延遲開學范文
時間：2023-03-27 00:05:51
導語：如何才能寫好一篇延遲開學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
開學延遲通知1
尊敬的家長、親愛的同學們：
因受14號臺風“帕卡”影響，以學生安全為第一原則，東暉學校初中部原定于8月28日開學，現接上級通知改期，延遲至9月1日正式開學。給大家帶來不便之處，懇請大家諒解。
通知人：xxx
20xx年xx月xx日
開學延遲通知2
博士、碩士研究生（不含非全日制教育碩士）、各研究生培養院所：
為保證學校201x級迎新工作的整體進度，根據學校安排，現將201x級博士、碩士研究生（不含非全日制教育碩士）的入學報到時間由20xx年9月9日推遲為20xx年9月16日，其他入學要求不作變動，請相關新生和院所周知。由此引起的不便，敬請諒解。
特此通知。
通知人：xxx
20xx年xx月xx日
開學延遲通知3
各轄市、區教育局（教育文體局、社會事業局），局屬各學校：
根據市氣象臺預報，預計48小時內我市最低氣溫將下降8℃左右，18日夜里到19日早晨有大雪，橋面和部分路面可能出現積雪和道路結冰，19日早晨最低氣溫0℃到零下1℃，有薄冰。全市中小學原定19日上午開學報到，為保證學生安全，經研究決定，現調整為20日上午直接到校開學，按正常作息時間上課，開學報到相關工作由各學校自主安排。
請各地、各學校接通知后，立即將開學報到時間變更情況及時明確告知每位學生和家長。同時，要妥善安排提前到校報到寄宿學生的生活，防止低溫凍害。使用學生接送車的學校，要提前與車主聯系，通知其做好車輛保養和駕乘人員的'安全教育工作。
通知人：xxx
20xx年xx月xx日
開學延遲通知4
各中學、直屬單位：
因天氣原因，根據市教育局和縣教體局通知精神，經學校研究決定，全校教職工大會定于2月15日（農歷正月十六）上午9：00召開，高一高二年級學生2月16日（農歷正月十七）下午返校，組織大掃除，領取課本，上晚自習（班主任下班），17日（農歷正月十八）正式上課，高三年級按年級組安排。請全體教職工相互轉告，并請班主任想辦法告知本班學生。
通知人：xxx
20xx年xx月xx日
開學延遲通知5
各中小學、直屬單位：
為落實常州市政府緊急會議的精神，根據明天氣溫降至—3℃——4℃可能產生道路冰凍災害天氣的具體情況?，F就開學工作提出以下幾點意見：
一、各校迅速組織人員做好校內、門前和周邊道路積雪的清掃工作，確保開學前校內外道路安全暢通。
二、以學生安全出行為第一原則，經研究決定，xx年春季開學時間推遲到2月21日（周四），學生當天直接報到上課，高中開學時間按原定要求不變。各學校，特別是山區學校開學時間可根據道路交通實際情況再作調整，調整時間安排報局辦公室。
三、學生接送車必須經過檢測后上路，未經過檢測的接送車一律不得上路接送學生。
四、各校要做好與學生家長的及時溝通，加強對學生安全教育，要求學生不能乘坐不規范的車輛上下學。
通知人：xxx
20xx年xx月xx日
開學延遲通知6
全校師生員工:
根據省教育廳2月6日的通告要求，我校2月底前不開學。具體開學時間，將視疫情防控情況，根據上級要求，經科學評估后確定，學校將會提前通知。
師生員工未接到開學通知前，原則上不要提前返校。在外地的教職工（含外來務工人員），原則上2月10日前返回南京，自行居家隔離不少于14天。值班值守人員要堅守崗位，中層干部2月24日起正常到崗，其他教職工由各單位根據工作需要靈活安排。
篇2
【升學宴主持詞開場白一】
各位老師、各位來賓、各位親朋好友:
大家中午好!
今天高朋滿座，喜氣洋洋，是興奮的一天，是幸福的一天。我們皇家大酒店又迎來一位、的愛子同學的升學慶典，首先我代表皇家大酒店全體員工及同學的家人，對各位來賓的光臨表示衷心的感謝和熱烈的歡迎。讓我們以熱烈的掌聲有請同學走上主席臺。問：同學此時此刻你的心情一定很激動。首先，你用你宏亮的聲音告訴大家你考上的是哪所大學?
答：
問：俗話說：十年寒窗無人曉，金榜題名謝恩師。那么現在你想和你的老師、還有長輩、在坐的親朋好友說些什么呢?
同學用了幾句很精典的話，表達了自己的心情。說說從一個嬰兒呱呱墜地，到撫養成人，到今天的成功，與我們的父母是分不開的。父愛是陽光，母愛如月亮，無論我們走到哪里都有陽光的普照，而月亮代表著母親的心永遠跟隨著兒女。現在讓我們把所有的目光轉向這邊，有請同學的父親上臺致辭，掌聲有請!
十分感謝同學的父親精典致辭，為了祝賀同學我們皇家特有3份驚喜送給你，你馬上進入大學校園，現在又很留念高中時的同學，想和大家一起hay，那么我們的驚喜一：送你一張免費ktv包廂券1張，為你和你同學提供開心場地，興奮嗎?那么驚喜二：送你旅行包1個，(或鮮花)愿你畢業后以堅定信念，去完成成功的另一半。驚喜三：大家看到在我身旁這晶瑩剔透的杯塔，是我們皇家精心為你預備的。紅酒代表著喜慶，杯塔代表著同學更上一層樓，現在有我們掌聲有請開啟紅酒到入
下面由我們皇家大酒店的業余歌手為大家帶來一首，掌聲有請。
好，最后我送在座的所有來賓一副對聯，上聯是：吃、吃盡天下美味不要浪費。喝，喝盡人間美酒不要喝醉。橫批是趙本山的一句至理名言：吃好，喝好。祝愿我們所有來賓，所有朋友們家庭幸福，生活美滿，身體健康，萬事如意!
下面由我們皇家大酒店的業余歌手為大家帶來一首，掌聲有請。
【升學宴主持詞開場白二】
在座的各位叔叔阿姨，哥哥姐姐、同學朋友們：
大家好。
首先，我要感謝大家在百忙之中抽出時間來參加我的答謝宴，在這里我謝謝大家(鞠躬)。
今天我能夠站在這里，與在座各位的支持，學校老師的教導，班級同學的幫助是分不開的。在這里，我想對在座的所有人道聲：感謝你們!
感謝給了我生命和幸福成長環境的父母，感謝悉心教育我成人成才的老師們，感謝給我的成長添加歡樂的親朋好友，感謝你們這么多年來對我的支持與鼓勵。
高考不過是人生第一個小小的考驗，我幸運地闖過了。那是因為你們的鼓勵給了我自信，你們的關心給了我堅強，你們的希望給了我力量。往后的路更長更艱難我都必須獨立走過?？墒俏蚁胝f：我不怕!因為你們的鼓勵、關心和希望我將永遠銘記。所以那是我一個人的路，卻不是孤獨的旅程。
我會一直奮斗，用沒有后悔的人生來回報所有人給我的愛。
最后恭祝各位來賓：
工作順心事業旺，家庭美滿百事興.身體安康精氣足，前途坦蕩日日升。
謝謝!
【升學宴主持詞開場白三】
尊敬的各位領導、各位來賓、親朋好友們：
大家中午好!
這是一個滿懷喜悅、收獲成功的季節，這是一個播種希望、描繪錦繡的季節。此時此刻：窗外，陽光明媚，秋風送爽;禮堂內，高朋滿座，喜氣洋洋!我們懷著喜悅，帶著祝福，歡聚一堂，共同慶祝XXX同學金榜題名!今天，我很榮幸能為XXX同學的升學喜宴擔任司儀，首先，我謹代表XXX同學的全家對各位的到來表示衷心的感謝和熱烈的歡迎!
回首十載寒窗苦讀，今天對XXX同學來說可以說是春華秋實，碩果累累。她的這份成功，凝聚著她本人十年磨一劍的辛苦足跡，凝聚著父母親教女有方的執著步履，凝聚著所有親朋好友的無盡期待!
此時此刻，我想心情最激動的應該是今天升學宴的主角XXX同學，下面我們就來聽一聽她的心聲!有請XXX同學閃亮登場!
父愛如山，母愛如海!XXX同學能取得如此驕人的成績，離不開父母多年來的精心哺育，更離不開爸爸、媽媽的諄諄教導!今天，女兒即將跨入高等學府，面對著多年來一直關心、關愛女兒成長的領導、同事和親朋好友，做父親的心情一定是久久不能平靜，下面讓我們以熱烈掌聲請這位優秀的父親講幾句肺腑之言!
在XXX同學的成長歷程中，還有無數默默關愛著她的人，特別是在座的各位來賓?，F在，讓我們以熱烈的掌聲有請親友代表XXX講話!
篇3
親愛的老師、同學們：
大家早上好！
沐浴清晨，充滿了新學期的希望。再起秋風，吹拂著跳動的心房。清爽的季節里，我們歡聚一堂；和諧的氣氛中，讓我們傾訴心聲。敞開你的心扉，共享這難得的時光。
小學2012年秋季開學典禮現在開始。
第一項：升中華人民共和國國旗。
全體同學，向后轉！全體立正！
升國旗、奏國歌，齊唱中華人民共和國國歌，敬禮！
禮畢！
進行第二項介紹護旗手，今天擔任護旗手的是六1班的某某某同學。
（介紹護旗手）
讓我們向這位光榮的護旗手致以少先隊員最崇高的敬禮！
禮畢！讓我們用掌聲歡迎升旗手和護旗手歸隊！
全體同學，向后轉！向前看齊！向前看！
新學期，咱們的校園里來了許多的新面孔，除了小朋友更有我們的大朋友。接下來，請學校教務主任唐主任向同學們介紹剛剛來到我們學校的新老師！（介紹新老師，新老師上臺前亮相）
讓我們用最熱烈的掌聲歡迎新老師的到來。
我們龍泉小學之所以能夠蓬勃發展，是因為我們有勤奮博學、進取爭先、熱愛祖國、獻身教育的校領導和老師們！新的學期，新的希望，下面，我們以熱烈的掌聲歡迎陳校長為本次開學典禮致辭。（陳校長講話） 讓我們再一次用熱烈的掌聲感謝陳校長，從校長的諄諄教誨中，我們進一步明確了新學期的奮斗目標，努力的方向。
同學們，從你們的掌聲里，我深深地體會到了激情和力量。我們學校有一流的教學設施，一流的教師，更重要的是有一流的學生。同學們要在學校所提供的條件下勤奮博學、進取爭先，掌握扎實的文化知識，全面提高綜合素質，學會學習、學會做人，為將來立足社會、奉獻社會打下扎實的基礎。接下來，請學生代表易曉璇同學發言，大家歡迎。（學生代表講話）易曉璇同
學代表同學們對新學期表了態，希望大家處處嚴格要求自己，在新學期取得更大的進步。
人們說老師像紅燭，照亮了別人，燃燒了自己。老師是人梯，用自己的雙肩把一代代人托起。無私奉獻是老師的信念，我們的成長是老師的希冀。我們龍泉小學有一批高素質的教師隊伍，他們樂于奉獻、以校為家；他們熱愛教育、富于創造；她們是老師、更是媽媽，在同學們成長的路途上無私地撒播著陽光雨露。下面讓我們以熱烈的掌聲有請教師代表裴潔老師講話。（教師代表講話）讓我們再次以熱烈的掌聲表達對全體老師的敬意、謝意，好嗎？
校長的要求，老師的教誨，同學的心聲，我們要時時銘記在心。同學們，當你早上背著書包迎著朝陽開始第一天的學習時，你要抬頭，你要挺胸，精神振作，信心百倍，你的心里要裝上一個偉大的決心；當你在放學回家的路上，你要摸摸自己的書包，問問自己今天你又學到了什么？有沒有白白浪費一天的光陰？距離你那神奇的夢、偉大的理想、美好的愿望是不是又近了一步？
同學們，讓我們跟著秋天，拿起小畫筆，把生活描繪得更美麗。讓我們放飛心靈，展開歌喉，共唱一首春天的歌。
篇4
大家上午好！
今天我演講的題目是《張開理想的翅膀》，此時此刻站在講臺上我異常的激動，可難免也有些小失望，因為我的演講沒有音樂，沒有燈光，也沒有鮮花，但是我相信，掌聲一定不會缺少！（掌聲響起）
同學們，在我們呱呱落地時，公平的上帝就賜予了我們每人一雙理想的翅膀，讓我們在充滿理想而又現實的生活中穿梭。但是，天下沒有免費的午餐！如果想真正張開理想的翅膀飛翔，更需要對理想懷揣執著的信念并付之于行動。
相信大家都知道蘋果之父，史蒂夫.喬布斯。可是你是否了解他一路走來的艱辛。喬布斯剛出生就被父母拋棄，在養父母的培育下長大。由于生活環境的影響，他從小就對電腦感興趣。但人生往往不會盡如人意，在大學僅僅一個學期就因為經濟原因而休學?？墒?，憑著對電腦的追求和堅定的信念，他堅持了下來，與伙伴們共同創建了蘋果公司，在之后的幾十年間，他經歷了蘋果公司的起落、興衰。他推出的一系列風靡全球的電子產品，深刻地改變了現代通訊、娛樂等生活方式。
xxxx年10月5日，他與世長辭，可他的故事并沒有結束。他以僅僅56年的歲月向我們詮釋了理想與信念的真諦。像這樣的人還會有很多、很多?，F在，望著臺下一雙雙堅定的目光，我更堅信更多的喬布斯就坐在我們中間！
也許，當我們面對茫茫的人生的時候，卻總感覺到迷茫，不知所措。但是我想告訴大家：只要敢于跨出第一步，人生就可能翻出新的一頁。因為，在通往理想殿堂的道路上并不是一帆風順的。就像喬布斯那樣，那眾多看似闖不過的難關，正是由于他全力以赴地向前沖，最終勇敢地邁過了一道道坎。讓我們記住阿里巴巴總裁馬云的話吧！——“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但是，很多人都倒在了明天的晚上”，
同學們，來吧！讓我們擁有敢于打開那扇虛掩的門的勇氣！因為，世界上許多的門都是虛掩的。一扇扇虛掩的門，后面就是未知的世界，只要你勇敢地伸出手，全世界的門都會被你打開，
親愛的同學們，消極的等待永無出頭之日，勤奮永遠是走向成功的捷徑，善于抓住機遇，機會總是青睞那些勤于奮斗的人。讓我們記住比爾蓋茨說過的話：“我們應該重視那些萬分之一的機會，因為它將帶來意想不到的成功”。
同學們，在人生的旅程中，難免會遇到迷茫，在交錯的十字路口，選擇那一條路，將決定我們未來的方向，可不管岔路有多少，我們都不能忘記自己的初衷是什么，要堅定自己的信念，為了心中那美麗的愿景，勇往直前。
親愛的同學們，最后我想和大家交流一個問題：我們在為誰而讀書，我們為什么而讀書？
（我們自己?。?！我們在為自己而讀書！我們為了美麗的愿景而讀書！
篇5
關鍵詞：開放教育;非學術支持服務;導學教師
開放教育是以學生自主學習為主，面授輔導為輔的現代遠程教育形式之一。開放教育學生由于自身的特點，在學習過程中經常會遇到各種各樣的問題。一直以來，大家一直關注學術支持服務，幫助學生解決學術問題，忽視非學術支持服務，為學生解決非學術問題。隨著遠程開放教育的不斷發展，大家慢慢發現挫傷學生學習積極性，進而阻礙他們順利完成學業的大部分問題都是非學術問題，這些問題與專業知識本身無關，但又急需得到解決的有關學習技能、學習方法、學習心理等方面的問題。遠程開放教育非學術支持服務正是從學習支持服務中分離出來，專門解決除專業知識以外的，與學生的學習密切相關、對學生學習起到重要作用的各種服務。目前對于非學術支持服務的文獻相對較少，且大部分都是站在學校這一角度，針對目前非學術支持服務存在的不足提出對策，故現存文獻對指導導學教師如何開展非學術支持服務針對性不強。導學教師工作在開放教育第一線，直接為學生提供學習支持服務。學生無論在學習過程中遇到什么問題，尤其是非學術問題都是第一時間找導學教師。導學教師只有分析、結合開放學生的特點，才能做好學生的非學術支持服務工作。
一、非學術支持服務的概述
開放教育學習支持服務是以學生為中心，由組織開放教育學習的機構圍繞開放教育學生學習中存在的主要問題而展開的一系列工作，主要包括學習資源的提供、學習過程的組織、學生事務的管理等各個方面。開放教育非學術支持服務是學習支持服務體系的重要組成部分，是從學習支持服務中分割出來的，主要是為開放學生在學習過程中遇到非學術問題提供幫助，貫穿于開放教育的整個學習過程。開放教育非學術性的支持服務，包括咨詢服務、個性化、人性化的日常管理服務、學習過程監控與質量管理、資源服務、技術支持及設施服務、學習策略培訓與培養、心理健康咨詢與幫助等。
二、遠程開放教育學生特點
遠程開放教育是在遠程教育技術的支持下，在終身學習和自主學習理論的指導下，來自全社會的學習者不受時間和空間的限制進行自主化和個性化學習的一種新型教育形式。遠程開放教育根植于全國電大系統，在保留面授精華的基礎上充分發揮多種媒體資源的作用，是構建知識經濟時代人們終身學習體系的重要手段，具有現代性、遠程性、開放性、移動性等特點。遠程開放教育學生基本都是來自各行各業的成人，有著不同的特點與經歷，開放性的特點決定了開放教育學生有別于其他教育的學生，有著特殊性。
（一）年齡跨度大，背景差異大
開放教育學生年齡跨度大，從十幾歲到幾十歲不等，甚至父子倆同時在開放教育學習成為同班同學也不少見。開放教育學生入學前學習、生活背景存在較大差異。某些學生由于具有一定的知識積累和生活經驗，參加開放教育目的明確；某些學生缺乏知識積累，社會閱歷少，參加開放教育目的不明確。
（二）工學矛盾突出
開放教育學生基本都是已經參加工作的成年人，多少都會因為工作的事情影響學習。當工作影響學習時大部分學生都會選擇工作而放棄學習。由于許多學生選擇報讀開放教育的目的是更好地工作，當學習影響工作時自然是放棄學習。
（三）入學動機不同
由于各種原因學生選擇報讀開放教育，提升學歷的，學習知識的，結交朋友的，提高技能的，謀取工作的，入學動機五花八門，不盡相同?？傊?，學生入學動機是通過開放教育得到自己想要的東西。
（四）學習能力差異大
前置學習基礎的不同導致學生的學習能力良莠不一。一些開放教育學生在入學前，沒有養成良好的學習習慣，缺乏必要的學習習慣和學習技能。年輕的學生大多是“互聯網的原住民”，熟練掌握各種遠程學習技術，能夠更好地融入遠程開放教育學習，但是沒有良好的學習習慣，沒有辦法深入學習。部分年紀較大的學生已經有了良好的學習習慣，能夠深入研究某個問題，但是平時接觸互聯網的時間和機會較少，導致其掌握遠程開放學習的技能存在難度。
（五）心理調節能力差異大
遠程開放教育是面授和網絡教學相結合的教學方式，隨著互聯網技術的不斷發展，網絡教學的比重不斷上升。網絡教學占很大的比例，導致教師與學生，學生與學生的見面機會很少，大部分時間都是學生獨自學習，當遇到問題時難免會產生心理波動，學習心理好的學生通過自我調節，結合其他各類方式解決問題；學習心理差的學生無法進行很好的自我調節，會產生放棄學習的想法，甚至產生輟學的想法。
三、如何做好非學術支持服務
（一）準確掌握學生信息，做好新生入學導學服務
導學教師在接收新的班級學生時，首先要準確掌握班級學生的基本情況，如年齡、工作、背景、家庭情況、學習需求等，越詳細越仔細越好。準確掌握并認真分析學生信息，更好地為學生提供非學術支持服務。開放教育師生的時空分離性導致面對面的溝通存在困難，無法快速準確地掌握學生信息，無法全覆蓋地完成新生導學工作。導學教師通過互聯網技術，突破時空的限制，實時與學生進行溝通，根據學生的特點提供個性化的導學服務。通過對學生報名信息的分析，了解班級學生的組成情況；通過網絡工具，如QQ、微信等，與學生實時溝通，了解學生的生活、工作情況，掌握實時動態。對于平時業余時間比較少的學生，不斷深化要求網絡信息服務的重要性；對于遠程自主學習能力比較差的學生，不斷強調掌握遠程學習在遠程開放教育中的重要地位；對于開放學習特點不明確的學生，不斷宣傳開放學習的特點，學習過程中的注意點和難點。
（二）與企業、學校各部門溝通，提供個性化服務
開放教育學生大都已經參加工作，在學習過程中多少都會發生學習與工作沖突的情況。導學教師盡力為學生提供支持服務，最大限度地降低工學矛盾對學生帶來的不利影響，保證學生能夠順利完成學業。1.與企業溝通協調，讓企業最大限度地支持學生求學。除了一些合作辦學學生學習是企業支持、要求的外，其他學生進入開放教學學習基本都是自身需求，當工學矛盾產生時，企業勢必要求學生放棄學習保證工作。導學教師平時多與企業溝通，不斷滲透員工素質提升對企業的好處，讓企業支持員工的學歷提升和能力提升，甚至可以進一步溝通，讓企業主動與學校達成合作辦學的協議。（2）與學校各部門溝通協調，讓學生以最合適的方式完成學業。開放教育在辦學過程中，必然有許多規矩在大部分時間下是必須嚴格遵守的，以保證整體工作順利開展。但是由于開放學生存在一定的特殊性，因此導學教師在不違反原則性問題的前提下，自己增加點工作量，給學生提供良好的支持服務，給學生提供最大方便，讓學生以最合適的方式完成學業。如繳費問題，原則上是要求學生把費用匯款到指定賬戶，然后拿繳費憑證到學校報到。但是由于部分學員工作比較繁忙，沒有時間到銀行匯款更不用說拿憑證到學校。導學教師可以與財務部分溝通，運用微信、支付寶轉賬，然后以電子憑證代替紙質憑證完成工作。又如部分學生某個時間工作繁忙，無法完成這個時間段的學習，導學教師可以與教務部分協調溝通，讓學生暫停學習，等完成這個階段的工作后再繼續學習。
（三）投其所好，滿足學生的不同需求
開放教育學生參加學習的目的各不相同，導學教師通過支持服務，最大限度地滿足每位學員的不同需求。導學教師為學生提供有效的信息服務，讓學生獲取到需要的信息。只要文憑的學生，告知如何達到畢業的起碼要求，讓他順利獲得文憑；想要學習知識的學生給予其知識信息，增加自身知識儲備；想要提高技能的學生提供其技能信息，提高自身工作技能；想通過開放學習找到更好工作的，為其提供工作信息，獲取更好的工作……導學教師組織班委，開展各類活動，豐富校園生活，增強學生的歸屬感，提高班級凝聚力。部分年紀大的學生，由于時代原因沒有體驗過大學生的生活，想體會當大學生的感覺，通過組織班委，開展活動滿足了這些學生體驗大學生活的需求；部分學生生活圈子比較小，缺少認識朋友的機會，通過各類活動，學生與學生、學生與教師有了更深入的了解，擴大了每一位同學的朋友圈，滿足了學生結交朋友的需求。
（四）因材施教，提高學生的學習能力
要使學生在開放教育的學習過程中實現自主學習，順利完成學業，導學教師幫助學生提高自身學習能力便顯得尤為重要。導學教師要正確看待開放教育學生的個別差異，結合他們的現有水平，因材施教，給予有針對性的學習能力加以指導。開放教育的學生面對面輔導的機會不多，多媒體互聯網學習技能的掌握尤為重要，許多資料都需要通過網絡技術進行共享。教師把需要共享的文件上傳到共享空間，學生通過共享空間下載所需要的資料，這一上一下的傳遞，真正打破跨時空的限制。導學教師通過提高學生的信息素養，培養學生運用計算機網絡等媒體進行自主學習的能力，包括登錄課件平臺、參與討論、查詢管理信息，發電子郵件，利用QQ進行聊天，參加網絡考試等。學生通過使用多媒體互聯網技術，真正體會到參加遠程開放教育的優勢和樂趣，順利完成學業。開放教育的學生以自主學習為主，不像普通學校有教師經常監督學習，因此養成良好的個人學習習慣非常重要。導學教師指導學生掌握有效的學習策略、制訂適合自己的學習計劃，并與學生一起執行計劃，幫助學生順利完成學業。
（五）人文情感關懷，幫助學生消除孤獨感
“以客戶為導向”、“以學習者為中心”，是開放教育人本主義教育理念的集中體現。人文與情感關懷是開放教育非學術支持服務的重要內容之一。開放教育在學習過程中大部分時間都是孤獨的，沒有同伴共同學習，更容易產生心理問題，產生情緒波動，容易產生厭學心理，需要得到比普通學校學生更多的情感支持。導學教師運用互聯網技術創造虛擬的校園，開展各種各樣的校園活動，讓學生通過虛擬校園和現實校園結合感受到校園的學習氛圍，提高學生的歸屬感、凝聚力。在虛擬校園中，師生之間的通過平臺進行情感交流，在現實校園中參加各種活動，包括各種技能競賽、運動會、學術講座、參觀旅游、討論會等。在廣闊的校園中，學生不僅學習知識和技能，而且在陶冶性情，學習如何做人，如何生活。導學教師通過各種方式對學生在學習過程產生的心理波動進行疏導。學生的心理、情感等因素對于完成學業有很重要的作用。導學教師可以成立心理咨詢服務中心，聘請專家為了學生提供心理調控，輔導，了解學生的問題，有針對性地向學生提供個性化服務。但是因為各種原因許多學生不愿意接受面對面的心理咨詢。通過即時通訊軟件，如聊天室、網上論壇、博客、QQ、微信等，交流雙方可以在不透需各自基本信息的情況下進行安全、平等、自由的交談，學生很容易敞開心扉，暢所欲言。通過工作人員的正確引導和鼓舞，幫助學生掃除心理障礙，建立戰勝困難的信心，增強百折不撓的決心和意志，提高自我效能。
四、結語
遠程開放教育非學術支持服務，在整個開放教育教學過程中處于非常重要的地位。提高非學術服務質量，能夠保持學生的學習動力，掃除學習障礙，降低輟學率能夠起到非常大的作用。導學教師作為開放教育直接與學生接觸提供服務的群體，必須仔細分析開放教育學生的特點，結合這些特點為學生提供需要的服務，以最大限度地幫助學生獲得所需。導學教師結合先進的信息技術，多與學生進行溝通交流，關心學生的動態信息，了解學生的需求，提供合適的服務，細化服務，注重對學生的人文與情感關懷，相關工作“以學生為本”，把對學生的支持服務貫徹落實到整個開放教育學習過程中，幫助學生自主學習，獲取所需。筆者緊密結合開放學生的特點，提出做好非學術支持服務的對策比較有針對性，但是由于受到不同地域不同實際情況的影響，在實施時會有一定的局限性，在今后研究中有待進一步改進。
參考文獻：
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［3］徐剛，孫鴻飛．開放大學非學術支持服務的職能創新［J］．天津電大學報，2011（4）：16-18.
［4］鄒燕．山東電大開放教育非學術支持服務的現狀及發展對策研究［J］．山東廣播電視大學學報，2015（1）：19-22.
篇6
關鍵詞：C語言程序設計；學習；支持系統
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0074-02
C語言廣泛運用于工程技術軟件開發中，其運用非常廣泛。C語言是學習其他計算機技術的基礎，如學生要進行工程數值計算、計算機圖形技術等技能的學習都要學習C語言。C語言學習具有一定的難度，為了解決學生在C語言學習中遇到的問題，本文進行了C語言程序設計學習支持系統的開發。該學習支持系統用于解決學生上機編程遇到大問題，幫助學生發現問題并技術解決問題，有效提升學生編程能力以及程序調試能力，在C語言程序設計教學以及學習中有著很高的推廣價值。
1 系統開發思想及相關技術
本系統在開發中采用了原型開發法。原型開發法就是在系統的開發初期通過調查用戶需求進行系統原型的構建，原型系統構建完成后要給用戶使用，在使用過程中根據用戶的使用意見不斷地對系統進行補充和完善，通過數據補充、結構調整、模型重建等工作形成新的原型，系統經過如此反復幾次后能夠逐漸滿足用戶的使用需求，最終形成明確的系統定義及用戶界面要求。這種系統開發方法實施的關鍵是能夠在最短時間內運用最經濟的方法全面掌握用戶的實際使用需求，并以此作為系統原型開發的依據。原型法流程：明確需求開發原型系統使用系統不斷完善系統形成最終系統。
1.1 VC++
VC++是一種廣泛運用于系統開發的工具，該軟件開發工具由微軟公司開發完成。VC++包含很多組建，這些組建溝通構成了系統的開發環境，同時也為用戶提供了開發過程中所需編輯、編譯、調試、聯機等工具。VC++具有功能強大、集成度高等優點，對于提升系統開發效率有很大的幫助。
MFC是VC++的核心部分，其中包含了Windows軟件開發工具包中的所有結構和功能，其作用是為用戶提供應用程序框架，用戶所要進行的很多編程工作都可以通過這一應用程序框架進行。MCF是微軟公司提供的面向對象的Windows程序開發的最佳方法，具有高效、易于維護等優點，這就使得VC++被廣泛運用于系統開發中。
1.2 Microsoft SQL Server2008數據庫
在Microsoft SQL Server整個產品線中，Microsoft SQL Server2008版本擁有比較重要的地位，因為它對之前版本的改進更加的更加徹底，很多的關鍵技術得以改進，增加了更多新的特性，其功能更加強大和全面，該版本是公認的Microsoft SQL Server產品中性能最強大和全面的一代。本文也將對這些新的特性、功能等進行介紹。
Microsoft SQL Server2088能夠滿足當今數據爆炸式發展的應用需求，在設計所運用的前瞻性技術使得該平臺在未來使用中也能夠滿足需求。
Microsoft SQL Server 2008有以下特點：可信任――該平拍的安全性和穩定性更好，同時也具有更好的可擴展性，企業可以利用這些特性進行關鍵應用程序的應用，能夠保證系統整體的穩定性和安全性；高效――用戶運用簡單的數據基礎設施花很短的時間就可以完成系統的開發實現數據管理；智能――實現了數據的自動化管理，會根據用戶的需要進行觀察信息的發送。
1.3 專家系統
專家系統的應用是本系統的關鍵，同時也是特色之一。
專家系統是由內容專家及程序員組成一個小組所完成的一種計算機程序，專家系統可以模擬專家對學生在學習過程中遇到的問題進行解決，因此專家系統是一個解決問題或者作出決策的過程。專家系統的原理是用戶向系統提交所遇到的問題，其關鍵是要詳細描述問題，系統會根據用戶所提交的問題對知識庫進行查找，并根據知識庫中的相關內容給出解決方案。
專家系統不但能夠解決學生學習中遇到的問題，更重要作用是不斷完善系統知識庫。本系統的知識主要包含兩方面的內容：一是C語言程序設計相關的知識信息和數據資料；二是運用C語言進行編程所具備的知識以及相應的技能。
專家系統由知識庫和推理機兩個部分組成。知識庫中的內容包括事實內容和規則內容，知識庫中的事實和規則是系統開發人員在系統建設過程中采用程序的形式輸入的；推理機屬于邏輯單元，其實質是系統中的一種程序，推理機的主要作用是接受并分析使用者提交的問題、查找相關信息、推理、給出解決方案。通過界面就可以實現對專家系統的訪問。
2 設計原則
2.1 實用性原則
以提升學生C語言程序設計學習效率作為系統的開發目標，將績效管理運用于系統中，通過系統提升學生的編程能力以及程序調試能力，因此必須保證系統具有很強的實用性。
2.2 兼容性、穩定性原則
在系統開發過程中考慮到了軟件的兼容問題，C語言的上機編程學習過程從設計開發的角度確保系統工作穩定。
2.3 可擴展性
用戶在使用系統的過程中經常會上傳信息，用戶所上傳的這些信息在經過一定的處理后會儲存在系統中，隨著信息量的不斷增大，系統所面臨的信息存儲壓力會逐漸增大，為了保證系統的正常運行，系統必須要具備良好的可擴展性。
3 功能設計
根據電子績效支持系統理念及學生學習C語言學習的特點將本系統劃分為學習支持模塊和信息庫管理模塊。
3.1 學習支持模塊
學習支持模塊就是學生在進行程序調試過著編程過程中遇到無法解決的問題時可以利用這一模塊解決難題。學習支持模塊包括編譯診斷和編程思路分析兩個部分。
3.1.1 編譯診斷
編譯診斷功能是學生在編程練習中遇到無法解決問題的時候能夠對學生提供幫助，幫助學生分析編程中的錯誤。編譯診斷是由問題診斷和上傳程序兩個部分組成。
學生在運用C語言進行編程時出現錯誤時可以運用該功能進行分析。具體操作如下：啟動系統提交出錯信息（根據需要輸入參數）回答系統根據數據庫信息所進行的設問系統給出判斷。如果系統無法對用戶提交的編譯錯誤信息進行診斷就說明該系統的知識庫不夠全面，系統會提出沒有找到相關信息，用戶需要上傳源程序，系統會將問題匯總由專家進行診斷，并由此對系統的知識庫進行補充。
3.1.2 編程思路分析
學生在進行復雜程序編程練習時經常會會出現思路混亂的情況，當學習遇到編程思路混亂的時候可以登錄C語言程序設計學習支持系統運用編程思路分析功能對程序進行分析以完成編程。學生通過系統的問題分析功能對編程過程中遇到的問題進行分析并得出解決方案，不但可以幫助學生鍛煉程序分析的能力，同時也能夠提升學生的編程能力。
同時該系統還提供了幫助功能，幫助功能主要是幫助學生掌握本系統的操作。
3.2 信息庫管理模塊
信息庫管理模塊由用戶信息庫管理、出錯知識庫管理、推理知識庫管理、編程思路分析信息庫管理幾個部分組成。
3.2.1 用戶信息庫管理
該功能主要用于用戶信息、密碼、權限、上傳程序等信息進行管理。用戶登錄系統后，系統要根據系統的相關信息進行權限的分配。用戶信息庫還要存放用戶上傳的程序編譯錯信息。
3.2.2 出錯知識信息庫管理
該管理工作由教師完成，教師可以運用出錯信息庫管理功能實現對各自出錯信息的添加、修改、刪除等操作，這一功能的主要作用是根據教學的需要來不斷完善系統的出錯信息庫，保證系統能夠準確進行編譯出錯診斷。
3.2.3 推理信息庫管理
C語言教師可以通過這一功能對系統的推理路徑進行修改和添加以保證系統進行編譯診斷的準確性。進行推理路徑添加操作時，教師C語言教師首先要選擇相應的編譯錯誤信息，這是編譯錯誤信息添加的入口，找到入口后將專家所設計的推理路徑以圖形的形式添加，對應的數據ID信息被記錄到推理路徑信息庫中。對于系統無法準確針對的編譯錯誤信息，C語言教師也要對其進行分析并設計相應的推理路徑，同時還將新的推理路徑添加到推理信息庫中。
3.2.4編程思路分析信息庫管理
C語言教師可以運用這一功能實現編程思路的添加、修改和刪除等操作。
4 數據庫設計
在系統開發過程中，出于對系統的使用需求和建設工作量的考慮，系統數據庫包含6張數據表，包括用戶信息表、出錯知識表（編譯錯信息表、設問信息表、診斷信息表）、推理路徑表和編程思路分析信息表。
用戶信息表：該表內容包括用戶基本信息和上傳程序等；
出錯知識表：包括編譯錯誤表、設問信息表、診斷信息表，其內容包括信息和ID；
推理路徑表：該表中的內容包括推理路徑節點。節點類型有葉子節點、入口節點、出口節點、中間節點；
編程思路分析信息表：該表中的內容包括編程思路分析信息和相應的ID。
5 系統開發
5.1主頁
系統登錄界面，學生的學號就是其用戶名，系統為學生設置了初一密碼，學生登錄系統后可以對密碼進行更改，學生只有輸入正確的學號和密碼才能登錄系統。
5.2學習支持模塊
5.2.1 學習支持主界面
學習主頁面，由圖中可以看出，學習支持模塊包括編譯診斷、編程思路分析和幫助三個主要功能。編譯診斷功能是學生在編程練習中遇到無法解決問題的時候能夠對學生提供幫助，幫助學生分析編程中的錯誤；編程思路分析功能為學生進行編程問題分析提供支持和幫助并給出解決方案；幫助功能主要是幫助學生掌握本系統的操作。
5.2.2 編譯診斷
編譯診斷流程：啟動系統提交出錯信息（根據需要輸入參數）回答系統根據數據庫信息所進行的設問系統給出判斷。如果系統無法對用戶提交的編譯錯誤信息進行診斷就說明該系統的知識庫不夠全面，系統會提出沒有找到相關信息，用戶需要上傳源程序。
5.2.3 編程思路分析
學生在進行復雜程序編程練習時經常會會出現思路混亂的情況，當學習遇到編程思路混亂的時候可以登錄C語言程序設計學習支持系統運用編程思路分析功能對程序進行分析以完成編程。能夠進行問題分析是本學習支持系統的重要功能，學生通過系統的問題分析功能對編程過程中遇到的問題進行分析并得出解決方案，不但可以幫助學生鍛煉程序分析的能力，同時也能夠提升學生的編程能力。圖5是編程思路分析的主界面，這個界面包含多個標題，學生可以根據編程的題目進行選擇。以“順序結構程序設計”為例，學生在進行這類題目編程時可以點擊“順序結構程序設計”，頁面會跳轉至編程思路分析界面，該界面中包含“順序結構程序設計”的所有題目，學生可以根據自己所編程序進行選擇所要分析內容。
C語言廣泛運用于工程技術軟件開發中，其運用非常廣泛。C語言是學習其他計算機技術的基礎，如學生要進行工程數值計算、計算機圖形技術等技能的學習都要學習C語言。C語言程序設計學習支持系統主要是用于上機編程練習中幫助學習進行問題診斷以及分析編程思路，幫助學生發現問題并技術解決問題，可以有效提升學生編程能力以及程序調試能力，對于學生的C語言程序設計學習效果和效率的提升有著非常大的幫助，在C語言程序設計教學以及學習中有著很高的推廣價值。
參考文獻：
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[2] 張健，高振棟.C語言智能學習系統的設計與開放[J].軟件導刊，2014，5（5）：119-120.
篇7
一、引言
“學習支持”的概念最初是為了彌補遠程教育中人際交流的缺陷，降低輟學比率，并為學習者提供滿足個人發展需要的個性化優質服務。但隨著高等教育的發展，學生規模擴大，青年大學生在專業選擇、個人學習計劃的指導、學習疑難解決等方面的問題也逐步凸顯。因此，調整和完善育人工作機制，滿足學生日益增長的個性化學習需求，已經成為普通高校迫在眉睫需要解決的戰略性問題。從國外高校的發展經驗來看，學校也非常重視為學生提供第一課堂之外的學業指導服務，比如哈佛大學設立了學業與個人發展中心，斯坦福設有本科生學術生涯項目與研究生領導力和學術能力培養項目等。
高校輔導員具有管理者和教育者的雙重身份。但在實際工作中，由于學生事務性工作具有多頭、繁雜等特點，輔導員的管理者身份較為突出，而作為教師的教育者身份則日益弱化。隨著大學生對學習支持服務需求的加強，輔導員需要在注重日常思想政治教育工作的同時，強化對學生的學習支持與服務。因此，充分關注學生多樣化的學習需求，在學業指導、學習發展等方面發揮更大的作用成為新時期高校輔導員的重要職責和任務。這既符合高校輔導員適應時展的內在要求，也符合高校輔導員隊伍職業化、專業化和專家化建設的客觀需要。
二、醫學生對輔導員的角色期待調查
本研究通過問卷調查的形式，對某醫科大學的在校大學生進行了調查。本次調查對象為廣東省某醫科大學，隨機抽取250名本科生進行了問卷調查，發放對象為大一至大五的學生各50名，男生和女生各占50%?；厥諉柧頌?46份，有效問卷為238份，有效回收率為95%，屬于有效問卷調查。
在調查問卷中涉及的4個方面，如表所示，在238份有效問卷中對“您希望輔導員在您的學習和生活中發揮什么作用？”的回答統計結果顯示，學生對輔導員在進行學習指導方面的角色期待較高，而隨之其后的則是職業生涯規劃、心理疏導。具體數據如下：幫助我進行學習指導（68.5%）、生活服務（50.5%）、對我的心理問題進行疏導（61.5%）、未來職業生涯設計（63.5%）。其中選擇學習指導和職業生涯設這2項的學生占了相當大的比例。關注職業生涯方面男生略高于女生，關注心理問題指導方面女生略高于男生。
結合數據調查，課題研究組訪談了三位臨床醫學專業學生。訪談結果顯示，醫學生尤其是臨床專業的學生平時學習壓力較大，課業繁重，很多學習內容都需要課后進行消化，加之現在醫學生的就業要求較高學歷，本科生的就業壓力加大，諸多原因造成很多學生的心理負擔較重。在關于輔導員的角色問題方面，學生表示輔導員在專業教學上對他們的幫助不大，但可以傳授一些學習方法、提供一些學習平臺等。
三、輔導員對學生學習發展與支持的工作策略
本文選取了某醫科大學生為研究樣本，從醫學生的期望出發，結合輔導員的職業定位和功能發展，明確了輔導員在學生學習發展與支持方面的角色，并給出了其內涵，即：在學生學習發展與支持的語境下，輔導員的核心角色是教師，輔導員在做好日常思想政治教育工作的同時，還需要關注學生的學習發展，并提供相應的支持。學生的能力并非天生固有的，能力和品質的培養、學習能力的提升，需要學校教育者提供有力的學習支持服務。結合輔導員的工作特性，輔導員給予學生學習的指導和支持，則更多地體現在學習興趣的培養、學習方法的指導、學習支持環境的營造等非教學支持活動上。
1.構建全過程學習支持內容。在高?，F有的學生工作模式下，輔導員管理學生一般采用直線式管理形式，即輔導員會從大一開始帶學生直到畢業。這為輔導員開展全過程學習服務奠定了基礎。另外，高校學生的學習發展是一個系統聯動的過程，因此作為輔導員老師在支持學生學習發展中需要時間維度上的連續性，需要在各個階段制定符合大學生學習發展需要的指導計劃。如在大一學年安排入學適應、專業選擇的教育輔導，并幫助學生安排學習計劃，合理安排課程的選擇及時間的調度。大二期間輔導員連同高年級學生幫助學生對學習做出較好的計劃，分解好學習任務，并在學習方法由被動向自主的轉變方面給出具體的指導。大三應加大心理疏導和具體學習方法的指導工作，同時應聯合心理健康教育方面的咨詢人員一起對學習問題較大的學生采取適當的干預措施。大四、大五學年就業準備成為學生們職業生涯規劃的開始，輔導員應該幫助學生從性格、興趣、價值觀、能力等方面形成對自己的清晰認知，對能促進學習成功。在服務與支持形式上，可以采取專業輔導講座，一對一幫扶，高年級學生交流等形式。
2.營造良好學習支持環境。在“以生為本”的工作理念指導下，為學生營造和諧、親近、有序的學習環境和氛圍。輔導員與專業課老師聯合互動，實現課堂與課外的有機結合，動員專業教師加入到學業指導的隊伍中來，使專業教師與輔導員相結合配合，讓每位需要幫助的學生都能得到個性化的指導，共同作用于學生的發展；充分結合本校的學習支持中心，利用支持中心的資源有效開展工作；創建學習型的興趣小組，利用小組學習、討論等形式開展學習輔導，提倡學生主動參與、合作探究、提高獲取知識的能力、分析和解決問題的能力和交流合作能力。
3.進行學習分類指導。日本學者金子元久依據大學教育的射程和學生的自我、社會認知的確立性兩個維度，對高校學生進行分類。根據這個分類方法，四種類型的學生呈現出不同的學習特征，輔導員可以根據不同類型的學生采取不同的學習支持策略，具體來說見圖1。
高度匹配型的學生對未來充滿自信，具有明確樂觀的職業發展規劃，有積極的學習動機，輔導員對這類學生要注重擴充他們的知識面，發展綜合素質能力；獨立型學生雖有較為明確樂觀的個人發展與職業規劃，但對自己所學的專業并沒有表現出強烈的興趣，他們的學習動機不大，也不進行課外學習，課余愿意將更多的精力和時間投入到社會活動或勤工儉學中，或者為未來能更好地就業，而去考取各種證件或參加某些培訓，輔導員對于這類學生則要積極地引導他們對專業知識的學習興趣；被動順應型學生沒有明確的自我認知，也沒有形成明確的未來發展規劃，對于這類學生輔導員則要加強自我認知教育，幫助他們做好職業生涯規劃，并要注重他們創新思維的培養；排斥型的學生對個人未來發展沒有明確和積極的展望，可以理解為完全游離于沒有學習興趣，專業認同度也較低，這類學生是輔導員要重點關注的對象，要尤其注重對他們學習興趣的培養，增強學習的自信心。
4.拓展素質發展第二課堂。高等教育的目的在于培養綜合素質發展的創新性人才。輔導員對學生的學習支持與服務不僅限于學習方法等方面的引導，還要積極地拓展有利于學生綜合素質提高的第二課堂。如輔導員要積極探索學生的課外科技創新服務模式，要充分利用三下鄉假期社會實踐活動發揮實踐育人的作用，構造完備的高校學生學業發展與支持體系，幫助學生實現學業的全面進步。同時，加強和改進支持大學生學習發展的新載體，如利用微信、微博、教育博客等網絡媒體開展網絡學習支持。
篇8
開放教育旨在促進個體終身學習和全面發展，心理健康服務與社會支持是開放教育的重要內容。本研究運用《開放教育學生心理健康服務需求量表》和《社會支持量表》，對上海開放大學系統587名在校生進行了調查。結果表明，開放教育學生心理健康需求處于中間水平，并不強烈（M=2.58），在年齡、婚姻、戶籍、工作年限等因素上存在顯著性差異；開放教育學生社會支持總體較弱（M=34.87），在性別、年齡、婚姻、戶籍、工作年限、經濟收入等因素上存在顯著性差異。開放教育學生心理健康服務需求與社會支持呈顯著性正相關（r=0.199，P=
【關鍵詞】 開放教育學生；心理健康服務需求；社會支持；開放大學
【中圖分類號】 G444 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2016）01―0051―06
一、問題提出
開放教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著推進教育公平、建設學習型社會的重任，旨在培養全面發展的、用得上、留得住的優秀“當班人”。開放教育是相對于傳統的校園式封閉教育而言的，以學生為中心，進行教育思想的開放、教育對象的開放、入學條件的開放、學籍管理的開放、教育時空的開放、教育內容的開放、教育媒體的開放和選修專業的開放等，旨在促進每一位學習者充分而全面的發展[1]。開放教育學生大都是成人，相比普通全日制學校的學生，他們承擔著工作、家庭、學習等多方面壓力。研究顯示，開放教育學生存在年齡跨度大、背景差異大、心理壓力大、工學矛盾突出、學習的堅持性不夠等現象[2]，對心理健康服務有一定的需求和期待。心理健康服務需求，就是建立在對自我心理健康感知基礎上所迸發出的對心理健康服務的內容、途徑、人員等的需要，這并非是對已有心理健康程度的評價，而是為將要達到的心理健康目標進行評定和規劃[3]。
社會支持，是指一個人通過社會聯系所獲得的能減輕心理應激反應、緩解精神緊張狀態、提高社會適應能力的支持，包括來自各種人群或組織的精神上和物質上的支持與幫助[4]。大量研究表明，社會支持與個體社會技能、工作績效、自我概念和身心健康有著顯著正相關[5]，良好的社會支持對大學生身心健康發展有著極其重要的作用，良好的人際溝通、經常參與社會公益活動等對于增強大學生的社會支持程度，提高其心理健康水平有著很大的幫助[6]。
根據心理健康與社會支持的現有研究，可以推斷心理健康服務需求與社會支持必然存在一定關聯。目前，學者對開放教育學生心理健康現狀以及學習支持等開展了一定數量的研究，但尚未有學者對開放教育學生心理健康服務需求以及社會支持之間的關系進行研究。本研究擬建立心理健康服務需求與社會支持的虛無假設，通過標準化量表，在上海開放大學在校生中隨機取樣，通過差異顯著性檢驗、回歸分析等方式推斷兩者之間可能存在的關聯，以此豐富開放教育的理論研究，為開放教育實踐提供參考依據。
二、方法與工具
（一）被試樣本
在上海開放大學在校生中隨機發放問卷620份，回收有效問卷587份（回收率為94.7%）。其中，男生239人，女生348人，平均年齡24.93歲，平均工作年限4.62年。
（二）研究工具
采用開放教育心理健康服務需求量表[7]和社會支持量表（SSRS）[8]。開放教育心理健康服務需求量表共有37題，包括需求服務意愿、公眾服務需求、親緣服務需求、需求服務途徑、需求服務內容和需求影響因素6個維度。量表采用Likert5點法記分，按照“毫無需要”“很少需要”“可能需要”“比較需要”“非常需要”的強度進行排列。量表內部一致性信度為0.979，分半系數為0.892。各維度的系數在0.874-0.969之間，分半系數在0.795-0.927之間，符合心理測量學標準。社會支持量表共10個條目，包括客觀支持、主觀支持以及對支持的利用度三個維度。量表的總分是10個條目計分之和，其中客觀支持是第2、6、7項之和，主觀支持是第1、3、4、5項之和，對支持的利用度是第8、9、10項之和。量表的重測一致性為0.92，各條目的一致性在0.89-0.94之間，具有較好的重測信度。
（三）施測過程
采用分層隨機抽樣的方法，隨堂進行問卷施測。問卷采用統一指導語，在授課教師和輔導員的協助下，由被試根據個人實際情況填寫。
（四）數據處理
采用spss17.0軟件包對數據進行統計分析。根據數據類型進行描述性統計、t檢驗、單因素方差分析、皮爾遜相關分析以及線性回歸等方法進行處理，顯著性水平取α=0.05（雙側檢驗）。
三、結果與分析
（一）心理健康服務需求分析
1. 總體服務需求
開放教育學生心理健康服務的總體需求平均分為2.58，處于“可能需要”的水平。量表各個維度的得分在2.21-2.91之間，得分最高的是需求服務內容（2.91±1.06），得分最低的是公眾需求服務（2.21±0.98），具體如表1所示。結果表明，開放教育學生存在一定程度的心理健康服務需求，但是程度并不強烈，處于中間水平；心理健康服務需求的內容占據重要地位，如職業發展問題、子女教育問題、家庭關系問題等，其需求的表達具有明顯的實用取向；在心理健康服務需求的各維度中，公眾需求服務尚未引起開放教育學生的認同。
表1 開放教育學生心理健康服務需求總體情況（N=587）
[維度＼&均值＼&標準差＼&排序＼&需求服務內容＼&2.91＼&1.06＼&1＼&需求影響因素＼&2.84＼&1.15＼&2＼&需求服務途徑＼&2.57＼&0.98＼&3＼&親緣服務需求＼&2.45＼&1.02＼&4＼&需求服務意識＼&2.23＼&0.91＼&5＼&公眾服務需求＼&2.21＼&0.98＼&6＼&]
進一步對開放教育學生心理健康服務需求的各維度進行差異檢驗，結果發現，在需求服務意識方面，開放教育學生對心理健康知識有較高的期待（2.37±1.224），但是對于專業的服務需求較低。值得一提的是，他們認為身邊的親人朋友接受心理健康服務需求的程度高于自己，這可能與量表作答時的社會贊許性有關，從側面反映開放教育學生對于心理健康服務的認識存在一定誤區，存在一定的排斥和羞怯心理。
在公眾服務需求方面，開放教育學生更多傾向于向私人健康專家（2.30±1.18）以及專職教師（2.27±1.67）進行求助，而對于醫生、精神衛生專家等與醫院相關的人員需求較低。與公眾服務需求相比，開放教育學生更愿意找具有親緣關系的人員為自己提供心理健康服務。但是，消極處理又是開放教育學生對待心理健康問題的主要方式，他們在遇到心理困惑時，自我消化（2.63±1.26）以及任其發展（2.39±1.26）是最常見的方式。對于父母家人，開放教育學生更多采取回避的態度，并不希望他們為其提供心理健康支持與服務，這可能與中國內斂的家庭文化以及傳統的父母觀有一定關聯。
在需求服務內容上，開放教育學生認為人際關系（3.16±1.26）是他們最迫切需要提供輔導與支持的問題，而職業與自身管理（3.14±1.28）的需要也較為強烈。有學者在對沿海大中城市社區居民的心理健康服務需求進行調研時，也發現個人情緒、人際關系等問題是社區居民最為關心的問題[9]。由于開放教育學生大都是成人在職學生，因此職業發展問題也是這一群體較為關心的內容。
在需求服務途徑方面，開放教育學生最愿意通過書籍（2.74±1.17）來獲取心理健康服務支持。值得一提的是，除了面談，網絡服務也受到開放教育學生較高的青睞；而傳統的電話、書信等方式，已經不再成為其尋求心理健康服務的主要方式，這一點在開放教育學生以外的學生群體中也有所體現[10]。
在需求影響因素方面，費用問題（2.90±1.29）是開放教育學生尋求心理健康服務首要考慮的問題，便利性和有效性也是影響其接受心理健康服務的主要因素，而個人的觀念意識，并不成為主要的影響因素。因此，實用性與實際性是影響開放教育學生接受心理健康服務的主要因素，這點與學者對國民心理健康服務需求影響因素的調查基本一致[11]。
2. 人口社會學變量差異檢驗
對開放教育學生心理健康服務需求進行性別、年齡、婚姻狀況、戶籍、工作年限、經濟收入等方面的檢驗，發現在各個因素上存在顯著性差異。
隨著年齡的增長，學生的心理健康服務總需求在服務需求意識、服務內容、服務途徑以及影響因素上，均呈現顯著增長（F=2.009，P=0.01
在婚姻方面，未婚群體的總需求得分最低，已婚尚無子女的群體得分位居第二，已婚有子女的群體得分位居第三，選擇其他選項的總需求得分最高，且呈現顯著性差異（F=8.735，P=0.00
在戶籍方面，不同戶籍的學生在總體需求上呈現顯著差異（F=3.144，P=0.25
在工作年限方面，不同工作年限的學生在總體服務需求、需求服務意識、公共服務需求、需求服務內容、需求服務途徑、需求影響因素上均存在顯著差異（F=2.561，P=0.000
（二）社會支持現狀分析
1. 社會支持總體情況
開放教育學生社會支持總體平均分為34.87。其中，客觀支持平均分為6.18，主觀支持平均分為21.57，對支持的利用度平均分為7.13，具體如表2所示。與已有學者的調查相比[15]，開放教育學生相較于大學生群體而言，社會支持相對較弱。
表2 開放教育學生社會支持總體情況（N=587）
[維度＼&極小值＼&極大值＼&均值＼&標準差＼&總分＼&12＼&61＼&34.87＼&8.629＼&客觀支持＼&1＼&18＼&6.18＼&3.504＼&主觀支持＼&8＼&35＼&21.57＼&5.499＼&對支持的利用度＼&3＼&12＼&7.13＼&2.121＼&]
2. 社會支持在各個因素上的差異
對開放教育學生在性別、年齡、婚姻狀態、戶籍、工作年限、收入水平等方面進行差異顯著性檢驗，發現在各個因素上存在顯著性差異。
在性別方面，開放教育學生的女性組得分普遍高于男性組，其中對支持的利用度方面達到顯著性差異（t=-2.617，P=0.009
在年齡方面，不同年齡段的開放教育學生在社會支持的總分、客觀支持、主觀支持以及對支持的利用度上均存在顯著性差異（F=22.368，P=0.000
在婚姻狀態方面，不同婚姻狀態的開放教育學生的社會支持總分、客觀支持、主觀支持以及對支持的利用度也存在顯著性差異（F=28.551，P=0.000
在戶籍方面，非上海農村戶籍與上海戶籍在客觀支持與對支持的利用度兩個維度上存在顯著差異 （F=4.746，P=0.03
不同工作年限的被試群體在社會支持總分、客觀支持、主觀支持以及對支持的利用度上均存在顯著性差異（F=15.250，P=0.000
在經濟收入方面，不同收入的被試群體在社會支持總分、主觀支持與對支持的利用度方面存在顯著性差異（F=4.518，P=0.001
（三）心理健康服務需求與社會支持相關性分析
1. 心理健康服務需求與社會支持的相關關系
對開放教育學生心理健康服務需求與社會支持進行相關性分析，發現心理健康服務總體需求與總體社會支持相關系數為0.199（P=0.000
2. 心理健康服務需求與社會支持的回歸模型
對開放教育學生社會支持與心理健康服務需求進行線性回歸分析，以心理健康服務需求為因變量，社會支持為自變量，建立回歸方程：
心理健康服務需求總分=69.012+0.698[×]社會支持總分。
進一步細化社會支持各維度與心理健康服務需求的回歸模型，刪除第一次模型中尚未達到顯性的主觀支持維度，建立方程：
心理健康服務需求總分=72.499+1.117[×]客觀支持+2.025[×]對支持的利用度。
四、對策與建議
為開放教育學生提供心理健康服務與社會支持，可以統一劃入學生支持服務的范疇。為此，學校需要在部門建立、工作開展、途徑拓展、隊伍健全等方面有所作為，提升學生支持服務工作的品質。
（一）設置相關部門，重視內在需求
無論是心理健康服務需求還是社會支持需求，都是學生內在的需求，它既不同于外在的、直接的學習需求，又與學生的學習、成長密切相關。調查發現，開放教育學生心理健康服務需求較為明顯，且社會支持現狀并不樂觀，學校需要重視學生的內在需求，建立專門的機構或部門，如設立學生支持服務中心、學生發展指導中心等機構，專門服務于學生各類需求。這些專門的服務機構，需要在充分了解開放教育學生的前提下開展工作，做好研究調查，聽取學生心聲，關注學生思想，不斷健全相關部門的職責與功能，將學生的需求與學校的發展有機結合，努力創造雙贏共發展的良好局面。
（二）豐富工作內容，關注各類群體
一方面，開放教育學生屬于大學生群體，有著與普通高校學生相似的需求，如學習、交往、自我管理等需要[22]；另一方面，開放教育學生又大都是成人在職學生，他們的心理健康服務需求與普通高校學生有所區別，如增加了職業發展、子女教育等方面的需求。目前，開放教育領域的學生服務大都集中在入學報名、招生咨詢等功能上，忽略了對學生非學習性的支持，如技術支持、就業輔導等[23]。開放教育學生不僅關注職業發展，還關注人格健全、家庭建設、親子關系等主題。除了這些普遍性的服務內容以外，學校還需關注特殊群體，如前文調查中所指出的女性學生、非上海農村戶籍學生、18-23歲的學生，等等，應針對特定群體開展特色服務工作，深化工作內容，注重支持服務工作的針對性和有效性。
（三）創新工作載體，拓展服務渠道
學生支持服務的載體，除了學校提供的各類正式渠道以外，還需重視學生非正式自治組織，如社團、協會、興趣小組等。非正式群體往往以共同的利益、觀點為基礎，以情感為紐帶，除了完成工作和學習的任務，還有交友、娛樂等各種功能，幫助成員獲得某種需要，有較強的內聚力和較高的行為一致性[24]。這些非正式自治組織較正式組織而言，可以提供更多的情感支持和合作性社會資源，能夠更有效地實現“助人自助”的心理健康服務目標。因此，學校應當鼓勵并提倡學生自治組織的建設，鼓勵志愿者團隊的建設，為有需要的學生提供心理援助等情感支持，幫助不同班級、院系的學生獲得情感上的共鳴、心理上的關照以及資源上的共享。此外，調查也發現，開放教育學生較為傾向于通過網絡尋求各項服務。因此，開放教育應充分利用計算機網絡等現代化技術手段，開展網絡支持服務，突破時空限制，實現及時互動，提高服務效率。
（四）建立師資隊伍，提升工作質量
開展學生支持服務工作，師資隊伍成為各項政策措施貫徹的重要抓手。鑒于此，開放教育應該重視學生支持服務工作的師資隊伍建設，通過專、兼、聘等多種方式，建設一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定的開放教育學生支持服務工作隊伍。對于專職教師應給予教學、科研、資格認定、職稱評聘等方面的同等待遇，為他們提供發展的空間與平臺。與此同時，要積極開展專、兼職教師的培訓，鼓勵教師不斷學習，不斷提高其理論水平、專業知識和技能。
綜上所述，開放教育學生的心理健康與社會支持，是學生支持服務的重要內容，是學生成長和成才不可或缺的部分。開放教育應開展各項舉措，整合各方資源，發動各方力量，為每一位學生的健康成長創造環境，為每一個學生的夢想綻放提供機會。
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收稿日期：2015-07-20
篇9
2022學校延期開學可以買學生票嗎
學校延期開學可以買學生票，但具體的要看你所在的學校。
學校延期開學可以買學生票嗎是時下很多人都有的疑問，不過就以往的情況來看是能夠購買的。畢竟學生半價票的執行時間并不是固定不變的，而是根據每年的具體放假和開學時間動態調整的。所以，就算今年開學延期到5月份，只要是學校統一的開學時間，鐵路部門都可以讓學生享受到應有的優惠。
學校延期開學返程不能買學生票怎么辦
優惠會繼續享有，只不過暫時還沒有發出通知，等到有大學宣布開學鐵道部估計就會發通知了，會繼續將學生票的優惠期限延遲到大學開學結束，這項優惠政策既然給了大學生，肯定會落實到位的，不會因為疫情而取消了，大學生沒有正常返程，并不是因為大學生的事情，而是因為客觀的原因導致。
學生票什么時候能購買
篇10
1、以濮陽為例，小學暑假時間為7月5日至8月31日；初中、普通高中暑假時間為7月14日至8月31日（初中二年級延遲到生物、地理、信息技術考試結束后放假）；8月31日為各級各類學校開學報到時間，9月1日正式開學上課。
2、暑假是一個漢語詞語，是適用于全世界在校學生的一個較長的夏季假期。北半球國家一般在6月下旬-9月1日左右。南半球國家一般在1月。
（來源：文章屋網 ）