幅壯麗的瀑布圖，展現在我們的眼前。贊嘆之余，我們不禁要反思：假如沒有了水，還會有瀑布嗎？大自然的許多與水相連的神奇景觀還會存在嗎？
2.熱愛鳥類等動物的教育。鳥是人類的好朋友，它們是自然界中不可缺少的一部分。動物的生存，體現了人與自然的協調。在古詩中，涉及寫鳥的比比皆是。如孟浩然在《春曉》中寫道：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”處處鳥語，使春天顯得有了氣息。杜甫在《絕句》中也寫道：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”黃鸝的鳴唱和白鷺的飛翔，充滿了一派生機，從側面反映出自然環境的美好。此外，駱賓王的《詠鵝》，杜甫的《江畔獨步尋花》等詩都是環境教育的良好素材。如果恣意破壞鳥類等動物的生存環境，那么絕不會有“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”（杜甫《絕句》）的動人美景。
3.熱愛花草樹木等植物的教育。葉紹翁在《游園不值》中寫道：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”以出墻來的一枝紅杏贊美了滿園春色。楊萬里在《曉出凈慈寺送林子方》中寫道：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”以荷花的美來襯托西湖的美。白居易在《賦得古原草送別》中寫道：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”不僅描寫出小草頑強的生命力，而且表達了自己對小草的深切贊美。賀知章在《詠柳》中寫道：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”這兩句將柳樹、柳條描寫得非常美，既寫出動人的形態，又寫了碧綠逗人的色彩。杜牧的《山行》、《江南春》、蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》等詩均有相關的描寫。這些用來教育學生熱愛花草樹木等植物，不僅形象生動，而且具體直觀，具有很強的教育性。
篇9
教師在教學過程中尊重學生學習的主體地位，是高效課堂構建的必要前提。教學活動要想高質量的完成就必須充分發揮好教師的引導作用和學生的主體作用，這也是目前的教學中教師非常缺乏的。在小學語文教學的過程中，忽視學生的主體地位，一味的以自我為中心是許多教師常犯的錯誤。學生主動學習，自主探究的權利被剝奪，對其學習積極性的打擊非常大，也造成了其學習效果的不理想。教師要充分認識到對于知識的探究過程是需要學生自己完成的，這樣會使學生對于知識的理解更加全面，印象也更加深刻。教師在課堂教學中要扮演好引導者的角色，給學生的學習和探究之路指明方向，促使其自己完成。課堂上的教學教師要避免自己滔滔不絕地進行知識的傳授，要給學生留下自主思考的空間和自己探究的機會，將課堂上有限的時間合理進行分配，以提升課堂教學效率。小學語文教學中在學習《靜夜思》這首古詩時，教師只需將一些基本的字詞讀音和字義對學生進行講解，然后可以留下一些問題如作者李白的生平等鼓勵學生自己進行探究。對于學生遺漏的一些問題教師也要適當點出，如“床前明月光”一句中“床”的本意是井欄而不是睡覺時所躺的床，以此保證學生的探究過程合理有序的進行。課堂教學中教師對學生主體地位的尊重有利于學生自主學習能力的加強，并能有效提高課堂教學水平。
二．不斷豐富課堂教學方式
具體的教學過程中教師不斷豐富課堂教學方式，是高效課堂構建的基本途徑。一個高效的課堂教學離不開多種教學方式的支撐，采用不同的教學方式，可以提高學生的學習興趣，增強學生學習的積極性，這對學生學習效率的提升也是非常有幫助的。目前多數教師的教學方式仍沿襲傳統，即單一的填鴨式教學。學生對課堂教學方式的厭倦會使其學習的積極性降低，學習的動力不足，隨即影響學習成績。小學語文的教學，教師如果對傳統的教學方式不加創新，將會使有趣的語文內容變得枯燥，十分不利于高效課堂的構建。在信息技術高度發展的今天，利用多媒體技術進行教學已成為可能。教師在具體的語文教學中，可以利用信息技術向學生展示更豐富的內容，提高學生對于課堂學習內容的興趣。如在《趙州橋》的學習中，教師就可以利用信息技術將趙州橋的圖片展示給學生，并借助網絡對其背景進行詳細的介紹，使學生對趙州橋有感性的認識，加強其對所學知識的掌握。語文的教學重在培養學生的交際能力和寫作能力，進而提高學生的文化素養。因此，教師可以組織學生在課堂上進行課外閱讀交流，引導學生對所接觸到的各類書籍進行分享，并逐漸培養他們的讀后感寫作，這對于學生語文能力的提高十分有益。總之，課堂教學方式的豐富渠道很多，教師要結合學生的特點，根據實際情況合理創新教學方式，從而構建起高效的語文課堂。
三．應營造活躍的課堂氣氛
在教學活動中，一個良好的課堂氣氛能有效促進高效課堂的構建。教學中輕松活躍的課堂氣氛能幫助學生放松心態，使其投入到語文學習中去。當前的許多小學語文教師沒有看到這一點，認為課堂教學就應該是嚴肅的，學生在這樣的課堂上只會感覺壓力更大，學習的效果也無法達到最佳。因此教師應充分意識到和諧的課堂教學氛圍對學生的有利影響，并在教學中營造活躍的課堂氣氛。首先，教師要不斷豐富自身的語文涵養，加強隨機應變的能力，以合理處理課堂教學中遇到的意外情況，既不使學生感到緊張，又能活躍課堂氣氛。其次，教師要做到真誠地對待每一位同學，讓學生對自己的感覺是尊重和信任而不是畏懼。學生如果對教師產生了畏懼心理，容易在課堂上學習時將精力分散，擔心自己表現不佳而受到教師的批評，這也無法提高課堂的教學質量。營造活躍的課堂教學氣氛，需要教師進行有效的掌控，因此教師在平時的教學中要注意培養這一點。
四．要及時進行課堂的總結
一節課的結束并不是教學活動的結束，還需要教師在課后進行課堂教學效果的總結，這對以后的教學質量的提高十分有利。很多教師往往在一節課結束之后就將所講的內容拋之腦后，對于課堂上的教學效果也不進行反思，導致同樣的課堂錯誤會再犯第二遍。小學語文的教學過程中，教師要注意克服這一點，對于課堂教學中自己和學生出現的問題進行總結并不斷改進，從而在以后的教學中切實提升課堂質量。具體的語文教學中，常常會有教師自身和學生方面容易犯的錯誤，這些錯誤可能非常小，但其埋下的隱患卻很大。因此教師不能忽視這些小問題，積極思考如何有效地避免其再次發生對改進教學質量有十分重要的意義。語文科目的教學中，學生常會在一些字詞的讀音或一些漢字的書寫方面出現問題，并且不容易改正。對此，教師要善于總結出學生出現問題的原因，并在備課時將其考慮在內，進而在課堂上及時點出，提高學生的警惕性，防止學生再次發生類似錯誤。課后對教學效果的反思是構建高效課堂的重要環節，通過反思教學將存在的問題和易犯的錯誤有效地加以解決，可以更好地提高語文教學質量。
五．小結
篇10
一、以生活為基礎，讓學生親近數學
生活中，處處充滿著數學. 我在平時的課堂教學中，很注重把數學知識與學生的生活實際聯系起來，為學生提供豐富的感性認識和生活經驗，使之更貼近學生生活.
（一）在“引趣”的問題上多下些功夫
小學生，特別是低年級兒童，樂于猜謎語、聽故事，教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對于激發學生學習興趣，能起到良好的作用. 例如，我在講二年級“7的乘法口訣”時讓孩子計算“古詩”的字數，從五言律詩的《靜夜思》到七言絕句的《山行》自然地過渡到7的乘法口訣. 在進行7的乘法口訣的練習時，我找到了很多生活中的例子，如看“日歷”計算天數、算出七星瓢蟲身上的黑點，來鞏固新學的7的乘法口訣. 并且利用孩子們喜愛的7個小矮人編兒歌，1個矮人1張床，7個矮人7張床. 1個矮人2只碗，7個矮人14只碗……把數學知識與生活現象有機地聯系在一起，學生倍感親切. 心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高. 從學生熟悉的生活背景導入，讓學生感受數學無處不在，從而產生濃厚的興趣.
（二）運用生活，教學新知
在新知的教學時，如果能結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，就能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解. 例如：在教學六年級教材中“認識百分數”一課時，我就讓學生利用課余時間，到生活中去找，去觀察，然后記錄下來，等到上新課時，由于是自己發現問題，又通過自己的努力解決了問題，從而找到了符合自己需要的學習方法. 這樣每名同學臉上都流露出成功的喜悅. 長此以往，學生的合作意識、創造精神怎能不得到發展呢？
二、用欣賞的眼光看待孩子，張揚他們的個性
在數學課堂教學中，普遍存在著以講為主，學生被動接受的現象. 教師是學生學習的主宰者，學生學什么，怎樣學，都在教師的嚴格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責，這種形式下的課堂教學氣氛沉悶，缺乏生命活力. 怎么做才能張揚學生的個性，進而發揮自己的聰明才智呢？
（一）在課堂中讓孩子動起來
1. 動 手
在數學教學中，與其我們教師滔滔不絕地空洞地講授，不如讓學生們動手去親自實踐. 讓他們親自動手，積極參與，才能學得更有效、扎實、深刻. 如我在教學六年級“長方形的特征”一課時，引導學生先摸一摸長方形，并列舉日常生活中見到的長方形形狀的物體，讓學生在動手操作和直觀感知的基礎上自然領悟長方形的基本特征. 精心安排教學內容，組織學生積極動手，提高他們的學習效果.
2. 動 眼
觀察是思維的觸覺，是獲取知識的重要途徑. 在教學中我們應注重教給學生過程與方法，重視觀察能力的培養. 要依據教學內容，對學生講明觀察的目的和要求.
3. 動 口
“語言是思維的外殼.”學生動口表述自己對一類數學問題的看法，有助于調動學生的積極性，營造學生自我探究的氛圍. 學生在動口的過程中，既培養了數學語言的表達能力，也把他的解題思路清晰地展示出來.
4. 動 腦
人身兩個寶，雙手和大腦. 腦是人們的思維中樞，任何感知都離不開大腦. 因此，在數學教學中，讓學生自主地動腦思考，對提高他們的思維大有好處.
總之，我們要充分相信學生內在的潛力，盡可能地讓學生在數學課堂上動起來，激發他們學習的積極性，培養他們的動手、動口、動眼和動腦的能力. 這將有助于學生更好地學習數學，更好地提升自己的綜合能力.
（二）樹立學生的自信心發展創新思維
同一道題，不同的思考方法會得到不同的解題思路. 例如，我在教學“簡便運算”時，學生有創造的計算方法給我留下了深刻的印象，我在反思中記下了鼓勵算法多樣化這一環節：“教學中，我沒有把老師意識中的最優化的計算方法硬塞給學生，而是尊重學生經驗世界的豐富性和差異性，讓他們能夠根據自己的體驗，用自己的思維方式自主地探索和發現計算方法. 整節課學生思維活躍，教學效果顯著. 我覺得這節課的‘成功’之處在于把學生推向了學習的主體地位，使他們品嘗了成功的快樂，真正成為學習的主人，提高了課堂教學效率. ”真正做到了賞識每名學生，為他們的“不一樣”鼓掌.
三、平等交流，讓學生成為“知音”
課堂教學中，如果老師只是一味地教，讓學生被動地學，這樣的教學使老師不能真正融進學生的學習中. 其實，只要你稍稍改變一下說話的方式，把學生當成平等交流的對象，感覺就比較親切. 如“我們”就可以把老師和孩子緊緊聯系在一起. “我們一起來研究這個問題吧！”“讓我們一起來動動腦筋.”“我們一起來做個小游戲. ”教學中，老師主動參與學生的學習，既拉近了與孩子的距離，又能調動孩子的積極性，課堂中展現的是真誠的交流.
四、微笑教學，讓學生體驗快樂