靜夜思教學設計范文

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【關鍵詞】環境設計；實踐教學；課程設置；教學方式

按照黨的十和十八屆三中全會的部署，高教領域將迎來一批普通本科高校向應用技術型高校轉型的高峰。各高校應在這種新形勢下對各專業教育進行改革與探索，結合各專業特點及地方經濟發展構建一個科學合理的、符合社會需要和發展的實踐教學課程體系。本文以河北民族師范學院美術與設計學院的環境設計專業為例來展開分析研究。

一、我國高等院校環境設計專業的現狀

環境設計是一門建立在現代環境科學研究基礎之上的邊緣學科，也是一門尚在發展中的學科，目前還沒有形成完整、成熟的理論體系。我國的環境設計專業始于20世紀80年代末期，是中央工藝美術學院室內設計系效仿日本而設立的專業。隨后，國內眾多高等院校紛紛設立該專業，盡管叫法各異，但本質上大同小異，都是圍繞建筑所進行的設計和裝飾活動，屬于實踐性較強的專業門類。[1]近30年來，隨著改革開放形勢的發展，我國城市化建設的速度和規模空前加速，環境設計與施工隊伍急劇膨脹，環境設計成為現代社會急需的學科，越來越受到社會的重視。但目前我國環境設計處于發展階段，還沒有完善的學科理論建設，各大高校在人才培養與社會需求之間存在一定的失衡與不穩現象，眾多高校在專業的設計實踐方面落后于其他院校，畢業生不能順利和社會接軌。

二、轉型背景下高校環境設計專業實踐教學課程設置和教學方式的改革與實踐

（一）根據行業發展的趨勢和動態，以市場需求為風向標，找準定位，合理調整實踐教學課程，確立新的實踐教學課程體系。首先，將每學期18周專業課程設置調整為16周專業課程和2周專業綜合訓練。其中，2周專業綜合訓練的目的是針對本學期所學內容進行深度練習，力所能及地參加設計實踐工作，以穩固學生本學期所學內容，避免產生以往練習時間短、學完不用繼而忘記的現象；其次，將第6學期和第7學期設為專業方向選修課程，學生可以在五個工作室中任意選修兩個工作室，完成社會實際項目，提高自身的實踐能力。

（二）為適應市場經濟發展需要，美術與設計學院嘗試摸索一種新的實踐教學方式，即工作室教學模式。增設五彩風設計工作室、威客設計工作室、流水間設計工作室、新空間設計工作室、一片林設計工作室等五個專業工作室，借助工作室全面開展實踐教學活動。學生可以根據自己的興趣選擇相應的工作室，在工作室，教師強抓實踐教學，帶領學生完成所承接的社會項目，真正實現課堂教學與市場經濟的完美對接。

（三）美術與設計學院為加強師資隊伍建設，要求青年教師跟上時代、市場經濟的步伐，鼓勵青年教師到企業學習，承接社會項目，通過參與實際工程項目積累豐富的實踐經驗，從而提高教學能力。。

（四）提倡教師帶領學生運用專業技能服務承德市經濟建設。通過與承德市部分工作部門的合作，承接承德市地方工程項目設計，完成課題研究，促進教學、科研、生產三結合。如流水間設計工作室與承德銀行合作完成承德銀行總部大樓企業文化展廳設計、休閑區設計、休閑區陳設設計，與上板城監獄合作完成了上板城監獄辦公樓部分樓宇文化設計等諸多社會實踐項目，均得到了甲方的認可與肯定。

三、地方高校環境設計專業實踐教學改革的意義

（一）理論意義。教育部規劃司副司長陳峰認為，按照社會需求，可以將大學分為研究型、應用技術型和其他類型。雖然研究型人才對國家非常重要，但是社會發展需求更多的是應用技術類人才。所以環境設計專業的實踐教學改革具有一定的理論研究意義。

（二）實踐意義。根據美術與設計學院環境設計專業特點，分析本專業崗位對人才知識結構、職業能力的具體要求，建立符合應用型人才培養的實踐教學體系。以社會需求和發展為標準，將學生培養成能將理論與實踐相結合的應用型人才，縮短學生從校園向社會過渡的時間。所以，環境設計專業的實踐教學改革具有一定的實踐研究意義。

四、結語

通過對環境設計專業實踐教學課程設置及教學方式的改革，使學生在步入社會之前將所學知識轉化成社會所需要的資源，進而推動環境設計專業的良性發展，實現該專業與社會需求順利對接，推動社會的發展與進步。

參考文獻：

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關鍵詞：優化；課程體系；課程結構；實踐教學

消費以及生活水平的提高和文化生活的普及，人們對生活的空間環境有了越來越高的文化藝術需求，環境藝術設計專業在我國得到了極快的發展。而高校為了適應社會、適應市場的需要，以相關專業為依托背景增設和開辦的環境藝術專業如雨后春筍般的發展起來，而因高校的發展方向、高校所處的地理區位、專業的依托背景以及市場需求的快速變化使該專業教學始終存在著諸多問題。教學理念與思想陳舊、教學計劃死板、培養目標不清晰及對學生的素質教育淡化等。因此，尋求科學的環境藝術教育方法，改革傳統的環境藝術教育模式非常的必要，根據多年的教學經驗總結提出了下面幾點思路。

1優化改革環境藝術專業的課程體系

（1）優化課程結構，突出專業特點，拓展課程空間。在課程結構體系上，綜合素質的培養是環境藝術發達國家和該專業國內突出院校都比較重視的一個層面，綜合素質的培養離不開專業課程的合理設置。現如今，由于全國各院校開設環境藝術專業的辦學條件和專業依托不一樣，使得在課程設置上都各自偏己，優點缺點非常明顯。比如，以建筑學專業為依托而開設的類型，這種類型的課程體系設置多注重技術能力與空間結構的培養，缺乏藝術審美；而依托風景園林專業為依托而開設的類型多注重景觀園林的實際功能的培養，缺乏空間的創作能力；以美術繪畫專業為依托開設的類型多注重藝術審美的表現和創意聯想上，而缺乏空間結構的意思。因此我們要將這幾種專業依托的專業設置模式的課程體系進行整合，優化課程結構，強調課程的綜合性與其他學科的交融性，突出其專業自身特點。首先，在課程開設方面以依托專業為主體（如建筑為依托）加強美學以及繪畫基礎方面的課程設置，來補充其對美的認識不足和審美能力的提高，同時可以聘請美術學院教授承擔主體繪畫課程。其次，進一步有效合理的安排每門課程的時間和序列關系，使其符合課程之間的連續性和邏輯性，這樣能使學生在學習時不至于出現之時結構斷層和知識空隙。再次，增加理論選修課的設置，由于教學核心課時的限制有很多必須的理論課程不能在正常的核心課程之內，比如社會學、市場學等人文課程，這樣可以豐富學生文化知識，增加學生文化底蘊，從而為專業設計提供文化支撐。

（2）制定清晰的人才培養方案來優化課程體系。以學習到創作、階段大整體、單一訓練到綜合訓練的培養方式作為環境藝術設計教育的知識傳授規律，設計修養與實踐能力作為設計人才最重要的素質是培養的首要目標。在專業的初級階段，通過技術課程訓練來鍛煉學生的創新意識與創造性思維，通過人文歷史課程來加強學生的文化理解能力，通過基礎繪畫來提高學生的意識審美能力；在專業提升階段，要強調設計現場感受與案例分析，實際項目的參與訓練來提高學生的實踐能力。強調藝術教學的系統性和綜合性，突出設計教學的直觀性，加強藝術與技術的實踐能力，加強技術表現手段的培養（徒手、計算機、創意設計表現），強化空間尺度與創意設計思維的培養。

2加強專業實踐教學，提高學生實踐能力

理論與實踐并重是我們專業的特點同時也是我們專業的弱點，設計實踐是我們專業教學的生命。理論基礎是課程教學過程，專業實踐過程中的訓練、積累能夠充實理論基礎。

（1）建立以教師為主體新型的實訓工作室。實踐型的教學工作室的建立對環境藝術專業教學非常的重要，以教師為主體，以實際項目為設計課題來增加教學的趣味性和設計動力，同時老師可以將自己推向市場，也可以加強自己的實踐經驗為課程教學提供實踐依據，學生可以不分年級的在一起學習工作，打破學生的年級界限，相互學習共同進步，這樣可以提供好的學習氛圍空間，讓學生課余的時間有地方可去，有地方可學。作為以教學為主的工作室，不是簡單的設置一些家具電腦就可以滿足教學需要的。最起碼應該具有這么幾個空間構成。首先，專業的計算機及手繪工作室。這里并不是簡單的計算機輔助機房，這里面應該提供學生大量的自由操作空間和高性能的硬件設備，能夠完成大量的項目設計，為學生設計創作提供更廣闊的設計空間。其次，空間結構展示工作室。在多年的教學過程中發現的一個問題，裝飾材料和裝飾構造這兩門專業核心課程在講解的時候相當的困難，這兩門課程由于課程連續性和邏輯性的問題必需設置在專業學習的前端，這個時間學生對材料和結構完全無知，技術利用多媒體技術，圖片等方式也很難理解其結構原理。如果有一個空間結構展示使學生能夠見到實際物體這樣再進行講解就會事半功倍。再次，模型制作工作室?？臻g想象能力是環境藝術專業必備的專業素質，而空間想象能力的鍛煉最直接有效的方法就是將設計作品以模型的形式表現出來。當前在綜合院校推廣工作室制面臨著主要問題是資金缺乏以及產場地條件的限制，師資力量也會制約工作室教學模式的推廣，因此工作室教學模式的推廣還需要多方面的配合與支持。

（2）與企業建立校外考察實踐基地。建立設計實踐基地，實踐的意義主要是在于考察學生對課堂知識掌握和運用能力，培養學生從虛擬設計到實際設計的思維轉變能力，這樣可以使學生明白設計與施工過程中的可實施性問題。同時學生可以作為設計師的身份參與到實際工程項目中，當工程完成后會是學生感到一種成就感，增加學生對專業的學習興趣。建立材料考察基地，材料在環境藝術設計中是無法脫離的，材料的合理應用、搭配、創新是設計師必備素質之一。設計者有好的設計理念固然最重要，材料除了搭配、合理運用外，也要對材料的施工工藝和性能充分掌握，不然所出現的設計方案也不會太出色。在材料上課程的講授上語言是無法表達清楚的，最直觀的就是能在材料商的店面和工廠親密接觸后才能有更好的教學效果。

3結束語

環境藝術設計是一門藝術、技術、創作能力、實踐能力極強的專業，探索環境藝術專業教學改革，必須考慮其專業特性，根據市場和社會人才需求不斷的調整和優化專業課程體系，改革教學模式。提高環境藝術專業的教學質量，是適應環境藝術專業科學發展的需要，是順應經濟社會發展的需要。從國家經濟社會發展對人才實際需要出發，加大專業結構調整力度，優化人才知識結構，培養出理論知識豐富、實踐能力突出，藝術與技術兼并的復合性人才。

參考文獻：

[1] 楊文會.環境藝術教育[M].北京：人民出版社，2003.

[2] 劉丹白.簡析環境藝術設計教育教學方式優化[J].時代教育，2012（12）.

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關鍵詞：“新常態”；環境設計；教學改革；工科院校

我國進入“新常態”后，經濟發展速度的放緩使人力資源市場需求結構產生了一系列的新變化，從而嚴重影響了高校畢業生的就業狀況。傳統的h境設計專業教學如何順應“新常態”的發展，培養出更符合社會需求的創新性人才成了該專業教育亟待解決的問題。

1 形勢：“新常態”對環境設計專業人才提出了更高的要求

在國家經濟增長速度放緩的總體形勢下，建筑裝飾行業迎來了巨大挑戰：房地產投資和政府基本建設的大幅壓縮、部分樓堂館所項目的停建和裝修檔次的嚴格控制，使建筑裝飾工程資源有所縮減，行業競爭日益激烈。與此同時，社會對建筑裝飾品質，如舒適性、藝術性、環保性等方面的要求也在不斷提高。在此背景下，專業基礎扎實、創新能力和實踐能力強、富有專業精神的設計人才將是未來裝飾行業所急需的人才。

2 問題：滯后的教學體系使人才培養與實際需求無法順利對接

以筆者所在的工科院校環境設計專業為例，歷年畢業生的專業素質反映出學校在人才培養定位和教學體系等方面還相對滯后：

第一，人才培養目標定位不明確，側重于美學的學科框架和理論體系無法完全契合工科大學自身的特點和師資、生源等現實條件，以致學生的各方面技能較為平均，與美術學院和其他文科大學同專業學生相比缺乏學科優勢和專業特長。

第二，課程體系建設不完善。具體表現在：教學觀念滯后，知識更新緩慢；專業基礎課程沒有得到足夠的重視，學生的規范意識薄弱，設計作品經常犯常識性錯誤；專業課程的設置脫離實際，學生的設計紙上談兵、閉門造車，甚至照搬、抄襲的情況仍然相當普遍；實踐課程流于形式，對學生實踐能力的提高沒有起到預期效果。

第三，現有的教學評價體系存在兩方面問題：一是成績評價的依據較單一，忽視了對學生綜合能力的考察，缺乏系統性和全面性。二是考核方式重結果、輕過程，缺乏對學習過程的評價，導致學生只關注最后的方案表達，對于設計過程重視不夠，難以保證學習效果。

3 對策：“新常態”下環境設計專業的教學改革措施

3.1 量身定制人才培養目標

工科院校的環境設計專業與美術學院和文科大學的同類專業相比，無論是辦學條件、師資力量、學術水平，還是學生的專業基礎都有較大差距，但在文理交叉和高新技術應用方面又具有一定優勢。因此，在工科背景支持下的環境設計專業要提升就業市場的品牌效應，需要找準自身的專業定位，利用工科資源和優勢，突出人才培養的特色。

3.2 以提高設計應用能力為目的教學改革

（1）將“工作室”模式引入專業設計課程群?！肮ぷ魇摇苯虒W模式早在20世紀初期就被德國包豪斯學院應用于當時的藝術設計教學體系中，如今已作為一種成熟的模式廣泛應用于全世界的高校教學中。從國內外成功的設計教育經驗來看，成立設計“工作室”對培養學生的實踐能力、就業能力和職業精神有很大的幫助。因此，首先，要構建專業教學“工作室”運行機制，將“工作室”模式貫穿每個階段的專業設計課程中。其次，要充分利用社會資源，聘請經驗豐富的設計師、設計教育同行和本校教師合作，共同指導“工作室”的課題研究，使學生及時了解新的設計觀念和設計方法，促進設計同行之間、高校之間的良好互動。最后，要積極尋求本土企業的支持，將“工作室”的研究課題與企業在研項目相結合，由企業提供設計條件和技術支持，構建設計、工程、市場緊密銜接的設計創新鏈條，提高設計專業人才的創新能力和實踐能力。

（2）搭建多學科交叉的選修課程體系。環境藝術設計專業涉及多個領域和學科，要求設計師在專業的基礎上兼顧多面。例如，在公共建筑的裝飾項目中，必須了解建筑物理的相關知識和消防、電氣、空調等系統的運行原理和使用規范；在辦公場所設計中，需要清楚企業形象識別系統的設計內涵和使用原則，以便研究企業的標識、標準字、標準色等在設計中的應用。因此，選修課程的開設要注重各藝術設計學科之間的交叉和滲透，精簡課程數量，提高教學質量。

（3）培養學生的設計深化能力。由于課時原因，室內設計課程中除了講授設計的基本設計原則和方法外，往往沒有條件再針對裝飾細節進行專項講解和練習，以致學生容易忽略對細節的關注，設計作品粗糙、品質較低。在“新常態”的時代背景下，建筑裝飾工程要求設計師具備更高水平的方案深化能力。對此，應適當增加專業課程的課時，同時強調設計細節的重要性，針對一些重要的裝飾細節，安排2 ～ 4課時的專項練習，如裝飾造型的收邊處理、石材的鋪貼和拼花練習等。

3.3 教學評價體系從看“結果”到看“過程”

進一步改革教學評價體系，將設計過程納入考核范圍，全方位考察學生的綜合能力。

第一，設計過程中采用分段評分制，對設計前期調研、初案設計、方案深化等階段性成果進行分段評分，作為平時成績的來源。一方面，有利于學生重視設計過程、教師掌控設計進度；另一方面，也在很大程度上促使學生進行原創，杜絕抄襲。

第二，設計成果的評價多元化。評價主體為任課教師組成的評分小組，對一些重要課程和實踐項目可邀請校外專家、設計師和項目負責人參與評分。評價的內容不再局限于設計成果，可以將調研報告、設計草圖、方案匯報等納入考核范圍，進行綜合評分。利用互聯網建立師生教學信息交流平臺，將評價的結果即時傳達給學生，幫助學生發現不足，分析并解決問題。

綜上所述，“新常態”下工科院校環境設計專業的教學改革應根據設計市場對專業人才的新要求，結合工科院校的專業特長和學校的辦學條件，明確人才培養目標。搭建與崗位需求接軌的課程體系，注重細節研究和設計規范訓練，加強實踐教學體系與課堂教學體系的融合，創建以工作室為主要形式的設計教學模式，為提高學生設計能力和就業競爭力作出大膽嘗試。

參考文獻：

[1] 中國建筑裝飾行業發展現狀與未來形勢展望[J].住宅產業，2015（11）.

[2] 王文玲.環藝專業工作室制實踐教學模式探討[J].山西建筑，2011（7）.

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環境藝術設計專業中的平面構成教學不僅是對設計人才進行培養的起點，同時又是設計教育的教學基礎。我國平面構成教學模式深受歐洲現代主義萌芽時期現代主義和構成主義思想的影響，尤其是我國始終照搬照抄包豪斯所提出的三大構成教育模式，對我國設計人才的應用型與創造性造成定壓制，這種模式通過描摹畫作與重組元素來完成視覺拼圖。在我國環境藝術設計教育改革過程中，逐漸分支出其它平面構成形式的課程如：“壁畫設計”、“思維設計”“視覺設計”等，在很大程度上提高了環境藝術設計平面構成教學的專業化水平。

盡管環境藝術設計專業平面構成教學存在一定嚴謹性與科學性，然而作為設計類專業也要求其具有更高的發散性與創造性，所以，環境藝術設計平面構成教學既要全面掌握構成排布規律與點線面結合能力訓練，同時又要不斷開發學生的多元化思維，培養環境藝術設計專業學生本身所具有的創新力與理性調控力。

對學生本身所具有的觀察能力進行重點培養

應該以教創新思維聯想與發散的平面構成教學代替臨摹與傳統技術教學?，F階段，我國很多高校對過去的平面構成教學模式進行了基本延續，使得抽象與發散構成思維止步不前，這種現象令人堪憂，而具有現代化的平面構成教育理念將傳統單一性的審美格局打破，構建了一條富有現代化及創意性的藝術設計標準與法則。環境藝術設計專業平面構成教學過程中，我們不僅要對傳統優秀的美學思想與古典教學理論予以繼承，而且還要在此基礎上通過創新、開拓理念，不斷對現代化美學理論及表現形式進行革新與創作。

傳統環境藝術設計平面構成教學理念中，一味強調訓練學生臨摹推敲再現能力，這就在某種程度上忽略了學生的創造性、表現性，束縛了學生本身所具有的創造能力。點、線、面與黑、白、灰的抽象性平面構成教學對學生創造性思維的培養、學生舉一反三的能力、學生設計時二維轉換三維的空間構成能力、教師教學改革及設計教育后期跟進等均具有極為深遠的歷史及現實意義。從而既開拓了環境藝術設計專業學生自身的創造性思維，又豐富了平面構成教學內容。對構成設計中學生藝術個性與探索能力的培養均具有非常好的教育效果。

不斷強化環境藝術設計專業學生的整體布局能力

在進行《平面構成》教學設計時，應依照學生環境藝術設計專業特點，需要在創新與抽象表達技能訓練過程中各有側重，這就需要依照不同的設計需求達到相應的構成效果，通過科學手段，理性化發揮與把握課程命題作業中平面構成基本元素，擺脫傳統臨摹分解式訓練模式，注重對學生抽象思維與空間塑造能力的培養與鍛煉，提高學生對二維構成的理解與認識。對于環境藝術設計專業平面構成教學而言，必須掌握兩大問題，即：空間關系的邏輯性與線條的運用。

1.一切是線條與線條是一切

可用平面構成中的線條元素繪制種存在于紙上的二維空間關系，由于線條本身具有分割空間與表現多維空間圖形物象的功能，運用多種手法將線條繪制于平面圖紙上，所切割的畫面連同點與面將產生豐富多彩的空間效果，從而將平面構成本身所具有的抽象形式美感體現出來。

在視覺形式與抽象設計中，點、線、面幾個構成要素是設計的根本語言。而線條在當中扮演著最直觀的角色。在自然界中純粹的線條是不存在的，也就是說，線條是設計師高度概括物質構成、分割的集中表現，存在于實際物質之間。線條不僅抽象性比較強，而且還具有較強的動感性，能夠彰顯出設計師的設計風格。在環境藝術設計平面構成教學中，往往會通過線條的自然美理性分割畫面，經過提煉再塑造形成具有突出形式的設計主體?？偠灾€條不僅是最具環境藝術設計空間塑造表現力的種語言方式，而且還是最能體現設計者性格的種重要因素。

2.流動的空間與空間的流動

對于環境藝術設計而言，空間是其永恒的主題，對于環境藝術設計師來說，靈動且敏銳的構件空間是其不變的主旨。在平面構成教學過程中，對空間的重塑與抽象表達，可以說是平面構成訓練的基礎。課程設計過程中，我們可選擬相關主題，讓學生用點、線、面與黑、白、灰相結合進行設計訓練，通過強化訓練來鍛煉學生發散與整合的思維能力，使學生在進行后期環境藝術設計課程時能夠將流動空間與空間概念構筑起來，提高學生主觀創造性與理性調控力。對于環境藝術設計專業而言，平面構成教學重點是科學性與構成性。對于空間而言，結構是其內在的構成。特定結構對空間特征、變化及使用方式等功能具有決定性作用。空間外型可以改變，但是結構卻是始終不變的。所以只有運用平面構成教學做前期鋪墊，學生在后期專業方案設計時才能舉一反三全面掌握空間結構，才能輕松將二維、三維、多維空間進行重組與抽象構建，才能做到運用構成手段表現對象設計風格。所以，結構并非感性、單一的，要通過理性設計思維將其勾勒出來。

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Abstract: Development of improvement of college students' innovative ability is strategic need of wealthy and powerful people, as well as the core content of reform and innovation of current higher education. Subject contest has become the carrier of teaching reform to a certain extent, promoting effectively universities education teaching reform from various aspects. This paper summarized and reflected course teaching reform and innovation in a new perspective, taking participating in college students computer design contest as an opportunity.

關鍵詞: 學科競賽;創新人才;網頁設計;教學改革

Key words: subject competition;innovative talents;web design;teaching reform

中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0262-02

1學科競賽在培養實踐創新型人才中的作用

2007年6月20日,教育部高等教育司在北京召開了大學生創新性實驗計劃啟動工作會議,旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式,倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革,調動學生的主動性、積極性和創造性,激發學生的創新思維和創新意識,逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其創新實踐的能力。[1]其后教育部、財政部聯合發文,提出“繼續開展大學生競賽活動,重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動,激發大學生的興趣和潛能,培養大學生團結協作意識和創新精神”,明確把加強學科競賽工作納入實踐教學與人才培養模式改革的建設內容中。學科競賽是指在緊密結合課堂教學的基礎上,以競賽的方法,激發學生理論聯系實際和獨立工作的能力,通過實踐來發現問題、解決問題,培養學生學習興趣,增強學生學習自信心的系列化活動。[2]21世紀需要的人才是具有創新精神和實踐能力、在德智體美等方面得到全面發展的高素質人才,這就意味著新世紀學風建設的核心內容和最終目標就是培養適應社會需要的素質全面、有創新能力的人才。學科競賽正是面向大學生的群眾性科技活動,對于培養應用型創新人才,全面提高人才培養質量有著十分重要的意義。

2中國大學生(文科)計算機設計大賽創辦背景[3]

“中國大學生(文科)計算機設計大賽”是由教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會與教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會共同主辦的面向全國高校文科類(包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學)大學生的群眾性科技活動,其目的是激發學生學習計算機知識和技能的積極性,提高其運用信息技術解決實際問題的綜合能力,培養其創新能力及團隊合作精神,進一步推動高校文科類計算機課程體系、教學體系、教學內容和教學方法的改革,切實提高文科類計算機教學質量,展示文科類計算機的教學成果。大賽項目共分三個類別:學習平臺類、非專業媒體類和專業媒體類,分初賽和決賽兩個階段,初賽在網上進行評比,入圍后集中在承辦單位現場進行決賽階段的相關考察,分“計算機基礎知識與技能測試”與“現場作品演示”兩個環節。該項賽事自2008年始已成功舉辦三屆,筆者作為指導教師帶隊參加了第二、三屆的“學習平臺類”組別的決賽。在指導學生參加比賽的過程中,積累了一些經驗和想法,結合自身所講授的《網頁設計與制作》課程做一些梳理和思考。

3《網頁設計與制作》課程教學現狀與教學改革及創新思考

3.1 傳統教學方法在《 網頁設計與制作 》課程中的弊端與不足

鹽城工學院是江蘇省屬全日制普通本科院校,建校50多年來形成了以工為主,工、經、管、文、理、農多學科協調發展的辦學格局。根據我國文化創意產業發展的需要,2006年在人文學院漢語言文學專業下設立了“文化創意與設計”專業方向,重點培養適應二十一世紀社會發展需要的、具有文化創意設計專業知識、有較寬知識面的復合型、研究型與應用型的專業人才。《網頁設計與制作》是針對該專業方向學生而專門開設的一門專業基礎課程,具有審美情趣高、操作能力強的特點,旨在培養學生綜合運用專業軟件進行靜態網頁設計和小型網站開發的能力,同時積累一定的實踐經驗,為今后從事相應的網站設計制作工作打下良好的基礎。傳統的觀點認為《網頁設計與制作》是一門帶有較強的工具性和實用性的實踐課程,目前基本教學手段是在多媒體教室中使用先進的教學設備,由老師講解、演示范例,學生上機學做范例、教師輔導,按教材要求完成相關實驗內容。[4]傳統教學方法的弊端往往導致一些學生從最初的對課程感興趣,很快變得興趣索然甚至反感、抵觸,達不到應有的教學效果不說,更違背了開設這門課程的初衷。

3.2 技術與藝術的統合:傳統文化在教學過程中的滲透與應用

現代網頁設計應用了大量的高科技方法,增強了交互性,表現形式與表現力遠勝于傳統藝術形式,能夠使審美主體產生更大的沉浸感與愉悅感,漸漸形成了一種“唯技術至上”的思維定勢,這樣導致的后果往往使技術的規則大于藝術的規則,從而削弱了數字化藝術語言的魅力,消解了作品與觀者在精神與情感上互動的張力。授之以魚不如授之以漁,所以在教學過程中,除了必要的技術講解,通過對優秀網站作品的觀摩與學習,更多的是對傳統文化的滲透與熏陶, 探討中國元素在網站UI設計中的應用。2009年7月,由筆者指導的學生網站作品,獲得“第二屆中國大學生(文科)計算機設計大賽”學習平臺類“優勝獎”;2009年12月,獲得江蘇省“高校學生多媒體作品設計大賽”二等獎。在參賽準備的過程中,我特別強調團隊合作的重要性,分工明確,各司其職,在作品形成的過程中,不僅要在形式上,而且要在文化深層結構中去研究它,兩件作品都采用了“中國風”特色的界面設計,說明教學改革取得了初步的成效。

3.3 參賽作品《觀瀾閣─中國古代文學學習交流平臺》簡介由筆者指導、2007級“文化創意與設計”專業張雯、潘天舒、徐曉天三位同學設計制作的“觀瀾閣―中國古代文學學習交流平臺”,是關于漢語言文學專業課程《中國古代文學》的專題學習交流網站,在2010年7月舉辦的“第三屆中國大學生(文科)計算機設計大賽”的決賽中,獲得“學習平臺類”三等獎,網頁美工設計特色受到專家高度的肯定。

在網站界面設計上,根據網站的內容,采用了獨具東方情調的藝術風格,以古典的中國圖形元素為主,既有工筆的精雕細刻,又有寫意的隨性揮灑。在視覺呈現上匠心獨運,尋求古典與現代最佳的契合點,令觀者身心俱醉,流連忘返。古人有“醉里挑燈看劍”的豪情,網站命名為“觀瀾閣”亦有“閣中聽濤觀瀾”之意,在授業、解惑的同時,使瀏覽者感受到中國傳統文化的獨特魅力。如網站引導動畫的制作,采用Flas技術,設計靈感來源于中國古籍的裝幀特色,采用古典線裝版式,洋溢著鮮明的中國民族氣派,蘊涵了意念的空靈美、淡雅的色彩美、嚴整的秩序美等中國傳統美學精神。在動畫元素的編排上更多采用了傳統的文化符號,如中國畫、書法、古建筑等表現形式。尤其是仿效傳統的線描繪畫技法,在電腦軟件中利用畫筆工具進行勾線填色,對翠竹一叢進行繪制,與紙上作畫有異曲同工之妙:絲絲細線,剛勁而秀妍。從古至今,中國文人對竹子情有獨鐘,“竹文化”已成為世界獨樹一幟的文化遺風,深深影響著中國人的審美觀和審美意識以及倫理道德。配以遠山、近水、樓臺,小舟構成了一幅幽靜、令人神往的桃源勝景。在這詩情畫意之中,尤其是在翠竹的形象里,寄托了中國文人高潔的情懷和審美理想:竹杖芒鞋輕勝馬,一蓑煙雨任平生,這是何等灑脫的人生境界啊![5]

在網站導航欄和標題欄的設計上,采用古典紋樣裝飾,中國傳統圖案有著深厚的歷史淵源和豐富的民間特色,是中國傳統文化中最精美的部分之一,反映出不同時期的文化特色和風俗習慣。如原始社會的裝飾圖案簡潔、概括、充滿活力;漢唐時期的裝飾圖案渾厚、宏大;明清時期的裝飾圖案纖細、豐富等等。

在網頁配色上,主色調有四種:水墨黑、玉質白、中國紅和宣紙黃。由于網站“中國風”特點顯著,因此水墨黑便成了首選元素;白色代表了白玉,“君子佩玉”自古以來便是中華民族道德和修養的標志,玉又是中國傳統文化中吉祥如意的象征,所以在正文部分大量采用了白色鋪底;紅色是民俗與文化的顏色,也是中國的象征,如紅色的樓閣、紅色的標題欄圖片配以祥云圖案的設計;宣紙是中國勞動人民所發明的藝術創造,中國的書法和繪畫離了它便無法表達藝術的妙味。時間的流逝會使宣紙漸漸泛黃,在古漢語里,“黃卷”便是書籍的雅稱,“縑緗黃卷,總謂經書” 泛黃的書卷總是給予我們更多歷史的情愫、懷古的幽香和生命的氣息。網站整體風格清新雅致,古色古香,在體現歷史的凝重和渾厚的同時,配合張揚的中國紅描繪燦爛的中國古代文明,蘊涵詩情畫意的優雅意境。

4關于《網頁設計與制作》課程教學過程中的幾點體會

4.1 網頁設計要注重用戶體驗 (User Experience,簡稱UE)網頁的用戶體驗主要是來自用戶和人機界面的交互過程。網站風格的醞釀是一個艱辛、漫長而充滿爭論的過程,是一個團隊協同合作的結果,如何將文化元素有機地融合在網站界面設計之中,是對設計者的藝術修養、藝術感受力的一種檢驗。游走于傳統設計與現代網頁設計之間,關鍵是找到兩者最佳的契合點。

4.2 深刻挖掘網頁視覺傳達背后的文化審美根源孔子曰:“言之無文,行而不遠”,能否在網頁設計中體現出文化的內涵,設計者的文化底蘊顯得尤為重要。胸中有丘壑,筆下生煙霞,設計的內涵就是文化。幾千年的傳統文化博大精深,存在于形式之外的“內容”才是文化元素的靈魂所在,那是一種看不見而又真實存在的氣質和神韻。

4.3 在網頁設計實用性和藝術性之間尋找到平衡點設計制作繁雜的網頁對于瀏覽者快速獲取信息是一種阻礙,中國書法繪畫別講究“留白”的藝術,過多的設計元素和背景噪音會令用戶分心,還會影響網站的兼容性和打開速度。因此,在教學中,應培養學生注重于整體風格的形成和實用信息的傳遞,在頁面表格布局時盡量使用純色填充而少用圖片。

5結語

從原始的結繩記事到現代的比特空間,每一次傳播技術的革新帶來的不只是傳播形態的變革,更伴隨著傳播者心理的重大變化及社會文化的相應變化。冰冷的技術掩蓋不了文化的溫情傳遞,社會的進步同時建立在技術進步和文化進步的基礎之上,如何運用先進的技術傳遞優秀的文化,引導青少年大學生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀,也許這才是高等教育工作者值得思考的課題。

參考文獻:

[1]教育部高教司.關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[C].北京,2007,(10).

[2]周治瑜,王瑞斌,胡麗華,張濤.學科競賽是培養大學生創新素質的重要載體[J].現代農業科學,2008,15(5).

[3]教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會.中國大學生(文科)計算機設計大賽2010年參賽指南[EB/OL]./Article_Show.asp?ArticleID=78,2010-7-29.

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【關鍵詞】設置形式；設置特色；實踐教學

隨著我國國民經濟的持續發展 ，高等職業教育也發展迅速?！耙苑諡樽谥迹跃蜆I為導向，以能力培養為核心，走產學研相結合的發展道路”的高等職業教育發展思路已經成為人們的共識，社會對高等職業教育的認可度也在不斷提高。但是現實情況是高等職業教育的發展與我國對人才的實際需求仍有較大的差距，高等職業教育內在的教育教學質量還存在一定問題，有待改進。這其中，課程設置改革就是非常重要的一個環節。眾所周知，課程是實現教育目的的重要手段，是一切教育和教學活動的核心，人才培養質量如何，最終取決于課程的開發與設置，因此對我國高等職業教育課程改革與發展的研究就顯得迫在眉睫。筆者通過對澳大利亞TAFE學院課程設置的觀摩學習，進一步了解了其靈活多變，考核多樣等設置特點，對比我國現實國情和高職教育課程改革現狀引發了一些思考，獲得了一點啟示。

一、我國高職院校課程設置的現狀

（一）課程設置陳舊

我國目前許多高職院校的專業課程設置體系仍然沿用或借鑒普通本科的專業課程內容，沒有及時補充與現代科技發展和應用技術聯系的新知識、新經驗。其次，相關學科內容有機融合程度不充分，課程內容的安排不合理，“雙師”型教師缺乏及實訓條件不足。另外，教學大綱與職業資格證書的考評銜接不上，嚴重影地響了學生對相關證書的獲取，使學生與就業準入制度的要求相距甚遠，最終導致畢業生難以適應市場要求。

（二）校企合作虛設

學校與企業的實踐教學存在的問題主要體現在如下三個方面：一是企業合作下的教學規劃匱乏。在教育計劃，選擇教學內容及課時分配等方面，企業參與的現象并不多見；二是校企實訓合作不充分。學生在企業的實習有些流于形式，缺乏實訓計劃的指導，有的由于專業本身特殊性，很難找到合適的對口企業對學生進行實訓，而不得不另尋他家勉強的完成實訓任務，實訓效果如何就可想而知了。三是企業為學校建立實訓基地，培養服務于企業的高技能人才，這種雙贏的模式由于政府缺乏對企業的激勵政策加上觀念的影響和人才供求關系的影響，這種校企合作方式形同虛設。

（三）院校之間課程重復建設

目前我國高職院校在課程設置上基本是采用各自為陣，課程設置的重復增多，造成了教學資源的極大浪費。造成這種現象的原因很多，一是學校對校際間協調的意識淡薄，對于生源的競爭多于課程建設合作；二是協調機制不健全，同一經濟區域內有許多不同級別不同隸屬關系的高職院校，由于生存競爭，導致現有的交往仍是相互設防，很難組織統一的高職課程協調機構。

（四）評估體系單一

我國的高職課程設置評估主體主要是高職院校，缺少企業的參與，導致評估主體的單一及過程單一，缺少診斷性、形成性和終結性評價，評估指標體系不健全。

二、澳大利亞TAFE學院的課程設置情況

（一）課程設置的理念及培訓對象

TAFE的課程是根據社會發展、行業需要、社區需求開設的，其中有金融、銀行、貿易、商業、信息工程、建筑、旅游、烹飪、縫紉、營銷、娛樂、汽修、交通運輸、媒體、藝術、室內裝潢等，范圍之廣是任何培訓團體所不能比擬的，學生可注冊的課程達近千種。每年可為全日制和非全日制學生提供約450門課程進行選修，每年有56000名不同年齡、不同社會背景、不同國家的學生在TAFE注冊。課程設置隨著行業需求進行削減或增設，如果培養出來的學生不被行業接受，此課程馬上停止。課程評估分三個層次進行：課程委員會，注冊委員會，國際標準。TAFE還可依據各行業制定的職業標準和相應的培訓標準，派人與企業內專職培訓教師共同研討、制定培訓項目，經公司認可后，由TAFE照此實施。行業咨詢委員會ITAB是澳大利亞聯邦政府TAFE管理的權威機構，也是澳大利亞行業參與職業教育與培訓的主要機構，行業咨詢委員會參與制定職業能力標準，同時進行本行業的就業需求預測和職業分析，負責教學質量評估，提出對職業教育與培訓的看法和建議，向TAFE學院和其他教育和培訓機構提供專業、課程和教學依據，行業的主導作用是TAFE教育可持續發展的根本動力。

TAFE培訓對象包括：中學畢業生、高中畢業生、社會青年、在職人員和非在職人員、殘疾人、少數民族、留學生。培訓方式有職前培訓、在職培訓、脫崗培訓、行業培訓。培訓對象和方式的多樣化為TAFE的發展提供了更好的平臺。

（二）課程設置形式

TAFE課程從幾小時的短期課程到三年的全日制課程均有，所學課程與實際工作職業技能緊密相連，這些課程大多是根據社會經濟和商業生活發展的需要而設計的，工業部門和社會團體共同參與開發制定，以確保提供最新的培訓，極大地方便了社會各方面的需求。TAFE的課程安排既有階段性的又有可連續性的，學員可以在不同時期，針對不同需求選擇相應的課程，可以通過學分的認證，靈活地在證書、文憑或者提高個人品位等方面自由選擇；TAFE課程與澳洲大多數大學學位課程銜接，某些TAFE課程的學分經過權威部門的評估，以后可直接轉為大學一、二年級的學分，即承認已修的課程，學分可以轉移，可允許優秀學生進入大學學習更高級別的大學課程。機動的課程設置形式吸引了各個層次的學生前往TAFE就讀，為未來的職業發展奠定了良好的基礎。

（三）課程設置特色

TAFE的課程設置特色是以培訓包（Training Packages）為職教框架，每個專業配備一個培訓包。培訓包具有國家級的權威性，是政府組織，由政府官員、企業家、行業協會專家、TAFE學院著名學者共同制定的國家職業教育及培訓框架、認證框架和國家資格認證標準，經澳大利亞國家培訓局（ANTA）批準后頒發。培訓涵蓋課程設置的方方面面教學文件，涉及職業教育及培訓的資格、資源、課程、課程教學大綱、教學方法、技能要求、質量標準、評價手段等，所有學院均按培訓包的要求進行教學。培訓包的課程開發有明確和嚴格的依據，主要由行業培訓顧問委員會（ITAB）制定的，以行業提出的行業標準為依據，必須在VET權威認證機構獲得認證和注冊。課程以模塊組構成，包括必修課模塊組和選修課模塊組；以核心技能進行模塊組合，每個核心技能模塊再分為若干個小模塊，以模塊推進教學。社會是不斷進步的，在知識經濟社會，科學技術日新月異，因此，為與時俱進，培訓包不是一成不變、一勞永逸的，它有一定的有效期，期限到了，必須對它進行整體更新，重新評估，修訂標準，否則將失去使用資格。培訓包必須根據經濟和勞動力市場的變化及時進行調整，以保持其靈活性、實用性及先進性，實現職業教育和企業的無縫對接，為國家經濟發展護航。

（四）相關資格認證

澳大利亞政府以各行業不同崗位、不同技術等級的技術要求標準為依據，建立了國家職業資格框架，規范就業市場、證書、學位、學歷和職業崗位要求，國家行業職業能力標準是由八級能力水平構成的能力標準體系（ASF），規定只有取得TAFE證書才能從事相關專業的技術性工作，即使是本科生、碩士生，甚至博士生，也必須取得TAFE學院的培訓證書，才能在生產經營第一線就業。自上世紀90年代以來，澳大利亞政府建立了普教與職教相等值的證書體系，職教領域并據此制定出相應的能力標準，教育界與產業界采用統一的能力標準和證書體制，TAFE學院所舉辦的各種課程均得到澳大利亞政府的承認，學員按教學計劃完成規定課程的學習后，獲得職業資格證書和文憑，澳大利亞政府給予承認，同時獲得所有英聯邦國家的認可。

（五）教材選擇

課程設置是根據地方經濟、社會需求、行業需要等設置的，教師根據聯邦政府國家培訓管理局和州教育培訓部總體規劃及評估內容和標準選擇教材，調整教學內容。這給各學院提供了極大的靈活性和自主性，同時，學制和學習時間都采用靈活機動的方式，給學員提供了極大的方便。能力培訓是TAFE職業培訓體系的主要特色，其培養目標不在于學生在課堂教學過程中學習了什么，學會了什么，掌握了哪些理論知識，而是學生經過培訓后能夠做什么，所以對學生的評估不僅僅著眼于學生知識的考評，而更注重實踐考核，強調學生的動手能力、實踐能力和操作能力。考試一般為現場實際操作，評估者根據其效度、速度、操作中的應變能力等進行全面審核和評估，所以評估過程具有極強的實踐性。

三、TAFE課程設置給我們的啟示

（一）強化企業行會意識

由政府部門出臺政策，規定專業的課程設置是一項政府行為，由有關政府部門牽頭組織，召集相關的企業、行會專業人士及院校專家共同籌劃，并根據市場經濟的發展，更新內容，以確保其先進性、指導性和權威性。政府的行政介入從宏觀和微觀兩個層面，規范專業的課程設置，避免各自為政的局面產生。依靠企業，配合企業，形成校企間的優勢互補，產教間的密切配合，最大限度地統籌利用社會資源，提高辦學效益和質量，同時也為企業培養出所需的實用型人才。發揮各骨干企業在職業教育中的作用，將企業建設成為職業院校的實訓基地，為學生的實訓實習提供真刀真槍的演練場所，為崗位培訓和再就業工程服務?？缙髽I的職教培訓中心也應該面向市場，在競爭中求發展，組織企業聯辦或行業社團主辦跨企業培訓中心是一個非常重要的職教發展途徑。

（二）優化專業課程，推行核心技能模塊組合教學

為避免出現本科壓縮版的課程設置，高職教育要打破過分強調課程的系統性、學術性和學科體系的教學模式，從職業崗位需要的角度來設置課程，突出課程的實用性和技能性。如何實施課程設置改革是當今高職教育亟待解決的問題之一。“他山之石，可以攻玉”。以技能模塊組合構成課程體系是TAFE教學包的特色之一，此模塊組合教學對我們進行優化課程設置頗有借鑒價值。專業課程設置應緊扣職業技能需求進行課程組合，以核心技能模塊為單位，每項核心技能模塊可由分技能組成，分技能還可按需再分為細分技能。各層次的技能配有對應的系列課程。技能模塊組合包含兩方面，其一，選擇適當的課程構建課程體系，其二，把一門學科劃分為若干個模塊，選擇其中適當的模塊構建課程體系。核心技能模塊組合充分合理地利用時間，在很大程度上降低了學制縮短所帶來的負面影響，以崗位技能的培養為主導，保證了學生在兩或三年的學制里掌握崗位必需的技能。

（三）加強實踐環節和現場教學

教學工作的重點應放在訓練學生的實際工作能力上，注重學生的動手能力，使學生畢業后就能走上工作崗位，為此要下大力氣搞好職業學校的實訓基地建設，并引進最新的設備和技術。職業教育課程具體內容和安排及教學的評定標準應由企業、專業團體、學院和教育部門聯合制定，并根據勞動力市場變化情況不斷修訂，跟上技術發展和社會需求的步伐，切實滿足就業的現實需要。

總之，高職教育課程設置改革是需要上至政府職能部門下至教學一線的教職員工群策群力才能完成的一件工程。政府職能部門在政策制定上把好關，掌好舵，企業行會和相關教學部門積極建言獻策，及時反饋市場信息，并能根據市場的風云變化和學生的切實需求靈活機動的調整課程設置結構，相信成功的高職教育課程設置改革也必將為高職教育整體的蓬勃發展起到推波助瀾的作用。

參考文獻：

[1]教育部.關于學習貫徹《國務院關于大力發展職業教育的決定》和全國職業教育工作會議精神的通知[Z].2005.

[2]潘懋元.新編高等教育學[M].北京師范大學出版社，2009年8月第二版.

作者簡介：

陳偉（1980-11）性別：女 籍貫：安徽淮南 現供職單位：安徽財貿職業學院， 碩士，講師，研究方向：職業教育，媒介經濟

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教材分析

本單元以詩歌為話題，從學生初次接觸詩歌，一直談到詩歌創作的動機、有關詩歌的一些基本知識等。旨在通過本單元的學習，使學生在初步了解和掌握詩歌這一文學形式的基本常識的基礎上進行簡單的詩歌創作。本單元共分8部分：1.熱身部分;2.讀前部分3.閱讀部分;4.理解部分;5.語言學習部分;6.語言運用部分;7.小結部分;8.學習建議部分。

教學目標

①語言知識：掌握重點的詞匯和短語;掌握和理解幾種詩歌的類型以及詩歌意鏡;

②語言技能：通過聽課文捕捉特定信息的能力并且感受詩歌的韻律美、節奏美;通過讀課文，形成對所獲得信息的處理、判斷、分析和推理的能力;

③學習策略：通過合作、討論、探究等學習形式，使學生進行有效的英語思維與英語表達活動，從而激發學生學習英語的興趣;

④情感文化：通過學習，感知詩歌的語言美和藝術美，初步培養學生對詩歌的欣賞能力。

教學重點和難點

①如何幫助學生理解和感知英語詩歌的語言美和藝術美;②如何鼓勵學生進行簡單的詩歌創作。

教學方法和手段

教學中采用多媒體教學和學案導學法。

教學過程

一、熱身部分Warming-up

Translate the following sentences into English（略）

復習本單元的短語和上節課所學的內容，起到溫故而知新的目的。

二、導入部分Presentation

（1）欣賞宋詞《水調歌頭》的MTV視頻，學生隨視頻一起欣賞和誦唱;

（2）頭腦風暴：分組討論詩歌創作的目的：Why do people write poems？然后請學生表述各自的觀點，教師加以點評;最后，教師總結和展示詩歌創作的目的。

三、授課過程

（1）學生對照課本，聽錄音，完成練習材料;

（2）細讀并分組討論。

Ⅰ.What is the poem A about？Ⅱ.What is the poem B about？

Ⅲ.What is the poem C about？Ⅳ.What is the Poem H about？

讓學生分組閱讀討論四個問題，然后各小組選代表發言，最后教師總結并展示相關答案。（通過問題的導向，使學生學習和加深對A，B，C，H詩歌的理解，引導學生欣賞詩歌的語言美和藝術美）

四、鞏固過程――詩歌創作

通過學習D，E，F，G詩歌及詩歌的結構特點，鼓勵學生模仿詩歌結構進行簡單創作詩歌;同時，教師也參與到該項活動之中，進行詩歌創作。

①學生分組討論并創作，教師及時輔導學生的創作;

②教師展示和欣賞部分學生的作品;

③教師展示和欣賞自己的作品;

④課堂延伸：欣賞和學習唐詩譯文（《靜夜思》和《春曉》）;

⑤作業。

Ⅰ.Reciting these Tang Poems：In The Quiet Night The Spring Morning

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1. 聯想+繪畫（音樂） 對于詩歌，《語文課程標準》要求“運用聯想和想象，豐富表達的內容”。怎樣打開想象，賞析詩歌的意境呢？筆者認為可以利用繪畫、音樂、舞蹈等藝術形式來表達！我國古代詩歌一向講究詩情畫意，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。許多詩歌都可以繪成畫，譜上曲，利用讓學生繪畫、唱歌等方式學習詩歌，完全可以達到事半功倍的效果。例如：在講《天凈沙o秋思》時，我的教學設計如下：

1.1 學生以小組形式根據詩的內容繪畫，由小組長分工。

1.2 各小組進行討論，確定所畫內容，也可根據提示繪圖。

（1）圖中應該有哪幾種景物。

（2）你認為圖畫應該給人什么樣的感覺。

任務下達，開始行動，會畫的同學負責畫圖，知識廣的同學負責查閱資料，思維靈活的同學負責圖的布局，色彩的運用……一節課下來，學生們不但會背誦古詩，還發揮想象有所創新。比如有的小組畫了一匹瘦骨嶙峋的老馬，因為他組認為一個人跑得越遠，離家越遠，思鄉之情越濃；有的把夕陽涂上了暗紅色，因為他們認為一個人孤獨時，看到的景色應該是灰暗、陰沉的；還有的畫上一家三口樂融融的情景，用來對比一個人孤苦伶仃的感覺……這種方式既有趣，又鍛煉了同學們的想象力，還提高了理解能力，一舉數得，何樂不為呢？另外，隨著歌曲《明月幾時有》的流行，很多人知道原來古詩還可以這么唱出來。于是《靜夜思》《關雎》《離別》《草》都漸漸地被唱了出來。聽著優美的音樂，腦中回映著美麗的畫面，這樣的學習方式學生怎么會不喜歡呢？

2. 聯想+寫作 現代詩歌通俗易懂，不但學生們愛讀，老師也喜歡教，可一讓學生體會詩人的情感，學生便不知所云了，他們往往等著老師的分析和講解。針對這種情況，我在教學現代詩時，利用“聯想+寫作”的方式讓學生體會詩人的情感，力求達到對作品中感人的情景和形象能說出自己的體驗。其實，有的詩歌從字里行間就可以感受到作者的情感，如葉賽寧的《夜》，濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》等。針對這一類詩歌，我讓學生在誦讀的基礎上展開想象，用筆把詩的意境描繪一下，最后直接表達對詩的情感。例如學習《夜》，有的學生這樣寫道：一切靜極了！松林，夜鶯都墜入了夢鄉，只有小溪輕輕地唱著催眠曲，此時，月亮姐姐看到這么美的夜色，也不甘寂寞，把自己的月光灑到小溪上，草地上，為他們披上一件銀光閃閃的衣裳。多么美麗，多么靜謐的夜呀！我愛極了這種夜。看！學生一把揪住了詩人的情感，無需多言，他們就明白了詩的意境，體會到了詩人的情感。

3. 聯想+討論

3.1 象征性詩歌。這類詩歌往往運用象征的手法來表現詩人的情感，如果不能讓學生聯系時代背景，一切想象都是水中月，鏡中花。而《語文課程標準》也要求：“對作品思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價?！睋艘螅也捎脝柎鸬姆绞阶寣W生展開想象，體會詩人的情感。如艾青的《我愛這土地》，教學方式如下：

提問：（1）1938年的中國，是什么樣的情況？

（2）那個時期，有志青年是怎么做的？

問題一出，學生們開始討論，熟悉歷史的同學發揮優勢，大量描述日寇如何入侵中國，中國人民如何的憤怒，許多青年怎樣救國等等。通過討論，背景呈現，這時再結合詩歌去體會詩人對祖國的深沉的愛就比較好理解了。

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；生成性；互動

隨著我國教育體系和改革的不斷深入發展，小學語文課堂教學已經逐步突破傳統教學模式，而其中生成性教學就是一種行之有效的教學方式。因此，加強生成性教學在小學語文課堂教學中的應用具有重要的現實意義。

一、生成性教學的內涵與意義

1.生成性教學是生成性思維下的教學形態

通常來說，課堂教學中的生成性問題存在于課堂教學中的各個層面。教師通過與學生的積極互動，共同思考在課堂中出現的問題，并共同解決、共同學習與進步。根據課堂教學活動過程可以將生成性教學分為三大類，即教學目標的生成、教學內容的生成、教學過程的生成。

就教學目標的生成而言，其一般是在教學過程中形成的目標行為，故而這要求教師要根據具體的教學過程及時明確教學目標，并根據實際教學過程及時調整教學方式及其教學內容。在生成性教學中教學內容具有一定的隨機性與靈活性，因此，教師要能恰當利用生成性教學思維改變教學方式，以此提高教學的有效性。

2.生成性教學充分體現以人為本的教學精神

通過對生成性教學思維內涵的分析，可以了解生成性教學充分體現了以人為本的教學精神。生成性教學是一種隨著課堂教學實際不斷改變教學方式及內容的教學模式，在這個過程中給予教師和學生廣闊的思考及發揮的空間，激發了學生的思維能力和探索精神。隨著我國教育體制改革的不斷深入，以學生為主體的教學觀已經逐漸引起人們的重視，而這樣的教育觀念與生成性教學不謀而合。

二、生成性教學在小學語文課堂教學中的作用

在生成性教學過程中，其教學目標與教學方式是根據小學生的實際學習情況不斷發生變化的。因此，在教學過程中，有效的教學環境與教學氛圍能夠為小學生的語文學習提供重要保障。生成性教學強調的是以學生為主體的教學模式。其允許學生發出自己的聲音，積極引導學生進行創新思維。確保學生能充分發表自己的意見，進而相互學習。生成性教學突破了傳統教學模式，其可以根據實際教學需求，實時調整教學時間、教學內容以及教學重點等。同時在生成性教學中能夠不斷豐富教學內容，延伸小學語文的教學內容。此外，其還能實現教學方式的多樣化及靈活化，突破傳統的教學模式，激發小學生的學習熱情，提高小學語文教學效率。

三、如何實現小學語文課堂生成性教學的有效性

1.優化課堂教學設計

課堂教學設計關系著課堂教學目標的有效實施，因此，教師在課前設計中要針對小學生的個性特點及其教學需求，預設小學生在課堂中的表現，設計出動態、開放、多元的教學目標，以此激發學生學習的積極性及主動性。此外，教師還可以引導學生進行朗誦感悟文章的情感，譬如引導學生進行古詩詞《詩經》《靜夜思》等的朗誦?！皶x百遍，其義自見?！弊寣W生自行認識與體會詩詞的含義與情感包含，這樣教師便能掌握課堂教學的節奏，充分引導學生進行自主學習，并增強小學生的思考感悟能力，從而實現教學目標。

2.尊重與鼓勵學生課堂上的個性發揮

在小學教學過程中若是過分強調標準化教學方式，會壓制學生的個性發展。因此，教師要充分發揮以人為本的教學理念，尊重并鼓勵小學生發揮出其獨特的個性，培養其健康全面地發展。例如，講授《窮人》時，課文中有大量的對白，教師可以將學生進行分組練習并進行課文角色扮演。在這一過程中能加深學生對課文的熟知與了解，同時也能激發其學習興趣，營造出活潑、開放的課堂教學氛圍。

3.延伸小學語文的教學內容，擴展學生的思考空間

生成性教學注重的是培養學生的自主學習及其思考感悟能力的提高。要想進一步提高小學語文課堂中的生成性教學，就要將課堂教學內容進行適當延伸，增加相應的課外教學內容，以此來增加學生的知識面，擴展其思考空間。課文《背影》這篇文章，講述的是作者和父親月臺等火車時，父親去買橘子作者看見父親顫顫巍巍背影時的感悟，表達出父子之間的愛意。當學生在學習完這篇課文后，教師可以課文內容進行適當的延伸，讓學生回憶與父母之間的溫馨感動的場景，并將其印象最深刻的場景寫下來。當然，學生在寫作時可以仿照《背影》的寫作方式，提高小學生對知識的運用能力，從而實現生成性教學的有效性。

總之，小學語文教學對培養學生的情感及其思考感悟能力非常重要，實現小學語文課堂教學的生成性有效教學，對提高小學語文教學效率，奠定小學生學習基礎起到積極作用。

參考文獻：

[1]楊艷.小學語文生成性教學個案研究[D].東北師范大學，2012.

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一、精心――有的放矢，有效的課堂

教學過程應該是環環相扣的，教學時應結合實際，以《語文課程標準》為基礎，兼顧學生的身心特點。哪怕課堂再精彩，學生沒學到什么，也算是無效的。美國教育家杜威認為教學設計是一門“橋梁科學”，作為一名教師，我們應該精心設計課堂，一切從學生出發，以學生的發展為主。我認為以下三方面最重要：

1.目標要明確。教學目標要科學合理，否則教學任務不能在有限課堂內完成。例如：在教學蘇教版第三冊《再見了，北京》這課時，到底是要讓學生明白奧運精神，還是體會人們對北京奧運會的留戀？是了解北京奧運的盛況，還是講講奧運知識？通過對教材的研讀，區別老教材的《2008，北京》，我認為本課教學目標和重點為“感受北京奧運會的快樂和令人留戀”。

2.內容要精練。一堂課教師講多少內容，要科學，講多了學生接受不了，講少了學生又不夠吃。例如：在教學蘇教版第三冊《英英學古詩》這課時，既要理解人物進行了幾次對話和每次對話的內容，又要會背誦并理解古詩《靜夜思》，還要激發學生閱讀積累古詩的興趣，最后還要拓展一下李白這位大詩人的詩作。如果面面俱到，時間不一定夠，效果不一定好。

3.方法要優化。我們常常會覺得很多東西都要學生掌握，結果不知不覺中就會講得過細，耽誤了下一個教學環節。記得在教學《一株紫丁香》這課時，我著重讓學生理解紫丁香怎樣代表小朋友的心意，講解過多，最后一節沒來得及學習就下課了。整堂課缺少了學生獨立思考和細細感受的時間，收效甚微?，F在想來，如果“以讀代講”，學生一定也能從朗讀中明白這濃濃的師生情。

所以，精心設計教學，用好一堂課40分鐘，是課堂高效的基本保證。

二、放心――平等攜手，生成的課堂

新課程要求教師和學生是“平等”的，當然，在研究性學習中教師不是旁觀者，而應該引導著整個教學過程。給學生更多思考的權利，讓學生有機會發表獨立意見，確保他們的自主學習。說起來容易做到難，在執教《一株紫丁香》這課時，我就是沒有放下心去，總是懷疑他們這個能不能學會，那個能不能弄懂，忙來忙去，效果一般。課堂教學是一個動態的過程，課堂的生成性知識隨時可以發生。所以，一堂高效的課，我們應該積極培養學生獨立思考、與他人合作的能力，從課前到課中再到課后，把學習的主動權交還給學生，“只有懶老師才能培養出勤學生”，學生主動參與到學習中來，這樣才能看見學生自己的東西，才能有更多的生成空間，才能看到更精彩的課堂。

三、童心――幽默風趣，趣味的課堂

一個教師，尤其是我們語文教師，課堂上一定要善于組織教學語言。除了注意語言的科學性、邏輯性，幽默風趣的語言也很重要。一些低年級學生年齡小，注意力不集中。有一次語文課上，我讓學生齊聲朗讀《鄉下孩子》這篇課文，大部分學生都很認真，只有我班錢磊用語文書遮著臉，嘴巴一動也不動，我看見了也沒有當場批評他，因為聽說他一直不愛讀書，這樣的情況不止一次了。等學生讀好后，我給他們講了一個成語故事《一葉障目》，學生聽得津津有味，不由得笑起那位楚國書生的傻子行為來。我趁機指出：“剛才有一位小朋友沒有讀書，老師想告訴他，其實用書遮著臉不讀書的行為和這位楚國書生沒什么兩樣，讀書是為了自己，不是讀給老師看的，對吧？”學生紛紛點頭，錢磊低下了頭，而后的每次讀書他都能參加，這無疑也是一種進步。

每當我看到學生走神或者心思不夠集中，有時穿插幾句幽默的話語，有時講兩個逗趣的故事，批評中帶著愛惜，學生變得愛上語文課了，看我的眼神也專注起來，課后也樂于交流。開學時，只有兩三個小朋友愛舉手，現在已經有一大半的小朋友愛舉手了。

四、偏心――關愛后進，真實的課堂

高效的課堂應該使全班每位學生都獲得知識，形成能力。蘇霍姆林斯基說過：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩?！弊鳛橐幻處?，應該細心關注每個學生，承認生命個體的獨特，承認智力的差別。有教育家說：愛永遠是最好的教育。每個人都喜歡美好的事物，優等生人見人愛，如果我們做教師的能摒棄成見，不僅做到一碗水端平，而且對后進生特別“偏愛”一點，相信這些后進生一定能獲得巨大的進步。語文課上，我班魏春亮發音不準，平翹舌音分不清，有一次將故事的“shi”讀成“si”，全班哄堂大笑，我立即制止，并教育學生在別人遇到困難時應給予幫助，而不是嘲諷。并且課上留意每次讓他多讀生字、多讀書，他也由原來一言不發變得愛舉手了。