理工大學專業范文

導語：如何才能寫好一篇理工大學專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

空乘專業的就業方向很廣闊，包括國內外各大航空公司 、地方航空公司、民營航空公司、外航服務公司、各大機場、郵輪、大中型企、事業單位。國際各機場和航站樓從事空中乘務、機票銷售、地面安檢、客貿、機場倉儲、候機樓檢票等服務性工作。

南京理工大學，簡稱“南理工”，位于古都南京市，北依紫金山，西臨明城墻，是一所隸屬于中華人民共和國工業和信息化部的全國重點大學，位列“211工程”、“985工程優勢學科創新平臺”重點建設高校，入選“雙一流”世界一流學科建設高校，是“111計劃”、“卓越計劃”、“中俄工科大學聯盟”入選高校之一，素有“兵器技術人才搖籃”的美譽。

（來源：文章屋網 ）

篇2

一、招生專業及計劃 專業（大類）

學制

招生

計劃

學費

招生區域

招生科類

雕塑

四年

15

每人每學年

1萬元

河北省

遼寧省

吉林省

黑龍江省

山東省

河北省和遼寧省文理兼招，其他省區只招文科

設計學類

（含環境設計、視覺傳達設計專業）

四年

50

注：各專業分省招生計劃數以各省級招生考試機構公布的院校招生計劃為準。

二、招生對象及報考條件

1、招生對象：具有參加2016年全國普通高校統一考試資格的美術類考生。

2、報考條件：具有良好的美術基礎和美術修養，符合專業體檢要求。

三、專業考試

考生須參加高考所在省份美術類專業統考，我校不單獨組織?？?。

四、錄取原則

1、考生專業統考成績須達到高考所在省份美術類專業統考本科合格線，高考投檔成績不低于生源省級招生考試機構劃定的藝術類同科類本科專業最低錄取控制分數線。

2、在考生政治思想品德考核、體檢、外語單科成績合格(原則上為70分)的情況下，按照考生綜合成績擇優錄取，成績計算方式為：綜合成績=美術類專業統考成績×60%+高考投檔成績×40%。

3、綜合成績相同的考生，優先錄取美術類專業統考成績高者;美術類專業統考成績和高考投檔成績均相同者，依次優先錄取語文、外語、數學成績高者。

五、領導機構、監督及復查機制

1、大連理工大學美術類專業招生工作將在教育部的指導和學校招生工作領導小組的領導下，嚴格遵循公平、公正、公開的原則，嚴格管理，規范程序，接受社會監督。

2、我校美術類專業招生的全部工作在學校監察部門的全程監督保障下進行。

3、新生入學三個月內將進行資格復查，如有弄虛作假，則取消其入學資格。

4、如有其他違規行為將按照教育部有關規定處理。

六、聯系方式

聯系部門：大連理工大學招生辦公室

地 址：遼寧省大連市甘井子區凌工路2號

郵政編碼：116024

咨詢電話：0411-84708375

傳 真：0411-84707507

網 址：recruit.dlut.edu.cn

七、其他

篇3

2金融學專業，本專業培養系統掌握銀行、證券、保險、理財等專業知識和職業技能，能夠在金融機構和企事業單位從事金融工作和理論研究的高級專門人才。

3、英語專業，培養學生具有扎實的英語語言功底和較寬的知識面，同時具有創新精神、合作意識和可持續發展的潛力、管理工作的復合型、應用型人才。

4、應用化學專業，培養掌握化學基礎理論、應用化學專業知識，具備基本實驗技能和初步科研能力復合型高級技術與管理創新型人才。

篇4

【摘 要】以華南理工大學（商務）英語專業在2013-2014年間為提升本科生科研能力采取的具體做法及其效果為例，探討在研究型大學中培養外語專業本科生科研能力的有效策略， 指出策略實施的具體效果和存在的問題，以資交流和借鑒。

關鍵詞 外語專業；本科生；科研能力；培養；策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0025-03

作者簡介：周建新，男，華南理工大學外國語學院副院長，教授，博士后，碩士生導師。研究方向：漢英詩歌對比與翻譯研究；英語教育。

基金項目：本文系廣東省教育廳2013年廣東省高等教育教學改革項目“理工科院校英語專業個性化人才培養模式改革與實踐——以華南理工大學英語本科專業為例”（編號：x2wy/N913079a）的階段性成果。

研究型大學以其卓越的研究能力和研究水平為其立校之本，一向注重培養和推動師生研究能力的發展，因而，在研究型大學中，從本科生階段起即提倡研究型教學，注重培養本科生的科研能力，這是較為普遍的做法。最近幾年，華南理工大學在培養本科生科研能力方面取得了突出的成績，連續有本科生在國際頂尖雜志《科學》和《自然》上，引起業界關注，稱為“華工現象”。在外語專業本科生科研能力培養方面，自2013年起，也開始采取新舉措，執行新計劃，努力提高本科生培養質量，提升本科生科研能力。在提高本科生培養質量方面，實施了一些策略，尤其是本科生導師制實施策略，同時，也著眼于培養本科生的科研能力，采取了一些具體措施。提高本科生的培養質量自然也包含了提升本科生的科研能力，因此，兩者所采取的措施并非截然分離，而是互有共通之處。為培養本科生的科研能力，首先形成了培養思路，并依據培養思路和現實具備的條件，制定和實施了相應的培養策略。培養一個人科研能力的行動，總有開始、過程和結果三個階段，其中，開始和過程的實施效率直接決定了結果的質量，因此，開始和過程的應對策略至關重要。就華南理工大學英語專業而言，自2013年起，外國語學院在開始階段實施了源頭精選策略，在過程階段則分別制定了過程實施策略和后勤保障策略，以保證實施的結果，截至目前，已經實施本科生科研能力培養策略2年了，取得了一定效果。鑒于本科生科研能力的培養是一項長期、艱難、不確定因素較多的實踐工作，本著互相交流、共同提高的精神，現將本單位培養本科生科研能力的一些做法和啟示總結如下，以資借鑒與批評。自2014年9月起，外國語學院開始招收商務英語專業本科生，因此，提升本科生科研能力的策略既針對原英語專業本科生，也覆蓋2014級商務英語專業本科生，而其中的生源精選策略則主要針對2014級和2015級學生。

一、源頭精選策略

為進一步提高本科生培養質量，也包含提升本科生科研能力的培養，學院自2013年起確立了提升生源質量的指導思想， 決定自2014年起，在商務英語專業本科新生中提高外語學校保送生的比例，亦即從源頭開始，就要精選生源，提高生源質量，換言之，實施源頭精選策略。為了貫徹落實這一決策，學院采取了一系列措施，并穩定、高效的實施。

1.成立以學院領導為核心、包括各系部負責人在內的招生小組。學院成立了以學院主要領導為核心，包括所有院領導和全院各系、部負責人的招生宣傳小組，并多次進行集體學習和討論，使大家認清了方向，形成了思想共識。此后，在學院主要領導的指引和帶領下，開始進行各項相應的具體工作。

2.制定招生宣傳策略、生源遴選方案和標準。首先是制定了招生宣傳的內容、宣傳的方式方法；還討論和制定了生源遴選的方案和具體標準。這樣，招生宣傳工作就有了理論方向和實踐準備，可以開始進行實際的宣傳和招生工作了。

3.積極主動與各外國語學校進行交流。統一了思想，制定了宣傳內容和策略，明確了生源遴選方案和標準后，招生小組從2013年起就分批次、分組次，分別和各個具有保送資格的外國語學校聯系，積極主動和各校進行交流互動，讓各校的師生了解我校、我專業。

4.投入經費保障招生工作。為保證招生宣傳和生源遴選工作順利進行，學院不僅投入了大量人力和物力，也投入了足夠經費，在財力上全面支撐招生宣傳和生源遴選工作的具體實施。

5.踐行公正、公平的生源遴選辦法。在對報名學生進行選撥時，實施了公正、公平的遴選辦法。從筆試試卷出卷、監考、閱卷評分，到面試考官遴選、面試程序和計分、統分等環節，都嚴格按照規定執行，做到了2014級和2015級學生遴選工作的合理、合規，公正、公平。

二、過程實施策略

從2013年起，即開始實施了提升本科生科研能力的策略，2014級新生到校后，也及時開始了科研能力培養的相關措施。學生入學后，科研能力培養工作進入到第二個階段，即過程實施和管理階段，在這第二階段，制定和實施了清晰的過程實施策略和隨時保障過程實施策略順利運行的后勤保障策略。在過程實施策略上，主要實行了以下幾個措施：

1.實行本科生導師制。新生入學后第一學期，即為每位本科生配備指導教師，指導教師有義務為學生今后四年的大學求學生涯提供生活指引、學業規劃建議、未來職業和人生發展咨詢等。為有效地貫徹落實本科生導師制，學院還制定了相關的實施計劃。

2.開設新生研討課。新生研討課是研究型大學普遍開設的一種課程類型，旨在專業、學業學習和研究方面對新生進行宏觀指引，特別是在學生未來的專業研究上起到方向性的引導和入門介紹作用，對于提高學生對學科和專業的整體認識，明確自身研究方向，培養學生的科研意識、為科研工作打下心理基礎等具有重要作用。目前學院已經為本科生開設了《語言與文化》和《外語學習與文學》兩門新生研討課，為學生明確自己未來四年的研究方向預先做了方向性的指引。

3.實施100本書讀書計劃。學生科研能力的提升必須在學生自身具有扎實、廣博專業知識的基礎之上，為此，必須努力夯實學生專業基礎，擴大學生的知識面，促進學生多學多思，這樣才有了提升其科研能力的前提條件。為此，學院實施了100本書讀書計劃，要求每位學生在大學四年期間必須讀完要求必讀以及推薦閱讀的總共100本圖書。為落實100本書讀書計劃，學院制定了相關措施，并穩妥、有序地執行，定期舉行“悅讀分享會”便是其中一個比較突出的措施。

4.實施“導師工作坊”制度。自2014年起，開始在學院本科生中實施“導師工作坊”制度，不定期地邀請校內外學有所?；蜃鲇兴鶠榈慕處?、校友、社會賢達、企業高管等人士為本科生做專題講座，以開闊學生的學業和社會視野，同時激發學生對相關領域進行進一步研究的興趣。

5.推動師生申報學生研究項目。積極推動教師和學生在教師，特別是指導教師的組織下申報學校的學生研究項目（SRP），借助學生研究項目，學生可以在教師的指導下直接進行相關項目的實際研究。近兩年來，每年都有學生研究項目申報成功，有一批學生在1-2年級階段就開始進行了科研工作，并初見成效。

三、后勤保障策略

在過程階段，除了在過程中具體施行的旨在提升本科生科研能力的具體過程實施策略外，還必須要有相應的后勤保證策略，以確保這些具體的過程實施策略能夠順利、有效的實施，否則，缺乏足夠的后勤支撐，過程實施策略就會落空，無法真正實行。學院制定和執行的后勤保障策略包括：

1.成立領導小組，確立行政保障。為確保提高本科生培養質量、提升本科生科研能力的目標能夠順利實現，學院成立了以院領導領銜的領導小組，明確了分工和責任，并不定期進行工作總結和交流，分析情況，制定應對辦法，確實解決過程中出現的各種問題。

2.實行專人專門管理，明確責任和任務。對學生日常生活和學習、本科生導師制、本科生100本書讀書計劃、導師工作坊、本科生學習和研究實踐等涉及學生生活、學習、實踐和研究等幾方面的工作，學院都指派了負責人，實行專人、專門、專項管理和落實，并明確了責任和任務。

3.施行動態監控，確保過程高效。對學院制定的旨在提高本科生培養質量和提升本科生科研能力的各項措施的落實情況，學院實施動態管理模式，即學院不定期的對專人專門負責的各項工作進行檢查、要求匯報、實行會診、聯合決策等，確保對整個實施過程進行實時、有效監控，以保障各項措施的正常、正確運行。

4.投入經費支持，保障運行資金。為保障提高本科生培養質量和提升本科生科研能力各項舉措的長期穩定實施，學院撥出了適當的經費，對各項措施進行評估，分別給予經費支持，使各項措施均在經費上獲得足夠的支持力度，得以順利實施。

四、效果與問題

學院在2014年設立了商務英語專業，并在2014年9月開始招生，為了提升原英語專業本科生和2014級商務英語專業本科生的培養質量，同時，為與學校研究型大學的地位相適應，尤其要提升外語專業本科生的科研能力，因此，在確立了提高本科生培養質量、特別是提升本科生科研能力的工作目標后，學院在2013年出臺了各項措施，既保障在源頭上首先提升生源質量，也確保在過程中各項措施運行良好，以達到最終的良好結果。從目前情況看，近兩年（2014年和2015年）的新生中保送生比例均大幅提高，達到了提升生源質量的目標，同時，在培養過程中，目前各項措施實施順利、有效，實施兩年來，已經有幾位本科生發表了科研論文，可以說，本科生科研能力提升工作取得了初步成效。此外，在提升本科生科研能力的工作中，也遇到了一些問題，有待進一步研究解決：

1.教師工作量難于量化計算。提升本科生科研能力的工作涉及多方面，包括前期基礎和準備工作，如開頭階段生源的遴選、過程中基礎知識的擴充和深化、研究方向的指引等等工作，還包括后期學生進入實際研究階段時的指導和評估等，這諸多工作中有些是可以量化計算的，而更多的則是無法細化、量化計算，因此，在整個過程中，參與的教師的工作量如何計算和評價，這是一個難題。目前還主要依靠工作布置和教師個人自覺來實施各項工作，雖然效果還不錯，但是教師工作量難以量化的問題始終是一個無法忽視的問題，需要進行研究。

2.師生互動積極性有待提高。提高本科生培養質量，提升本科生科研能力，其動力源于教師和學生當事雙方的主動性和積極性，雙方必須積極主動配合和推動，才能取得最佳效果，不然，措施再多，如果師生都沒有積極主動性，那效果也會大打折扣。在各項措施實施過程中，我們發現教師中和學生中同樣都有積極主動性參差不齊的情況存在。有些教師比較積極，有些則相反，反觀學生，也是如此。在導師和學生之間，有些是導師積極，學生則不積極；有些是學生積極找導師，而導師則不積極，只是消極被動應付學生的求教。因此，總體而言，就出現了師生互動積極性參差不齊的情況，有些導師與自己指導的學生關系緊密，在學習和研究中都有合作和指導，有些導師和學生的關系則較為疏遠。師生互動和交流是提升本科生科研能力的一個重要手段，如何提高師生互動積極性，目前還亟需研究解決。

3.激勵機制難以制定。為了促進師生更加積極參與到提升本科生科研能力的實踐中，也為了使這項工作能夠長期、穩定的推進和實施，需要制定相應的激勵機制。但是，由于參與教師的工作量難以細化、量化，激勵機制也就難以制定。

總之，為提高本科生培養質量，特別是提升本科生的科研能力，學院制定了相應的措施，并探索性地實施了兩年，取得了初步的成效，但也遇到了一些問題，這些成績和問題都給我們帶來啟示和思考，啟示我們在培養本科生科研能力的實踐之路上且行且謹慎。

參考文獻：

篇5

Abstract： Through the overall survey of 845 graduates of Water Conservancy and Hydropower Engineering major in Kunming University of Science and Technology in the past six years， this paper analyzes the students' employment whereabouts， career orientation job guidance and information and expected salary. It finds some trends and laws of the four aspects of the Water Conservancy and Hydropower Engineering graduates and puts forward the related solutions. In the future， these can be used as an important reference for reform in enrollment， student training to better cultivate personnel.

關鍵詞：水利水電工程；本科生；就業狀況

Key words：Water Conservancy and Hydropower Engineering；undergraduate；employment situation

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0170-03

0 引言

昆明理工大學水利水電工程專業近六年保持了相對穩定學生就業率，初次就業率保持在90%左右。1999-2009年為我國水電發展的黃金時期，全國水電工程技術人員需求遠大于供給，基于此全國各大高校紛紛設立水利水電工程相關專業，培養出大批該專業學生導致該專業大學生過剩。自2009年大中型水電項目籌建和在建項目縮減，中水各工程局也逐漸將市場由原來的水電建設為主轉向工民建和其他市政基礎建設，華能集團、金沙江中游公司等業主單位、各大設計院、科研所招聘水利水電工程畢業生也逐年減小[1]。在這樣的大背景下，依托水電施工和設計單位為就業主體的水利水電工程專業學生就業面臨嚴峻挑戰。基于此，本文于2010-2015年連續6年對昆明理工大學水利水電工程專業畢業本科生的就業狀況進行了跟蹤調查，通過就業去向、職業取向、期望薪資等方面系統地分析研究畢業生的就業狀況，發現問題，為今后的招生規模、學生培養等方面提出解決方案，探索解決思路。

1 樣本研究

在2010-2015年，課題組選取昆明理工大學水利水電工程專業本科畢業生（簡稱昆工水電畢業生）進行了調查研究，6年共調查本科生845名。樣本情況詳見表1。

2 調查結果

2.1 就業去向

①工作落實率。為了更加準確地反映昆工水電畢業生畢業時的狀況，本次調查將近6年的就業狀況分為4類：1）已經簽約；2）升學、出境；3）自主創業；4）未就業。

2010-2015年，昆工水電本科畢業生簽約率呈整體下降趨勢，尤其是近4年下降明顯，而未就業的學生比例逐年增加（表2）。這說明水電行業整體處于下坡趨勢對水電本科畢業生就業產生了很大、直接的影響。自主創業一直未實現“零突破”，體現出水電本科學生自主創業意識和能力較弱。

②已簽約畢業生去向。

第一、按就業地區劃分。近6年，已經簽約的本科畢業生就業地區排序為西部、東、中、北部地區，留在云貴川等西部地區工作認識畢業生的首選。縱向分析發現，到西部地區就業畢業生的比例呈下降趨勢，由2010屆的97.66%下降到2015屆的80.00%，而到中、東、北部地區就業畢業生的比例呈上升趨勢，分別由2010屆的0.78%、1.56%、0.00%上升到2015屆的4.14%、11.03%、4.83%，其中到東部地區就業的畢業生增幅最大，6年間增長了11.03%；在2015屆到中部地區工作的畢業生稍微有點下降，但近6年總體上也呈上升趨勢（表3）。

第二、按就業地點劃分。近6年，已經簽約的本科畢業生就業地點排序依次為省會城市、直轄市等大城市、省會以下中小城市、鄉鎮、農村。到省會城市、直轄市等大城市就業仍是學生的首選，但比例呈下降趨勢，由2010屆的70.31%下降到2015屆的47.10%；相應的到省會以下中小城市的比例呈快速上升趨勢，由2010屆的25.00%上升到2015屆的43.15%，增長了18.15%，增幅較大；到鄉鎮、農村就業的畢業生比例較低，且變化不大，尤其是到農村就業的畢業生，經歷了一個從無到有的過程（表4）。

第三、按就業單位性質劃分。國有企業、私有企業、事業單位是水電畢業本科生就業的主渠道（表5）。盡管在排序上稍有變化，到國有企業、科研機構就業的畢業生比例逐年下降，到私有企業就業的比例呈上升趨勢。另外到事業單位、升學就業的比例波動較大。

2.2 職業取向

①擇業時考慮因素。通過對水電專業畢業本科生擇業時考慮的因素進行調查，6屆畢業生在選擇個人職業時考慮最多的是“個人是否適合該職業”，“薪酬收入”，“個人今后發展”和“行業發展前景”各因素排序在近6年內是比較穩定的。6屆畢業生對比，考慮“薪酬收入”和“行業發展前景”的比例是逐年增加的；考慮“專業對口”的畢業生比例逐年下降（表6）。

②理想工作單位。通過對水電專業畢業本科生擇業時理想工作單位進行調查，6屆畢業生理想工作單位排序為“政府機關”，“事業單位”和“國有企業”，排序在近6年內是比較穩定的。6屆畢業生對比，選擇“外資企業”和“鄉鎮企業”的比例是逐年增加的；選擇“科研機構”的畢業生比例較為穩定（表7）。

③自主創業的意愿。通過對水電專業畢業本科生自主創業的原因進行調查，2010-2015屆畢業生有有意愿自主創業的學生比例逐年增加。對于選擇自主創業的原因，感覺“創業可以實現自我價值”、“工作時間自由”和“偶像崇拜心理”排前三位，其中“偶像崇拜”占有很高的比例，而且呈上升趨勢；“找不到合適的工作”被迫創業比例逐年增長（表8）。

2.3 求職指導與信息

①就業指導。根據問卷調查，從就業指導內容上看，“就業面試技巧指導”一直是畢業生最需要的，但所占比例在逐年下降，由2010屆的46.09%下降到2015屆的23.97%；而“行業形勢發展指導”、“職業生涯規劃指導”所占比例呈上升趨勢，2015屆比2010屆分別高出11.86%、10.49%（表9）。

②就業信息?！皩W校、學院就業部門”、“老師推薦”和“招聘會、雙選會”是畢業生獲得就業信息最主要的渠道，6年的排序比較穩定。近6年通過以上三種方式獲得就業信息的畢業生占到70.00%以上，最高的一年2010屆有82.82%的畢業生通過上述三種方式獲得就業信息（表10）。

2.4 期望薪資

期望薪資是指求職者在應聘時預設的一個最低“工資水平”，當單位給出的工資水平低于期望薪資時，一般求職者會拒絕接受這個職位[4，5，6]。分析6年來調查問卷，本科生擇業時要求的期望薪資呈上升趨勢，2015屆較2010屆高471.19元。不同性別、不同就業地區、不同就業地點的畢業生最低期望月薪存在差異。男生期望薪資高于女生；就業到東部地區畢業生期望薪資高于中部、北部、西部地區；就業到省會城市、直轄市等大城市畢業生期望薪資高于省會以下中小城市、鄉鎮、農村；當期望薪資達不到個人要求時，愿意根據實際情況調整自己期望薪資人的比例逐年增加，呈上升趨勢，說明面對越來越嚴峻的就業形勢，大部門本科生愿意根據就業市場的要求來適當調整自己的就業期望。（表11）

3 結論

第一、水電畢業生就業率相對穩定，但下滑趨勢明顯。高校應主動拓寬畢業生就業渠道，引導畢業生走出行業局限、面向相關新興行業就業。

第二、畢業生眼界不寬，扎堆嚴重。學生就業仍偏向于中、東部地區，省會城市以及國企，傳統水電行業，自主創業意識和能力薄弱。高校因引導學生分層次、分類就業。加強職業生涯教育，通過職業生涯規劃課程樹立學生正確就業觀；做實國家“三支一扶”、“西部計劃”、“特崗教師”等專項工作，扎實推進學生到基層就業；響應國家號召，積極引導，大力扶持，鼓勵和幫助畢業生自主創業。

第三、畢業生對個人待遇過于看重，個人職業取向太過功利，超前意識不夠。對于高校，要合理引導，告誡學生要結合行業發展和個人發展來理性看待薪資問題，要用發展的眼光來規劃自己的職業生涯。

第四、有70.00%以上的水電本科畢業生需要學校、學院提供就業指導服務。就業指導單位引導作用還應繼續強化，形式也應該緊跟社會發展，更加多樣化。

參考文獻：

[1]云南魯地拉水電站投資219億，閘門突然被沖走損失6億[N].云南新聞網，2014（3）.

[2]昆明理工大學2015年畢業生就業質量年度報告[R].昆明理工大學就業中心，2015（12）.

[3]麥可思《2015大學生年度就業工作》[R].麥克思研究中心，2015（11）.

[4]孫百才.甘肅省研究生就業狀況調查報告（2007-2010年）[J].中國高教教育，2011（2）.

篇6

關鍵詞：“985工程”大學；理工科院校；英語專業；人才培養模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0013-05

一、緒言

自建國以來，我國英語專業基本以培養英語語言文學人才為己任，強調單純的語言基本功訓練和文學文化知識的涉獵。直至20世紀80年代中期開始，為了適應人才市場的需求，上海外國語學院、北京外國語學院等才陸續開始在英語系開設經貿、新聞等方面的專業課程，在英語教學的框架下從事培養復合型人才的試驗。到2000年，教育部批準頒布并在全國實行的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱“大綱”）規定，高等學校英語專業的培養目標是“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！边@是首次以正式文件的形式確定高校英語專業以培養復合型英語人才為自己的任務，表明了我國外語教學界普遍認識到，由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需要，外語專業必須從單科的“經院式”人才培養模式轉向寬口徑、應用性、復合型人才的培養模式。正如“大綱”所指出：“我國每年僅需要少量外語與文學、外語與語言學相結合的專業人才以從事外國文學和語言學的教學和研究工作，而大量需要的則是外語與其他有關學科——如外交、經貿、法律、新聞等……結合的復合型人才，培養這種復合型的外語專業人才是社會主義市場經濟對外語專業教育提出的要求，也是新時代的需求?！?/p>

然而，我國地域遼闊，不同地區學生的入學水平和各院校辦學條件及師資條件存在著很大的差距。因此，不同地區、不同類別、不同層次院校的英語專業應該制訂適應不同情況和條件的教學大綱和教學計劃。“大綱”也指出：“由于各院校的發展不平衡，因此復合型人才培養的模式、內容和進程也必須因地、因校、因專業而異?！庇纱丝梢姡⒄Z專業培養目標是培養復合型英語人才，這已經成為業界共識，問題的關鍵在于，我國不同類型的高校應該如何具體實施這個培養目標?！按缶V”將我國現設有外語專業的院校分為五類：外語院校、綜合性大學、理工科院校、師范院校和其它專科類院校。本文側重探討985工程大學中理工科院校英語專業的人才培養模式。985工程大學屬于國內高水平大學，探討其中理工科院校英語專業的人才培養模式，擬調研國際知名大學的做法，同時也考察985高校中同一層次學校、特別是理工科院校的具體實踐，可以獲得啟示。因此，本文將以實證的研究方法，通過對7所世界知名大學和11所985工程大學理工科院校及同層次其它院校的調研，探討985工程大學中理工科院校英語專業的人才培養模式。

本文考察的7所世界知名大學包括國內的清華大學、北京大學、南京大學和中山大學，以及國外的英國蘭卡斯特大學、澳大利亞昆士蘭大學、加拿大不列顛哥倫比亞大學；11所985工程大學理工科院校及同層次其它院校有：上海交通大學、西安交通大學、華中科技大學、北京航空航天大學、大連理工大學、重慶大學、天津大學、西北工業大學、同濟大學、山東大學，以及國外屬于同一層次的美國威斯康辛大學La Crosse分校。因此，本文的研究對象為18所國內外高水平大學。通過分析研究對象在培養目標和特色、課程設置、學分要求等方面的做法和成效，獲得對985工程大學中理工科院校英語專業人才培養模式的啟示。

二、7所世界知名大學英語專業的學分要求、課程設置

1. 概述

英國蘭卡斯特大學。世界排名第131名（Times Higher Education）和153名（QS World University Rankings），今年國內排名前10名（據The Times，the Guardian，以及The Complete University Guide）。其中的英語與語言學系的研究水準國際領先，其語言學學科2011年在國內排名第一，該系在2010年的全國學生調查中，學生滿意率100%。該系英語語言文學專業學制3年，在專業課方面要求學生修讀12門完整課程，獲360學分，方可獲頒學士學位。培養計劃中要求學生在3年里修讀的專業課程為8門，包括了語言和文學課程，專業選修課程只要求選4門。

澳大利亞昆士蘭大學。2011年世界排名48名（QS World University Rankings），英語學科2011年世界排名45名（QS World University Rankings）。要求學生需有兩個主修專業學分（各16分）和一定的選修課學分（至少16學分），或者一個加長主修專業學分（24分），外加一個輔修專業學分（8分）以及一定的選修課學分（至少16學分），在3年中修滿48學分，才可獲頒學士學位。以英語，傳媒研究和藝術史學院（School of English，Media Studies and Art History）為例，英語文學專業修16學分+英語語言專業修16學分+全校公共基礎選修課修16學分，共48學分，可以獲得文學學士學位。一般每門課2學分，平均每學期修4門課。文學專業課程都是文學課，語言專業課程也以文學課為主。專業課供選擇的課程數量較多。著重培養專業知識扎實、知識面寬的人才。

加拿大不列顛哥倫比亞大學。自2003年起世界排名前40名，2011年世界排名第22名（The Times Higher Education World University Rankings）和37名（Academic Ranking of World Universities by Shanghai Jiao Tong University）。該校英語系是加拿大國內大學中規模最大的兩個英語系之一，其英語學科2011年世界排名13名（QS World University Rankings）。英語語言文學專業要求學生修滿54學分，可獲頒學位。專業課程方面，基礎階段以文學為主，需修12學分（約4門課），高級階段是專業方向課程，數量多（約40門），涵蓋面廣，分文學和語言學方向，各方向要求學生至少修讀30學分（約10門課）。

清華大學。英語專業總學分要求170分，除全校性公共基礎必修課外，要求本專業課程學分92分（包括專業基礎技能課和專業知識課）。專業課程設置種類齊全，但沒有專業方向課程系列，注重學生基礎知識的培養和專業能力的全面發展。

北京大學。英語專業總學分要求146分，除全校性公共基礎必修課外，要求本專業課程學分96分（專業必修課46分和專業選修課50分）。專業必修課種類齊全，但沒有專業方向課程系列，專業選修課程數量多，涵蓋面廣，主要是文學文化課程，但沒有應用型系列課程，注重傳授學生扎實精細的基礎知識和廣博的知識面。

南京大學。英語專業總學分要求154分，除全校性公共基礎必修課外，專業課要求94分（專業必修58分，專業選修36分）。專業課程設置齊全，專業選修課程數量特別多，主要是語言、文學、文化課程。同時設國際商務方向課程系列，學生可以選修。鼓勵學有余力的學生修讀其它專業課程或副修學位。

中山大學。英語專業總學分要求151分，除全校性公共基礎必修課外，專業課要求106分（專業必修70分，專業選修36分）。課程設置全面，注重專業基本功的訓練，培養學生扎實的基礎知識和技能。選修課主要是語言、文學、翻譯課程，但不圈定某個方向的系列課程。

2. 特點與分析

首先，7所高校英語專業培養計劃中都要求一定的全校性公共基礎必修課學分：國外學校主要要求數學、物理、計算機課學分，所占總分比例不高；國內學校除此以外還要求人文歷史課程學分，其中清華大學和北京大學最突出。其次，7所高校英語專業所采用的培養模式共有三種，即專業基礎型，多專業復合型，專業+方向型。

專業基礎型：7校中有5校把主要培養目標定位為培養學生扎實的基本功，即聽、說、讀、寫、譯能力，加以寬廣的專業知識面。

多專業復合型：昆士蘭大學要求學生修讀兩個主修專業，加上與主修專業同等學分的選修課學分，方可獲頒學士學位。

專業+方向型：加拿大不列顛哥倫比亞大學要求學生修讀專業課程12分后，即選擇文學或語言方向，修讀方向課程至少30學分，專業培養方向性強。南京大學在注重培養學生全面扎實基本功的同時，設立國際商務方向課組，由學生選修。

在7所大學中，傳統的專業基礎型培養模式占主流，且學生就業率和滿意率依然較高，主要緣于學校強大的師資力量和較高的教學質量，從而使畢業生在專業能力方面達到較高水準。以蘭卡斯特大學英語與語言學系為例，該系在2010年的全國學生調查中，學生滿意率100%。該系英語語言文學專業要求學生在專業課方面必修8門完整課程，選修4門完整課程，修滿360學分，可獲頒學士學位。課程數量不多，但每門課程學分30～40分，學時長達400學時。幾乎每門課程都注重理論與運用結合，注重廣度與深度結合，既有學術性，也強調應用。每門課除了大班理論教學，還有小班（10人左右）輔導，要求學生提交討論提綱，參與討論，考察學生對理論的理解與運用。每門課里的每個教學步驟幾乎都有布置作業，有些課還有長論文要求，促使學生大量閱讀，深度研究。系中有不少教師是領域內的國際知名教授，學術水準高，教學嚴謹認真，學生在每門課中長時間精耕細作，理解理論的同時又運用理論，專業能力得到大幅度提高。

三、11所高校（主要是985工程大學理工科院校）英語專業的學分要求和課程設置

1. 概述

美國威斯康辛大學拉克羅斯校區。總學分要求120分，其中全校性公共基礎必修課48分（包括人文藝術課，數學課，自然科學課，體育健康課）。人文學院英語系設兩個專業方向：文學方向（36分）；修辭與寫作方向（37分），要求學生除修讀自己選擇的研究方向學分外，還需修讀輔修方向學分（約24分）以及其它選修課學分。該專業課程方向性強，專業化明顯，著重強固專業基礎，文學方向注重文學能力培養，寫作方向注重寫作能力培養，特別是文學性的寫作能力，沒有設置商務、法律、經貿等類型的課程。在方向內可選的課程較多。

山東大學。英語專業畢業總學分要求161分，其中專業課共101分。在一、二年級開設專業基礎課，主要對學生進行語言基本功訓練，以期在聽、說、讀、寫、譯等方面達到熟練程度。在三、四年級開設語言文學、商務英語、科技英語方向課組，供學生選修。

上海交通大學。英語專業畢業總學分180分，其中專業課學分106分。在一、二年級開設專業基礎課，進行語言專業基本功訓練。在三、四年級開設專業領域課以外，還開設經貿類課程，如外貿函電、國際金融、國際市場學、微觀經濟學、西方會計學、國際貿易、美國企業經營管理、美國經濟概況、國際商法。

華中科技大學。英語專業畢業總學分197分，其中專業課學分121.5分。一、二年級開設專業基礎課，進行語言專業基本功訓練。三、四年級開設專業領域課以外，還開設兩個方向課組各8學分，要求學生任選一組選修：學術方向課組有普通語言學、希臘羅馬神話、英美文化與跨文化交際、翻譯名篇欣賞、英國文學簡史、美國文學簡史；實用方向課組有高級口譯、翻譯實踐、實用翻譯、商務英語談判技巧。

西安交通大學。英語專業畢業總學分180分，其中專業課學分101分。一、二年級開設專業基礎課，三、四年級開設語言文學方向課組（最低選修12分）、商貿英語課組（最低選修8學分）和醫學英語方向課組（最低選修8學分），由學生自主選修。

北京航空航天大學。英語專業畢業總學分160分，其中專業課學分97.5分。英語專業培養計劃以學生為主體，以適應社會需求為導向，在夯實語言基礎的前提下提升綜合素養。課程分為“兩個階段”和“三大板塊”，即“低年級階段”和“高年級階段”以及“專業技能課板塊”、“專業知識課板塊”和“相關專業知識課板塊”，課程計劃采取“英語語言文學專業必修課+專業方向選修課”的模式，開設了四個方向的課程組：語言學、文學、外貿商務和科技翻譯。

大連理工大學。英語專業主干課程是英語語言文學類課程，但專業側重方向是科技英語，體現文理滲透的特色，其特點是突出計算機技術與英語的結合，以及經貿管理與本專業知識的結合。培養計劃設三個方向課組，即語言文學類、經貿管理類、雙語類（英語和日語）。學生經過兩年英語專業基礎課程的學習后，三年級開始分專業方向修讀。

重慶大學。英語專業畢業總學分170分。注重培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語專業人才。英語專業開設三個方向課組：文學、商務和翻譯（口譯）。學生入學后，一、二年級實施統一的基礎教學，三年級開始，學生可選讀一個方向繼續學習。

天津大學。英語專業畢業總學分185分，其中專業課學分98分。英語專業以培養專業基礎扎實，知識面廣的復合型、實用性高級英語語言人才為目標，其培養計劃突出科技特點，在低年級階段開設語言專業基礎課程，高年級階段開設科技、商務類課程，如科技英語閱讀、科技英語寫作、科技英語翻譯、商務英語、國際金融等課程。使學生在掌握英語語言知識和語言實際應用能力之外，具有廣闊知識面和較高科學素養，以適應社會的需求。

西北工業大學。英語專業以培養具有扎實英語語言基礎和廣博文化知識的復合型英語專業人才為專業培養的主方向，在培養學生英語語言能力的同時，要求學生掌握經貿專業知識及熟練的計算機操作能力。在基礎階段開設語言專業基礎課程，在高級階段開設科技及經貿、管理等課程，以適應市場對復合型人才的需求。

同濟大學。英語專業畢業總學分172.5分，其中專業課學分93分。以培養具有扎實英語語言基礎和廣博文化知識并能熟練運用英語在外事、經貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作的復合型高級專門人才為培養目標。培養計劃只開設專業課程，沒有科技、經貿、金融等相關專業知識課程。

2. 特點與分析

11所大學中絕大部分采取“專業+方向”的培養模式，見下表。即在一、二年級主要是語言專業基礎課程學習，三、四年級開設專業方向課組供學生修讀，促進學生個性化發展。專業方向課程一般有語言方向、文學方向、翻譯方向、科技、經貿以及商務方向。

如上表所示，11所大學主要采取“專業+方向”的培養模式，充分利用了本校其它學科特色資源，著眼于培養復合型人才，也是為了適應經濟社會人才市場的需求。其中一些學校如威斯康辛大學、大連理工大學、山東大學、北京航空航天大學等已經實施了多年，取得良好效果，被實踐證明是行之有效的人才培養方式。

四、結論與啟示

從以上調查和分析的情況看，一方面，第一組世界知名大學英語專業發揮自身學術資源和師資力量的優勢，立足于凸顯語言文學專業特色，主要以夯實學生的專業基礎為培養目標，同時要求學生具有廣博的人文社會知識面，強調人才的綜合素質，以國內幾所高校為例：

清華大學的培養目標：培養具有扎實的語言基礎知識，過硬的語言應用技能，熟練掌握英語語言和文學及相關學科的基礎知識，使學生畢業后成為研究、教學、翻譯以及中外文化傳播方面的博雅之士。

北京大學的培養目標和特色：為社會提供高素質的外語人才，為學術界提供高級生源。立足于聽、說、讀、寫等最基本的實用技能，詳悉最細碎的語言現象，同時語言與文化并舉，技能與思想聯姻。培養的不僅是工具型的優秀外語人才，而且是具有高度人文素養、對人類文化和世界文明有較深造詣的“北大人”。

南京大學的培養目標：培養基本功扎實、視野開闊、思維活躍的創新型人才。具體就是：“扎實的語言技能，合理的知識結構，個性化的發展方向，優良的綜合素質”。

中山大學的培養目標：培養具有扎實的語言基礎、較深的中西文化修養、較強的創新能力和獨立工作能力的全面型英語人才。

由此可見，第一組世界知名大學英語專業人才培養的模式主要是按傳統型進行專業學習和訓練，努力使學生在本專業內在理論和實踐運用上達到拔尖水平，這需要仰賴于高水平的師資力量，不是一般學校所能參照。第一組高校中也有學校采用多專業復合型或“專業+方向”的培養模式，體現了人才培養對市場需求的因應。

另一方面，第二組高校是比第一組高校低一等級的學校，主要是國內985工程大學中的理工科院校及同一層次的其它院校，其英語專業人才培養模式主要采用“專業+方向”的模式，以培養復合型人才為主要目標，在人才培養中充分利用本校其它學科資源，體現了立足本專業，發揮本校學科資源特色，因應社會需求的人才培養定位。

目前，國內985工程大學中的理工科院校有不少已經采取了“專業+方向”的人才培養模式，并已持續多年，獲得良好效果。但是，還有一些理工院校仍然按傳統的單一語言專業基礎型模式進行人才培養，尚未向復合型人才培養模式轉向。筆者認為，國內985高校中的大部分理工科院校在理工學科資源方面有得天獨厚的優勢，但往往人文學科力量相對薄弱，因此，作為人文學科的英語專業無法效仿世界知名大學的做法，憑借自身的學術力量實施傳統的、單一的語言文學專業人才培養模式，而應該探索英語專業與本校優勢理工科資源的某種鏈接或結合，實施復合型英語人才的培養模式。各個理工科院校英語專業在人才培養上都應積極探索本專業與本地區、本校具體情況的有機結合，開創具有本地區、本校特色的英語專業復合型人才培養模式，貫徹執行全國英語專業教學大綱的要求，也順應新世紀對外語人才的新需要。在過去的十多年中，985高校中某些理工科院校如大連理工大學等校曾經實行不以英語專業為主的多專業復合型培養模式。然而，經過多年實踐證明，也如前文調研情況顯示，到目前為止，“專業+方向”的人才培養模式是985工程大學理工科院校英語專業較為理想的人才培養模式。順應時代潮流，因應市場需求，充分依靠本校理工學科資源，發揮本專業師資力量，在傳統的培養外語語言知識和能力的基礎上，輔以相關專業方向知識和技能的學習和講授，這樣培養出來的復合型外語畢業生才最受社會的歡迎，實施這樣的復合型人才培養模式的985工程大學理工科院校英語專業才最具有活力，最符合時代的要求。

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篇7

關鍵詞： 工商管理；大學生；創新能力；測評量表

一、引言

近年來，工商管理類專業教育面臨市場化、國際化的挑戰，社會也要求工商管理類大學生要富有創新能力。如何根據時代要求和社會需求培養大學生創新能力成為各高校工商管理類專業人才培養亟待解決的現實問題。目前，專門針對工商管理類專業大學生的創新能力研究非常少，更沒有關于工商管理類專業大學生創新能力的測評方面的專門研究。本研究試圖在系統分析工商管理類大學生的創新能力的基礎上，開發一套有價值的測評量表，從而為工商管理類專業大學生創新能力的培養提供指導。

二、工商管理類大學生創新能力內涵界定及維度劃分

1、大學生創新能力

創新能力，教育心理學家一般認為是根據預定的目的和任務，運用一切已知信息、開展主動思維活動，產生出某種新穎獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。

對于大學生來說，創新能力更多的指大學生在學習過程中所表現出來的探索精神，發現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及在鞏固己有知識的基礎上獨立學習、獨立思考、獨立研究而獲得知識、取得新的突破和新的成果的能力（李越、孫枕戈，2002；劉助柏、梁辰，2005）。也有學者認為，大學生創新能力由自我學習能力、信息意識能力、信息技術應用能力、知識創造能力、知識交流物化能力形成（曹景富，2003）。易茜（2007）認為分析和理解能力、實踐技能、自學能力、創造能力和多學科交叉貫通能力組成大學生創新能力。

綜合而言，大學生創新能力是一種綜合能力，是大學生在學習過程中的創新意識、自我學習能力、信息知識獲取能力、信息技術應用能力、知識創造能力和知識交流能力。

2、工商管理類大學生創新能力

工商管理學科是一門跨自然科學、工程科學、技術科學及人文社會科學的綜合叉學科，其培養目標定位在為工商企業培養具有數理分析能力、信息技術能力和管理創新能力的復合型人才（江文奇，2008）。

依據工商管理類專業知識領域及就業崗位的特點，除了上述能力外，工商管理類大學生還應具備如下創新能力包括：①分析與解決問題的能力，它是創新能力的基本體現；②人際溝通和組織協調能力，它是創新的基礎；③學習能力，它是創新的基本保障，在很大程度上決定著人才的發展潛力。

3、工商管理類大學生創新能力的維度構成及測量指標體系

大學生創新能力的維度劃分有不同的觀點：

（1）三要素觀點：羅玲玲等（2003）認為大學生創新能力由創新意識、現實創造能力和潛在創造能力三個要素組成。鄧成超（2004）提出大學生創新能力包括創新意識、創新能力、創新個性。楊燕、邵云飛（2009）界定大學生創新能力包括知識積累、創新實踐能力、創新素質三個方面。

（2）四要素觀點：王家w、曹穎頤（2007）提出，大學生創新能力包括創新學習能力、創新知識基礎、創新思維能力和創新技能。其中，創新學習能力包括發現問題能力、信息檢索能力、知識更新能力和標新立異能力；創新知識基礎包括基礎知識水平、專業知識水平、交叉知識水平和創新知識水平；創新思維能力包括直覺思維能力、邏輯思維能力、創新想象能力、批判思維能力和靈感思維能力；創新技能包括創新活動成果、課題獨特水平、課程設計質量和畢業論文質量。

（3）多要素觀點：孫波、楊欣虎（2007）提出創新能力指標要素應包括獲取知識、運用知識探索未知的能力，自學能力，科研能力，有利于創新活動的認識能力，遷移能力，實踐操作能力，表達能力，評價決策能力和組織交往能力等。禹智潭、黃炳根（2008）提出工商管理類學生創新能力評價指標體系包括四個方面：基礎理論知識、創新智力、創新意識和創新方法運用能力。其中，基礎知識包括外語知識、基礎理論、專門知識和交叉學科知識；創新意識包括思想能力、愿望能力、意志力和糾錯能力；創新智力包括觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力和信息檢索能力；創新方法運用能力包括綜合法、分析法、比較法、演繹法和反問法的運用能力。

綜合上述各位學者的觀點和維度及指標劃分，筆者初步提出，工商管理類大學生創新能力維度如表1所示：

三、研究方法

1、訪談法

訪談法的目的是初步了解大學生對于創新能力的認識。分三個步驟：第一步是選擇具有一定代表性的樣本為訪談對象。我們邀請了吉林財經大學工商管理學院市場營銷、人力資源管理、工商管理、物流管理和旅游管理五個專業的大三和大四共計31名本科生參與了本次訪談，男女生比例基本相當。第二步是認知訪談。我們設計了訪談提綱，主要圍繞“大學生如何認識創新”、“大學生創新能力的內涵”、“大學生的創新能力包括哪些方面”等問題展開，引導學生積極發言。第三步是訪談分析。首先，將原汁原味的訪談內容整理成若干訪談案例，然后由3名研究人員對訪談案例進行內容編碼與內容分析，并匯集各自的分析進行總結提煉。我們將不同學生的觀點先整理到一起，以句子為單位分析每句話所代表的觀點，并形成表格。然后將各種觀點進行歸類并統計每種觀點出現的頻次。

2、開放性與半開放性問題問卷調查

這是為了對訪談法的補充和進一步明確大學生創新能力的維度。我們在吉林財經大學工商管理、市場營銷、人力資源、旅游管理、物流管理、會計等專業的大三和大四學生中隨機選取了100名學生作為被訪對象。

開放性問題部分主要設計了兩個問題：（1）大學生的創新能力包括哪些方面？（2）工商管理類大學生的創新能力是否有特別的構成要素？問卷回收后，我們將被訪者所回答的內容進行整理和編碼。半開放性問題，主要是筆者經過初步的文獻回顧，整理出工商管理類大學生的創新能力的維度和細化指標，讓被訪對象根據自己的理解和認同程度在相應內容后打勾，同時，對于已有指標中沒有包括被訪者所想到的讓被訪者進行補充。問卷回收后，我們統計各維度及已有指標的認同數并決定保留或者剔除，同時增加被訪者新增維度及指標，確定出工商管理類大學生創新能力量表包括37個測量題項。

3、封閉式問卷調查法

基于上述基礎，設計了《工商管理類大學生創新能力調查量表》，對于量表中的每一題項，都經過四位相關領域教師反復推敲和完善，并采用李克特5點量尺，其中“1 表示非常不重要，2表示不太重要，3表示一般，4表示比較重要，5表示非常重要”。為了保證量表開發的科學性，先后進行了預調查和正式調查。預調查回收的有效問卷，進行了描述性統計分析、因子分析和信度、效度檢驗。通過分析，剔除不合格的問項，優化了測量量表并進行了正式調查。

四、量表預測試

預測試在吉林財經大學進行，選取了工商管理、市場營銷、人力資源、旅游管理、物流管理、財務管理和會計學等七個專業的大一到大四各10名學生，共計280名本科生作為被訪對象?；厥沼行柧?38份，有效問卷回收率85%。

1、信度分析

采用CITC分析和Cronbach α信度系數凈化測量題項。某題項CITC值小于0.3且刪除該測量題項α系數增大，則表示可以刪除該題項。分析發現，創新實踐能力維度的題項4的CITC值小于0.3且刪除該測量題項后α系數增大，因此刪除該題項。

2、因子分析

采用主成分分析法對剩余36個測量題項進行因子分析。KMO值為.928，Bartlett球形檢驗卡方值4278.727，顯著性為0.000，適合進行因子分析。經方差最大化正交旋轉，發現有六個因子特征值大于1，解釋方差累計達到65.297%。其中有3項測量題項因子負載小于0.5，分別是創新意識維度的題項1、題項6和創新思維能力的題項6。因此，刪除這3項題項，余下33題項，得到六個因子，與前文分析相符。

五、量表正式測試

1、樣本與數據

正式調查是在吉林大學、長春工業大學和吉林財經大學進行。這三所大學分別代表了綜合性大學、工科大學和財經類大學，同時也代表了211院校和地方院校。這三所院校都有工商管理類專業。分別向每所大學工商管理類專業發放200份問卷，共計600份調查問卷（吉林財經大學被訪對象都是沒有接受過預調查的本科生）。回收有效問卷390份，有效問卷回收率65%。

從表2來看，樣本中男女比例相差較大，男生（占36.2%）明顯低于女生（占63.8%）。年齡主要集中在18到24歲之間。年級主要集中于大二和大三（部分原因是大四學生不在學校）。專業分布相對均衡，學校分布也較為合理，這也是我們希望的，符合本論文對于工商管理類大學生創新能力研究的樣本要求。

2、量表因子分析及信度檢驗

正式調查所獲得的數據依然采用主成分分析法對測量題項進行因子分析。凡是因子負載小于0.5的題項就刪除。經過三輪因子分析后，由33個題項調整成為23個題項，因子負載都大于0.5，因子分析共得到最終的六個因子（如表3所示）。而且由信度分析的結果可見，各分量表的Cronbach's α值界于0.696-0.815之間，大于0.60的基本要求?？梢姡摿勘淼男哦榷急容^高，量表的穩定性和一致性程度較高。

3、量表的效度分析

（1）內容效度分析。本研究所采用的測量量表基本是借鑒現有的量表編制而成，所參考量表在前期經驗研究中已為相關專家學者所認可。同時，針對本研究特點，在原始量表的基礎上進行了修改，并通過向專家請教和工商管理類大學生座談和開放性問卷調查等方式對設計量表作了補充和完善，再經小樣本預測，可以認為本研究所采用的量表具有較好的內容效度。

（2）收斂效度分析。收斂效度可由潛變量提取的平均變異數抽取量（AVE）來說明。如果提取的平均方差AVE在0.5或以上則表示潛變量的測量有足夠的收斂效度（Fornell & Larcker，1981）。從表6能看出，工商管理類大學生創新能力的各維度AVE值滿足0.5的下限要求，表現出了較好的收斂效度。

（3）區分效度分析。參照Fornell & Larcker（1981）研究，如果兩個潛變量之間的相關系數小于這兩個潛變量的AVE均方根，說明區分效度滿足分析要求。區分效度的檢驗如表4所示。該表顯示了潛變量之間的相關系數，其中對角線括號內的值為各潛變量AVE的平方根。各潛變量AVE的平方根值都大于其所在行和列的相關系數值，說明量表具有很好的區分效度。

六、結論

經過上述研究，本文最終獲得了包含六大維度23個題項的工商管理類大學生創新能力測評量表。

從維度的劃分來看，工商管理類大學生創新能力包括了創新意識、創新學習能力、創新思維能力、創新方法運用能力、創新知識基礎、創新實踐能力。

從測量指標來看，文獻分析的基礎上筆者總結出27個測量指標，訪談研究和半開放性問卷調查之后增加到37個測量指標，量表預測試之后保留了33個測量指標，正式調查最終保留了23個測量指標。充分表明本研究對于測量題項的謹慎選擇。

從最終的分析結果來看，由23個測量題項構成的六大維度，不僅信度檢驗符合要求，而且具備較好的內容效度、收斂效度和判別效度。從統計學的角度來看，該測量量表也是較為科學的。這套量表可以作為今后工商管理類大學生創新能力培養相關研究的重要工具和參考。 （作者單位：1.吉林財經大學；2.吉林工商學院）

基金項目：吉林省教育廳2012年度高等教育教學研究課題“國際營銷實驗班人才培養模式的研究與實踐”；吉林省2013年度財經類高等教育研究基地項目“提高吉林省財經高等教育人才創新能力與創業能力研究”；吉林省教育廳2015年度吉林省教育廳“十二五”社會科學研究課題“以物業管理專業為例實施校企合作人才培養模式應用研究”。

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[7] 胥群.淺論培養大學生創新能力的方法和途徑[J].黑龍江高教研究，2004（04）：146-147.

[8] 羅玲玲等.建構一般工科院校大學生創新意識與能力評價體系[J].遼寧教育研究， 2003（08）：59-61.

[9] 鄧成超.大學生創新素質的量質化評價[J].重慶工學院學報，2004（06）：164-168.

[10] 楊燕、邵云飛.TRIZ方法在構建大學生創新能力評價指標體系中的應用[J].電子科技大學學報（社科版），2009（03）：1-4.

[11] 王家w 曹穎頤.大學生創新能力綜合評價研究[J].武漢理工大學學報（信息與管理工程版），2007（08）：133-137.

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篇8

哈爾濱工業大學理學院下設：數學系、應用物理系、應用化學系、生命科學與工程系，并建有哈工大生物工程研究所、現代光學研究所、數學研究所、應用數學研究所、仿真算法研究所、實驗物理中心、輻射與材料研究中心、稀土材料工程中心、化學實驗中心、晶體研究室、精細化工研究室、陶瓷化學研究室。

理學院現有9個本科專業、11個碩士學位授權點和4個博士學位授權點，其中光學學科為國家重點學科，并設有非線性光學信息處理國家重點專業實驗室、國家工科基礎課程教學基地。全院現有教職工388人，其中教授64人，博士生指導教師26人，基礎學科帶頭人8人，副教授104人?，F有學生一千余人。

（來源：文章屋網 ）

篇9

一、開展實踐性教學的必要性

工商管理專業是一門實踐性相當強的專業課，加上開放專業的學生都來自實際的工作實踐中，如何搞好教學是一個很重要的課題。工商管理專業課程融理論、技能于一體，應用性較強。工商管理專業具有實踐性、綜合性、復雜性和權變性的特點。實踐性表現在兩個方面：第一，該專業的許多課程(例如：《小企業管理》《人力資源管理》《戰略管理》)本身來源于客觀的管理實踐；第二，強調工商管理理論在實踐中的運用，將管理的理論方法與管理的實際問題的個別性、典型性適當結合才能取得成果。綜合性表現在工商管理專業的許多課程，改善了人類生活的方方面面，內容涉及經濟學、哲學、社會學、心理學及各科專門的工程技術等。復雜性表現在工商管理對象的范圍之廣、內容之多的事實，決定了管理的復雜性。權變性表現在組織活動一直在不斷變化發展的進程中進行，實際管理問題的解決應具體問題具體分析，因時、因地、因事制定。因此，為鍛煉、培養學生的實際應用能力，增強學生學業完成后的工作適應性，在教學中必須重視實踐性教學環節。

二、開展實踐性教學的主要作用

從總體上來看，工商管理專業開展實踐性教學能夠起到如下幾個方面的作用：

1.工商管理專業開展實踐性教學活動可以為學生提供更多的機會，使學生將自己在課堂上所學的知識原理應用于實際的工作當中，并能對自己在工作實踐中的活動進行思考與總結。

2.在工商管理教學中，開展實踐性學習能有效地提高學習效率。有學者經過研究發現：如果在工商管理培訓的過程中包含了看和聽兩方面的過程，那么一個人記住的記住知識就會增加到20%，然而，如果受訓人員的知識是從實際的操作中學習而來的，他們就會記住60%-70%從實踐中學到的知識。

3.工商管理專業的實踐性學習提倡的是學習中的合作精神，目的是使持有不同想法、不同觀點的人們能夠全身心地投入到所應解決、所應面對的問題中去，同時能將別人當作是自己團隊中的伙伴，來共同解決問題。

4.工商管理專業的學習活動是需要連續性和互動性的，并且在很多時候這種連續性和互動性是非系統化的，就像技術性活動一樣，它也是基于一定的組織和行業背景的。換言之，工商管理專業的學習就需要以實踐性的學習方式進行學習。

三、開展實踐性教學的方式方法

實踐性教學是傳統教學中的薄弱環節，在如何加強實踐教學方面，工商管理專業進行了一些探索，從堅持課程知識與學員工作崗位相結合原則；突出課程知識重點原則；重視合作精神培養原則；有利于學習型組織實現原則四項原則入手，從以下幾個方面開展實踐性教學：

1.課程教學實踐環節的實施

課程教學實踐環節，我采取了三種方式：

(1)案例分析?！缎∑髽I管理》《人力資源管理》教材及其形成性考核冊中都安排了較多的案例。筆者非常重視這些案例的教學，也收集了相關的案例，進行補充教學。一般采用如下過程進行教學：①課前布置內容，由學員自主分析或互相討論；②課堂指定學生重點發言，并進行全班討論；③由輔導教師進行歸納總結，課后要求學生書面歸納。

（2）針對知識點，結合學員工作，布置相關的實踐作業。例如，《人力資源管理》課程，筆者布置如下兩個題目：①通過寫工作日志（一周），寫出自己的崗位說明書；②請同學們寫出自己所在崗位的評價要素、評價標志、評價標度。

（3）從提高學生綜合能力考慮，布置相關的實踐作業。例如：《小企業管理》課程，筆者要求學生設想一個創意項目，來編制出創業計劃書，并從中選出一些較好的作業，在輔導課上交流、討論并進行評價，通過編制計劃書，使學員掌握計劃書的內容、格式要求，并且基本了解了企業管理方面的知識，課堂交流有利于養成討論的習慣，對學習型組織形成一定的幫助。

2.社會調查

社會調查是指導學生實地從事一項調查內容，目的是增強學生對管理實踐活動的了解，鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，培養學生的專業素養。在學完《小企業管理》課程后，布置社會調查的任務，在第三學期末假期完成，以3－5人為一組開展社會實踐活動，布置了如下兩個調查內容（選其中之一完成）：

（1）選擇一個企業（或學員所在企業），對該企業一經營的范圍、雇用人數、銷售狀況、企業發展前景進行調查。

（2）訪問某一企業家，了解該企業家開辦企業的年齡以及背景，分析該企業家創業動機。

要求學員寫出調查報告，調查報告包括一般情況介紹、調查時間、調查結果、調查體會，字數不低于2000字。

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關于西南石油大學工程管理專業：

1、培養目標：培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備土木工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本技能訓練，具有一定的實踐能力，能夠在國內外工程領域從事全過程工程管理并初步具備相關行業與領域工程管理類專業人員國家執業資格基礎知識的高素質專門人才。

2、主要課程：工程力學、房屋建筑學、工程結構、管理學、會計學、經濟學和建設法規等學科的基本理論和基本知識；學習土木工程設計、施工、管理各個方面的基本技能；接受課程設計、現場實習和建設管理調研等多方面的基本實踐訓練。

3、就業去向：畢業后學生可在開發企業（建設投資單位、房地產開發企業、油氣田開發企業）、建筑施工單位、工程咨詢公司、工程建設監理單位、設計單位及金融系統、政府部門等從事工程技術、行政、經濟管理工作；也可獨立或與他人合伙創辦公司企業；也可通過執業資格考試取得相應的執業資格（如：監理工程師、咨詢工程師、造價工程師、房地產估價師、建造師、安全工程師等）?？衫^續深造可報考工程管理、管理科學與工程和工程管理碩士（MEM）等專業方向的研究生。

（來源：文章屋網 ）