迎新生標語范文
時間：2023-03-28 19:32:24
導語：如何才能寫好一篇迎新生標語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
New train - a new start today!
青春列車，今日重新出發；新的起點，我們攜手努力！
New trains, today re-starting the new starting point, we work hand in hand!
青春列車——今日重新出發！新的起點——我們攜手努力！
New train - a new start today! A new starting point - we work hand in hand!
金秋送爽喜迎八方學子 校慶飄韻共祝美好明天！
Sent to celebrate the cool autumn celebration of P Plus students were floating Yun wish a better tomorrow!
金秋送爽喜迎八方學子 丹桂飄香共祝美好明天！
Sent to celebrate the cool autumn orange osmanthus fragrance of P Plus students wish a better tomorrow!
新學期 新氣象 百尺竿頭 更進一步
The new semester new head further weather continuing success
迎接新學年，迎接新同學！
The new school year, meet new students!
一切為了學生，為了學生的一切！
To all students, to students of all
選擇你所愛的，愛你所選擇的！
Choose your love, love your choice
今日交院學子 ,明日國家棟梁!
Today, students pay hospital, the national pillars of tomorrow!
展開理想翅膀，鍛就國家棟梁
Start ideal wings, and forging of national leaders
經世濟民做棟梁，海闊天空展雄才！
By the World Bank do pillars of the economy, Seasky exhibition Xiongcai
篇2
1.歡迎新同學！
2.金秋送爽喜迎八方學子 丹桂飄香共祝美好明天！
3.青春列車，今日重新出發；新的起點，我們攜手努力！
4. 努力實踐 “三個代表”，堅持教育為人民服務的思想，一切為學生發展著想!
5.做武生院人，鑄武生院魂!
6.新生活新希望新輝煌從這里起航
7.全面貫徹黨的教育方針 培養具有創新精神的高素質人才
8.迎接新學年，迎接新同學！
9.珍惜新起點,笑迎新生活
10.因為年輕，未來屬于我們
11.提升教育質量,建設和諧校園
12.攜手武生院 共創輝煌
13.今天我以母校為榮，明天母校為我驕傲
14.建設先進文化 打造優良校風
寢室
15.歡迎來自五湖四海的莘莘學子！
16.熱烈歡迎x級新同學！
17.我望眼欲穿的等待 , 終于看見你的笑臉!
18.到家了！
19.接過你的行囊，我們就是一家人
20.新學期，新氣象，感悟大學，領會精彩
教室
21.新學期 新氣象 百尺竿頭更進一步
22.經世濟民做棟梁，海闊天空展雄才！
23.今日武生院學子，明日國家棟梁!
24.今朝夢圓揮筆墨 明日馳聘舞乾坤
25.寒窗十年終圓夢 壯志豪情譜新篇
26.一分耕耘一分收獲爭創佳績現在開始
27.新校園新同學新觀念，新課堂新老師新起點！
28.蛟龍必有騰飛時！
食堂
29.歡迎你，我們的天之驕子！
30.讓新生滿意，讓家長放心
31.美好的大學生活，我們將一起度過！
32.迎新同學，展新風貌
33.荷花映日笑納新鮮學子 丹桂飄香喜迎遠方來客
圖 書 館
34.意氣風發求真知 縱橫天下繪宏圖！
35.知識無涯，生命有限 不畏艱險，勇攀高峰
36.夢想已久的象牙塔 ——已成現實！
37.享受學習，體驗成功
38.寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來
39.志存高遠，勤奮學習，全面成才
其它
40.青青校園喜迎莘莘學子！
41.海闊憑魚躍 天空任鳥飛
42.新生從這里進入，人才從這里走出！
43.新起點高目標 邁向新的成功
44.為今天的成功喝彩，為明天的事業奮斗
45.珍惜美好時光 書寫精彩生活
⑴、熱烈歡迎x級新同學！
⑵、衷心祝愿廣大新同學從這里走向成功！
⑶、迎接八九點鐘旭日，培育廿一世紀春苗
⑷、千里之行，始于足下
⑸、百尺竿頭，更進一步
⑹、良好的開端是成功的一半
⑺、勸君珍惜大學時，鵬程萬里奮今朝
⑻、堅持“三個面向”，加強素質教育
⑼、實踐“三個代表”，培養“四有”新人
⑽、努力請從今日始！
⑾、不懼書山高千丈，哪怕學海浪萬重！
⑿、科教興國，責無旁貸；奮斗成材，任重道遠。
⒀、刻苦學習，不負重托；努力探索，再創佳績。
⒁、乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！
篇3
但是目前高中階段有很多“學困生”。他們的書面表達，竟然寫不出或寫不對一個英語句子。產生學困生的書面表達能力低下的原因，我認為有以下幾點：
㈠、興趣的缺失。
對英語的學習逐漸失去興趣，他們對書面表達更是選擇逃避，失去了學習的動機，學習熱情也頓時消失的無影無蹤。
二 、自己被忽視，就忽視英語。
目前很多老師在應試教育的影響下，眼睛直盯著優等生，為了趕教學進步，在課堂上很少有機會會提問學困生，而學困生本身也會覺得自己是陪襯，即使上課開小差也問題不大，久而久之，學習漸漸掉隊。他們被老師忽視，進而他們忽視英語，因此形成了惡性循環。
那么,如何培養和提高學生尤其是那些學困生的英語表達能力即書面表達能力呢?我認為可以從以下幾個方面入手。
一、吃好正餐“閱讀”
閱讀對于人來說好比一日三餐。人們常說:“讀書破萬卷,下筆如有神”同樣這個道理也適合英語的學習，本身英語也屬于語言的范疇。廣泛的閱讀可以增長學生對說英語國家的文化背景(包括政治、文化、 歷史、地理等)的了解；也可以增加學生的詞江量。
二、 別忘零食“背誦”
背誦好比人吃的零食，要想 “胖的快”，自然少不了零食。學習語言最快的技巧莫過于模仿了。背誦也是讀書的一個重要組成部分,是有價值的教學手段。一位偉人曾說過:“我想最好的方法,便是背誦,背熟了,要忘記也做不到,讀順口了,寫起來自會像樣。”
三、寫時的張揚個性。
當英語提升到一定水平時候，自然書面表達能力也水漲船高的。但要想在高考當中拿高分，如果只把句子寫對是遠遠不夠的。在造句時,既要使句子生動，又要使其簡明扼要。
1．使用與他人不同的表達方式，特別是提倡打破漢語句子結構的束縛而重組的句子更受歡迎。
A: There was a strong earthquake in Tangshan in the 1980s.
B: A terrible earthquake hit/struck Tangshan in the 1980s.
大多數學生使用了there be結構，這是對的，但是B句卻摒棄了常見句式。另辟蹊徑而使用了“主語+謂語+賓語”結構，且使用了terrible, hit/strike這樣的詞匯，更是難能可貴的。
2.使用一些強勢句式，如強調句、感嘆句、倒裝句等，增強語句的表現力。如：
A: I did not realize the importance of learning English well until then.(一般句式)
B: Not until then did I realize the importance of learning
English well.(強調句式)
A: We were glad to see crops and vegetables growing well.(一般陳述句)
B: How glad we were to see crops and vegetables growing well.(感嘆句)
3．句式多樣,復雜得體。在寫作中應避免使用相同長度的相同句型，而應注意句式的變化，如長短句結合，簡單句、并列句與復合句共用，還可使用簡化句等；一些較復雜的結構如獨立主格，分詞結構等也可使用。下面的表達中A句簡單句多，而且多處使用there be結構，顯得單調、乏味，而B句就有自己的特色。
四、學會用英語思維
篇4
關鍵詞：新課標；英語生活教育；生活即教育；社會即學校；教學做合一
前 言
英語作為我國基礎教育階段的一門基礎學科，其課程設置應符合信息時代人才素質培養的要求和多元化社會的要求。教育部2003年2月頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱新《標準》）提出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿；以培養學生的綜合語言運用能力為目標，力求從教學觀念、目的、目標、內容、實施策略、手段和評價等方面進行重大改革。新《標準》突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。生活教育三個內涵體現的正是這種學生中心，學生的發展為本，給學生以全面發展與個性的統一的思想。
陶行知生活教育理論的精髓告訴我們：生活就是教育，就是教育的內容，在生活里找教育，為生活而教育。“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”這就是陶行知先生在長期教育實踐中，對于課程資源的全新思考。生活教育內容博大無比，是動態的，因生活的變化而變化，也是全面的，由此而開展的教育也必是我們受益終身的。在教學新課程過程中，把陶行知先生的生活教育理論運用到教學中，對推動教學也有著不可估量的作用。新課程里就是以生活教育理論為理念，滲透著各個內涵。
一、生活即教育的體現
什么是生活教育？陶行知先生對它的定義是：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”這明白無疑地闡述了生活與教育的關系，揭示了生活教育的本質特征，與我們現代教育十分吻合。我們的教育必須與現代生活相結合，融教育性、科學性、知識性和時代性于一體，強化學科課程中的生活教育、環境教育、心理健康教育等，以學生身邊熟悉的活動，生活背景中選取與之相關的課程內容，這樣課程內容就能貼近學生的年齡和心理特點，從而使學生更能較易地掌握課程內容，且還能通過課程更深一步了解生活。傳統英語教學中，教材里那抽象的知識與生活難連接，更談不上溶合。以教材、教師、課堂為中心的這種教學不僅是一機械地灌輸，更是扼殺了學生的創造性及其他品性。
在新《標準》英語課程中，內容都是來源于生活，貼近生活的。教材采用的任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構一體，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。目的就是讓教學來自生活再走向生活。例如高一第一冊下Unit13 Healthy eating 其實目標就是談論身邊的habits和healthy；Practice seeing the doctor and giving advice and making suggestions ; Learn some useful cooking terms etc.這些都是我們身邊的普通生活。再如Unit14 Festivals 其目標為談論些節日和風俗習慣；Practice expressing; learn to use the modal verbs; Write an invitation for a festival etc.其他單元也如此，所有這些課程內容無一不是我們生活的呈現。生活即教育，在生活中受教育，再走向生活使之更美好。從新課程教材里每單元設計的Warming up到listening到speaking; 再到pre-reading到reading，post-reading；還有language study，integrating skills 無一不是滲透著身邊生活的影子。新課程里體現的語言點或語法點知識都是用我們學生身邊的環境，熟悉的氛圍，恰合我們學生心理特點來編制的。當然在教學中還要拓寬生活方面的相關教學，尤其是些關于英美文化方面的知識，如果只是限于課堂的教學，知識面相當狹窄，學生也是一知半解。在教學前后進行課后延伸，讓學生再把教學內容帶出課堂，走向生活，有了來自生活的體驗，學生還可揮筆流利地寫下他們的真情感受，在整個活動中，學生的道德情感、動手能力、寫作能力和創造能力等都會自然地得到發展。陶行知先生深信生活是教育的指南針，是教育的中心。“教育要通過生活才能發出力量，而成為真正的教育”。生活教育就是要求我們要把生活作為教育的源泉，帶領學生融進生活，通過自己的學習方式，獲得對生活中諸多問題的正確認識。 二、教學做合一的體現
“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論的一重要主張，是生活即教育在教學方法上的具體化。陶行知先生認為，“在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響就是教”。教學做是一種生活之三方面，而不是各不相謀的過程。“教的法子根據學的法；學的法子根據做的法，事怎么做，就怎么學，就怎么教”：而教學的中心是“做”，即實際生活。新課程教材中的教學目標就體現著這一思想。如前面說的Unit14 Festivals里的各個教學目標，談論節日和風俗習慣，鍛煉表達能力，學會運用情態動詞到最終學會節日方面的邀請函等等都一一體現著教學做合一思想。其采用任務型語言教學模式其實正和陶行知先生所堅持的“行是知之始，知是行之成”的主張相一致，就是把生活的內容引入教科書，讓學生在生活中任務中學會知識，培養能力，成就自我，再回歸生活。
教學做合一中，做是中心，也即實際生活。為此，除教學時要體現新課程教材里生活教育思想外，我們更必須了解生活，了解學生生活現狀、了解生活發展的趨勢、生活對人的要求的變化。現代生活需要的是全面發展、品學兼優、視野開闊、生理心理健康的人。實施素質教育，小而言之，為學生的終身受益負責，為學生的將來負責；大而言之，為國家、民族的未來負責、為中華為騰飛打下堅實基礎。新課程里雖體現了生活教育思想，但卻不一定教學工作者都會恰到好處地加以運用。因為，新課程的教學中，同樣要以生活教育理論為理念，教學與教材合理相配，讓學生達到最佳的發展。
篇5
關鍵詞：教學生活化；做中學；學中做
我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“教育要通過生活才能發出力量，成為真正的教育”，他認為“課堂教學與生活有著密切聯系”。語言源于生活，學習語言必須走近生活，只有在生活中掌握的語言才是真正有生命的語言，英語雖然是外來語種，同樣也不能脫離生活。
語言來源于生活，又為生活服務，脫離生活的語言不是真實的。如果教師的課堂語言枯燥乏味，就不能激發學生的學習興趣。語言只有融入生活，才會變得淺顯易懂，才會產生它自己的魅力，去吸引學生的興趣，所以教師一定要讓英語學習貼近生活，在生活中再現英語學習，讓我們的英語課堂從此不再枯燥。
一、創設生活化的英語交際環境
新課標下，初中英語教材內容的編寫大都貼近學生的生活實際，教師要依據現行教材設計的話題，精心創設符合學生實際的英語交際環境。讓學生承擔有實際意義的交際任務，激發學生強烈的表達自己思想的愿望，從而使學生進行真實的交際行為，取得事半功倍的訓練效果。在這種生活化的教學環境中，學生可以無拘無束、輕松愉快地體驗、實踐、參與、交流與合作學習，從而發展他們的語言能力、思維能力以及交流和合作能力。
創設生活化的英語交際環境，主要從以下幾個方面考慮：
1.布置富有英語氣息的校園環境。（1）教室、辦公室及各專用教室等實行漢語、英語雙語標牌。如：Class One Grade Two，Teacher’s Office， Language Room，Music Room，等等。（2）把校園標語雙語化。如：“Keep quiet”， “Please keep off the grass”，“No smoking” 等。（3）在校園、教室里設立英語角，布置具有國外風俗習慣的圖片等。（4）創辦英語學習園地，在校園內創設英語墻報等。
2.創設自然化英語口語交際環境。教師盡量提供一切機會，引導、鼓勵、要求學生在日常問候、課堂交流、課外交際許多方面運用英語進行對話。讓學生把所學的英語知識自然地遷移到生活環境中，培養他們大膽表達的習慣和能力。
3.運用實物或實物模型等巧設生活化情境。我們現行英語教材中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內容的很少。心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。所以，教師在教學學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學。
二、教學內容生活化
學生的大部分時間是在學校里度過的，在這個屬于學生自己的大家庭中，他們可以學習、生活、運動、認識新的朋友等。如學習《牛津初中英語》8A Unit2 School life （Reading）前，先讓學生談談自己的學校生活。How many subjects do you have？What are they？What’s your favourite subject？How many teachers and students are there in your school？How many buildings are there in your school？What afer-school activities do you do every day......然后再和英美國家的學校生活進行對照。從學生的已有生活經驗出發，不斷遞進知識，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。依據溫故知新的教學原則，由已知向未知引渡，架設攀登新知識高峰的梯子，激發學生對新知識的探究欲望，提醒學生帶著舊知識去學習新知識，自己再通過比較、體會并摸索出帶普遍性的知識規律。這樣學生能很快地對學校生活的各個方面了解清楚。
三、教學方式生活化
教學方式生活化，就是通過創設豐富的生活情境，強化學生的生活體驗，加強教學的實踐性和開放性，使學生的知識技能在生活中加以創造性地運用，從而逐步學會生存本領，提高生活質量，提升生活意義。教師應在《新課標》的指引下，努力創設生動、真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。
四、實現作業生活化，讓英語融入生活
作為英語教學的基本任務，作業一定要做到趣味性強、實用性強、創造性強。我是這樣要求學生的：1.每天向父母匯報自己在課堂上所學的知識。2.堅持聽錄音并模仿，錄下自己認為最棒的聲音帶到學校來和大家一起分享；有條件的學生要收聽英語廣播，看英語節目。3.將自己見到的英文商標和標牌收集起來歸類，一周要在班內曬一次，比賽看誰的最多。4.每周利用一節課時間，讓學生表演組內準備的生活短劇，培養學生獨立思考的能力、合作能力和創新思維能力。
篇6
如何培養適合新時期發展的人才，讓學生走得更高更遠，是教師在課堂教育方面的一項重要任務。是對于傳統英語教學的一個極大挑戰，我們要培養出能說，能寫，能聽，能讀的全面人才，就需要我們在課堂教育上多下功夫。
高中英語新課程標準可以為我們提供這方面的導向，它體現了以學生為主題，以老師為主導的教學理念。為貫徹這一理念，教師在課堂教學中更要注重優化英語學習方式，充分發揮學生的學習潛能，培養學生用英語進行思維和表達的能力。為每個學生提供自我展示和自我發展的平臺，讓學生參與教學，讓課堂充滿創新活力，把教學過程作為培養學生全面英語能力的最佳園地。
人們掌握語言主要是通過互動或交流。因此，互動是英語課堂教學最根本，最重要的形式，課堂教學能否為學生提供足夠的互動機會，是教師課堂藝術的關鍵。為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，并科學地挖掘學生接受知識深層次的潛力。
教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“培養學生能力，挖掘學生潛力”的觀念，尊重學生，通過教師的“教”喚起學生的“學”。如果我們重視并善于構建有效的師生互動，那么就能充分發揮這一教學策略的有效作用，就有利于我們取得更好的教學效果，從而實現預期的教學目標。
在課堂上，教學互動有不同形式：師生互動行為是其中非常重要和常見的一種，師生互動，是指師生雙方在教與學的過程中，教師與學生相互對話、相互溝通和相互理解的過程，也是彼此之間產生的相互影響所引起變化的過程。課堂教學中的師生互動意味著師生雙方間的相互承認，意味著師生在互動機會上的均等，權利和道德上平等。師生互動的目的在于讓學生和老師協同動作完成某個教學環節，從而使學生積極思考，掌握知識。師生之間的互動是教和學的雙向活動，正是通過師生的雙向合作，以此方式完成教學任務，培養學生的參與意識，在參與中完成接受知識的任務。有效的師生互動，應該包括行為互動、情感互動、知識互動。并在此基礎上，引導學生之間的平行互動，學生之間的互動會使課堂氣氛更活躍，學生收放更加自如，表達更加流暢。
建立良好的師生關系是師生互動的情感基礎。生理學研究表明，當師生之間產生融洽、親密的情感時，這種積極的情感往往能使學生的大腦皮層處于興奮狀態，從而使學生能更好地接受新知識，提高學習活動的效果，也叫做；親其師，則信其道。反之，如果師生之間情感冷漠，就會抑制大腦皮層活動的積極性，使得教師機械完成教學任務，學生被動接受知識。人的認識活動是情感產生的基礎，情感反過來也能調節人的認識活動。實踐證明，積極的情感常常能推動人的積極認知活動，消極的情感則會阻礙人的認知活動。
美國教育家布盧姆認為，決定教學效果的主要變量有三個：認知、情感，和教學質量。其中，情感是影響教學效果的主要變量之一，也是影響師生互動效果的因素之一。學生情感的發展不是自發的，它需要關愛，啟發，教育，培養，其中最重要的方面就是教師要給學生提供一個良好的情感環境，師生之間要建立良好的關系。著名教育家贊可夫也指出：“學生在課堂上應過著一種積極的、有血有肉的，甚至可以是說是沸騰的生活。否則，學生就會終日處于冷漠、驚恐的環境下，常受到無端的指責與呵斥，他們就不可能正常的發展。”
建立良好的師生關系得益于教師具有親和力和人格魅力。親和力是教師在身教、言教過程中所體現出來的讓學生感受到的親切感和信賴感。教師有親和力，學生對教師的接納程度就高，教師的言行就會更好地融入學生的學習和情感生活；學生就能在寬松和諧的環境中積極響應，主動思考，獲得最好的學習效果。教師缺乏親和力，學生容易產生抵觸、對立、疏遠等負面情緒及不合作態度，阻礙教學的有效開展。教師的親和力，應該是教師必備的基本素質之一。因為在日常的教學實踐當中教師親和力的高低，往往會直接影響到學生的聽課情緒，從而影響到互動的質量。反過來說，如果一名教師極具親和力，他在教學中的互動就能收到事半功倍的效果。
篇7
關鍵詞：寫作 提高 探索 方法 指導
高中寫作在整份試卷中占有比較重要的分量，它體現了學生的綜合運用能力，《普通高級中學英語課程標準》對語言技能目標——寫有明確的要求：(1)能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；(2)能根據課文寫摘要；(3)能在寫作中做到文體規范、語句通順； (4)能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。下面本人結合自己多年教學經驗，對學生書面表達存在問題進行分析，并提出一些對策。
一、存在的問題
1.思想上不重視。在教學實踐中，許多學生用詞、造句等行文還停留在初中水平，主要原因是學生對書面表達認識上存在偏差，認為高中英語寫作等同于初中寫作，不知道要用高中所學的語言知識去表達，缺乏訓練寫作的意識，從思想上不夠重視高考作文。
2.能力有待提高。主要體現在以下幾個方面：
（1）詞匯量少，對常用詞匯的基本用法不了解，不會運用常用動詞短語，以至于用詞不當的情況屢屢發生。句子結構意識較差，造句能力差。
（2）語言連貫性差，句與句之間缺少銜接，缺乏邏輯關系，甚至出現一連串的雷同句式。
（3）篇章結構差，想一句寫一句，缺乏整體的謀篇布局和前后呼應；格式、語氣等也有不當之處。
（4）文章立意差，往往對自己要表達什么和怎么表達沒有清晰的思維，而想要表達的又詞不達意。
（5）選詞與句子結構不符合英語習慣，出現大量的中文式英語。
二、解決的對策
1.改變思想認識。
英語寫作是學生語言綜合運用能力的重要體現。要提高英語寫作能力，不能急于求成，更不能拔苗助長，只有堅持不懈，勤奮練筆，才能水到渠成。教師應該幫助學生詳讀新課標對初、高中英語寫作的要求規范，使學生明確初、高中英語寫作的不同，才能端正寫作思想。要求學生在寫作過程中盡量使用高中詞匯及語法，用高中所學的語言知識寫作，提高作文檔次。
2.改變寫作方法
（一）多背，多讀，打牢基礎。背誦課文精彩段落和典型佳句。鼓勵學生多讀優秀的英語報刊和雜志，提高鑒賞能力，培養語言意識。這樣可以積累大量的寫作素材，從而增加英語寫作所需的輸入；改變記憶詞匯和語法的方法。教師的教學要從詞匯入手，指導學生科學的記憶單詞、短語。堅持：音不離形，形不離音原則。掌握它的發音，根據音節記單詞能形成長久記憶；詞不離句，句不離境原則。單詞記憶離不開具體的句子和語境。這有助于學生養成在具體語境中學習詞匯與短語的好習慣。
（二）加強寫作技巧的訓練。首先，熟練五種基本句型和其它主要句型結構（如賓語從句，狀語從句，定語從句等主要復合句型）。教師應指導學生進行多種練習形式。如連詞造句，改寫句子，英漢句子互譯等練習。其次，巧用連詞，邏輯嚴密，條理流暢。英語寫作不是單純的句子堆積，用好各種連接詞，能使文章上下銜接自然、緊湊，能使文章內容更明確，更清晰，更有條理性。例如，下面是連貫欠佳的文章，要求學生用表示說明、比較、因果或轉折等作用的詞語潤色文章，使其通順，流暢，脈絡分明，層次清楚。
（三）教師及時、恰當的引導
教師要給學生總結寫作技巧；例如如何選詞，造句，如何寫段落，如何審題，如何謀篇布局等；并根據教學內容的難易度，組織豐富多彩的教學活動和創造真實的語言環境，如句子重組，故事重組，段落排序，看圖“寫”話，模仿性寫作，小組討論，同學互評等，以培養學生的寫作興趣，讓學生在語境中準確用詞，掌握技巧，提高寫作能力。
3.改變評改方式。表揚，鼓勵比糾錯更重要。新課標中對寫作的教學環節中有一個要求就是評價。寫作評估可由教師評估，也可由學生相互討論進行，或讓學生自評。試想學生的作業滿篇都是教師的紅筆，不僅使其對寫作失去信心，也增加了教師的負擔。我在教學中發現，有建設性的，鼓勵性的反饋，更有助于學生寫作水平的提高。還可安排學生互改作業。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高。為此我專門設計了學生自評和互評習作的標準，以供學生使用，旨在使學生有一個標準可以衡量，做到批改自己或他人的習作時不盲目，不凌亂。而且也通過這樣的簡單而易于操作的“標準”，讓學生發現亮點，找到錯誤。
英語寫作自評規則（一）
一、基礎分18分
二、有亮點句子、單詞、詞組，用虛線勾畫出來 有一處加一分
三、有錯誤的單詞拼寫，一處扣一分
英語寫作互評規則（二）
亮點句子：（復合句、高級句式等）
高級詞匯：（以新學習到的為主）
作文批改完后，教師還應對學生互評后提交的分數進行分析，就被扣分較多的部分再進行強化指導，并將習作中亮點的句子和高級詞匯以及書寫規范，整潔，內容新穎，結構合理的習作展示出來，供學生欣賞、學習。以達到激勵的效果，并讓學生感受成功的快樂。同時教師還應該備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲；對于中下水平的學生的作文采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。
總之，英語寫作是英語綜合水平和應用能力的集中體現，學生英語寫作能力的提高應貫穿于教學活動全過程。在英語寫作教學中，高中教師應以學生為中心，更具學生實際優化教學手段，采取多種形式，夯實學生基礎和激勵學生，調動學生積極性，才能使學生厚積薄發，學生才能從根本上提高英語寫作能力，寫出佳篇妙作來。
篇8
關鍵詞：新課標；初中生；英語；興趣；激發
《英語課程標準》就基礎教育階段英語課程的任務指出：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。作為教育工作者，我們都知道，興趣是最好的老師。學生對一門課程興趣在很大程度上會影響這門課程學習。因而，作為對學生學習診斷的評價，如果不對學生學習興趣與動機狀態做出判斷，就很可能對學生學習的問題做出“誤診”。現結合本人教學實踐就新課標下如何激發初中學生學習英語的興趣進行探討。
一、情感教育，誘發學生學習興趣
情感是語言的內核。“學為人師，行為示范。”教師應珍愛學生的情感，奉獻自己的愛心，和學生建立一種親和平等的人際關系，幫助每個學生樹立起成功的信心。對學生多表揚 、多鼓勵 、少批評。充分發揮每個學生的優點。教師的人格、威信 、愛心是一種巨大的精神力量，具有很強的教學感染力。事實上，為人師者不僅要有扎實的基本功，淵博的知識，而且更要有風趣幽默的語言，像塊磁鐵一樣的牢牢的吸引住學生，親其師則信其道，建立親密、和諧、融洽的師生是提高教學效率的重要途徑之一。
二、設置情景，培養學生學習興趣
創設各種情景，用情景來打開學生的“開口關”。在英語教學中，為了達到更好的效果，往往把“音”和“像”結合起來，使圖像和音像融為一體，達到視覺與聽覺的統一，有效地渲染氣氛，搭設最佳情景平臺，增強形象性和趣味性，使學生身臨其境，使學生在聽、說、讀、寫等方面的能力受到不斷訓練，學生的學習積極性、主動性得到充分調動。只有學生的興趣得到激發，才能使學生輕松運用語言自由的表達思想感情。如在教八年級Unit9《when was he born？》這一單元時，我借助多媒體向學生展示了許多名人的圖片和他們的生平事跡，最大限度地給學生提供信息，加大課堂的容量，滲透文化背景知識，使學生在學語言的同時學習文化。在介紹Shirley Temple的時候，我播放了一段她的電影《0ur Little Girl》的片段，在使學生更加直觀，生動的了解Shirley Temple以及她的作品的同時，激發了學生的學習興趣。
三、分組討論，激發學生學習興趣
分組討論可以相互解難釋疑，相互啟發補充，相互學習，讓學生學的主動，學的投入。在分組討論中，相互爭辯可以提高學習興趣，同時也活躍了課堂氣氛，比如在學習Go for it Book III Unit 12 Section B 時，在學生學習了生詞后，提出下列問題供小組討論：
（1） Why was Wang Kun nervous before she arrived in France ？
（2）Why did she have no reason to be nervous？
（3）How has her French improved？
（4）What is one particular challenge she is facing？
（5）What does she find surprising？
通過分組討論，這樣使學生對課文內容有了大致的了解，然后我再就問題對課文講解課文，這比單純的講解課文，提問問題更容易接受，既調動了學生的學習積極性，獲取了新知識，同時也讓學生記得住，不易忘記。
四、善用資源，增加學生學習興趣初中英語教學的目標是“使學生受到聽，說，讀，寫英語的訓練”。
因此，我們建立了以學生為中心的教學模式，并采用實物演示和語言實踐相結合的方法來培養學生運用語言的能力。根據初中學生的好奇心強，善模仿的特點，我利用實物，簡筆畫，錄音，動作為教學手段，使學生的耳，口，手，眼交替使用。讓他們在特定的情景下進行語言游戲，信息交流，扮演角色等雙邊活動。我要求他們堅持“Daily talk”，“Free talk”，如在講初一英語Unit 10時，圍繞Go shopping，讓學生分成若干小組，讓他們充當售貨員，顧客與朋友，運用課文里的購物用語及如何證明貨物好壞，既加強了語言材料的積累，又增加了實踐運用的機會，并進行聽，寫，讀，說的訓練，培養學生的閱讀習慣，最終提高他們的學習興趣。我曾經舉辦過一學期的英語角。開始時，口語好的同學十分積極踴躍，我多方鼓勵口語好的與口語差的學生組成“一幫一”活動小組，一學期下來，他們的語音，語調，語感及實際運用語言方面都有了明顯的提高。 并抽時間給同學們播放一些原版電影片段及一些有聲雜志書籍，使學生進一步熟悉感悟英語。
五、面向全體，鼓勵學生感受成功
外語教學活動是師生間的雙邊活動在英語教學中，教師的主導作用主要是引導和幫助學生學習英語，搞好英語教學的關鍵是充分調動學生的主動性和積極性。教師應重視學生的需要、興趣、積極性、主動性和創造性，給學生提供創造真實的語言交際的情景和運用語言的機會，從而使學生能用語言自由表達思想感情。《英語課程標準》第四部分實施建議中所指出，面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎，教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，外語教學活動是師生間的雙邊活動，教學力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。
每一位學生，都希望自己是成功者，都期待著收獲和贊賞，因為每個學生都具有一定的創造潛能，思維活躍，常會產生知識遷移和突發奇想。不論是發散思維，還是直覺思維，或是靈感，教師都要注意引導和保護，努力發掘學生的閃光點，進行激勵性評價，讓學生在主動參與過程中體驗成功。教師的評價能讓學生樹立起再進一步的信心。同時，成功的體驗會給學生帶求愉悅，帶來自信，帶來進一步學習的愿望。Go for it！每個單元都有對話表演、課后訪談，調查，讀寫札記等，如能在學生表演對話時給予適當的鼓勵，激發學生的“求知欲”，在感受成功的同時，去創造一個個新的奇跡。
總之，提高學習英語興趣的方法還很多，教師要善于開動腦筋，充分利用新課程和科學的教學手段，以增強學生學習英語的信心，提高他們學習英語的積極性。在教學過程中，一定要注意趣味性和知識性相結合的原則。讓興趣成為學好英語的一把金鑰匙。
參考文獻：
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關鍵字：英語教學 交際能力
眾所周知英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力。這一主題已逐漸為我國的英語教師和學生所熟悉和接受。那么 怎樣在英語教學中更好地利用新目標英語培養學生的交際性能力呢？下面我就英語交際教學中的一些膚淺的做法與各位同行作初步的探討。
一、依據教材充分挖掘課本資源
《新目標英語》在要求教師轉變自身教育觀念、教學方式和教學行為的同時，也要求學生轉變傳統的學習方法。加強對學生學習策略的指導，為他們的終身學習奠定基礎，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程改革的重要任務之一。Go For It！ 最顯著的特征就是要求學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。新目標英語是新大綱所規定的交際教學的具體體現，它改變了傳統的英語教學觀念，從語言的實際意義出發來 安排語言教學活動和教學形式，以達到語言交際的目的。新目標英語不再單純以語法項目為主要脈絡來組織和安排 教學內容，而是根據交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮詞匯和語法結構等因素 ，并使它們有機地結合在一起。讓學生在合作學習的氛圍中學會利用英語進行交際.因此，教師應該吃透教材，充分發揮自己的聰明才智，結合各種教法的特點，創造性地組織教材，精心地、科學地構思教案的整體結構，認真推敲每一個教學細節，并巧妙地將相關學科知識引入教學，使靜態教材內容變為具有探究性地研究問題，誘發學生探索。教師應深刻理解體會教材不同語言材料的內在聯系，培養 駕馭教材的能力，充分開發課本資源，才能依據教材內容有效地組織好教學，在課堂上創造濃厚的英語交際氛圍。Go For It！ 每個單元都有pair work， group work 和games。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，既互相切磋，實現學生與學生之間的互動是Go For It！ 的最基本的活動。它使每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心出錯。非常有利于激活學生的思維，為每個學生提供了一種“暢所欲言”、“言之有物”的難得機會。促使學生啟用更多的思維方法，拓展更大的思維空間，獲得更多的思維結果，培養更強的思維能力。
二、課堂教學應以學生為主體
通常教師在組織課堂教學時，依據的是教材內容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務 ，但教師在課堂教學中切忌拘泥于教材內容及教案，應做到精講多練。因為一方面由于各地的教學 條件、學生的特點 等存在著不同程度的差異，教師需要根據各地情況適當增補教學材料，采用靈活多變的教學方式。另一方面，教師要對教學充滿激情，因為豐富的表情、幽默的語言、一舉手一投足，都會創造一種和諧的交際氛圍，激發學生愉悅的情感，使他們樂于開口說英語。由于英語課堂交際教學是動態的，它以學生為中心開展教學活動，教學中應以學生為主體。在探究式的合作學習中，學生會獲得一種平等的交談權利，他們互相交流、互相尊重，既“充滿了溫情和友愛，又體現了互動與競賽。在小組活動中，每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見，大家合作學習，學習就變得更加輕松愉快。更有利于學生的心理發展。只有采取了有效的教與學行為，才能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫.因此，課堂教學不可能一切按教師事先所設計的那 樣運行。教師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環節的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中必 須有較強的靈活性，以適應動態多變的課堂。
三、盡可能多的采用直觀教學
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關鍵詞： 體育舞蹈 大學生 生理指標 心理指標
1.選題依據
大學生屬于文化素質較高的群體，肩負著歷史和人民賦予的使命。他們的身心健康，不僅直接影響自己的健康成長，而且關系著國家和民族的未來。網絡、獨生子女的成長環境、家庭結構的變化、戀愛、就業和學習壓力、考研壓力、經濟全球化的發展、高考時期缺乏鍛煉和鍛煉知識貧乏等原因，對當代大學生的學習和生活方式產生了深遠影響。隨著社會壓力的不斷增大，大學生的身體和心理的健康狀況受到前所未有的挑戰。調查顯示，當今大學生的身心健康令人擔憂。近視、精神分裂、頸椎病、肥胖等疾病發病率逐年升高［1］；因心理壓力而患心理疾病和心理障礙的比率為16%―25%；因精神系統疾病致休學退學，分別占休學退學總人數的22.8%和31.9%［2］。諸多的數據和事實表明，大學生已成為生理和心理健康的弱勢群體。如何使得大學生心理生理健康發展，已經成為很多科研人員共同關注的課題。
有氧運動對大學生的心理和生理健康能起到積極的影響已是共識，常見的有氧運動包括體育舞蹈、健身操、慢跑、快走、滑冰、游泳、打太極、騎自行車、跳繩等。
通常體育舞蹈被稱為國際標準舞。1924年英國人發起歐美舞蹈界人士廣泛研究皇家傳統宮廷舞；民間交際舞和拉美的一些土風舞，并以此為基礎，不斷地規范和美化加工后，逐步頒布了華爾茲、探戈、狐步、快步、維也納五個舞種，總稱摩登舞；倫巴、恰恰、桑巴、牛仔、斗牛五種拉美風格的舞蹈，總稱拉丁舞。
體育舞蹈是體育與藝術完美結合的產物，作為肢體藝術，集體育、音樂、舞蹈于一體，具有健身、競技、消遣、審美等多種價值，是最時尚、最具有發展前景的體育項目之一。它貼近生活，根據人體解剖學特征、生理學特征，在音樂的伴奏下，通過人體各環節的律動，抒感，展現技藝和人體美，以此達到自娛自樂、鍛煉身體或者競技的目的。因此，體育舞蹈不但符合大學生身心健康發展的需要，而且比其他有氧運動更易被大學生接受。
2.體育舞蹈在我國大學的開展現狀
20世紀80年代體育舞蹈被我國正式引進，開始在北京、廣州、上海等大城市逐漸興起。1987年體育舞蹈被列為北京體院教學內容，標志著其開始進入高校。它不但能滿足學校體育教學目的，以獨特的方式將快樂體育融于體育教學中，培養學生體育鍛煉的能力、審美能力、社交能力等綜合能力，而且為培養學生終身體育意識開辟了新的途徑。這門課程自開設以來，一直深受學生的歡迎。上個世紀末，《全民健身計劃綱要》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的實施，為大學生選課拓寬了空間，促進了體育舞蹈這一時尚體育運動進駐非體育類高校，高校開始出現開展體育舞蹈的。目前，體育舞蹈已成為我國各個高校體育文化生活中的重要內容之一，校際間時有各種體育舞蹈的交流和比賽。調查顯示，共61.1％的學生選擇“喜歡”和“比較喜歡”，可見大多數大學生喜歡這一運動［3］。
3.體育舞蹈對人的心理和生理影響的研究現狀
雖然我國對于體育舞蹈理論研究相對發達國家來說歷史較短，但取得了一定成果。這些研究涉及廣泛，其中不乏對人的心理或生理影響的研究，對我國體育舞蹈的發展起到了積極的推動和指導作用。
3.1體育舞蹈對生理影響的研究現狀
運動強度的測定顯示：華爾茲與探戈的能量代謝為7.57METs，高于網球的7.30METs，與羽毛球的8.0METs相近；體育舞蹈的最高心率，女子、男子分別為197次/分鐘、210次/分鐘［4］。可見體育舞蹈對人體的生理學影響是顯著的。科研人員對體育舞蹈的生理學作用進行了多方面的探討，主要集中在心肺功能、身體形態、體質等方面。
3.1.1體育舞蹈對心肺功能的影響
心肺功能是反映人的身體生長發育狀況、健康水平和體質強弱的重要指標。世界上死亡原因排在首位的是心血管疾病，男女分別占死亡總數的26%―63%和31%―70%，說明心血管機能的好與壞，直接影響著人的壽命長短［5］。心肺適能，即有氧能力，指心肺和循環系統在運動中為肌肉提供氧氣和養分的能力；也就是人體長時間作中等強度運動的能力，是體適能評價的最重要指標。衡量心肺功能好壞的指標主要有：血壓、心率變化、肺活量、最大攝氧量、臺階試驗指數等。
有科研人員收集每跳10分鐘體育舞蹈呼出的氣體，分析得出：每分鐘每千克體重的攝氧量，男子為31.2mL，女子為28.1mL，分別相當于最大攝氧量的60%與90%；且被測試者心率為135次/min，相當于最高心率的78%。由此推算連續跳三曲體育舞蹈的運動量就相當于長跑（10―12km）、游泳（50―60m）、騎自行車（25―30km）的運動量［6］。可見，體育舞蹈所引起的生理變化，對增強大學生尚未發育完善的心肺功能有利。
通常健身的最佳心率應在120―140次/分之間。實驗證明在心率120―140次/分情況下運動，身體代謝狀態最好，因為各組織獲得的血液供應充分。華爾茲、探戈舞、恰恰舞、牛仔舞的最高平均心率分別是142.8次/分、142.6次/分、145.2次/分、172.8次/分。可見體育舞蹈運動符合人體運動的一般規律，是強身健體的有效手段和可靠方法［7］。
經過一段時間體育舞蹈訓練，學員的心率和肺活量的提高幅度大于對照班［8］；練習者的收縮壓、舒張壓、晨脈三個生理指標顯著改善［9］；對臺階試驗心血管機能的提高顯著［10］；鍛煉后女大學生的平均安靜心率降低約3次/分、肺活量平均提高約310mL，表明體育舞蹈對女大學生的心肺功能有積極影響［11］。
3.1.2體育舞蹈對身體形態影響
對美與健康的追求，使得健身人群中88％的人為塑身而健身，可95％，不知道具體通過什么樣的運動鍛煉達到目的［12］。體育舞蹈的塑身作用已成習舞者的共識，查閱關于體育舞蹈對身體形態指標的影響文獻可證實此觀點，這些指標歸納如下：身高、體重、腰圍、胸圍、臀圍、上臂圍、大腿圍、皮脂厚度、體脂百分比等。
體育舞蹈要求練習者挺胸、平肩、收腹，立腰、梗頭、松膝、夾緊臀部，這種舒展挺拔的運動方式，對改善大學生的很多不良姿勢形態有積極作用，如聳肩、含胸、駝背、雙肩不平、頭頸歪斜、X形腿、O形腿、斜跨八字步、腳尖內扣等，即便大學生的形體基本成型，但加以引導和訓練，仍然可以改善，向美的方向邁進［13］。
通過3個月體育舞蹈訓練，青年女性身體形態發生了變化。身高高于訓練前0.7cm，而體重比訓練前減輕了2.33kg，臀圍和腰圍各減小了3.65mm、25.63mm，差異性均顯著（p
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3.1.3體育舞蹈對體質的影響
體質指標主要指身體的柔韌性、平衡性、靈敏性、協調性、耐力和速度，這些指標，在已有的體育舞蹈的研究中，多數已經論及。
只有身體各部位協調用力，才能把體育舞蹈的每個動作完美表現出來，而這些變化和表現，對人體肌肉的柔韌性、協調性、關節的靈活性，都有良好的促進作用，增強了受試者的靜力性力量和爆發性力量［17］；體育舞蹈鍛煉能擴大女大學生的膝角度和上肢前伸距離，說明柔韌性顯著提高［18］；對于提高女大學生的靈敏性、協調性、肌肉力量、肌肉耐力、速度等［18］，都有一定數量的實驗支持。
3.2體育舞蹈對心理影響的研究現狀
身體練習訓練了肌肉，更訓練了神經中樞。有規律、科學的體育鍛煉能夠預防消極情緒的發生，是治療心理疾病的有效手段之一［19，20］。運用體育鍛煉的作為心理治療的手段在國外早已開始。1983年，國外就有調查顯示，1750名心理醫生中，60％認為應將體育鍛煉的手段運用到焦慮的治療中，80％認為體育鍛煉是治療抑郁癥的有效手段［21］。我國體育鍛煉心理影響的研究起步較晚，但已有很多成果呈現，它們有總的探索的：認為體育運動能促進智育的發展、改善情緒、提高自我知覺、消除疲勞、增強社會適應力［22］；也有對具體運動項目做針對性研究的，作為體育運動的項目之一，體育舞蹈對大學生心理健康的促進作用已被越來越多的研究證實。體育舞蹈對青年學生的人際交往能起矯正作用［23］，對于個體維持內心世界與外在世界的平衡有很大幫助［24］，對大學生具有悅體、成就、移情、宣泄、交往等積極的心理效應［25］。對中樞神經系統具有良好的調節作用；可增強中樞神經系統的協調能力，對各種神經性疾病可起到預防作用；可有效解除因用腦過度而引起的疲勞，提高對刺激和精神壓力的承受能力［26］。練習者在人際關系、強迫、抑郁、焦慮、敵對、偏執、精神病性等因子方面比練習前均有顯著性提高（P＜0.05），表明體育舞蹈鍛煉對改善大學生的心理健康水平的確具有良好的效果［27］。
綜上所述，體育舞蹈鍛煉，可以明顯促進大學生的心肺功能、身體形態、身體素質和心理健康水平的改善。因此，體育舞蹈對大學生的心理和生理健康有顯著的積極影響，值得在高校繼續推廣。
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