日語口語學習范文

導語：如何才能寫好一篇日語口語學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：日語；日語口語；對策

作者簡介：劉會杰（1989.3～），女，漢族，河南太康人，廣西師范學院教育科學學院2012級碩士研究生，研究方向：教育管理。

由于中日政治、經濟、文化的合作與交流的發展，對日語人才的需求越來越大，特別是具有較強口語交際能力人才的需求，不僅需要閱讀并書面翻譯的筆譯者，更需要用日語來交流的口譯者，現在外語教學要培養的是“聽說讀寫譯”的全方位人才，“高分低能者”已不能順應社會發展的需要，所以提高日語口語表達能力迫在眉睫。

現在學生學習日語的普遍現象就是：閱讀和寫作還行，但是口語與聽力水平很差。有人說日語入門簡單，但越學越難，剛開始學覺得日語很有趣，但是隨著初中高級的學習，單詞語法越來越多，很多語法句型、單詞接續很相似，就慢慢覺得難了，不愿意開口說，也聽不懂別人講，下面就分析一下影響口語表達的因素。

一、影響日語口語學習的因素

（一）考試制度

近年來，很多學生迫于將來工作或升學的壓力，也有的為了提高自己的日語水平，參加國際日語能力測試（JLPT）或商務日語證書等的考試，側重于詞匯背誦、文法講解、讀解的訓練培養，而不重視口語的練習，因為這些考試中，如國際能力水平測試，日語專四、專八級考試，研究生203日語入學考試等都沒有口語考試這一項。老師和學生都圍繞著考試這一指揮棒進行應試教育，忽略了日語的朗讀和會話練習。

（二）缺乏交流環境

日語口語能力的提高孕育在語言情景之中。在我國，日語不像英語那樣被頻繁使用，很多高校也缺乏日籍教師或留日歸來教師，平時生活接觸日本的電影、雜志等也有限，導致缺乏真實的口語交流環境，課堂上不活躍，和老師互動不積極，很難開口說日語或不愿意說。有相當一部分學生特別是來自農村山區的孩子因為基礎較差，發音不準，沒有自信，或者是因為性格內向，恐怕說錯了被別人譏笑，從而不敢開口說日語也不愿意說，結果形成越是不說，口語表達就越差，越差就越不敢說的惡性循環。

（三）學習方法不當

在學習單詞是要記詞根的，當詞匯量到一定程度時，一看到一個漢字詞就可能猜出讀音。比如「和食讀音為「わしょく，其中「食這個詞根讀音為「しょく，所以就能基本猜出「食堂的讀音了，為「しょくどん。很多學生都不擅長通過詞根來記單詞。此外，日語中有很多中文繁體字，它們在日語中和在中文的發音有時是完全不同的，意思也差異很大。日語中句子結構為“主―賓―胃”，而漢語中句子結構為“主―胃―賓”的順序，所以在口譯或筆譯時常常會按漢語的固定思維，就會出現類似的語法錯誤。由于學習方法不當，學生的詞匯量低，對語法句型的掌握不深入，便會造成在口語對話中不能正確流暢地表達。

二、提高日語口語能力的對策

（一）正確對待考試，“聽說讀寫”全面提高

語言的學習是一個整體，“聽說讀寫”相互聯系并能相互提高，在學習中應同步前進。考試雖然是個“指揮棒”，但是學習語言最重要的是交流，只有讀多了才能形成語感，才能在聽力考試中做到聽完上句就想到下句接什么，才能在寫作時思路清晰、順手順筆，所以閱讀是基礎，口語是關鍵，形成語感才能全面提高。

（二）積極營造良好的語言環境。

日語教學應強調交際能力的培養，教師應積極營造低焦慮感的課堂環境 ，鼓勵學生養成在口語課上想說、敢說、愿意說的語言習慣。出現表達錯誤時，教師不應及時打斷，要用暗示或課下糾正的方式解決。學生也應積極配合老師上課，平時多看日語電影，為自身布置學習日語的氣氛。教師上課時應顧及到各層次學生的學習，給口語表達能力弱的同學表現的機會，鼓勵他們大聲講日語，班級活動要鼓勵學生積極參加，不要放棄差生和性格內向的學生。當他們有一點進步是應給予及時的肯定和鼓勵。教師的贊許和肯定可以保護學生的自尊心，鼓勵學生大膽地進行日語口語交流。

（三）尋找學生學習日語口語的正確方法

多看日劇、動畫片和日語電影，比如經典的《一公升的眼淚》，語速比較慢，適合初學者看，故事情節曲折感人，有利于興趣的培養。大多數外來語來自英語、法語等，由于拼寫難記，這些可通過其對應的英語單詞來記。掌握句型的方法是背誦加理解。學習日語的人一定要背誦好文章、好句子，只有開口多了才能建立語感。雖然日語中有很多漢字詞，但是在日語和漢語中的區別還是很大的，在學習過程中要思維靈敏，不要固定于慣用的思維方式，翻譯時更要靈活多變，口語表達是才能更加流暢。

綜上所述，要提高學生的日語口語能力，首先要培養學生對學習日語的真正興趣。積極尋找正確的學習方法，打造濃厚的日語學習氛圍，使聽說讀寫同步前進。

參考文獻：

[1] 王連娣. 提高日語口語的有效途徑探究 [J]. 遼寧師專學報（社會科學版）. 2009（04）

[2] 孟玲秀，曹美蘭.淺談日語學習者會話能力的培養 [J]. 佳木斯大學社會科學學報. 2009（04）

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關鍵詞：高職日語口語 教學現狀 問題 提高口語教學

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0077-01

由于國際外交關系的影響，高校日語專業的招生已不再火爆，高職日語專業的招生情況更為低迷。在當前學生數量減少的背景下，作為高職日語教師，更應反思日語教學過程中存在的問題，進而提高學生的日語綜合水平。高職院校的學生綜合基礎知識及學習能力與本科生相比相對較差，決定其學習不需要深層次的理論研究，因此高職日語專業不同于本科日語語言文化專業，學生掌握基礎的日語語言理論知識即可，應注重學生的口語表達。本文結合本人多年教學實踐經驗，就當前的高職日語口語教學現狀進行分析，找出其存在的問題，并就如何進行口語教學提高學生口語交際能力進行探討。

1 當前高職日語口語教學現狀及問題

（1）在課程設置方面，注重學生的基礎知識，一般以日語精讀課程為主，并且貫穿整個日語教學過程。而口語課時安排較少。尤其是在第一學年，精讀課程多為周課時8節，口語僅在第二學期設為4節。讓學生一開始就偏重于精讀課程的學習，練習口語的機會較少，這對學生的口語學習及練習態度、日語的口語表達能力和水平造成直接影響。

（2）日語教師口語水平較差。高職日語專業教師大多本科畢業，自身的口語水平不會太高，需要不斷的進修，更需要到日本學習，體驗日本的社會文化。然而，由于經濟條件及進修機會的限制，多數教師得不到所需的培訓進修，口語水平停滯不前。

（3）日籍外教較少。學生需要和日本人進行交流，也只有日本人才能教給學生日式思維，需要多聘請幾名日籍教師任教。而大多高職院校日語專業三個年級僅有1名日籍外教。

（4）日語能力考試制度。日語能力考試的合格率已成為衡量日語專業教學的標尺，期考試題型雖已進行改革，但仍為筆試，學校為提高合格率，依然重視語法教學、重視做題，不注重學生的口語表達。同時，學生也為能拿到能力考試合格證書，苦于題海戰術，疏忽口語的練習。

（5）缺乏日語語言環境。語言環境直接影響語言口語表達能力的提高。畢竟不是在日本，缺乏日語語言環境，學生在課堂之外，大多用漢語交流，口語練習的機會較少。

2 就日語口語教學方法及如何提高學生日語口語水平策略與方法

（1）課堂教學是學生直接學習與練習的基本點，所以要加大口語課程的課時量。這樣才能夠給學生提供與教師交流的機會。

（2）教師的能力直接決定學生的水平，需要加強教師自身的學習，高職院校既要給教師提供更多的學習及進修機會，更要多聘請日籍教師到校任教，營造日語語言環境。

（3）日語口語教學方法。

①“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣不僅能轉化為學習動力，還能促進學生智能的發展，進而提高學習效果；反之，學習則成為學生的包袱，令其裹足不前。新生入學之際，開展日語和日本文化教育，激發學生的日語學習興趣。同時，在教學過程中，還要了解并依據學生的興趣愛好，創造使學生產生濃厚興趣的條件、環境，營造良好的學習氛圍，也可以針對學生的學習興趣點的不同，因材施教，進一步來提升學生的學習興趣。

②克服“開口難”。學生在初級階段必須多讀多背，掌握基本的口語表達。在此基礎之上，每次讓兩名學生準備話題在課堂的前10分鐘到臺前發表并進行交流，最后教師加以點評和鼓勵。既鍛煉學生在臺上、在眾人面前開口講日語的膽量，又能夠讓學生學以致用，增強學生日語學習的興趣與成就感。筆者教過的一名學生非常善于學習，自己準備一個話題，會和所有的任課教師交流一遍，其口語表達能力自然較好。

③課堂教學以學生為主體，教師加以引導。結合教學內容，模擬各類場景，讓學生分組分角色扮演。先由教師對場景角色作出說明及要求，然后發放角色卡，讓學生分組演練。以模擬機場接人的場景為例，首先教師將其中所涉及的詞匯、句型表達方式予以提示，對其中的角色“上司、顧客、接機人員、機場工作人員”等稍作簡單說明，準備相應的道具并引導學生根據需要加以擴展。這樣的教學方式能夠讓學生充滿成就感，并能調動學生積極參與課堂學習。

④多媒體教學，圖文聲茂使原本枯燥乏味的知識變得生動形象，活躍課堂氣氛，讓學生對所學內容理解的更為深刻、透徹，增強視聽說的效果。并且，口語與視聽相結合的外語教學手段在語境化教育方面具有傳統的口語課所無法比擬的優勢，它不僅是學生能親耳聽到人們在特定場合進行的言語交際，還能親眼看到并感受到他們進行的各種具有某種文化特征的非言語交際，以及各種不同的交際背景。

⑤擴大學生知識面，促進學生對日本文化的理解。語言是文化的產物，國情、文化背景及風俗習慣的不同都影響學生對日本人的思維及內心的捕捉，教師可以適當運用多媒體技術有聲有色的介紹日本文化，既擴大學生的知識面，促進學生對日本文化的理解，增加學生的興趣及談論交流的話題，提高口語表達能力。

⑥課后教師要認真思考與總結每堂課的的優點與不足之處，重視學生反饋，通過與學生交流找出更合適的教學方式。

3 結語

日語口語表達是一項綜合性強的語言實際應用能力，不僅要有扎實的語言基礎知識，還要加以綜合實踐運用。要提高口語教學質量和學生口語表達能力，教師要精心設計課堂，運用靈活的教學方法和技巧，積極創造以學生為主體的教學環節，激發學生的學習興趣，提高學生學習日語的積極性。同時，教師要加強自身的學習，拓寬口語教學的內涵和外延，在在教學中不斷探索口語教學的新思路，逐步提高學生的日語口語表達水平。

參考文獻

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[2] 姜洋.論大學日語口語教學的問題及對策[J].消費導刊，2009（4）：201-202.

[3] 蔣妍.淺析大學日語口語教學[J].時代報告：學術版，2011（9）：36.

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關鍵詞：英語專業學生；二位日語；學習；差異性

英語專業的學生都要求選修一門二外，筆者選的是日語。學習之余常拿兩者進行比較，有人概括而言：學英語是入門難，入門以后相對容易一些；而學日語入門確實相對容易，但是之后的學習就會比較難。筆者認為覺得這樣說是有其一定的道理，下面就兩種語言學習的差異性進行簡單的探討。

日語主要有五十音圖，分別由五十個平假名和五十個片甲名構成。首先要掌握五十音圖，其次由假名到單詞，再由單詞到句子，這是入門的基礎。當然里面也包含了有限的詞法和句法。而英語有26個字母，48個國際英標、兩種語態和16種時態。完全掌握這些內容時需要相對較長的一段時間。等掌握了這些基本知識，剩下的就是不斷的實踐，并在實踐中不斷總結，不斷的提高自己。

一、英語學習特點

（一）詞匯學習

學習一門語言必須要掌握一定量的單詞量，這也是學習英語的基礎。如果沒有單詞的積累，其他的學習也就無從談起。一門語言都會有內在的規律和邏輯的，英語也不例外。到了大學階段，我們閱讀中接觸到單詞都有幾千個之多，也逐漸的掌握了記單詞的規律，英語單詞中有很多是派生出來的，要學會聯想記憶，這樣才能高效的記單詞。此外，同時一定準確發音才能更好的記單詞，正確的發音有助于提高聽力和口語，再者，單純的背單詞十分枯燥，即使記住了也不知道怎么用，背誦課本里面的課文是一個不錯的方法。不僅記住了單詞，又積累了一定的句型，更培養了自己的英語語感，從而全方位的提升自己。

（二）語法學習

英語語法是指英語的構成規律，是英語的具體結構形式。是人們運用語言進行交流的語言規則，它具有非常明確的意義，并能被交流的對方所理解的一套規則。英語語法在中國的英語課堂上占有重要的位置，造成這種現象有很多原因，具體來說主要兩個原因：一是英語的學習和運用都是離不開英語語法的，這是由英語自身所決定的；二是英語在中國是被當作外語來學習的，因此語法對我們來說是不可或缺的。

（三）口語學習

英語儼然已經成為了世界語言，成為了一種重要的溝通載體，我們對其的運用日趨頻繁。我國的各級英語考試都在不斷通過各種方式強調英語的聽說能力。雅思和托福等考試都是要考核口語的，大學英語四、六級也將口語納入考試部分，社會上的相關行業的英語等級考試也涵蓋了口語考試部分。英語作為一種外來語言，其本質就是一種交流的載體。交流最有效、直接的方式就是口頭交流，這樣英語口語在上述廣闊的背景下受到了空前的重視和注口。以高校大學生為代表的學生都非常希望自己能說一口流利標準的英語，這個群體在不斷壯大。但是傳統的英語教學方式的側重點在于應試，而志不在此，學生對英語的口語學習也存在著不同程度的心理負擔，大部分學生都學的是“啞巴”英語。

二、二外日語學習特點

（一）詞匯學習

高校英語專業的學生大多會選擇日語作為自己的第二門外語進行學習。相對英語而言，二外日語較少的涉及到系統的學習課程。對于零基礎的學生來說，學習日語是一個挑戰。大部分學生反映要記的東西太多，特別是背單詞，單詞的數量較大，背了很容易就忘記了。詞匯是構成日語的基石頭，詞匯量決定著日語表達、交流的完整性和準確性。在學習日語過程中，需要著重積累詞匯。首先，要讀準單詞的發硬，這是詞匯學習的前提。再者，可以熟悉日語的音讀、訓讀來幫助自己背單詞。“音讀”類似中文漢字的讀音，音讀的詞匯大部分都是是漢語的特定詞匯。我們在閱讀中都會提及一個“看”字，而在日語中不會用這個動詞。由此可見，學習單詞時一定要將其置于一定的語言環境中，才能掌握的比較牢固。

（二）語法學習

日語語法是學習日語的基礎，在熟悉的理解一定的日語語法知識的基礎上，方可準確的說出一句完整的句子，進而精確的地表達自己的想法，正確領會對方的意思。缺乏日語語法的學習是無法真正掌握日語精髓的。在學習的開始，我們就應該下意識的就培養自己的日語語法意識，為之后的學習奠定堅實的基礎。日語的本質是載著語法體系，這是跟英語最大的不同。這就要求我們在日語學習中要改變自己形成的英語慣性思維。為了掌握語法知識點，適應日語的表達規則，要重復地進行造句練習。要多閱讀經典的文章和積累經典的語句，再將其運用到實際中去。如此反復進行，就可以熟練的運用日語的語法規則，逐漸的形成了有別于英語的日語表達方式。

（三）口語學習

日語作為一種外來語言，其本質就是一種交流的載體。交流最有效、直接的方式就是口頭交流。高校英語專業的大學生都非常希望自己能說一口地道的日語，這個群體在不斷壯大。但是傳統的日語教學方式的側重點在于應試，而不重視口語的鍛煉，學生對日語的口語學習也缺少語言環境，大部分學生不能正常的說出準確的句子。

三、兩者的差異性

（一）詞匯學習

不同語言的詞匯存在一定的共性，即英語和日語在拼寫、語音和語義等方面上有很多的相似點，可促進我們在學習兩種語言的時候可以觸類旁通。但是英語和日語在詞匯方面也存在很多差異性。從日語的正遷移效應來看，日語和漢語同屬于一個文化圈――漢字文化圈，兩者具有很多共同的特點，音讀就是日本人模仿中國古代漢字發音的一種方式，其讀音與漢語的讀法非常接近。從英語的正遷移效應來看，可以將英語詞匯作為媒介來理解日語詞匯中的外來語。日語詞匯中的很有一部分詞匯外來語都是從英語詞匯中根據讀音直接翻譯過來的。英語專業的學生可以運用自己已經積累的英語詞匯知識來進行日語詞匯的學習。

（二）語法學習

英語語法和二外日語語法的差異性主要在于語序，其主集中在語法詞素、否定句和疑問句等方面。由于語言習慣的不同，兩種語言的語法規則存在許多差異。大部分專家都認為，每個學生的學習速度和效率不盡相同，但語法用途確實卻是差不多的，都是需要一個學習的過程。學習者都有不同的學習背景，他們在學習英語和日語時都會遇到共同的語法難點，兩者都有類似的語法的順序。學習者在學習兩種語法時，首先應該理解語法學習的一般過程，正確的化解學習中遇到的困難；再者，要盡可能的多熟悉語法內在規律，科學的安排各語法點的學習時間，自覺地理解語法的學習規律，爭取取得更好的學習效果。

（三）口語學習

英語和日語的口語學習其實都是通過讀和聽兩個環節獲取信息的，然后經過思考，在原有知識、語言的基礎上對所獲得的信息加工和重組，賦予新的內容，然后輸出，從而完成交流過程。然而，二外日語學習者在進行口語學習時，首先按照自身目前的實際口語水平來安排口語練習，不能太過簡單以致使自己失去學習興趣和動力，也不能太難使得“輸入”不可理解；其次應該優先挑選自己感興趣的主題進行練習；再次在口語練習時，應遵循自然而然的原則，避免過分關注固定的語法規則，而忽視了口頭表達能力本身的訓練；最后，根據自身水平安排足夠的口語練習。

四、結語

本文分別從英語和日語的詞匯學習、語法學習和口語學習等三方面探討了兩種語言的差異性，旨在更好的提高二外日語的學習效率和學習動力。在一定程度上為我國英語專業學生的二外日語學習指明了方向。

參考文獻：

[1]王嫻嫻.淺析英語專業學生二外日語學習動機及提升策略[J].外語教學與研究，2010（1）：233-234.

[2]金香梅.談英語專業二外日語的學習現狀[J].科技視界，2014.12：199.

[3]郭已曉.英語專業學生二外日語學習動機研究[J].杭州電子科技大學學報（社會科學版），2014.12：71-75.

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［關鍵詞］大學日語 教學 口語訓練 口語測試

［中圖分類號］H36［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）03-0213-02

語言是人類所特有的用來表達思想、進行交流的重要工具。

培養學生較強的閱讀能力，是多年來大學日語教學的主要目標。一直以來，在公共日語教學中，人們往往更多地注重閱讀能力的培養，忽略聽與說能力的培養。由于日語中使用相當多的漢字，對我國學生來說，閱讀與翻譯技能的培養，與聽力、會話、寫作相比，明顯地容易見效。因此，學生往往具有較強的閱讀和翻譯能力，卻連最基本的會話能力都不具備。再加上，目前國內實施的各類日語水平考試，如大學日語四級、六級考試、國際日語水平測試1-5級、實用日語檢定A-D級、E-F級等大規模考試中，均不設口語或會話考試，這也無形中加劇了閱讀技能的發展與口語等其他技能發展的脫節現象。而隨著近年來我國對外交流的不斷擴大，信息產業的技術和經濟全球化，以及就業面試中對外語聽力與口語的要求越來越高，使人們認識到了提高交際能力的重要性與迫切性。

一、日語教學中口語訓練的原則和基本要求

在日語教學改革實施過程中，教師應正確處理閱讀與聽、說、寫、譯之間的關系，重視交際能力的培養，將語言能力和交際能力的培養有機地融合起來，貫穿于教學的全過程中，努力幫助學生打好語言基礎。同時，還要進行一些測試手段的改革，將口語測試納入日常的教學和期末考試中，以督促和鼓勵學生積極參與口語實踐活動。

（一）口語訓練的原則

《大學日語教學大綱》（第二版）指出，語言是交際工具，日語教學的最終目的是培養學生運用日語進行筆頭和口頭交際的能力。因此，教學中要傳授必要的語言基礎知識，教學活動要有利于語言能力的訓練。同時，又要引導學生運用所學知識和技能，進行廣泛的語言實踐和交際活動，以利于交際能力的培養和提高。

目前大學日語教學正在貫徹新的教學要求，大力培養學生日語綜合應用能力，特別是聽與說的能力。這對日語教學改革是一個巨大的推動。日語教學，不僅要為學生打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用日語處理日常和涉外活動的能力。因此，在日語教學中要求教師突出打好語言基礎與培養應用能力并重、語言基本技能訓練與培養從事涉外交際能力并重的教學原則。

（二）口語訓練的基本要求

口語教學是指在日語教學中對學生進行口頭表達能力的訓練。說的能力是用外語進行交際的必備技能。口語訓練占課堂教學的時間比較多，構成了語言學習的基礎。

口語訓練要盡可能用對話的形式進行練習，并且盡可能結合真情實景進行口語交際。在口語訓練過程中，要用親切引導的方式鼓勵學生大膽說、多說。對于較難的提問，可以先集體回答，然后再個別回答。在做歸納大意、口頭轉述等項目訓練時，要先進行模仿性口頭表達，再逐步過渡到創造性口頭表達。

在口語表達練習時，要正確處理精確與流暢表達的關系。對于交際能力來說，準確與流利是不可分割的兩個方面。沒有準確，流利便失去基礎，實現不了交際任務；沒有流利，便難以有效地進行交際，準確也就失去了交際意義。因此，教學中必須要二者兼顧。

二、日語口語訓練的形式和方法

日語教學中常見的口語訓練形式和方法有：

1.以聽帶說、以聽促說、聽說結合：學習任何語言要學說必先聽，聽的準備比較充分，說的學習才比較順利。大學日語四級和六級考試和其他國際考試中，均有聽力考試。因此，聽力訓練也是目前大學日語課堂教學內容的重要組成部分。課堂中應要求學生把聽到的內容講出來，可以達到以聽帶說、聽說結合的訓練的目的。

2.朗讀：朗讀是外語教學的常用手段，對于口頭表達有很大幫助。上課前后的朗讀，尤其是早讀，應作為每個學生口頭練習的基本要求。課堂訓練朗讀的形式可分為齊聲朗讀、角色朗讀和個別朗讀等。

3.對話小組活動：對話是口語練習的主要形式，一般由同桌或鄰桌學生組成對子進行對話。

4.背誦：背誦對于口頭表達有著不可估量的作用。口頭表達時，一經背誦過的語言能夠脫口而出。因此，對于較短的課文和對話，應要求學生背誦，并不定期檢查和抽查。

5.復述：對所學語言材料進行口頭重復陳述。復述要求大意不變，鼓勵學生用自己的語言重新表達，避免把復述變成背誦。

6.操練：操練的目的是保證學生正確迅速地說出所學新語言材料。操練的形式和方法可以多樣化，如全班或分組操練、單人操練等。操練的方法有重復、替換、問答、句型轉換、句子合并和句子擴展等。

7.各種口頭交際活動：包括游戲、角色扮演和情景對話等。有條件時還可以進行配音比賽，鼓勵學生積極實踐。

三、日語口語測試

口語測試應準確反映口頭交際能力，必須充分反映考生掌握交際情景、交際語境、交互性和通過語言交際功能體現的語言知識等基本特征的能力。

《大學日語教學大綱》（第二版）規定，高等學校學生必須具有聽、說、讀、寫、譯的全面語言技能。這些技能符合當前社會對高等學校人才的需求。口語測試的設立，就是為了貫徹教學大綱的要求，檢測學生應用日語進行日常和有關方面的工作能力。口語測試試題的設計應本著內容適用、試題易操作的原則。

口語測試的內容和方法有：

1.日常交際：包括介紹、問候、感謝、致歉、道別、指點、接受、拒絕、問訊等。

交際主題有本人簡歷、自我介紹、學習狀況、家庭、愛好、學校生活、天氣、健康、問路、交友等。限時3分鐘。教師可以根據學生所講內容，提出2-3個問題，讓學生回答。

2.即興朗讀：由學生抽簽選定文字材料（《新大學日語》課文段落或相應難易度的課外材料）。朗讀時間為2分鐘。

3.看圖說話：選定一幅圖畫、照片、圖表等，準備3分鐘，對所選材料進行描述。限時3分鐘。

4.情景模擬對話：內容包括日常涉外活動如迎送、購物、參觀游覽、就診、安排日程及活動、介紹公司歷史及現狀、介紹產品等。可按照情景角色要求，選定人員數量，準備3分鐘，3分鐘完成。

5.討論：2至3人為一組，抽選話題。準備3分鐘后，對所選話題發表評論或看法。限時3分鐘。話題選擇應以大學生所熟悉的社會現象、學校生活及熱點新聞為主。

口語測試成績可以按一定的比例計入學生期末總成績。對于同一學生在不同學期，試題的形式與難度要有區別。口語測試可安排在每學期期末進行。

大學日語教學改革改進了以教師為主體、以提高閱讀能力為重點的單一的課堂教學模式，使日語教學朝著自主式學習的方向發展。新的教學模式的引入對學生的日語學習提出新的挑戰。學習主體的自信心、態度、動機、學習策略等因素直接影響學習效果。因此，教師應在日常教學活動中，要將語言能力和交際能力的培養有機地融合起來，并貫穿于教學的整個過程，使高等學校的畢業生能夠成為符合現代化社會所需要的合格人才。

【參考文獻】

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[2]肖惜.英語教師職業技能訓練簡明教程[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]國交流基金.日本國センタ.外國人教のための日本教授法[M].日本玉:國交流基金.日本國センタ,1992.

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關鍵詞： 日語專業 課程設置 結果分析 改進措施

進入21世紀以來，隨著中日之間的政治、經濟、文化方面交流的不斷加深，社會對日語人才的需求急劇增加。為了滿足社會對日語人才的需求，各大高校紛紛新增日語專業，原本已設有日語專業的高校則擴大招生。全國的高校日語教學也取得了突飛猛進的發展。江西科技師范大學自從2001年起開設日語專業，至今已成功培養了四屆畢業生。但是自從日語專業開設以來，其課程設置一般都是參照的英語專業，并沒有完全立足于日語專業的實際情況。而課程設置又是直接關系到日語的教學水平與學生能力提高的重要環節，因此對本校日語專業課程設置進行研究，掌握目前的實際情況并對課程設置進行相應的改革就顯得非常必要。

一、課程設置

課程設置是指一定學校選定的各類課程的設立和安排。課程設置主要規定課程類型和課程門類的設立，以及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規定各類各科課程的學習目標、學習內容和學習要求。課程設置主要包括：合理的課程結構和課程內容。合理的課程結構指各門課程之間的結構合理，包括開設的課程合理，課程開設的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識與能力。

我校日語課程設置主要是參照英語的課程設置制定的，但是日語系學生一般都是零起點，而英語系學生在初中，高中都學習了七年，所以起點是不一樣的。而且就語言本身來說，日語里有很多漢字，確實對以中文為母語的學習者來說是一大優勢，但是日語語法又明顯區別于英語和中文，這無疑在學習方面又給我們加大了難度。目前我校的日語專業課程設置情況是大一大二側重基礎，以基礎日語為主，輔以聽力、口語、閱讀等提高日語聽說讀寫能力的課程。大三大四則不拘泥于日語語言本身，以高級日語為主，輔以語用學、日本國情、語法學、日本文學文化等課程。

二、研究目的和背景

江西科技學院大學自2001年開辦日語專業以來，其課程設置主要是參考我院英語專業和主觀經驗進行的。目前，國內外形勢變化迅速，尤其是我國加入世貿組織以后，全國的經濟快速發展，對人才培養提出了新的要求。為了適應這種發展，培養出適合新形勢的世紀新型人才，有必要開展對課程設置的研究工作，重新審視現有的教學計劃，調整課程設置和培養目標，使之更加完善、合理。

三、研究方法

本次的研究主要采取了對大一、大二、大三、大四四個年級共6個班（其中大一和大二各兩個班）進行調查問卷的形式。主要就開設課程的滿意程度、對于提高日語水平最為有效的課程、哪方面能力提高較慢、希望增開的課程、是否有必要對日語專業學科建設進行分方向等方面征求了學生們的意見。

本次的問卷調查，我們設計了全面科學的調查表，并且調查對象包括在校的全部日語教學班。其中大一、大二、大三三個年級共發放調查問卷197份，回收197份，回收率100％。大四發放調查問卷39份，回收25份，回收率64.1%。主要因為大四畢業班同學忙于實習和找工作，所以回收率略低。經過此次的調查問卷我們掌握了我院的日語專業課程設置實際情況的第一手資料。

四、研究結果

因為本次問卷調查是分年級進行的，所以此次的調查結果以各項問卷內容進行為主，分年級進行了統計。

1.對本學期開設課程的滿意度。四個年級的滿意度均在90％左右。滿意的理由主要是課程安排比較合理，能夠滿足學生們聽說讀寫能力的提高。學生們不滿意的理由主要有以下幾點：大一學生的主要課程太多太密集、上半學期的日語閱讀超出現有水平等方面；大二主要是基礎日語和聽力課過少及需要開設涉及日本文化文學的課程；大三學生的不滿意理由主要是無日語聽力課、課程開設偏重于考研需要，實用性不強；大四學生主要認為對于畢業班來說課程太密集，自主支配時間太少，應開設商務日語、日語口語等實用性課程。

2.本學期比較滿意的課程及不是很滿意的課程。大一學生對于基礎日語、日語聽力、日語閱讀（下半學期）是比較滿意的，但是對于日語閱讀（上學期）、日語口語（上學期）大多數同學都認為安排得不合理；大二學生認為基礎日語、日語聽力、日語閱讀、日語口語、日語寫作的開設非常有必要；大三學生認為高級日語、日本文學史、日語寫作、日語翻譯等課程安排得較為合理，而語用學、日本電影、科技日語課程開設的教學效果不大；大四學生認為高級日語和日語視聽說等課程對于日語能力提高很有幫助，而證券與投資課教學效果不明顯。

3.通過本學年的學習，哪方面能力提高明顯及哪方面不是很明顯。大一學生普遍認為本學年在讀、寫，以及日語語法、詞匯方面提高明顯，但是聽力、口語的提高不是很顯著。大二和大一學生在這兩方面的情況基本上一樣，只是大二學生認為他們的翻譯與作文能力也有了顯著的提高。大三和大四學生除了以上情況之外，還認為日語實踐能力有待加強。

4.在本學年希望開設的課程。大一學生希望開設會話課、日本文化課，以及增加日語聽力課。大二希望增設日本文化、翻譯，以及增加日語聽力的課時。大三大四學生希望在翻譯、聽說方面有所加強，增開日語聽力、商務日語等日語實踐課程。

篇6

日語聽說課程我們一直在不斷的探索怎樣才能讓學生在有興趣的同時提高我們的教學質量，提高學生的聽說能力。我也在平時的日語聽說教學過程中嘗試著去改革教學方法，改變教學觀念，盡可能的采用不同的教學手段去強化學生的日語聽說訓練。

一、轉變教學觀念，確定教學方向

長期以來，我們日語聽說教學一直用的是"單詞語法翻譯教學"的路子。課堂上教師采用"簡單講解語法，翻譯練習，聽說練習等"的教學套路。詞匯語法知識被視為我們日語教學的核心，教學以講解詞匯、語法和分析課文中語法點點為主，把日語作為一種理論知識來教；課堂上學生的聽跟說機會很少，大部分是滿堂灌做筆記記錄的形式，教師以漢語為教學語言簡單參差日語的形式在進行這；對于具體詞語以及語法的解釋老師基本上都是用漢語進行的。這樣培養出來的學生往往能夠非常了解日語的語法接續單詞的意思，語法與語法之間的辨析區別等等，但卻沒有辦法做到日常的基本交際，叫學生去跟日本人或者客戶聊天交流對于他們來說是一件非常痛苦的事情，所以我們的學生基本上所學的都是啞巴日語，很難做到流利的運用所學的日語知識進行正常的人際交往以及商務日語交流。

針對這一點，我確定了今后自己在日語方面的教學改革方向，并覺得日語課程應該采取"聽說領先、讀寫跟上、講解輔助"的交際型日語教學模式。我的這種想法主要是覺得：（1）普通語言學認為語言是有聲的，任何有聲語言總是以口語擺放著第一位的；書面語是口語的文字記錄，是對口語的一個輔助記錄功能，所以在外語學習中是處在第二位的。在語言發展以及運用的的過程中口語和聽力始終處于首位的。因此，我們在平時的日語教學中要做到“聽說領先”。但是，口語具有出口即逝，難以記錄的特征，又決定了日語教學中一定要讀跟寫及時的跟上，以便于我們將口語及時的記錄下來不至于忘卻，起到鞏固聽說教學的效果。（2）社會語言學認為，社會交際功能是語言的本質功能，語言是一種交際工具作為一種交際工具存活于我們的社會生活中的。因此，語言教學應該以教給學生如何使用這種交際工具為主而不是讓學生去死記某個單詞某個語法。單詞語法等基本知識的學習是為更好地使用日語這門語言工具，發揮其交際功能服務的。語言知識的學習要服從聽說讀寫能力的訓練。

二、改革傳統教學模式，強化學生的口語訓練

日語作為一門語言，是我們跟別人交際的重要的手段之一。外語的最本質的功能是交際功能。我們日語聽說的教學目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得日語基礎知識和初步運用日語交際的能力。目前的日語教學別要注重學生的口語交際能力。日語教學的交際性要求教師把日語作為交際工具來教。語言知識是通過語言訓練獲得的，而不是教師作為理論教給學生的。所以我們在平時的教學中作中要不能一味的講解日語單詞的用法有多少，日語的語法解釋講解等基本理論的講解，這個只能是作為掌握一門語言的輔助功能。學生們運用語言的交際能力也是通過聽、說、讀、寫、譯的語言實踐運用培養出來的。因此，語言實踐才是課堂教學中的重點。沒有語言交際的實踐活動，就不能培養學生靈活運用日語進行交際的能力。于是，我們將教學模式由傳統的"講解單詞語法，讀課文，翻譯，練習，聽"的"聾啞"模式轉向"聽說領先、讀寫跟上、講解輔助"的交際化的日語教學模式。

在"介紹"這一環節里，教師既是對于基本知識的講解者又是給學生展示的實際操作者。要求教師自己在課堂上構設出一定的語言情景環境，簡明清楚地介紹新的語言知識，并做出示范和提出問題，引導學生去進行練習以及實際操作。因此，教師在備課時需要花大氣力研究、琢磨如何去創設一個跟課文教材相匹配的情景環境。現行的教材給新的教學理念的課堂教學，在內容和情景環境上帶來了一定的困難，這就要求我們師對于那些實際生活中并不存在的、脫離了語言情景的語言知識加以改編、靈活處理，創設出一個直觀、真實、可行的情景環境。某些課文難點比較集中，就采取適當的方式分散難點，進行知識的講解以及滲透。給學生創造一個相對于比較輕松比較容易接受的日語學習環境進行學習，使用以及靈活運用語言。此外，通過比較真實的語言環境，進行豐富多彩的各種語言表演以及語言的靈活運用，也能較好地激發學生們的學習興趣，并為他們創造出各種參與日語語言交際的的機會。鍛煉他們的語言表達能力和語言運用能力，進而提高他們的日語聽說能力。

在“操練”這一環節中，教師既是指揮者又是組織者。教師有組織、有計劃地安排學生對所介紹出的日語知識進行訓練。首先是機械性的基本語法點知識點的訓練，然后是有針對性地對于某些口語發音以及某些知識點進行訓練，最后是構建一個日語的交際性訓練。

在“實踐”這一環節中，教師只是指導者。教師要引導學生在練習的基礎上，根據一定的交際情景環境試著獨立使用所學的語言去進行基本的生活交際會話以及簡單的商務日語會話；同時教師逐漸減少對學生的指導，在語言交際中鍛煉學生運用語言的的實際能力。

在“鞏固”這一環節中，教師是助手和評判員。教師要讓學生做一些基本的記錄練習，將自己使用的語言記錄下來，強化記憶前面所學的內容和知識點，訓練學生讀和寫的基本技能。從而達到“聽說領先、讀寫跟上、講解說明”的目的。

三、創建新的教學理念、提高教師自身資質的培養

現在很多學校都在不斷的建設基于網絡多媒體的一種新的教學模式， 不僅僅是因采用多媒體技術而導致我們教學手段的轉變，更重要的是引發了教學理念的一場新的革命，開始確立以學生為主的個性化的教學模式。大學日語教學過程應是一個學習者積極參與的過程，獲得知識的多少取決于學生是否能夠根據自己的具體情況去構建一個適合自己的語言環境，而非取決于學習者被動地接受語言和語法知識的多少。從外語學習規律來看，聽說能力的提高比基本語言知識能力的提高更為困難。因此，要提高學生的日語聽說能力，除了為他們提供好的學習環境，創造適合的語言情景環境以外，更應該在教學中強調學習者在學習過程中的自我學習的意識和自我了解的概念，最大限度地發揮學生的個人潛能，實現自我認識，自我體現的價值。學生是內因，教師是外因。教師應通過巧設各種活動項目，激發學生對于日語的的學習興趣。在教學形式上更多地借助其他各種教學手段，讓學生在課堂上積極參與各種對話、討論、辯論等活動。此外，教師還可通過開展豐富多彩的第二課堂活動，如多媒體與網絡教學、朗誦比賽、演講比賽、小品表演、日語唱歌比賽，日語話劇表演等各種形式，為提高學生的日語聽說能力創造有利的條件。

隨著現在社會對于人才的需求要求越來越高，不再是傳統的證書，成績單的形式。向教育者野人提出了越來越高的要求，我們的外語教學也同樣的要求教育者不斷的提高自身的素質修養以便于能夠更好的教會學生。其總體培養目標是：把學生培養成有效的語言學習者和成功的語言使用者。這對于每一位大學外語教師而言，有限的職業教育經歷是難以滿足其終身從事教育工作的需要的。教師只有在理論上不斷地研究學習，在教學實踐中不斷地進行自我反思，不斷的進入到社會企業去鍛煉學習，才能適應迅速變化的教學新模式。新的教學模式要求改變以教師為中心，滿堂灌的單純傳授語言知識的傳統教學模式。在多媒體網絡條件下，教師的作用發生了很大的變化，教師正面臨著前所未有的危機感和挑戰性。如何從單純講解過渡到設置任務、組織課堂教學、指導學生學習、對學生的學習活動進行評價等，已成為新模式中教師們需要面臨的的新課題。因此，外語教師應加強現代語言學理論和外語教學理論的學習與實踐，不斷的提高教師自身的修養素質，教師自己下到企業下到單位去，自己親身的去了解單位企業所需求的人才，這些人才所需要具備的各種能力，這樣才能更好的去知道我們應該教會學生什么，我們應該讓他們掌握什么樣的語言能力，勇于探索新的教學方法，解決新的教學方法中所面臨的新問題。

篇7

關鍵詞：微課；日語教學；傳統教學法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0484-01

隨著時代的不斷發展，科技的不斷更新，教學方式也越來越多樣化。最近大熱的微課就是運用現代化手段的教學方式之一。這種教學方式在日語教學當中能起到何種作用，個人認為，要因課程而異，不能一概而論。最近，針對微課這種教學方式，我們教研組組長做了一份面向我校日語專業學生的問卷調查。

1.問卷調查所得數據

參與本次問卷調查的對象是我校商務日語專業一、二年級的學生，總共90名。現將問卷調查的內容及結果公布如下：

1.1 你知道什么是微課嗎？

非常了解（3.33%） 了解 （ 40% ） 一般（40% ） 不了解（16.67% ）

1.2 你觀看過日語微課視頻嗎？

是（ 95.56% ） 否 （ 4.44% ）

1.3 如果觀看過日語微課視頻，你看過哪些方面的？（多選題）

語法（ 85.56% ） 詞匯（13.33%） 商務禮儀（13.33% ） 日本文化（14.44% ）

1.4 如果沒看過日語微課視頻，你想看哪些方面的？（多選題）

語法（ 38.89% ） 詞匯（ 25.56% ） 商務禮儀（47.78%） 日本文化（77.78% ）

1.5 你認為日語微課吸引你的是什么？（多選題）

知識點集中，有針對性（67.78%） 視頻形式（ 56.67%） 新穎，很酷（22.22%）

時間短（45.56%） 沒有吸引我的地方（4.44% ）

1.6 你認為日語微課視頻對日語學習能起到哪些作用？（多選題）

鞏固知識點（82.22% ）模仿學習（28.89% ） 擴大知識面（ 48.89%） 作用不大（ 1.11% ）

1.7 你對微課運用于課堂教學的意見：

贊同（ 56.67%） 無所謂（ 34.44% ） 反對（ 8.89%）

1.8 在課前預習階段，你更傾向于：

用微課預習（ 45.56% ） 用課本預習（ 35.56% ） 無所謂（18.89%）

1.9 你對課后用日語微課視頻復習的看法：

有效，會用（ 50% ） 有效，但不感興趣（37.78% ）無效，愿意用筆記復習（ 12.22% ）

1. 10 你對微課的定位是？

課堂教學的一種方式（ 13.33% ） 課堂教學的延伸（ 28.89% ） 兩者兼有（57.78% ）

注：（ ）中的百分比為選此選項的人數百分比。

2.問卷調查結果及分析

2.1 偏向于實踐的課程和介紹日本的課程，可以以微課為主，傳統教學方式為輔。通過本次問卷調查，可以發現，微課對于我校商務日語專業的學生來說，這種教學方式在日語課程中到底能夠起到什么作用，也要根據不同的課程來進行分析。在我校商務日語專業的課程設置中，涉及日語的課程總共有16門課程，分別為基礎日語、日語口語、日語聽力、日語閱讀、商務日語、綜合日語、日本概況、日語翻譯、日語寫作基礎、商務日語閱讀、外貿日語口語、外貿日語函電、日本文化、日本商務禮儀、商務日語報刊選讀、日語錄入等。這些課程中，根據此次調查，可以發現學生比較認同日語口語、商務日語、日本概況、外貿日語口語、日本文化、日本商務禮儀等實踐性較強的課程以微課這種教學方式為主，傳統教學法為輔。日語口語、商務日語、外貿日語口語、日本商務禮儀這幾門課程，可以把一些日劇中的比較有代表性的場面截取下來，制作成微課視頻，這些視頻有助于給學生創設語言情景，易于學生理解和模仿日語的表達及日本的商務禮儀。這不僅能有效調動學生學習日語的積極性，還能達到良好的學習效果。

2.2 日本概況、日本文化等課程，主要以介紹日本的風土人情、政治經濟、社會文化等內容。這些內容如果用傳統教學法來講授的話，比較枯燥，激不起學生的學習欲望，課堂氣氛也比較沉悶。如果把一些和日本有關的優秀紀錄片中的精彩片斷制作成微課視頻，在課堂上播放，讓學生親自用眼睛來感受日本的一切，這樣的學習效果遠比老師在講臺上抱著課本講的效果要好很多，也更受學生的歡迎。

2.3 偏向理論的課程，以傳統教學為主，以微課為輔。而基礎日語、日語閱讀、綜合日語、日語翻譯等偏向理論的課程，基于以上的調查，可以發現學生更傾向于以傳統教學法為主，以微課為輔。偏向理論的課程，需要系統講授，及時與學生互動，檢查教學效果，傳統教學法更為合適。微課在這些課程中可以充當課前預習、課后復習的有效手段。之前，同事曾制作過2個微課視頻，一個是語法方面的內容，日語授受動詞；另一個是日語商務禮儀方面的內容，接待來參觀的客人。日語授受動詞的視頻是通過4組學生表演的短劇來體現出授受動詞的重點所在。接待來參觀的客人，則是老師扮演角色演繹了整個流程。這2段視頻在進行問卷調查的時候都給學生播放了，據學生反饋，看了日語授受動詞的視頻，對日語授受動詞的使用有了更直觀的理解，但是前提是之前老師必須已經仔細講解過，或者老師在視頻之后還能再仔細講解一遍，并做一些相應的練習進行鞏固。如果老師什么也不講，就光看視頻，還是無法完全理解日語授受動詞的使用的。而日本商務禮儀方面的視頻，學生觀看過之后，覺得老師不細講也沒關系，他們照樣可以很好地消化。由此可見，對于學生來說，偏理論的課程還是需要老師系統、詳細地講解之后，在通過微課來鞏固，會獲得更好的學習效果。

微課目前還處于不斷發展的階段，尤其在日語教學中，對微課的研究及探索少之又少，希望今后能有更多的老師參與到這個研究中來，讓微課在日語教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

篇8

【課程介紹】一對一，小班等多種班型自由選擇，針對不同基礎的學員制定適合的學習方案，結合學員自身特點和接受能力合理安排授課時間，給學員匹配適合的老師進行授課，切實保證學習效果及達分目標。

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篇9

摘要：日語視聽說課程是高校日語專業教學中的一門重要課程。針對現階段高校視聽說課程教學模式單一的現狀，日語教學人員要不斷的探討和研究新的教學方法，采取靈活多樣的教學模式，激發學生的學習興趣，發揮學生學習的主觀能動性。

關鍵詞：視聽說 日本文化 教學方法

在高校日語教學計劃中,視聽說是一門專業基礎課,是幾乎貫穿于日語教學始終的系列課程。其目的是通過大量日語視聽說的教學資源來開闊學生的專業視野，增加學生的專業相關知識，培養學生的視聽及實際運用語言的綜合能力。

一、視聽說課程教學的現狀和存在的問題

作為一門針對日語專業學生提高聽、說、讀、寫能力的實踐課程，視聽說課程在日語專業的教學中本應起著舉足輕重的作用，但多年以來，國內很多高校的日語視聽說課程在教學中都因教材的陳舊，視聽設備的單一，對于視聽說課堂質量以及學生視聽說能力的提高顯然沒有給予足夠的重視。這種傳統的教學模式和教材體系給日語專業人才培養帶來了諸多消極影響。由于這種傳統視聽說課程的教學形式單一死板，學生上課積極性不高，教學氣氛沉悶，最終影響到了整個視聽說課堂的教學效果。對此，對于學生提高日語學習的積極性以及日語專業整體教學模式的完善與革新來說，日語視聽說課程教學方法的改革和探索迫在眉睫。

二、日語視聽說課程教學方法的探討和實際應用

1.了解日本及日本文化，說標準的日語口語。

要使學生真正學好日語，能夠熟練地使用日語并能夠用標準的日語傳達信息表達情感，就必須重視學習日本文化。這是語言學習過程中非常重要的環節，也是視聽說課程中必不可好的功課。在日語學習中，對日本社會、歷史、經濟、文化等各方面的了解越全面，對日語語言的理解也會深刻，日語的使用就會更符合日本人的語言習慣和表達方式，和日本人的交流也就越會得心應手。相反，如果只學語言，而對日本各方面的文化缺乏了解，在交流的過程中，很可能會產生阻礙或者誤會。

在日語視聽說課程的教學中，教師應指導學生樹立文化意識，在重視知識教學的同時更要重視文化上的教學，文化知識加深了學生對語言的了解，提高了學生學習語言的積極性，更重要的是可以根據日本人的生活習慣，文化等說出或者翻譯出標準的日文或中文。這種語言教學和文化教學的結合可以在傳授語音、講授單詞、解釋語法等語言知識教學中同步進行。例如：在日語中有這樣一個有趣的歇后語：“火事の後の釘拾い”。從字面上理解是：由于日本的屋舍過去多是木材、竹子、紙、草等植物為材料，這樣的房屋很適合于潮濕的日本氣候，但由于日本的火災較多，一旦不注意而失火損失了大量財物后，再在滅火后的瓦礫里揀釘子。表示對“失大揀小”的告誡。和中國的“丟了西瓜揀芝麻”出于一個道理。還比如：“隣の麥飯”。這句話的意思是：有的人總覺得別人的東西好，覺得自己的東西不如別人的好感覺自己吃虧，羨慕別人院子的花好看，別人家的甜餅比自己家的大，甚至自己家的米飯還不如別人家的麥子飯好吃。和中文的“這山望著那山高，家花不如野花香，家菜不香外菜香”的諺語是同樣的意思。可見，如果對日本文化了解甚少的話，很難從根本上理解這些話的意思。

除了日語本身所承載的文化涵義外，日本的風俗習慣、人們的生活方式、、思維方式等都有著深厚的文化背景和底蘊。因此，在日語教學中還要適時地向學生介紹文化背景知識。

2.靈活多樣的教學模式，培養學生的學習興趣。

①多媒體的運用在日語視聽說課程教學中以它靈活多樣的形式一直成為視聽說課堂教學中重要的教學手段。多媒體以電腦、網絡等影音技術設備為媒介, 向學生傳遞生動的語言信息和豐富多彩的語言學習環境，讓學生進入特定的語言氛圍，運用和擴展通過“視”與“聽”接受到的語言，并將其流利的表達出來。在這一過程中，學生同時得到語言能力和交際能力的訓練，從而達到掌握和運用語言的目的。在激發學生自主學習語言及日語綜合素質培養方面獲得良好效果。

在具體的教學過程中，可以針對高低年級的不同采用不同方式的媒體教學手段。例如：對于剛剛接觸日語的學生來說，提高學生對日語學習的積極性和對日本文化的了解是十分必要的，在這一階段可以播放很多學生喜愛的動漫作品，或者學生喜歡的影視明星的電影電視劇，讓學生首先愛上視聽說這一課程，再從中學到知識。讓學生從喜歡聽日語發音，喜歡說簡單的日語開始逐步的去學習較難的日語句子。對于已經有一定基礎的學生可以進一步的加深日語視聽的練習，從形象的影音教學逐漸過渡到較難理解的日語新聞等的聽力上的練習，學習更有深度的日語。

②除了運用多媒體等硬件的教學，還可以采用場景會話，小品劇，人物模仿等形象生動的教學模式。學生先是根據自己的喜好編排各種情景劇，用日語講出來，然后由教師和同學進行點評和總結。這樣的課程設計可讓學生體會由實踐到經驗的過程，由不知到知、由具體到抽象的過程，特別是對日語文化的學習更起到潛移默化的效果。

③“視，聽，說”三者要緊密結合，不可分割。

“觀察、聽解、說話”在提高日語口語方面始終是密不可分的三要素。提高日語口語表達，絕對不可以只是單純的去練習聽力，而不去張口說話。或者很多學生只是一味的去說，覺得只要說的快說的流利就是說的好，卻從沒有好好的去聽取標準的日語發音，這些做法都是不正確的。看影視作品的時候，觀察說話人的嘴型，體驗語感，模仿他們的語調節奏，感悟日本人說話時的態度，然后大聲的重復他們所說的話，做到“視，聽，說”三者的結合，才會說一口標準流利的日語。

綜上所述，要提高日語視聽說課堂的教學質量，教師要不斷的鉆研和總結經驗，要針對不同年級的學習內容和學生學習日語的情況制定出適合各個年級的教學方法。提高口語教學質量，運用靈活的教學方法和技巧，積極創造以學生為中心的課堂局面，以激發學生的學習興趣，提高學生的日語聽說讀寫能力，使其所學能有所用。

參考文獻：

[1]胡文仲.文化與交際.外語教學與研究出版社，1998 .

[2]楊新英.日語聽力教學的探索[J].中國校外教育，2009，（2）.

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一、網絡資源在日語教學中的意義

對于高校日語教學來說，提升以及完善學生的聽說讀寫能力是主要目的，但是隨著最近幾年我國高校門檻的降低，學習日語專業的學生在素質上出現參差不齊的狀況，很多學生在日語學習方面更是零基礎，加上教師在日語教學方面受到很多因素制約，以往傳統的教學模式已經很難適應當前日語教學需求。在此背景下很多學校開始通過網絡資源提升教師的教學水平，比如說在對日語課程資源進行開發的時候，可以借助網絡資源進行。豐富的網絡資源能夠使得教師的教學內容得到有效地補充，能夠對教學課程進行及時的優化，繼而能夠進一步促進日語教學模式的良性發展。具體而言，在日語教學過程中對網絡資源進行充分運用有以下幾點優勢：第一，網絡中的資源十分豐富，能夠讓學生在學習的過程中進行自由的選擇，繼而提升學生學習日語的效率；第二，學生借助網絡資源進行日語學習，所得到的是多種感官的結合，得到的信息是圖片、動畫、文字等多種多元的結合，這樣多元化的信息能夠使得學生在愉快的感官享受中收獲知識；第三，以往傳統的日語教學有相應的滯后性，相比傳統教學資源，網絡這一方式的出現能夠使得教學緊跟時代的步伐，做到教學方式和教學方法的及時更新；第四，通過網絡環境，能夠為學生模擬一個學習環境，使得學生在學習的過程中有切身的感受；第五，對于一堂傳統的日語教學課程來說，只有四十五分鐘左右的時間，但是借助網絡，就能夠使得日語教學不受時間和空間的約束，使得學生的日語學習實現“隨時隨地”；第六，對于網絡資源的使用過程來說，其也是學生進行自主學習、自主思考以及發揮自身能動性的過程，能夠對學生的實踐精神和自主意識做到有效培養。

二、運用網絡資源提升日語教學質量的途徑

(一)利用網絡資源提升學生閱讀能力。日語教學過程中，閱讀能力所占比例顯而易見，如果學生連基本的日文都讀不懂、看不通，就不算是真正學到了日語。就當前的教學狀況而言，日語教師在教學的時候往往是憑借自身的感覺以及經驗為學生選擇相應的閱讀素材，很難或者是無法依據實際教學狀況以及學生的學習需求進行及時的調整，甚至教師的教學素材十年未變，使得學生很難在學習的時候提起興趣。借助網絡資源能夠破解這一難題，使得學生可以在課余時間進行網絡學習，可以做到隨時隨地的學習，同時網站內容的不斷更新也為學生提供了豐富的學習資源，使得學生能夠借助網絡學到最為前沿的知識。

(二)通過網絡資源提升學生寫作技能。除去培養學生的日語閱讀能力之外，學生的日語寫作能力也同樣重要，但是受到傳統教學理念的限制，教師往往會引導學生依照固定的語法規則進行寫作練習，這樣寫出來的日語往往較為生硬。為了更好地提升學生自身的日語寫作能力，教師可以多多引導學生進行網絡學習，或者是通過郵件和日本的筆友進行交流與溝通，或者鼓勵和引導學生在日語論壇中進行留言和互動，通過這樣多重渠道提升學生的日與協作能力，使得學生更順暢的與他人進行交流，如果遇到不會寫的日語單詞，教師可引導學生通過網絡的檢索功能進行學習，這樣的方式會使得學生的視野有所拓展，學習興趣也會大大提升。

(三)通過網絡資源提升學生聽力以及口語水平。不只是日語，對于其他語言的學習而言，聽說能力永遠是教學障礙，很多學生學習多年的語言，依舊是學習啞巴語言，無法開口使用日語和其他人進行交流。這也是傳統日語教學中所遇到的一大難題。但是通過資源豐富的網絡途徑能夠使得學生聽力以及口語的學習狀況得到極大的提升。在傳統的日語教學過程中，教師往往會引導學生通過磁帶的方式進行聽力練習，這樣的方式在較短的時間內會有一定程度，但是長此以往就會使得學生覺得枯燥，因為與網絡資源相比，磁帶是相對枯燥的，內容是固定的，很難引起學生的注意力以及興趣。網絡上的音頻以及視頻資源會使得學生的學習視野得到開拓，教師可以借助網絡資源，將學生的實際學習能力和自身的教學目標進行結合，選擇適合學生學習的視音頻教學素材，對于學生而言，也可以依據自身的興趣選擇內容進行經常性的練習。比如說JNN等電視臺中所播出的新聞節目，就是學生進行日語口語以及聽力練習的優秀素材。

三、結束語