積累好段范文

導語：如何才能寫好一篇積累好段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、畫筆描繪錦繡圖，垃圾分類不含糊。

3、垃圾分類人人做，做好分類為人人。

4、舉手之勞小動作，環(huán)境大難題。

5、垃圾要分類，生活更美好。

6、垃圾扔前分一分，綠色生活一百分。

7、生活垃圾合理分類，全身是寶靠你創(chuàng)造。

8、創(chuàng)意生活，文明分類。

9、垃圾分類我先行，舉手之勞處處做。

篇2

2019年9月，全國語文統(tǒng)一使用了人教統(tǒng)編版教材進行教學，這一重大改革，讓我們所有的語文教師都為之一怔，“怎樣把新教材上好？”是大家最關心的問題，為此學校派老師外出學習，學習歸來的教師還在校內進行了培訓。通過培訓，我大概了解了新教材的特點，也從中得到了一個信息——提高學生課外閱讀能力十分重要，為此，我沒有太多關注，因為在老教材中對學生課外閱讀能力的培養(yǎng)也有所提及。但是通過一段時間的摸索教學，我發(fā)現(xiàn)，與老教材相比，統(tǒng)編教材對學生閱讀能力的培養(yǎng)十分重視，它專門設置了一個單元的教學都是與閱讀有關，還有“快樂讀書吧”，每個單元的“交流平臺”和“詞句段運用”等，雖說教學內容不盡相同，但著力點都是一致的，那就是激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生寫作能力。這一發(fā)現(xiàn)，使我感受到了加大學生課外閱讀的重要性和緊迫性。為此，我結合學校“快樂悅讀”活動和本班學生的實際情況，把每周一次的“閱讀課”認認真真上起來，怎樣上好一節(jié)閱讀課呢？通過實踐教學以及不斷學習，我有了點滴收獲：

一、 教給孩子閱讀的方法是閱讀課的關鍵基石。

以前的教學中，我們常常把“要多看課外書”掛在嘴邊提醒孩子，但是如何來讀課外書？怎樣讀課外書才有效？這些問題我們并沒有關注，所以僅僅憑著我們教師及家長的只言片語，孩子們就開始閱讀了，他們有的走馬觀花，只關注緊張精彩的故事情節(jié)；有的只是粗略看一遍，具體的故事內容都沒讀懂；還有的甚至只看書中的插圖，一點收獲都沒有。試問：這樣的閱讀有什么意義呢？所以，上好閱讀第一課的關鍵要素，就是要教給學生有效的閱讀方法。本學期的第一節(jié)閱讀課，我結合自己多年的閱讀經歷，把閱讀方法概括為“圈點”“勾畫”“標記”三個詞語寫在黑板上，并逐一講解做法。“圈點”就是讀到好詞時把它圈下來；“勾畫”就是讀到好句好段時把它畫下來；“標記”就是讀到那里有問題或有感受時把它寫下來；一圈一畫一寫，一氣呵成，無形中把閱讀方法教給了學生，之后，讓學生用這樣的閱讀方法認真閱讀手中的課外書，學生用這樣的方法進行閱讀，他們讀得很認真，有心的孩子在圈、畫、寫上做的非常細致，讓我自嘆不如！

我想，如果孩子們在閱讀時都能這樣做，久而久之，我們的閱讀就不可能沒有效果。所以，教給學生正確有效的閱讀方法是上好閱讀課的奠基石。

二、 督促孩子做好閱讀的積累是閱讀課的主要內容。

孩子們用所教的閱讀方法認真閱讀課外書，一邊讀，一遍圈、畫、寫，大家都讀有所獲，但是如果僅是這樣還是不行了，我們的閱讀最終要落實到積累上，積累最終要落實到寫作運用上。所以，在孩子閱讀之后督促孩子做好閱讀后的積累就尤為重要，它也是閱讀課的主要內容。在開始上閱讀課之前，我讓家長為每個孩子購置了一本筆記本，并取名叫“閱讀積累本”，閱讀課上，把自己在閱讀的過程中圈、畫的好詞好句好段認真摘錄下來，并把閱讀感受寫在后面。孩子們讀有所獲，摘抄時自然有可抄的內容，大家認真摘錄，積累本上留下了一個個精妙絕倫的詞語，留下了一句句優(yōu)美感人的句子，也留下了孩子們讀后發(fā)自內心真摯的感受。我想，這樣長時間的積累下去，孩子們從課外書本上所學到的知識將會越來越多，他們的閱讀能力和寫作能力也會一點一滴累積起來。

三、 指導孩子進行閱讀分享是閱讀課的興奮劑。

第一節(jié)閱讀課在教會孩子閱讀和他們認真的積累中愉快結束了，一節(jié)課下來，孩子們興致很高，通過批閱“閱讀積累本”，我發(fā)現(xiàn)孩子們在閱讀中真的有了許多收獲，這讓我品嘗到了成功的喜悅；第二閱讀課上，我用投影展示了部分孩子精彩的“標記”和積累，并給這些孩子所在的小組加了評價分，孩子們?yōu)橹鶉@，我乘機鼓勵孩子們像他們一樣認真閱讀，認真積累，孩子們興趣盎然，立刻認真閱讀起來。有了第一次的閱讀經驗，許多孩子速度快了許多，很快，閱讀完成了，他們開始摘抄積累，離下課還有幾分鐘的時間，大部分孩子都完成了閱讀積累的任務，此時教室了有了騷動，大家抬著自己的筆記本不停地向旁邊的同學炫耀著，看到此情此景，我想：既然大家都想炫耀，干脆來個讀書分享會吧！此念一出，我便讓孩子們停筆在小組里進行分享，可以分享積累的好詞好句好段，可以分享讀書感受，還可以分享主要內容……孩子們興趣頓時被激發(fā)出來，紛紛暢所欲言起來。小組分享后，我還讓特別有心的孩子在全班孩子的面前進行了分享，看著孩子們專注的神情，我心里高興極了。看來，適當?shù)摹伴喿x分享”是一劑興奮劑，它會給我們的閱讀課堂帶來意想不到的效果。

四、鼓勵孩子為積累配上插圖是閱讀課的升華。

做為教研組長，最大的好處就是可以看到每個年級每個班級的特色作業(yè)，在10月初查閱教師批閱作業(yè)情況時，我發(fā)現(xiàn)了四（5）班胡麗萍老師批閱的摘抄本，我認真翻閱了3個小組的摘抄本，發(fā)現(xiàn)胡老師不但要求孩子們積累好詞好句，還要求孩子們?yōu)槊看蔚拈喿x配上一副精美的插圖。此時，我不禁想：單純的摘抄積累久而久之孩子們肯定會厭煩，而且看上去內容太枯燥，沒有靈動感。胡老師的做法值得借鑒！回到課堂，從第三節(jié)閱讀課開始，我并要求孩子們在摘錄完畢后把自己的感受或想法升華為一副圖，把它畫在積累內容的后面。孩子們一聽要畫畫可開心了，他們在做完積累摘抄后便認真畫起來，這樣，一幅幅生動傳神的圖便出現(xiàn)在了孩子們的“摘抄積累本”上。

篇3

在全新的環(huán)境中，我有了一些新的打算。

在學校，上課時我要做到認真聽講，勤做筆記，記錄重要的、有用的知識。多讀一些有助與學習的書。

語文方面，我要做到多積累，多運用，多摘抄。多積累一些對自己有用的知識，同時也要把一些好的書整理出來。多運用一些自己看過的好詞好句在作文中。多摘抄問問中的好句好段，整理成冊，以備不時之需。

數(shù)學方面，也要勤加練習，注意計算方面不要失誤。平時可以將自己不會的、不懂的整理出來再做一遍加深印象。

篇4

【關鍵詞】語文；知識；積累；方法

要學好語文，深厚的知識積累是必不可少的，厚積方能薄發(fā)，因為中學語文基礎知識的學習積累非常重要，它是語文學習的第一步，涉及到的知識點很多很廣博，所以學習起來有一定的難度，一步走不穩(wěn)，即將步步不穩(wěn)。但基礎知識的學習也是有法可循的，我們要學會將學習、積累、訓練三方面結合起來，達到理解、掌握與鞏固的目的。只有我們掌握了扎實的基礎知識，才能在語文知識的樂園中自由翱翔。語文基礎知識的獲得不僅要靠長時間的積累，在積累的過程中要掌握好的方法。

一、積累的知識來自課本。

語文課本的文章都是經典的范文，它解決了“教什么”“選什么教”“教什么最好”的問題，所以使用課本的藝術就是科學的、動態(tài)的、機智的藝術，就是對課本的提煉和再加工的藝術。課本是教育專家認真審核符合中學生閱讀的典范。除課文中要求必背的課文以外，課本中的好詞、好句、好段落、一定要用專門的本子摘抄下來，并做好分類，以便自己隨時閱讀記憶。如詞語類、好句類、好段類、好篇類。

二、積累的知識來自老師。

學生聽課筆記不能只記與課文有關的知識，老師平時上課所講的與課文無關的帶有哲理性或者自認為好的話要及時記下。如筆者的一位學生把老師平時上課講的話都分條記下，一天老師課間無意中翻到該生的筆記本，發(fā)現(xiàn)他所記得都是自己平時無意間給學生講的，記了幾百條。如：

第三條：放棄不該放棄的是愚蠢；堅持不該堅持的也是愚蠢。

第十條：千方百計完成任務，不要千方百計找借口。

第二十六條：“死的就死去了，除了你的家人，沒有誰會為你的死而悲傷，其他人依然活得很好，一定要珍惜自己的生命”（ 這是老師的一位同學自殺了，老師去吊望以后回來說的話）。

老師問他為什么記這些，他說這些我認為有用就及時記下了。

老師的知識面，見識畢竟都比大多數(shù)學生要廣很多，很多時候老師的課堂中或者平時的言談中的話都是老師多年的經驗總結，是老師經長時間檢驗的符合學生實際的肺腑之言，要善于抓住老師的不注意就說過了的話，并記錄下來。不僅要記錄語文老師說的，其他老師說的同樣要記下。這種來自老師的知識的積累要靠學生的靈敏的捕捉能力和愛記筆記的習慣。

三、積累的知識來自校園。

校園里的好的勵志名言、宣傳標語、口號方針都可以作為素材積累下來。許多學校教學樓都貼有名人畫像，都配有名人名言，我就要求學生把學校里所有的名人名言都抄下來，且要時常記憶，要做到每看到一位名人就想起他的一句或幾句名言。做到名人圖像在我心，名人名言在我腦。只要用得到能出口說一個名人幾個方面或者一個方面幾個名人的名言，或者某個方面中外名人是如何說的。如圖1：

圖1

馬克思的圖像，要能想到他的至少三句名言：

1、真誠的、十分理智的友誼是人生的無價之寶。

2、 一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省。

3、在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱險沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。如圖2：

圖2

愛因斯坦的圖像，要能想到他的至少三句名言：

1、成功=艱苦的勞動+正確的方法+少說空話。

2、一個人的價值，應當看他貢獻什么，而不應看他取得什么。

3、通向人類真正的偉大境界的通道只一條苦難的道路。如圖3：

圖3

魯迅的圖像，要能想到他的至少四句名言：

1、時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

2、哪里有天才，我只不過是把別人喝咖啡的時間都用在工作上了。

3、我好像是一只牛，吃的是草，擠出的是奶、血 。

4、其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

學生如能記住十多個名人的很多句名言，大腦就儲存了很豐富的知識，隨時用到隨時搬出來便用，至少寫作文可以手到擒來，有理有據(jù)。作文也就不再干癟無味，味同嚼蠟了。

四、積累的知識來自學生。

要求學生每人寫一句自己的座右銘，不得抄襲，老師讓學生認真修改后把全班的各學生的座右銘做成展板，并在自己設計的大一寸的圖像（圖像可以是照片、大頭貼、漫畫、卡通圖片等）下寫上自己的座右銘，做成我自己的名言。并要求學生選擇至少五位同學的座右銘記住。如：

學生甲是一位女生，她用自己的自畫卡通圖片加上自己的座右銘做成圖4作品：

圖4

不僅座右銘寫得很好很在理，圖片與文字結合得相當完美，而且在細節(jié)上展示了學生很好的畫畫功底。同學們見到她的作品都贊不絕口，說她不僅是語言天才還是位繪畫大師。同學們一見到她的卡通畫就能說出她的座右銘。這位女生就更不用說記住自己的座右銘了，內心得到了極大的滿足感，心中時時為自己的作品驕傲呢！在別人的稱贊聲中，她也更愿意去記別人的座右銘了。

學生乙是個喜歡體育的男生，他用自己的照片做成了圖5作品：

圖5

圖片和座右銘結合得很完美，讓人一眼就能看出他的性格愛好，不僅展示了他積極健康的運動精神，更主要的是簡單明了地亮出了自己的座右銘。同學們會不時的擺出他的動作，隨口說出他的座右銘：“我運動，我健康。”

這些很具個性的座右銘，同學們都會盡量把自己的做得最好、最有個性，為了能讓別人選擇自己的記住，他們會充分發(fā)揮自己的聰明才智，做出來的圖文作品讓老師想都想不到，真是耳目一新。當自己的座右銘被其他同學記住并在不經意間說出來時，他會非常高興，會有一種巨大的成功感。互相記住同學的座右銘實際是在互相欣賞的時候就積累了知識。

五、積累的知識來自校外。

學生見到的只要對自己有用的信息都可以記下來，如街上、路上碰到的好的對聯(lián)，好的廣告詞，好的宣傳標語；聽到的好的吆喝的口號，好的歌詞都要及時記下。如：“藥材好，藥才好。”要求學生就這句話進行仿寫，就有學生寫到“要心好，才芯好”；也有學生寫到：“醫(yī)德好，醫(yī)得好”。

這些積累不僅極大的豐富了學生知識，還把這些知識運用到大語文中去檢驗，做到了活學活用，積累知識的目的也達到了。

六、積累的知識來自興趣

老師只要發(fā)現(xiàn)學生在語文某個方面有特別愛好的，都要鼓勵他就這方面的知識去廣泛的積累，并作正面的引導，讓學生在某方面也成為一個小專家。如有個學生非常喜歡李清照的詩詞，他讀過很多關于李清照的傳記，把李清照的所有的詩詞都作了摘錄，并做了詳細的注解，他能把李清照的詩詞一首不漏的背下來，還做了一本《李清照全詞集》，每一首詞配一幅精美的圖片，做得精美絕倫。這個學生就是個李清照研究方面的專家。他在這方面的積累就來自他在這方面的興趣愛好。

愿意下苦工還要有好方法，只要掌握了好的語文基礎知識的積累方法，學起語文來就不會費力而學不好了，背下教材必背，抓住老師、學生的一句哲理，留心街上路邊標語，拓展自己興趣愛好，積累語文知識就簡單易行了。

參考文獻：

[1]《作文素材》總第15期2011年5月湖北大家報刊社.

[2]《云南教育中學教師》2012年第8期云南教育報刊社.

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關鍵詞：材料；生活；書籍；表達；抄寫；積累

有效提高了學生的作文能力，我的具體做法歸納為以下四點。

一、留心細節(jié)，尋找寫作原料（看）

《義務教育語文課程標準》指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。”只要學生善于留心觀察生活中的細節(jié)，難道還會愁沒有材料可寫嗎？其實，農村是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠讀不完的百科全書。農村生活的點點滴滴都是寫作素材，因此，教師要引導學生從平時自己的農村生活中尋找寫作的原料，用心靈去感受生活，從自己的直接經驗中尋找寫作的原料，即運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺留心觀察生活中的細節(jié)并隨時記錄下來，要讓學生知道，生活是寫作的源泉，“巧婦難為無米之炊”。

二、引導閱讀，豐富寫作語言（讀）

閱讀是寫作的基礎。古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”魯迅先生早就說過：“不要相信文章作法之類，已有定評的大作家的作品就告訴讀者怎么寫。”其實，學生在閱讀中不僅是感知了作品的思想和文化內涵，還會在讀書中悟出怎么寫，而這些又恰恰會提升他們的寫作水平。

三、自由表達，積累豐富素材（說）

寫作教學最關鍵的一點是使每個學生都能寫自己想寫的東西，不能讓學生感到枯燥乏味，甚至反感。讓他們隨心所欲地愛寫什么就寫什么，能寫多少就寫多少，減少對學生的束縛，鼓勵學生寫自己的東西，允許他們自由地用自己的語言，寫自己的生活，不武斷地限制他們的題材，鼓勵學生去擴大自己的語言范圍，允許他們自由選擇題目，真正地為學生自由表達內心世界提供有利條件和空間，讓他們有充分的余地表達自己的思想感情，從厭惡寫作中脫胎出來，久而久之，學生就會積累豐富的寫作素材。

四、堅持抄寫，培養(yǎng)寫作習慣（寫）

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一、在看圖說話方面加強對學生的培養(yǎng)，對學生進行想象寫話訓練

小學語文的看圖說話在一年級的時候就有了，一直到六年級除了看圖說話還要求學生能夠寫短文、寫話。怎樣在課堂上使學生能夠具備看圖說、寫的能力，需要注意在方法上加強引導學生。為了提升小學生的寫作能力，應當在低年級就緊抓寫作。就一年級看圖說話而言，第一步應當使學生掌握畫面上都畫了什么，第二步訓練學生口頭說，對于一年級的小學生會說就達到要求了，二、三年級學生一方面要會說，同時還應當能寫出來。這時教師需要加強對學生觀察能力的培養(yǎng)，鍛煉學生的表達能力與思維能力，有效提高這三方面的能力，學生的寫作水平自然會有所提升。在低年級就應該對這種訓練高度重視，這樣有利于為高年級寫作奠定良好的基礎。

二、把握好時機，能夠學會靈活寫話

語言是最為常用的交流溝通工具，教師要為學生構建積極的交流溝通環(huán)境。例如，教師可在課堂上加強引導低年級學生學會觀察，可以以小組的形式進行，例如觀察身邊的某個同學今天的穿衣打扮等。對高年級學生，教師可以引導學生對教師的模樣、表情、神態(tài)觀察，對教師平時的上課狀態(tài)，如何對待學生認真揣摩，或者也對學生進行分組，讓組內成員互相觀察模樣、穿著、表情等。接著，教師可以為學生設置這樣的作文題目《我的老師》或者是《我的同學》，鍛煉學生的即興寫作能力。

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一.“一日無書，百事荒蕪”：陶冶情操，培養(yǎng)習慣。

《語文課程標準》強調“學生是語文學習的主人”，語文教學中應“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”。為了培養(yǎng)學生進行自主地語言積累的意識和習慣，我校在每學期舉行一次精彩紛呈的學生20分鐘古詩、名家名篇、成語、詞語、優(yōu)美句段等口語才藝，以及學生日常積累的日記、作文、采蜜集、手抄報、剪貼報等豐富多采的圖文材料展覽。讓學生感覺這是一次語言積累的饕餮大餐，都樂于參與其中，讓學生在語言積累沉淀中感受祖國語言文字之美，讓學生從心中感受到“一日無書，百事荒蕪”的真正內涵，有力地激發(fā)了學生對語言積累的熱情，濃郁的讀書氛圍彌漫了整個校園。

二.“提領而頓，百毛皆順”：利用傳媒，聽中積累。

特級教師于漪說：“讀有字書，精讀博覽，廣為采擷，讀無字書，吸生活之水，開闊視野。”當今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機等都是學生喜聞樂見的語言文字傳播手段。通過這些傳播媒介學習語言，對學生來說是沒有負擔的，反而能從聲情并茂的講解中，對所聽的內容留下深刻的印象，對未講的內容產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。學生耳熟能詳，就會從中積累語言文字，有時會有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感受。這些都有賴于教師對學生的引導，特別是要努力增強學生的主體意識。我們充分利用學校的廣播、電視，組織學生認真收聽、收看美文欣賞、童話故事、新聞報道、各種活動等，碰到一些新詞、妙句，隨時記在摘抄本上。在收聽、收看完后作適當講解、賞析，讓學生獲得活生生的語言文字。不僅如此，教師們還把“聽”從校內延伸到校外，平時選購一些優(yōu)秀的富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩或短小精美的文章的磁帶，讓學生帶回家聽，由此產生讀的欲望。這樣，并沒有強迫性的要求，學生由“聽”到“看”，自然水到渠成，引起學生興趣，就能做到提領而頓百毛皆順，并為進一步豐富學生語言作了鋪墊。

三.“他山之石，可以攻玉”：擴大閱讀，讀中積累。

教師們在教學中注意引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面。為學生列出了課外閱讀推薦書目，如冰心、巴金、老舍、朱自清、魯迅等名作家的書籍，學生根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。并要求教師們堅持做到以下四點：1、減輕學生課業(yè)負擔，給學生留出閱讀的時間；2、在課堂上教給學生閱讀方法，使其會讀會摘錄；3、提出語言積累的具體要求，對所摘錄的好詞好句好段，要求學生每兩周進行一次自我梳理，歸類“入庫”，每學期末進行一次較為徹底的“翻箱倒柜”，使積累的語言文字不至于“發(fā)霉爛掉”，從而提高積累的長久性；4、每周定時檢查，并作好統(tǒng)計，在每學期末，開成果展覽會。這樣做，促使了學生更自覺、更認真地進行閱讀，保證了學生閱讀的數(shù)量和質量，提高了學生的閱讀興趣，享受成功的喜悅，進一步激發(fā)閱讀的熱情，培養(yǎng)閱讀的習慣，鞏固其成果。

四.“油然作云，沛然下雨”：暢所欲言，說中積累。

說話是對語言材料的一種使用，它能讓學生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。為此，課題組在學校進行教師培訓，要求教師們?yōu)閷W生除口語課外，在課堂上增設“說話園地”這一環(huán)節(jié)，有針對性地對學生進行說的訓練，如開展課前五分鐘系列演講訓練，讓學生按座位順序，每人一次，提前準備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會，讓學生將自以為優(yōu)美的詞、句、段與同學一道仔細品味；每兩周舉行一次故事會，或詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽、辯論會等，活動中，人人必講，這不但極大地調動了學生的讀書積極性，促使學生讀相關方面的書，而且鞏固并豐富了學生的語言積累，逐漸做到“油然作云，沛然下雨”的境界。

五.“心入于境，情會于物”：增加習作，寫中積累。

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一、激發(fā)學生的閱讀興趣

1.以“教材”為突破口，讓學生喜歡閱讀。低年級圖文并茂的課文內容常常會引起學生的閱讀興趣。如果教師能夠通過范讀、分角色讀、引讀等多種形式的讀，讓學生理解課文的內容，升華他們的感情，使他們在欣賞、品味語言的同時，就會喜歡上閱讀。為此，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設情境，讓他們跟著老師一同欣賞名勝古跡，讓他們去扮演狐貍，在表演中體會狐貍的狡猾；讓他們盡情地讀詩、頌詩，并仿照課文內容去作詩，感受當一名小詩人的快慰……“興趣是最好的老師”，課堂上幫他們建立起來良好的閱讀興趣，必定會促進其語文綜合素養(yǎng)的提高。

2.學好、寫好作文，功夫在課內，也在課外。因此，教師應經常讓學生閱讀一些短小的故事。低年級學生識字量小，閱讀能力不強，讀書的速度特別慢，容易對閱讀產生厭煩情緒，教師應利用種種機會給學生講些優(yōu)美的故事，然后告訴他們這些故事都在書里，以此激發(fā)學生自己找書看。等學生讀了一定數(shù)量的故事后，再開展“故事大王比賽”等活動，讓他們在活動中一展風采。這樣，他們的課外閱讀興趣會越來越濃。

3.要讓他們學會欣賞品味文章，在美讀中自然成誦。無論是孩子思想品行的形成，還是學習成績的提高，其主導因素都是孩子內化的結果，積累背誦也是如此。只有那些他們認為好的、優(yōu)美的文章，才會引起他們的注意，才會激起他們的興趣，最終才可能通過他們的努力，把知識納入到自己的知識體系當中來。為此，教師應運用各種方法和手段，引導他們去理解文章，感受文章的美，在此基礎上，通過熟讀、美讀，讓他們自然成誦。

二、教給學生積累的方法

1.以字帶詞。在人的大腦記憶中，單獨記一個字易忘，如果以詞的方法來記，就容易記住。因此在學習生字時，教師讓學生用組詞、擴詞的方法擴大詞語量，以豐富詞語，積累詞語。

2.以詞引句。語文教材中有許多好的詞語，如果只是學了不運用，也容易遺忘。在教學中，教師讓學生選自己喜歡的詞造句，既鞏固了詞語，又學會了運用，一舉兩得。例如《日月潭》一課中有許多優(yōu)美的詞語，教師應要求學生在理解的基礎上記住這些詞語：名勝古跡、群山環(huán)繞、風光秀麗，等等。

3.連詞成段。用幾個相關的詞語，或者根本不相關的詞語，引導學生創(chuàng)造性地思維，把幾個詞語說成一段話，是語言的積累，也是邏輯、想像等能力的訓練。如，教師可以出示這樣幾個詞：早晨、太陽、干干凈凈、唱歌，引導學生這樣寫：一天早晨，紅紅的太陽從東方慢慢升起。我背上小書包，高高興興上學去。清潔工人把街道打掃得干干凈凈。看到大人們來來往往忙著去工作，我也一邊唱歌，一邊快步向學校走去。

4.背誦好句、好段、好篇。背誦有助于學生積累詞語，提高學生的表達能力。優(yōu)秀的詩文作為一種語言藝術，像一泓清泉流進學生的心田，像一曲牧歌回蕩在學生的耳邊。長期背誦一些優(yōu)秀詩文，能讓學生受到潛移默化的熏陶和感染。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。

5.一日一詞一句，學以致用。把一天當中學到的詞句選自己認為最好的記下來。日久天長，積累的詞句會越來越多。教師還應該經常利用語言實踐課、練習課，通過語言、實物、圖畫、游戲等創(chuàng)設情境，指導學生把課內外積累的好詞佳句運用到說話、寫話上，使學生嘗到積累語言、應用語言的甜頭，以此進一步培養(yǎng)學生課內外閱讀、積累和運用的習慣。

三、培養(yǎng)積累的習慣

在課內外閱讀中積累。語言表達的基礎是閱讀，只有在大量閱讀中才能吸收豐富的語言，積累豐富的語言才能了解人生、認識生活、受到熏陶，逐步形成正確的人生觀、價值觀。

篇9

閱讀的好處，大家一定都知道，它不僅僅是只能學到好詞，好句，好段，而且還可以開闊自己的視野……

我家中的書，不說有上萬本也有上千本了。閱讀中外名著的絕代風華，無一不讓我驚嘆！行行文字仿佛片片美麗的音符，奏出一曲曲深邃而悠遠的天籟。 從“將登奇太行雪滿山，欲渡黃河冰塞川”，我懂得了生活的曲折，認識到人生路的坎坷；從“事在人為，莫道萬般都是命”，我知道了自我努力的重要；從“境由心造，退后一步自然寬”，我懂得了人應當經得起失敗，應當有接受挫折的勇氣，從書里，我知道了人應當有尊嚴，應該有人格；人應該有理想，有追求；應當知恩圖報，應當有責任心……

讀書是積累，知識的大小要靠日積月累才形成。年華如水，一去不復返，怎樣才能不讓它白白流逝呢？靠的只是自己抓，抓住了知識，抓住了今天，你就抓獲了生命，抓住了未來。

孤獨的時候，書是我的玩耍的朋友，郁悶的時候，書是照在我心上燦爛的陽光；失意的時候，書是點燃我自信的熊熊火焰。走進書中，我與書中的人物進行心靈的交流，在書中尋找自己，也在書中完善自己。細細品書，我感受著雋永的文字之美，也找到自己需要的精神食糧。

篇10

一、激發(fā)學習興趣，是培養(yǎng)學生思維能力的前提

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”具有濃厚的興趣會使學生產生積極好學的態(tài)度，在教學中，教師可從以下幾個方面激發(fā)學生的學習興趣。

1.利用教學資源，激發(fā)學生學習興趣

相較于常規(guī)的教學類型，小學生更容易對生動活潑的教學方式產生共鳴，如表演、觀影。這類教學方式對小學生來說具有更強的帶入感，記憶也會更加深刻。在教授三年級下冊《檢閱》時，孩子們在上課初始就提問：什么是檢閱？一番疑問在學生中間引起共鳴，此時，筆者播放了中華人民共和國國慶60周年大閱兵的視頻，雄壯豪邁的閱兵場景讓學生們霎時明白了什么是“檢閱”，并對文本產生了極大的好奇心和求知欲。

2.利用課外知識，調動學生學習積極性

教師上課時自顧激情澎湃，說得再動聽，學生聽久了也會索然寡味，因此應該利用其他更容易調動學生學習興趣的刺激性因素。

如執(zhí)教二年級上冊《“紅領巾”真好》：

師：小朋友們，那樹林里誰最活躍呢？是啊，小鳥很活躍。

（此時學生略顯疲態(tài)，回答問題不積極）

師：那這群小鳥飛來飛去，忙忙碌碌地在干什么呢？（沒有學生回答）

師：小鳥說，它想讓你們知道它的一個小秘密！你們想不想知道呢？

生：想！

（學生回答響亮，積極性變高）

師出示資料：杜鵑一個小時能吃100多條松毛蟲，山雀一天能捕食400多條害蟲，啄木鳥一天能吃掉1500多條蟲子。

（學生發(fā)出驚嘆聲，眼睛放光，思想集中）

如此看來，循序漸進的數(shù)字震撼了孩子們幼小的心靈，引起孩子們極大的興趣，這幾個課外小知識適宜地調動了孩子們的學習積極性。

3.增強教師教學魅力，激發(fā)學生的興趣

在教學中獨具匠心的板書設計，恰當運用的教具課件，恰逢時機的課堂展示，都能激發(fā)學生內在的求知欲。

在教學二年級下冊《動手做做看》時，筆者將準備好的金魚和魚缸擺在講臺上，隨課文中的小主人公一起去做實驗，更證明了“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”，從而喚起了孩子們不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

二、掌握思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵

隨著教材的深入和知識的積累，指引學生在掌握基礎知識、應用基本技能的基礎上，建立良好的思維定勢，可使學生迅速、正確的解決問題。

本文列舉幫助學生記憶的思維方法之一，即聯(lián)想法。其實記憶的關鍵就在于組織和理解，對信息思考得越多，就越容易記住。在教學形近字“酒”和“灑”時，筆者利用了聯(lián)想法：酒喝到了肚子里，于是多了一橫；水灑出去了，被太陽曬干了，這一橫就消失了。

總之，在教學過程中，老師應該盡可能地幫助和培養(yǎng)學生正確的思維方法，從心理上引導學生，孩子們學到的不僅是知識，更是以點及面的思維方法。

三、積累運用語言，是體現(xiàn)學生思維能力的良方

1.讀書破萬卷，下筆如有神――積累

語文素養(yǎng)形成的一個重要的途徑來源于積累，縱觀現(xiàn)在的語文教學現(xiàn)狀，學生的積累量遠遠不足。那如何積累呢？主要抓好兩個字：寫和背。

寫――每人一本“采蜜本”。讓學生在每周固定的時間摘錄自己喜歡的好詞、好句、好段，把積累當成一種樂趣。

背――背精華，終受益。積累的多少就要看背誦量。學生背誦文章中的精華部分，目的在于將文本化為自己的筋血骨肉，從背誦中體味作者的匠心所在。

2.讀萬卷書，行萬里路――運用

寫是大腦總結、歸納、整理的過程，同時也是靈活運用已積累的語言形成知識塊的過程。因此，教師要讓學生勤練筆，這樣，學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，實現(xiàn)了語言的再積累。

作為一名優(yōu)秀的小學語文教師，要根據(jù)不同學生的心理情況， 分析學生對所學知識掌握的現(xiàn)狀，并在不斷擴充知識面， 增強學生聽、說、讀、寫能力的同時， 提高對字、句、篇章的閱讀、表達， 以及與同學和教師之間表述、溝通的思維能力，讓孩子開啟思維的大門。

參考文獻：

[1] 范 蓉.淺析小學語文教學與心理學的結合[J].小學時代（教師），2010（4）.