古詩文名句范文

導語：如何才能寫好一篇古詩文名句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

心微動奈何情己遠。物也非，人也非，事事非，往日不可追?！〗酉聛硇【帪榇蠹艺砹斯旁娫~好句，歡迎大家閱讀!

古詩詞好句1新松恨不高千尺，惡竹應須斬萬竿。(唐·杜甫)

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。(五代·李煜·虞美人)

仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。(唐·李白·南陵別兒童入京)

一腔熱血勤珍重，灑去猶能化碧濤。(清·秋瑾·對酒)

海納百川，有容乃大;壁立千仞，無欲則剛。(清·鄭板橋·對聯)

金猴奮起千鈞棒，玉宇澄清萬里埃。(·滿江紅·和郭沫若同志)

眾口鑠金，積毀銷骨。(史記·張儀列傳)

穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛。(唐·杜甫·曲江)

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。(唐·李白·春夜洛城聞笛)

度盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。(魯迅)

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。(唐·白居易·錢塘湖春行)

黃河捧土尚可塞，北風雨雪恨難裁。(唐·李白·北風行)

亡羊補牢，未為遲也。(戰國策·楚策)

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。(宋·李清照·聲聲慢)

古詩詞好句21、天下之大，舍我其誰。

2、杯酒釋兵權，圖穿匕首現。

3、愿得一人心，白首不相離。

4、不識我陰曹地府，敢問我指間生死?

5、丈夫非無淚，不灑離別間。

6、寡人不死，爾等終究是臣。

7、我于你是王，卻未必是郎。

8、寄君一曲，不問曲終人聚散。

9、褪盡風華，我依然在彼岸守護你。

10、佛渡不了的天下，由我來渡。

11、我要這天，再遮不住我的眼，要這地，埋不了我的心，要這眾生，都明白我意，要那諸神，都煙消云散!

12、我且逍遙山水人家，閑話桑麻聽一曲琵琶，曲終，再無牽掛。

13、幾段唏噓幾世悲歡可笑我命由我不由天。

14、用我三生煙火，換你一世迷離!

15、你若活得凄涼，我定笑的猖狂。

古詩詞好句3這次我離開你，是風，是雨，是夜晚;你笑了笑，我擺一擺手，一條寂寞的路便展向兩頭了。

朕的江山養你一個禍水夠不夠。

劍氣縱橫三萬里，一劍光寒十九州。

人生的本質不是索取而是奮斗。

少年十五二十時，步行奪得胡馬騎。

殘花若夢，花落滿天，舞亂心傷，沿著天邊最美的那一道風景。

天若負我，我便逆天，神若阻我，我便弒神。

除非黃土白骨ヽ我守你百歲無憂。

如是你愛，如是我在，金口縱開，只為伊改。

你的路途，從此不見我的蒼老。

只緣感君一回顧，使我思君朝與暮。

然，我長活一世，卻能記住你說的每一話。

古詩詞好句4提筆安天下，跨馬定乾坤。

守你一捧黃沙，陪你君臨天下。

如果全世界背叛了妳，我會站在妳身后、背叛全世界。

轉身，一縷冷香遠，逝雪深，笑意淺。來世你渡我，可愿?

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

風也笑，雨也笑，天為我狂自難傲。

有朝一日龍得水，吾叫長江倒海流。

腳踩生靈，手掌生死，傳說不朽，王者不敗。

蒼茫大地一劍盡挽破，何處繁華笙歌落。斜倚云端千壺掩寂寞，縱使他人空笑我。

山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。

我用江山如畫，換你笑靨如花。

皇圖霸業談笑中，不勝今宵一場醉!

古詩詞好句5拋卻江山如畫，換她笑面如花。

如若為你權傾天下，我愿自此丟盔棄甲。

夢里的江湖，百花齊放，人來人往，繁華似錦。

我搖晃著向前走，哪怕血與骨散落一地。

那一場盛世流年我們守著寂寞傷得面目全非。

海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰。

心有猛虎，細嗅薔薇。盛宴之后，淚流滿面。

別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。

原來山盟海誓說遍，似這般都付與過眼云煙!

月光的森然，樂律的精魂，一切只是幻影，稍縱即逝。

俱往矣，數風流人物，還看今朝。

篇2

《語文課程標準》要求同學們在學習中有意識地積累古詩文。所謂“積累”就是指在誦讀古詩文時要有意識地牢記所學的古詩文。

近年來的中考基本上是將《語文課程標準》中要求背誦的80篇優秀古詩文作為默寫出題的范圍，所默寫的詩文名句主要包括如下幾個方面：

1.代表某種物象或描寫景物的占詩文名句。如岑參《白雪歌送武判官歸京》中寫“雪”的名句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！卑拙右住跺X塘湖春行》中寫“鳥”的名句：“幾處早鶯爭暖樹。誰家新燕啄春泥?！?/p>

2.抒發感情的古詩文名句。如杜甫《茅屋為秋風所破歌》中抒發憂民之情的名句：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏?！?/p>

3.表達心志的古詩文名句。如李白《宣州謝樓餞別校書叔云》中表達詩人胸襟的名句：“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。”

試題演練

一、在下列各題的橫線上。寫出相應的詩文名句。

1.不憤不啟_____。舉一隅不以三隅反，則不復也。(《論語》)

2.采菊東籬下，_______。(陶淵明《飲酒》)

3._______，便引詩情到碧霄。(劉禹錫《秋詞》)

4.居高聲自遠，_________。(虞世南《蟬》)

5.______，她在叢中笑。(《卜算子?詠梅》)

6.庭下如積水空明，_______，蓋竹柏影也。(蘇軾《記承天寺夜游》)

7.______，在河之洲。(《詩經》)

8.______，雪上空留馬行處。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

9._______，兒女共沾巾。(王勃《送杜少府之任蜀州》)

10.晴川歷歷漢陽樹，_______。(崔顥《黃鶴樓》)

11._______，自緣身在最高層。(王安石《登飛來峰》)

12.小大之獄，_____，_____。(《曹劌論戰》)

13._____，_____。寂寞梧桐深院鎖清秋。(李煜《相見歡》)

14.______，野渡無人舟自橫。(韋應物《滁州西澗》)

15.東風不與周郎便，______。(杜牧《赤壁》)

16._______，似曾相識燕歸來，(晏殊《浣溪沙》)

17.感時花濺淚，______。(杜甫《春望》)

18.明月松間照，_______。(王維《山居秋暝》)

19._____，不拘一格降人才。(龔自珍《己亥雜詩》)

20.忽如一夜春風來，_______。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

21.______，卻話巴山夜雨時。(李商隱《夜雨寄北》)

22.安得廣廈千萬間，______，風雨不動安如山!(杜甫《茅屋為秋風所破歌》)

23.半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。______?______。(朱熹《觀書有感》)

二、根據題目的提示，寫出相應的詩文名句。

1.王國維在《人間同話》中提到了治學的三種境界，其中第三境引用了辛棄疾《青玉案》中的句子：“______，驀然回首，那人卻在_______ ?！?/p>

2.為人處世要潔身自好，高雅莊重，應像《愛蓮說》中的“蓮”那樣“_______，_______”。

3.在古詩文中，“蕭”常表示蕭索、蕭條之意，如“______，洪波涌起”；“簫”則指一種樂器，如“_________，衣冠簡樸占風存_________”。

4.李白在《渡荊門送別》中描寫月映水中、云霞飄飛的詩句是：“__________，_______?！?/p>

5.詩人總能從大自然生生不息的規律中得到啟發：朱熹面對一池碧水，感悟“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”：龔自珍凝視一地花瓣，頓悟__________，__________。

6.岑參的《白雪歌送武判官歸京》中詠雪的名句是：“__________，________?！?/p>

7.王安石的《登飛來峰》中表明作者不畏艱難，對前途充滿信心的句子是：“______________，__________?！?/p>

8.杜甫在《春望》中表達思親人、盼音訊的心情的名句是：“__________，__________?！?/p>

9.《出師表》中表明諸葛亮淡泊名利的性情的句子是：“______________，_____________!”

10.杜甫在《茅屋為秋風所破歌》中表現詩人憂國憂民情感和寄托美好愿望的名句是：“____________________，_______________!”

11.龔自珍在《己亥雜詩》中以落花為喻、表明心志的句子是：“________________，____________。”

12.王灣《次北固山下》中以“一帆”小景，寫出大江直流、平野開闊的句子是：“________________，____________。”

13.《

14.唐代著名詩人李白在《渡荊門送別》一詩中，真摯而含蓄地抒發了思鄉之情的詩句是：“__________，__________。”

15.文天祥在《過零丁洋》一詩中生動形象地寫出了國勢危急和個人命運坎坷的詩句是：“______，_____”

三、根據題目的要求。寫出相關的詩文名句。

1.懷才不遇的人?？畤@：“______，______。”

2.“樹”是文人雅士筆下的愛物，請任意寫出古詩詞曲中帶有“樹”字的兩個連貫的句子：“______，______?！?/p>

3.詩言志。從李白“此夜曲中聞折柳，______。”的詩句中，我們能感受到詩人客居洛陽的思鄉之情：從杜甫“______，大庇天下寒士俱歡顏”的詩句中，我們能領悟到詩人身處茅屋卻心懷蒼生的濟世情懷。

4.月亮的圓缺象征人間的離聚。白居易在《望月有感》中，發出“共看明月應垂淚，______。”的悲苦慨嘆；而蘇軾在《水調歌頭》中吟唱“______，月有陰晴圓缺，此事古難全”，借月抒懷，盡顯灑脫曠達。

5.古詩常以景寄情。同是秋景，劉禹錫筆下“自古逢秋悲寂寥，______”充滿了豪邁樂觀之情：而范仲淹詩句“塞下秋來風景異，______”，流露出淡淡的憂傷之感。

6.鄉村美景，總是令文人墨客流連忘返。請寫出古詩詞中描寫鄉村美景的句子(連續的兩句1：“______，______?！?/p>

解析指導

在古詩文積累考查中，最常見的失誤表現為寫錯別字。寫錯別寧的原因主要有以下幾種：

1.誤解詩文的意思而寫錯別字，如將“何當共剪兩窗燭，卻話巴山夜雨時”中的“燭”寫成“竹”，將“斗折蛇行，明滅可見”中的“行”寫成“形”。

2.沒有準確理解詩文意思而用同音字替代。如將“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”中的“盡”寫成“進”；將“人生自古準無死，留取丹心照汗青”中的“汗”寫成“漢”。

3.沒有準確理解詩文的意思而與形近字混淆。如將“下見小潭，水尤清冽”中的“冽”寫成“?！?，將“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”中的“掣”寫成“擎”。

篇3

總理在2006年全國文代會上回答《泰晤士報》記者的問題時以詩言志，下面是他的六次以詩言志，請你任意選出5段詩章，寫出與其內容或者思想感情一致的古詩文。（課內外都可，每一古詩不能寫多句）

1、身無半畝，新憂天下；讀破萬卷，神交古人左宗棠23歲一副對聯

2、長太息以掩涕兮，哀民生之多艱屈原《離騷》

3、“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲”鄭板橋的《竹》

4、為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平宋朝張載的座右銘

5、“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”艾青

6、“有兩種東西，我對它們的思考越是深沉和持久，它們在我心靈中喚起的驚奇和敬畏就會日新月異，不斷增長，這就是我頭上的星空和心中的道德定律”德國哲學家康德《實踐理性批判》

[考題點評]

總理接受英國《泰晤士報》的記者的采訪，記者問，你晚上經常讀什么書？掩卷以后，什么事情讓你難以入睡？總理明白這個記者實際上在問他經常讀什么書，思考什么問題，究竟是一個什么樣的人，于是便以以上六段詩章來回答。這段回答讓英國人大為震驚，《泰晤士報》不僅用整整兩個版面介紹這次采訪的內容，還配了一張屈原的水墨畫像，把總理引用中國五位“作家”的作品及創作年代全部注釋得清清楚楚，用中文刊登出來。這道試題以這一新聞事件為背景，結合時事考查學生的語文能力，是一種很有創意的命題形式，能激發學生答題興趣，也引導學生對社會新聞事件的關注，避免兩耳不聞窗外事，也能通過總理的故事激發學生勤奮讀書。這道試題綜合考查了學生多方面的語文能力，主要涉及閱讀理解能力、綜合分析能力、拓展遷移能力和古詩文的積累識記能力。

[解題指導]

篇4

一、課堂誦讀教學

（一）誦讀示范，激感

由于朗讀帶一般由藝術表演家錄制而成，其閱歷和感悟與學生的實際水平和接受能力有相當大的差距。而且，感情的表達，不但在聲音，更在表情與動作上。音頻朗讀的局限就在于無法展現體態語。所以我們主張最好由老師當面范讀，同時配合面部表情、動作等體態語，因材施教，在師生之間架起一座溝通情感的橋梁，起到錄音帶無法替代的作用。

（二）指導朗讀，課堂成誦

第一，本著培養學生語感的目的加以指導。首先要讓學生試著把課文讀通，——讀正確、讀流暢，教師要對學生的朗讀要加以指導和評點，不能為讀而讀，，走過場而已。其次，在讀準確、讀流暢的基礎上要求學生讀出感情。這樣的要求和指導下，朗讀才能培養學生的語感。

第二，古詩文的朗讀指導尤其要講究節奏。一般來說，按表音節奏劃分多，按表意節奏劃分少。四言為“二二”節奏，如“東臨/碣石，以觀/滄?！薄！拜筝?蒼蒼，白露/為霜”。五言有“二二一”節奏，也有“二一二”節奏，如“大漠/孤煙/直，長河/落日/圓”，“晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸”。七言有“二二三”也有“二二二一”節奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/花”，另外還有“二二一二”節奏，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。同時，韻腳要讀得響亮而稍長，讀出詩歌的韻味。

第三，以古詩文作品表現主題的結構特點指導誦讀。首先，整體誦讀。適用篇幅較短，內在邏輯聯系緊密，結構緊湊的古詩文作品。其次，分層誦讀。適用于篇幅較長，內容逐層展開、結構層次分明的古詩文作品。

第四，按照記憶規律指導誦讀。首先，根據記憶中存在“首尾效應”現象，指導學生加強中間部分內容的誦記。其次，構建知識點網，以點帶面，提高誦記效果。第三，調動多種感受器官，協同活動，提高誦記時效。

第五，誦讀檢查。主要任務是檢查課堂誦讀教學目標的達成情況。具體做法是：對是否達成當堂基本成誦這一要求，可以用集體背誦的方法?？稍诩w背誦評點基礎上，采用小組或個別或分角色誦讀的形式。

二、古詩文的課外教學

（一）課外拓展

主要任務是強化課堂教學中獲得的學習方法、學習體驗和初步的自學能力。教師指導學生選擇與課堂上學習的古詩文作品相似的文章，在課外自行誦讀，小組間相互檢查，并在學習專欄里推薦好古詩文作品及其誦讀方法建議。這樣，既可改進學習方法，提高自學能力，養成主動學習的良好習慣，又能夠拓展閱讀面，豐富文言知識積累和人文素養積淀，提高文言文乃至語文的綜合學習水平。誦讀教學不是強迫學生死記硬背，而是在切實有效的朗讀中加深對課文的理解，因此，誦讀步驟的逐步實施與誦讀效果的跟蹤檢測至關重要。學生語感能力的形成決非朝夕之功，顯然要假以時日，要把課內外誦讀結合起來，把課外誦讀看成上課堂教學的延伸。文章不厭百回讀，要教育學生?！白x”不懈，持之以恒，培養學生學習的自覺性，養成良好的背誦習慣。

（二）積累運用

在教學實踐中，我認為可以通過舉辦小競賽引導學生積累古詩文。每個學期，我們都會學到不少的古詩文，如果能適時舉辦積累競賽，讓學生在競賽活動中檢測自己的積累，也在競賽中增進自己的積累。

篇5

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點?！倍覐娬{在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。語文作為文化的載體，決定了語文學科不同于其他學科的特殊性。傳統文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。站在時代的講臺、手執新教材的語文教師，應該義不容辭地擔當起這個歷史使命：充分發揮語文學科人文素質教育的特殊功能，通過祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統之美，讓學生在祖國燦爛的文化長河中游弋，使中華傳統文化得以光大。

一、引領學生走進古詩文，增加傳統文化的積淀

我們通過“傳統文化知多少”的問卷調查，就學生的閱讀時間、閱讀范圍、閱讀內容等方面進行分析，發現學生對經典文化的接觸和吸收相當少。于是，“不要拒絕對經典文化的吸收”成了我們對語文教學的定位，親近古詩文，增加學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀就成為我們研究的突破口。

聽，即聽錄音，利用課前時間，班級播放古詩文錄音，讓學生聽。看，教室里掛置一些古詩文掛圖，課間學生可以隨時觀看。讀，學生可以在課前兩分鐘和睡前十分鐘進行朗讀吟誦。講，教師可以在學生背誦的基礎上，讓學生講解詩文大意。創，班級和學校組織學生根據詩文，進行詩配畫活動，進行再創造。賽，根據不同年級組織不同級別的古詩文比賽，選拔出明星班級和個人。

開展“親近古詩文經典”工程，旨在增加學生在經典文化方面的積累和精神積淀，培養學生對中國傳統文化的熱愛之情，克服目前青少年學生中妄自菲薄、盲目崇拜西方文明、思想脆弱、民族意識淡薄、奉獻精神不強等不良傾向。通過誦讀含咀、熏陶漸染，在“潤物細無聲”中外化為良好道德、豐富學識和文明行為，他們“博于學問，明于睿思，篤于務實，志于成人”。

二、以課堂教學為主陣地，提高課堂教學質量

語文本來就是文化的最基本、最重要的載體，歷來是一個人文化水準的最外在、最鮮明的標志。因此，它滿貯著文化的精華來到課堂。我們要立中國整理足新課程，創造性地理解和運用教材，充分挖掘教材的文化內涵，以弘揚教材所蘊涵的傳統美德，品味和積累祖國語言文字，解讀傳統文化典籍和把傳統文化內化為學生的思想內涵作為重點內容，設計好相關的語文學習的活動方案，為學生創造綜合學習的機會，尋求傳承傳統文化的有效途徑和策略，努力營造語文課堂的文化氛圍，領略傳統文化風采，接受人文熏陶，讓學生在課堂上領略到文化應有的魅力。

三、以編撰校本教材為抓手，搭建教學研究的平臺

問卷調查表明：大多數學生都有想讀文化典籍，卻沒有時間和針對性的閱讀材料的情況。為此，我們在“親近古詩文經典”工程的基礎上，通過開發校本課程，增加閱讀量，激發閱讀興趣，從而創建研究性學習平臺，提升文化素養，豐厚學生的文化底蘊，拓展文化熏陶的新時空。

我們立足于學生平時文學的積累，關注地方實際，開展“尋訪家鄉傳統文化”的實踐活動，繼承和弘揚本土文化，力圖讓它具有濃郁的家鄉味，又能很好地彰顯我們民族博大精深的文化底蘊。活動采用單元專題形式，力求濃縮精華、體現中華文化神韻，拓展視野。

四、以綜合實踐活動為載體，拓展教學研究空間

為了充分發揮語文教學的認識、教育、娛樂、審美功能，在抓好文化課堂教學的前提下，我們開展了豐富多彩的實踐活動，舉辦語文學習文化沙龍，交流讀書心得，尋求讀書知己。這些活動，給學生以展現才智的機會，讓他們領略成功的喜悅，體驗到自身的價值。

為了使學生始終保持學習傳統文化的積極性，培養學生多方面的能力和良好的素質，我們開展了綜合實踐活動：（1）安排古詩文誦讀比賽。各班挑選出5位選手，組隊參加年級比賽，由多名語文教師組成評委。比賽題型有必背題、接龍題、搶背題、表演題等。（2）古詩文知識比賽。內容涉及詩詞發展演變中的常識、詩人介紹、代表作品、風格流派、藝術手段、文化視點等。（3）古詩文名句填空比賽。（4）古詩文書畫作品展。為了營造濃厚的文化氣息，將詩文和書法結合，給學生以美的熏陶，我們在全校范圍內舉行一次師生古詩文書畫作品展。

“觀乎人文，天下化成?！敝腥A民族是一個歷來注重文明教化的民族，傳統文化是我們的文化母體。這兒有我們的精神家園，舍棄了她，就舍棄了我們的根。無論到了什么時代，我們都需要她的滋養?！爸挥忻褡宓?，才是世界的?！彼裕Z文新課程教學要倡導學習、繼承和弘揚中華民族的優秀傳統文化，在學生的靈魂深處夯筑起傳統文化殿堂的基礎。

四、以綜合實踐活動為載體，拓展教學研究空間

為了充分發揮語文教學的認識、教育、娛樂、審美功能，在抓好文化課堂教學的前提下，我們開展了豐富多彩的實踐活動，舉辦語文學習文化沙龍，交流讀書心得，尋求讀書知己。這些活動，給學生以展現才智的機會，讓他們領略成功的喜悅，體驗到自身的價值。

篇6

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0068-02

高考語文卷面總分150分，其中作文60分，占了總分的40%，可稱得上“半壁江山”，分量之重不言而喻。如何提高作文教學水平，是語文教學所面臨的一個重大課題。我校學生基礎差，中考成績為C+、C等的學生占70%，本人所教班級的學生，語文科成績B等以下的占81.25%，要提高學生（某種意義上都是學困生）的作文水平，對語文教師而言無疑是較大的挑戰。筆者結合當前的新課改理念，通過豐富的作文教學與輔導手段，采取多種方法，對學生進行全方位的作文指導，盡最大努力提高學困生的作文水平。

一、知學生

筆者首先對學生的作文現狀進行了系統的分析，通過調查問卷弄清學生對作文的喜好程度。我班共60位學生，其中喜歡作文的學生占19.30%，較喜歡的占30.12%，不喜歡的占46.72%，討厭作文的占3.85%?？梢姡薪话氲膶W生不喜歡作文。為了進一步了解其具體的原因，筆者再次設置問卷調查表，通過調查問卷并結合平日的觀察，得知：①較喜歡與不喜歡作文的學生各占五成，學生總體上不喜歡作文；②害怕作文選材與構思的學生各占四成；③希望老師面批的學生占七成；④希望研讀范文的學生占七成；⑤較喜歡和不喜歡讀詩文的學生各占四成和五成；⑥希望老師“露一手”的學生占近八成；⑦100%的學生都表達了想寫好作文的愿望。

二、施作法

（一）以身作則，激發學生的作文興趣。興趣是最好的老師。的確，沒有興趣就沒有動力。本著“正人先正己”的原則，讓學生近距離感受寫作的魅力，筆者常常進行示范作文。球場上女生旗開得勝，筆者即書“鄰家淑女慘輸師出敗北，吾班巾幗狂贏旗開得勝”送上祝賀，而對男生得勝則以“四小節聲勢奪人投多進少平手難辨伯仲，五分鐘狂瀾力挽化險為夷一分逆轉乾坤”進行描述，以身為范，激發學生的創作激情。

（二）成立學習小組，開展古詩文背誦活動。寫作時能適當引用一些古詩文名句，可以為作文增色。為了幫助學生積累古詩文名句，筆者成立了語文學習小組，挑選語文成績較好的學生做組長，小組成員按好、中、差的作文成績進行搭配。學困生往往缺少學習主動性，因此，筆者每節語文早讀課都給學生安排背誦任務，然后全員默寫，教師批改組長的默寫作業，組長批改組員的默寫作業。筆者每次都認真點評學生的默寫情況，并獎勵做得好的學生。通過這樣的方式，強制學生記誦一些常用的古詩文名句。

（三）利用課前五分鐘，開展“時事播報”活動。成長中的學生迫切希望了解時事，但學校條件有限，獲得的資訊相對少一些，而時事能拓展學生的視野，可以幫助學生獲得作文材料，加深作文論證的廣度與深度。因此，筆者利用課前五分鐘，盡量在每節語文課安排“時事播報”環節，時事播報可由教師或學生進行，主要以學生為主。

（四）研讀范文、美文，使學生獲得感性認識。百聞不如一見。范文、美文的作用不可小視，筆者每次作文練習后都會給每位學生印發范文、美文一份，引導學生從構思、材料、語言等方面對范文、美文細細研讀，從中學習作文技巧。

（五）學生互批作文，揚長避短。筆者把這個方法叫“西醫療法”。為了提高學生互改作文的效率，筆者把高考作文的要求“解剖”成一條條具體的選項，以便學生批改，讓學生取人之長，去其之短，觀人之不足以誡己。評價流程見下頁表1。

（六）教師面批作文，因人而異有的放矢。筆者把這個方法叫“中醫療法”，即教師通過“望聞問切”等手段對學困生的作文進行有針對性的輔導?！巴?，即先對學生作文詳細看一遍，做到心中有數；“聞”，即傾聽學生講述是如何寫這篇作文和安排材料的；“問”，即詢問學生作文時在立意、構思、選材、語言等方面遇到的問題；“切”，即與學生談話互動，對學生作出最后診斷，褒其優點，指其不足。

（七）祝賀學生進步，語言傳遞肯定和期待。通過書面和口頭鼓勵，肯定學生取得的點滴進步，如“某某同學，你的進步真讓老師感到喜悅，讓大家和你一起分享進步的快樂吧”，讓學困生和同學們一起分享寫作取得進步的心得體會。

三、常反思

“學而不思則罔”，實施一系列做法后，筆者對學生的感受、心得、進步情況進行了分析，以便鞏固與改進。總結如下：

（一）學生的作文興趣明顯提高。有超過八成的學生對教師“露一手”表示歡迎，因為教師的示范是無言的榜樣，教師勤勉，學生沒有理由不努力去啃下作文這塊“硬骨頭”。寫作氛圍的精心營造，不時的“點撥與教化”，激發了學生內心深處的表達欲望，一部分萌發創作靈感的學生經常拿一兩首詩讓筆者批改，而原來不喜歡寫作的學生，也有了“寫得一手好作文還挺受用”的感覺，緩解了畏難情緒。

（二）背誦古詩文有成效。近八成的學生認為強制背誦古詩文對自己寫作很有好處，能積累好詞好句，豐富語句詞匯。同時，背誦古詩文還讓學困生甩掉了惰性，明白了“書到用時方恨少”的道理。

（三）“時事播報”得寵。課前五分鐘的“時事播報”深受學生喜愛，增進了學生對社會的了解，還為課堂增趣不少，學生收獲了不少的作文材料，口頭表達能力也得到了鍛煉。

（四）范文、美文研讀有益。這個做法，學生受益巨大，在研讀范文、美文的過程中，學生學會了選取作文材料、構思作文結構和豐富語言表達，同時，研讀的過程也是美感熏陶的過程。

（五）互批作文受挫?；ヅ魑谋疽馐亲寣W生每次互批都能對高考作文要求有感性的了解，促進學生的學習交流和溝通。出乎意料的是，大部分學生不喜歡學生互批，因為很多學困生感覺自己作文水平低，所以不愿意讓同學看到。此外，在學生互批作文時，教師對學生習作的基本情況了解不足，所以也就無法對學生互批作文進行科學的指導。筆者認為，學生互批作文能讓教師從冗長的作文批改工作解放出來，對于作文基礎好的學生也是一個很好的訓練，但是操作的方法需進一步改進和完善。

（六）教師面批作文受歡迎。近九成的學生認為教師面批作文對其作文的進步作用大，因此學生很喜歡這種仔細、周詳、感性、深刻、平等、真誠的師生互動方式，但這個方法教師平均只能和每位學生面談10分鐘左右，不太適合執教班級多、學生人數多的教師使用，教師只能挑選學困生進行面批，然后以點帶面，達到全員提升。

篇7

詩文默寫題主要考查同學們對詩文的積累和遷移能力?！墩Z文課程標準》強調“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，從而達到“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”的目的。這一部分主要考查《課標》推薦的50篇(首)古詩文中的名句，以及除此之外教材中要求背誦的古今詩文。

[備考指要]

詩文默寫的題型沒有太多變化，一般為根據詩詞的上句或下句填空默寫。近年來，默寫的形式朝著“有理解、能運用、善歸納、融內外、多積累”的方向發展，因此，同學們復習時要緊扣課本，有目的地進行知識梳理。篩選出古詩文名句，加強理解，反復記憶。復習不但要篇篇背誦，還要字字落實，尤其是平時默寫容易出錯的字，更要時時“溫故”。切記：一字出錯，滿“盤”皆輸。

[典例精析]

1　直接默寫型

這類題型往往指定某篇詩詞，或者給出詩文的上句或下句，要求填寫出與之銜接的下句或上句。只要準確記憶，且書寫完全正確，就可以得分。

2　理解默寫型

例1 默寫。

(1)(2008江蘇無錫)《詩經》中有許多膾炙人口的描寫男女愛情的名篇佳作，如《蒹葭》一詩。全詩通過“溯洄從之，___________。___________，宛在水中央”的重唱復沓,描寫了戀人間追求愛情的艱辛與漫長。

(2)(2007江蘇鎮江)王維在《使至塞上》一詩中描寫開闊鮮明、氣勢雄渾的塞外景象的詩句是：___________ ，___________ 。

(3)(2007江蘇鎮江)王灣在《次北固山下》一詩中描寫了時序交替中的景物，并暗示時光的流逝，蘊含自然理趣的詩句是：__________，__________。

解析：這類題型富有新意，但內容涉及面廣，有一定的思維深度和難度。同學們在復習時要注重知識、能力之間的聯系。

3　遷移默寫型

例2 (2008江蘇泰州)根據提示填寫課文原句。

自古詩人多磨難。面對磨難，許多詩人并未消沉，而是以樂觀進取的精神唱出了時代的最強音。請寫出體現他們這種風采的句子。(連續兩句)__________，__________。

解析：這類考題要求同學們在復習的過程中善于將表現同類事物、情感的句子進行歸納、梳理、分類記憶。答案不唯一，符合要求即可。

4　運用默寫型

例3 (2008江蘇無錫)根據提示填寫課文原句。

(1)在鼠年的那場雪災中，災區許多領導身先士卒，不顧自己的安危，戰斗在抗災第一線，他們傳承了范仲淹在《岳陽樓記》中倡導的“___________，___________”的精神。

(2)季羨林先生九十多歲高齡仍筆耕不輟，他的學生既贊美他這種創作精神，又擔憂他年老體弱。對此，季老引用蘇軾《浣溪沙》中“___________，___________”的詞句作答。

例4 (2008江蘇徐州)《出師表》中有這樣兩句話“___________，___________”與《諸葛亮集》中“賞不可不平，罰不可不均”的意思一致。

解析：這種題型含有很強的綜合運用的意味。這類題目要答得貼切，首先要分析所要引述某一名言的語境，然后充分調動自己的記憶，就其內容或意境等進行相似性的聯想，搜尋與語境義一致的詩文。

[實戰演練]

1　(2008江蘇無錫)____________，玉壘浮云變古今。(杜甫《登樓》)。

2　(2008江蘇無錫)______ ，甲光向日金鱗開。(李賀《雁門太守行》)

篇8

林庚先生曾對李后主《浪淘沙》中的“別時容易見時難”與《顏氏家訓》中的“別易會難，古今所重?！边M行比較，進而得出前者的優勝處。從此兩句所表達的概念義理來說，二者幾乎相同，均表示離別乃家常之事，相遇相處是很難得的情形。但就藝術的角度來講，“別時容易見時難”比“別易會難”雖只多了三個字，在表現的感受更豐富了，給人留下了更深刻的印象，因而產生了言已盡意卻無窮的效果。又一例：王維的《積雨輞川莊作》中的兩句詩：“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。”與李嘉佑的“水田飛白鷺，夏木囀黃鸝?！毕啾?，那一句更好呢？林庚先生是這么分析的：“這兩句多了‘漠漠’和‘陰陰’四個字，為什么就會好呢？水田當然是‘漠漠’的，夏木當然是‘陰陰’的，這不是多了一點廢話嗎？其實不然。因為‘水田飛白鷺’與‘夏木囀黃鸝’是平行地寫了兩個景致，黃鸝在樹上叫黃鸝的，白鷺在水田飛白鷺的，各不相干，這里并沒有飛躍的力量。多了‘漠漠’和‘陰陰’，就把他們連城一片。陰陰讓夏木有了一片濃陰之感，漠漠使水田蒙上了一片渺茫的色調，岸上的一片濃陰與水田的一片渺茫起著畫面烘托的作用，這就是情景中水分的作用。從濃陰的深處到渺茫的水田，到鮮艷的白鷺，越發襯托出白鷺之白與茫茫中飛動的形象，使得整個氣氛鮮明活躍，潛在的感性因素如魚得水地浮現出來，這才不是干巴巴的，而李嘉佑的‘水田飛白鷺，夏木囀黃鸝’則難免有些干巴，因為它缺少那應有的水分?！保?］運用比較對照能夠幫助學生對所學的知識形成鮮明而豐富的形象，引導他們學會精確地品析語言的精妙所在，從而促進他們鑒賞能力的形成和發展。

我們看到，上兩例林庚先生通過比較分析，既讓我們明了了名句的好處之所在，又很好地闡明了詩歌的語言可以是精煉的，也可以是像“水分”那樣的豐腴，只要能很好地調動讀者的感受，給讀者感性新鮮活潑的感覺的就是好的詩句。

文藝學中的文本細讀的方法也可引入教學。我們來看孫紹振先生關于“一枝紅杏出墻頭”與“一枝紅杏出墻來”的比較。“《游園不值》這首詩寫得很精彩，其中的‘一枝紅杏出墻來’，成了千古名句。但，美中不足，這個句子不是作者的原創，而是從陸游的《馬上作》中抄來的。陸游的原作如下：平橋小陌雨初放，淡日穿云翠靄浮。楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。但是，比之葉紹翁的‘春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來’，就要遜色一些。因為，第一，葉紹翁是在耐心地叩門，卻久扣不開的情況下，突然發現紅杏一枝，充滿了驚異，為春色之美而激動，和前面的寧靜，專注與叩門，構成了一種張力，或者叫做對比。第二，這種美好，不僅僅是外部世界景物的美好，而且是內心突然和自我發現。在陸游的詩中，以楊柳為背景，襯托出一枝紅杏，是很有表現力的，特別是‘遮’字，調動想象，好像楊柳是有意志的，但是不管楊柳多么茂密，也遮擋不住‘一枝紅杏’。葉紹翁同樣利用了陸游的‘一枝’，一點紅色為由頭，先把‘遮’字改為‘關’字，這個‘關’字很有講究，一是來得自然，上承久扣不開的柴門；再是聯想的過渡自然順暢，下啟超越性的想象。柴扉只能‘關’人，而詩中的‘關’所暗示的不是人，而是一種看不見摸不著的‘春色’。

這是想象的飛躍，也是語義的雙關。下面與這相對應的是‘出’字，和陸游一樣，但是，由于上面承接‘關’字，同樣一個‘出’字，就有更強的感覺沖擊力，為靜態的紅杏帶來了動勢。這其實已經不是在描繪或者單純地欣賞風景，而是通過更加主動的想象，抒發詩人心目中對春色之美的感嘆。春色不是像在陸游的詩里那樣遮擋不住的，而是封閉不住，壓抑不住的。葉紹翁用了‘滿園’，一方面，緊扣柴扉的環境特點，另一方面，以‘一枝’之微，與‘滿園’之盛，形成對比。最后，在陸游那里，楊柳和紅杏所顯示的春色，是詩人的視覺直接接觸到的，而葉紹翁的‘春色滿園’卻完全是想象，是詩人帶動讀者在想象。對于讀者來說，光有直接感知的外部世界的美好，還是比較表面的，只有激活內心世界的想象，才更能受到詩情的感染和享受?！保?］象孫教授這樣緊扣文字做細微的品析，從文本的背景、人物的感覺、讀者的感受、寫作表達方法等方面對文本多角度多側面的細讀，讓人深刻地感受到名句的好之所在，既調動了讀者的感性覺知，又理性地理解了作品的內涵。

當然，我們也要了解中學生的接受心理，所以，在課堂上要掌握好分寸，朱自清的話：“不過講解不該逐句講解，更不該信口開河，得切實計劃，細心啟發，讓學生們多思考，多討論，多練習，才能有合乎課程標準的效率?！笔侵档梦覀儏⒖嫉?。［4］

參考文獻

［1］ 王棟生.文言文改革的當務之急，載于《問題與對策》，教育科學出版社，2000年版，第215頁

［2］ 林庚.漫談中國古典詩歌的藝術借鑒――詩的國度與詩的語言，胡道靜主編.國學大師論國學，上海：東方出版中心，1998，第89-90頁

篇9

根據教育部考試中心頒布的《普通高等學校招生全國統一考試大綱（理科?課程標準實驗?2010年版）》，結合基礎教育的實際情況，教育部制定了《普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（理科?課程標準實驗?2010年版）》（以下簡稱《說明》）。在《說明》語文考試范圍與要求的必考內容（二）古代詩文閱讀中，要求考生理解古詩文中判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用等不同的句式以及運用。這里面并沒有提及出現于課本中常見的“固定句式”――各類教輔中頻率極高、習題中考查也較頻繁的“定語后置”“狀語后置”“介賓短語后置”“介詞結構后置”。人教版課本在這部分也提及有限。筆者的疑惑就在于此。

人教版語文必修課本共五本，所選文言文共二十篇，涉及句式的課后習題只有兩道。一道是必修四第13課《張衡傳》研討與練：“翻譯下列各句”；另一道是必修五第4課《歸去來兮辭并序》研討與練習三：“翻譯下列句子，并體會這些句子的表達效果”。而就這兩道涉及句式的題也沒有對句式做一具體詳盡的分析。

至于文言句式的分類，只在必修五梳理探究《文言詞語和句式》中提到判斷句、被動句和省略句?！百e語前置”則只出現于此梳理探究中的課內研討1：“分析下列句子中賓語的位置和現代漢語有什么不同，歸納文言文中賓語前置的用法”。其余句式則未見出現。

一、固定句式。人教版必修一第6課《鴻門宴》“為之奈何”句中的“奈何”注釋為：“如何、怎樣”。人教版必修四第11課《廉頗藺相如列傳》“取吾璧，不予我城，奈何”中的“奈何”也譯為“怎么辦，為什么”。像此類，在不同文中出現但卻意義或用法相同的同一句式被稱為固定句式。人教版必修五第6課《逍遙游》“奚以之九萬里而南為”句，文下的注釋為：“奚以……為，表示反問，相當于‘哪里用得著……呢’”，也屬于固定句式。此類句式在《說明》之中未見。

二、定語后置。同樣出自《廉頗藺相如列傳》，“計未定，求人可使報秦者，未得”一句中，定語“可使報秦”應放在中心詞“人”之后，煞尾“者”相當于結構助詞“的”。全句翻譯為：計劃還沒定下來，尋求可以通報秦國的人，但沒能找著（這樣的人）。此結構就屬于“定語后置”。人教版必修四第9課《勸學》“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉”一句中，“之”相當于結構助詞“的”，定語“利”在中心詞“爪牙”之后，定語“強”在中心詞“筋骨”之后。全句翻譯為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅強的筋骨，卻能向上吃泥土，向下飲地下水。此結構也屬于“定語后置”。此類句式也未見于《說明》。

三、有關狀語后置、介賓短語后置、介詞結構后置。在人民日報出版社2008版的由金鑫主編、全國著名特級教師曹洪昌、孔祥旭等任專家評審團代表的《清華北大學子高效讀教材》第156頁《寡人之于國也》典據檢索3“則無望民之多于鄰國也”屬于狀語后置句。同一個句子，在中國出版集團?現代教育出版社出版的由張學憲主編的中央電視臺首批上榜品牌《優化方案?高考大一輪復習講義?教師用書》第19頁第6題文言句式第12小題中出現時，校對解釋為“介賓詞組后置句”。

在北京教育出版社2007版由薛金星主編的《高中語文教材課內外知識現用現查》第315頁介詞結構后置中有一例：“還矢先王，而告以成功”。同一個句子，在同屬薛金星主編的陜西出版集團?陜西人民教育出版社2009版的《中學教材全解》第232頁文言句式中屬于省略句，解釋為“還矢（于）先王，而告（之）以成功”。

由以上兩段資料可見，針對同一個句子的句式解析，不同的教輔上至少出現了兩種不同的解釋，以至于有的教師認為這兩者或這三者實為一種結構的不同文字書寫方式，稱其“一樣的”。但這種不同的解讀方式對考生平時的古代詩文閱讀、理解和做題卻造成了不小的困擾。而這種困擾實為《說明》遺漏、書寫不明造成的。

根據《說明》分析，古代詩文閱讀通常在高考試卷中占據35分左右。對這一部分的考試要求分為識記、理解、分析綜合以及鑒賞評價四類。如果不能較好地在識記了文言實虛詞的基礎上理解句意、文意，那么后兩類要求無異于空中樓閣。因此，筆者以為需明確古詩文不同的句式和用法。

篇10

1、東晉才女謝道蘊的“未若柳絮因風起”，以柳絮喻雪，給人春天般的溫暖，被譽為千古名句。唐朝詩人岑參《白雪歌送武判官歸京》中的“_________，_________”與此有異曲同工之妙。

2、山水花鳥，常成為文人墨客情感的寄托，心意的象征。國都淪陷之時，杜甫借花鳥抒悲痛之情：“_______，______”（《春望》）；棄官離職之時，龔自珍借落花吟報國之志：“_______ ，_______”。（《已亥雜詩》）

3、①什么是心系天下的情懷？早在北宋年間，范仲淹就在《岳陽樓記》中用“__________，_________”給我們做了詮釋；南宋年間，愛國詩人文天祥面對國難當頭，在《過零丁洋》詩中用“_________，__________”表達了詩人的情懷。

②“月”常常入詩。蘇軾《水調歌頭》中的“________ ，________”表達了詩人的深深思念和美好祝愿；李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的“________，________”想象奇特，賦予月亮濃濃的感彩。

4、白居易用“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”表現賣炭翁的矛盾心理，在《觀刈麥》中詩人也通過類似句子“_______，______”來表達對勞動人民的同情。

5、宋代詩人常寫一些哲理詩。如王安石《登飛來峰》中“_________，自緣身在最高層”、朱熹《春日》中“等閑識得東風面，__________”這樣的詩句包含著豐富的哲理。

6、①詩言志。曹操在《觀滄?！分斜磉_了“老驥伏櫪，_______”的心聲，文天祥在《過零丁洋》中表達了“人生自古誰無死，__________ ”的心志，龔自珍在《已亥雜詩》中表達了“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的心愿。

②人生難免有別離。當我們面臨分別時，也許會有岑參“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”的依依不舍，也許會有王維“________ ，西出陽關無故人”的殷切勸告，也許會有王勃“海內存知己，________ ”的大氣豪邁。

7、杜甫是唐代大詩人，他見證了唐王朝由盛轉衰的歷史。青年時代，身處開元盛世的他有著“________ ，_________ ”（《望岳》）的遠大抱負；安史之亂時，他以博大的濟世情懷體察人間冷暖，道出了“________，_________ ”（《茅屋為秋風所破歌》）的理想；而面對朝廷昏庸、國家動蕩的時局，晚年的他只能以“___________，_________”（《登樓》）來抒發個人感慨。

8、“生于憂患，以自強不息成就人生傳奇；逝于安樂，用赤誠贏得生前身后名?！边@是“感動中國人物”霍英東的頒獎詞中的一句，化用了孟子“_________，_________”和南宋詞人______“______________，贏得生前身后名”的句子。

9、岳飛的《滿江紅》中“莫等閑，白了少年頭，空悲切”說明了年少時珍惜時間的重要性，蘇軾的“_________？__________！_________?！迸c這一句有著異曲同工之妙。