關于校園欺凌的意見范文

導語：如何才能寫好一篇關于校園欺凌的意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2016年11月，教育部等九部門印發《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》?！兑庖姟分赋觯阂e極預防學生欺凌和暴力；依法依規處置學生欺凌和暴力事件，保護遭受欺凌和暴力學生身心安全，強化教育懲戒威懾作用，并實施科學有效的追蹤輔導；要加強部門統籌協調，形成政府統一領導、相關部門齊抓共管、學校家庭社會三位一體的工作合力，依法落實家長監護責任，加強平安文明校園建設，提高學校治理水平，推進依法依規治校，建設無欺凌和暴力的平安文明校園，切實形成防治學生欺凌和暴力的工作合力。

新聞背景

2016年兩會期間，多名兩會代表提出應出臺反校園暴力法，校園暴力事件成為兩會熱議的話題。一年間，校園暴力事件一波接一波地闖入公眾的視野。2016年1月，山東德州某初中一短發女生被打視頻在網絡上傳播。視頻中，施暴的長發女生一直扇該短發女生耳光，一邊打一邊吼：“會說話嗎？”整個過程中，多名同齡孩子圍觀，并拍下視頻；被打者一直都沒有說話，也沒有還手。安徽馬鞍山某中學的兩名男生以打人為樂，腳踹掌摑另一男生，并不時爆出粗口，另有學生用手機拍攝，不時發出笑聲。2月，湖北孝感某鎮學區通報，該區管轄內學校發生一起校園暴力事件，打人者羅某和被打者蘭某曾經是同學，聽說蘭某說其壞話，已經休學的羅某放學后在沒有教師的教室質問毆打蘭某，并強迫另一學生拍下視頻。4月，重慶某中學的一名學生在學校天臺被打，幾個打人者身著同一服裝，還有人在旁邊拍攝視頻，后被值周領導制止。5月，山東日照某中學內，一學生在廁所內被另外一名身體強壯的男生毆打，旁邊站著十幾個穿著校服圍觀的同學……

2016年11月1日，教育部、中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部、司法部、、全國婦聯聯合印發《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》。該《意見》分積極有效預防學生欺凌和暴力、依法依規處置學生欺凌和暴力事件、切實形成防治學生欺凌和暴力的工作合力3部分11條。

《意見》出臺后不久，北京市中關村二小霸凌事件引起人們的關注，并在網絡上持續發酵。海淀區教委在關于“中關村二小學生受傷害事件”的回應中稱：孩子是家庭的未來，也是國家和民族的未來，孩子的身心健康不僅是家長所期盼的，更是教育行政部門工作的重中之重。海淀區教育系統將認真貫徹落實教育部等九部門《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，確保不再發生校園傷害事件，確保每一名未成年人的合法權益。我們將增強全體教育工作者的責任意識、擔當意識。下一步，我們將與專業部門合作研究制定海淀區中小學生校園欺凌和暴力防范工作方案，加強學校教職員工的培訓與指導，與全社會有識之士一起，共同關愛孩子的身心健康，保護好孩子幼小的心靈，引導孩子正確做人、做事，形成正確的價值觀，為每一個孩子的健康成長共同努力，辦好人民滿意的教育。

2016年12月8日，安徽省靈璧縣司法局組織普法志愿者深入靈璧縣廣志外國語學校開展《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》宣講活動。普法講師團成員馬林所長首先向廣大師生解讀了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，他用鮮活的案例和通俗易懂的語言讓廣大學生懂得了中小學生應當知曉的基本法律知識和行為底線，消除未成年人違法犯罪不需要承擔任何責任的錯誤認識，要求廣大學生提高對欺凌和暴力行為嚴重性的認識，增強自我保護意識和能力。普法講師團成員國家二級心理咨詢師張老師根據《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》的要求，用現場互動、提問、游戲等形式對廣大學生進行了心理輔導，培養學生健全的人格和積極心理品質。廣志外國語學校葛校長表示，將盡快制訂防治學生欺凌和暴力的工作制度，并將其納入學校安全工作統籌考慮，健全應急處置預案，防止學生欺凌和暴力事件的發生。

篇2

北京市海淀區中關村第二小學事件過程中，涉事學生行為是否構成“校園欺凌”一直是各方最大的分歧所在。

根據2016年4月國務院《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，“校園欺凌”即“發生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害”的行為。

根據此前曝光的明明（化名）母親提供的醫院診斷書顯示，受欺孩子被診斷出患有“急性應激反應”是在12月2日，即事發后第8天。

學校介紹，亮亮（化名）和軍軍（化名）的家長均不認可此事是校園欺凌行為，更不是施暴行為。呂老師告訴記者，明明（化名）和亮亮、軍軍平時都是正常同學關系，課上、課下互動交往正常，有互相起外號現象，但沒有明顯的矛盾沖突。學校經多方調查認為，“上述偶發事件尚不足以認定亮亮和軍軍的行為已經構成校園欺凌或暴力”。

北京大學社會學系教授夏學鑾表示，按照校園欺凌問題權威專家界定，欺凌具備三個基本特征，即“重復發生性、傷害性和力量不均衡性”。目前這三個特征現已被世界范圍內的眾多校園欺凌問題研究者所接受?！暗F在的難點是，有人質疑欺凌的本質不應是行為的發生頻次，而應是行為雙方力量上的失衡關系；對于‘傷害性’的界定也不夠清晰?！彼f。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉告訴記者，在對校園欺凌進行判定時，不能僅從表面、形式上判斷，應依靠“被欺凌者”的感受，即當被欺凌者感到痛苦時，該學生就是受到了欺凌。

儲朝暉表示，衡量此事件是否是欺凌，目前我國還沒有明確的標準，但如果說是“學生之間在打鬧”，要素之一是“被開玩笑者”在感情上接受這種行為，不會產生心理上的痛苦感覺。從當事學生的描述看，“被開玩笑者”在心理上是不接受的，并且是不是校園欺凌也不能由學校單方面定義，而應該對受影響的學生進行關注。

焦點二：事件處理為何這么難？

一起看似簡單的沖突，為何在短短幾天迅速發酵？處理這類事件難點在哪里？

中關村二小一些家長向記者表示，學校一直在孩子教育方面做得還不錯，但此次對事件的調查信息披露還不夠及時。從11月24日事發一直到12月初，多番協調依舊未果，后經輿論放大后影響擴大，陷入僵局。

中關村二小校長楊剛13日接受記者采訪時說，事件發生后，學校一直積極協調，與涉事家長反復溝通。但明明的家長堅持要求學校認定亮亮、軍軍的行為是校園欺凌行為并記錄在案，且書面提出四項訴求，導致家長間無法協調。

“我們當時也是為了保護這三個孩子，不希望家長矛盾升級，現在也依然是這樣的想法，希望把對孩子的傷害降到最低?！睏顒傔@樣解釋學校遲未發聲的原因。

他認為，在孩子交往過程中難免會偶發、突發非正常事件，“學校教育承擔的更應該是一個協調者的角色，而不是懲罰者的角色”。

一些受訪中小學教師說，目前針對校園欺凌事件還存在認知不足、教懲不夠的問題。學校往往本著大事化小、小事化了的原則，私下和解、息事寧人。

“校園欺凌不像校園暴力那么明顯，沒有毆打或沒造成輕傷等嚴重傷害，往往混同一般同學間的打鬧、開玩笑、鬧矛盾?！北本┦星嗌倌攴稍c研究中心主任佟麗華說，“未成年人的身心是脆弱的，有些玩笑、打鬧、惡作劇，對一些人可能無所謂，對有些人就可能帶來心理傷害。”

另外，部分專家認為，盡管國家重視校園欺凌問題，出臺了相關政策，但在執行層面效力逐級減弱。佟麗華認為：“現在很多基層教育行政部門和學校對此都缺乏足夠重視，這導致處理類似事件時往往簡單甚至粗暴?！?/p>

焦點三：反校園欺凌薄弱環節在哪里？

近年來，校園欺凌事件屢屢發生。根據2016年的《中國教育發展報告（2016）》，近年來校園欺凌發生的地域范圍廣泛，覆蓋了絕大多數省份，且頻次密集。而據教育部統計，2016年5月至8月，就上報68起校園欺凌事件。

北京師范大學教育法研究中心主任余雅風認為：“目前，對校園欺凌行為的規范主要是依靠傳統法律，缺乏針對性和指代性。對未成年人不良或不當行為的教育還主要依賴家庭和學校。”

2016年11月，教育部等九部門聯合印發《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，其中提出多項措施，要求積極有效預防學生欺凌和暴力，依法依規處置學生欺凌和暴力事件。

佟麗華認為，目前關鍵是教育行政部門、學校和家長要真正重視落實，形成良好、密切的聯系與互動?！耙寣W生和家長都意識到社會對校園欺凌和暴力的‘零容忍’。另外，如果學生被欺負，家長到學校討說法，需要如何妥善處理、采用何種應急機制、如何及時回應等都應在各校日常管理中進一步細化，甚至可以開發有效預防及處理校園欺凌問題操作手冊?！?/p>

篇3

江蘇宿遷一讀者來信咨詢：最近總是在網絡上看到孩子之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，我為此憂心忡忡，擔心孩子的安全問題。家長如何才能幫助孩子遠離校園暴力？

答：針對最近校園欺凌案件頻發的情況，2016年5月9日，國務院教育督導委員會辦公室專門下發了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，決定開展校園欺凌專項治理。

家長要注意觀察孩子是否遭受校園暴力，當有下列情況發生時，表示孩子可能被欺凌，或是有被欺凌的危險：

1.孩子的衣服、書本等個人物品被損壞，例如有撕痕、遺失等。

2.孩子身上有難以解釋的傷口，如割傷、淤青等。

3.孩子害怕到學校，或者害怕走路到學校，或者害怕參加集體活動。

4.孩子上下學的路線變得不合理，或是花更久的時間在上下學的路上。

5.孩子對課程忽然變得沒有興趣，或是表現變差。

6.當孩子回家后，經常情緒低落。

7.孩子經常以生病等理由缺課。

8.孩子睡眠質量下降，或是常做惡夢，食欲不振。

9.孩子缺乏自信及自我認同感，有憂郁征兆。

如果孩子遭受了校園暴力，你該怎么辦？

1.請及時留取證據，如傷痕的照片（必要的情況下去醫院開具診斷證明）、被損壞的物品（有可能會成為警方取證的素材）。

2.及時報警并通知學校，請警察、老師幫助處理和解決。家長千萬不能沖動，不要以暴制暴。

為了避免孩子遭受校園暴力，家長也要有意教給孩子一些小技巧，如：對經常欺侮人的學生，可以采取回避的方法，或向教師、家長反映情況，讓成人介入。家長要告訴孩子，看到校園暴力，不要正面阻止，但一定要以最快的速度告訴老師或者報警，注意要讓老師和警察替自己保密，以防被報復。

看成績單也可能被騙？

山西太原一讀者來信咨詢：最近班里許多家長接到了一條查詢孩子成績的陌生短信，內容為：×××你好！你孩子4月份月考成績及班級排名已在校園網，請及時激活查閱，并附帶了網址鏈接，短信落款為：班主任。我點擊網址后，提示操作未成功，但幾分鐘后銀行卡卻被轉走了幾千元錢。請問，怎樣防范這些電信詐騙的風險呢？

答：近年來，電信詐騙一直高頻率出現，除了孩子成績，還有幫萌娃投票等，這些都是抓住了受騙人的心理。家長愛子心切，看到與孩子相關的信息時很容易因為“關心則亂”而放松警惕。騙子利用短信將木馬病毒植入到鏈接中，不知情的家長在點擊后木馬病毒被植入手機，趁機獲取手機里銀行卡的信息后，實施盜刷獲利。

篇4

[關鍵詞]農村；校園暴力；班主任；防范

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0069-01

2016年11月11日，教育部聯合中央綜合辦、最高人民法院、最高人民檢察院等部門印發了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，旨在遏制校園暴力事件，保護中小學生安全。

一、農村校園暴力產生的現實原因

1.家庭教育在孩子的成長過程中起著舉足輕重的作用。在現實生活中，“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！辈恍业募彝ヒ苍炀土瞬恍业暮⒆樱河械母改鸽x異，使孩子缺少歸屬感；有的家庭不睦，使孩子缺少安全感；有的寬嚴失當，使孩子失去控制。如此等等，造成部分孩子的人格缺失，從而增加了學校教育的難度。

2.學校教育在學生成長中起著主導作用，學生的成長離不開教師的悉心呵護，精心培育。但是在現實生活中，教育者的管理手段越來越少，除了批評教育，幾乎無計可施。教育工作者盡管小心應對，一不留神還是陷入輿論漩渦，苦不堪言。反而讓一部分施暴者從中嘗到甜頭，甚至將暴力的拳頭揮向教師。如此一來，教育者在面對一些有暴力傾向的學生時，畏手畏腳，例行公事般的批評處理。這樣的學校教育嚴重缺位，使問題學生越來越多，他們拉幫結派，相互爭斗，甚至聚眾斗毆，無視校規和法規。

3.社會環境造就了一部分家長的認識錯誤。在社會變革過程中，總有一些沒讀過書的人靠鉆法律漏洞，賺到他們步入社會的第一桶金。等到法律健全的時候，他們早已漂白了錢財，成了大家羨慕的成功人士。這些人的經歷，往往成了一部分家長放松子女教養的絕佳借口。再加上高等院校學生就業壓力的增大，也助長了“讀書無用論”的思想，使農村家長失去教育孩子的方向和動力。

二、班主任有效防范校園暴力事件發生的對策

1.要有普世情懷，正確對待施暴者

班主任是班級的建設者，要冷靜客觀地對待每一個問題學生，畢竟他們都是未成年人。他們大多因自己的成長經歷、家庭變故，內心積淀了太多不良情緒，造成心靈的扭曲。他們或自暴自棄，或憤世嫉俗，或玩世不恭。但他們的內心是痛苦的，他們只是以一種不恰當的方式來宣泄自己的情緒，來掩飾自己哭泣的靈魂。班主任只有積極介入他們的生活，以科學的態度，尋找他們犯錯的深層次原因，了解家庭和社會對他們的影響，才能幫助他們克服心理障礙。的確，作為班主任，并不能改變學生的人生道路，但也應該努力去糾正學生的前進方向。

2.關注弱勢群體，杜絕突發性暴力事件

在學校里，突發性暴力事件的施暴者往往是一些經常受欺凌的學生，他們經歷了一次又一次的欺凌，內心已忍無可忍，最終突破了自己的心理防線，由受害者轉變成施害者。這類事件表現得很極端，一般會造成無法挽回的損失，云南大學的馬加爵事件就是一個典型的案例。教師要通過細致的調查了解，發現易受欺凌的學生，了解他們受欺凌的原因，對他們進行特別關照，給他們安排一些特殊監護，使他們免受別人的欺凌，恢復自信，回歸班級，敢于同欺凌現象做斗爭，從源頭上杜絕突發性暴力事件。關注弱勢群體，既是對受欺凌學生的幫助，也是預防極端暴力事件發生的必要措施。

3.分化瓦解團體，防范團體性暴力事件

篇5

兩次被打背后的打人邏輯

今年年初，年僅15歲的楊某遭遇了令人不忿的校園暴力事件。

1月10日深夜，家住泰安肥城的楊同銀接到了來自濟南的女兒的電話，女兒的聲音帶有哭腔，楊父詢問原因，女兒支支吾吾不肯道明。電話被突然掐斷，楊父當晚沒有能夠再次聯系到女兒，更加惴惴不安。

楊父介紹，去年9月份，15歲的女兒楊某進入濟南某省屬高校學習，漸漸由活潑變得沉默寡言?！昂髞砼畠焊嬖V我們同寢室的同學經常欺負她”，因為這個，老楊特意聯系了學校為女兒更換宿舍。但女兒每次回家依舊顯得心事重重。

次日一早，楊同銀與妻子劉梅雁一同坐早班車到濟南，幾經周折見到了女兒。這才得知，昨晚女兒遭到了五名曾經住在同一個寢室的室友“騷擾”，女兒的手機中斷就是因為這五個同學的“搶奪”。當天上午，老楊領著女兒找到了其班主任，得到會妥善處理的答復后，楊某回到寢室整理內務。當楊同銀夫婦準備離開學校與孩子告別時，他們發現女兒的手機再次“關機”。

實在放心不下的劉梅雁進入到寢室樓尋找女兒，卻遭到了一名女生的“盤問”，在得知劉梅雁身份后“過了好一會放行”，等劉梅雁見到女兒后發現女兒神志已經不清醒，渾身多處傷痕，床上的衣物、被子也被扯壞，褥子上被潑滿了水。劉梅雁趕緊與丈夫一同把孩子送進了醫院。

之后，記者在濟南千佛山醫院見到了楊某，由于醫院床位緊張，楊某暫時被安排在走廊上。楊某告訴記者，她與這五名“舍友”的積怨早在剛入學軍訓時就已經結下。

楊某來自農村，平時在寢室生活較為樸素，而同寢室的舍友則大都來自于城市?！八齻兇装賶K錢的衣服，而且用蘋果手機?！逼鹣冗@些女生只是嘲諷楊某用“山寨手機”“睡覺早”，后來她們便開始向楊某索要飯卡買飯，每天寢室熄燈后都要唱歌放音樂，對此楊某也只能忍受，把被子蒙上頭強迫自己入睡?！八齻兤綍r也不怎么學習，經?；瘖y，學校放假她們會去校外通宵，”楊某這樣評價她的舍友。

楊某并不愿意與她們產生過多的交集，后來每當楊某晚上蒙上被子的時候，舍友便要拉扯楊某的被子，只要楊某不從，便扯她的頭發，扇她耳光。當記者問到她有沒有想到反抗時，楊某告訴記者，“沒有人愿意得罪她們而幫我。”

于是，隨著楊某的不斷“忍讓”，事情進一步惡化。在楊某要求更換宿舍之后，班主任曾找她談話，告訴她要找那幾個女生談話，并且建議她不要總是把家長“攪進來”，這樣于事無補。

楊某雖然離開了原先的寢室，但心理上卻并沒有減輕對“她們”的恐懼。每次放假回家，她甚至不愿意再回到學校。1月10日晚上，在舍管查完房后，楊某的一個“新舍友”將之前毆打過她的“老舍友”領入寢室，開始對楊某沒有理由的毆打、謾罵。楊某不敢下床，只能撥通家中電話，而其中一名帶頭的女生警告楊某掛斷電話，楊某沒有照做，結果手機就被搶走。11日下午的這次被打，楊某說是因為自己與家長“告狀”而得來的。

“創傷”依舊在延續

根據楊父提供的診斷報告，楊某入院時被診斷為全身軟骨輕傷，臉部浮腫以及患有輕微的腦震蕩，醫生建議留院觀察。楊某的哥哥說：“醫生說，比外傷更難治的是孩子的心理傷痕?！贬t藥費總計一萬五千元，這對于像楊同銀這樣的農村家庭而言是一筆不小的負擔。之后的溝通并不順利，打傷楊某的五名學生家長并未積極應對，楊同銀只能通過法律方式解決問題。

記者隨后聯系了楊同銀提供的校方負責處理此次事件的管理人員，該管理人員短信回復記者：對于這次事件學校正在與公安部門協調處理，校方墊付了孩子的醫藥費，并且“奉勸”記者出于媒體的職業操守和孩子的發展不要再針對此次事件“炒作”下去。

據調查，校園欺凌發生的直接原因常常來源于同學間的日常摩擦。有時一個眼神、一句話便會引起沖突。少數校園暴力的發生甚至毫無理由，僅僅只是“看對方不順眼”。在孩子群體中，產生矛盾和爭執的原因往往只是一言不合。

專家介紹，目前我國處理校園欺凌只能援引《治安處罰法》《民法通則》《未成年人保護法》等處理。而實際處罰很少，力度也不夠，有的只是賠錢了事，不足以對此現象產生震懾。當前，我國可比照最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部最近出臺的《關于依法處理監護人侵害未成年人權益行為若干問題的意見》，盡快制定專門的反校園欺凌法規，明確監護人、學校、社區、公安、司法等的職責；同時盡快出臺新的工讀（專門）教育條例，對不適宜一般學校教育的學生依法進行專門教育；司法機關應加大對典型的校園欺凌案件的懲罰力度，各方形成合力，預防和減少校園欺凌的發生。

近日，本刊記者再聯系到楊某的哥哥，他顯然不愿意再提起這件事情?！耙呀涍^去將近一年的時間了，這個事情對我妹妹肯定有潛在的影響，為了照顧她的感受，我們盡量不再提及此事?！?/p>

篇6

以上這些問題來自于澳大利亞的一份小學作業。這項任務是沖突解決教育的一部分。

沖突，通常是中小學校園欺凌產生的最初原因或終極導火索。因此，教育中小學生合理解決沖突，可以成為預防校園欺凌的“治本”措施。

結合年齡特征的教育

認識沖突、溝通和感受

澳大利亞根據中小學生的不同年齡實施相應的沖突解決教育，分為5歲至7歲、8歲至10歲、11歲、12歲至1 5歲四個年齡段。四個年齡段的沖突解決教育內容不完全相同，但核心內容都是認識沖突、溝通和感受、團隊建設，沖突解決技巧、同伴調解，協商與和平。

在具體教育中，5歲至7歲的孩子就開始接觸決策制定、妥協的內容：更大年齡的孩子則陸續學習關于偏見、人權、同理心和寬容的內容：12歲至15歲年齡段的內容增加了憤怒管理，以及自尊、善良，自律，毅力，誠實，責任、信任等價值觀教育。

在教育方式上，相同的沖突解決教育內容也根據學生年齡的增長有所不同。例如認識沖突中，5歲至7歲的學生需要了解沖突可能發生的地方，明白沖突的問題是什么，推測沖突雙方的感受，知道雙方解決沖突的做法，回顧自己曾經經歷的沖突，分析沖突問題是什么等；8歲至10歲的學生需要分析導致沖突的原因，什么使沖突變得更糟以及存在的偏見；11歲的學生還要知道雙方是如何卷入沖突的，什么會讓沖突升級，根據給定的沖突情境嘗試解決沖突并說明理由；12歲至15歲的學生更要系統了解包括與家人、同伴或權威人士的各種沖突類型，分析并嘗試解決電影、電視或書籍中的沖突，學習掌握包括約束、同伴壓力、嫉妒、偏見、拒絕、服從等方面沖突的常見原因。

按步操作的解決方式

沖突解決、協商、同伴調解

澳大利亞中小學沖突解決教育有三個重點內容，即沖突解決、協商和同伴調解。針對這些重點，澳大利亞沖突解決教育提供給中小學生極具操作性的具體指導。

在沖突解決方面，具體步驟是沖突雙方停止并冷靜下來：明確問題，用“我……”的句式告訴對方發生了什么，以及各自相應的感受；沖突雙方進行“頭腦風暴”，想出多種解決沖突的方案：選出對雙方都公平的解決方案，妥協是這一環節的關鍵：制訂計劃，明確一方或雙方將如何付諸行動；同意這個計劃，握手是表明雙方都同意的一個好做法。

在協商階段，學生要從自身出發，陳述發生了什么，具體感受和想法：懂得傾聽別人的陳述，不打斷；與對方一起想出對雙方都合適的解決方案：選定最好的解決方案：同意接受一個解決方案；握手言和。

如果是同伴調解，具體的步驟是，調解者詢問沖突卷入者是否想解決問題：找一個私密的地方進行調解：解釋規則――沖突雙方都應該傾聽彼此的觀點、不要打斷或喊叫等，總是說真話：要求沖突雙方分別說明問題并描述自己對沖突的感受：調解者用自己的語言復述沖突雙方所說的話；一起想出解決方案：討論每一個方案；選擇一個解決方案，這一環節可能需要沖突雙方做出一些妥協：最后雙方通過握手或簽署協議表示同意選出的解決方案。

培養友善的價值觀

妥協、同理心、和平、寬容

澳大利亞中小學沖突解決教育非常重視訓練學生對沖突情景的分析與嘗試解決沖突。例如，教師會給5歲至7歲的學生設定一個場景――因弟弟看動畫片影響哥哥做作業而引發的沖突，要求學生說出沖突的焦點，設想哥哥和弟弟在沖突中的感受，并指出哥倆應該怎么做：對于8歲至10歲的學生，教師會給他們提供三個女孩在編排舞蹈過程中發生沖突的情景，要求他們說出這些女孩怎么做才能冷靜下來，沖突的焦點在哪里，分別扮演沖突卷入者，用“我……”的句式陳述相應感受、解決這個沖突的方案有哪些，他們會選擇哪種解決方案，他們準備如何執行這個方案等：12歲至15歲的學生除了學習沖突的類型，還要具體分析一些情境，例如一群同學因為一位新同學的穿著而排斥她、威脅要趕走她：姐姐因嫉妒妹妹在體育和學業上的成績而對她粗魯地說話、損壞她的物品、打她，妹妹很生氣，也以同樣的方式還擊等。

篇7

My friend sat across from1） me. Two classmates who were attention seekers were teasing him again. They did something mean to him every day. On this day， they were singing a song about him： "Chicken， chicken Josh." They sang relentlessly2）， while the teacher chose to ignore them. Those words were like a bite of jalape?o3） to my friend， who turned red with rage and embarrassment， while tears of frustration dripped from his eyes. This made the other kids in class laugh. I could see how hopeless he felt.

On other days， they would steal his school supplies， call his sister ugly， and make fun of his big head.

Normally， I would just sit and watch it all. I was very shy. I rarely spoke during recess or raised my hand in class. I was so shy， in fact， that the school assigned me a social worker. In an effort to get me to participate more， she made me a chart to check off4） every time I raised my hand. She said I&apos；d receive a prize if I filled it up. But I never did. It didn&apos；t help with my shyness； it just made me more self-conscious. I felt like my teacher and social worker were too focused on me.

But on this particular day， I took a stand. I&apos；d had enough. I stood up and shouted， "Leave him alone！" Silence broke out， all eyes in the room locked on me. But the silence was short-lived as everyone went back to enjoying their break. For the rest of the day， every time the bullies would taunt my friend during class， I would scream， "Stop annoying him，" or， "It wouldn&apos；t hurt to be nice，" or， "You don&apos；t have to be mean."

But these words didn&apos；t help. In fact， it made the situation worse： I too became a victim. That afternoon， the two bullies began to make up songs about me. My friend said， "Looks like you&apos；re a target now."

That night， I told my father about what had happened. He begged me to forget about it until after winter break， which started the next day. I did my best to do that.

Now I&apos；m the Target

When it was time to return to school in February， I was nervous. I thought to myself， "What if they bully me？ What will I do？" But then I thought， "Maybe it was only a one-day thing， maybe they forgot about me." It was this mindset that gave me the courage I needed that early February day.

Boy， was I wrong！ In the early afternoon my tormentors5） began to whisper songs about me. They chanted， pronouncing my name in a different dialect to show I was different from them.

This mocking and disrespect upset me a lot. I felt helpless. Here&apos；s how a typical afternoon went： I&apos；d hear the bullies whispering songs about me. Nobody heard them except me and it upset me so much I couldn&apos；t stand it another second.

"Stop！" I screamed. My teacher turned from the whiteboard and said to me， "Don&apos；t interrupt the class."

"But they are making up songs about me！"

"I don&apos；t care. Ignore them."

Speaking Up

A few weeks later， I spoke to my teacher after class. He promised to help me with the conflict and even volunteered to tell my two other teachers about it. It was a relief hearing comforting language from a grown-up. I thought， "Maybe I can help my friend and myself and end our trouble." But the disciplinary6） method my teacher used couldn&apos；t force a rock to stay still.

Speaking Up―Again

This was the case every day until a few weeks later， when I decided to talk to my social worker.

She told me， "David， no one deserves to be bullied. I want you to keep me up-to-date on this. I&apos；m going to handle it."

"What if the bullies find out I told on7） them？"

"Everything is going to be fine. I want you to promise me you won&apos；t worry about the bullies； I will take care of everything. I&apos；m going to notify your teachers that whenever you want to speak to me， you can come to my office."

My confidence soared after that conversation. I was a bold eagle. I flew up the stairs back to class.

But she didn&apos；t take care of it. The rogues8） continued to harass me and my friend. The only change was that now I had my social worker to talk to. Whenever I felt hopeless， I went to her office. One day， she finally said： "David， I think it&apos；s time to get the principal involved."

"I don&apos；t know if I like that idea，" I said hesitantly. "Let&apos；s say my enemies find out from the principal that I spoke to her. Then what？ They&apos；ll threaten me."

"David， I don&apos；t know what the principal will do， but whatever she does it will be for your own good."

I didn&apos；t want to be the guy who gets other kids in trouble， but it had to be done.

校園欺凌事件發生在你身邊，你會置之不理還是伸出援手？你要相信，幫助別人就是幫助自己。

我依然清楚地記得那一天。當時我上六年級，老師剛剛宣布下課，課間休息時我們可以吃吃東西，在教室里轉悠轉悠。但那天，爆發時間也許是個更合適的詞語――我當時達到了爆發點。

我朋友當時坐在我對面，兩個平時就喜歡出風頭的同學又開始戲弄他。他們每天都會對我朋友做一些不友好的事情。那天，他們在唱一首關于他的歌：“膽小鬼，膽小鬼喬什?！彼麄兂獋€不停，而老師卻選擇視而不見。那些話對我朋友來說像咬了一口墨西哥胡椒一樣，他既憤怒又窘迫，臉都紅了，沮喪的淚水從他眼里吧嗒吧嗒往下掉。這一幕讓班上其他孩子哈哈大笑起來。我能看得出他有多無助。

其他日子里，他們會偷偷拿走他的學習用品，說他妹妹長得丑，還取笑他的腦袋大。

通常，我只是坐看發生的一切。那時的我非常害羞。我一般不怎么在課間休息時說話，也很少在課堂上舉手。我太過害羞了，事實上，學校都給我指派了一位社工。這位社工為了讓我更多地參與課堂，給我做了一張表，讓我每舉一次手都在表上打個鉤。她說如果我能把那張表上的格子都打滿鉤，我就會收到一份禮物。不過我從沒填滿過那張表，它對我克服害羞一點幫助都沒有，只是讓我更難為情而已。我覺得我的老師和社工有點過度關注我。

但就是在這一天，我表明了我的立場。我受夠了。我站起來喊道：“離他遠點！”教室里瞬間鴉雀無聲，所有人的目光都鎖定在我身上。不過這一瞬的安靜沒有持續多久，大家很快就又開始享受他們的休息時間。那天余下的時間里，每當那些恃強凌弱的家伙在課堂上欺負我朋友，我都會沖著他們尖叫：“別再煩他了”或“對別人好一點你們又不會掉塊肉”或“你們沒必要這么刻薄”。

不過這些話沒什么用。事實上，這讓情況更糟了：我也變成了受害者。那天下午，那兩個小霸王開始編關于我的歌。我朋友說：“看來現在你被他們盯上了?！?/p>

那天晚上，我把發生的事都告訴了父親。他請我忘記這件事，等到寒假過完再說。第二天就是寒假了，我盡力按他說的去做。

現在我成了目標

當2月份該返校的時候，我非常緊張。我自思自忖，“如果他們欺負我怎么辦？我要怎么做？”不過我接著又想，“也許這只是一天的事兒，他們也許已經把我忘在腦后了?！本褪沁@樣的想法給了我在2月初的那天去學校所需的勇氣。

天，我錯得多么離譜！那天下午剛開始，折磨我的那兩個惡魔就開始悄聲唱著關于我的歌。他們在歌里用不同的方言唱著我的名字以表示我跟他們不同。

這樣的嘲弄和無禮讓我非常心煩，我覺得很無助。我的下午一貫都是這樣度過的：我會聽到那兩個小霸王小聲唱關于我的歌，這些歌除了我沒人能聽到，這讓我心煩意亂得多一秒都忍受不下去。

“別唱了！”我大喊。老師從白板前轉過身來，對我說：“別擾亂課堂?！?/p>

“但是他們在編關于我的歌！”

“我不關心這個，別理他們?！?/p>

說出來

幾周后，我在課下跟老師說了這件事。他答應會幫我解決矛盾，甚至主影顏餳事告訴了我的其他兩位老師。聽到一個成年人的安慰話語，真是一種寬慰。我想，“也許我能幫助我和我的朋友結束這些麻煩事。”但是老師使用的訓誡方法并不管用。

再次發聲

這樣的情況每天發生，直到幾周后我決定告訴我的社工。

她對我說：“大衛，沒人活該被欺負。我希望你能繼續告訴我這件事的進展。我會處理的。”

“如果那兩個家伙發現我告了他們的狀怎么辦？”

“沒事的。我希望你向我保證你不會再擔心那兩個小霸王，我會處理一切。我要報告你的老師，如果你想跟我說話，不管什么時間都可以來我辦公室。”

這場談話后，我的信心飛漲。我是只勇敢的雄鷹，一路飛奔上樓回到了教室。

但是她并沒有處理好這件事。那兩個調皮鬼還是繼續欺負我和我的朋友。唯一的改變是現在我可以跟我的社工傾訴這件事了。每當我覺得無助的時候我就去她的辦公室。終于有一天，她說：“大衛，我覺得是時候讓校長來處理這件事了?！?/p>

“我不知道這是不是個好主意，”我遲疑地說，“如果我的死對頭從校長那里知道我向她告過狀該怎么辦？他們會威脅我的?！?/p>

“大衛，我不知道校長會怎么做，但是不管她做什么，都是為了你好。”

我不想成為找其他孩子麻煩的人，不過這件事必須做。

Pride and Relief

My meeting with the principal didn&apos；t take place for a month. Once inside her office， she assured me I would be safe if I talked， so I did.

When I finished， she said， "David， I&apos；m going to speak to the two kids separately， and there will be consequences for their actions."

"But I never intended to get the bullies in trouble. I just want them to stop harassing me."

"I hear you， but you and your friend weren&apos；t the only children who were bullied by these two boys. It won&apos；t be tolerated."

I had no idea other kids were being bullied too. On my way back to class， I felt proud that I had spoken up. I also felt worry about the unknown， and relief now that the deed was done.

The boys stopped bullying my friend and me immediately after the meeting. I later found out one wasn&apos；t admitted back to school the next year， while the other one was allowed to come back but only after he turned in extra summer homework as punishment.

The following year， something surprising happened. I slowly began talking to the bully who stayed in my school. First we just started nodding hello to each other in the halls. Then we began to have conversations. Today， it&apos；s as if a giant eraser erased the pages of our troubled past.

This experience helped me change gradually from a shy person who wouldn&apos；t even raise his hand in class to someone who takes pride in voicing his opinions. I also learned that if I believe something is wrong， I should speak up， even if it means standing out. And if adults or others in power don&apos；t pay attention to you， don&apos；t give up. It took months of me reaching out to different adults in my school until eventually someone listened and helped me.

驕傲和解脫

我一個月之后才去見了校長。一進到辦公室，她就向我保證如果我把事情都說出來我會安然無恙，所以我告訴了她。

我說完后，她說：“大衛，我會跟那兩個孩子單獨談談，他們要為自己的行為承擔后果?！?/p>

“但是我從沒打算要讓他們吃苦頭，我只想讓他們別再騷擾我了。”

“你的意見我都聽到了，不過你和你的朋友并不是唯一被這兩個孩子欺凌的人。這種行為不能被容忍?！?/p>

我完全不知道其他孩子也被欺凌了。在回教室的路上，我為自己感到驕傲，因為我說出來了。但我同時又覺得憂心，不知道會發生什么，還覺得松了口氣，該做的都已經做了。

那次會面后，那兩個孩子立即就不再欺負我和我的朋友了。后來我才知道其中一個孩子在第二年不允許返校，而另一個則是在額外提交了一份暑假作業作為懲罰后才被允許回校就讀。

接下來那年，令人驚訝的事情發生了。我慢慢地開始跟那個留在校內的孩子說話了。最開始，我們只是在大廳里互相點頭打招呼。后來我們開始有了對話。如今，我們倆那不愉快的過去就好像被一塊巨大的橡皮擦擦掉了。

這段經歷幫助我逐漸從一個害羞到甚至不敢在課堂舉手的人變成了一會為說出自己意見而感到驕傲的人。我還明白了，如果我認為某件事情是錯的，那就應該說出來，即使這意味著引人注目。如果成年人或是其他有權的人沒有注意到你，也不要放棄。我用了好幾個月時間向學校里不同的成年人求助，直到最后有人傾聽，并幫助了我。

1. sit across from： 坐在對面

2. relentlessly [r??lentl?sli] adv. 持續地；不停地

3. jalape?o [?h?l??pe?nj??] n. 墨西哥胡椒

4. check off： （核對無誤后）在……打鉤

5. tormentor [t???ment?（r）] n. 折磨他人的人

6. disciplinary [?d?s?pl?n?ri] adj. 以懲戒方法實施紀律的，懲戒（性）的

篇8

同志們：

近年來，全縣各級各類學校（幼兒園）強化"紅線"意識和底線思維，大力推進"安全示范學校"和"平安校園"建設，狠抓學校安全工作，未發生大的安全事故，全縣學校安全穩定形勢總體平穩向好。學校安全工作永遠在路上！為了更好地抓好學校安全工作，防止安全責任事故發生，盡最大可能減少師生意外傷亡，我講以下三點意見。

一、安全工作問題通報

（一）近幾年比較突出的學生意外傷害事故。

2014年9月至2016年4月，全縣各級各類學校共發生學生意外傷害事故76起（學校有責任的24起），其中意外死亡17起（溺水死亡13起、交通事故死亡4起）。24起學校有責任的事故中， 2起事故與學校管理有關： 一是某學校幾名學生凌晨1點左右，從學生宿舍吊窗溜出騎摩托車，到離學校40多公里的縣城玩耍后，返校路上發生交通事故致1名學生死亡；二是某所學校學生宴請老師吃飯喝啤酒，回校后意外摔倒，摔成2級傷殘，學生家長把學校告上法庭，要求巨額賠償。

（二）深入基層學校調研發現的主要問題。

一是個別學校安全工作重視不夠，存在僥幸心理。例如有的學校對安全工作很少進行專題研究，無安全工作計劃，隱患臺賬不符、設備設施不齊、人員責任不清、管理制度不全；安全、德育、教學幾塊工作基本脫節；學校安全工作日志沒有及時記錄。

二是個別學校安全工作重布置輕落實，執行能力較差。有的學校印發的防溺水《致家長書》，并未發到學生家長手里，而是由學生代家長簽字；許多學校安全應急演練走過場，沒有針對性、實效性。

三是個別學校安全工作投入不足，潛在隱患較多。有的學校至今未安視頻監控，學校門衛室防暴器材嚴重缺乏；有的沒有專職門衛，個別學校甚至沒有門衛室；滅火器數量不足，有的過期失效；寢室玻璃破損不更換，寢室鐵床踩腳梯損壞不維護；學生在宿舍里點蚊香驅蚊子沒有防火罩等設施；學生食堂下水道沒有防鼠網、食堂沒有防蠅條和滅蠅燈，操作間排水排氣不暢，地板濕滑，天花板霉變嚴重；學生餐具自帶自管；實驗室強酸強堿等藥品未實行雙人雙鎖專柜管理，未建臺賬；全縣9所寄宿制村小的學生伙房都未取得餐飲服務許可證，有的村小伙房極其簡陋，設施設備十分陳舊（據了解，每所村小局里按生均600元/年預算經費，不足100人的按100人預算）；學校門衛室未安裝防暴一鍵報警按鈕，不能及時將暴恐襲擊險情迅速報告全校師生。（現在要求中小學應急演練"一月一跑"、幼兒園"一季度一跑",防火防震與防暴恐的跑法是截然相反的！師生不熟知險情聲音信號、不熟悉疏散路徑怎么能夠跑好跑對？）

四是個別學校安全突發事件處置不當，應對能力不足。例如有的學校發現安全隱患只報告當地政府或有關部門，卻不報告教科局，造成縣教科局十分被動；班級發生學生意外傷害事故，班主任教師擅自處理不報告學校，不及時報保險，給后期校方責任險賠付帶來困難（按保險法規定發生事故必須24小時報案）；學校處理學生在校意外傷害事故自身保護意識不夠，讓別有用心的家長刻意鉆空子將小事故演變成大糾紛，在學校毫不知情的情況下將學校告上法庭，索要巨額賠償。

五是個別學校安全管理人員不足，力量薄弱。有的上千人學校只有一個安全后勤主任抓安全，沒有安全專管員；寄宿制學校沒有專門宿管員，學生一睡下就把學生宿舍大鐵門一鎖了事，夜間值守、巡查工作落不到實處；（一遇到緊急情況如何得了！）門衛室沒有應急隊伍名單和聯系電話，門衛由老教師或工人擔任；小學、幼兒園放學時教師持械值守工作落實不夠。

六是民辦幼兒園辦園條件參差不齊，安全管理風險高。例如有的民辦幼兒園持續投入不足，招生人數遠遠超過辦園許可規模人數，校舍和活動場地超負荷運行；個別偏遠農村幼兒園在園人數過少，收入保教師工資困難，無力增加安全投入，安保情況堪憂；全縣民辦園還有陵江片區的明珠幼兒園、倍蕾幼兒園、陽光幼兒園，東青片區的春花幼兒園、新苗幼兒園、開心幼兒園，五龍片區的陽光幼兒園，元壩片區的井壩幼兒園、龍水幼兒園、紅蘋果幼兒園，歧坪片區的明花幼兒園、龍埡幼兒園、明珠幼兒園、星星幼兒園、月山星星幼兒園、金太陽幼兒園，文昌片區的育紅幼兒園、新興幼兒園、星辰幼兒園等19所幼兒園沒有購買校方責任險；給學生供餐的民辦幼兒園只有部分城區幼兒園買了食品責任險。（不買保險，一但幼兒在園出了較大事故，請問各位園長有多大身家來賠付？）

二、學校安全工作面臨的形勢

當前學校安全工作還存在不少薄弱環節，學校安全形勢依然嚴峻。從外部環境來看：一是自然災害時有發生，地震、山體滑坡、洪水、泥石流給學生生命財產安全帶來直接損失和嚴重威脅；二是我國改革進入攻堅區和深水區，社會穩定進入風險期，一些不法分子把學校和學生作為其報復社會、制造影響的目標。三是學校面臨的反暴恐壓力日益加大（大家不要認為暴恐襲擊離我們很遙遠）。四是強化責任追究和行政問責。從中央到地方，抓安全生產工作"黨政同責、一崗雙責、失職追責"的責任追究越來越廣，處罰措施越來越嚴。從我們內部來講：一是部分學校安防基礎脆弱，教育投入還無法完全滿足學校基本建設需要，安全防范能力還比較薄弱。二是一些學校安全穩定意識淡薄、校內管理松弛，安全教育流于形式。三是價值取向多元化下的學生心理健康問題逐步凸顯，惡意的校園暴力欺凌事件時有發生，引起了社會廣泛關注。四是學校安全聯防聯控工作機制還不夠健全，未能與國安、公安、衛生、安監等部門形成合力，安全穩定監管仍有盲區。五是少數學校課堂管理不夠嚴格，個別教師在課堂上言論偏激，對社會主義道路缺乏自信和理論認同，學生容易受到蠱惑。

三、增添措施抓好抓實學校安全工作。

（一）學校安全抓什么——把握工作特點，抓好常規安全工作。

學校安全工作重點是安全管理和安全教育，防范安全事故發生，最大限度減少師生傷亡。安全管理就是要管住學生自身的不安全行為，防范他人不安全行為的威脅；安全教育就是要讓學生遠離不安全行為，不對他人造成傷害。

要搞好安全工作，我們應把握涉校涉生安全事故發生的特點。中國教育報針對2000-2013年十年間全國發生的各類涉校涉生安全事故案例進行了調查分析：在1.4萬余件學校安全事故案例中，事故災難3839個、社會安全事件9369個、自害災害事故173個、公共衛生事件618個。事故災難中，溺水和交通事故比例最高。在社會安全事件中，比例最高的是暴力傷害事件。在公共衛生事件中，食物中毒比例最高，占所有衛生事件的60.2%.在自然災害事件中，雷擊和洪水引發的事故（事件）相對較多。導致學校安全事故發生的原因很多，通過分析可以看出，造成學校安全事故的原因主要是人的不安全行為，占96%,構筑物、設施等其他原因只占4%.

要抓好安全教育，我們要把握學生安全教育鮮明的季節特點。學校除了按照《中小學公共安全教育指導綱要》（見〔2007〕9號 ）落實對學生的公共安全教育外，應結合季節特

點抓好以下教育內容：校園治安安全、食品安全、消防安全、交通安全，防震教育要經常落實，防溺水教育四至十月重點落實，特別是每年春末及時進行，夏季周末等放假前必須明確要求；防煤氣中毒教育冬、春季重點落實；防地質災害、防洪災、雪災等自然災害教育夏季汛期和冬季重點落實；預防流行性疾病、傳染病教育春季和秋季重點落實，疾控部門疫情預警后要有針對性落實；森林防火知識普及教育春季和冬季重點落實?？h教科局安全股會在重要的時間節點給各校發短信進行安全預警提醒。

（二）學校安全誰來抓——落實崗位責任，建立安全責任清單。

《安全生產法》第三條明確規定："強化和落實生產經營單位的主體責任，建立生產經營單位負責、職工參與、政府監管、行業自律和社會監督的機制",學校作為一級法人單位，實行校長負責制，校長是安全工作的第一責任人，要對照2013年教育部印發的《中小學崗位安全工作指南》，通過一層對一層負責的方式，將安全工作責任明確到學校每一個崗位（共39類），細化到每一位教職工，真正落實安全工作"一崗雙責"制度。學校要通過教職工會等形式，解決全體教職工對于學校安全工作的認識問題。學校安全工作就是一張嚴密的網，責任和制度是這張網的經線和緯線，教職工就是經線和緯線相交的結點，每人負責一塊又相互聯系，哪一個點出了問題網都要破。學校要把人員安排好，涉及安全工作的重要崗位不能出現空白，要設有安全專管員崗位，同時將安全教育與德育教育有機結合。石灶小學對全體學生進行"雅行"教育，將安全行為作為"雅行"的重要組成部分編入校本教材，值得借鑒。學校要督促、家長切實承擔校外監護責任，應該家長承擔的責任一定要提醒到位并留有痕跡。元壩初中通過建立安全責任清單的形式落實安全崗位責任，將責任清單在校內顯著位置進行公示，值得借鑒。

《安全生產法》也明確了縣教科局作為教育主管部門，要按照"黨政同責，一崗雙責"、" 管行業必須管安全、管業務必須管安全、管生產經營必須管安全"規定，承擔履行學校安全工作的監督管理責任，還有就是發揮部門的協調作用。也就是說，縣教科局不會直接代替學校管安全，分管同志和職能股室人員也不是萬能的，我們的主要職責是檢查學校是否落實安全責任，督促學校進一步抓好安全工作，一旦發生事故后開展調查處理和責任追究。

（三）學校安全怎么抓——完善管理制度，加強安全能力建設。

縣教科局轉發了廣元市教育局關于加強中小學幼兒園安全能力建設的意見》（蒼教科函〔2016〕28 號），學校要按文件要求，扎實做好各項工作，通過推進 "堅持安全責任全員化，提升學校安全管理領導力；堅持安全教育課程化，提高師生安全認知能力；實現安全管理立體化，提高學校安全防范能力；落實安全建設標準化，提升學校安全保障能力"的"四化四能力"建設，全面提升師生安全素養和學校應對突發安全事件能力，確保校園內不發生影響社會穩定的群體性事件，不發生群死群傷的安全責任事故，不發生食物中毒事故，不發生火災、交通、校舍倒塌事故，不發生重大治安刑事案件，讓每一所學校成為學生安心、家長放心、社會滿意的和諧平安校園。

2016年，在學校安全能力建設方面主要抓好三件事：

一是全縣所有學校必須落實至少一名取得保安資格證的專職保安員。鄉鎮所在地中小學（幼兒園）保安員繼續推行由專業保安公司派駐的試點工作（教科局給予一定資金補助）；其余學校保安員通過專業培訓取得資格證書。所有學校必須按標準為保安員配備防暴器材。

二是升級改造學校視頻監控系統。對全縣學校現有治安視頻監控系統進行徹底摸排，不達標的進行升級改造，沒安裝的必須安裝。

三是繼續推動 "明廚亮灶"工程，開展學校食堂 "五統一"規范化建設。東溪片區明廚亮灶工作推進力度大，效果好，值得借鑒學習。我們將召開現場會，強力推進學校食堂制度、臺賬、標簽、容器、色標"五統一"規范化建設，統一采購安裝46所學校的食堂視頻監控器材。

學校安全能力的提升，是一位校長優秀能力的最好證明。歧坪小學地處蒼巴線交通要道，全校1500多名學生每次放學能在3分鐘內讓家長有序接走，值得肯定。

（四）檢驗安全工作效果如何——強化監督檢查，落實三級檢查模式。

為切實加強安全工作監管，縣局提出"三級網格化"安全檢查要求：學校堅持每天安全巡查，每周一次隱患排查，建立排查臺賬，校長必須親自參與每月一次的安全大檢查。片區教育督導站必須對轄區學校和幼兒園每月進行一次安全檢查；縣局每學期對學校進行一次安全工作督查。

安全后勤股要盡快印發學校安全檢查參考手冊，從教科局到學校一線管理安全的所有人員，都要知道安全檢查該關注什么，如何記錄、收集工作資料。縣局也將加大學校安全工作的督查抽查力度，特別是回頭查前面檢查調研中發現問題的整改落實情況；檢查方式也要改革，比如隨機觀摩學校的安全應急演練、詢問學生安全教育情況、調閱學校領導干部工作手冊等。安全股每個季度要將全縣學校安全工作檢查情況和學生意外傷亡事故及時形成通報，并將通報情況按規定納入對學校的目標考核。

篇9

[關鍵詞]庫切；《恥》；雙重意識

在2003年南非作家J.M.庫切獲得諾貝爾文學獎的授獎詞中，評價“庫切作品的人物總是游移退縮、畏葸不前，無法率意而行。這種消極被動既是遮蔽個性的陰霾，卻也是面向人性的最后一方聚集地――人們不妨以無法達到目的為由拒絕執行那些暴虐的命令。正是在對人的弱點與失敗的探索中，庫切抓住了人性中的神圣之火?！毙≌f《恥》中，以南非日益變化的新形式為時代背景，以白人的種族隔離政策土崩瓦解背景下的白人生活為主要線索，以及白人在種族認同和文化認同標準之間徘徊的兩難局面為主要矛盾，本文從溯源南非的歷史開始，在分析社會和作者背景中揭示《恥》中南非白人因其文化身份造成的雙重意識以及這種意識的堅守與疏離。

一、歷史的濫觴――雙重意識

雙重意識最早來源于美國的杜波依斯的評論，原指非洲裔美國黑人兩種種族和兩種文化身份。在后殖民的環境下，長期生活在南非土地上的白人從思想、文化、生活方式等方面一直受到黑人的影響，既要堅持自身的信念和自由，又屈服于當地黑人的管轄，在兩種種族和兩種文化身份的斗爭中徘徊，在心靈上留下雙重意識的深刻印記。生活在南非土地上的白人們不得不以“雙重自我”的身份獲得站起來的力量，這是庫切在有關后殖民主題的文學作品中突出反映的內容，也是他作品里潛藏在思想深處的雙重意識。

法農在其重要著作《黑皮膚，白面具》中認為，黑人靈魂深處有一種無可排解的自卑情結，他們被喻為沒有文化地位、沒有心性陶冶、也沒有自主的民族自尊的“原始野人”。經歷種族隔離而重獲和平寧靜的南非人對殖民留下的傷痕記憶猶新。這種歷史轉折蘊含著黑人的仇恨和對獲得身份認同無比堅定的決心。在南非社會角色的變換之中，黑人發泄般地對白人進行復仇。生活在這片土地上的南非白人陷入了尷尬的兩難境地，他們意識中雖然還殘留著強勢文化的優越感，但已沒有那種如沐春風的，在黑人反撲勢力的席卷下，現實中“雙重意識”逐漸潛入他們內心深處。在南非的歲月里，庫切一直生活在這兩種種族和兩種文化的交融與斗爭中，形成南非黑人社會中的一個自我，和白人在黑人社會中的獨特體驗中的自我。在庫切的筆下，《恥》更多的是描述了在這種雙重意識下白人對現實所進行的反抗，合理的卻又充滿悲劇意味的情感糾纏。

二、夾在文化罅隙中的思想者――庫切

庫切的荷蘭血統標刻著殖民浪潮和帝國時代的遺跡，這種身份昭示著他和前殖民者千絲萬縷的聯系。繼承著殖民先輩們的遺風，他身上有著揮之不去的感情維系，但對哺育他成長的土地，他也始終懷著難以割舍的情愫。作為殖民后代，他在南非應該處于一種什么樣的地位?面對著一段早已完結的殖民恩怨，他還需要在白色的歐洲和黑色的非洲中做出選擇嗎?歷史遺留的問題一旦推移到后代的身上，它就顯得愈加敏感而凝重，庫切就是擔負著這種困惑和反思走上小說創作的旅途。在作品《恥》中，一如既往地凝聚著庫切對種族和文化身份的思考，沉重的歸屬感和雙重意識，交織出現于字里行間，客觀上也表明了庫切無法使自己的靈魂超脫于這種愁悶壓抑的禁錮。他的文字體現其關于特殊經歷的心聲，正是這么一種經歷和文化背景，使得他始終采取南非當代生活作為創作源泉，另外又客觀地審視剖析了南非生活的變遷和從容，更比同時代的其他作家多具備一份理智、融合與超越。

三、文化身份的烙印――南非白人的兩難境地

“《恥》這部作品通過各種細節的描寫，揭示了新舊交替時生在南非大地上，發生在南非各色人等之間的種種問題，對殖民主義在南非對殖民地人民和殖民者本人及其后代所造成的后果表現出深切的憂思和相當的無奈?！痹陂_普大學里，盧里是位有思想、充滿自信的大學教授，但他同時也是個性風流、沒有道德判斷標準、放縱的中年人。面對著在殖民統治后復蘇的農村，他仍小心地保存著那份殖民文化上的優越感，他仍習慣過去的行為方式和準則，但這份優越感卻使他在鄉村處處碰壁。在鄉村，他的博學多才失去了用武之地，昔日的大學教授委身切狗食、給工人做下手，到動物福利會診所里幫忙。她的女兒露茜遭到黑人的欺凌時，他只能像個啞巴一樣。在他夢里和現實生活中，耳邊總縈繞著女兒無助的求救聲，可他卻無能為力。一個文學教授，在鄉村卻處于一種獨白狀態，這體現出一種文明的尷尬。他想聽佩特魯斯的故事，卻不期望用英語聽，“他越來越堅信，英語極不適合用做傳媒來表達南非的事。”盧里的無奈主要體現在前后身份的落差，在他意識當中，大學里是擁有著值得驕傲的身份認同感，也堅信自己的執著可以換來包括南非當地的所有人的認同。但在女兒遭受后，他逐漸平靜地接受了這么一個事實，并認識到要想繼續生存在后殖民語境下，所需付出的代價是重大的。每次盧里想起遭遇的事情，他心里就涌起一股悲慟，那種感覺如潮水般涌過，“倦怠，冷漠，還有無力。”黑格爾說：“沖突中對立的雙方各有它那一方面的辯護理由，而同時每一方拿來作為自己所堅持的那種目的和性格的真正內容的卻只能是把同樣有辯護理由的對方否定掉和破壞掉。因此，雙方都在維護倫理理想之中而且就通過實現這種倫理理想而陷入罪過之中?！?/p>

相對于盧里從驕傲而自信走向無奈而失落，露茜則是一個在歷史和現實罅隙中逐步失去白人品格特征的形象。對露茜的描述主要聚集在父女間意見的分歧上。盧里稱其為“思想現代、充滿自信”比她母親“更銳利些”的女人。她遭到后，“溫和地，但卻堅決地甩開盧里的胳膊”，在警察面前只字不提受辱之事，當盧里百般奉勸她正視自己擁有的權利時，她卻說：“這跟你沒有關系”，“發生在我身上的事情，完全屬于個人隱私。換個時代，換個地方，人們可能認為這是件與公眾有關的事?？裳巯拢谶@里，這不是”，“這里就是南非”。在盧里勸露茜離開這個農場的時候，露茜堅決不從，露茜覺得在這片土地上的e人眼里，她“根本就一文不值”。她要求父親從另一個角度來看待這個問題的時候，她解釋道：“他們覺得我欠了他們什么東西。他們覺得自己是討債的，收稅的。如果我不付出，為什么要讓我在這里生活?”父女倆對同一件事情的不同看法絕非完全歸咎于代溝，而是包蘊了更深刻的歷史內涵，也是“人能否回避歷史”的一種答案。在歷史變遷中，當年白人殖民者后裔正在以自己的名譽、身體、尊嚴的代價來贖罪。在盧里這么一個遠離殖民政策，在祥和平靜的大學校園中生活的人再也不能接受這一點，但 和他有著不同的成長背景的女兒卻早已被這種歷史耳濡目染，并敞開心胸去接受懲罰。

佩特魯斯出場時，作者僅用“線條分明，飽經風霜的臉，一雙透著機敏的眼睛”的描述似乎就是用來模糊我們對這位南非農民的印象的。佩特魯斯的身上飽含非洲原始的野性，又有長期磨煉出的對抗白人的野心和膽略。在一起相處的日子里，盧里分明地感覺到，在南非大地不明事理的犯罪的猖狂，執法部門的軟弱，白人生活、人身安全的窘迫境地，是千千萬萬如佩特魯斯一樣的人的反抗情緒造就的。露茜事件的肇事者正是佩特魯斯的親戚，在晚會上這根導火線被點燃后，盧里出于慣常的思維要求懲罰肇事者，到最后卻沒有人認為這事違反常規而不了了之。所有的這一切，都體現了新一代的黑人們對殖民主題正統合法性和文化優越感的藐視和顛覆。在這么一個白人和黑人的直接交鋒中，盧里最大的失敗顯然來源于他優越的文化認同感受到的挑戰，隨之而來的就是其主體身份的喪失。

作品主題“恥”的雙重含義也昭然若揭：一是殖民主義、種族主義等丑惡現象給后代白人所帶來的深刻恥辱感，二是黑人在南非獨立后對白人進行暴力報復所帶來的深刻恥辱。后者已經在歲月的前行中逐漸占了上風，并且正在使它的影響力不斷擴散。叔本華認為：“意識一般可以分為兩個方面，一是意識主體對于主體自身的意識，二是對于作為意識主體的我們的身外之物的意識。我們自己愈是占據意識的中心，那么外部世界便愈是退居于意識的邊緣。相反，如果我們愈是較少地關注我們自身，那么我們就會愈多地意識到外在對象。”在小說中，庫切不僅譴責白人的殖民主義和種族隔離制度，也譴責后革命時代南非黑人對白人實施的暴力。在庫切的非暴力哲學中，暴力是無色的，是跨越種族和膚色界限的，暴力行為所帶來的“恥”不僅僅屬于南非白人，也同樣屬于南非黑人。

四、以文化追求永恒

露茜懷孕了，“就這樣，生命一直延續下去，這條存在線不斷發展，而他在其中的份額，他為此提供的奉獻將會越來越小，直到有一天被徹底遺忘。”這里的“份額”既指生命的血脈，也指文化的脈搏。一個混血兒的出生，讓盧里感覺不到生命延續的驕傲，而是對自我的影響力的不斷縮小，甚至消亡的感傷和無奈。征服和反征服在這個新舊交替的時代里或許還沒有完全顯露它的全部特征，但可能在下一代就被完全顛倒過來了，這對殖民統治者來說無異于是一個絕妙的諷刺。這還在母親肚中蠢蠢欲動的胎兒，身上流淌的是黑人和白人的血液，在黑人和白人彼此的仇恨澆灌下孕育出來的生命，哺育他的將還是這個因殖民而飽含仇恨的大地，等待他的又將是怎樣的一個命運呢?露茜對盧里說的“你對他的看法與事情根本沒有關系……他是生活中的事實?！?/p>

對于一個無法支配自己命運的個體來說，他可以在支配他者的生命中得到滿足，可這種支配是出于愛還是恨?如果不對，由他人來保護自己的命運，對弱者來說到底是不是另一種不幸?在這個自信的外表下，盧里也困惑、迷惘了。在舊有的黑人屈從白人的關系被交融的文化取代之后，如同盧里這樣的殖民后裔們正在失去其固有的身份標識，體現出后殖民文化下價值理念的無序、混亂。南非在經歷了漫長時間的白人絕對統治之后，多種彼此相異又相互交織的文化正試圖治愈種族隔離制度留下的創傷而作出最艱難的抉擇。