初三物理練習冊答案范文

導語：如何才能寫好一篇初三物理練習冊答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中考倒計時

隨著中考的一天天臨近，每個人都好似打了雞血的拼命學習，我也不例外，每天除了做學校的作業外，還要寫自己的練習冊，每次都會寫到接近凌晨，每天枯燥乏味的生活，是我變得更加暴躁。

一次我再做物理試卷時，連續幾道題都與答案不一樣，于是我心里就莫名燃起了一團火，我將桌上所有的東西都扔到地板上，開始大哭起來。

這時母親走到我身邊輕聲的說了句：‘’去洗一下臉吧。”我挪動著疲憊的身體去浴室洗臉，當我回到桌前時我發現掉落到地上的書全都被整整齊齊的放在桌上，桌上還有一杯茶。里面有幾朵潔白的在水面上打著旋兒，一股沁人心脾的相信我撲來，我吸了一口氣，立刻感覺神清氣爽，繼續寫未完成的物理卷紙

你是我的茶

此后每天晚上奮戰時，母親都會為我準備一杯清茶，所以每天我寫作業時都是一種享受，看著潔白美麗的花在水上旋轉就讓我想到了我的母親。

篇2

她在熱帶土地上生活了十多年，除了家人能給她溫暖就別無他人，因此她把那片土地叫沙漠。五年前的春天她由始至終都忘不了，忘不了——

“你們倆的征文怎么會這么雷同，是不是抄的，你們這是什么態度，說了多少遍不能抄人，你們這樣子讓我怎么交上去呢？”她搖著頭解釋說：“我沒有抄她的，這都是我自己一字一句地寫的。”“你不用解釋，我不聽，不是你抄她的就是她抄你的啦，你們倆怎么一回事，還優生呢，回去給我重寫！”班主任的話徹底把她的心都給擊碎了，兩行熱淚禁不住從她臉上灑下來了。臺下的同學看著兩個女孩議論紛紛，看她們笑話。她壓住了自己心中的委屈回到座位上聽起課來，那一堂課她幾乎什么也聽不進去，或許只有她自己明白這是怎么一回事。五年過去了，她依舊恨著那位老師，皆因那位老師從未相信過她所說的話，就連給她一個解釋的機會也不讓，不留情面地就把她的心劈得七零八碎，仿佛一樹的木棉花一夜間全被秋風無情趕落。內向的她重新向班主任遞交了自己的征文，班主任生硬地接過了她的征文。她也不知道另一位女孩是否還記得當年的事，但這都已經不重要了，因為這件事早已在她心中定格，她說過的，這輩子也要記住這位曾經傷害了她的班主任，警惕著自己并不是所有的老師都會聽解釋的，哪怕自己曾經是老師心中的好學生。

有如此之師，卻并非所有的老師都是那樣。

五年之后的她，面臨著沉重的學習壓力，她非常在意每一次的大考、小考。上周五放學的時候，她去找物理老師問老師要練習冊答案，物理老師讓她跟著上辦公室，打開抽屜就拿了一份答案給她，她接過答案心中有說不盡的感激。物理老師叮囑她說：“你不要讓班上的其他同學知道啊，班上的同學特別愛抄答案，如果讓他們知道了就肯定會抄的，你一定要收好。”她看著物理老師點了點頭，她第一次被老師毫不猶豫地信任了，所以她也深深地感受到被信任的快樂，她開始看到自己所處的沙漠中有綠色了。人與人之間的交往需要的就是真誠，任何人都有信任的權利，可是當年的班主任怎就不能給她呢？至今她仍百思不得其解。

她非常敬重她的物理老師，物理老師給她的印象既親切又耐心，無私中有著自己獨特的自豪感。物理越學越難，她花費了很多的心思在物理這一科上面卻得不到出答案，反而自己越搞越糊涂。她去問班上的男生，她才剛遞出問題，那些男生都會說：“別煩著我，走開，不會做。”她失望地離開了，她想到了和自己同窗讀書八年的好朋友，結果仍然讓她失望了，就連好朋友也無心思回答她的問題，嫌她煩，總有很多的理由避而不答。她感到自己所處的沙漠綠色又不復存在了，這一次她決定不再去做困獸之斗了，她鼓起了自己這么多年來最大的勇氣走進了辦公室，問了物理老師一連串的問題。老師也從未感到煩，耐心地為她解釋，理清她的思路。每天半小時的輔導，讓她在考試前一天晚上把所學的難題都解決了，即使是考試她也不再懼怕了。當她滿懷興奮地去告知物理老師，她全都搞懂了，物理老師用祝福的語氣對她說：“這很好呀，考試都不用怕了，思路理清了就好。”此時的她仿佛又看見沙漠中的綠色，早上的時候她不再感到炎熱，晚上的時候她也不再感到嚴寒，她感覺自己就處在了春天里，是沙漠的春天里。這是她最大的希望，那一回，她發現沙漠里其實也不失一個春天。

又是一年的初春，她不禁低吟起韓愈的《早春呈水部張十八員外》：“正是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”沙漠中的足跡，難以找尋，可是在她的生活所處的沙漠里有個叫真誠的“春天”卻永駐她的心間。

篇3

新課改實施過程中很多老師反映，課改后課堂教學難于組織，探究活動太多，課堂“亂哄哄的”，新的教學方式看上去很好，但會使學生學得不塌實，知識浮在表面.我個人認為：課程改革并非對過去有效的教學原則和方法徹底否定，好的教學方法應該繼承，課程改革不僅可促進學生發展，也力求促進教師的發展.如果“到洗澡水把嬰兒也到掉”的思維方式，只會把問題從一個極端推到另一個極端.本人結合教學實際，就初中物理教學策略談幾點淺見.

1 合作學習策略

合作學習是20世紀70 年代初美國實施的教學理論和策略，并在70年代至80 年代中期取得實質性進展，由于它在改善課堂內社會心理氣氛，大面積提高了學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起各國關注，并成為當代主流教學策略之一.

1.1 合理分組和分工，做好小組的前期準備工作

首先確定小組成員，小組成員以混合編組為主，通常由4～6人組成，4人中應有性別、成績、能力、性格方面不同構成，其中有優等生，中等生和學習差生，要求各小組總體水平一致.

1.2 明確學習任務，訓練討論規范

老師在合作學習前應制定活動規則，比如，時間、各小組所占領域，各人分擔的任務.明確學習小組每人擔任不同的角色和任務，如，探究電流與電壓的關系，選定R=5 Ω做定值電阻時，由甲同學記錄，乙同學動手操作，當換成R=10 Ω的定值電阻做時，改為乙同學記錄，甲同學動手操作.每個人都有參與活動的責任，同時也享有和其他成員共享資源的權利.

1.3 及時調控

教學上常有不確定的事情發生，如，在課堂小組合作學習和探究活動中，有的學生根本就不知道自己在做什么，老師要走下講臺，了解情況或提醒其他成員給予幫助.有時老師提出的問題，班上竟沒有人回答，課堂上顯得很沉默，這時老師應用鼓勵和信任的眼神讓想發言的同學發言.

2 主體參與策略

2.1 提供表現的機會、激發課堂思考的熱情

物理有大量的探究活動，在探究時老師要給學生對問題猜想和設計實驗的機會，如，“探究電流與電壓的關系”一課，有的學生認為：電流的大小隨電壓而改變.有的認為電流會始終隨電壓改變且相等.老師不要急于否定他們的想法，那怕有些明顯是錯的.關鍵是學生在各種教學活動中應該有一定的發言權，老師適當的時候要給予啟發和引導.

2.2 要有“自由時間”

一節課中老師過度的講述不利于學生的主體參與，過度的講述致過度的信息量這必然會超出學生的“忍受度”.

如，在“溫度計”一節教學中 ，有位老師備課時把時間花在制作課件上，上課時用課件把溫度計種類和用法展示出來，然后演示一下用法和讀法，由“做實驗”變成“看實驗”，學生看是看了，聽是聽了，做起題來還是不會.

另一位老師在講溫度計的使用注意時，而是先讓學生測一杯常溫下水的溫度，結果學生的用法和讀法各種各樣，而且不少是錯誤的，老師這時游走到學生中去指導，同時由學生說出用法和讀法，老師及時補充和更正，然后再讓大家去測一杯溫水的溫度，這下學生知道如何做了.因此教學中教師要給學生一定的自由時間，“自由時間”當然不是放任自流， 在老師的精心策劃下發揮其主體性.

2.3 信任與鼓勵

心理學家馬斯洛認為：自我實現是人類最高成次的需要.一個人有某些長處或取得某些成就僅依靠自己肯定是不夠的，還需要得到社會和他人的承認.

記得班上有位學生叫任勇，幾次物理考試都是60分左右，平時學習也不夠勤快，但他是班上電腦高手，每次老師用電腦他都幫忙連接，有時還能處理一些小故障.我找他談了一次話：他說“上課時好象懂了了，可考試時不知為何就做錯”我說：“說明有些問題還沒真弄清楚，你發現不懂的問題可以問坐在你后面的徐玲，她的物理學的不錯，把練習冊做錯的題一道一道弄明白，如果她還教不會，你再來問我，我相信你能做到，因電腦都難不到你.”結果他確實這樣做了，在“電壓 電阻”單元測試時他考了75分，在班上我作為進步較大者表揚了他，學生還鼓掌鼓勵，此時他的上進心和自尊心也被調動了起來.后來他不寫作業的次數越來越少，作業也越來認真了.

學生在某方面取得成績，作為老師應及時鼓勵，學生的自信和進步也在很大程度上依賴老師和他人的鼓勵.

3 差異發展的策略

教師要形成“差異”發展的意識，世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上也絕對沒有兩個完全相同的學生，很多學校按成績的好壞，把學生分成快班和普通班，傳統的教育其實就是一種精英教育，在教學目標上主要培養尖子生，而“學困生”不少是學習差生，而現代教學十分重視培養學生的個性，從比較的角度講，個性就是差異.

3.1 設計彈性的課程內容

設計彈性化的課程內容指在在教學中呈現的課程形態在難度上具有一定的層次性，既有適合于好學生的挑戰性課程內容，又有適合于學困生的低難度為依據.這樣教師的備課量大了，要求教師對教材內容進行一定的加工制作.

比如，在初三復習“電流與電路”內容時，一位老師把學生拉到實驗室去上，讓學生邊做邊總結串聯和并聯電路的特點，在做實驗時有的學生連接電路并不順暢，老師抓住問題，讓學生找出故障，從而把故障電路也給大家復習了，這節課就象上新課一樣，復習的容量并不大，因為這個班是普通班，學生的熱情本來就不高，如果設置大量的練習和老師的講解，學生很可能不領情，而讓他們能想想做做，他們會覺得不那么枯燥，學習的熱情也較高.

同樣在給另一個層次較好的班上課時，老師用課件展示了一個串聯和一個并聯電路，讓學生畫出它們的電流流向，由學生說出串聯和一個并聯電路的特點，如圖1.

上題中的串并聯電路是比較簡單和直觀的，很多學生都能區別出來.

老師繼續演示圖2中的實驗，一個開關控制兩盞燈，讓大家判斷L1和L2是串聯還是并聯?

教學實踐中發現不少學生都認為L2和L2是“串聯”.

說明看問題不能看表面，老師取下一盞燈，學生發現另一盞還亮著，說明它們是可單獨工作的，老師還讓學生聯系生活中的路燈，馬路的紅、黃、綠燈工作情況，最后總結出：串聯和并聯的不同.有些練習就讓學生代表給大家講解，讓學生代表走向講臺，說出自己選擇答案的理由.彈性化的課程內容能使大部分學生體驗到成功.學困生可以選擇難度小的題目，在題量上可少做，優秀的學生可以選擇具有挑戰性的題目，可以加大題量，這是增強學生參與興趣，實施因材施教的策略.

3.2 把門檻降低

一般情況下，較高較難的要求因費時費力又難以成功，人們大多不愿接受.相反，人們對較小的、較易完成的要求卻樂于接受.

日本選手山田本一在1984年得東京國際馬拉松邀請賽和1986年得意大利米蘭國際馬拉松邀請賽中兩次奪冠.后來他在自傳中寫道：“每次比賽前，我都要把比賽的線路仔細得看一遍，并把沿途比較醒目的標志記下來，比如，第一個標志是銀行，第二個標志是一顆大樹……這樣一直畫到賽程的終點.比賽開始后，我就以百米的速度奮力向第一個目標沖去，等到達第一個目標后，我又以同樣速度向第二個目標沖去.40多公里的賽程就被我分解成這么幾個小目標輕松跑完了.”

在這里，山田本一運用的策略就是降低要求，一個一個臺階地去完成比賽.

我們在教學中發現，學生們在學到電路連接時，都覺得并聯情況比較難掌握.以下題為例，我們可讓學生按下面的方法連接.

如：將圖3甲中的器材用筆畫線代替導線，按下列要求連接起來：兩燈泡并聯，開關控制整個電路.

可讓學生把一盞燈L1連接一個簡單的串聯，如圖乙，再把L2并接在L1的兩端，圖丙.即：“先串后并”.