發明創造范文

時間:2023-03-19 21:00:57

導語:如何才能寫好一篇發明創造,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

發明創造

篇1

甲方:________________________

乙方:_______市_______專利商標有限公司

1、甲方委托乙方以下發明創造(下稱“該發明創造”)的專利申請事務:

項目名稱:____________________________________________

申請專利類型:發明 實用新型外觀設計

申請人:________________________

申請人單位代碼/身份證號:____________________________________

申請人地址:_________________________________郵政編碼:________________________

發明人:_____________________________________

聯系人:______________________________________

聯系電話:________________ e-mail:_________________

2、乙方接受甲方委托,指派專利人:_________(tel: ____)依法辦理上款專利事務。乙方所派人必須依法維護甲方的合法權益,為甲方提供的技術保密。如指派的人因故不能執行,乙方應負責另行指派專利人接替。

3、甲方應真實地向專利人陳述該項目的背景和技術資料及有關數據,積極配合專利人辦理專利事務,甲方如有弄虛作假和不配合行為,乙方有權終止,但所收費用不退。

4、甲方可隨時解除與乙方的委托關系,但所收費用不退。

5、在本合同生效期間,如有本合同條款1中所列的“申請人地址” 、 “聯系人地址、”“聯系人”、“聯系電話”等發明創造中任何一項發生變化時,甲方務必及時以書信郵寄或傳真的方式通知乙方,否則,一切因此而造成的后果完全由甲方自行負責。

6、甲方支付給乙方的費用包括:

費:___________申請費:________實申請求費:________其它:_________

合計(大寫):________________________

7、本合同自乙方收到費用之時起生效,至授權發明公開或駁回通知書下達為止。

甲方: 乙方:_______市_______專利商標有限公司

代表(簽章):人(簽章):

地 址:

郵 編:

咨詢電話:

傳 真:

帳 戶:

開戶銀行:

篇2

一、觀念――提供發明的土壤

1.改變觀念。學校每學年都要進行一次大型的“三小”作品賽,其中參賽的作品有85%是小制作,只有15%的作品是小發明、小創造的。為此,筆者在1~6年級中各抽一班進行調查統計,各班總人數均是36人左右。具體調查情況如下:

從調查結果可知:多數學生都有發明創造的意識,也想動手試試,而且低年級學生的欲望高于中、高年級。但也存在不少問題:

(1)談到發明創造,學生馬上聯想到科學家、發明家的發明創造事業,從而自然而然地產生一種高不可攀、可敬而不可效的神秘感。

(2)認為發明創造是科學家的事,小學生的任務是學好前人總結的基礎知識,因此,在遇到麻煩時沒有動手、動腦解決問題的主動意識。

(3)有些家長對發明創造的目的性不夠明確,認為只要課本知識學好,對孩子的奇思妙想不給予精神和物質的支持。

(4)學生平時沒有很強的意識和充足的時間去搞發明創造,往往是到了有活動時才重點抓一下,臨時抱佛腳,作品質量不高。

對此,教師應引導學生在意識上樹立發明創造觀,使之克服發明創造的神秘感,認識到自己也有開發的創造潛能。著名教育家陶行知先生指出:“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人。”生理學和心理學研究證明,創造并不神秘,它是作為智慧生物的人類普遍具有的一種高級心理能力,是人的一種綜合素質,任何人都有創造的潛能,都具有創造的可能性,只是由于社會、家庭、學校教育以及自身個性心理等方面的原因沒有得到充分地培養和發揮。

教育是一把雙刃劍,既可以培養、發展兒童的創造力,也可以用傳遞的歷史文化及其現成的模式壓抑、禁錮兒童,扼殺兒童的創造才能,因此,教師的職責是幫助學生克服對創造的神秘感和自卑感的心理誤區,消除發明創造的心理障礙。

2.發揚民主。寬松、民主、和諧的教學氛圍是傳達知識的媒介,是開啟智慧的無形鑰匙,是陶冶情操的內在力量。小學生發明創造精神生長的土壤,是以民主的師生關系為基礎的課堂教學環境,蘇霍姆林斯基說過,“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里,而是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。”生活經驗也告訴我們,心情舒暢、樂觀開朗的情緒使人浮想聯翩,思緒活躍。如在教學“可愛的瓶娃娃”時,教師和學生一起討論,一起來做設計師,給瓶娃娃設計發型、衣服,比比誰是最出色的設計師。結果,課堂上馬上活躍起來,教師和學生打成一片,小朋友和大朋友一起,你一言我一語地對瓶娃娃進行了一翻盛大的革命:看,穿著和服的日本娃娃;穿著警服的警察叔叔;戴著博士帽的小博士;梳著長辮子的中國古典美女;還有張樂平筆下的“三毛”……此時,課堂教學達到了情景交融,師生之間朋友相稱,學生們的發明創造精神也在他們積極主動地探索新知的活動中得到了淋漓盡致地發揮。

二、觀察――播撒發明的種子

瑞士有一位尼龍搭扣的發明者喬治,他是一位很喜歡打獵的工程師,每次打獵歸來褲腿和衣物上都粘滿了草籽,即使用刷也很難刷干凈,非得一個一個把它們摘下來不可。這件雞毛蒜皮的小事,引起了他極大的興趣,有一次,當他把剛摘下來的草籽用放大鏡深入細致地進行觀察,竟大吃一驚,原來在這些小小的草籽上有一個有趣的奧秘:他看到那些草籽上有諸多小鉤子,正是這些小鉤子牢牢地鉤住了他的衣褲。他想,可不可以用許多帶小鉤子的布帶來代替鈕扣或拉鏈呢?經過多次試驗和研究,他制造了一條布滿尼龍小鉤的帶子和一條布滿密密麻麻尼龍小環的帶子,兩條帶相對一合,小鉤恰好鉤住小環,牢牢地固定在一起,必要時再把它們拉開。喬治依靠深入的觀察發明了尼龍搭扣,獲得了許多國家的專利。

學校有一名二年級的小朋友在上廁所時發現一個幼兒輸液時由于上洗手間而導致血倒回,那個小朋友和他的家長對此都很慌張。回家后他反復思考,動腦筋,在爸爸媽媽的配合下發明了“會走的鹽水架”,這種鹽水架專為小孩、老人掛針時沒人陪同而需要上廁所時提供方便所用。這件“會走的鹽水架”獲得了市二等獎,并在當時的市《小蘭花聰明屋》的節目中播出。這位小朋友的行為驗證了達爾文說的一句話:“我既沒有突出的理解力,也沒有過人的機智,只是在觀察那些稍縱即逝的事物,并對其進行精細觀察的能力上,我可能在普通人之上。”由此可見,在任何時候只要做個有心人,對任何事物都仔細觀察一下,好好想想為什么,就能播撒出許許多多發明的種子。

三、求異――拓寬發明的渠道

求異思維是開放性思維,是創造性思維的核心。在教學中要鼓勵標新立異,它是發明家的共同之處,另辟蹊徑,不受任何框架、任何模式的約束,能跳出傳統觀念和習慣定勢的禁錮,從新的角度認識問題,發揮其思維的流暢性、交通性、獨創性、全面性,多角度求解,在求解中培養創新精神。

我們平時看到的分腳趾襪子,可當帽子的傘,方行的自行車,別出心裁、別有韻味的文化衫,冷凍室下方的冰箱……都是求異思維的結果。“善于狂想天地寬”是有一定道理的。如學校一個四年級的學生設計了一種“多功能電子滅蟑器”。在講述發明緣由時,學生這樣說到:“我發現我家廚房晚上蟑螂很多,它們到處亂爬,還叮咬食物,蟑螂不只是一種別人討厭的家伙,而且其排泄物中的蛋白還是引起過敏性鼻炎及哮喘的重要物質,我患的過敏性鼻炎恐怕就是它的緣故,太惡心了,為此我很苦惱。到底有什么辦法才能滅殺蟑螂。所以,我設計制作了一種電子滅蟑器,來捕殺可惡的“小強”。家里有一把電蚊拍,用來捕殺蚊子,電蚊拍上的電網分為三層,中間一層電網與外層有高電壓,當蚊子接觸到電網的正負兩極時,就會產生強電流擊斃它。我將捉到的蟑螂放到電蚊拍,聽到“拍、拍”的聲音,到蟑螂腳被燒了,蟑螂一掙扎,腳又被燒了,最后動彈不得,暈死過去,實驗證明了電蚊拍也能電死蟑螂,我突發異想,最終用移植和聯想構思的方法創新設計了一種多功能電子滅蟑器。這種電子滅蟑器的主要創新點是:

1.按電蚊拍的尺寸大小,自制木箱子一個,將電蚊拍斜放在木箱子內,前后兩面有出入口,上蓋為有機玻璃蓋,可自由開啟,打開時,可誘捕蚊子。

2.木箱子上部裝有太陽能電池板,給可充電池充電,使高壓電網、照明燈正常工作,符合節能要求。

3.加裝光控開關,白天高壓電網不工作,晚上天暗時才工作,這樣做既省電又安全,而且蟑螂、蚊子都是晚間出來活動覓食,符合生物活動規律。

4.飼料盤放置在電網中間,這樣能保證飼料的氣味傳播更均勻,同時蟑螂前往飼料盤中一定會經過電網,以利誘殺。

5.一物多用,蟑螂、蚊子、蒼蠅等昆蟲都能誘捕。

四、想象――展開發明的翅膀

發明創造離不開想象,想象猶如給發明創造插上了翅膀。世界上許多杰出的科學家無不借助想象的翅膀,才產生了創造的靈感:牛頓發現了萬有引力;法拉第發現電磁感應原理;德福斯特發明發明三級真空管架……都是以創造性的想象為先導的。

如有一年級學生發現剛煮熟的雞蛋用手拿太燙,用飯勺會滾下,怎么辦呢?一天他看到爺爺在發煤爐,其中用一只鉗子夾住煤餅,看到此,他張開了想象的翅膀:我可以用這種鉗子去夾雞蛋呀!一會兒他就動起手來,用兩只凹形的叉子對著合起來,柄上用皮筋捆住,發明了一只可以自由張合的“夾蛋夾”。的確,通過想象和思索,消化各種信息,構成各種假設,一旦時機成熟或某種“觸發”,就會發出創造的火花,形成新的形象,并開發出新的技術。

五、實踐――催化發明的條件

實踐主要是指動手操作、實驗、創造的成果表達、表現等。教師應提供給學生豐富多彩的實踐活動,解放學生的眼、手、嘴、腦、時間和空間,重點在讓學生主動參與、實踐,重在給學生一種經歷過程,培養其實踐能力。任何發明創造,無論該構思如何新穎、獨特、奇妙,也只是一種設想,只有以實物、模型的形成加以展示,并最終通過實際生活中去檢驗是否可行,方能體現它的價值。

如一個三年級學生,因為家長把拿牛奶的任務交給他,他好幾次從六樓跑下來去取牛奶都跑了空趟。對此,他通過動手、動腦、動手實踐,做出了一只“神奇的牛奶箱”。這只牛奶箱有兩大優點:一是牛奶送到后會發出叮咚、叮咚的聲音,提醒小主人“牛奶到啦!牛奶到啦!”二是一般的牛奶箱都有一把小鎖鎖著,主人取牛奶時要開鎖,比較麻煩,這只牛奶箱可免去開鎖的麻煩。主要是利用杠桿原理,當牛奶放入箱子時,另一端的空瓶會自動跳出箱口。由此可見,實踐是發明的條件,只動腦不動手是空想,只動手不動腦是機械,既會動手又會動腦是實踐,從中學生學會了發現、更新,這就是人類發展史上最有意義的行為――創造性勞動。

篇3

東莞中學松山湖學校歷來注重培育學生全面發展,已掛牌“廣東省中小學知識產權教育試點學校”、“發明創新教育”實驗學校。本著“以人為本,對學生的終生發展負責”的教育理念,學校在每周星期四下午都抽出最后一節課開展形式多樣的校本課程。在物理科組開展的“輕松發明”校本課程學習中,先后有22位學生申請了國家實用新型專利。其中8位同學順利通過審批,獲得了國家實用新型專利。

提起發明,很多人認為是科學家或者工程師進行的艱苦腦力勞動,但東莞中學松山湖學校的學生覺得發明創造并不神秘,有時還很簡單,只要掌握了缺點列舉法等一定的發明技法,再動動腦筋,“發明”在生活中無處不在。物理科組很注重教研相長,承擔了中國教育學會“十一五”科研規劃課題 發明創新教育”子課題《創新教育與校本課程開發的研究》,在開展“輕松發明”校本課程的過程中研究采用各種靈活教法讓學生較好地掌握各種基本發明技法。教師們深感當前學生的創造性思維能力的匱乏,感覺很有必要開展創造性思維方面的培養。而當前教學中存在的突出問題有:缺乏創造思維方面的訓練,學生知識面窄,社會實踐經驗少,自主學習、協作意識不強,創新能力不夠。究其原因 應試教育剝奪了學生很多有益的戶外活動,限制了學生的視野,扼殺了學生剛萌芽的創造力;傳統教學觀念根深蒂固,教法陳舊落后,教學效率低下,學生學習興趣不大。基于上述原因,他們決定在小發明校本課程采用MiniQuest網絡探究進行教學,充分利用網絡資源和信息技術培養學生的創造性思維。

MiniQuest輔助缺點列舉法教學課堂案例

1、進入情境。

教師利用自己創設的課程網頁呈現以下情境:

在中華民族的歷史上,誕生了許許多多的影響了世界文明發展進程的創造發明成果,直到今天,火藥、指南針、造紙術、活字印刷……等還常常被人們津津樂道著。在人類的文明史上,涌現了許許多多的令人充滿敬意的大發明家,每當我們說起祖沖之,扁鵲、蔡倫、畢羿、愛迪生、愛因斯坦……等一個個光彩奪目的名字時,我們就會想起他們為人類文明的發展所做出的創造性勞動。

這些新穎,實用,科學的發明都凝聚了人類的創造性思維,而發明技法是創造性思維的體現,發明創造活動中的各種規則、技巧、做法的總結。只有把握好一種或幾種發明創造技法,才能在創造活動中產生靈感――由平時積累的創造性思維和技法中“頓悟”,發現和解決問題,提出新穎、實用、科學的發明方案,制作高層次的作品。缺點列舉法就是在不斷實踐和總結提煉的基礎上發明創造實踐的好方法。下面讓我們一起學習這種方法。

2、新課教學

杯,從古到今,在人們的生活中是不可缺少的用具,隨著歷史的發展 科技的進步,杯從功能上也得到了不斷的改進,但仍然存在很多缺陷和缺點。

教師在講臺上放好一個透明的玻璃杯,要求學生從使用者的角度對它挑毛病,鼓勵他們自由充分表達自己的獨特看法和見解。頓時,課堂“炸”開了,學生們你一句,我一句,七嘴八舌:“不安全”,“不衛生”,“容易摔破”,“沒有容量顯示”,“不方便泡茶”,“不保溫”,“沒保健功能”,一下子挑出了幾十個缺點。雖然每個人想象的思路各不相同,但大都能發現問題的本質。

教師又進一步提出能否利用已學過的知識與技能,想出比較簡易的辦法來將某一缺點加以改進,使其成為一種既新穎又實用的小發明作品?這件發明方案是否有創意呢?能否申請專利?讓學生上百度或者中國專利檢索網http://省略/zljs.asp(如圖1),并按圖2所示操作流程圖操作)搜索看能否申請專利,如果不能,應如何改進?改進后還是不能申請專利的再換另一種方案進行嘗試,將其成果填在《創新發明方案申請專利登記表》上交。

認為“不衛生”的同學說,他看到醫院中有些病人的母親為自己的兒女喂藥時,怕燙著孩子,一般情況下,要自己先親口嘗一嘗,最后倒入杯中。這種情況就存在著一個人平時并不在意的缺點,即,如果母親有傳染病,這一嘗就很有可能病從口入,傳染給兒女。他想到用1+1組合法在飲水杯中裝一支溫度計,標上可飲用的溫度,設計出一種不需要親口嘗就知道杯中水溫度的茶杯。他們小組還有同學提出了用一種在不同溫度下能變色的材料做杯子或是奶瓶,在病人喝水或者嬰兒吃奶時就方便多了。但是他們通過網絡搜索查找已有類似創意,只能遺憾地放棄了。

還有一學生就杯子放置不穩定的缺點談到在一次坐火車的途中,她爺爺吃藥的時候,杯子放在桌面由于火車的顛簸被打翻了,而且由于老年人記性差,經常錯過服藥時間,平時需要旁人多提醒,這就對老年人和家人帶來了不方便。該同學想如果能為老年人設計一種定時提醒吃藥,放得比較平穩的杯子,就能很好地解決老年人吃藥的問題。在老師和家長的鼓勵和支持下,他設計方案,反復實驗,最后終于制作出一只杯蓋帶藥盒、杯底有吸盤并且有鬧鐘設置功能的粘得牢杯子。到了吃藥時間,鬧鐘就會根據設定的時間準時響起提醒老人吃藥。從杯蓋藥盒中取出藥丸、在搖晃的乘車環境中倒水后根據需要將杯子固定在桌面,方便再次喝水。該學生把這一作品請多位乘坐火車的老年人使用 反映很好,老年人高興地告訴我們:“有這種杯子,我們吃藥準時,杯中水不易打翻,既方便、又實用”。

實踐中,老師發現大多數學生都能根據發現的缺點提出改進意見,通過網絡搜索確認是否有創意,然后嘗試做出自己所設想的模型,看自己的發明設想是否可行,效果是否明顯。大多數同學能靈活使用缺點列舉法,較好地利用、借鑒網絡資源,克服了初中生知識面窄,社會經驗不足的缺點,優秀的創意不斷涌現。如防撤漏定量器、粘得牢杯子、不倒翁花瓶、杯上添鏡等,因設計新穎,效果好,實用性強,先后成功申請了國家專利,并在參加2007年廣東省少年兒童評選活動和東莞市青少年科技創新比賽中都獲了獎。

同樣,其他物品也存在這樣或那樣的缺點,老師鼓勵學生課后留心觀察自己身邊和周圍所熟悉的事物,列舉出它們的缺點,就使用的東西從不省力,不節能、不美觀、不耐用。不省料、不輕巧、不省時、不便宜、不安全、不衛生等10個方面加以革新改進,然后,應用“改一改、變一變”等創造技法打開思路,充分發揮自己的豐富想象力和創造力,從而創造出新的成果。下面是其中一份作業:

創意的產生:我在主持班會或大型晚會時,有時會出現忘詞的尷尬局面,或因臨時有變需要別人將我招到幕后給予提示的不便情況,這時我想要能發明一種帶有液晶屏顯示臺詞并可以通過短信接收幕后指令的麥克風就好了。[問題情景:根據麥克風使用缺陷提出創意]

上中國專利檢索網以“字幕”和“麥克風”為關鍵詞查詢,沒發現有同類產品后,我的信心大增,很想把發明搞出來,做成產品推向市場。

[任務:角色扮演假如我是使用者,希望產品有什么功能?如果我是設計師,那對比同類產品它還有哪些優缺點,應如何改進?如何實施?通過上網搜索和頭腦風暴形式完成]

設計思路:一開始我想將液晶屏放在麥頭上端,主要部件裝在麥克岡手柄里,通過數據線連接起來,但實施起來很困難。后來想到了一個連接普通麥克風和手機的裝置,該裝置可在麥克風旁放置一臺大屏幕手機,并且可以根據主持人的視覺需要調整角度以便在主持的過程中看得更清楚。如果在上臺前臨時需要修改某些臺詞時可以隨時調出文檔手寫改動,并且在主持過程中通過手機接收后臺的指令即時應變。

設計原理:應用了1+1發明按法,將大屏幕手機和麥克風結合。

本發明作品將大屏幕手機內置于麥克風里面,麥克風中的大屏幕可以同步顯示主持人的臺詞,以便忘詞時看上幾眼,具備短信接收功能,可以及時收到幕后提示,大大提高了主持節目的質量和效率,是節目主持人的理想選擇。[成果]

分析與反思

篇4

【關鍵詞】大學生 發明創造 課程教學探索 教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)03-0244-01

建設創新型國家,需要創新型人才,創新型人才培養,教育是基礎和前提。培養創新型的人才是提高一個國家綜合國力的重要途徑。

2005年7月29日,國務院總理看望臥榻在床的科學家錢學森先生。當聽到國家準備制定新一輪科技發展規劃時,錢老建言:“我要補充一個教育問題,培養具有創新能力的人才問題”。他說:“現在中國還沒有完全發展起來,一個重要的原因就是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創新人才的模式去辦學,沒有自己獨特的創新的東西,老是冒不出杰出人才。這是一個很大的問題”[1]。錢老的建議誠懇而又切中時弊,充分體現了一個科學家對國家人才培養的高度關注。我們國家一直致力于創造型人才培養的規劃,但由于傳統的應該教育改革需要一段很長的路要走。而大學生在國家建設中肩負著重要的使命,因此,如何提高大學生發明創造能力、培養創新型人才成為擺在高等學校及從事創新教育的教師面前的首要問題。為此,本文在分析存在問題的基礎上,提出一些有關發明創造類課程教學的個人觀點。

一、創造類課程教學環境是前提

我國目前的教育狀況是“素質教育轟轟烈烈,應試教育扎扎實實”,這充分體現了教育改革的艱難。我國創新和拔尖人才難以脫穎而出,與我國基礎教育的根基不牢有莫大關系。大學教育是大學生走向社會的最關鍵階段,也是提高自身發明創造能力的關鍵時期。但據筆者在教學過程中發現,很多大學生不知道什么是創造、什么是創新,創造和創新的過程中需要遵循哪些理論、哪些方法,也搞不清楚自己到底有沒有發明創造能力,甚至認為社會的發展根本不需要自己去發明、去創造。有調查稱:據統計,大學畢業生中創造性人才不到5%;發明成果,初中生34%,高中生35%,技校中專18%,大學生13%。由于傳統的教育大多是以傳授知識為主的教育,通過教育獲取知識的同時扼殺了學生的創造性。創造性的提高應從發明創造基礎知識的汲取開始,所以,高校培養創造型人才的首要條件是開辟創造類課程教學環境。目前我國有些高校做的很好,不僅開設了相應的課程,而且是作為必修課來學習。而大部分高校卻停留在不開設這樣的課程或僅僅作為選修課來開設,沒有真正做到創造性教育的普及,這是影響創造性人才培養的不利因素。

培養具有創造性的教師隊伍和可實施創造性實踐活動的教學平臺是開設創造類課程教學環境的前提。高校師資力量雄厚,圖書資料豐富,實驗設備較齊全。我們應該把這些有利條件充分地利用起來,建立專為學生準備的大學生創新實踐中心,給學生充分的實踐機會,搭建學生創新實踐的平臺,并出臺一套先進的管理制度和激勵制度,鼓勵大學生搞發明、搞創造、申報專利,并為他們提供技術指導和資金支持;其次,鼓勵大學生參加各種科技文化活動、學術報告會,技能竟賽等等,使校園充滿激情、智慧和創造的氛圍;另外,高校與企業之間應該為大學生搭建實踐與創新的平臺,使大學生的學習理論和實踐相結合,在社會實踐中發現問題、思考問題、解決問題。現在一些高校與企業之間形成了很好的產學研聯盟,企業出資出問題,學校出人出技術,既培養了人才又解決了問題,達到了雙贏。所以,建議更多的高校與企業聯盟,為學生實施創造性的實踐活動搭建更多的平臺。

二、發明創造課程教學是基礎

同志多次強調指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林。”聯合國教科文組織《學無止境》報告中寫到:“全球問題千頭萬緒,使人類面臨的最大問題是怎樣開發人的創造力,因為在未來的挑戰面前,人類已不能依靠有限的資源、能源,也不能依靠歷史的經驗,只有抓住創新這個關鍵才能生存和發展。” 當今這個時代,離開了發明創造,離開了創新,一切都無從談起。目前我們面臨的最大的問題是如何培養創造性人才的問題,對高等教育而言,培養創造型人才的第一步就是要提高大學生的發明創造能力。所以在在課程教學中要不斷完善教學體系。針對我們的學生從小發明創造類課程欠缺的現狀,應首先對大學生的發明創造能力進行培養和開發。通過課程學習使學生真正理解什么是創造力,明白每個人都具有創造力,而且創造力是可以通過一定的原理和方法進行有效的開發和提高的。

第二就是對學生進行創造性思維訓練。恩格斯曾說:“思維是世界上最美的花朵。”進行創造性思維訓練的前提是要突破直線型、書本型、從眾型、權威型等思維障礙,這些思維障礙與我們的教育環境、社會環境、家庭環境等有著直接的關系,但卻是進行發明創造活動的天敵。只有突破障礙才能突破自我,超越自我。超越自我才是創新,才能想別人還沒有想到的,做別人即使想到卻還沒有做的事,達到發明創造思維的境界。使學生具有跳出數字這個圈子,附于“10”不同的具體事物,使“10減1等于……”答案豐富多彩的能力。生活的智慧不同于簡單的數學邏輯。要擁有“10減1”的智慧,需要有開闊的視野,要有創造性的思維。

第三就是進行創造性技法學習。有人把發明創造技法形象的比喻為點石成金的秘訣。如果把創造創新活動比喻成過河的話,那么方法和技法就是過河的橋或船。創造技法是創造學家根據創造性思維發展規律和大量成功的創造與創新的實例總結出來的、開展創造活動普遍適用的,程序化、規范化的一些原理、技巧和方法。它的應用可啟發人的創新思維。可以提高人們的創造力、創新能力。采用技法與生活案例相結合的教學方法,可以明顯提高學生解決實際問題的能力。發明創造技法,是一個智慧的路標,指明了成功的方向。所以我們應該更廣泛的普及學習。

三、課程考核創新是示范

傳統的課堂教學重視的是對已有知識的傳授,對記憶型學生有利,不少學生可以“臨時抱佛腳”而取得高分,這樣的考核方式顯然不利于學生發明創造能力的培養。新的考試模式不僅要考查學生對知識的掌握,更要考查學生發現問題、創造性分析問題、解決問題的能力,以此培養學生的創新意識和創新能力。因此,本課程在實際的考核中通過學生自己提出具體需要解決的實際問題為考點,運用學到的創造性思維及創造性技法提出自己分析、解決問題的過程,并展示提出方案的新穎性、先進性和實用性,運用這些沒有統一標準答案的探討性問題,以激勵學生開發自己的創造力。

參考文獻:

[1]劉道玉.創造:一流大學之魂[M].武漢:武漢大學出版社,2009: 181

篇5

【關鍵詞】 古代 五官科 發明創造 器具

從中國遠古到1840年間形成的中醫藥學術體系,是中華民族在數千年與疾病斗爭過程中所形成的獨特傳統醫學體系,而五官科作為中醫組成部分,是中醫局部疾病治療思想的具體體現形式。在中醫數千年的發展歷程中,創造了諸多獨具特色的五官科醫療技術,積累了寶貴的經驗和豐富的資料,并有種類豐富的五官科器具發明、流傳。這些是我國古代科技發明創造的重要組成部分,有著重要的文物價值和臨床價值。

本文結合有關文獻、論著、文物、圖片,按朝代縱向發展對我國古代主要的、具有代表性的五官科發明創造進行系統歸納、綜述,闡述古代五官科發明創造的成就及其發展,整理具有代表性的五官科器具,展現我國古代五官科醫療技術的發展脈絡。

具有發明創造價值的古代五官科醫療技術

金針撥障術 金針撥障術是我國古代醫家治療白內障眼病時所發明的一項技術,我國早在1000多年前已能實施這項手術,這無疑是世界眼科史上的創舉。唐代《外臺秘要》[1]在“腦流青盲眼”(即白內障)中提出“……此宜用金篦決……一針之后,豁若開云而見白日”,這是我國醫學著作中關于金針撥障術的最早記載。杜牧《樊川文集》亦記有擅長金針撥障術的兩位眼科醫生,他們對白內障的病變位置、顏色、手術適應癥、手術時間、手術并發癥等問題已積有較豐富的經驗。從當時多位著名詩人的詩歌中也可看出唐代的金針撥白內障手術相當普通。明清時期對金針撥障術進行了總結和提高,達到了爐火純青的地步。張璐所撰《張氏醫通·七竅門》[2]上列有“金針開內障”專節,詳細討論圓翳內障(白內障)的成因、癥狀、針撥內障的適應癥與具體操作方法。對病人瞳孔在不同光線下的反應,翳的顏色、形狀、老嫩,以及眼球的硬度等都給予了特別的注意,并詳細介紹了大小形狀各異的金針、撥障時的注意事項、并發癥的處理等,并專列造金針一節,介紹金針的大小、粗細、剛柔等內容。書中提及瞳神內夾道(即虹膜與晶體間的狹窄空間),是古代唯一明確指出這一最關鍵的撥障路徑者。對術中出血的原因,明確指出是因進針后觸著黃仁造成,此與現代臨床觀察一致,說明張氏對針撥內障這一重要并發癥的認識已達到了相當高的水平。《目經大成》所載手術操作八法,符合科學原理,它同現代西醫白內障摘除術比較,有不易出血、手術反應輕、術后愈合快、不需嚴格臥床等優勢[3]。現在,我國又在此基礎上發展成“針撥套出術”,不但能剝離眼球上的混濁晶體,同時能將晶體套出,這比國外的晶體摘除術要優越得多。

對于針撥內障的進針部位,早在《審視瑤函》[4]即有“離黑睛與大眥兩處相平分中”之說,但因大眥靠近鼻部,術中操作不便,黃庭鏡將其調整為“風輪(即黑睛)與銳眥相半”。此部位至今在針撥內障術中沿用,經現代實驗研究和臨床觀察,認為具有重要的解剖學意義。

砷劑失活牙髓技術 東漢張仲景已首載使用含砷劑失活牙髓治療齲齒的方法,《金匱要略》[5]有“小兒疳蟲蝕齒方”,其處方為“雄黃、葶藶,右二味,末之,取臘月豬脂溶,以槐枝綿裹頭,四五枚,點藥烙之”。其中雄黃的化學成分為二硫化砷。唐代王燾《外臺秘要》也記載了以雄黃末塞牙孔口,再用烙鐵烙之以治療齲齒的方法。至明代《本草綱目》[6]記有用醋調砒霜,待干取粟粒大,以綿裹安齒縫內,第二天取出的醫療技術。砒霜為自然砷,該法所載用藥量及失活時間,并要求來日取出都是較科學的。美國的斯普納(Spooner)于1836年始用砷劑失活牙髓,該技術到今天仍是臨床常用,較之我國相關技術發明約晚1600年。

鑲牙技術 我國在唐代時期就發明了較為先進的鑲牙技術——汞合金牙齒充填術,據《新修本草》[7]記載:“用白錫和銀箔及水銀合成之,凝硬如銀,堪補牙齒脫落。”這是世界上用汞合金補牙的最早記載,而英國人Bell最初使用汞合金是在1819年,比我國晚了約1200年。目前鑲牙所用汞合金仍由水銀、銀、錫、銅、鋅以一定比例配制而成。

牙齒再植技術 牙齒再植即將牙齒拔除,加以處理后,再將其固定于牙槽窩中,以治療慢性根尖周圍炎和外傷所致的牙齒脫位等。據記載,我國早在宋代就發明了植牙術。如《圣濟總錄》[8]有治牙齒搖落,復安令著,堅齒散方:“齒才落時,熱粘齒槽中,貼藥齒上,五日即定,一月內,不得咬硬物。”這是我國已知最早的關于植牙處方及手術的記載。詩人陸游也有“染須種牙笑人癡”的詩句,而樓鑰《玫瑰集》載:“……凡齒之有疾者,易之以新……使人保持終身編貝之美。”表明當時植牙技術已相當高明并已普及,而歐洲直到18世紀,才由法國人福夏爾最早制作假牙和鑲牙,比我國晚了至少600年。

鼻息肉摘除術 對鼻息肉之病因、癥狀、摘除手術器械設計及手術方法步驟等認識清晰,技術精巧,療效良好者,當推明代陳實功。陳氏指出,鼻息肉結如石榴子,漸大下垂塞孔竅,使氣不得通,藥物不效時宜手術摘除。方法是:先用麻藥吹鼻兩次,次用細銅箸二根,箸頭鉆一小孔,用絲線穿孔內,二等相距五分許,以二箸頭直入鼻痔根底部,將箸線束鼻痔根部紋緊向下一拔,其痔自然脫落,置水中觀其大小,預用胎發灰同象牙末等分吹鼻內,其血自止,戒口不發。

咽部異物的剔除術與醫療器械設計 金元時期張子和《儒門事親》[9]載:“一小兒誤吞一錢,在咽中不下,諸醫皆不能取,亦不能下。戴人熟思之,忽得一策,以凈表紙,令卷實如筷,以刀縱橫亂割其端,作鬅鬙之狀。又別取一筷,縛針鉤于其端,令不可脫,先下咽中,輕提輕抑一探之,覺鉤入于錢竅,然后以紙卷納之咽中,與鉤尖相抵,覺鉤尖入紙卷之端,不礙肌肉,提之而出。”張氏鉤取咽中銅錢的器械設計和方法要領等是很科學的,惜未得到推廣改進和發展。

蒸熏術及器具 所謂蒸熏術,是指利用湯藥的水蒸汽,或把藥物點燃,利用霧、煙作蒸熏治療,是中國古代耳鼻喉科較為常用的一種治療技術,可以說是目前耳鼻喉科常用的霧化吸入治療法的雛形。據記載,早在宋代甚至更早就已成功運用這種技術,如宋·《太平圣惠方》載:“冬月喉痹腫痛不可下藥者,用蛇床子燒煙于瓶中,口含瓶嘴吸煙。”明·《普濟方》治牙痛,用“莨菪子入瓶內,以熱湯淋下,口含瓶口,令氣蒸之……甚效”。而在故宮博物院所藏的一件乾隆年間銀制蒸熏器(用治五官科疾病),更為蒸熏術的發明提供了有力的實物佐證[10]。

唇裂修補術 早在秦代我國就出現了兔唇修補術,到晉唐時期更為盛行,出現了以修補唇裂為專長的外科醫家,其技術水平也較高,成為當時的常規手術之一,這是我國外科學發展史上少見的突出例證。《晉書·魏詠之》記載,魏詠之,生而兔缺,為了謀取出路,于18歲時,“聞荊州刺史殷仲堪帳下有名醫能療之,貧無行裝……以投仲堪。既至,造門自通。仲堪與語,喜其盛意,召醫視之。醫曰:‘可割而補之,但須百日進粥,不得笑語。’詠之曰:‘半生不語,而有半生,亦當療之,況百日邪。’仲堪于是處之別屋,令醫善療之。詠之遂閉口不語,惟食薄粥,其厲志如此。及差,仲堪厚資遣之”。詠之術后恢復了容貌美,乃至接任仲堪職為荊州刺史。這一生動的史實說明,仲堪帳下這位以擅長修補唇裂(即兔缺、兔唇)而名聞遐邇的外科醫學家手術技術高超,否則不可能使人慕名長途跋涉去求治。至明代,王肯堂在麻醉術發展的支持下,成功運用并發展了唇裂修補術。清初康熙二十七年,琉球國還派人專門到中國福州學習唇裂修補方法。西方直至16世紀,才由法國名醫布洛茲·巴雷用“8”字縫合修補唇裂成功,比我國晚了1000多年[11]。

轉貼于   具有發明創造價值的五官科代表器具

五官科手術器具 清代醫療器具的發明及使用較多,主要用于五官科疾病,有些構思很巧妙,對口內操作的醫療器具無論在制作上或是使用方面考慮得都很周全,較前代有很大發展。如《喉科心法》一書中專列有“器具圖說”,繪圖并描述醫療器具的形態、質地和功用。如:壓舌、鈹針、三棱針、劍針、毫針、長箝、自來風式吹藥管、喉槍等[12]。《喉癥全科紫珍集》[13]還載有專用于撐開口腔的鐵圈。

眼鏡的發明 我國在元代已發明并使用眼鏡。據記載,元人已用魚腦骨作原料制成透明片,用黑色絲帶將其系于眼睛之前,稱為“鬼眼睛”,它在結構和功效上都符合眼鏡的定義。如元代《析津志·風俗》云:“幽燕沙漠之地,風起則沙塵漲天,顯宦有鬼眼睛者,以魫(即魚腦中骨)為之,嵌于眼上,仍以青皂帛系于頭。”充分說明在元代已發明了眼鏡用以保護眼睛,而其載于“風俗”條,說明當時還頗為流行[14]。

牙刷的發明 早在東漢我國就發明了用牙刷清潔牙齒的方法,如東漢·高世安譯《佛說溫室洗浴眾僧經》中就提到將楊枝制成的一端或兩端打扁成刷狀的牙刷,形如掃帚,以蘸藥刷齒。宋·周守中《養生類纂》有載“蓋刷牙子皆是馬尾為之”[15],說明在宋代已有植毛牙刷。1953年在發掘遼寧大營子村駙馬衛國王墓葬時,從隨葬品中發現了兩把象牙制的牙刷柄,牙刷頭部呈扁平長方形,有8個植毛孔,分兩排,孔部上下相通,每兩孔間的距離相等,雖因年代久遠,牙刷頭部所植毛束已消失,但仍可看出植毛的痕跡。牙刷柄呈細圓柱狀,整個牙刷的制法、形狀與現代的標準牙刷很相似,這是繼用手指揩齒及用楊柳枝頭咬軟擦齒以后的潔齒用具的一大進步。約500年后歐洲所記述的植毛牙刷與周守中的記錄相同。

牙膏的發明 在公元前3000年,我國就已有了保護牙齒、清潔口腔的記載,最早使用的漱口劑有鹽、酒、醋、茶及溫水等。如春秋時期《禮記》上就有“雞初鳴,咸盥漱”的記載,五代時期出現了復方配制的潔牙劑,以后又逐漸發展到采用香藥去穢,就是在牙齒清潔劑中加入清熱解毒的中藥如金銀花、野、蒲公英、藿香、佩蘭等,不僅能保持口腔清潔,還有治療口腔疾病的作用。宋·《太平圣惠方》[16]則開創了藥物牙膏的先例,其載用柳枝、槐枝、桑枝煎水熬膏,入姜汁、細辛等,每用擦牙。

【參考文獻】

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14 聶崇侯.中國眼鏡史考[J].中華眼科雜志,1958,(3):233~239.

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[2]鄭成思.知識產權論(第三版)[M].法律出版社,2003.

[3]李艷,徐婷.以人為本視角下的罪犯權利――淺析罪犯權利的保護[EB/OL].:http:///model1/newsview.aspx?id=3661&DepartmentId=1.

[4]李藝虹,傅劍清.論我國專利法對職務發明規定之不足及其完善[J].知識產權年刊,2006.

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一、激發學生的興趣

學生剛接觸“發明創造”對它感到陌生,認為這是大人們該做的事,小學生沒有這種能力,把“發明創造”看得高不可攀。為使學生走出誤區,增強自信心,我首先用學生身邊的典型案例進行啟發引導。我例舉學校獲獎學生作品創作的由來,讓學生感受到發明創造的重要,更使學生明白教育家陶行知的“處處是創造之地,人人是創造之人,時時是創造之時”的道理,激發起學生發明創造的欲望。興趣是最好的老師。有了這份興趣,學生開始觀察生活,發現日常生活中天天有煩惱,人人有不滿,處處有問題,明白留心觀察,從細處入手,捕捉那些不尋常的現象,就會有新的發現。這樣一來,學生參與活動的信心有了,干勁大了。

光有意識還不行,我還注重學生如何做。為進一步培養學生觀察、發現問題的能力,我讓學生自己到日常生活中去尋找不方便或不順心的事,比賽誰最有慧眼。結果“問題”百花齊放,如“學校籃球架太少,我們人多玩不盡心”、“ 滑板車有時下坡時速度太快,不安全”等等,讓我也品嘗著這份興奮和喜悅。

二、掌握基本的方法

人們普遍認為,發明需要的就是靈感。實際上并非如此。實踐中,我通過參加一些培訓、與專家面對面了解到,方法才是發明創新的根源,靈感只眷顧有方法、有準備的人。特別是與覃寶學老師面對面的請教,對我的影響很大。在一次全國的創新實踐交流會上,覃老師讓我在五分鐘內設計出二十個新型香腸,我絞盡腦汁只想到幾種,后來他把方法跟我說了一下:讓學生剛開始把見過、吃過或想到的香腸說出來,大約有三十多種。可是,再用信息標把香腸分解出腸衣的種類時,學生馬上能隨口說出10多種新香腸;當出示腸料信息標時(豬的不同部位的肉、內臟……),學生馬上脫口而出:豬耳朵香腸、豬心香腸、豬筋香腸……當進行兩種交合時,學生們立即說出豬耳朵豬心香腸……當進行三種交合時,每一位學生都能說出幾百種、幾千種香腸。而當再列出香腸的形狀、味道、作用、人群、民族、國家、朝代等信息標時,每一位學生都能說出成千上萬種新型香腸。有水果味香腸、保健香腸、56個民族特色香腸、世界各國的特色香腸……僅是水果味香腸就有成百上千種。最奇特的有減肥香腸、清真香腸、唐朝宮廷香腸等等,真是五花八門、無奇不有。可見,學生是極富于創造性的,每個學生的潛能也是無窮盡的。

原來發明創新并非神秘莫測,而是有章可循、神奇有趣。學生只有充分認識到這些方法的基本特征、掌握基本要領,開始靈活、有效地進行發明創新。

三、尋找發明的主題

1、在課堂質疑中產生課題

教學過程中我們鼓勵學生不墨守成規,大膽質疑,發表與眾不同的見解,這些問題經過分析、提煉,往往可以成為有價值的發明課題。如出示一些歷年來學生在省青少年科技創新大賽中獲獎作品,講解發明思路,再讓學生觀察,挑毛病,提出修改方案。

2、在日常生活中尋找課題

源于生活,讓學生到真實的世界去進行體驗,是發明創造教學選題的根本所在。鼓勵學生在下課時多走出教室,觀察同學們玩的工具,體育課上用的體育器械,有沒有修改的地方;其次回到家中看一下家中的廚房、衛生間、客廳里各種物品有沒有使用不方便,有修改的地方。

3、在社區生活中確定課題

鼓勵學生走進社區,將自己成長的環境作為學習的場所,敏銳地發現、捕捉社區中蘊涵的發明課題,是發明教學選題的又一途徑。如向學生介紹一些學校學生走進社區、敬老院、弱勢群體中、菜市場、商場等地方已經發明的作品如學生食堂聲控桌、旋轉式電話機、絞干拖把的水池裝置、列車伸縮跳板、不污染環境的吸煙帽 、殘疾人升降旋轉式掛衣架、腳踏式簸箕蓋垃圾桶 ……讓學生通過小組活動去尋找、去發現。

4、在企業領域中選擇發明課題

通過半年多的實踐探索,發現學生們是喜歡發明創新活動課的,產生了很多奇思妙想,雖然有些顯得比較幼稚,但點燃了學生的創新意識和創新思維的火種,激活了一股噴涌不息的智慧清泉,學生在學中玩、玩中學,受到了發明創新的熏陶和動手能力的訓練。

四、培養學生的創新行為

1、發現新問題。在學習和生活中,學生們會遇到大量的,復雜的信息,其中有些是常規性問題,有些是創新性問題。作為小學教師一定要在培養學生發現問題上下大力氣。

2、貯存新問題。貯存新問題就是將獲取的新問題納入主體已有的知識經驗中貯存起來。所獲取的問題貯存質量是與能否產生創新性的思考有密切關系。教師培養學生貯存新問題的能力上要多加引導,讓學互相交流貯存新問題的方法,使學生相互借鑒,以確保這種能力的盡快形成。

3、提取新問題。任何創新性觀念的產生,都需要從貯存在頭腦中的知識經驗中提起有關的信息。在提取過程中,需要有選擇,有針對性地激活那些與解決問題有關的信息。這個選擇、激活、提取新問題的過程是學生形成創新心理的關鍵過程。教師在這方面要對學生多加指導。

4、加工新問題。問題被提取后就進入了加工階段。對問題的加工一般包括心理加工和實際操作加工兩種方式。兩種加工方式互相補充、相互配合,以促進創新能力的形成。學生的創新行為在教師的引導下,逐漸由低級向高級發展。這需要形成一種氣氛。

篇8

孫吉發是個喪失雙手的農民,因為生活一度無法自理,他被人視為廢人。絕望的他曾幾次想自殺。但讓人震驚的是,就是這樣的一個“廢人”,如今卻創造了一個震驚世人的――靠著發明神奇的鐵手,他不僅生活自理,還同正常人一樣,干活、修理電器和駕駛拖拉機……更令人驚奇的是,因為發明出這雙奇特的鐵手,他不僅登臺《中國達人秀》《非常了得》和受到韓國電視臺追捧,而且因為市場巨大,殘疾人紛紛前來訂貨,商人蜂擁而至,有人甚至出價400萬元要買斷他的發明……

孫吉發為何有如此巨大魅力,這雙鐵手究竟有何神奇功能?為了發明這雙鐵手,他又經歷了怎樣的痛苦和人生磨難呢?本文講述了這個養家硬漢由頹廢到創造輝煌的傳奇人生。

硬漢痛失雙手 頹廢之后誓要發明“人工手”

孫吉發1953年出生在吉林省吉林市永吉縣口前鎮官馬村。由于家貧,他小學5年級就輟學了。1974年,孫吉發參軍成為一名炮兵。5年后,他退伍回鄉,與同村女孩孫梅結婚。孫吉發成家后,為了讓妻子過上幸福生活,他承包了一個魚塘,眼看日子一天天好轉,可是一次意外事件改變了他的人生。

孫吉發從小喜歡鼓搗,自從當了炮兵,更是迷上爆破裝置。1980年9月,孫梅懷孕,此時為了給妻子補充營養,孫吉發自制了一個啟爆器前往五里河魚塘炸魚。那天,他一早來到魚塘炸魚時,由于定時引爆裝置沒有啟爆,他在拆除引爆裝置時,電子啟爆器突然爆炸,頓時將他的雙手炸得血肉模糊。后來,醫生不得不將他的雙手及肘部進行了截肢!

孫吉發那年才27歲啊!一個青春勃發的小伙子突然失去了雙手,這讓他怎么也無法面對殘酷的現實。孫吉發醒來后三天不吃不喝,整天蒙頭哭泣,不愿見人。一想起自己瞬間變為了一個殘廢,今后將靠別人來侍候、養活自己,他的心理徹底崩潰了。

無法走出悲傷的孫吉發絕望地認為,這個世界對他而言已毫無意義。沉默數天后,他覺得與其茍活不如一了百了,這樣,自己走了也不拖累家人,老婆還能再嫁。一天半夜,他趁人不備,偷偷踩著椅子站到了窗前,準備結束自己的生命。或許他命不該絕,就在那關鍵時刻,孫梅不知怎么就突然驚醒,當她看見丈夫一只腳即將邁出窗外時,她猛地撲向丈夫,連拉帶拽地硬生生將他拖了回來……孫梅哭著說:“如果你跳下去了,我還怎么活?你就是不為我想,也該為孩子想想啊!你怎么能做這樣的傻事呢!……”

孫吉發出院后,孫梅一回家就把菜刀、農具和農藥都藏了起來,并鼓勵他堅強面對現實。永吉縣民政局了解他的情況后,不僅給他發了生活補助,還以免稅待遇,扶持他開了一個小賣部……在眾人的關心和愛護下,孫吉發覺得再尋短見實在對不起大家,于是他心中的死結終于慢慢解開,并決定活出個人樣,不再成為家人和村里的負擔。

但是,一個突然失去雙手的人,要生活自理談何容易?1981年7月的一天晚上,孫梅突然腹痛,進入臨產狀態。孫吉發想試著用半截手臂抱起妻子,可幾次努力后都無法如愿。慌亂中,他想打開房門求救,可門怎么也打不開,焦急之下,他猛地朝門撞去。結果門撞開了,他喊來鄰居后自己也搞得頭破血流,與妻子一同被人送進了醫院。

孩子出生后,孫梅既要照顧女兒,又要照顧丈夫,經常一邊給孩子喂奶,一邊喂孫吉發吃飯。而孫吉發刷牙、洗臉、洗澡、穿衣和上廁所也全由妻子侍候。時間長了,孫吉發眼睜睜地看著妻子忙碌,覺得自己實在沒用,于是開始嘗試用腳代替手的功能。不過,腳的靈活性有限,做起事來很不方便,而且,他要想以后到田里干活,用腳完成農活根本不可能!

孫吉發是個剛強的東北男兒,他情愿死,也不愿讓人侍候,更不愿被人看做是個廢物。沒有手就無法自立,更不會受人尊重。那么,既然如此,我能不能發明一雙手來解決自己的生存問題呢?這時,從小喜歡鼓搗的他被這個夢想點燃了激情,他決定,無論如何,就是經受再大磨難,也要把這個夢想變成現實,讓自己真正挺起腰桿做人!

孫吉發當初的想法就是琢磨如何發明出一雙手解決吃飯的問題。開始,他讓妻子把自行車外胎卷成筒,前面綁個飯勺,再將卷筒綁在他的半截胳膊上。還別說,這個長把飯勺倒挺好使,靠著這只手,他居然把吃飯的問題解決了。但當他十分得意時,幾個村里人見了就嘲笑說:“這只假手太沒有手的樣子,倒像個掃帚。再說,你也不能走到哪兒都帶個這樣的飯勺杵著呀!萬一摔跤了,傷著你怎么辦?”

被人一激,孫吉發于是請人用厚膠皮切割成手的形狀,開始琢磨如何讓這雙手動起來。這時,他在院子里休息時,剛好看見一個親戚騎著自行車來串門,就在停車的一剎那,他通過對方握閘剎車的動作忽然靈光一閃:我何不用自行車的閘線把五個橡膠手指穿起來,然后利用肩膀和手桿的開合,拉動閘線伸縮假手,這樣手不就動起來了嗎?

孫吉發制造假手后,一些村民紛紛議論說:“他也太敢想了,一個小學文化的農民造假手,這不是窮開心嗎?”有個村民還勸他說:“你用這種土方法造假手太離譜了,我看,你還是去假肢廠安裝一雙假手吧,省得成天在家胡思亂想,搞出什么病來。”

孫吉發何嘗不想安裝一雙假手,但他在假肢廠打聽后就再也不敢奢望了。因為,按照假肢廠的價格,他僅安裝一只假手就需要5萬多元!他就是賣房、賣地也裝不起啊!此后,他更是心無旁騖地琢磨發明假手的事。制作假手說起來簡單做起來難。其中,那每一個小螺絲釘,都要仔細算好位置和深度,更別說他沒手操作了。因此,一件在常人看來極其簡單的活,他往往要花上十天半個月。冬去春來,一晃三年過去了,孫吉發終于通過實驗、失敗和反復總結與修改,用拉線牽引手指,做出了一雙能動的橡膠手。

有了這雙手,孫吉發不僅可以生活自理,還能幫助妻子拿簡單物品和掃地,甚至可以握著女兒的手逗她玩耍。可時間一長,問題就出現了。

鐵手驚世人 超人再生只為養家

由于這雙橡膠手質地柔軟,孫吉發拿不起重物,他想下地干活拿不起鋤頭;想幫妻子做飯,一碗湯沒拿住倒把妻子燙傷。女兒一天天長大后,他很想抱抱她、逗逗女兒,但女兒哭鬧時,他雖然揮起假手可以逗女兒開心,但橡膠手怎么也無法抱住女兒,為此,他心里很是酸楚。此刻,身為父親的他,覺得不能抱女兒、養女兒就不配做父親。這時,他萌發了要將這雙手改造成鐵手,以取代橡膠手柔軟無力的想法。

可是,鐵手完全不同于橡膠手啊!這里面涉及機械、制造、傳動等諸多原理,豈是說就能換的?此前,他造一雙橡膠手就花了3年,再去造一雙鐵手要花多長時間?

父愛催生動力,沒有機械知識,孫吉發叫妻子買來相關書籍,每天沒日沒夜地進行研究。他一邊對著書本比劃,一邊實驗、拆卸、再實驗。孫吉發花了幾個月終于確定了鐵手通過內置線纜和皮帶,用肘部運動帶動假手實現抓握功能的雛形。設計思路形成后,他開始搜集各種器具,如自行車輻條、舊膠皮管、舊車座套、鋼管和鐵器等,幾乎擺滿了整個房間。

真正開工制造后,孫吉發首先為自己安裝了一雙能干活的“手”。開始,他將鐵絲彎成手的形狀,用布纏繞后捆綁在胳膊上,但這樣工作不久,鐵絲既不能抓工具,也不能承受重量,還不夠靈活。經過長時間琢磨,后來他將鐵絲換成了鐵管,用鐵管焊接成手指,再把鐵手的腕部焊上鐵皮圓筒,直接套在胳膊上,并在鐵手內側制成鐵鉤、在腕部裝上可拆卸的鐵套,這樣,他就能把小到鉗子、錘子,大到鐮刀、鋤頭等工具套在手上使用了。孫吉發改造、制作了20多種長筒,能套在手上熟練地使用各種工具干活。

孫吉發沒日沒夜叮叮當當地敲打,原來村民還覺得他可憐,十分同情他,現在他一折騰,反而覺得他完全是瘋了,從此再也沒人幫他。而他的妻子也不相信他能造出行動自如的鐵手,只是覺得他的父愛如山,不忍心澆熄他的幻想,任由他去瞎折騰。

可是制造這雙鐵手沒人幫忙絕對不行,孫吉發焊接一個部件,登門求人幫忙時,人家一看他瘋瘋癲癲的都懶得搭理他。孫吉發來到鎮上的一家維修店,央求對方幫忙焊接鐵手的部件。維修店板根本不正眼看他,一直將他晾在一邊。孫吉發看求人不成,于是免費幫老板打起雜來。他雖然做的活不多,但一直堅持到晚上收工才默默離開。這樣,反復幾天后,維修店老板終于被他的堅韌和執著打動,于是出于同情,終于承攬了他的焊接活兒。

可是制造鐵手的門道太多了,鐵手造好后應該怎么戴?孫吉發參考相關資料后將鐵手分成了三部分:手掌、小臂、臂上的兜帶。佩戴兜帶的時候,他將肘部關節豎著插到兜帶里。這樣,肘關節就卡在了兜帶里,確保了鐵手和殘肢的穩定連接。鐵手固定好還需要活動,其轉動裝置都隱藏在手臂內部,在左手的肘部有一處根據杠桿原理制作的軸,手臂的張合帶動了兩條拉線的伸縮,從而決定了大拇指的伸張收握;孫吉發右手的小臂殘余骨頭還能扭動,他就利用小臂的轉動代替拉線的伸縮,來控制手掌的張合。

設計出來后,孫吉發便按照設想行動起來。為了抓緊時間,他每天工作到深夜。做鐵手需要精確地定準位置,孫吉發由于長時間低頭安裝器件,搞得脖子僵硬,抬不起頭來,眼睛也由于長時間工作而受到傷害,經常不知不覺地流出眼淚。

2000年初夏,孫吉發耗盡5年心血終于完成了第三代鐵手的制作。為了檢驗效果,當天,他急切地戴上了這雙鐵手。鐵手樣子猙獰難看,套在手上后五根手指也不能靈活活動,不能捏東西,但是戴上鐵手后,他第一天就抱起后來出生的小女兒,圍著全村轉了一圈。他邊轉邊欣喜地高喊:“大家都來看看吧!我也有手了,我也能抱著女兒轉悠了!”妻子見他終于夢想成真,不僅激動地流下了眼淚。

然而,孫吉發還沒體驗到這雙鐵手給他帶來的喜悅,不久,他便再次遭遇了煩惱。

2000年9月的一天,孫吉發突然感覺截肢處奇癢無比。幾天后,他的截肢原縫合處開始紅腫疼痛。孫吉發欲取下鐵手時,只感到手桿疼痛異常,他連忙喊來妻子幫忙取下鐵手。可妻子一動鐵手,他就疼得直叫。妻子欲把他送進醫院,但他怕花錢,于是叫妻子使勁往下脫。孫梅不明就里,于是猛地將那只鐵手拽了下來。但隨著一聲慘叫,她赫然發現,丈夫的截肢處一股膿水流出……原來,由于鐵手封閉不通氣,加上鐵器與他原來的縫合處天天摩擦、損傷,夏天天氣一熱,他的皮膚就開始感染,引起發炎。

這是孫吉發殫盡竭慮制造的又一只鐵手了,沒想到還是功虧一簣。心有不甘的他,不肯讓耗費多年的心血毀于一旦。養傷期間,他就一直在琢磨怎么改進鐵手。因為每天想著這事,他常常鉆到草堆里,一躺就是一天。

終于有一天,孫吉發通過家人使用電鉆,由電鉆能更換不同鉆頭完成各種工作的現象中受到啟發。他心想:我如果仿照這個原理,在鐵手上安裝一個類似的工具座,再配制相應的工具,不就能“抓取”各種物品嗎?想到這里,他馬上在鐵掌根部安裝了一個特殊鋼管,然后在掌心內配上了一個基座。之后,他再把各種工具設計成一個個鐵梢頭。有了這個工具座后,接著他請人制作了與工具座配套的鏟子、錘子、鋤頭、掃帚等諸多工具。后來,經過試用,他居然真的能把任何東西信手拈來,干起活來得心應手。此外,為了讓大拇指自由張開,孫吉發利用人體本身的運動功能,又增加了牽引裝置,從而實現了拇指能夠主動張開。與此同時,為了防止感染和增加美觀,他還用不銹鋼作為材料,用塑料或橡膠將手掌和手指包上。

有了這個工具座,孫吉發的鐵手能長出“十八般兵器”,由于這雙手不怕砸、不怕冷、不怕熱,他釘釘子一掌下去就能搞定。孫吉發花了整整10年時間,終于造出了完美的鐵手后,他高興地下廚炒了幾道妻子愛吃的菜。他對妻子說:“當初,我失去雙手時,你非但沒有嫌棄和拋棄我,還像照顧嬰兒似的天天給我喂飯。你喂我十幾年飯了,今天,我也給你喂一口,讓你也享受享受我的溫暖。”說著,他拿起筷子夾起一塊紅燒肉,飽含深情地送到妻子口中,說:“從今以后,我不僅要天天給你喂飯,做飯、還要下地除草、種植水稻和玉米……”

親情創造奇跡 “鐵手”價值1000萬

戴上鐵手后,孫吉發再也沒有遇到不適的情況。相反,他感覺非常舒適。自從有了這雙超級鐵手,孫吉發便想發揮自己的特殊功能,去為家人創造幸福生活了。

不久,孫吉發把小到鉗子、錘子,大到鐮刀、鋤頭等工具相繼套在鐵手上使用。經過反復演練,他不僅能操作五齒鋸、手搖鉆,還能用鋤頭鋤地、用鐵鍬挖土和修理電器等。憑借這雙鐵手,孫家的日子也隨之有聲有色起來。

孫吉發每天用鐵手在地里干活,村民先是感到好奇,后來紛紛請他幫忙。鄰居家的抽水汞壞了,孫吉發對這類事情再熟悉不過,只需一會兒工夫就能修好。最神奇的是,他的鐵手敢干普通人干不了的活,有人遇到麻煩,第一個想到的就是他。

一個冬天,村里下水道堵了,找來水管工修了半天也沒搞好,于是有人找到了孫吉發。大冷天的,孫吉發趕去后拆開水管,只將手伸到水管深處,很快就掏出了堵塞的污物,下水道一下就疏通了。孫吉發的鐵手不僅靈活,而且能干重活,村里人裝修房子、釘壓條、安門窗、搞電焊……都會請他去幫忙。而孫吉發的鐵手上由于工具齊全,干活不怕錘、不怕冷、不怕燙,他幾乎成了萬能超人,受到全村人膜拜。

而讓孫吉發更沒想到的是,由于聲名遠揚,長春市一家假肢廠竟然登門聘請他擔當設計師,要他參與該廠的假肢設計和產品研發!這個只有小學文化的農民和曾經被人看做是廢物的人,竟然被人邀請去做設計師,你想想,這是何等的榮耀?那天,他接受邀請后,立即吩咐妻子大擺了幾桌宴席,他激動地請來村民,高聲宣布:“從今天起,我孫吉發就再也不是過去的那個廢人了,我這雙鐵手不僅讓我獲得了新生,也讓我懂得了人生的價值和意義。現在,我要靠著這雙手,全力去給我的家人創造幸福生活,以報答妻子對我的愛!”說著,他用那只鐵手抓起一碗酒,一飲而盡……

孫吉發實在太激動了,而比這更激動的是,因為擔當了假肢設計師,一個叫張有才的殘疾人也慕名找到他。張有才因為一次意外失去了雙手,他通過報紙了解了孫吉發的傳奇經歷后,便急切想讓他幫助打造一雙同樣的鐵手。孫吉發理解張有才的痛苦,就日夜加工,造出了一雙外觀更為精美的鐵手。

那天,他帶著鐵手興沖沖趕到張有才家,為他安裝。開始,張有才戴上鐵手很不適應,尤其看到孫吉發為他安裝時使勁地敲打固件,一度讓他望而卻步。不過,好在孫吉發經過耐心解釋和示范,這個年輕人戴上鐵手,一下能抓起茶杯喝茶時,他一下跪在了孫吉發面前,哽咽著說:“我不知道應該怎樣感謝你才好,你讓我找回了生活的信心,我又有了尊嚴,你就是我的再生父親啊!……”張有才的哭泣和吶喊震撼了孫吉發的心,他忽然意識到,自己光有假手只能造福自己,而只有幫助更多失去手臂的人建立生活信心,他的人生才有更大意義。

受此啟發,孫吉發發動家人,果斷開了一家多功能假手制造工廠,開始生產功能更好的鐵手。這些鐵手與手臂相套的部分為白鋼,鐵手戴上手套后與真手一模一樣,既美觀又漂亮。令人高興的是,他才生產不久,6個殘疾人就找他購買了6只。

孫吉發聲名遠揚后,2010年8月,鳳凰衛視盛情邀請他做客《魯豫有約》;2011年10月,他受邀登臺《中國達人秀》一展鐵手技藝;同年,韓國電視臺《驚奇世界》節目組專程趕往他的家鄉,為他拍攝了一組新聞紀實片;2012年8月,孫吉發受江蘇衛視《非常了得》邀請,乘機前往彩排……至此,全國各地與他有相同遭遇的人,紛紛前來購買他的假肢,不長時間,他就成功賣出了600多只!孫吉發生產的鐵手一只為四五千元,價格相當于假肢廠的十分之一,靠著生產鐵手,他不僅幫助殘疾人重新找回了生活信心,他的生活也發生了翻天覆地的變化。

這之后,鑒于他生產的鐵手具有巨大的市場前景,孫吉發的故事傳開后,一時間,上海、天津、北京、河南、江蘇和四平市的眾多商家、投資商紛至沓來。這些人有的要和他合作,有的表示愿意投資,共同開發產品,還有的甚至出價400萬元要買斷他的發明。但孫吉發知道自己的市場價值遠不止這些,合作雖然還在進行協商,但他一概婉拒了發明買斷。有專家預言,孫吉發的這項發明市場潛力巨大,按目前市場價值估算,最低也在千萬元以上!

篇9

祖國醫學歷史悠久,曾創造出許多簡單易行的外科手術療法和外科醫療用品。隨著歷代外科名家的涌現,在不斷總結前人經驗的基礎上,通過臨床實踐,進一步發展并完善了切開引流、麻醉、清創縫合、截指、腸吻合、兔唇修補等手術方法和外科應用器材,在人類外科學史上做出了巨大貢獻。

清創縫合術是我國外科史上的重要發明之一,廣泛應用于人體各部的開放性損傷,歷代醫家代有發明。《五十二病方》中有用酒清理創傷的記載;晉代葛洪首創用鹽水清理傷口,外敷蛇銜膏后再進行手術;《諸病源候論?金瘡腸出候》載:“金瘡腸斷,兩頭見者,可速續之。先以針縷如法,連續斷腸,便取雞血涂其際,勿令氣泄,即推而納之。但瘡痛者,當以生絲縷系,絕其血脈。”證明當時已經能做早期的斷腸清創縫合包扎術。這應是世界上最早的腸吻合手術記錄。

隋唐時代,除了已形成較為完整的清創縫合術外,對縫合傷口的材料亦有了改進和提高。最重要的發明是使用桑皮線縫合腸管和皮膚,并廣泛應用于臨床且取得了良好療效。

用桑皮線縫合傷口,除見于《諸病源候論》、《千金方》、《外臺秘要》、《世醫得效方》等記述外,明?于慎行《谷山筆塵》中介紹了一個較為詳細的案例:武則天長壽三年,有人密告皇嗣李旦(即睿宗)“潛有異謀”。臭名昭著的酷吏來俊臣奉命審理此案。來俊臣慣于羅織罪名、嚴刑逼供。他對李旦左右的人嚴刑拷打,逼他們供出皇嗣“謀反”的罪行。太常工人安金藏寧死不屈,并向來俊臣說,如果不相信我所說的是實話,我寧可挖出心來證明皇嗣不反,立即拔出佩刀自剖胸膛,露出五臟,血流遍地。此舉使武則天猛然醒悟,遂命人將安金藏送入宮中治療。醫者將其五臟復位,用桑皮線縫合傷口,敷上療傷藥物,患者經宿始蘇。武則天因此取消了對李旦的追究。

篇10

    (1)發明人在本職工作中完成的發明創造;

    (2)履行本單位交付的與本職工作無關的任務時所完成的發明創造;

    (3)主要利用本單位的物質條件(包括資金、設備、零部件、原材料或者不向外公開的技術資料等)完成的發明創造;

    (4)退職、退休或者調動工作一年內作出的與其在原單位承擔的本職工作或者分配的任務有關的發明創造。

    上述情況以外作出的發明創造是非職務發明創造。